導語：如何才能寫好一篇初中科學學科的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數學；新課程理念；高效；課堂教學；特征

當前，一些數學課上的“小組討論與交流”雖給人課堂氣氛熱烈的印象，但學生未必真討論、弄懂了課內問題，初中數學課堂教學重形式輕實質現象依舊嚴重。誠然，“小組討論”、同學間的“交流”是數學教師常用的教學形式，但課堂熱熱鬧鬧很顯然只是表面淺層次的，不是學生真的在“自主”學習，這樣的數學課不屬于高效的數學課堂教學。那么，如何打造出一節高效的數學課，讓學生的討論交真正發揮出它的效用呢？本人認為，作為一名初中數學教師首先需要弄清初中高效數學課堂教學應具有的以下幾點特征。

一、自信、自主、有活力且有收獲的數學課堂教學

“一節好課應該是鼓舞人心的，課堂上學生應該顯得自信、無憂無慮，是機靈又富于創見的自愿學習。”一節高效的數學課堂一樣不能例外，學生充滿自信、有活力且有收獲是高效數學課堂首要特征之一。小組合作學習是實現高效數學課的一種重要教學形式，運用這種教學形式需要創設一個適度的競賽機制。這樣才能發揮學生學習數學的主觀能動性，學生才能在自主合作學習中更好地理解并掌握“基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，從而實現高效的數學課堂教學。

進行小組合作學習時，數學教師可以采用積分獎勵制，誰先想出來，給誰積分，誰在小組討論中提出的方案更有建設性，被采用的給予積分獎勵。筆者經過一段時間的實踐后發現在這樣的小組討論中所有人參與討論的熱情、自主學習的積極性都較以前有明顯提高，學生在課堂上的收獲大了，教學效果自然也不會差。

二、數學活動豐富且有實效的數學課堂教學

數學新課程理念更重視對學生學習數學興趣的培養。教學中沒有絕對萬能的教學方法，不管何種方法，都應落腳于能否調動學生主動參與學習的積極性，只有學生積極參與到數學教學活動中才有可能取得良好的教學效果。比如，教學“幾何體三視圖”時，我先要求學生自己做幾個正方體，然后讓學生帶到班上向小組內其他成員展示并組合出新的幾何體，再讓組內的學生畫出從不同方向看到的視圖并與同伴互相猜想、辨認各自所畫的是三視圖中的哪一種視圖。學生通過借助手中的小正方體實際擺一擺、放一放，又實際從不同的方向看一看，再嘗試畫一畫的數學活動操作，主動參與到數學教學活動中，很快就較好地掌握了幾何體三視圖的學習內容，積累了大量的數學活動經驗，而且還充分鍛煉了學生空間思維想象能力。

當然，不同的教學設計會有不同的特點，教師選用的教學方法需要適合教學內容的不同特點，才可能提高學生的參與性，提升教學效果。比如，教學“100萬有多大”時，可以通過“每個人浪費一粒米你不會覺得浪費很多，但是你知道如果照這樣算，我國13億人口一天要浪費多少米嗎？”這種形式的提問激發起學生的好奇心，然后讓學生發揮想象力，在小組合作交流中討論解決。這可能會耽誤時間，但可以激發學生學習數學、喜歡數學的熱情，從而實現高效的數學課堂教學。

三、充滿審美與靈感的數學課堂教學

羅素形容數學的美為“冷而嚴肅的美”。數學之美，首先表現在數學結論的概括之美，“一個好的數學結論或模型可以解決一系列，甚至是許多看似毫不相干領域的實際問題。在數學上的一點突破，可以帶動很多領域和行業的進步。”數學之美表現為一種簡單、簡約之美，一個正確的數學結論在其內容上可能復雜或深奧，但其表現形式往往卻很簡單，而且正確的數學結論在形式上通常比那些錯誤的結論看起來更協調、更具美感。當然數學之美還表現在很多方面。數學教師應在平時的數學教學過程中堅持滲透數學美的教育，讓學生在課堂中不斷感受、欣賞數學的美，讓學生最終領悟到數學的美。充滿審美與靈感的數學課堂教學，才能激發出學生數學思維的靈感、碰撞出數學思維的火花，才能潛移默化地影響更多的學生喜歡上數學課，從根本上改變學生意識中數學的枯燥印象，進而實現高效的數學課堂教學。

四、充滿思維訓練與質疑的數學課堂教學

篇2

關鍵詞：單元復習課；學習；教學

單元復習課是常見的復習課型之一，是學生對已學的某個單元科學知識進行再學習、再認識的過程。為了提高有效性，我校科學組在以學定教理念的指導下，通過課堂觀察和課例分析開展了教學研究。

一、把握單元復習課的要點

（一）注重方法

這里的方法包括兩個層面的含義，一是基于學科的科學方法，二是基于學生的學習方法。無論科學方法還是學習方法都是提高學生的科學素養所必不可少的，也是單元復習課需要重視的教學目標。

（二）重視課本

單元復習課是立足于單元教學內容整合的復習課，教材是學生學習的最主要載體，是學生最熟悉的教學資源。現行的初中科學課本中有大量的圖表，這些圖表概括性強、生動直觀，是對學習內容的高度濃縮和升華，將它們有序排列就是知識鏈，將它們化開就是學習過程。所以在單元復習課中要關注如何對教材資源進行重組，如何對課本圖表進行開發。運用教材資源會使學生有親切感，它的低起點，有利于大多數學生參與。

（三）關注學情

不同復習階段的不同學情決定了單元復習課需要有不同的教學側重與教學任務。根據學生復習的背景，我們將單元復習課分為學期單元復習課與學段單元復習課。前者的學習起點是新課學習剛完成，教學應側重于基礎知識的梳理與基本方法的總結；后者的學習起點是整體學習已結束，教學應側重于相關知識的溝通與學習策略提升。

二、單元復習課的課例分析

我們選擇第九冊（上）第三章第4-5節作為單元復習課的主要教學內容，分別在12月9日進行學期單元復習課教學（課例1《機械能 內能》），4月3日進行學段單元復習課教學（課例2《能的轉化與守恒》），通過比較與分析，明確了以學定教的教學原則，明晰了單元復習課的教學要點以及不同復習階段的教學要求。

（一）梳理和溝通是教學特征

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【課例解讀】

1.廣度

學期單元復習課的知識梳理僅限于《動能和勢能》《物體的內能》，范圍小，內容單純。學段單元復習課溝通廣度比較大，除了上述內容外還涵蓋了相關的《能量的相互轉化》《能量的量度》《能量的轉化與守恒》。

2.高度

學期單元復習課僅關注機械能是否守恒的條件。學段單元復習課則對機械能守恒與能量守恒的條件進行了分析比較，從自然界最普遍、最基本的“能量守恒”的高度對能量的轉移與轉化進行了再認識。

3.深度

比熱與熱值兩個概念的建立，是學生理解熱傳遞Q=cmΔt，燃燒Q放=mq的基礎。學期單元復習課通過對這兩個概念的比較，從而對能的轉移和轉化進行辨析。學段單元復習課則進一步深入體會能在轉移和轉化過程中雖然是守恒的，但也是有方向、有效率的，能量的轉化可以通過做功的多少來量度。

（二）知識和學法是教學主線

【課例1隨堂練習】

練習1：機械能

1.在水平路面上勻速行駛的灑水車正在灑水，其動能_______，重力勢能_______，機械能_______。

2.正在減速上坡的汽車，其動能_______，重力勢能_______。

（選填“增大”、“減少”或“不變”）

[指導：關注質量、速度、高度是否改變]

練習2：內能

4.判斷下列關于溫度、熱量和內能的說法是否正確

①溫度越高的物體，內能越大

②吸收熱量，溫度一定升高

③同一物體溫度升高，內能增大

④50℃的水一定比10℃水的內能大

⑤0℃的冰，不具有內能

[指導：判斷物體的內能要關注質量、溫度、狀態]

【課例2隨堂練習】

比一比：如圖所示的是運動員在鉛球比賽中的場景。鉛球離手后，在空中飛行過程中動能EK隨時間t變化的曲線最接近的是（ ）

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變式：

（1）如果縱坐標表示的是重力勢能，哪個圖可以表示此過程中鉛球的能量轉化？

（2）如果縱坐標還是動能，請對粉筆做一個動作，使它的動能變化可以用C圖曲線表示。

（3）B圖可以表示滾擺（擺錘）運動哪個過程的能量變化？

（4）從B圖能否看出滾擺（擺錘）在運動過程中是否受到摩擦阻力？

（5）以時間為橫坐標、動能為縱坐標分別作圖表示此過程中機械能守恒或機械能不守恒

（6）以時間為橫坐標、機械能為縱坐標分別作圖表示此過程中機械能守恒或機械能不守恒

[指導：一看坐標，二看圖像（起點、拐點、終點），三看對應。]

問一問：實驗P96

圖3-52 克服摩擦做功

1.哪部分物體是外界對它做功，物體內能增加？

2.哪部分物體是它對外界做功，物體內能減少？

3.哪部分物體之間存在著熱傳遞？

[指導：同一事件選擇不同的研究對象，變化過程會有所不同]

【課例解讀】

①主線。學期單元復習課以知識為明線整合教學內容，復習流程為：機械能――影響動能和勢能大小的因素――內能――影響內能大小的因素。學段單元復習課以學法為明線整合教學內容，復習流程為：理一理，知識能成網――比一比，方法會提煉――問一問，能力有提升。

②題組。學期單元復習課為并列式題組，在簡明的背景下引導學生比較、辨析，以強化概念：其內涵與外延有何區別？學段單元復習課為遞進式題組，在復合背景下引導學生比較、追問：如何多維度讀圖？如何多角度分析問題？

③提煉。學期單元復習課的習題注重基礎，思路的點撥側重于在審題中抓關鍵詞，服務于核心知識的鞏固。學段單元復習課的習題體現層次，除了幫助學生活化知識，更側重于在解題中體驗學法，提煉相應的學習策略。

（三）實驗和反思是教學重點

【課例1實驗反思】

實驗一 小鋼球撞木塊（P90圖3-39）

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回憶：在研究物體的動能與哪些因素有關的實驗中

（1）該實驗物體的動能是指______（選填“小球”或“木塊”）的動能。

（2）要研究動能的大小與質量的關系，我們應選擇______中兩幅圖進行比較。

（3）該實驗物體動能的大小是通過______來反映的。四個小球到達水平面時，______球的動能最大。

思考：

（1）該實驗應用了哪些實驗方法？

（2）根據甲中兩幅圖，所得結論是：質量相同的物體，______越大，它的動能越大。（選填“所處高度越大”或“運動速度越大”）

（3）該實驗中所發生的能量轉化過程是怎樣的？

（4）該實驗可以同時得出“物體的質量越大，位置越高，具有的重力勢能越大”的結論嗎？

實驗二 探究重力勢能的決定因素（P91）

如下圖所示，m甲=m乙

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思考：

（1）該實驗有沒有運用控制變量法？有沒有運用轉化法？

（2）該實驗中所發生的能量轉化過程是怎樣的？

（3）該實驗中的重物是否需要靜止落下？

【課例解讀】

①顯化實驗方法。控制變量法、轉化法是初中科學中最常見的實驗方法，新課教學中往往是在實驗中用方法，但不給出方法的名稱，在學期單元復習課中通過提問“該實驗應用了哪些實驗方法”告知了科學方法的名稱，對“控制變量法、轉化法”進行了顯性化的復習，有利于學生明確這兩種實驗方法的基本特征。學段單元復習中“利用排球、墨水、白紙，能設計實驗研究這個問題嗎”的拓展，有利于提高學生對這兩種實驗方法的應用能力。