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關鍵詞：非化類專業教學模式 改革 考核方式

中圖分類號：C41文獻標識碼： A

隨著科學技術的飛速發展，各學科間的相互滲透日益加深。新時期人才觀要求科技工作者應具備比較完善、合理的知識結構。對非化學化工類學生而言，化學課程是作為高等教育中實施化學教育的基礎課程，對完善學生的知識能力結構，實施素質教育具有重要作用，因此化學素質教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校啟動了“卓越工程師培養計劃”，旨在培養和造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類復合型工程技術人才，卓越計劃涉及的多個非化類專業中均開設化學課程。原來非化學化工類專業基礎化學課程的設置單一，教學模式固定，造成課程與專業聯系不緊密。因此我們結合各專業的特點，因材施教，使化學和工程技術盡可能聯系起來，使學生在今后解決實際問題不僅用到化學知識，更重要的是運用化學的思維方法近幾年的實踐表明，非化學化工類專業課程改革取得了良好的效果。

1．課程體系改革

1.1 結合專業特點，優化、重組教學內容

優化、重組教學內容，改革目前各專業的單一教學內容，是課程體系改革的首要任務。結合專業背景，從培養學生科學素質、創新能力出發，以工程技術的觀點來組織教學。我校大學化學課程是由32學時的理論課和8學時的實驗課組成。在有限的學時中，如何盡可能的減小非化學化工類學生學習的難度，提高他們的學習興趣，是我們要解決的第一個難題。為此我們主要結合專業特點進行課程的優化重組，如：針對土木工程專業、道橋專業等增加金屬腐蝕、物質結構與材料性能等內容；針對安全工程專業增加化合物和化學反應的腐蝕性、毒性、燃燒爆炸性與安全相關的性質，并讓學生知道化學安全的重要性；針對新增的應用物理專業，突出電化學中原電池、電解池等過程中的物理知識，并結合手機充電這一過程激發學生學習興趣。

1.2 注重實驗教學，引入綠色化學概念

化學是一門實踐性極強的學科，實驗是實施素質教育、培養富有開拓創新能力的高素質人才的關鍵環節[2]，對培養學生的動手能力和提高學生實驗技能的重要作用不言而喻。簡單的驗證性試驗內容偏多是以往的實驗存在的主要問題，這不僅浪費財力物力，也不利于學生創造性思維能力的培養。在實驗課程只有8學時的前提下，為滿足不同專業的實驗要求，我們采取設置多種類型的選做實驗項目，形成寓專業性和科學性為一體的實驗課程體系。 如增加貼近生活的測定性實驗――醋酸解離常數的測定、趣味實驗――洗發水的簡單制備實驗、綜合性實驗――碘酸銅溶度積常數的測定等。這樣既訓練學生化學實驗的基本技能和相關知識，又提高學生的興趣和動手、動腦能力。

同時還適時地將綠色化學的概念引入到實驗中去，使學生明白實驗進行時，也正在向環境排放著“三廢”，而且我們學生是首當其沖的受害者。因此，我們盡可能選擇對人體和環境無危害或危害小的實驗藥品。如過去的實驗中有用SnCl2與Hg2+反應來驗證Sn2+ 的還原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了該實驗內容，改為課堂演示實驗。另外要求學生養成良好的實驗習慣，如將有機廢液和含重金屬離子的廢液倒入回收瓶中等，細微之處見成效。

2．教學方法改革

無論教學方法怎樣改變，其目的都是一樣的，那就是提高學生學習興趣和教學效果。鼓勵教師改變過去傳統單一的“傳授式”教學法，運用啟發式、討論式、問題引入式等多種教學方法，滲透于每一節課程當中。注重理論聯系實際并使用多媒體輔助教學手段，加強課堂教學，調動學生積極性。

2.1上好第一節緒論課

對于非化學化工專業學生來說，很多學生認為自己的專業與大學化學課程聯系不大，學習這門課程用處不大，甚至覺得浪費時間。為改變這一觀念，我們教研室要求任課教師結合專業特點，認真上好第一節緒論課，因材施教，將學生領進門。如采取提問式和討論式教學方法讓學生討論一下衣、食、住、行方面與化學有關的例子，本專業為開設化學課程的必要性，化學在本專業中有哪些應用，則立刻引起了學生的熱烈討論。同時也給學生留下很多懸念問題，如常見的社會熱點問題――如何利用化學知識解決諸如汽車尾氣如何變為無害氣體， 如何除去重金屬離子污染的廢水中有毒的離子，為什么船底、橋樁、儲油罐的底部比上部更易遭受腐蝕，為什么海水比淡水的凝固點低等等。通過第一節緒論課，開闊了學生的視野，牢牢抓住學生的好奇心和求知欲，讓學生明白這些問題都會在學習本課程過程得以解決。同時讓學生明白能夠運用所學的化學知識解決哪些實際問題，增強學生解決實際問題的能力，同時也激發了學生學習化學的興趣。

2.2 注重理論聯系實際

如果只注重理論知識的講解而無應用方面的滲透，無疑會使學生覺得枯燥沒用，因此要改變重理論輕應用的教學方法，提高學生解決工程技術中的實際問題。比如在講解 “稀溶液的通性”時，采取問題引入式教學，聯系實際生活中常見的與化學有關的現象，提出問題：“在寒冷的冬天，淡水湖都結冰了，而海水沒有結冰，這是為什么？靜脈注射為什么采用0.9%的生理鹽水而不用其他濃度的？”只要留心，生活處處皆化學。最后讓學生根據化學理論分析，自己來解釋一下剛才的問題，學生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同時增添一些與現代化學及應用有關的最新科研成果內容，關注社會熱點問題，給學生引進化學的概念和知識，提高學生的化學素養和科學思維能力，突出大學化學課程的社會性、應用性。

2.3 使用多媒體輔助教學手段

多媒體教學已逐漸成為當前和以后教學技術手段的主流之一。我們大學化學課程全部采用多媒體輔助教學。與普通教學相比，多媒體教學的明顯優勢在于其直觀性、動態性、交互性，可重復性以及大的信息量和大容量。 大學化學課程內容多學時少，利用多媒體授課，首先節省了板書時間，而且屏幕清楚。其次多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。對一些比較抽象的概念，利用多媒體不僅能“講清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在講共價鍵的類型分為鍵和鍵時，學生不容易聽明白，借助多媒體動畫演示可輕松解決這一問題；通過一些演示實驗，實現了實驗內容的擴充，既擴大學生的知識面，又培養學生的探索、創造能力。另外學生的學習水平參差不齊，課下學生還可將課件拷走，方便復習和鞏固所學知識。

3．考核方式改革

課程考核是教學的一個極其重要的環節。它不僅是檢測學生學習效果的重要途徑, 也是檢驗教師教學效果的有效方法。為客觀公平的評價學生的學習情況，我們的考核機制是結合學校實際校情，從三個方面綜合衡量學生的學習效果：期末考試成績占70%，實驗成績占15%，平時成績（主要包括作業、出勤、課堂練習等）占15%。期末考試的載體是試卷，命題內容重視基礎知識及其應用，考察學生分析問題和解決問題的能力。實驗成績有其嚴格的考核標準，從實驗預習、實驗過程、實驗完成情況和實驗報告等幾方面綜合評定。

結語

結合專業特點，從課程體系、教學方法和考核方式等方面進行改革，理論聯系實際，既提高了學生的學習興趣和積極性，又使學生獲得了化學的思維方式去解決實際問題的能力。通過摸索和實踐，建立了適合我校非化學化工專業學生實際情況的課程體系，取得了初步的理想效果。

參考文獻：

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關鍵詞：化工 實踐性 教學 改革

化學工程與工藝（簡稱化工）是一個為社會輸出技術性人才的專業，專業的主要教學任務是培養學生將理論知識應用于實踐操作的能力，要教會學生勇于嘗試、善于發現問題和積極實踐。此外，專業還要求學生要具有創新意識和工程意識，要能在今后的化工實踐當中有所突破，應用新的技術或者工藝實現工程質量和速度的雙提高。因此化工類專業迫切需要進行實踐性教學環節的改革，在學校人才培養總體規劃的大框架之下，優化實驗教學、課程設計和化工實習環節，使學生在學校期間就能掌握一些實踐技能，為將來的實際應用打下堅實基礎。

一、改革的重要意義

面對日益發展的地方經濟和逐漸興起的地方建設，技校類化工專業肩負著提供實踐性人才的艱巨任務，因此愈來愈多的學校把加強能力培訓作為自身的培養目標。傳統的教育模式過分注重對于課本的語言講解，即教師將課本上的知識或者是實驗操作通過語言的形式向大家呈現，對于一些理論性較強的知識點來說，這樣的教學模式問題還不突出，但是對于化工專業一些實踐性較強的實驗來說，傳統的教學模式顯然不能生動形象地展現實驗操作流程和最終結果，學生對于實驗一知半解，僅能靠背誦來記憶實驗。此外，傳統實驗教學大多要求學生僅進行驗證性實驗，即在已經知道實驗結果的情況下進行操作，不僅了降低學生對于實驗的興趣和熱情，還會使學生在實驗過程中缺少嚴謹求實的精神，導致操作不規范，能動能力下降。因此，技術院校要充分發揮自身的優勢，將教育教學的重點轉移到實踐性教學上來，通過分析本校的教學現狀，積極尋找實踐性教學環節改革的方式方法，大膽進行實踐性教學環節改革嘗試，不斷提高學校的實踐性教學質量，避免學生在今后的畢業考核過程中缺乏理論與實踐相結合的能力，甚至是畢業之后如不進行崗位培訓則無法及時適應工作要求等種種現象的發生，最終培養出基礎知識扎實、操作水平突出和創新能力優良的綜合性化工專業應用人才。

二、改革內容及實踐

1.專業課程教學計劃改革

實踐性教學是培養學生實際操作和動手能力的重要途徑，同時也是技校整個教育體系中的一個重要環節，教師單純的語言講解和知識點的靜態呈現遠遠不能滿足培養學生實踐能力的需求，因此學校要切實圍繞培養學生的實踐能力制定科學的教學大綱、教學任務及教學計劃。根據教學計劃調整課程設計，減少一部分理論課程的課時，增加實驗課課時并合理安排化工專業的實驗教學及示范，定期組織學生進行社會實踐活動和工廠參觀活動。化工專業在要求高技術的同時還要求知識的綜合掌握，學校在制定教學計劃是要注意將無機化學、有機化學、物理化學和分析化學等等專業性課程有機地結合在一起，并根據學校的教學特點和師資優勢著重突出化工分析各方面課程的講解。此外，還應注意有機化學、分析化學和化工原理、儀器分析之間的銜接，正確處理經典工藝和原理、成熟技術的講解與新知識原理、新型技術的介紹。制定專業課程考核體制，定期對學生進行理論知識和實驗技能考核，這樣不僅能及時了解學生的學習情況，還能發現教育教學中的不足之處并進行計劃的調整。

2.實驗教學體系改革

當前實驗教學還主要采取老師先講，學生后做的課程模式，這種模式不僅浪費大量的時間，還會使實驗的結果和可能出現的問題被老師提前告知給了學生，學生在進行自主操作時就會刻意避免一些操作問題或者是為了接近實驗數據而進行一些違規操作，雖然從表面上來看實驗的操作更加順利，實驗結果也更加準確，但是卻降低了學生對于實驗的探索興趣和熱情，使學生的獨立思考能力和創新能力受到限制。開放型實驗教學是解決這一問題的有效途徑，在教學過程中老師不再花費大量的時間反復強調實驗原理、實驗器材、實驗材料、實驗步驟和實驗結果，而是在學生獨立進行實驗時尋找問題并進行引導，如采取提問的方式，增強了其觀察實驗現象的能力，有利于學生在實驗操作過程中綜合理論知識與實驗背景分析實驗現象和實驗結果，實踐證明，開放實驗教學更能提高學生的學習興趣和操作能力，更有利于學生進行獨立思考和培養創新能力。雖然現今學校存在著實習制度，但是學生在實習初期很難適應企業的工作模式，這會給學生的學習帶來一定阻力，為了能使學生更好更快地適應實習生活，學校可以在學生還處于在校期間時建立模擬實驗基地，給學生提供更多親手操作的機會。

3.化工實習改革

實習是整個專業學習工程中的核心環節，是學生將理論應用于實踐的過程，但是在學生能力水平和工廠安全效益的雙重制約下，學生在工廠中的實習動手機會比較少，甚至有些學校將生產實習改為參觀實習，這樣就難以保證實習的效果。為了能使學生在走向工作崗位之前更好地得到鍛煉，學校要積極與工廠進行協商，力求在保證安全和工廠正常生產的前提下給與學生更多的動手機會。學生可以從最基本的操作入手，充分了解機器的構造和操作按鈕的分布，學習模擬操作的各個流程并在工廠職員的指導之下找到不足之處積極改正，在基本操作熟練之后，學生在工廠職員的協助下可進一步操作機器或者儀器。學校在此期間也不應一味放手不管，而應該定期派遣老師收集學生在工廠實習當中遇到的問題或者困難，并針對性地提出建議，使學生在實習期間能最大限度地提高自身操作水平。

三、結語

當前技校類院校的化工專業旨在培養高技能、高水平、高素質的專業性人才，實踐性教學環節的改革是學校實現這一目標的重要途徑，而在這一改革的實施過程中我們要清楚的認識到改革要從根本出發，要在課程、實驗、實習改革這三面入手。本文在此提出的一些改革內容希望能給學校領導和處于教育第一線的教師有所啟發，從而更好地展開教學活動。

參考文獻

[1] 孫保帥，朱春山，李冬光. 化工專業課程設計教學環節的改革與探索[J]. 廣東化工. 2010（08）

[2] 畢秀成，張道旗. 論高職應用化工專業實踐教學體系的改革[J]. 鄖陽師范高等專科學校學報. 2010（06）

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1產品設計專業

專業內涵

產品設計專業隸屬于北京化工大學機電工程學院，本科畢業授予藝術學學士學位。本專業現有四個培養方向：產品造型設計方向，展示展覽設計方向，視覺傳達設計方向及公共藝術設計方向。目前，社會對藝術、設計的消費在不斷地增長，體現在家庭裝潢、家居裝飾、媒體廣告、公共藝術、景觀設計、印刷設計、交通工具等諸多方面，為本專業畢業生就業、創業提供大好機會。中國企業正在由中國制造向中國創造方向轉變，產品設計在其中扮演著重要的角色。企業對產品設計高質量人才充滿期待。

國際交流

通過多種國際合作式培養專業人才，學院每年選派若干成績優秀的本科生到國外留學。本專業已與英國布拉德福德大學簽訂“2+2”本科聯合培養項目，成績合格者，將取得北京化工大學學士學位及英國布拉德福德大學學士學位;與英國北安普頓大學簽訂“2+2”、 “3+1”本科聯合培養項目，成績合格者，將取得北京化工大學學士學位及英國北安普頓大學學士學位;本專業還與英國布拉德福德大學簽訂“2+2+1”本科、碩士聯合培養項目，成績合格者，將取得北京化工大學學士學位及英國布拉德福德大學學士學位和碩士學位;與英國布拉德福德大學簽訂“1+1+1”碩士聯合培養項目，成績合格者，將取得北京化工大學碩士學位及英國布拉德福德大學碩士學位;與英國北安普頓大學簽訂“2+2+1”、“3+1+1”、“4+1”本科、碩士聯合培養項目，成績合格者，將取得北京化工大學學士學位及英國北安普頓大學學士學位和碩士學位;與韓國東西大學簽訂“2.5+1+0.5+2”本科、碩士聯合培養項目，成績合格者，將取得北京化工大學學士學位及韓國東西大學碩士學位。

核心課程

本專業特色課程包括：設計美學、設計思維與創意、基礎攝影、設計研究、模型制作、創意性工程設計、品牌籌劃與傳播、數字模型與渲染、圖形設計、廣告創意設計、CIS 設計、公共雕塑、金屬工藝基礎等。

2數字媒體藝術專業

專業內涵

數字媒體藝術專業隸屬于信息科學與技術學院，旨在培養具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才。使學生能較好地掌握計算機科學與技術的基本理論、知識和技能，熟悉圖形圖像處理的基本算法，熟練掌握各種數字媒體制作軟件，具有較好的美術素養和扎實的編程能力，能應用新的數字媒體創作工具從事平面設計、網絡媒體制作、游戲、動畫制作、數碼視頻編輯以及動畫、游戲、虛擬現實等領域的應用研發。

發展前景

數字媒體產業是我國重點發展的產業，社會對人才的需求量很大、發展前景廣闊，據統計我國對數字媒體藝術人才需求的缺口大約在每年 20 萬左右。

該專業針對應用前景極為廣泛的游戲、動畫設計、多媒體系統設計、移動應用多媒體設計、數字出版物、電視及電影后期特效制作、劇本設計、數字內容企業營運與管理以及相關的聲音工程、影像工程、多媒體壓縮等領域，培養各級各類現代數字媒體藝術和技術人才。

核心課程

基礎課程和專業方向課程：離散數學、程序設計基礎、數據結構、計算機圖形學、Java 程序設計、數字媒體技術、多媒體與網頁設計、設計素描、基礎攝影、設計色彩、平面構成、立體構成、圖形設計、電腦三維效果圖、媒體廣告、包裝設計、公共景觀藝術設計、動畫基礎、動畫造型應用設計、3D 虛擬設計、數字音視頻處理技術、多媒體編創、數字界面設計、交互設計基礎、計算機色彩原理及應用、動畫造型應用設計。

專業實踐：認識實習、三維美術基礎、美術基礎(速寫)、面向對象程序設計(C++)課設、Flash游戲開發、虛擬現實開發課設、游戲開發基礎、游戲開發實踐、畢業設計(論文)。

考試內容：

我校的考試內容為素描、色彩、速寫，分值分別為素描占240分，考試時間為150分鐘。色彩占240分，考試時間為180分。速寫占120分，考試時間為30分鐘。

報名考試時間、地點：

北京考點(北京市朝陽區北三環東路15號)將分別組織兩次專業考試，考生可選擇參加其中一次或兩次考試。北京考點考試報名時間為2017年元月上旬。考生登陸我校本科招生網(goto.buct.edu.cn)進行網上報名。

無論是參加第一次、第二次考試的考生，現場確認時間均為2017年1月14日。第一次考試時間為1月15日，第二次考試時間為1月16日。

北京化工大學2017年藝術類專業招生錄取原則：

1、 考生必須參加本省(自治區、直轄市)統一組織的藝術類專業考試并合格。

2、專業考試合格證發放比例不超過我校2017年藝術類專業招生計劃總數的4倍。

3、全面考核，擇優錄取，文理兼收。考生體檢合格，高考文化課考試成績達到考生所在省(自治區、直轄市)劃定的藝術類本科錄取控制分數線，將投檔考生的高考實考成績和藝術類專業校考成績相加合成綜合成績，從高分到低分排序(文理科一起排隊)擇優錄取。綜合成績=高考實考成績+專業考試成績

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【關鍵詞】工作過程；高職；化學教學；改革

當前，我國高職院校各專業的課程設置一般都按職業素質課—職業知識課—職業能力課—職業拓展課—公共選修課體現在人才培養方案中。化工類專業的化學知識主要以職業知識課的形式安排于教學中，課程一般包括無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等，這種課程設置方法其實仍是沿用著普通高校原有的傳統做法，注重的是學科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節版，基本上未能反映出高職院校所倡導的以工作過程為導向的課程特色。因此，加大力度進行高職化工類專業的化學教學改革是我們義不容辭的任務。

1.高職化工類專業化學教學存在的主要問題

審視現實，不難發現，高職化工類專業化學教學主要存在四方面問題：

1.1不同課程間有些教學內容重復

目前，由于高職教學仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學體系，其最大特點是：各門課程相互獨立，學科的完整性和系統性強。然而，正是由于各課程之間過于注重學科的完整性和系統性，從而造成了不同課程間有些教學內容的重復。例如，酸堿質子理論、溶液酸堿性、弱電解質電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點，在無機化學中已作重點介紹，但在分析化學中仍列為重點內容；化學平衡理論、化學反應速率這兩個知識點，在無機化學已作重點內容學習，但在物理化學中仍濃墨重彩。

1.2各門課程教學內容偏多

由于在編寫化學課程時仍過于關注學科式教學體系，這種面面顧及的做法必將導致課程教學內容偏多。教學內容的偏多對學習能力普遍不高的高職學生所造成的后果是：（1）增加了學習負荷，學生難以集中精力對某些重點知識進行全面理解，出現一知半解的現象難以避免；（2）每門課程由于過于關注各自的教學體系，導致不同專業所學習的化學知識內容都相差不多，不能突出各專業的特色，學生難以理解所學內容對所讀專業的普遍實際意義，因而對學習的重視程度不高；（3）由于教學內容偏多，導致學生無暇對各知識點進行梳理內化，更無法進行深度探究某個具體化學理論對所讀專業的某項技能的具體實際意義，學而不精的現象因而普遍存在。

1.3大多數課程教學內容應用性差

大多數化學課程教學內容應用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學科完整性、系統性與解決實際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學知識向專業必需能力的轉化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強調“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實際工作過程緊密聯系在一起，使學生感到所學知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學以致用的氛圍。

1.4未能充分發揮出化學實驗的教學功能

目前，高職化學實驗教學主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實驗結論，不重視展示實驗的全過程；（2）重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設置；（3）照方抓藥的驗證性實驗多，嘗試設計的探究性實驗少；（4）重視實驗的量，不注重實驗過程的質等。毋庸置疑，這樣的化學實驗教學只能使學生加深對相關化學知識的理解，但難以起到熏陶學生崗位職業技能的形成作用。關注實驗實訓過程的各環節，是促進學生崗位職業技能成長的關鍵，但這一點正是我們現在最缺失的。

2.高職化工類專業化學教學改革實踐與探討

針對高職化工類專業化學教學存在的問題，我們進行了較有成效的教學改革實踐與探討，主要做了五方面工作。

2.1基于工作過程選取各課程教學內容

基于工作過程理念選取無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等各課程的教學內容，其基本做法就是打破各門化學課程原有的完整性和系統性，本著“必需和夠用”為原則，根據各專業職業崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學知識和技能，并在原規定學時內有側重的進行教學。

例如，對于化學制藥專業，無機化學課程中的物質的量計算、化學反應速率、化學平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學課程中的四大滴定，有機化學課程中的有機化合物合成等都是與該專業關系十分密切的，這些必須作為重點內容傳授；而對于無機化學課程中的原子結構、分子結構、電化學、有機化學中的石油、煤、塑料、橡膠等知識可以說與該專業不是很密切，因而可以減少學時甚至根本上可以省去。對于各課程實驗內容的選擇，其取舍原則同上。例如，對于工業分析專業，在無機化學實驗教學中，因“滴定操作”是該專業崗位能力的重要組分，我們在無機化學和分析化學中都有意地增加了教學比重，不但安排了酸堿滴定實驗，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實驗內容，而對于諸如化學反應速率等實驗則省略。

在選擇教學內容時，我們還對不同課程間重復的內容一一進行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學時不變和知識能順暢銜接的基礎上進行的。實踐證明，由于各課程教學內容的調整，學生感覺到所學東西在未來的實際崗位上確確實實有用，無疑激發了他們的學習興趣，充分調動了他們的積極性。

2.2基于工作過程優化教學手段

為了使學生在各課程的化學教學中更好地得到職業崗位相關的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優化教學手段。對于純理論性的課型（如原子結構、分子結構等），可采用課堂教學模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學由一般教室轉移到實驗實訓室去，創設條件加大理論知識與實踐的結合度；對于實驗課教學，要采用學生先做教師后講的歸納式教學方法，讓學生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學生選擇一些與職業崗位知識或技能相關的自己又感興趣的小課題進行研究，做法是首先讓學生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學生查閱資料，設計合理實驗方案，然后由學校統一安排出時間將實驗室全天開放，讓學生利用實驗室的儀器設備完成課題相關的實驗，最后進行數據處理，以小論文的形式提交研究結果。

2.3基于工作過程增強教師的專業素質

高職院校的化學教師絕大多數都是從校園到校園，專業知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業一線工作經驗，對于所任教科目的各個化學知識點在實際工作崗位的應用價值往往不十分清楚。因此，各門化學課程的任課教師都要積極到企業中去鍛煉，去探索各個化學知識和技能在生產過程中的實際應用和潛在價值，以尋求各門課程的化學知識與專業課程的結合點，從而選取化學授課內容，確定相應教學手段，把化學知識的傳授融入到以工作過程為導向的教學過程中去，讓學生在平時的化學學習過程中就能得到職業崗位相關的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學生頂崗實習期間分批次地讓化學教師隨著專業實習指導教師到學生的實習點進行調研學習。

2.4基于工作過程編寫所教專業適應的化學課程教材

基于工作過程理念進行化學教學，因為各課程教學內容及教學手段發生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應。因此，相關教師要盡可能地根據以工作過程為導向的教學形式編寫出與所教專業相適應的化學課程教材。編寫教材時，我們從所教專業的職業崗位技能著手，從中抽取出與化學相關的知識點和技能點，并按照學生專業職業能力成長所需的化學知識和技能的順序進行編排，先以講稿或講義形式出現，經實踐修訂后再擇機編制成教材。

2.5基于工作過程積極參與項目課程建設嘗試

項目課程是以職業能力為目標確定教學內容，以工作過程為載體設計訓練項目，建立起工作任務與知識、技能聯系的一種課程形式。對于化工類專業的化學教師來說，項目課程的建設，意味著傳統的化學課程體系被打破，將需對工作任務所需的化學理論知識與技能重新整合建構；項目課程的教學，意味著必須沖破傳統教學模式的束縛和心理定勢的影響，須進行科學有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項目課程的建設與實施是當前高職教育大力倡導的教育教學改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。

上述是我們對高職化工類專業的化學教學改革進行初步地實踐與探討。顯然地，高職化工類專業的化學教學需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進行實踐、總結與探索。

參考文獻：

[1]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組編.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

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關鍵詞 整體化教學；化工機械；工程實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0098-02

Teaching Exploration of Holistic Teaching Model on Chemical Mechanism Basis for Non-mechanical Engineering Specialty//Li Huifang

Abstract Chemical machinery is a comprehensive mechanical course. The paper is based on the problem existing in the process of teaching and engineering application， the concept of holistic teaching model was proposed. It sets forth in 3 ways， consists of holistic teaching content， integration on classroom teaching and curriculum design and holistic on classroom teaching and practice. The aim is to improve the understanding of the course for the students of the non-mechanical engineering speciality， and obtain the best teaching efficiency.

Key words holistic teaching； chemical machinery； engineering practice

1 引言

化工設備機械基礎是一門綜合性的機械類課程，內容幾乎涉及過程裝備與控制工程專業的全部專業基礎課和專業課[1]。由于該課程內容涉及廣泛，要真正學好這門課程，培養學生具有工程意識和創新能力，在實際教學中有一定的難度[1]。因此，應當適當變換教學思路，從課程建設體系出發，注重課程的整體化教學模式，從成套設備的整體化概念為切入點，加強在教學過程中的工程實踐，就有特別的意義。

2 目前化工機械基礎課程的教學模式

化工機械基礎課程在北京化工大學針對化工專業和材料專業的學生開設的，在編寫教材時考慮到學生對所修專業的適用性，將整本教材分成三部分：第一部分為工程力學篇，第二部分為化工設備設計基礎篇，第三部分為機械傳動篇。三部分相互獨立又相互聯系。但是關聯性不強，更像三門獨立的課程，只不過在后續的學習過程中要借用到前面的知識。這樣，學生在學習過程中總有一種不系統、凌亂的感覺。如何從培養學生工程觀點的角度更好地整合課程，優化內容，是教學改革的一個重要方向。

3 整體化教學模式的改革

所謂整體化教學模式是指在教學過程中從成套設備概念入手，將成套設備的設計理念和設計方法貫穿在所講授的教材中，從而可以在教學過程中加深對所學內容的理解，培養學生工程實踐觀點，提高其創新思維。要系統地實施整體化教學模式，必須從三個方面入手：首先是教學內容整體化；其次是課堂教學和課程設計整體化；最后是課堂教學和實踐整體化。下面就提到的三個方面具體闡述。

3.1 教學內容整體化

考慮到目前教材編排上存在的一些問題，應在教學內容和編排順序上做適當的調整。

首先，應在緒論部分將化工和材料專業常用設備提出來，指導學生理解要完成成套設備的設計需要哪些東西？哪些東西是已經知道的？哪些東西是未知的，需要在未來的學習中進一步了解和掌握的？這樣學生首先對設備就有了一個感性的認識。

其次，在工程力學的介紹過程中要經常介紹一些典型設備的力學模型，介紹這些模型是如何根據力學知識簡化的，而不是干巴巴地介紹一些與設備脫節的桿件。這樣學生會覺得他們學習的力學知識是可以解決實際問題，可以理論聯系實際的。

再次，要開發一些與成套設備相關的計算機分析軟件，展示典型化工設備模型圖片、典型化工設備及制造現場照片、現行壓力容器和化工設備的設計標準、化工設備圖示例等[2]，對不宜在黑板上描述的工程實例進行現場計算和分析 [3]。

最后，要在第二篇增加成套設備設計的內容，而不是目前教材上的設計理論。這樣學生就把工程力學的知識貫穿到設備設計中，同時又熟悉了設計理論和設計標準，對以后從事相關專業是一次很好的訓練。

3.2 課堂教學和課程設計整體化

將課程設計貫穿于理論教學中[4-5]，具體做法是將課程設計分解成計算和繪圖兩個步驟，其中計算步驟可以在課堂教學中完成。按照教學內容整體化的概念，在緒論部分提出課程設計的任務，課程設計的設計內容和設計過程，讓學生對課程設計有個了解，引起學生對設備設計的興趣。在第一部分工程力學介紹完后，學生根據所學力學知識，完善對設備力學模型的建立。學習化工設備設計基礎之后，學生針對設計條件選擇設備材料，確定筒體直徑和壁厚并根據工藝條件選擇相關的標準件。結合教學內容整體化中成套設備的設計，指導學生將設備設計部分的計算完成。在課程設計階段，讓學生把整個設計過程重新梳理一遍，完善設計過程，然后繪圖并整理課程設計說明書[4]。

3.3 課堂教學和實踐環節整體化

在傳統教學模式中，教學過程和實踐環節是脫節的，時間上存在一定的錯位。而化工機械基礎課程中將近有一半的知識涉及設備問題，而非機類學生直接接觸設備的機會不多，對工程問題認識上存在一些欠缺。所以必須努力為他們提供一切實習的機會，并將實習的過程穿插于教學中。將實習安排在教學中，可以將理論教學與實踐過程真正地聯系在一起，學生可以帶著課堂上問題參加實踐，或將實際的問題拿到課堂上去解決，這樣可以加深學生對化工設備結構的理解，培養他們對本課程的學習興趣[6]。

整體化教學模式在教學實踐過程中的實施正在逐步進行，相信通過這樣的改進可以進一步豐富學生的工程實踐觀點，充分發揮這門課程在后續學習中的作用，提高學生的學習積極性，改進教學效果。

參考文獻

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【關鍵詞】化工專業 教學質量 監控體系 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0118-02

質量監控體系是一個通過有目的、有計劃地對教學各環節進行評價與監控，使教學質量達到預期目標的一個相互協調、相互促進的綜合作用體系。要構建一整套可直接操作的、用以準確衡量與評價教學進程和效果的操作系統，必須把原來定性的、抽象的評價目標進一步定量化、具體化，建設完整的教學質量監控體系。

化工專業是工科院校的一門重要學科，它與社會生產聯系緊密，實踐性和應用型較強，因此，與理論性較強的學科相比，化工專業在教學管理和培養模式方面有著特殊性。提高化工專業人才培養的質量，關鍵是提高教學質量。教學過程中每一個環節的工作都非常重要，它們的綜合結果體現了教學質量的高低。因此，為了獲得整體教學質量的優化，必須保證每一個環節的質量。影響教學質量的因素有辦學方針、專業與課程設置、學風與校風、教學軟件與硬件、教師與學生綜合素質、教學質量監控體系等，在其他條件相當時，教學質量監控體系是影響教學質量的決定性因素，因此必須構建完善和先進的教學質量監控與評價體系，制定完備的質量監控和評價制度，以保證教學質量的良性發展。

一、影響化工專業教學質量的薄弱環節

對教學質量的監控關鍵在于對教學過程的監控。影響教學質量的四大關鍵因素分別是教師狀況、學生狀況、教學管理和教學條件。教師的教學行為和學生的學習行為是教學質量監控的重點監控部分，必須實時監控，而教學管理和教學條件等硬件設施的在教學過程是保證教學順利進行的基礎條件，也必須全程監控。只有將這四個影響因素有機地結合起來，使教學管理的各階段、各環節互相協調、互相促進，才能讓教學質量監控工作更具時效性和實效性。桂林理工大學化工專業是化學與生物工程學院的一個本科專業，在幾十年的發展過程中，化工專業雖然獲得了較大發展，如建立了比較完整的實驗教學體系，擁有了較大實驗室面積，增添了許多化工專業大型儀器設備，但是化工專業教學質量的提高并未達到預期的效果。究其原因，主要與化工專業教學質量監控的薄弱環節有關：（1）師資情況不樂觀，化工專任教師年紀較輕，新進博士和講師約占50%，且大部分專任教師沒有化工企業實踐經驗。由于許多化工專業課程如化工熱力學、化工分離工程、化工工藝學等與實踐聯系緊密，實用性較強，要求教師對理論教學和工廠實踐非常熟悉，才能理論聯系實際，達到理想的教學效果。（2）學生認識存在誤區，由于一些學生就業后不能將所學理論知識運用于實踐，導致后續學生認為許多專業教學內容對實際工作沒什么用，于是學習興趣大大降低，學風受到影響。由于意識層面的東西較難進行監控，這也是薄弱環節之一。（3）實踐教學的方式、內容具有多樣性，場地不固定，教學過程隨意性大，也較難監控。由于存在這些問題，構建合理、完善的質量監控體系顯得尤為重要。

二、教學質量監控體系的構建

為了提高化學工工程與工藝專業本科畢業生的培養質量，依據教學質量監控的主要任務，桂林理工大學化學與生物工程學院從制度保障、教學評價、教學督導、完善監控體系等幾個方面建立了完整的教學質量監控體系。

（一）教學質量監控制度的保障。要使教學質量穩步提高，必須強有力的教學管理制度作為保障，這也是提高教學質量的前提，是實現教學質量管理科學化和規范化最重要的基礎工作。對教學質量的監控必須本著依法施教的原則來進行，因此，健全的各項規章制度是用來嚴格規范教學活動的重要依據，是保證教學質量不斷提高的前提條件。高校教學管理制度是包含教學質量監控體系在內的全面的管理制度，而教學質量監控體系是其中綜合性較強、與教學各項因素相關的制度和管理條例。為了完善教學管理制度，建立一套比較全面、系統的教學質量監控體系十分重要。根據化工專業的實際情況，桂林理工大學化學與生物工程學院建立了各項教學監控制度，主要包括各級領導聽課、教師交互聽課制度、教學督導制度、期中教學檢查制度、評價反饋制度等。

針對化工專業的特殊情況，增加了實踐教學檢查制度，具體包括加強實踐教學的實施意見、化工實驗室管理辦法、化工生產實習管理條例、化工畢業設計管理規定、實習質量評價辦法以及畢業設計（論文）評價辦法等。這些規章制度的設立既能調動教與學雙方的積極性，又能約束各個教學環節朝良性方向發展，使教學質量監控體系正常運行，穩步提高教學質量。

（二）教學質量評價系統的建設。教學質量評價系統的主要功能是對教師教學活動和學生活動質量進行全面的評價，因此，必須從專家評教、同行評教、學生評教、企業評教、教師評學，企業評學等六個方面開展評價工作，以實現全方位的、多層次的、多樣性的評價。專家評教是指學院督導組成員通過課堂聽課、問卷調查等形式對專任教師的教學活動，如課堂教學方法與效果、授課計劃與授課教案等教學文件進行評價打分，指出長處，點明不足，甚至講解示范，幫助教師提高教學水平。同行評教是指本學院教師（特別是化工專業教師）對彼此的教學活動、參與課程建設和專業建設等進行相互評價。學生評教的方式有幾種：（1）學生在網上評教，即給每門課程的任課教師進行打分，作為教師教學質量評價的參考。（2）召開師生座談會，及時將學生的意見、建議和要求反饋給老師，教師可據此對教學方法、教學計劃等進行適當調整。（3）問卷調查，這種方式是對網絡評教的補充，可從受教育者的角度發出，了解教育者的教學態度好壞、教學科研水平高低對學生的影響，還能通過學習效果反饋了解教學質量及教學管理方面的問題。教師評學是從教育者的角度出發，從學習態度、學習能力、學習方法、學習興趣、學習效果、對專業的認識、對學習的重視程度等各方面對所帶班級學生進行評價打分，為了從這些方面引導和督促學生重視專業、重視學習，班級考核和學生綜合評優時，教師的打分結果必須占有一定的比重。企業評教是從企業需求和市場需求出發，邀請化工工程師、專家對化工專業人才培養方案、實踐教學等方面提出建議，同時還應加強與企業的合作，在教材修訂出版、實習基地建設、實踐教學等各方面進行合作，重視企業評價。企業評學是從化工崗位要求的角度出發，通過實習單位對學生的實踐技能、學習能力、職業態度等方面進行評價，為專業人才培養提供有價值的信息。根據化工企業在評教和評學中提供的各類信息，進行化工人才培養方案的調整，加強實踐教學的比重，使畢業生具備較強的職業能力，能夠較好地達到化工崗位要求，最終順利地進入化工行業。

（三）教學質量督導系統的建設。教學成效不是一朝一夕能夠看出來的，如果等到教學質量下滑、問題出現才去總結經驗、進行改進，往往來不及，甚至耽誤學生的教育和就業，因此，必須實時監控教學過程和教學效果，加快建設教學質量督導體系。除了接受學校教學質量監控中心的督教、督學、督管外，桂林理工大學化學與生物工程學院還聘請一批有責任心的、教學經驗豐富的資深老教師，成立院級督導組，負責本院各專業的教學質量監督與評價。督導組在院長、教學副院長的領導下開展工作，他們的主要任務是進入課堂聽課、配合各階段教學檢查、培訓新進教師、擔任各項教學比賽和教改項目的評委，還可組織教學經驗豐富的督導員開展示范教學活動，把先進、實用的教學方法和教學手段推廣到年輕教師中去，達到監督和引導的雙重作用。由于化工專業的特殊性，桂林理工大學化學與生物工程學院成立了教研室主任為組長的化工教學督導小組，有針對性地負責本專業各班級的教學質量督導，了解各門專業課程的教學情況及各班學習效果，適時進行培養方案的調整，及時解決教學過程中的具體問題，解決不了的問題，向校級、院級督導組反饋并共同解決。

（四）教學過程監控體系的建設。每個學期的教學過程分為三個階段，即學期初、學期中和學期末，對教學過程的監控即分別對這三個階段進行監控。開學第一周，以教研室為單位，收齊授課教師的教學大綱、授課計劃、教案、實綱、實習任務書、實習計劃等教學資料，并上交至學院；以學院為單位第二周之前，審核各教研室的教學進程表、課程標準、指導書等，檢查教研室上交的所有教學資料，以及實驗室準備情況，避免遺漏，使各教學環節良好地銜接在一起，保證教學工作順利的展開。每學期的第九至第十一周進行期中教學檢查，學院教學督導組，檢查教師聽課記錄本了解交互聽課情況，并通過查閱教學日志和抽查聽課，了解教師課堂教學情況，是否按授課計劃進行教學，開新課和新開課教師是重點抽查對象，及時通報檢查結果；收齊、檢查學生綜述、翻譯、中期檢查表、開題報告等資料，并通過走訪實驗室，舉行師生座談會等多種形式了解大四學生畢業論文（或設計）的進展情況、指導老師對畢業論文的指導情況、實驗室管理情況等。中期教學檢查常態化，有利于教學、管理問題的及時發現和解決，推進教學工作順利進行，為期末達到良好的教學效果打下基礎。學期結束前還應組織一次期末教學檢查，主要檢查課堂教學情況、聽課任務完成情況、期末考試組織與實施情況。每年的春季學期還應在學期末檢查畢業設計（論文）完成情況、答辯情況、畢業論文質量、畢業生就業率等，促進理論教學與實踐教學質量的共同提高。

總之，在構建化工專業教學質量監控體系的過程中，我們充分考慮企業的崗位需求及對化工人才的素質要求、能力要求，以培養創新型、實踐型化工人才為己任，以提高教學質量為最終目的，形成積極有效的激勵機制，使教學效果明顯改善，人才培養質量進一步提高。

【參考文獻】

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[3]張云梅，郭茵.高職化工類專業教學質量監控與評價體系的實踐[J].科教縱橫，2014（2）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（化學基礎課程教學資源的整合與教學方法的優化（2013JGA151）；廣西高等教育教學改革工程重點項目（基于廣西石化產業發展的化學工程與工藝專業實踐教學體系研究與實踐（2015JGZ129）

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關鍵詞： 地方院校 生物類專業教學 科研成果轉化 生命科學

1.當前高校在我國事業單位分類中的定位及科研成果轉化所面臨的困境

從1992年黨的十四大提出事業單位分類改革的目標算起，中國特有的“事業單位”改革已經走過了19年歷程。中央編辦會同有關部門于2008年8月11日制定的《關于事業單位分類試點的意見》（以下簡稱《意見》）規定，根據現有事業單位的社會功能，將其劃分為承擔行政職能的、從事公益服務的和從事生產經營活動的三個大類，即承擔行政職能的事業單位、從事公益服務的事業單位和從事生產經營活動的事業單位。其中，從事公益服務的事業單位是指為社會提供公益服務或者為政府行使職能提供支持保障的事業單位，根據其職責任務、服務對象和資源配置等方面的不同情況，可具體劃分為三個類別，即公益一類、公益二類和公益三類。公益一類即從事關系國家安全、公共安全、公共教育等公益服務，不能或不宜由市場配置資源的事業單位，如義務教育機構、公共衛生機構等。公益二類即面向全社會提供涉及人民群眾普遍需求和經濟社會發展需要的公益服務，可部分實現由市場配置資源的事業單位，如普通高等教育機構、非營利醫療機構等。公益三類即提供的服務具有一定公益屬性，可基本實現由市場配置資源的事業單位。2010年召開的十七屆五中全會再次要求，積極穩妥推進科技、教育、文化、衛生、體育等事業單位分類改革。

高校作為我國科技發展的一個重要方面軍，在科技成果轉化為生產力的過程中起著重要作用。目前，我國高校科技成果的商品化、產業化程度相對較低，大量的科技成果難以轉化為現實生產力，高校每年授權的數萬項專利技術應用率不足25%，我國科技成果轉化率為10%―15%，遠遠低于發達國家60%―80%的水平。比之重點院校，地方高校科研成果轉化率偏低，科研成果轉化率更不理想，我國高校科研成果轉化還未能充分發揮其促進生產力提高和經濟實力增長的作用。

我國科技成果轉化和產業化受到了諸多因素的制約，比如科研人員學術意識強，市場意識淡薄；企業創新意識薄弱，應用高科技成果缺乏主動性；科技成果轉化的支撐體系不健全，包括人才流動不順暢、信息流動不暢通、技術市場體制不健全，等等。高校的科研工作在傳統的科研管理體制下，存在多數專利技術的針對性差、自身轉化力弱、對外轉化難等實際問題，這是制約高校專利技術和研究成果轉化的瓶頸。

高校作為公益二類的事業單位，國家允許其部分市場配置資源，但其整體的“非營利性”定位也是確定的，不允許進行以盈利為目的的生產經營活動。因此高校在科技成果轉化問題上，因其管理上存在先天的缺陷，以及高校的角色定位不清等問題還未能找到合適的解決方案。

2.地方高校生物類專業教學及科研成果轉化實踐與探討

地方院校因其歷史問題及歸屬問題與中央部屬院校的差距越來越大，中央部屬院校有中央政府做后盾，具有極高的實力和人氣，不論是投資贊助，還是項目研究，它們都擁有多方面的社會資源。然而處于地方政府引導下的地方院校，自身占有的資源無論是在范圍上還是在質量上與中央部屬院校都有很大差距。21世紀是生命科學的世紀，生命科學正在成為新的科技革命的重要推動力，如何面向區域經濟發展需求建設地方院校的生物專業，特別是專業特色的確立、課程體系的優化、科研成果的推廣等內容。

地方院校生物科學類專業應緊緊圍繞推進教育事業科學發展這一中心任務，圍繞貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》，進一步推進教育改革，搞好教書育人和科研工作的動力，促進育人上水平、科研出成果。根據社會發展需要，立足生物類專業資深優勢和特點，積極為廣大教師的科研成果尋找出路。在此目標與背景下，通過與社會科技中介機構聯合依托生命科學自身師資科研力量，合作成立相關生物科學及應用研究機構。以科技資源集成為目標，科研院所、高等院校，以及科技中介機構聯合，通過關鍵共性技術研發和整合、集成、優化科技資源，提高公共技術服務能力，建設具有應用性、開放性、公益性特點的公共服務平臺，從而積極地服務地方經濟。

近年來的實踐證明，“產、學、研”合作是高校科技成果轉化的最新、最好的一條途徑。一方面地方政府在下達一些縱向科研課題時，就得考慮其推廣應用前景及與當地企業合作加速成果轉化等因素，另一方面地方高校科研人員接受了科研課題，也應從轉化應用入手，以提高企業的技術創新能力和產品開發能力，使當地企業的科技水平得到相應提高。

服務社會有助于推動地方高校的發展。在為地方服務的過程中，可能整合產生新的學科發展方向，創造良性的學科生長環境，也有利于傳統學科高新化，優勢學科強勢化，新興學科集聚化。

生物科學及應用研究機構是地方院校生物科學類科研成果轉化的一種新的嘗試，高校與政府、企業全方位合作，本著密切聯系、高層會商、互惠合作等原則，開展更高水平、更高層次的技術合作，積極推動“產、學、研”結合。高校生命科學科研工作者結合當地生命科學經濟發展需要及產業結構特點，有針對性地開展科技攻關，進一步加強與政府、企業的聯系，為當地經濟建設獻策獻力，做好科技服務工作。

以“推動學科建設，彰顯辦學特色，服務基層社會，促進科學發展”為主題，以“科研成果轉化為實際生產力”為目標，為使科研成果轉化得到落實，切實達到服務學生、教師、社會的目標，就要準確了解企業和高校的新需求、新期盼和新困難，及時跟進，注重解決實際問題，為推進地方院校生物類專業教學及科研成果轉化工作開創新的局面。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生職業規劃；工商管理；社會企業；問題與對策

一、工商管理類專業大學生就業存在的問題

大學生的就業問題一直受到國家政府以及全社會的廣泛關注，作為工商管理類專業的大學生，不僅是國家人才資源較高層次的一類，同時是企業持久發展的不竭動力源泉，更牽動著學生和家長的心，因此，在國家、社會、學校和家長的共同努力下，就業形勢有所緩和，但就業人數依舊有增無減，依然存在人職不匹配、供需結構矛盾、人才總量不足等一系列問題，主要問題具體如下。

（一）就業心理準備不足，擇業心理素質參差不齊

不難發現，對于80%的學生來說，大學階段過的是一種簡單規律而有保障的生活，但這與現實社會存在一定的距離，因此在結束大學生活之際，踏上崗位之前，最重要的是要能夠迅速完成自我角色的轉換，擺正自己的位置，客觀冷靜地進入求職狀態，認識了解并融入社會，主動適應社會，正確地邁出人生這關鍵的一步。

（二）專業知識雜卻不精，競爭力不夠強

作為工商管理類專業大學生，在大學階段課程門類較多，學習內容也很繁雜，將許多專業知識融合在一起，但并未深入研究，而是作為入門知識掌握，這使得該類專業學生知識體系十分龐雜，但卻不夠精，在畢業應聘時，選擇方向夠多，卻未能擁有足夠的競爭力，反而不如一些單一技術專業就業好。

（三）職業實踐能力不足，知識結構相對單一

當今社會需要的更多是實踐能力強的專業人才，尤其是工商管理類專業，對綜合技能水平要求較高，但大學生在實際擇業中表現出了普遍職業實踐能力不足，主要反映在知識結構不健全、專業知識不系統、解決實際能力低等方面上。大學畢業生知識更多來自于書本，社會實踐經驗十分少，甚至于為零，知識結構很單一。

綜上所述，作為工商管理類專業的大學生要想順利就職、擁有滿意的職業生涯，制定正確合理、完整全面、順應時勢的職業生涯規劃是必不可少的，然而工商管理類專業高校職業規劃儼然未能完全成熟，以下運用文獻分析法對其現狀及問題進行深層分析。

二、工商管理類專業職業規劃現狀及存在的問題

任何事物的發展完善都需要一定的過程，我國大學生職業規劃正處于起步階段，大學生職業規劃依然存在格局不完善、體系不健全、方式不規范、內容不科學等一系列問題，只有找出問題，才能對癥下藥。

（一）對于職業生涯規劃的認識不足，規劃意識淡漠

雖然大學生職業規劃教育越來越受到各大高校的重視，然而大學生，尤其是低中年級的大學生對職業生涯規劃的概念、性質、內容、方式認識并不夠充分，規劃意識較淡漠，使得職業規劃充滿不科學性，主要表現在功利性強，以短暫的就業目標為終點，沒有長遠規劃，以及自我意識過強，規劃主要從自我出發，完全忽視了學校和社會的影響，規劃不夠詳細全面，可行性與實用意義很低。

（二）缺乏專業的指導力量，教育落后

我國高校的職業規劃教育起步較晚，雖然現已在全國各大高校普遍受到重視，但由于資源不足、支持不夠、相關政策等原因，大學職業規劃教育基本停留在就業這一具體問題上，目前并沒有獨立的課程體系形成。加之專業教育指導人員的缺乏，很多高校雖然成立了就業指導的專門機構，但是其辦公人員基本還是以非專職教師為主，缺乏專業的職業指導隊伍。

（三）自我認識不夠客觀，目標設定脫離實際

由于職業規劃意識的薄弱、專業指導力量的匱乏，大學生對自我認識并不夠客觀，不能全方位正確地地進行自我定位，同時工商管理類專業是一個與社會聯系十分緊密的專業，并且路徑與路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在時機選擇中猶豫不決，不利于核心職業目標的實現，最終將使得職業規劃失敗。

以上三點是當下最主要、支持最多的職業規劃現存問題，當然，作為起步階段，我國高校的職業規劃還存在諸如學校重視程度不夠、學業規劃模糊、指導方式手段單一以及宏觀條件下的經濟、國際、政策等其他問題。

三、全方位就業指導體系構想

職業生涯規劃指導作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。經上文研究分析，筆者試圖構建一個以社會企業為核心的全方位就業指導體系，該體系中的各方主體角色如下：

（一）政府――倡導者、支持者

在這個體系中，政府作為積極的倡導者和支持者，應制定有利于工商管理類專業大學生職業規劃教育的法律法規，加強宣傳，并且相關研究人員應加強課程開發，以適應中國國情，適應中國企業發展的人才需求。

（二）學校――合作者、實施者

各高校作為實施者和企業的合作者，應著力構建校院學生組織三級指導體系，加大重視力度，培養專業指導教師，開展專門課程，建立相應咨詢機構，革新授課方式，采取多樣化的方法提高學生興趣等，做到科學、系統、專業、主動與一體。

（三）大學生――接受者、執行者

作為接受者的大學生，要使外因通過內因發揮總用，應改善心態，積極認識職業規劃內容，培養自己的規劃意識，客觀地評價定位自己，以防止規劃的盲目不合理，當然，制定好規劃后，必須按時按之地執行，一步一步地完成自己的職業生涯規劃。

四、結語

大學生職業生涯規劃指導本是一個長期、復雜、系統的工作，尤其工商管理類專業與社會緊密相連，屬于實踐性十分強的專業，只有學生和學校的重視還遠遠不夠，它需要社會企業、政府、家長等共同努力。建立起一個科學的職業規劃指導體系，讓工商管理類專業的大學生有發展的方向，有咨詢的機構，有實踐的場地，有實惠的政策。當然，一個合理完善的大學生職業規劃指導體系，也將十分有利于工商管理類專業大學生全面發展，有利于能力的提升和入職的順利。（作者單位：廣西大學商學院）

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關鍵詞：物流學課程群；工商管類專業；國際化人才；培養；作用

中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）013-000-02

一、引言

隨著全球經濟的快速發展，企業對國際化人才的需求不斷地增加，培養工商管理類國際化人才是當前人才戰略的重要內容；同時，物流行業的迅猛發展和國際化發展進程，也驅動著我國工商管理類人才向著具有物流知識與技能的人才方向發展。因此，高校培養出國際化人才是一種必然趨勢，國際化人才掌握物理管理基礎知識與技能，同時又具有較強的專業實踐能力。

二、物流學課程群的內容

隨著市場競爭的日益激烈，企業能夠占有的市場份額是有限的。當企業能夠占有的市場份額達到一定限度而不能再擴大、利潤不能再增長時，會發現降低在企業成本中占據相當高比例的物流費用就等價于提高了企業的利潤。所以物流管理也被稱為第三利潤源泉。

物流學課程群是指以現代教育思想為指導，以《物流學》為基礎的，對受教育對象相同、教學內容具有一定相關性和重復性的課程群體，通常包括《物流學》、《物流運籌學》、《運輸管理》、《倉儲與配送管理》等相關課程。

三、工商管理類專業國際化人才培養模式研究

（一）國內高校國際化人才培養模式的探索

目前，很多高校進行了人才培養模式改革。如北京大學按“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的要求改革人才培養模式；清華大學改革單一的工程專業化的教育體系而成為兼容工程專業、人文、經濟、管理和環境等內容的綜合教學體系，目的是培養高素質的綜合型人才；復旦大學按照“厚基礎、寬口徑、重能力、求創新”的要求，按文理大類在全校實施基礎教育，目的是培養通才型、復合型的高素質人才；廣州大學實行“學科基礎平臺+專業特色模塊”的人才培養模式，全面培養學生的綜合能力、創新精神和就業競爭力；武漢大學推行“通識教育”，以培養新型復合型人才；上海外國語大學著力建設復合型專業，培養適應社會需要的復合型、國際化外語人才。從這些大學的人才培養模式改革，我們可以看出人才培養注重綜合素質，培養的是具有創新能力和實踐能力的寬口徑、厚基礎、復合型、能適應新型工業化發展需要高素質

人才。

國內各財經類和外語類高校對培養應用型國際化商務人才的實踐情況比較普遍，但是特色鮮明、成效顯著的并不多見。少數高校，特別是重點高校依托學科專業優勢，積極開展國際化人才培養模式的教學改革和實踐，取得了較好成效。其人才培養模式建構的主要類型可以歸納為：第一，中外高校合作人才培養模式。如武漢大學的中法經濟學、文學雙學士學位試驗班，中法合作法語-法學雙學士學位班等，這類模式多為綜合性高校采用；第二，“專業+外語”、“專業文憑+國際職業資格證書”模式。后一種模式是指本科在校生可參加類似日本精算師考試（IAJ）、美國注冊內部審計師考試（CIA）、英國特許公認會計師考試（ACCA）等國際職業資格考試，如上海財經大學的“中英ACCA項目”，這類模式多為財經類高校采用；第三，“外語+專業”、“外語+外語”復合型人才培養模式。這類模式多為外語類高校采用。

從培養途徑上看，有“雙校園留學模式”、“國際交換生模式”、“海外畢業實習模式”、“國內本科生-國外研究生”模式等。有的高校傾向于多種具體模式的合并運用。

（二）完善工商管理專業國際化人才培養的對策

1.明確工商管理專業國際化人才培養目標

人才培養目標決定著人才培養質量，工商管理專業國際化人才培養目標能改變傳統人才培養過程，從而引起課程安排、教學組織評價方式的變化，適應新的培養目標。

工商管理專業國際化培養目標應包括：要有國際化的思維觀念和全球戰略眼光；要與時俱進，緊跟世界科技動態和經濟態勢，掌握符合國際化標準的工程規范和技術規范，能熟練運用外語，把握不同區域的文化、風俗、思維方式；要具有敏銳的洞察力、獨立的思考的能力，具有國際視野；要具有創新意識和創新能力；要有良好的團隊協作精神。

2.制定科學的工商管理專業國際化人才培養的內容

國際化人才的培養內容主要有教學國際化、科研國際化和管理國際化。國際化人才培養內容沒有統一的標準，所以高校培養內容有著一定的差異，如清華大學注重課程的國際化，西安交通大學管理學院注重國際交流與合作。對于地方高校來說，由于條件限制多是走教學國際化的路子，即是說設置國際化的課程體系，通過師資的國際化，推動學生的國際交流和專業的國際合作。

3.教師隊伍國際化

教師隊伍的國際化是保證國際化教育的最基本條件，是實現國際化教育的一條捷徑。首先，在觀念上加強教師的國際意識，獲得教師對國際化人才培養和對學校國際化工作的理解和支持；其次，在師資構成上，采用引進外籍教師和合作辦學相結合的方式實現國際化；第三，積極鼓勵工商管理專業教師赴境外進修、訪問、并積極參加國際學術會議和國際合作科研項目開發，支持本校教師在國際學術刊物上發表相關文章，不斷提高教師隊伍的國際化水平。

4.積極開展國際交流合作并

國際化的人才要充分了解國際發展形勢，了解合作國的歷史文化背景和商業習俗，并精通該國語言，因此，學生需要通過各種形式開展國際交流，例如聽取具有國際化背景的老師所授課堂，遠程參與國際講座，交換生制度，參與合作辦學等。

5.強調教學中的實踐環節。

目前，很多高校為了解決教學與實踐相脫節的問題，開始提倡產學研相結合的培養目標，目的是培養符合社會需求的人才。針對市場需求，開設了新的教育模式如中外合作辦學，中外合作辦學培養的人才不僅要具備國際化的專業理論知識，還要有較強的實踐能力，這就需要在培養過程中考慮學生到所學領域的國內外知名的企業參觀、學校邀請業界著名人士來進行講座、以案例教學的方式使學生掌握利用所學知識解決具體實踐問題的能力。

6.在國際化人才培養中充分利用遠程教育技術。

由于教育部沒有相關的政策來規范中外合作辦學，因此，遠程教育技術在國際化教育中應用的不多。遠程教育可以實現遠程的師生互動，節約辦學成本。國際化人才培養中，要充分利用信息技術優勢開展遠程教育，這樣國內的學生也能接受到海外知名人士的遠程講座，便于國內外學生交流合作，從而使學生能接受國際化的教育資源。

四、物流學課程群在工商管理類專業國際化人才培養中的作用

（一）物流學課程群豐富了工商管理類專業國際化人才培養的目標

工商管理類專業國際化人才培養的模式中，培養目標的合理構建是首要問題。在培養目標體系中，應結合中國實際，培養出具有中國特色的物流專業國際化人才，同時要結合高校實際和學科優勢，制定出切實可行的物流管理國際化人才培養目標。同時要充分借鑒其他高校國際化辦學的成功經驗，培養符合社會需求的國際化、高素質、應用型的復合型物流管理人才。

（二）物流學課程群是工商管理類國際化人才培養過程中的重要組成部分

要培養工商管理類國際化人才，除了借助國際化的教學體系外，還要設國際化的課程。提高國內教師的綜合水平，依托國內教師開展雙語教學，或者開展遠程教育，接受合作學校的全英文授課，教材方面選用外文原版教材，增開具有國際化內容的課程，尤其是物理學課程群是實現國際化教育的重要手段。

（三）物流實踐教育可以加強創新人才培養

國際化人才的培養強調創新能力的培養。依托物流實驗室打造的以實踐和創新為依托的物流學課程群，有助于提高學生的實踐能力與創新能力。物流學課程群實踐教學形式要走向多樣化，如案例教學、社會實踐教學等。社會實踐可以通過國際化合作辦學方式進行，通過師生之間的交流、合作，培養師資隊伍，并通過校企合作，由專業教師指導學生參加物流相關的大賽，使得學生提升實踐能力。

五、結論

由于企業對國際化人才的需求不斷地增加，使得高校開始探索通過聯合辦學、校企合作等方式來培養工商管理類國際化人才。而物流學課程群不僅可以豐富工商管理類專業國際化人才培養的目標，是工商管理類國際化人才培養過程中的重要組成部分，還可以加強人才的創新能力開發和培養，在工商管理類專業國際化人才培養中起到了重要的作用。

參考文獻：

[1]朱懿.我國高校國際化人才教育的思考[J].經濟與社會發展，2010（9）.

[2]劉正良.發達國家國際化人才培養模式的改革與啟示[J].現代教育科學，2009（1）.

篇10

蘭州大學化學化工學院現面向全國招聘實驗技術人員1名。

一、招聘崗位：實驗技術

二、崗位內容及條件

1.崗位職責

主要從事實驗室安全管理工作。包括實驗室日常管理，危化品、易制毒化學品管控，化學廢液處理等工作。

2.應聘條件

(1)具有良好的思想政治素質和服務意識，愛崗敬業、責任心強，工作耐心細致、踏實肯干，身心健康;

(2)博士研究生，具有高水平研究型大學的化學、化工類專業的研究生學歷，且第一學歷為高水平研究型大學全日制本科，并獲得化學、化工類專業的學士、碩士及博士學位;

(3)能夠熱愛實驗室管理工作，具備較強的文字撰寫能力、實驗室安全管理能力、綜合協調能力。

(4)年齡在35周歲以下。

三、應聘者需提供的材料

1.填寫申請表

應聘者需填寫《蘭州大學選聘畢業研究生申請表》(ldrsc.lzu.edu.cn/lzupage/B20130718091203.html)。

2.應聘者需提供近五年發表的學術成果清單及復印件;

3.其它相關證書等重要材料原件和復印件。

四、考核方式

資格審查、面試。每輪考核合格者才可進入下一輪考核環節。

五、報名截止時間：2018年3月16日。

六、聯系方式

聯系人：張老師

聯系電話：0931-8912589

電子信箱：[email protected]

通信地址：甘肅省蘭州市天水南路222號蘭州大學化學化工學院

郵政編碼：730000