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關鍵詞：基礎化學；模塊式教學；構建；實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0028-04

合理有效地構建專業課程教學體系，改革課程教學內容與方式成為職業教育教學改革的重點和難點。[1]基礎化學為江蘇省五年制高職藥學專業的一門專業平臺基礎課程，本課程承擔著培養學生化學素養和基本實踐技能的重任，是分析化學、藥物分析技術、天然藥物化學、藥物化學等后續課程的支撐，在藥學專業人才培養方案中，具有十分重要的地位。為了提高基礎化學的教學效果，有必要對基礎化學進行模塊式內容構建與實施的研究。

一、中高職教育銜接模式

中高職教育銜接的主要模式為：“五年一貫制”模式、“3+2”模式、“對口招生”模式。[2]江蘇地區職業教育中高職教育銜接模式主要有：普通高?！皩趩握小蹦Ｊ健ⅰ拔迥暌回炛啤蹦Ｊ?、中高職與本科聯合招生分段培養模式、高職“專轉本”中高職銜接渠道、高職“專接本”中高職銜接渠道等。[3]

江蘇職合職業技術學院連云港中醫藥分院主要招生為“五年一貫制”，面向江蘇省，招生對象為參加中考的應屆初中畢業生，隸屬江蘇聯合職業技術學院。招生專業分為藥學類和護理類兩大類，每學年招生規模各1000人。藥學類主要辦學模式見圖1。護理類有護理和英語護理兩種。五年一貫制高職教育貫通中等和高等職業教育，有利于學校統籌安排課程體系，避免了中高職銜接中普遍存在的課程設置重復的問題；五年一貫制更具系統性、整合性和連續性，教育效益明顯。學校五年一貫制從2002年開始試點并招生，已經辦學15年，且進行了系列研究改革，加強了質量監控與教學管理。辦學已經成熟，教學效益明顯，在市內五年制高職校中處于領航地位，在省內五年制高職校中口碑較好，具有一定的影響力。但是五年制高職缺乏優勝劣汰淘汰機制，教師缺乏壓力，學生缺乏競爭意識。

除五年一貫制外，連云港中醫藥分院還面向本市招生3年制中職中藥、3年制中職藥劑、4年制護理等專業，招生對象為參加中考的應屆初中畢業生，招生規模較小，每學年約200人。由于生源與就業的壓力，學校中職藥劑專業采用“3+2”模式與鹽城衛生職業技術學院試點合作，中職護理采用“4+2”模式與鹽城衛生職業技術學院、蘇州衛生職業技術學院合作，拓寬了學生的就業面，提高了學生的學歷，中職藥劑專業“3+2”中高職銜接與中職護理“4+2”銜接模式研究意義不大。該模式在培養目標、專業設置、課程內容上出現了重復，需進一步完善。[4]

五年一貫制教學在學校已經成熟。為了滿足高職畢業生的繼續深造，學校嘗試“專轉本”和“專接本”銜接模式?！皩＝颖尽笔侵父呗氃盒W生在完成全日制?？齐A段教育的基礎上，不影響正常教育教學秩序的前提下，利用自學考試面向社會開考專業計劃舉辦的本科助學輔導，是自學考試與普通高等教育兩者的結合。[5]“專接本”教學，可以引領學校探索本科助學工作，對加快專業建設，提高學校辦學實力，有效e累發展后勁，有相當的促進作用；“專轉本”教學為第一學歷，學生更具有競爭力。對于考生而言，“專接本”與“專轉本”教學可以進一步擴大學生的知識面和視野，提高學生文化層次，提高社會競爭力。[6]專科培養目標更注重于技能培訓，在?？茖W習的基礎上繼續進行本科教育，有利于培養學生綜合思維能力，幫助他們成為復合型社會建設者。

圖2 學校藥學類各專業基礎化學成績分析

目前，學校與南京醫科大學、南京中醫藥大學合作，進行“專接本”自學考試。近年來，學生通過“專轉本”入學考試，進入南京中醫藥大學康達學院繼續深造。

二、藥學類專業基礎化學學習現狀

學校中醫藥系14級高職藥學類6個專業學生基礎化學的學習成績見圖2。從圖中可以看出，藥品經營與管理專業30分以下人數達32%，幾乎一半不及格；中藥制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術專業的成績也不理想；中藥專業和藥學專業的成績相比較理想些。這一方面與進校分數有關，另外還與學生的學習態度、學習環境息息相關。而南京醫科大學康達學院藥學專業入學考試科目為英語、分析化學、基礎化學（包括無機化學和有機化學），三門科目各100分，滿分為300分，其中4門課中3門為化學課。由此可見，化學在入學考試中具有舉足輕重的作用。

由于化學知識晦澀難懂，理論性強，學生學習比較吃力。如何提高學生的化學成績，顯得極為重要。

三、基礎化學模塊式教學體系的構建與實施

依托人才培養方案和專業特點、學生特點及學習狀況，將基礎化學教學內容重新整合，開發各專業必備的知識模塊和能力模塊，該模塊為各專業共性部分；研讀中藥制藥技術專業、藥物制劑技術、藥物分析技術、藥學、中藥五個專業的后續課程，開發適合于各專業的專業對接理論知識和專業對接基本能力模塊；研讀南京醫科大學康達學院“專轉本”考試大綱，開發專轉本銜接理論知識和專轉本銜接技能知識。根據學生所需，選擇自己對應的模塊學習。利用選修課，進行物質結構專題講座，進行“分子模型制作”科技節活動，根據作品情況，評出相應獎項，提高學生學習的積極性和趣味性。具體思路及方法。見圖3。

（一）通過傳統文化熏陶，提高學習的動力

基于目前中等職業學校學生沉迷于網絡，無論學習態度，還是文明禮貌、言談舉止方面都表現出重個性輕紀律的陋習，利用課余時間，引用圣賢經典智慧，熏陶學生，改變目前學習狀況，讓學生在快樂中學習，在快樂中提高自己素養。通過弟子規、三字經等傳統文化的學習，使學生養成明事理、講道德、尊敬師長的生活行為習慣，提高學生整體精神風貌。通過傳統文化潛移默化，端正學習態度，提高學習積極性，變“要我學”為“我要學”，提高學習動力和積極性。

（二）開發必備知識模塊和必備能力模塊，培養學生自信心

鉆研基礎化學教材，結合職業教育的特點，以“必需、夠用”為原則，遵循學生的認知規律，將基礎化學知識分為一個個小的知識碎片，將知識模塊化，分為不同的學習培訓包，強調必備知識的學習，整理并開發必備能力模塊和必備知識模塊，供五年制藥品經營與管理、中藥、中藥制藥技術、藥學、藥物制劑技術、藥物分析技術專業學習和使用，降低學習難度，改變目前及格率低、優分少的現狀，提高學生整體成績，培養其自信心，鼓舞其學習的志氣，變“要我學”為“我要學”，從而提高教學效果。

（三）開發專業對接知識模塊和專業對接能力模塊，滿足專業需求

研讀藥品經營與管理、藥學、藥物分析技術、藥物制劑技術、中藥、中藥制藥技術專業的人才培養方案、課程目標和各專業職業崗位知識與技能要求，依據行業崗位要求，結合基礎化學的特點，融合后續課程對基礎化學的知識要求，將基礎化學知識碎片串起來，整理并開發五年制藥學、中藥、中藥制藥技術、藥物分析技術、藥物制劑技術專業基礎化學與專業對接知識和技能學習培訓包。將基礎化學知識模塊化、項目化，針對不同專業、不同層次需求的學生分層次、分模塊教學，使學生步入社會后，更快地適應工作崗位的需求?；A化學教學與專業后續課程有效對接，從而培育出適合用人單位的高技能人才。具體專業對接知識和專業對接能力。見圖4。

（四）拓展提高，進行中高職銜接

物質的結構決定性質，性質決定物質的用途。物質結構模塊是教學的難點，但它是康達學院“專轉本”考試的重c，而物質的結構與數學立體知識息息相關。開發并補充簡單的數學立體知識，培養學生空間想象力，提高學生分析問題、解決問題的能力；利用課外時間進行數學簡單立體知識學習。增加簡單的數學立體知識，通過“分子模型制作”比賽，使物質結構部分的學習變得輕松愉快，提高“專轉本”銜接部分知識的學習，提高教學的實效性。

為物質的結構鑒定基礎，將基礎化學常規教學與“專轉本”輔導進行銜接。開發并補充原子結構、分子結構等知識，在常規教學中融入“專轉本”銜接的內容。研讀“專轉本”考試大綱和高職高?；瘜W教材，開發“專轉本”銜接基本知識和“專轉本”銜接技能模塊，開發專轉本系列輔導資料，將常規教學與“專轉本”輔導進行銜接，提高學生升學率和步入社會的競爭力。

（五）循序漸進，常規教學與技能大賽相融合

探索技能大賽與專業對接知識相融合的教學模式，采用“教―學―練―學”循序漸進的教學方式，使學生邊學習、邊反饋、邊操作、邊總結，從而提高教學效率，提高技能水平，為步入社會奠定基礎。研究開發擴展提高知識體系，利用課外時間進行技能大賽基礎知識培訓，提高學生的動手能力，學生在“做中學、學中做”，達到職業學校培養高技能型人才的目的。教學結合“分子模型制作大賽”和工業分析技能大賽，提高學生動手能力，更好地為企業服務。將技能大賽的知識與專業對接模塊進行融合，使技能大賽常態化，使更多的學生接受良好的教育，有利于種子選手的選撥，減少技能大賽培訓時間，降低大賽培訓成本。

四、模塊式教學體系的教學效果

強調“重基礎、重能力、重素質”的原則，將理論知識與實踐技能相結合，理論知識中滲透實踐技能，實踐技能中加強理論知識的學習。遵循由淺入深、由簡單到復雜的認知規律；遵循技能操作由簡單到復雜、由單一到綜合的形成規律，對藥學類專業所需要的基礎化學知識內容進行整合、序化地編排課程內容， 經過兩年的探索及應用，開發了有機化學學習指導、有機化學實驗項目指導、無機化學實驗項目指導等校本教材，我校學生參加工業分析技能大賽多次獲全國一等獎，連續兩年學生考入本科的升學率遠遠高于省內外各兄弟院校。

參考文獻：

[1]孫P.理實一體化課程教學體系的構建與實施――以南京莫愁中等專業學校《藥物制劑技術》課程為例[J].江蘇教育研究，2015（10）.

[2]陸曉東.江蘇中高職教育銜接現狀分析與思考[J].職教論壇，2014（17）.

[3]劉任熊.綜論江蘇省高等教育自學考試“專接本”制度[J].當代職業教育，2010（2）.

[4]管德明，楊帆.系統論視域下中、高職教育銜接探析[J].黑龍江高教研究，2013（11）.

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[關鍵詞]　高職高專院校；專業發展；醫學基礎課

[中圖分類號]　G715 [文獻標識碼]　C [文章編號]　1673-7210（2012）12（c）-0153-03

教師專業化是20世紀80年代以來形成的世界性潮流，它極大地推動了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略[1]。通過對教師專業發展的國內外研究現狀可以發現，教師專業發展研究旨在通過對教師成長的理論與實踐進行探索，分析影響教師成長的各種因素，從而理清教師發展的規律，促進教師順利成長[2]。高職院校醫學基礎課教師有著自身的特點，關注其成長歷程中的各種問題，可以幫助我們了解教師的發展需要，從而給予教師適當、適時的協助和教育，使教師自身蘊含的潛能不斷發掘出來，促進教師的發展、成長。

1　教師專業化發展的理論

1986年美國卡耐基教育基金會和霍姆斯協會分別發表了《國家為21世紀準備教師》、《明天的教師》兩份報告，明確提出了教學專業化這一概念，并將其視為提高公立學校教學質量的必要途徑。教師專業發展有多層含義，如韋登指出：①教師專業發展是協助教師改進教學技巧的訓練活動；②教師專業發展是學校改革的整體活動，以促進個人的重大成長，營造良好的氣氛，提高效果；③教師專業發展是一種成人教育，要依靠教育原理，增進教師對其工作職責的了解，不僅僅是要教好書；④教師專業發展是利用最新的教學成效的研究以改進學校教育的一種手段；⑤教師專業發展本身就是目的，協助教師在受尊重的、受支持的、積極的氣氛中，促進個人的專業成長[3]。

1.1　國外研究現狀

國外對教師專業發展研究的焦點主要集中在兩個方面：一是教師實際經歷的專業發展的變化過程，側重研究教師專業發展體現在哪些方面，發展要經歷哪些階段，發展是否有關鍵期等；二是教師專業發展的促進方式，研究在教師專業發展有關觀念指導下，給教師提供哪些以及如何提供外在環境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業發展所必須經歷的諸階段。如圖1所示，國外研究者提出了教師專業發展不同階段的劃分方法。伯頓、費斯特、休伯曼等人從教師的職業發展的角度出發，分別針對教師職業生涯、教師職業周期的動態發展和主題等方面進行研究，并提出了許多重要的見解。

1.2　國內研究現狀

對于教師專業發展階段的劃分，我國學者側重于教師社會化標準的研究，即從教師作為社會人的角度，考察其成為一名專業教師的變化歷程。國內有學者在歸納相關文獻和理論研究的基礎上，對教師成長、發展階段做出了較為詳細的劃分。也有一些學者從教師心理發展以及社會學的角度來探討教師的成長和發展，并提出了各種不同的發展階段觀，如有學者從教育社會學的角度把教師早期的專業發展看成是預期社會化階段，而承擔教師工作后，為更好地工作所參與的進修、學習稱為專業繼續社會化階段。

2　高職高專院校醫學基礎課教師的專業化發展

高職醫學教育有別于普通高等教育[4]。教師服務于高職教育，首要任務是明確高職教育人才培養目標，即高職院校應該為社會培養什么樣的人才，不能簡單地模仿和套用普通教育的教學體系，也不能成為崗位職業資格培訓的附庸。高職醫學教育具有技術性、實用性，其主要目標培養的是數以千萬的高素質技能性專門醫學人才。同時，又具有較強的學科綜合性和交叉性，將教育學、醫學兩門截然不同的學科有機地結合在一起，其社會期望值更高，任務更加艱巨。因此，高職醫學教育對教師在角色定位、職業體驗、智能結構、教學使命感等方面的要求更高、更全面。

2.1　醫學基礎課教師的定義

我國的《科學技術辭典》將醫學定義為“醫學是旨在保護和加強人類健康、預防和治療疾病的科學知識體系和實踐活動。醫學與自然科學和社會科學有著密切的聯系，因為醫學所研究的是與自然和社會相互聯系著的人”。這一定義充分體現了現代醫學模式的特征，反映了當今醫學領域的內涵與發展。經典的醫學科學主要由基礎醫學和臨床醫學兩大部分構成[5]。相對于臨床醫學而言，基礎醫學主要包括人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、藥理學等內容，是研究人體和疾病現象的本質及其生理病理規律的科學體系，是醫學科學的基本理論和整個醫學發展的基礎。醫學基礎課教師特指在醫學院校從事這些基礎醫學分支學科課程教學的教師。

2.2　醫學基礎課教師的特點

高職高專院校絕大多數醫學基礎課教師來自于醫學院校相關專業的畢業生，他們普遍具備一定水平的醫學專業理論知識和實踐能力，但沒有接受過正規的施教教育，缺乏完整、系統的教育理論和教育、教學技能的訓練，更缺乏對從事醫學教育工作心理上和知識上的充分準備以及對教育教學規律的深刻認識。因此，具有以下幾個特點：①在教育階段方面，一般都是接受過醫學本科教育階段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知識和能力方面，缺乏教育學專業理論知識、教學技術和能力。③在學科專業發展方面，醫學基礎課教師有明確的專業定向。

2.3　醫學基礎課教師應具有的素質結構

通過將近年來較有代表性的有關普通高校教師和醫學院校教師素質結構研究的結果進行總結、歸納，研究結果顯示：醫學院校教師的素質結構在具有一般普通高校教師共性的同時，還應體現其自身的學科專業特點。見表1、2。

2.4　影響醫學基礎課教師專業發展的因素

教師專業化理論認為，教師教育的生命力在于強化教師職業的專業性，其本質不是簡單地“重復”某一種勞動的基本操作行為，而在于需要一定的“專業精神”、“專業理論”和“專業技巧”，并不斷地改進、完善和創造。對于醫學基礎課教師來說，應著眼于進一步培養其適應醫學教師專業化發展的相關潛能。醫學教師的服務對象是人，在教學中既要求醫學教師傳授廣博的醫學基礎專業知識，更要求他們遵循教育規律，講求教學方法，形成師生之間的良性互動，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質[6]。

如圖2所示，首先應該是理念、態度上的轉變，要幫助他們樹立熱心、專心和潛心于醫學基礎教育的理念；其次是知識、能力的強化，要打牢他們的醫學知識基礎，拓寬醫學知識口徑，培養醫學科學研究能力；最后是教學基本方法、技能的補充，要使他們掌握醫學教育的基本規律、方法和技能。在我國的現實中，由于受臨床醫生與基礎醫學教師收入上的差距等因素的影響，致使從事醫學基礎教育的教師朝醫院流動的現象普遍存在，因此，利用優秀教師扎根醫學基礎教育等典型案例，培養醫學基礎課教師的敬業愛崗精神與奉獻精神尤顯重要。而且，由于高職高專院校生源質量不高，在校生普遍存在基礎知識比較欠缺、學習目標不明確、自控能力弱等特點。面對這種學習狀態的學生，對教師的知識、技能要求會更高，要使他們能夠相對穩定地、較為系統和規范地接受教育學、心理學理論、職業道德以及專業學科相關知識的學習和掌握，提高教育技術、教學技能的基本運用能力，并通過一定的實踐性活動獲得對醫學教育規律的認識及反思。同時，還應重視科研能力培養，包括從事醫學專業學科科研工作和教育、教學研究方面的能力。

3　結語

學校的發展離不開教師的發展，一個專業能力雄厚的專家隊伍，一個不斷追求學生綜合素質提高、探索教育教學規律的教師團隊是一所高校不斷發展進步的動力[7]。高職醫學教育正肩負著為適應醫學模式演變趨勢帶來的艱巨任務和挑戰。醫學基礎課教師在教育教學、科研實踐和社會服務中的專業能力問題，是當前教師發展需要關注的重點問題，必須要充分調動他們的主動性、積極性和創造性，使他們的潛力得到極大的發揮，以推動教師專業化進程健康發展，為高校全面發展全面進步奠定教師隊伍基礎。

[參考文獻]

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[3] 郭祥林.契約理念：高校師資管理的新視野[J].河海大學學報：哲學社會科學版，2005，7（4）：68-71.

[4] 熊紅菊.高職青年教師專業化發展的思考[J].溫州職業技術學院學報，2011，11（3）：23-25.

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[6] 馮利哲.BX學院青年教師成長因素研究[D].西安：西安理工大學，2010.

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【關鍵詞】高等職業教育；一體化教學；教學模式改革

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》十四條：大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生等問題的重要途徑。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式?？偫碓诘膬蓵显俅翁岢鲆罅Πl展職業技能教育，培養學生的職業技能和就業技能。隨著職業院校課程改革的不斷深入，逐漸擺脫原有的以傳授知識為主的教學模式，重視實踐教學環節已經成為共識。職業教學改革要實現目標與結果的統一，重視提升學生的技術素養，真正實現理論教學和實踐教學的有機結合的一體化教學。

二、一體化教學開展的必要性

一體化教學是指以能力本位為理論指導，將理論教學與實踐操作技能訓練有機的結合起來的一種教學行為模式，多采用項目導向激發學生的學習興趣，通過講授與操作的一體化實施，教室、實驗室和實習場所一體化配置，專業知識、操作技能與職業技能考核一體化訓練。

高職教育面對的學生大部分是基礎比較薄弱或者是反感死板教學方法的學生，專業技能教學要以學生的學習為中心，也要充分考慮學生邏輯思維能力較差、理論學習的主動性不夠高、但形象思維能力較強等自身特點，這部分學生更適合“做中學”，所以需要改變傳統的“填鴨式”教學方式。實踐證明一體化教學法是一種適合高職教育的教學方法，它借助于多種教學設備和實習場地，整合教學資源，優化課程內容，把理論教學和實踐教學融為一體，最終達到加深記憶和強化訓練的目的。一體化教學突出職業技能訓練為主導，以職業技能訓練要求為中心，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。學生在學習理論的同時，邊學邊練，手腦并用。

三、一體化教學如何在教學中開展實踐

一體化教學是促進學生理論聯系實際，切實提高學生動手能力的一種有效教學模式，一體化教學是一項系統工程，需要各方面的配套措施。

1.打造“雙師型”教師隊伍

要建立一體化教學教師隊伍，就要改變唯學歷的觀念，大量引進“能工巧匠”，加強打造和培養一批“雙師型”教師，使其教育教學能力和工作經驗兼備。學院應該鼓勵基礎課教師參加專業實踐活動，學一些專業課知識；同時專業課教師要進行生產實踐鍛煉，利用業余時間到工廠、企業實際操作，提高動手能力；而實訓課程指導教師加強理論學習，通過聽課、講課、備課等提高自己的理論水平。通過各類培訓與實踐，努力讓所有教師都成為德才兼備的“雙師型”教師，保障教學一體化的實現。

2.配置一w化的教學場地

徹底打破傳統“一塊黑板，一盒粉筆“的教學設置，把教室搬到實驗室和實訓基地，實現教師邊講，學生邊做。一體化教室備有各類專業資料書籍，包括各類標準文件、參數手冊、安裝維修使用手冊等，教學過程中隨時指導學生查閱使用，以此提高學生獨立學習的能力。將設備儀器、電腦等直接搬入教室，教學過程中隨時使用，方便學生隨時動手操作的同時，大大提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

3.實施一體化的教學計劃

沒有一個科學有效的一體化教學計劃，就達不到一體化教學目標。為此應做到以下幾點：1.縮短純理論講授時間。一體化教學后，一些純理論的內容可在實踐中講述，主要靠學生在實踐操作中加以學習驗證。2.增加單元項目的授課時間。實施一體化教學后，由于實操需要較長時間，另外還要穿插講解理論，傳統的教學設置很難在規定時間內完成教學任務，因此每個教學環節最好為4～8學時。3.不再設立單獨的考試。按照教學過程對學生進行考評，形成過程性考核機制。

4.完善一體化的教學考核過程

在教學過程中要以實物為基礎，充分利用現有教學設備、投影儀、模型進行現場教學。要在講中練、練中講，注重實踐與理論的結合。同時采用靈活多樣的教學方式，建議采用小組教學的模式，小組間相互競賽，互相幫助，也鍛煉了學生相互合作，協同作業的能力。一體化教學推薦過程性考核的方法，將理論考核融合在實操考核中，最好在每一個單元項目教學結束后進行。教師也可以在學生學習完有關規定課程，到達一定的操作技能后，組織鼓勵他們考取相應工種的等級資格證以及參加各類院級、市級、省級職業技能競賽，取得相應成績后，為該生評出一個優異的成績。

四、總結

實施一體化教學多年來，教學工作開展得比較順利，學生不再枯燥的學習理論知識，理實結合讓學生更有興趣的學習，形成了教學、教研的良好氛圍。同時還有幾個問題要注意：1.要完善教學標準體系，一體化教學配套教材需要與時俱進、不斷更新，最好結合專業特色和辦學條件，編寫適合學院和地方特色的教材；2.豐富教學手段，多使用現代化多媒體等各種教學設施，可采用課程小組討論的方式進行教學；3.高等職業教育應該加強產教融合，辦好“校中企”“企中?！?，使學生在課程內更好的接觸技能訓練，推進專業教學緊貼技術進步和生產實際，有效開展實踐性教學。

【參考文獻】

[1]尹耕欽，于坤俺.基于專業技能抽查的高職機電專業課程改革[J].黃岡職業技術學院學報，2013，（2）

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【關鍵詞】 投入 角度教學法 問卷調查 臨床醫學專業 基礎化學 教學質量

基礎化學是高等醫學院校臨床醫學專業的一門專業基礎課，在學時有限的條件下，對教師和學生的壓力較大。為了提高教學質量，幾年來我全身心投入并采用以角度教學法（即對同一問題從多角度多方面多方位進行思考探討的教學方法）為主的多種教學法的交叉運用，取得了較好的教學效果。下面結合自己多年的教學實踐談一點認識和體會。

1 全身心投入到教學當中去，是教師獲得學生尊重和愛戴的關鍵所在

我把教學當成最大的樂趣，并義無反顧地投入了巨大的精力。教師全身心投入到教學中去，既是尊重學生的根本體現，也是獲得學生尊重的關鍵所在，學生將這種對教師的信任和尊重轉移到所學知識的興趣和信心上。教師付出的勞動越多，代價越高，說明對學生就越尊重，教師在學生心目中的地位也就越高。從2003年起，我通過自己設計的調查表來收集完全量化的反饋資料，該調查表由“教學態度與教學熱情”等23項指標構成，每個指標分五個等級：很滿意（5分）、滿意（4分）、一般（3分）、不滿意（2分）、很不滿意（1分）。表格后附書面征求意見及建議，以便讓學生提供更具體的看法和意見。每年上完《基礎化學》課后向學生發放問卷調查表，學生以無記名方式填表評價。由于我在教學實踐中付出了勞動，因而獲得了學生較高的評價及普遍的尊敬和愛戴。自己連續兩年來對臨床醫學本科2003級7班和8班，2004級1班和2班共221人所作的調查結果顯示，同學們對自己教學態度和熱情認為很滿意的占95.63%，滿意的占4.37%，而認為一般的、不滿意和很不滿意的各占0%。對自己總評價認為很滿意的占79.79%，滿意的占20.21%（見表1）。同學們評議說，“黃老師是一位具有現代氣息的高素質教師”“自讀書以來遇到的最好的老師”“教學責任心極強，對教學的負責和熱情幾乎到了‘瘋狂’的地步”“是一位十分優秀的教師”“敬業精神很強烈”“對教學傾心投入”。自己的教學工作也得到了學院有關領導的首肯和許多教師的稱贊，2004年被學院評為首屆右江民族醫學院模范教師。經過多年的教學實踐和對教學理論的探索，自己不但在教學上更加走向成熟，而且也形成了自己獨特的教學風格。同學們在給我的書面評價意見中說，“枯燥難懂的內容經過黃老師的組織、分析，就變得通俗易懂了”“你讓枯燥的化學變得異常豐富”“講課很有吸引力”。 表1 2003年與2OO4年臨床醫學本科生對23項教學效果指標

2 多種教學法的靈活交叉運用，生動活潑，是學生最樂于接受的教學方法

在備課階段，我閱讀了大量的相關參考書，為了活躍課堂氣氛，我在備課時就準備好一些幽默的詞句和一些有趣的事例，力求講課生動，富有趣味性和吸引力。從同學們書面反映的信息看，他們給予了較高的評價。他們認為，“教學水平高”“授課一流”“講課棒極了”“都喜歡聽您講課并認為能聽您講課是一種快樂”“課堂氣氛活躍，有幽默感，能激起學生的求知欲，使學生很想聽這門課”。同學們還認為該教學法具有啟發性，能調動學生學習的積極性。

把抽象的記憶化為具體的記憶，機械記憶即強記對某些內容有時是必要的，但容易遺忘。我們要善于引導學生在理解的基礎上記憶，這就是邏輯記憶，盡可能將抽象的記憶化為具體的、有趣的、生動的記憶［1］。例如，運用手勢演示，形象地傳授知識，以便加強學生的立體概念，大大有利于對內容的理解和記憶。教師在課堂上邊講邊作手勢，逼真地顯現形態和結構，有時可使學生終身難忘。筆者在講乙二胺四乙酸的結構時這樣比喻：整個分子就好象一個人，其中乙二胺如同人的身體，一端N上的兩個乙酸基如同人的兩只手、另一端N上的兩個乙酸基如同人的兩條腿。整個分子結構就好象一個人正在做游泳時蛙泳的姿態，學生們聽了哄堂大笑，但笑過之后對所講的乙二胺四乙酸的結構印象極為深刻，并留下永久性的回味。

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結合教學開展科研并通過科研充實和促進教學

在教學過程中，遇到的一些問題有時可為科研立題提供線索。而通過科研工作，教師需查閱大量的文獻資料，這就使得教師進一步開拓眼界，豐富自己的學識，從而為講好自己的專業課打下更為深厚的基礎。幾年來，我積極進行教學科研活動，寫出了《談備課》《談科學方法論在醫用化學教學中的運用》《如何上好醫用化學課的一點體會》《提高藥學專業化學實驗教學質量方法初探》《民族醫學院校化學實驗教學改革探索》《全身心投入，提高基礎化學教學質量》等，其中，《談科學方法論在醫用化學教學中的運用》獲廣西優秀高教科研成果三等獎和學院優秀科技成果獎，所發表的論著和成果有的在社會上有較大影響，得到區內、國內本學科專家的高度肯定，認為在醫學化學的應用、探索和教學方面起到積極的推動作用，對我區的學術研究提供了參考依據，并被國內同行認可，引起同行專家注意并認為有應用參考價值。2004年我參加學校理論課教學競賽并榮獲二等獎。

此外，學生參與科研活動是醫用化學實驗訓練的繼續和延伸，是培養學生綜合能力和創新能力的重要途徑［2］?，F在我們試點實行本科生導師制，即高級職稱以上的教師可以面向全校招收一定數量品學兼優的本科生參與科研活動。我們化學專業導師組，均招收一定數量的品學兼優的本科生。同時，近年來，我承擔國家級、自治區級、廳級和校級科研課題多項，有一定的經費，利用這一優勢，我們積極吸收被錄取的優秀本科生在課余時間參加科研實驗。通過文獻查閱、設計方案、實驗研究、撰寫論文等探索性工作，培養學生從事科學研究的初步能力和提高他們的綜合素質。幾年來，學生參與撰寫和發表了科學研究論文20篇［3］。學生通過參與科研活動，使科學實驗研究能力得到前所未有的大幅度提高，有多篇學生的科研論文在廣西大學生化學論文及設計競賽中獲獎。開展大學生的科研活動，培養了大學生的醫用化學實驗興趣，反過來又促使大學生重視醫用化學實驗課而認真學好，同時對教師的實驗教學也提出了更高的要求，有力地促進了醫用化學實驗教學水平的提高。教學和科研相結合，還使教師在科研活動中能面向本學科前沿領域，獲得最新信息，豐富教學內容，反過來又能在教學中充實自己的理論基礎，在科研工作中有更廣闊的思路，從而提高自身素質和教學質量。學生通過參與科研活動，鍛煉了科學思維，啟發了創新意識，培養了初步的科研能力。表2 2003年與2004年學生對“作風嚴謹，教書育人”指標的評

4 教書與育人相結合，提高教育效果

充分發揮課堂教學是對學生進行素質教育的主渠道作用，根據教學內容，結合化學史在課堂教學中滲透科學思想方法和思想道德品質的教育。我在課堂教學中注重教書育人，深受學生歡迎。同學們這樣評價：“教學中注重滲透思想道德品質的教育，對學生影響很大”、“不但教給我們知識，還教給我們學習和做人的道理”、“是為人師表，教書育人的典范。”從表2的反饋信息更能看出我的教書育人的突出成績，優良率（很滿意+滿意）高達97.74%。

聯系醫用化學教學內容，進行有趣的思想品德教育。結合醫用化學教學的具體內容，在教學中常以故事的形式，通過介紹化學家的成就和思想，以此來感染激勵學生。例如，在講授電離學說時，講道：瑞典化學家阿累尼烏斯年青時提出了電離理論，但被當時瑞典社會斥之為“荒唐的小學生”，他在國內得不到支持后很苦悶，后來投書國外諸多名家，覓求知音，其中有門捷列夫、邁爾等。出乎意料的是有的是冷淡的回答，有的竟如石沉大海。最后，由于奧斯特瓦爾德和范特荷莆的熱情支持和崇高威望，終于使電離理論聞名遐爾，人們幾乎全部接受了這一理論。阿累尼烏斯也因此而獲得1903年的諾貝爾化學獎。阿累尼烏斯曾拒絕應聘到國外當教授，甘愿回國到斯德哥爾摩當講師，后來當了教授、大學校長和諾貝爾研究所的所長［4］。通過這個小故事，教育學生學習阿累尼烏斯勇于探索科學真理，堅定信念和不怕冷嘲熱諷及崇高的愛國主義精神。

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通過分析教學效果反饋信息來改進自己的教學工作

我非常注重通過在每次課中、課后及時收集和分析教學效果反饋信息，對量化資料的分析主要包括：①指標得分排序。將23項指標按得分大小排隊，以了解本次授課最值得發揚的地方和特別需要注意克服的地方。同時，通過對各年指標順位的變化了解自己教學能力方面的變化情況。如“板書簡明、整齊”指標多年常排在最后一位，從而為自己指明了最薄弱的環節。②各指標各評價等級的人數及構成，即對各指標滿意的程度。通過對不同年份同一指標各評議等級人數的差異作秩和檢驗，可以知道自己教學上某個方面是進步了還是退步了。

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結束語

實踐證明，我在教學法的研究上取得了可喜的成績，教學效果顯著。但是，教學是一門藝術，只有不斷地實踐，不斷地總結，才能不斷地提高。我決心更加努力，使自己的教學水平得到更大的提高。

【參考文獻】

［1］ 陸海峰，黃鎖義.淺談提高醫用化學課教學質量［J］. 右江民族醫學院學報，2002，24(4):630.

［2］ 巫光宏，何 平，詹福建，等.生物化學實驗教學改革的探討［J］.實驗室研究與探索，2003，22(5):23.

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關鍵詞：建筑工程；模塊化；教學模式

1 傳統教學模式的不足

傳統的教學模式是理論教學和實習教學分別進行，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師更關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節，存在著理論學習比較抽象，不利于與生產實習相結合的現象。這種教學模式下的學習內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，給學生學習造成困難，必然影響教學質量的提高。

2 模塊式教學模式的特點

傳統的學科型教學模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學模式則是以突出學生在教學中的主體地位、突出“做”在教學中的重要作用、突出知識-技能-態度三位一體的教學目標為中心。

在教學過程中模塊式教學模式始終把學生放在中心位置，突出學生在教學中的主體地位，充分體現了“以人為本”的教學理念。師生的角色發生了重大轉變，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主構建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引導者和推動者。它強調發揮學生在教學中的能動性，激發他們迫切的學習愿望，高昂的學習熱情，認真的學習態度。通過主動完成工作任務的學習行動，讓學生在真實或方陣的職業環境中，依靠自己的努力達到學習的目標，將專業理論知識在完成工作任務的過程中重構，逐步形成職業能力。它也重視發揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計，引導學生完成各種工作任務，在完成工作任務的同時，學生掌握了知識，具備了職業能力，達到預期的教學效果。模塊化教學與傳統教學模式相比更加強調知識的實踐性，充分體現了“教學做合一”的教學理念，突出實踐在教學中的重要作用，注重通過實踐來構建知識。

3 課程設計的技術路線

3.1 職業分析 確定構成建筑工程行業的各種工作崗位，按復雜程度說明行業范圍內的具體工作——去建筑企業進行咨詢。

3.2 工作分析 說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關的專項能力，并將每一綜合能力內的專項能力排出順序——挑選從事土建工作的優秀人員進行。

3.3 專項能力分析 描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫出實現的要求、步驟、工具、知識、技能、態度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優秀工作人員進行。

3.4 教學分析 在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態度按順序排列，將每個模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱——可由教學專家與專業教師進行。

3.5 教學設計與開發 設計每個教學模塊的教學目標、內容體系、內容組織、基本環境、開發模塊課程課件和學習指南。以工作過程中典型工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高職業能力培養的效率。

3.6 教學實施 包括實現教學目標的教學方法、教學過程、教學評價。在模塊化課程教學中教師是學習過程的指導者和組織者，負責按各個工作任務提供學習資源，編制模塊化課程的學習指南，為學生提供學習動力，給學生注入“做”的信心，在所要求的工作習慣、態度、能力上起示范作用，努力培養學生的自學能力。學生邊做邊學，按學習指南的要求完成學習后先按考核標準進行自我評價或相互評價，認為達到要求后再由教師、現場專家考核評定。

4 建筑工程專業基礎課程教學的目標 轉貼于

4.1 實現課程內容綜合化 模塊化課程打破原有的學科型課程結構，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，在以工作任務為中心的前提下，整體優化課程體系，培養學生的職業能力，將相關知識、技能、態度等內容進行科學整合，形成綜合化課程。

4.2 實現課程教學真實化 模塊化課程是以工作任務為中心開發的，必須在真實（或仿真）的工作場景及先進的生產技術設備環境中開展教學活動，只有實現課程教學真實化，才能培養學生新技術的應用能力并養成良好的職業素養。

4.3 實現課程評價企業化 每個一級模塊課程教學結束時，學生都要在教師的指導下獨立完成綜合性的工作任務，其評價是生產一線的技術專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學與生產現狀及職業要求之間的距離，提高了畢業生崗位適應性與就業能力。

4.4 提高學生學習興趣和實踐能力 模塊化課程的教學培養學生學習興趣和主動性，培養學生一絲不茍的工作精神，培養學生分析問題和解決問題的能力，學生職業能力明顯提高，就業競爭力明顯增強。

4.5 促進專業教師隊伍整體素質的提高和“工學結合” 為了達到模塊化課程的教學目標，專業教師必須努力鉆研新知識、新技術、新工藝，不斷提高自身的專業實踐能力和業務水平，學校必須主動尋求與現代企業合作，充分利用企業教學資源，有效提升了師資隊伍的教學水平，成功實現了校企深度合作辦學。

模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向學科體系，構建以形成技術應用能力為中心的橫向體系——職業能力系統化課程體系，突出綜合運用知識解決實踐問題的特色。它的核心是培養學生的職業能力。模塊化教學有效克服傳統課程教學模式的弊病，在遵循職業能力形成規律的基礎上，能更好地達到高職教育的培養目標。

參考文獻：

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參照國內各級各類院校環境科學專業的基礎化學課程內容體系及多所院校的教學計劃，考慮環境科學專業后續環境化學、環境監測、環境工程學等專業課程的內容，結合我校實際情況，我們將環境科學專業的基礎化學類課程分設為現代化學基礎及分析化學兩門課程。現代化學基礎分兩個學期完成，理論課時共計136學時。課程的學科內容包括現代無機化學、物理化學、有機化學等。通過對化學熱力學、化學動力學、化學平衡、化學反應的基本規律、物質結構理論、膠體和表面化學、環境科學相關的重要元素及其化合物、有機化合物等基礎知識的學習，學生可以了解現代化學的基本概念、基本原理、基本技能；學生學習后能以化學的觀點、思維方法和研究方法，激發創新意識，在未來實際工作中以化學觀點觀察物質變化的現象，對一些涉及環境科學及生活、社會實際的化學問題，具有一定的分析、解決和創新的能力。

分析化學單獨設課，其一，是因為分析化學素有“科學的眼睛”之稱，是環境科學甚至其他任何與化學相關的學科進行科學研究的基礎，學生打下扎實牢固的分析化學基礎是非常重要而必需的。其二，分析化學的課程特色主要是“量”，與其他基礎化學相比較，更強調“量”的概念，以及相應的思維方式和理念。系統學習這門課程可促使學生掌握分析化學的基礎知識和基本理論，結合實驗牢固樹立準確“量”的理念，并掌握獲得準確“量”的正確操作技術。這是環境科學專業的學生進行專業科學研究以及未來的工作中必不可少的基礎。其三，分析化學也是學生學習后續的專業課程環境化學、環境監測的重要基礎。

采用上述課程結構體系，避免了教學內容的無謂重復，節約了大量的教學課時。同時也使一些環境科學專業非常需要的化學知識如膠體化學、表面化學、電化學、分析化學等得到了加強。

二、教材改革

教材是教學內容的載體，一本好的教材能使學生提高學習的興趣，便于理解和掌握知識。但目前國內還沒有完全與我們的現代化學基礎課程教學體系相配套的教材。針對上述情況，在教學過程中，根據環境科學專業的人才培養目標及特點，結合本校的課程結構體系，我們對選用的教材內容進行了適當地刪減和補充，采取了教材為主，補充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現代化學基礎》作為主教材。但其中元素化學，有機化學兩部分教學內容則結合環境科學專業的特點，編寫補充講義。元素化學部分側重于講授常見重要元素、重要污染元素及其化合物的性質，有機化學部分則系統地介紹各類有機化合物的物理性質及化學性質。對于有機合成則不作要求。通過上述調整后，課程教學內容的針對性和實用性得到了提高?？紤]到現代環境監測方法中經常需要使用儀器分析和檢測的特點，我們選用了華東理工大學及四川大學化工學院編寫的《分析化學》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點：一是教學內容包括了化學分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結構體系相吻合；二是該課程教學內容的編寫注重應用，簡化了某些公式的推導，加強了數據處理和儀器分析的內容，能滿足環境科學專業的需要。

三、教學內容改革

目前，國內一些非化學化工專業的基礎化學課程雖然在結構體系方面與化學專業相比具有自己的特點，但由于教材編寫者基本都是純化學專業出身，缺乏對相應學科的專業知識與背景的深入認識和了解，因此教學內容的設置基本沿用化學專業的內容，只是在深度和難度上作些調整，沒有結合專業特點，脫離生產實際，學生認識不到化學知識在本專業中的應用前景與重要性，難以激發學習興趣。針對上述情況，我們對環境科學專業的基礎化學課程在教學內容方面進行了如下的改革：

（一）夯實基礎，注重“雙基”扎實牢固的化學基礎知識是與化學相關專業的學生學習化學知識進而將其應用于認識解決本專業問題的重要基礎。因此，我們在教學中始終不渝地堅持為學生打下牢固的化學基礎，注重基礎知識、基本概念和基本原理的教學和應用。為達到此目的，我們有針對性地精選了近1500道與課程內容相關的習題，編寫成課后練習集，讓學生通過習題練習來鞏固所學知識。

（二）結合專業，偏重應用在重視基礎知識、基本概念、基本原理的同時，我們注重選用大量環境科學中的實例來作為知識應用的案例，培養學生用化學原理和知識解決環境問題的能力。如表面化學、氧化還原與電化學、電解質溶液、化學動力學等章節的教學案例都選用了大量環境科學中的例子。又如元素化學部分，重點講述若干和環境科學密切相關的元素，P區元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見或與環境科學密切聯系的元素及其化合物的性質；過渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見元素及其化合物的性質。再如，有機化學部分講到苯基型鹵代烴的性質時，以多氯聯苯、二噁英等持久性有機污染物為例來講，使教學內容變得結合實際、生動有趣。又如分析化學中的應用實例也都選用環境科學中的應用來講，如高錳酸鹽指數、溶解氧的測定、COD的測定、總磷的測定等。

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高等院校作為人才培養和輸送的主要場所，對國家的經濟建設和社會發展具有重要的意義。應用化學專業是高等院校教育教學的重要組成部分，它是一門應用性很強的專業，專業培養方向更加的側重于學生的應用技能和實踐能力的培養，因此高等院校應用化學專業的人才培養，要在理論知識傳授的基礎上，注重學生應用能力的提高，讓學生更好的將化學知識應用到實際的生活和工作中去。本文分析了應用化學專業的人才培養目標，并對應用化學專業人才培養模式進行了探討，以供參考。

關鍵詞：

應用化學專業；人才培養；模式

隨著經濟的發展和社會的進步，人才競爭已經成為了當前社會發展的主要問題，因此高等院校在人才培養模式上要結合現代社會的發展需要，不斷的革新教學理念和教學方法，力圖通過專業的人才培養模式為社會培養出更多高精尖的人才。應用化學介于化學與化工之間，在人才培養目標上既要注重化學基礎知識的培養，又要注重學生的應用能力和實踐能力的訓練，這樣才能從整體上提高學生的素質和能力。應用化學專業主要培養的是通用性型人才，因此在人才培養模式上就要多角度、全方位的進行研究，培養出基礎知識踏實，應用技能突出的復合型人才。

一、應用化學專業的人才培養目標

應用化學是介于化學與化工之間的一門應用性很強的專業，因此在人才培養目標上更加的側重于工科復合型人才的培養。在應用化學專業的人才培養上主要從兩個方面進行：化學知識鞏固和應用技能訓練。化學知識是開展應用化學專業教學的基礎和前提，但是單純的化學知識無法滿足應用化學專業的學習，所以還要培養學生運用化學知識進行應用和實踐的能力。在化學知識培養方面，高等教育的人才培養主要是為了更好的適應社會的發展需要，因此在知識培養方面，在知識的廣度和深度上都有很大的提升。應用化學專業雖然側重于應用技能，但是基本的知識掌握還是十分重要的。該專業在知識培養方面主要是培養學生的化學基礎知識、化工設備操作知識、計算機知識和人文知識等。通過這些知識的學習，能夠為學生應用能力的提高提供保證，也是學生運用化學知識從事化工研究的重要依據。在應用能力方面，隨著社會的發展需要，高等教育的人才培養更加的側重于實踐能力的提高，通過學生的應用技能和實踐能力的提高，為社會輸送有作為的實踐性人才。實踐能力是高等教育人才培養的主要目標，但是在實踐基礎上提高學生的創新能力，才是高等教育人才培養的根本目的。應用化學專業主要是提高學生的化工生產與操作能力，通過化學知識與化工理論的結合，培養學生對化工材料的分析和檢測能力、化工產品的研發和生產能力、化工設備的設計和升級能力、計算機應用能力、創新能力以及交流合作能力等。應用化學專業的人才培養目標主要是通過知識和能力兩方面的培養，強化學生對化學知識掌握，并在此基礎上結合化工知識，提高學生的應用技能和實踐能力，幫助學生更好的適應以后的工作和學習需要。

二、應用化學專業人才培養模式探討

應用化學專業的學科性質更加的傾向于應用能力的培養，但是化學基礎知識是解決化學問題的基礎和保證，只有具備了踏實的基礎知識和寬廣的知識面，才能提高自身利用化學知識解決問題的能力和準確性。當前高等院校在人才培養上注重學生的全面發展，重視提高學生的思想、科學知識和實踐能力。因此，高校在應用化學專業人才培養模式的構建上，要充分的結合高等院校的人才培養目標，重視對學生的思想、科學文化和實踐能力等方面的教育，提升學生的思想素養、綜合素質和文化素養，通過實踐能力的培養，提高學生的社會參與能力，讓學生能夠在日常的學習中將知識與生活聯系起來，提高學生的創新能力。應用化學專業在高校的教育教學中具有重要的作用，對國家的經濟建設和社會發展也具有重要的影響，因此，高校在應用化學專業的人才培養模式上要充分的結合當前學校的發展特點和專業定位，構建合理的專業發展體系，對課程內容和課程體系進行相應的改革，拓寬知識面，突出實用性。

1）結合基礎課程和專業課程，優化課程結構。應用化學專業的教育主要分為基礎課程和專業課程兩個方面，這兩個方面是一個整體，共同促進應用化學專業的發展。因此在日常的教學過程中，首先要優化課程結構，將基礎課程和專業課程充分的結合起來，不能過于側重某一方面，增強這兩方面的銜接，促進基礎課程和專業課程互相發揮作用。其次在日常的教學過程中要適當的融合兩方面的內容，這樣才能將基礎課程和專業課程充分的結合起來，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠為學生專業技能的學習打下良好的基礎。最后通過將基礎課程與專業課程的結合教學，學習能夠充分的意識到這兩個方面對于專業學習的重要性，提高學生的重視程度，并且學生在基礎知識和專業知識的學習和轉化的過程中，可以有效的意識到自己的不足，并對此有針對性的提高自己的能力。由此可見，通過優化課程結構，將基礎課程和專業課程結合教學，可以提高應用化學專業人才培養的效率和質量。

2）結合專業性和應用性，提高學生的應用能力。應用化學是一門具有很強的專業性和應用性的專業，專業性和應用性是應用化學專業人才培養的核心。但是目前我國很多高校在人才培養上過分的側重于專業性教育，而忽視了應用性教育，這就使得應用化學專業失去了本身的意義。因此，在應用化學專業人才培養的過程中，要將專業性與應用性結合起來，通過專業的知識和技能，提高學生的應用能力和實踐能力。在日常的教學中，教師可以在專業知識傳授的基礎上，通過開展實踐課程等形式，訓練學生的應用能力，這樣不僅能夠加深學生對專業知識的理解和掌握，還能夠提高學生對知識的應用能力。開展實踐課程是提高學生應用能力最好的辦法，通過實踐課程的開展，學生能夠將專業知識與應用能力有機的結合起來，提高學生的專業能力和應用能力。實踐課程作為一種有效的教學方法，可以納入到學校的考評系統中，以此來檢驗學生的能力，并且通過考評的方式，可以提高學生的重視程度，讓學生實際的生活中明確應用化學專業的學習和發展方向，提高學生的專業認同感。

三、結束語

綜上所述，應用化學專業的人才培養是應用化學專業發展的重要保障，高校作為應用化學專業人才培養的重要基地具有十分艱巨的任務。因此，在應用化學專業人才培養中，高校要明確應用化學專業的人才培養目標，結合素質教育的要求，以學生為中心，創新教學方式，充分的發掘學生的潛能，優化課程結構，注重基礎課程和專業課程的結合，提高學生對專業知識的應用能力。

參考文獻：

[1]鐘嬋娟,包紅,孫德四.以職業為導向的應用化學專業人才培養模式改革與實踐[J].江西化工,2011,01:8-13.

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［關鍵詞］科研實踐；物理化學；教學

物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規律的學科，也是一門理論性、系統性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數學知識要求高，容易產生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關的現象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯網絡都能得到容易理解的結果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產實踐的緊密聯系，從而體現物理化學作為基礎學科的價值。另外，物理化學中化學規律和數學公式都是從科學實踐總結出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發學生的求知欲，培養學生的科學素養，為今后的發展奠定基礎。

1科研實踐對物理化學教學的促進作用

1．1物理化學理論在科研實踐中的應用

盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。

1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用

物理化學中的基礎知識都是比較抽象，數學公式比較多，這增大了學生學習的困難，但是這些基礎知識都是來自科學實踐，相應地能用來指導科學實踐活動，因而，學習物理化學基礎知識的時候借助于科研實踐來展示這些知識，能幫助學生更好了解和掌握這些知識。首先，科研實踐的學術論文為了更好地解釋相關原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實驗結果，幫助讀者理解論文的結論。教師可以根據物理化學相關章節的內容提煉這些學術論文，在教學中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學生展示對應的知識點，使得抽象的知識圖像化、具體化，同時將枯燥無味的理論知識形象生動地呈現到學生的面前，加深學生對該知識點的印象，促進學生對該知識點的理解和掌握。其次，物理化學的教學過程中可以借助科研實踐論文生動地展示給學生，不僅能幫助學生理解這些知識點，更能讓學生意識到物理化學課程中基礎知識與生產實際有緊密的聯系，而不是為了學習抽象的知識而學習這些知識。它們能夠直接應用到實際科研和生產實踐中，并指導科學實踐和生產實踐活動，使得學生不再認為理論知識難學而沒有用途，更不會消極地學習和理解這些物理化學基礎理論知識。學生會更加積極主動理解和掌握所學知識點，甚至通過網絡數據庫等相關工具，更進一步地詳細了解與物理化學書本上相關知識內容，從而間接地提高他們的自學能力，培養他們積極主動學習的能力。最后，借助物理化學教學引入科研生產實踐的概念，讓學生接觸基礎知識應用到令人好奇的未知世界，從而提高學生學習物理化學基礎知識的興趣。既使學生學習到必須掌握的物理化學基礎知識，同時又接觸到物理化學方向科研和生產實踐的前沿，掌握當前物理化學科研和生產實踐的動態。讓學生從一開始學習基礎知識灌輸科研實踐的相關知識，引導學生關注本學科發展前沿和科研動態，使學生浸潤在科研的氛圍下，產生濃烈的科研傾向［8］。從而使學生尋找自身喜歡的學習方向和學習興趣，建立嚴謹的科研和學習態度，刺激學生對未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養他們的科學素養，為今后的工作學習提供基礎。因此，物理化學教學中引進科研實踐，不僅將枯燥無味的理論知識形象生動化，而且能讓學生認識到物理化學理論知識學習的重要性，培養他們的基本科學素養，激發他們對未知世界的求知欲望。

1．3教師科研實踐對物理化學教學的重要影響

對于普通本科院校來講，無論什么樣的教學改革都是圍繞教學方式和手段在課堂教學過程中的運用，無法代替教師的角色，無法改變教師授課主體的本質，因而，教師在教學過程中起著重要的作用。只有通過教師的教導和示范作用才能使課堂教學變得更加生動鮮活，也對學生的學習和行為有直接地引導作用。因而，教師自身的專業水平決定了他的教學水平和教學能力，而科研實踐活動對教師有很大的鍛煉和啟發作用，增加了教師的業務知識水平，對課堂教學有非常大的促進作用，因而，要提高教師的專業水平應該鼓勵教師積極參與科研實踐工作［9］。首先，本學科專業教師開展科研實踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻資料，了解當前科技發展的動態，及時跟蹤本學科領域的最新進展，更新和豐富本學科的理論和知識。這個過程有利于提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，并不斷更新和完善自己的知識體系，能更好地將當前本學科科技發展動態傳授給學生，同時隨著知識水平的提高教師將以新的高度去思考學科發展趨勢，自然而然地應用到教育教學和人才培養的模式，進而思考未來人才的發展趨勢和人才培養的最佳方法。其次，教師從事科研工作對該學科未知領域的探索研究是一個長期而艱苦的過程，能提高教師的邏輯思維能力和表達能力，能培養教師一絲不茍和勇于創新的嚴謹治學態度、頑強拼搏的精神以及良好的科研素質，激發教師的創新思想，迎合當前國家鼓勵創新創業的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對學生起到表率作用，促進培養學生的創新能力、頑強拼搏精神以及嚴謹的科學作風，對學生成才起到推動作用。此外，教師的科研成果能讓學生直接感受到科研并非遙不可及，對學生有很大的引導和促進作用，同時可以激發學生對科研的興趣和求知欲望，主動參與到教師的科研實踐，激起他們對物理化學基礎理論學習的熱情［9］。因此，教師要實現物理化學教學的改革創新，適應當前形式下物理化學教學的發展，僅憑教學經驗是遠遠不夠的，必須從事科學研究去實踐、去探索、去創新，進一步提高本學科的知識結構，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學方式，將新理論、新方法滲透到物理化學教學實踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時也激發了自身潛在的創造力。

2結論

篇9

1.1學生功利性看待化學課

現在學生價值取向的影響因素一部分來自社會，一部分來自父母或其他人。他們普遍認為化學是高中就學習過的學科，大學時期不用深入學習化學內容，而應該把主要精力放在能夠增加自己就業機會的學習方面。例如，食品科學工程專業的學生問道:“化學和我們食品專業有什么聯系嗎?食品專業將來會用到化學嗎?”這時，如果教師不能直接回答化學與食品科學的具體聯系，那么學生就會認為學化學沒有太大用途，他們也不再認真對待化學。另外，有部分學生經常曠課，當被詢問理由時，他們有的說是在外面公司實習，和化學課時間沖突;有的說是學生干部，有其他任務在身而比較繁忙，并且那些任務可以讓他們獲得更多的綜合測評分數，能在獎學金評比的時候比其他同學更有優勢等。這些看似合理的理由其實無不透露出學生的價值取向，他們認為在課堂上聽老師講化學這樣的基礎學科，對于他們將來的發展而言沒有直接看得見的“好處”。所以，他們寧可去做一些利益更大的事情。

1.2學校和院系不重視化學基礎課

在經濟快速發展和轉型時期，國家需要培養出大批能夠為經濟發展做出杰出貢獻的人才。因此，在大學校園里也開展了許多課外活動以豐富學生的課余生活，開拓他們的眼界。令人遺憾的是，在學校和院系大力開展的活動中，與基礎課的學習相關性很少，更多的是教會學生如何獲取短暫的經濟利益和其他功利性的好處，而不是從長遠的角度去培養學生。例如，學生組織的活動有創新創業大賽，他們會設計和企業需求相關的項目進行社會實踐，形式上看很符合社會發展的需求，但是從內容上看，想出色地完成項目，學生往往缺乏必要的科學基礎知識。最終的結果是組織的活動都流于形式，沒有達到課堂內外相結合的預期目的。

1.3在提倡素質教育的背景下，學生化學基礎薄弱

化學課是高中開設的必修課程，現在全國的高考試卷實行各省份獨立出題，每個省的高考大綱對于化學知識和化學能力的要求不太統一，導致的結果是各省份的學生化學基礎差別很大。特別是當今社會大力提倡素質教育，就把原有的高中化學課本中的有些章節完全刪除，有的省份高中化學課程干脆改成了選修課，讓學生根據自己的需要選擇修幾個章節的化學課，這樣的結果就是學生的高中化學基礎知識非常欠缺。現在給學生講元素周期律這一章節，問學生在高中是否已經學習過元素周期律中低周期的有關元素，以避免重復講學生知道的內容。令人吃驚的是，有相當一部分學生舉手說高中沒有學過元素周期律，這一章節的內容完全沒有涉及過。這樣，大學化學課堂必須從頭開始給學生講元素周期律這樣最基礎也是最重要的化學知識。

2新時期提高化學基礎教育質量的措施

2.1多做工作，提高學生對化學課的重視程度

高等學校的教師除了肩負教授學生科學文化知識的使命以外，更重要的是要做通學生的思想工作，讓他們能夠轉變錯誤思想，對于像化學這樣的基礎學科有正確的認識，而不是熱衷于社會上各種所謂熱門就業證書的考試。

2.2糾正學生的學習態度，弱化功利性學習

大學本來就應該是一個能夠自由學習、自由言論的場所。農業高等院校應該是一個能夠讓學生學習各種農業相關知識，自由進行農學等相關學科科學實驗的基地。在這樣的學習和科研中，應培養出對于我國農業科學既有高瞻遠矚的遠見卓識，又具備精湛的農業科學技術的科技工作人員。因此，農業院校的教育工作者應該針對現在學生對于基礎課學習的功利性錯誤認識，對他們進行有針對性的引導，創造一個非功利性衡量學生成績的環境，讓每一位學生在一個寬松、平等和自由的學習氛圍中學習基礎課程，打好基礎，為其長遠的發展奠定堅實的基礎。

2.3緊跟市場，提高職業教育水平

現在我國正處于經濟大轉型時期，很多傳統的商業模式和經濟發展規律受到了巨大的挑戰。在這樣的時代背景下，高校畢業生的就業取向也發生了巨大變化。這些自然會影響在校學生的學習動力和學習熱情。高等教育亦是一種職業教育，為提高學生的就業率和學習動力，應該在課堂上將基礎教育課程與職業教育聯系起來，讓學生感受到化學基礎課在他們未來職業發展規劃中的作用。只有這樣，才能提高基礎化學課的教學質量。

2.4在提倡素質教育的同時重視基礎知識教育

雖然現在大力提倡素質教育，強調給學生減輕學習負擔，但是化學作為一門基礎課程，要求學生掌握的基礎知識和基本能力不能夠就此而大幅減少。為了適應時展的要求，雖然社會需要學校培養出一大批應用型技術人才，但是沒有基礎知識作為保障，應用型人才的培養就像是空中樓閣。化學是一門以實驗為根基的實踐性課程，很多行業的人才都會用到化學知識，因此不能曲意理解素質教育，基礎知識的學習和基本能力的培養始終是化學課的基本使命，無論是在培養學術型人才，還是技術型人才方面，化學課都是極其重要的基礎課程。

3結語

篇10

關鍵詞：大學化學；課程建設；人才培養

化學作為一門科學，在人類發展歷程中起到了重要的作用。越來越多的人對化學產生了濃厚的興趣。在我國的各高校之中，不僅化學專業的學生，更多其他理工科學生甚至文科生也開始學學化學。針對此形勢，大學化學教師應當與時俱進，改革教學內容滿足多層次學生的需求，更好地讓學生掌握化學基礎知識。

一、大學化學課程涵義

大學化學是一門基礎理論課，它滿足學生對化學的好奇心，向學生揭示一個有趣的化學世界。結合物理化學、無機化學、分析化學和有機化學的基礎知識，從一個較大的視野向學生展示化學的發展歷程以及其進展。

新世紀對知識性創新人才的要求，是專業性與全面性并重。這就要求在大學化學課程的教學過程中應使課程內容在基礎性、實踐性和前沿性三個方面實行統一。在保證化學的基礎知識、基本原理和實驗方法的前提下，注重化學與其它學科在實際應用中的聯系。

二、大學化學在教學中的地位

如何在素質教育中更好地發揮大學化學課程的作用，是化學教師長時間思考的問題。為什么要學學化學？如果學生在學習中要達到的目標不明確，那么相對的就會缺乏足夠的動力。化學教育與物理、文學、數學、體育等素質教育的基礎課程一起，綜合培養現代社會科技人才知識結構和能力素養。

大學化學課程的教學作用體現在以下兩個方面：首先，化學與社會的發展進程密切聯系。社會現代化的關鍵在于科學技術的先進性，而化學是科學技術在生產、生活應用中的集中體現。現代科技的材料、能源和信息，是以化學為基礎所取得的成果。學學化學的知識有助于了解化學與材料、能源、信息、生命和環境的關系，所以說進行大學化學課程的教育有其重要性和必要性。其次，化學是實現“科學技術化，技術科學化”的橋梁。隨著自然科學的相互依托發展，化學同數學、生命科學、物理學、地質學等學科不斷的相互滲透，聯系將越來越緊密。大學化學是一門應用性基礎課，通過對大學化學的學習，不僅使學生具備用化學理論和方法來解決工程實際問題的能力，而且還能培養學生正確的學習和研究方法，確立科學自然觀，并為逐步樹立辨證唯物主義世界觀打下堅實基礎。

三、加強大學化學課程建設

大學化學課程教學與高中化學相比，在知識面的深度和廣度上都有了很大的提高。因此，要著力于掌握理論分析和處理問題的方法與能力。大學化學課程教學應借鑒國內外先進的教學理念，使教學內容與科研實踐相結合，注重學生潛能培養以及師生互動，建立科學的教學方法。化學教育還應該盡可能反映本學科的新內容和新進展，使化學教育具有鮮明的時代特征，讓學生跟上千變萬化的科技發展。

1.大學化學教學素材制作

教學素材是教學的基礎，是素質教育思想的集中體現，它對于教學效果的保證起著舉足輕重的作用。隨著知識經濟時代和信息化社會的來臨，綜合國力的競爭，特別是知識和人才競爭的愈演愈烈。培養大批高層次的復合型人才，主要靠高等教育來完成，而化學教育正是高等教育中的一個關鍵方面。在選取大學化學的教學素材時，既要注意化學學科自身的系統性和完整性，又要突出與社會發展的結合。

2.提高大學化學教學質量

大學化學作為一門公共基礎課，通常將面臨學生人數較多，教學容量大、速度快的情況。多種主客觀原因，例如學生來自不同的院系專業，對化學基礎知識的掌握參差不齊，再加上專業課程多，而大學化學課程學時較少等，加大了非化學專業的大學化學課程講授的難度。因此，課程教學改革可稱得上箭在弦上，不得不發。

首先，激發學生學習的積極性，學生是學習的主體。教師鼓勵、引導學生，使學生學習和掌握大學化學基礎知識，此種方法具有事半功倍的效果。學生可以更好地由對未知領域的簡單的興趣愛好轉變為濃厚的熱愛，能夠表達自己的新思想和新見解，更好地完成對大學化學課程的學習。

其次，豐富教學內容，多種教學手段相結合。有效地運用多媒體手段，結合PPT、音頻和視頻等的制作，使大學化學課堂生動起來。例如：學完能源和環境，讓學生就能源資源與環境污染等熱點問題進行交流討論，同時還能檢驗學生對所學的化學知識的掌握程度。這樣學生在參與教學活動中，不僅能夠學到并提高利用化學知識解決實際問題的能力，還能實實在在地感受到生活的確與化學密切相關。

最后，改善考試方法，綜合考察學生成績。大學化學課程的開設要更好地體現出它的教育意義，就必須將考試的形式由傳統的單一化的期末試卷形式向多樣化轉變。教師結合學生課堂討論的具體表現、對學生做出評定，給出最終成績。

總之，在國家提出科教興國的戰略方針背景下，迫切需要開設大學化學課程，普及化學知識，提高大學生對物質世界和人類社會及其不可分割的緊密關系的認識，增強學生的社會責任感。

參考文獻：