導語：如何才能寫好一篇問卷調查統計分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】大學新生 問卷調查 統計分析

為準確把握學生實際，從提高新生入學教育的系統性和針對性出發，依托科學理論與方法，深刻分析大學新生的特點，找準新生問題的癥結，幫助新生明確職業生涯目標，使大學新生盡快適應新環境，進入新角色，我們在我校2009級新生中開展了一次問卷調查。本次調查以班為群，按整群抽樣方法，隨機抽取16個班進行全面調查，共發放問卷860份，回收有效問卷740份(占新生總數約12.5%)。按照調查設計，樣本容量、樣本的代表性能滿足統計分析要求，所反映的信息和得到的結論都通過統計檢驗，具有較好的統計意義。

1 新生基本信息

1.1 新生個人基本信息

從新生來源看，46.9%的新生來自農村，25.3%來自鄉鎮，來自城市的新生占27.8%。調查表明，52%的新生家庭人均年收入不足3000元，統計檢驗顯示，城鄉收入差距顯著。具體看，人均年收入在3000元以上的家庭占比，城市家庭為66%，鄉鎮家庭為53.5%，而農村家庭僅占34.2%。

觀察家庭經濟收入來源，打工收入、經營收入、工資、出售農產品，依次成為新生家庭經濟收入的主要來源。本題為多選題，740名新生共選了1388次，說明平均來看，每個學生的家庭收入來源有1.87即接近2種渠道。

家庭環境無疑是影響子女成長的重要因素，為此，我們也對父母親文化程度和職業分布狀況作考察，結果發現，報考我校的新生，其父母親多為中等文化程度，具有大學以上文化程度者占比較低。另外，企業主、教師、公務員家庭的子女，占我校新生比例很低。

1.2 新生高中階段基本情況

新生的高中生活，很大程度上影響其大學期間的學習和生活態度。了解他們的高中表現，有助于新生教育工作的有效開展。

從表1各方面表現的分布狀況看，我校新生總體上在高中階段是相當優秀的，他們學習成績優秀，有學生干部經歷，有雄心壯志;他們還有自己的理想信念。

對“認為對自己有激勵作用或感染力的各類人物”的調查結果顯示，受父母親、老師、同學激勵和影響的同學最多，可見這三類人在學生成長過程中起到更為重要的作用。值得注意的是，受學者影響的學生比例僅為8%，這一情況應引起大學教育工作者的關注。

面對緊張的高中生活，他們也有各式各樣的困惑或煩惱。在這些諸多困擾因素中，個人情感、家庭環境、經濟狀況的影響面分列前三位。個人情感的影響如此之大，多少有些出乎我們的預料，看來新生情感教育和心理輔導在大學生活中必須受到足夠的重視。

2 大學之前和大學之初

2.1 對大學和專業的選擇

學生對就讀學校、專業的不同態度，往往長時間地影響他們的大學生活。從學生在選擇學校時對相關因素重要程度的評價比率不難看出，學生在填報大學志愿時，更注重現實，他人建議受到的重視程度并不高。體現了嚴峻就業形勢左右了新生的志愿填報，也凸顯90后學生自我意識強、個性趨向張揚的特點，同樣的結論也體現在專業志愿的填報中。

進入大學前對大學生活的了解程度，有2.7%的新生表示十分了解，18.1%的新生表示比較了解，表示很少了解的新生占71.5%，有7.7%的新生表示一無所知。相關調查數據還顯示，98%以上的新生表示有信心盡快適應大學生活。

2.2 初入大學之感覺

新生進校后，對入讀學院和專業的態度，調查資料顯示，學生對學院的滿意程度高于對專業的滿意程度，但調查數據還顯示，面對自己不太喜愛的專業，56.8%的新生表示會積極應對，并通過選修或輔修獲得喜愛專業的知識;32.2%的新生表示接受現實，并努力培養對本專業的興趣;消極對待、被動接受的占2.2%，有8.9%的新生申請轉專業的想法。

對比分析發現，新生進入大學前受情感困擾較多，而進入大學后擔心更多的是學習、就業等方面的問題。體現了隨著年齡的增長，學生們變得更加理性、更為實際。

分析得知，老師、同學、家長或親友在幫助學生適應大學生活、解除心中疑慮、傾吐不快等方面具有首要的作用，因此，高校應該努力營造校園和諧氛圍，增加同學間的交流與溝通，加強老師對新生的幫助和引導。

表2是新生在行為、動機方面對自己所作的評判，前三項是正向陳述，后四項是負向陳述(為盡可能得到真實答案，問卷中正負向陳述是交錯布局的，這里作了歸并處理)。由此表不難看出，當今大學新生總體上講，自信心強、辦事目的明確，具備一定的行為調適、情緒控制能力，但在具體行為活動、計劃實施、時間安排等方面，相當部分學生明顯感到欠缺。

3 大學生活規劃

3.1 大學教育與人生目標

對大學教育作用的認識，影響著對人生目標的評判。表3告訴我們一些“意外”的信息:上大學最重要的作用竟然是“建立人脈網絡”，這應該是在網絡信息時代及市場經濟大環境下形成的認知;價值體現和追求卻排位靠后，這或許是由于大學擴招，大學教育由精英化向大眾化轉化的結果;由于我校是一所升本時間不長的教學型院校，進入我校的學生在對大學教育作用的認識上比較中肯、現實。

那么，新生在進校伊始，在大學學習和職業方面是否有目標或計劃呢?據我們調查，29.6%的新生有明確的大學學習目標或計劃，59.1%的新生表示有目標或計劃，但不太明確，11.4%的人沒考慮過。在職業規劃方面，有明確目標的新生占27.2%，表示目標不夠明確者占51.1%，另有21.8%的新生表示沒想過職業目標問題。

經驗及研究告訴我們，學生在大學期間如果有明確的學習和生活計劃，以及一定的職業規劃，那么他的大學生活將是充實的，學習成績會更優秀，綜合表現也會更加出色。因此，引導新生制定合理的大學生活計劃和職業規劃，對于大學生的成長成才顯得非常重要。

3.2 大學期間課外生活打算

上大學做什么?這個看似無謂的問題，其實是大學生個體價值取向、理想與追求、興趣愛好、自身素養等諸多方面的綜合反映。根據填答情況有針對性地對新生進行指導，必將提高高校人才培養的效率。問卷分析顯示，在各類學生組織中，新生選擇比率最高的是團學組織(74.5%)，其次是學術類組織(57.3%)，第三位是服務類組織(51.9%)。說明我校新生在希望加入學生組織鍛煉自己的同時，還具有較濃的學術意識和服務社會、服務他人的意識;同時也反映我校新生勇于面對現實，希望在大學期間通過實習、考證等獲得更充分的就業準備。

3.3 職業發展需求

大學期間希望獲得或增強哪些方面的發展能力?表4的調查結果確實讓我們多少感到一些“意外”:溝通協調能力排位最前，而決定個人發展潛能方面的能力卻排到后面，這個結果與表3類似。

透過表4不難看出，新生對大學教育的“理解”帶有某種明顯的“功利”性，這應當是現實社會經濟條件下的一種自然結果。正如表2所示，學生在選擇大學志愿時，就業前景、職業發展已成為最重要的考慮因素。

那么，在就業指導與職業規劃方面，新生們最想得到學校哪些支持呢?調查表明，對于當前嚴峻的大學生就業形勢，新生們普遍有心理準備，而更多的是需要得到提升就業競爭力、就業推薦等方面的幫助。調查數據顯示，幾乎所有新生(占比95.9%)希望得到學校在職業規劃方面的指導。

4 幾點結論

從以上數據分布情況及其分析，我們不難得出以下一些主要結論:

⑴我校新生生源質量較優，多數學生對入讀我校相當滿意，普遍接受所錄取專業。從我校09級新生在高中階段的表現看，70%以上的學生學習成績位居中上等水平，擔任校級或班級干部者占68%，94%的學生想上重點或較好本科院校。對于入讀廣東金融學院，88%以上的學生表示滿意或非常滿意，不滿意率低于5%。至于對所錄取的專業，72%的學生也是感到滿意或非常滿意的。90%以上的學生表示，即便對入學時的專業興趣不大或不了解，也會采取積極態度，努力培養專業興趣，當然也有少量新生有轉專業的想法。

⑵考生填報高考志愿多為自主分析選擇，更注重現實。就業前景、學校師資及學校招生分數段等直接影響錄取、學業和就業的現實因素是考生重點考慮的問題，而其他一些相對較“虛”的因素考慮的不多。值得一提的是，包括家長和老師在內的他人建議，對考生的影響不大?？梢?，現階段，抓好畢業生就業推薦，加強師資隊伍建設，提高學生就業競爭力，乃高校吸引高考考生的主要舉措。

⑶當今學生獨立傾向明顯，做事目的性較強。根據當今大學生性格構成狀況，大學教育宜應當抓大放小、因勢利導。具體講，就是要在宏觀方面指引大學生樹立正確的人生觀、價值觀，合理制定職業發展規劃，而不必過多地拘泥于一些細小環節。有了恰當的宏觀目標，并將之分解為階段性計劃，學生的成功成才也就有了希望。事實上，據調查，約80%的大學新生對于職業目標和學習目標是有所考慮的，其中一些人甚至有相當明確的計劃。

⑷大學新生有較強的心理調適信心和能力。現今大學生面臨諸多現實問題，給他們帶來了種種困擾，有的學生甚至產生嚴重心理障礙。但我們的調查顯示，對于能否盡快適應大學生活，68%的新生表示信心十足，30%的新生覺得信心不是很大，表示無信心的僅占2%。根據新生在行為動機方面的自我評判結果得知，90%以上的新生表示了解自我、懂得責任、信心飽滿、能夠調適情緒。因此，對學生的心理問題既不能忽視也不必過分渲染，必須恰當掌握和分析，并加強個性化輔導。

⑸尋求多元化發展是多數大學新生的心愿。調查表明，團學、學術類、服務類、文體類學生組織對新生有著很大的吸引力，僅有2%的新生不想參加任何學生組織。許多新生想通過參加各類學生組織獲得鍛煉機會，提高綜合素質，培養溝通協調能力和職業發展能力。現在高校中各類學生組織繁多，良莠不齊。高校應該加強對學生組織的管理和指導，充分發揮各類學生組織的育人育才作用，使學生真正得到鍛煉和提高。

⑹建立良好人際關系是新生的重要人生目標。在對大學教育作用的認識上，90%的新生認為其作用主要是建立人脈網絡，并將之作為一種重要的人生目標。而獲取專業知識和技能、成為具有一定社會影響力的專家或企業家，受重視程度相對較低。在對各種能力培養需求的調查中，溝通協調能力牌位第一，而學習研究能力排末位。這些調查結果給出了一個值得注意的信號，也向教育工作者們提出了當今學校教育如何與青年學生的想法和社會環境相銜接的沉重課題。

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【關鍵詞】理財產品，投資意向，金融理財機構

根據900份調查問卷統計數據，其中缺失數據為2個，利用描述性統計分析方法等，統計和分析了蘭州市民的投資理財意向及其影響因素。

一、蘭州市民投資意向狀況

我們采用SPSS軟件中的多項選擇題分析方法進行統計，對剩余的888份有效調查問卷進行統計分析得表1“投資品種的頻數及頻率分布表”。

儲蓄存款仍然是最受歡迎的一種理財方式。儲蓄存款風險小、方式期限靈活多樣、簡單方便、收益相對較低但穩定，正是由于儲蓄的這些特點，決定了儲蓄是最普通和最常用的理財手段；對于股票、保險和房產的偏好位于其次。股票投資收益高，能降低購買力的損失，流動性較強而且操作買賣方便等特點深受投資者青睞；保險具有安全性、長期性、確定性、合理避稅、等優點；對于剩余的投資理財產品，如期貨、互聯網金融產品等理財產品的持續時期不太長，不能為大多數投資者所接受，另外此類理財產品對于專業技術的要求較高，在一定程度上都限制了它們為大多數投資者所接受。

二、蘭州市民投資意向的影響因素

（一）市民投資意向與學歷水平之間的關系

儲蓄存款和保險兩類理財產品隨著學歷水平的提高，投資者的投資意向整體呈現下降趨勢；而對于股票和房產則隨著學歷水平的提高，投資者的投資意向整體呈現上升趨勢，互聯網金融產品作為新型的理財產品，隨著學歷水平提高也有一定的上升趨勢。

（二）市民投資意向與其身份之間的關系

對于在校學生群體，投資者對于股票的投資意愿比例最高，其次是對于儲蓄存款的投資意愿；對于已就業群體，投資者對于儲蓄存款的的投資意愿最高，其次是對于股票、保險和房產的投資意愿；對于待就業群體，投資者對于儲蓄存款的意愿最高，其次是對基金和債券的投資意愿；對于已退休群體，投資者對于儲蓄存款的投資意愿遠遠超過了相對于其他投資理財產品的愿望，其次是對保險的意愿。

（三）市民投資意向與其年齡段之間的關系

不同年齡段的群體，他們所追求的理財目標有所不同，因此表現出各自不同的特點。這符合我們的社會經驗，因為在每個年齡段我們對生活的要求，以及生活對我們的要求是不同的。在我們就業有收入時會偏好于高風險性理財產品，在我們退休收入較低且為了防范各種意外事故會偏好于低風險性理財產品。

（四）市民投資意向與月收入之間的關系

投資產品中股票、基金、房產、收藏和黃金等投資理財產品對資金的要求不同。不同的月收入對于投資理財產品的選擇存在客觀性的限制，月收入能夠影響投資者的遠期投資意向，可支配收入能夠影響投資者的當前投資意向。為了更好的研究與收入與理財產品選擇之間的關系，我們可以統計分析得表2：“月收入和市民理財產品之間的相關關系矩陣表”

收入水平較低者的風險承受能力較低，收入較高者的風險承受能力較高。相應的收入較低者會選擇風險小收益低的理財產品。月收入與儲蓄存款之間存在著負相關的關系，具有類似負相關性的理財產品還有債券、互聯網金融產品等，其他類投資理財產品也具有相似的特性；月收入與股票之間存在著正相關關系，即收入高者通常會選擇股票作為自己的投資理財產品，具有類似正相關性的理財產品還有房產、黃金等，而期貨作為一種較高資金才可以投資的產品，同樣與收入之間存在正相關的關系。

三、結論和建議

（一）結論

第一，儲蓄存款仍然是蘭州市民最熱衷的理財產品，股票、房產和保險為其次。由調查結果可知市民選擇儲蓄存款的比例高于其他任何理財產品，而這種傳統的理財方式在短時間內很難改變。

第二，學歷水平的不同使得投資意向有所不同。學歷高者更傾向于風險大收益高的理財產品，學歷低者更傾向于風險低、收益低的理財產品。金融理財機構需要緊緊抓住這一特征來開展自己的新業務，將高學歷人群作為新業務的主要客戶群體，（上接66頁）同時金融機構也要加強業務創新。身份的不同使得投資者投資意向有所不同，金融理財機構應該向收入穩定群體推廣高收益高風險的理財產品，向收入不穩定群體推廣低收益低風險的理財產品。

第三，收入水平和儲蓄存款、債券、期貨以及互聯網金融產品的意向成負相關的關系，收入水平和股票、房產以及黃金的意向成正相關的關系。金融理財機構應該根據市民的收入水平或工作單位性質來開展自己的業務，向高收入群體推廣股票、房地產和黃金等高風險產品，向低收入群體推廣儲蓄存款、債券、期貨以及互聯網金融產品。

第四，不同年齡段對于同一種理財產品投資意向是存在差異的，而且存在顯著性差異。不同年齡段的理財產品需求是不相同的，金融理財機構和市民個人都應該根據這種特征來確定推廣的客戶群體和理財方式。

（二）建議

市民應積極提高理財產品的常識和專業技術能力。理財產品的種類很多，我們不可能把每一種產品都能熟練的操作，而且沒有那么多的資金能力，因此只能選擇性的學習；市民要根據自己的實際資金能力來選擇與其相對應的理財產品，應該從自身實際出發，根據自己的投資理財目標、風險承受能力等，選擇相應的理財產品。

參考文獻：

[1]林震巖.多變量分析―SPSS的操作與應用[M].北京：北京大學出版社，2007.

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論文關鍵詞 問卷調查法 實證性 法社會學 實證主義

法社會學是對法的社會現象進行研究的一門學問，在社會學中運用的研究方法，在法社會學中的研究中同樣可以應用。在對法律在社會中所起到的作用以及法律在社會中所產生的后果進行研究的過程中，社會調查法是進行這種研究較為常用的方法，其中問卷調查法又在法律現象的社會的調查中具有非常重要的作用，是法社會學調查中最為常用的一種調查方法。以問卷調查運用為主的研究方法在法社會學研究中已是最主要的類型之一，在法社會學的調研中應用比較廣泛。美國社會學家艾爾？巴比稱“問卷是社會調查的支柱”，英國社會學家莫澤則說“十項社會調查中就有九項是采用問卷進行的”。

問卷調查法，是指調查者根據研究的問題和研究的方案，通過設計一套要求被調查者回答的問題表來收集資料的方法。作為具體方法的問卷調查法有著與之密切相連的方法論背景或基礎，是區別于其他某些方法的重要標志。問卷調查法的理論基礎是實證主義哲學指導下的方法論，在本質上是一種實證性的研究方法。實證主義方法論淵源于近代經驗主義哲學，并在實驗科學發展的條件下，由孔德首先提出來。他相信社會現象和自然現象一樣，有著客觀規律，這些規律應該通過觀察、實驗、比較以及其它與自然科學一樣的方法去發現。其基本的觀點是：一切關于事實的理論知識都以經驗的實證材料為根據，社會學的研究對象是純客觀的，社會現象也如同自然界一樣服從于基本規律，我們在因果規律的探究中，就能夠確定社會的秩序和運行。涂爾干實證主義社會學以客觀性和社會事實為研究對象，認為社會與自然在本質上是一致的，社會現象和自然現象一樣都是受客觀必然性支配，這就決定了其研究方法必然采用自然科學中研究自然現象的實證的方法，通過觀察、實驗、比較、檢驗等方法找到事物發展的規律及事物之間的聯系。解釋社會規律的具體方法就是在自然科學中已成功運用的觀察、實驗和比較的方法。正如涂爾干自己所說：實證社會學的“主要目的是將科學的理想方法擴大到人類行為的解釋上，說明因果關系的必然性，社會現象的可理解性，對于科學和實踐同樣是必要的”。實證性的研究方法可以概括為通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法。筆者從問卷調查法的一些重要特征探析其實證性的特質：

一、從事物的現象出發體現實證的邏輯前提

問卷調查法主要針對社會中出現的紛繁復雜的社會現象，從中進行抽樣調查，在進行抽樣調查的過程中，抽樣的標準以及抽樣的準確度都經過精密的計算。這種抽樣調查的結果具有代表性，能夠體現社會現實的一般狀況，體現了從個別到一般的發展規律。進行抽樣的問卷調查的設計主要針對現實社會中出現的各種表征，社會現實生活中所出現的各種現象。問卷調查法主要針對這種出現的社會現象進行分別的歸類統計分析，從而得出法社會學中所出現的各種法的表現形式，體現出法所產生的社會效果。

問卷調查法所針對的調查對象體現了實證主義的邏輯前提。實證主義強調知識必須建立在觀察和實驗的經驗事實上，通過經驗觀察的數據和實驗研究的手段來揭示一般結論，并且要求這種結論在同一條件下具有可證性。實證主義排斥傳統哲學形而上學的思維方式，反對傳統哲學包羅萬象的哲學體系和高度抽象思辨的哲學，主張哲學應當建立在來自觀察試驗的經驗事實和實證科學的基礎之上，把哲學的研究對象、方法和任務局限在與科學有關的范圍和領域。試圖用“經驗”、“感覺”、“要素”等取代傳統哲學中思維與存在、精神與物質的對立，以“中性”哲學自居。實證主義主張把知識局限在感覺經驗或現象的范圍之內，強調科學認識論的根本任務只是記錄感覺、描述現象及其相互關系。實證主義者認為，人們通過觀察和實驗，得到某個事物的色、香、味、聲、形，那么人們對于這個事物的色、香、味、聲、形的經驗知識是可靠的。“布萊克試圖像研究自然現象那樣研究法現象，試圖從法現象中發現一個貫穿始終的描述法的發生與運行的根本規則或法則。他認為真正科學的法學研究是：（1）只分析法現象而不探索法本質；（2）法學的觀念應是具體的，可與經驗相參照；（3）從經驗事實中不能推出價值判斷?！边@三條原則構成了布萊克實證主義方法論的核心，也是所有實證主義者所共同擁有的方法論信條。

問卷調查法研究事物的外在表象，并且對事物的外在表象進行統計、分類、分析，體現了實證主義研究事物的出發點，及從客觀的外在表象為起點，具備了其實證性的起點。

二、高標準化要求從形式上確認實證性

問卷調查法主要針對調查的對象，設計一整套的調查問題，從紛繁復雜的各種法社會現象中，根據在工具及程序上的高度標準化要求，將原本很復雜的社會問題，歸結為事物的現象或者表象的一些規范化的問題，形式上表現出了從事物的現象出發來研究事物的本質。問卷是進行變量測量和資料收集的工具，而統計分析則是處理這種雖來自于樣本卻要反映總體的，以問卷形式收集的大量資料的程序。問卷調查研究的規范操作程序，還使得其研究結果具有較高的可信度，可以迅速反映動態的社會信息，應用范圍十分廣泛。通過問卷來收集研究資料，所設計的問題與項目都是由研究者根據課題研究目的和課題需要，嚴格篩選和精心設計的簡明易答的問題或表格，因而它的標準化程度較高，較容易對事物的表象與體現進行定量評估。

問卷調查法在工具及程序上的高度標準化要求，符合了形式上的實證性。但是又常常使得原本很復雜的問題流于表面化，即形式的要求導致了內容的膚淺。形式化的表面的問題，很難對被調查者產生某種思想、行為的背景原因，獲得直接的、切實的感受。無論是紛繁復雜的人類的行為，還是各種形式的社會生活現象，研究者在設身處地的研究同一問題，與他們面對一疊問卷表或一堆統計數據時，獲得的感受是大不相同的。它只能獲得書面的社會信息，而不能了解到生動、具體的社會情況。因此也只是從形式上確認其實證性。

實證主義研究方法所采用的研究方式最為典型的是定量研究，通過定量研究將社會現象及其關系和變化趨勢用精確的統計語言描述出來，從而達到認識和預測社會世界的目的。定量研究在形式上確認高度標準化的要求，體現實證的準確性和嚴密性。在《社會學方法的準則》中，涂爾干指出，社會學既然是以社會事實為研究對象的，那么它就必須注意到社會事實同時具有的物質性和觀念性雙重特征。因此，社會學方法具有雙重性質：一方面，從社會事實的物質性特征出發，社會學是可以借鑒自然科學中某些普遍性方法的；另一方面，從社會事實的觀念性出發，自然科學方法又需要經過某種形式的改變，才能允許被應用到社會研究中去。從法社會現象的物質性特征出發，即以形式的方式來體現其準確性、確認實證性。諾內特對此評論道，“拒價值判斷于千里之外的實證主義立場的實質，意味著在法學研究中寧要無知也不要偏見；但實際上偏見（即利益、同情、感覺力、興趣等）具有促進思考的能量，在無視一切價值的場合知識不可能得到充分的發展”。問卷調查法也因此只是從形式上體現了實證性，而不能從本質上體現實證性。

三、邏輯演繹的特質體現實證性

問卷調查法的優點是它既可以用來描述某一事物總體的概況、特征，以及進行事物總體各個方面之間的比較，也可以用來解釋不同變量之間的關系，體現其邏輯演繹的特質。作為一種實證的方法，問卷調查法有著于眾多自然科學方法相類似的邏輯程序。問卷調查法的邏輯演繹的這種實證性質，決定了它與隨機抽樣、與統計分析密不可分?；蛘哒f，問卷調查法實際上意味著抽樣、問卷與統計分析三者之間存在某種必然的、內在的聯系。抽樣解決的是調查對象的問題，問卷則是進行變量測量和資料收集的工具，而統計分析則是處理這種來自于樣本卻要反映總體的，以問卷形式收集的大量資料的必要方法。問卷調查法的抽樣、問卷與統計分析體現邏輯演繹的特質。

實證主義方法論最大的特點是，要求每一步演繹推斷必須有堅實的實踐基礎，即推理的結果也可以直接用實踐進行檢驗。法社會學不僅客觀地闡明法律現象“究竟是如何”，而且進一步關注于法社會現象的原因和規律。實證主義把自然科學的方法論作為自己的基本原則，認為科學的假說必須由經驗證據來檢驗，某一理論只有得到經驗證據的完備支持才是可靠的。實證主義方法論認為，雖然社會科學在方法、技術的運用上有其特點，但它在理論建構、證據搜集與分析、理論檢驗等方面所運用的方法與自然科學方法無本質區別。實證主義者堅持認為社會研究的邏輯方法是假設演繹法，科學假說的陳述必須由經驗實施來檢驗，理論僅當它得到經驗證據的完備支持時才是可接受的。獲取經驗證據需要采用實驗、系統觀察、調查、訪問、文獻考察等方法，其中問卷調查法是其中最為重要的方法。實證主義者把自然科學方法論作為自己的基本原則，把自然科學當做科學的范例，在他們看來，社會學是也符合科學的邏輯的，當然法社會學的問卷調查研究方法也同樣體現這種邏輯演繹的特質。問卷調查法中以抽樣和問卷為前提，統計分析則是其邏輯演繹的具體表現。

四、問卷的準確性較低，其實證性降低

問卷調查法完全依靠問卷、依靠被調查者的自我報告來收集資料，調查者難以了解被調查者是認真填寫還是隨便敷衍。填答問卷比較容易，有的被調查者或者是任意打勾、畫圈，或者是在從眾心理驅使下按照社會主流意識填答；或者被調查者對問題不了解，對回答方式不清楚，無法得到指導和說明；或者對問卷的回復率和有效率低，對無回答者的研究比較困難。問卷回收不確定因素而影響回收率外，還有問卷的靈活性不夠，多數問卷要求由結構式來回答問題，使被調查者的態度與觀點不能充分說明和表達，并且，問卷調查與被調查者的文化素質有直接關系，特別是問卷要求用文字表述自己的觀點或意見時，對文化素質較低的被調查者較為困難，因此問卷調查使用范圍也受到一定的限制，不能全面準確的反映客觀現實的實際。因此問卷調查法的準確性較低。

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關鍵詞：校企共育 影響因素 對策 分析

課 題：省級示范建設項目：2011“四川職業技術學院省級示范院校建設項目”。

一、問題的提出

2011年筆者學院被立項為省級示范院校建設單位，汽車制造與裝配技術專業為示范建設的重點專業，并提出了“以崗位能力為主導，理實融合，校企共育”的工學交替人才培養模式。該模式是以校企深度合作為基礎，以學校、企業環境為平臺，在資源共享、平等互利的基礎上，實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的良性育人機制，從而促進人才培養質量的提高。目前校企合作還存在諸多問題，要實現新的人才培養模式，關鍵問題是：校企之間能否深度合作，校企共育平臺能否真正搭建。為此，項目組在已有的校企合作的基礎上，對不同性別、職稱、崗位人員，進行了校企共育的目的、態度、合作內容認識情況的調查研究，以便為校企共育的實現提供對策。

二、校企共育調研設計

1.調研對象選擇

根據調研統計的對象與要求，課題組在充分研究新模式下校企共育建設要求的前提下，在學院與遂寧及成渝經濟圈合作的企業中，抽取了13家企業，分別在技術、生產現場及中層管理人員中隨機確定了150人為問卷調查對象。其中：男性138人，女性12人；高工36人，工程師99人，經濟師15人；從事管理43人，從事技術107人。

2.調研問卷與問題設計

此次調研的問題是企業相關人員對校企共育實現的影響因素的認識，采用的調查方式為問卷調查。在已有校企合作的基礎上，結合校企關心“合作”的興趣點以及校企共育的目標要求，提出了校企共育目的、態度、合作內容等重要因素，設計了結構化封閉式校企共育問卷，如表1所示。

3.問卷發放與回收

分組到13個企業，在同一時間段按抽取的人員發放問卷150份，實際收回有效問卷150份，回收率為100%。

三、調研數據統計分析

通過對回收的有效問卷進行統計、編制編碼表，然后用SPSS 19.0統計分析軟件對其進行卡方檢驗分析，檢驗水平α確定為0.010，以判別不同性別、不同職稱、不同崗位人員在校企共育問題認識上是否有差異，以便在校企合作中，采取相應的促進策略。

1.校企共育目的性分析

校企共育目的性調查統計及統計分析數據如表2所示。統計分析結果為：性別不同，在企業發展需要問題上是認同的（χ2=0.004，P=0.948>α）；在公益性問題上無差異（χ2=0.024，P=0.876>α），但主要持否定態度；在提高社會聲譽方面有顯著差異（χ2=7.204，P=0.007α）；在公益性問題認識上有顯著差異（χ2=17.157，P=0.000α），多數認為能提高企業社會聲譽。崗位不同，在企業發展需要問題上認識相同（χ2=0.003，P=0.953>α）；在公益性問題上無差異（χ2=1.885，P=0.170>α），但持否定態度的人數超過半數；在提高社會聲譽方面無差異（χ2=2.118，P=0.146>α），多數人持肯定態度。

2.校企共育態度分析

校企共育態度性調查及統計分析數據如表3所示，統計分析結果為：性別不同，在校企共育態度問題認識上有顯著差異（χ2=9.995，P=0.007α），有一半以上人員態度積極；崗位不同，在態度問題上無差異（χ2=5.151，P=0.076>α），均較積極。

3.校企共育合作項目分析

根據統計分析原理，校企共育合作項目及統計分析數據如表4所示。統計分析結果為：性別不同，在校企共育環境建設上，絕大多數人認為應該合作（χ2=0.019，P=0.890>α）；職稱不同，在校企共育環境建設上是認同的（χ2=0.972，P=0.615>α）；崗位不同，在校企共育環境建設上認識相同（χ2=0.344，P=0.558>α），均贊同合作。性別不同，在教學改革合作上認識無差異（χ2=1.785，P=0.181>α），多數支持合作教改；職稱不同，在教學改革合作上有顯著差異（χ2=13.9，P=0.001α），均持支持態度；崗位不同，在教材建設合作上是認同的（χ2=0.155，P=0.694>α），多數人持支持態度。性別不同，在教師企業鍛煉上認識有顯著差異（χ2=7.204，P=0.007α），均持肯定態度；崗位不同，在建立長效合作機制上有顯著差異（χ2=8.466，P=0.004

四、校企共育實現的對策

1.在校企共育目的上的對策

根據統計分析，在校企共育目的性的三種取向中，校企共育是企業發展需要已在企業各類人員中達成了共識；多數認為校企共育不是公益性，但高工與經濟師認為不是公益性的比例低于工程師；校企共育能提高企業社會聲譽方面，多數是認同的，但男性的認同度最高，多數女性不認同。為此，學校在與企業進行“校企共育”深度合作的取向上，一定要有利于企業發展，有利于提高企業在業界的影響力，至少在合作初期不能把公益性作為校企共育的目的。同時可根據洽談對象的性別、職稱對合作目的性問題的取向差異，確定合作目的的具體取向。

2.在校企共育合作態度上的對策

根據統計分析，在校企共育合作態度上的三種取向中，態度積極是普遍性的，尤以男性、高工和工程師態度積極的比例最高，在進行校企共育教育教學改革時，應大膽以共育合作為由深入企業調研，遴選合適的企業洽談校企共育合作事宜。

3.在校企共育合作項目上的對策

根據統計分析，在校企合作的9個項目中，校企共育環境建設多數是贊同的；在合作教學改革方面，高工、經濟師及管理崗位多數贊同，工程師和技術崗位則多數持否定態度；在合作教材開發上，均持支持態度，高工特別支持；在教師企業鍛煉方面，支持者占多數，高工特別贊同，女性持否定比例最高；在聯合產品研發方面，男性、工程師、高工、技術崗位非常支持，而女性、經濟師和管理人員多持否定態度；在聯合企業技術改造方面，男性、技術崗位特別支持合作，而女性與管理崗位多數不支持；在員工培訓合作上，各類人員均支持；在合作教學方面普遍認為難度大；在建立長效機制方面認同度較高，尤其是管理人員特別希望。因此在選擇校企共育合作的項目時，應遵循逐漸深入合作的原則，合作初期，首先選擇認同度高的：校企共育環境建設、合作員工培訓、建立長效機制等項目，隨著校企合作的深入與校企共育合作目的逐漸實現，再開展合作教學、合作技術改造、合作產品研發等項目。在洽談這些項目時，應根據洽談對象的性別、職稱和崗位對各項目的認識程度的不同，把認同度高的項目作為洽談的重點，回避認同度低的項目，從而促進校企共育合作的實現。

參考文獻：

[1]何興無，鄒承俊，等.高職校企合作問題探究[J].中國高?？萍?，2012（5）.

篇5

[關鍵詞]社會、調查問卷、調查問卷、設計邊界

一、對問卷調查功能的本土化反思

20世紀90年代以來，我國學術界對于問卷調查方法的本土化反思和討論非常熱烈，可以概括為以下三個角度。首先，問卷調查的真實性開始成為一個問題。潘綏銘在對問卷調查法與個案訪談法的比較中進行過“社會調查，何謂真實”的反思。楊心恒等人指出了社會學研究對象的模糊性與實證主義計量方法的局限性，主張將模糊數學引入社會學研究的必要性。郭淑華認為文化主位和文化客位對調查結果的真實性具有影響，是現代社會調查振興所面臨的挑戰之一。

其次。從本土實踐來分析問卷調查的功能。林斌、王文韜通過對20世紀90年代社會學經驗研究論文的內容分析反思了當代中國社會學經驗研究及研究方法。鄧鎖、風笑天對20世紀90年代社會學核心刊物上發表的問卷調查研究報告的解析和評價表明：我國問卷調查研究在研究方式、抽樣方法以及研究主題三個方面都有發展和不足，并對問卷調查研究領域中存在的定性與定量的對立、理論與方法的對立進行了反思。方長春從方法論和本土實踐兩個角度出發，探討了調查研究作為社會研究一種方式的局限性。蔡禾、趙巍根據當時中國社會學發展現狀指出，實證研究不等于經驗層次研究，實證研究的方法是多樣的，絕不可把實證研究方法簡化為問卷調查方法。劉少杰主張中國社會學應從傳統形而上學思維方式的束縛中解放，進行社會學思維方式的變革。張兆曙認為中國社會學研究中存在著“計劃經濟與市場經濟”、“傳統與現代”等二元對立的研究范式，這種范式在方法論上導致了社會認知的抽象化、簡單化和社會實踐意義的缺失。

最后，中國國情受到了重視。邊燕杰等學者指出，國內社會學研究者藉以研究本土社會的主要理論與概念，基本上是對西方的借鑒和移植。這帶來的第一個問題就是所謂的“語言問題”，即由于大陸社會與西方社會的語言與文化的差異，在收集資料時往往失去測量的效度。再者，中國大陸調查研究的許多概念直接澤自兩方，而漢語語言中對應概念的缺失也是調查研究中的一個可能障礙。另外，研究工具的借用也可能使得調查研究在本土研究中表現出局限性。有學者還對2003年在中國進行的《中國綜合凋查》進行了反思性的介紹，從問卷設計、調查實施和資料整理等方面列舉、討論、總結了中國社會學者從事抽樣調查的實踐經驗和問題。

在上述反思中，集中于方法論層次上的人本主義與實證主義之爭的論文偏多，而對于社會學主流研究方法的問卷調查尚缺乏“論方法”這一中程理論層次上的反思。本文愿在上述研究的基礎上專門討論問卷凋查的適用范同這樣一個“起點”問題。筆者認為，問卷調查應該分為最基本的兩類。一是描述凋查，就是要了解某個現象的情況，主要是要獲得該現象的絕對數、相對比例和分布狀況這樣三種數據。二足以此為基礎發展出來的檢驗調查，就是事先提出假設，然后通過統計分析來檢驗這些似設。

二、描述調查：不可能“發現”未知現象

盡管是描述調查，但是它的唯一功能，其實僅僅是“查明”而不可能是“發現”。因為我們只能統計出那些我們已知的情況究竟有多少，不論絕對數、百分比還是分布狀況；而那些我們不知道的情況，從一開始根本不可能設計到問卷中去，還怎么去“發現”?或者說，我們只能調查那些能夠給出明確定義的現象的狀況。這是由問卷調查的性質所決定的：我們已經知道了什么，才能去問人家什么；反過來，我們不問什么，人家就不可能回答什么。那么我們怎么可能從被調查者的回答中發現哪怕是一個原來我們不知道的新現象呢?我們所能夠做到的僅僅是查明已知現象的情況而已。例如“中國農民中已經有20％的人進城打工了”這樣的結果之所以能夠被調查和統計出來，就是因為調查者已經知道了農民中有人進城打工，僅僅是不知道有多少而已。如果連什么人進城打工了都不知道，那么我們怎么知道應該去調查農民呢?同樣，如果僅僅去調查農民，我們就不可能發現那些從小城市到大城市來打工的市民究竟有多少這恰恰是因為我們唯一能夠做到的，僅僅是查明那些自己已經知道的情況。

說到底，即使是僅僅為了進行數量調查，就是僅僅計算一下有多少人在做什么事情，我們也必須事先知道那個“事情”在實際生活中的定義是什么，否則，被調查者就連我們究竟在問什么都聽不懂。例如，如果要調查發生過“”的人數，那么我們至少需要知道，在實踐中這種活動中究竟包括不包括金錢交易呢?如果連這也搞不清楚，那么我們怎么知道在調查結果里面包括沒包括那些的人呢?所以，“知之為知之，不知為不知”，問卷調查不但不能發現任何未知的現象，也無法查明我們不夠了解的現象的進一步情況。那么，為了得到一個明確的定義所進行的調查是不是“發現”呢?例如，究竟什么叫“”不是也可以使用問卷調查來確定嗎?這樣做是可以的，但是仍然不得不遵守“只能查明已知情況”這一定律。因為我們自己首先必須提出“元預設”，哪些現象可能被人們認為屬于“”，然后才能去問。因此，我們的調查結果只能查明哪些假設在多大程度上被調查對象所認同，卻無法獲知還有什么我們原來不知道的情況。

三、檢驗調查：不可能進行“探索”

雖然沒有任何文獻評論過，但是一種被美其名日“探索分析”、“數據開發’’的研究實踐不僅在我國社會學界普遍存在，而且得以發表的論文頗多。這種所謂的‘‘探索”主要有兩種形式。其一，首先做出一個毫無相關假設設計的問卷，甚至根本就是“想到什么就調查什么”，然后在獲得數據之后，隨意地找出一些變量來，使用某些統計方法進行相關分析。萬一真的看到一些“有意思的”分析結果，就認為這是一個“發現”，好像自己原來真的就這樣假設過。其二，有些研究者使用二手數據進行統計分析，但是并沒有去了解問卷的設計者當初究竟提出了哪些相關假設、控制假設與統計假設，也不清楚人家究竟為什么要如此設計整個問卷(如為什么包括這些提問而不包括那些)，僅僅是從中抽取了某些自己感興趣的變量，或者把人家原來設計的變量重新進行排列組合，進行相關分析，倘若碰巧得到了“有意思的”統計結果。就作為自己的發現而發表，這絕不是“探索”而是“玩兒統計”。前者是“事后假設”，后者是“替人假設”，都是社會學研究的大忌。它們不僅未實現任何意義上的“探索”，而且會嚴重誤導自己與讀者，貽害無窮。這輕則是學術水平問題，重則是學術道德問題。

1.“事后假設”的要害。社會學的問卷調查只能對已有的假設進行檢驗，卻無法探索已有假設之外的任何相互關系。但是我們也仍然只能探索一下，在我們所設定的假設一檢驗的框架之內，各種因素發揮了什么樣的作用。如果我們隨意抽出任何兩個變量做相關分析，那么就是“事后假設”。即使有什么結果也必定是殘缺條件之下的扭曲結果。例如，在我們的性調查中，詢問了許多個人的基本情況，在統計中我們無意中看到，被調查者的身高與職業存在著顯著的相關。但這為什么不能成為一個“發現”呢?因為如果我們原來就假設身高與職業是相關的，那么就應該按照這個相關假設對這兩個變量進行一系列的設計，如職業究竟應該如何劃分才是一個大問題，因為不同的職業劃分方法就會帶來不同的檢驗結果。另外，我們還必須設計出多種可能存在的中間變量，如地域差別、健康水平、就業時期、自主意愿等，否則，身高與職業之間就很可能是虛假相關?？墒?，我們的調查并不是要研究這個問題，也從來沒有進行過上述的任何設計，因此無論我們看到了什么“有意思的結果”，都不能作為一個“研究發現”來使用，充其量只能是給另外一個新的相關假設提供一些基礎資料。

最能說明問題的例子是：幾乎每一個社會學的調查都會問到“五朵金花”(性別、年齡、文化、職業、收入)，而且這樣的調查非常之多。那么，我們是不是可以僅僅從中抽取任意兩個變量進行相關分析就可以得出“研究結果”，作出“性別與收入相關”、“職業與年齡相關”這類的結論?這顯然不可以，原因僅僅是因為我們原來并沒有進行這樣的相關假設，因此也就沒有按照這個相關假設進行過任何設計，也就不會擁有檢驗這個相關假設所必不可少的那些提問與變量。

2.“替人假設”的失誤。首先，從調查內容上來看，如果原設計者沒有提出這樣的相關假設，那么他就不會去包含與此有關的各種變量?？墒恰岸址治稣摺睙o論從中抽出哪兩個變量來進行分析，都等于是事后自己提出了新的相關假設。這就需要調查那些與這個新相關假設有關的情況，否則就無法檢驗這個后來的相關假設?？墒?，原始數據里卻不可能有這些內容，因此“二手分析者”哪怕是把人家原來的全部變量都納入自己的分析，其結果也仍然是在因素殘缺的條件下強行統計的結果，其價值與意義僅僅在于有可能給新的相關假設提供一些參考。其次，從提問的設計來看，“二手分析者”必須論證出原始變量的設計符合自己進行二次分析的需要，否則就不應該進行二次分析。例如，原設計者如果僅僅準備考察變量A和變量B與變量C之間的關系，那么他一定會根據自己的相關假設，把A、B、C設計成自己需要的形式，如有特定的時空限制，都是兩極選項(是與否)等等。也就是說，ABC三個變量的這種形式，僅僅適用于假設“A和B都與C有關系”這樣的原始設計。如果“二手分析者”直接去統計分析“A與B之間的關系”，那么你怎么知道變量A與變量B現有的時空限定與兩極選項的形式，就一定適合于你來檢驗自己的新假設呢?也許，A與B都應該是五級分類才能夠進行兩者之間的相關分析。可是原始數據無法更改，結果第二位分析者不得不“強行統計”，得出一個非?？赡苁д`的結果。

總之，筆者希望用極端的說法來引起討論。使用二手數據，只能有兩種用途：第一，遵循該數據原有的假設一檢驗的方向，通過對原有變量的轉換、重新分類、派生等技術手段，發現其中所蘊含的原研究者所沒有發現的結果。這其實就是進一步發掘數據，或者說僅僅是對于原研究者的拾遺補缺。第二，如果脫離原有的相關假設進行任何一種統計分析，那么務必首先論證清楚：這個二手數據為什么適合于對一個后來提出的相關假設進行統計分析；然后應該說明：二次統計分析的一切結果都僅僅在原始設計的框架之內才能夠存在，絕不等于能夠檢驗這個后來提出的相關假設。

總而言之，如果非要說檢驗調查具有所謂的“探索”功能，那么它也是嚴格限定在問卷原有的“假設一檢驗設計”這個范圍之內，不可越過雷池一步。

四、問卷調查并非最佳選擇

在決定采用問卷調查這種方法之初，我們應該考慮以下三個問題。

其一，是不是在“發明車輪”?在描述調查的問卷中，每一個提問都是針對一個具體的特定現象的，因此需要首先考慮一下：我們所要調查的那些具體現象是不是“大概率現象”?如果是，那么對于描述調查來說，我們只是查明了一些盡人皆知的情況，還不如不調查；對于檢驗調查來說，如果是大概率現象，那么無論把它作為目標變量還是解釋變量，都會因為該現象的方差過小而喪失統計意義，大概率的反而就是小概率，道理是一樣的，也不應該采用問卷調查的方法來了解。在這方面，筆者有過教訓，在2000年的一次全國隨機抽樣的調查中，我們曾經設置了一些對于性觀念的提問，但是沒想到，其中的3個提問竟然有極大概率的人持有同樣的看法。例如，93.3％的人傾向于不同意“無愛也可以有性”的說法；有89，0％的人傾向于認為“丈夫有義務滿足妻子”；有88.8％的人傾向于認為“女性也應該同樣享受性生活”。這樣一來，我們的這3個提問等于白費了，不但無法進行相關分析，即使是作為描述調查的結果也意義不大：如此普遍的情況，完全可以通過社會觀察、文本分析等其他研究方法來獲知與確認，還用得著費時費力地去做問卷調查嗎?所以，我們不但必須考慮整個選題是不是前人已經研究過，還必須考慮我們的具體調查內容是不是“不調查也知道”。

其二，假設一檢驗了什么?在檢驗調查中，雖然研究者們都知道，如果假設被檢驗后是不相關的，也仍然具有認知的意義，可以避免后來人再走彎路，但是在問卷設計的實踐中，大多數研究者卻都傾向于努力設計出那些最可能相關的假設。這是因為，可能不相關的假設實在是太多了，我們無法做到哪怕是最低限度的窮盡。這就構成了檢驗式問卷調查的局限性：我們使用問卷調查來檢驗的那些研究問題，其實已經川其他方法得到了相當充分的認知，已經足以作出相當充分的解釋，否則我們就無法設計出較好的問卷。邱么為什么還要使用問卷調查這種方法呢?原因在于至少在當今的中國社會學界，問卷調查、統汁分析這一套定量研究的方法具有不容置疑的主流地位，被認為是最科學的。

其三，為什么非要進行問卷調查?在初學者中，經常有人認為問卷調查是最高級的辦法。但是，實際上它是一個最初級的辦法，是一個無奈的選擇。在中國，在很多現實情況下，其他方法很難運用或者成奉太高，所以我們才不得不采用問卷調查。例如，同樣是研究以個人為單位的人類活動，行為學方法中有很多監測的成分，其研究成果的客觀性更強。社會學只是因為做不到對大樣本人群的監測，退而求其次，才做問卷調查，并不是說明問卷調查有多么高級。反過來說，如果我們研究的現象存在于小總體之內，而且并不需要隨機抽樣，那么我們運用參與觀察、社區考察、定性訪談等研究方法，不但效果要遠遠好于問卷調查，而且可以作出更深度的解釋。

這里涉及到方法論層次上的爭論，本文不擬展開論述，只強調一點：即使僅僅是進行捕述調查，在選擇調查方法時，也應該把問卷調查放到最后去考慮。

五、改進的建議：為被調查者(而不是為自己)而設計

第一，對于捕述調查。調查者不僅必須知道自己要了解什么，還必須知道被調查者能夠回答什么。

除了根本拒答之外，我們應該把被調查者的一切不回答、錯答與慌答，統統視為我們自己問卷設計的失誤，這樣才能進一步完善我們的設計。也就是說，我們是為被調查者設計問卷的，一切以他們的需要與便利為原則。以下是筆者在調查實踐中的一些心得。

被調查者的生活實踐的范圍大致有多大?所詢問的現象是否超出了它?被調查者有興趣嗎?在設計調查主題與任何一個具體的提問時，研究者當然是選擇那些自己認為最重要的、最有意思的方面。但是，我們必須假設：絕大多數被調查者對于我們所要詢問的問題，其實沒有覺得有什么重要的，往往是既不關心也不感興趣，并不希望知道這方面的情況，因為他們不是專業的研究者。

被調查者需要多努力才能回答?他們是否具有總結、提煉、歸納、感悟的足夠能力?例如，直接詢問任何一種“平均數”都是在考驗被調查者的數學應用能力。如果我們在設計問卷時沒有充分考慮到這一點，那么被調查者就很可能因為難于回答而放棄努力，干脆順著調查員的意思作出虛假的回答。

被調查者是否可能借題發揮?一些被調查者可能具有表現欲，可能指桑罵槐，可能為了自我證明而作出不實回答。被調查者是否會感覺到問卷或者訪談者的言語帶有強制性或者帶有言外之意?例如“請您配合”這樣的話，在一些敏感的被調查者聽起來具有強制的味道，因為我們本來是沒有權力要求人家配合的。

篇6

關鍵詞：大學生創業；調查問卷；SPSS

中圖分類號： G4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-124-2

0 引言

創業培訓是一些高職院校應對新時期挑戰的一項具有前瞻性和高效性的對策，這一對策將會為社會培養有創業意識和創業能力的高素質勞動者。而如今循規蹈矩的方法已然被社會淘汰，所以創業培訓和教育成為知識經濟時代培養學生創新精神與能力的需要，也是社會和經濟結構調整時期人才需求的需要。如何完成對大學生創業意識和能力的調查研究呢？其主要手段之一就是問卷調查，要編制一份高質量的問卷，首先要做大量的前期工作：編擬預試問卷、預試、整理問卷與編號、項目分析、效度和信度分析。在本文中，將簡單介紹SPSS軟件在對課題《SYB創業培訓在高職院校中的應用研究》的調查問卷結果分析中的應用。

1 SPSS軟件簡介

SPSS是 IBM 公司推出的一系列用于統計學分析運算、數據挖掘、預測分析和決策支持任務的軟件產品及相關服務的總稱。它集數據錄入、整理、分析功能于一身，可以完成數據管理、統計分析、圖表分析、輸出管理等操作。

2 調查問卷的設置及回收

鑒于針對群體的差異性，在設置調查問卷時，分為調查問卷A（針對在校學生）和調查問卷B（針對畢業生）兩部分。在課題組成員的共同努力之下，我們按預期完成了調查問卷的編擬、發放、收集工作。共發放問卷600份，成功收集有效問卷534份，其中包括該校問卷382份及兄弟院校152份，參與調查的對象包括理科、工科及文史的相關各專業的學生。

3 SPSS軟件應用

3.1 數據整理及問卷結果輸入

完成對調查問卷的回收工作后，本人就著手把有效的534份問卷結果輸入SPSS軟件中，以完成對問卷結果的分析與研究。

3.2 數據分析

3.2.1 針對多項選擇結果的分析

在調查問卷中，有的題目答案是唯一的，即單項選擇。這種題目便于答案的整理和結果的得出。然而，在實際應用中，很多問題存在多樣性。為了更好地了解研究課題的需求，在進行調查時要考慮到被調查的對象的多樣性，這就出現了的多項選擇題，又稱復選題。

SPSS軟件的應用為完成多項選擇題目結果的分析與研究提供了極大的便利。例如，對大學生創業優勢的分析：

11.您認為大學生創業相對于社會其他階層的優勢在哪里？（可多選）

A.年輕有活力，勇于拼搏

B.專業素質較高

C.學習能力強，有創新精神

D.具有更多的信息渠道

E. 沒有優勢

結果如表1所示：

有結果可看出在534份有效問卷中，有529人選擇A選項僅有6人放棄，占了參與調查的絕大多數；B、C、D各有275、183、和92人選擇，而只有E（沒有優勢）僅有3人選擇，說明絕大多數參與調查的對象，都認同大學生創業更有優勢。

通過分析結果可以得出每個選項被選擇的次數，另外還可以以圖表的形式更直觀的得到結果，如下圖。

3.2.2 關聯問題的分析

除了完成單項選擇題和多項選擇題的分析以外，SPSS軟件還可以對關聯題目進行分析。例如，性別對創業概念的影響：

通過分析結果，可以看出性別對于創業概念有一定的影響。

4 總結

通過對以上實例的分析，不難看出在大學生SYB創業課題研究過程中SPSS項目分析的應用，對完成問卷結果分析和課題的研究具有很大的推動作用，為我們完成課題研究提供了幫助。此外，很多研究者還把SPSS應用在效度分析和信度分析中。SPSS還有著強大的數據處理功能和統計分析功能，它在各個領域的應用非常廣泛，我們可以將SPSS軟件更多的應用在學習、工作中的數據處理上，并以此為基礎開展創新性的工作，使它在我們的工作中發揮更大的作用。

參 考 文 獻

篇7

關鍵詞：女大學生運動參與情況 天津師范大學 克萊姆森大學 舉例研究

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0186-02

1 引言

1.1 問題的提出

大學生是未來社會的主體，體魄強健，身心健康是大學生承擔社會重擔的基本前提。大學生的運動參與不但對其自身健康發展有著重要意義，對提高國民身體素質均有著十分重要的影響。因此，研究大學生的運動參與情況對我國國民素質的提高有著非常深遠的意義，這也是本文問題的來源和提出的依據。

1.2 項目研究的背景

早在20世紀60年代末，美國的一些學者就對卷入運動（sport involvement）現象發生了一定的興趣，這一研究興趣一直持續到80年代。

中國研究人員也經常從高校校園和大學生群體入手，研究大學生的運動情況并作出促進校園體育繁榮的建議分析，為陽光體育在全社會的推廣和全民身體素質的提高注入動力。

1.3 本項目的主要工作

本項目研究將以天津師范大學和克萊姆森大學的在校女生為例，立足中美兩國大學生在社會背景，教育背景，家庭環境的差異，分析兩國女大學生運動參與的不同點，以便為發展我國校園體育提供理論基礎和現實指導。

2 中美兩國女大學生運動參與情況對比的研究情況

2.1 研究目的

本項目通過對天津師范大學（Tianjin Normal University）和克萊姆森大學（Clemson University）在校女生的調查研究，分析兩國女大學生運動參與的異同，繼而豐富我國女大學生體育運動形式，為改善我國大學生的校園體育環境提出意見，為促進我國校園體育的繁榮提供理論基礎。

2.2 研究方法

項目研究將運用文獻資料法，問卷調查法，數理統計法，邏輯分析法四種科研方法。

依據分層抽樣原則，在天津師范大學抽取大一、大二、大三、大四除體育專業外各專業學生各200名，研究生200名，共1000名，在克萊姆森大學分層抽取大一、大二、大三、大四學生各200名，研究生200名共1000名，發放問卷進行調查。在兩校選擇的學生中，文科，理科學生各占50%。其中把文獻資料法和問卷調查法相結合獲取所需數據資料，把數理統計法和邏輯分析法相結合對數據進行分類整理和分析處理。

2.3 研究理論基礎

本項目主要理論依據如下。

（1）項目研究將探索中美大學生不同教育背景下運動參與的不同特點，從體育課程設置，教學目標差異和體育師資等角度進行探討。

（2）中美高校的校園體育文化差異也是導致運動參與差異的重要因素，校園體育文化主要包含體育價值觀和校園體育精神。

3 研究結果和分析

通過運用合理的研究方法，針對天津師范大學和克萊姆森大學的女大學生們做問卷調查的形式，得到了以下的結果和分析，并且經過現狀分析為我國女大學生體育參與項目做出了理論性的建議和意見。

3.1 運動參與的現狀分析

3.1.1 中美女大學生運動參與程度

通過做問卷調查以及數據統計分析，我們不難看出中國女大學生參與運動的熱情程度最高是一周1～2，美國女大學生也同樣如此，但是通過下面的表1可以看到美國女大學生參與運動程度分布比較均衡，而中國相對比較分散。

3.1.2 中美女大學生運動參與的自由支配的時間分析

通過做問卷調查以及數據統計分析，我們不難看出中國女大學生參與運動的自由分配時間比例最大的是180 min，美國女大學生主要是120～180 min，而且從總體來看中國女大學生的可參與運動的時間是非常多的。（見表2）

3.1.3 中美女大學生運動參與場所選擇情況分析

通過做問卷調查以及數據統計分析，我們不難看出中國女大學生參與運動的場所選擇做多的是校內的免費運動場館以及學?？盏?，美而國女大學生主要選擇在校內免費運動場館、學?？盏鼗蛘咂渌胤竭\動，由此可見美國女大學生的運動場所選擇比較廣泛，而中國女大學生運動場所選擇僅僅局限在校內空間中，這是二者之間明顯的不同之處。（見表3）

3.1.4 中美女大學生運動參與季節情況分析

通過做問卷調查以及數據統計分析，我們不難看出中國和美國女大學生參與運動的季節在一年四季分布較多，但是中國女大學生最主要分布在春天和秋天兩個季節，中國女大學生在冬季參與運動的情況與美國相比明顯較弱，美而國女大學生主要在夏天運動最多，但是其他三個季節也都表現出很強烈的運動參與程度。（見表4）

3.1.5 中美女大學生運動參與是否有處方的情況分析

通過做問卷調查以及數據統計分析，我們不難看出美國女大學生在參加運動的時候有處方的比例占了16.17%，遠遠高于中國女大學生十個百分點，這種有處方的運動是具有相關指導，根據自身的身體健康狀況，做出相對應的運動強度和運動分析，這對于參加運動的運動者是至關重要的，而中國女大學生多數是在沒有或者有時候有，有時候沒有的情形下參與運動的。（見表5）

3.1.6 中美女大學生運動參與的原因

通過做問卷調查以及數據統計分析，我們不難看出中國女大學生和美國女大學生在參與運動的原因中占據很大因素的是缺乏場地器材，中國女大學生其他原因依此排列為：缺乏運動技術知識、其他原因、缺乏指導老師，最后為缺乏理論知識，而美國女大學生除了缺乏場地器材的因素外，主要的原因有缺乏技術知識和理論知識。（見表6）

3.2 中美女大學生參與運動分析結果探討

通過項目中對中美女大學生問卷調查結果的統計和分析，我們可以得到如下結果。

中國女大學生參與運動過程中運動的時間一般是一周1～2，有大量的自由支配時間參與運動，由于場地限制大多數選擇在學校免費運動場館或者空地中開展，季節喜歡在春秋兩季活動，之所以不參與運動最大的原因是由于缺乏場地造成的。

美國女大學生參與運動的時間是一周一到兩次（與中國相同），其自由支配給運動的時間相對中國女大學生相對少一個小時，美國女大學生選擇的場地比較廣泛，不僅在學校場地參與運動還在街頭公園參與，她們也在各個季節參與活動，不僅僅局限在春秋兩季，而影響運動參與情況最大的因素也是場地的缺乏和技術理論知識的欠缺。

3.3 中美女大學生參與運動建議

近年來中國女大學生運動參與熱情越來越濃厚，運動的形式也多種多樣，但是存在的問題也需要在參與的過程中，引起相關高校及其體育教師的重視，因此本文提出相關方面的建議。

首先，校方要盡力建立和完善體育運動場地，盡力為學生參與運動創造良好的硬件設施和環境；其次，體育教師要增強專業知識的學習，盡力為女大學生參與體育運動做出合理的技術指導和理論幫助，讓其盡量在有處方的情況下去參與運動；最后，女大學生要盡量合理利用自己的課余時間積極參加課外體育鍛煉，盡量選擇街頭公園以及社區適合參加體育運動的地方增強身體鍛煉，為學習和工作打下良好的身體基礎。

4 結語

由于中美兩國不同的歷史文化背景，校園文化環境，社會環境和社會觀念，家庭環境，教育背景等多方面原因，兩校女大學生的運動參與存在很大差異。本項目通過團隊合作，進行一系列對比研究，實現學科交叉和融合，找出兩國的優勢和劣勢，在我國女大學生中科普正確的運動觀念，開展新穎的運動運動形式，為我國校園體育的健康蓬勃發展提供新思路和理論指導。

參考文獻

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[2] 王則珊.終身體育[M].北京：北京體育大學出版社，1995：307-334.

[3] 盧元鎮.體育社會學[M].北京：高等教育出版社，2010：175-199.

[4] 王文麗，劉靜，石宏英.大學生休閑運動參與的影響因素研究[J].沈陽體育學院學報，2009，28（2）：56-59.

篇8

論文關鍵詞：研究生，學校認同感，影響因素

 

1.問題的提出

研究生在進入新的校園之后，都要經歷對環境的適應過程。如果學生對學校有較強的認同感，則有助于其對新環境的適應。學校認同程度較高的學生，對學校各方面的評價更為積極，在學業上更為專注和努力。他們往往更愿意自發的調試自己的狀態，接觸周圍的人群，努力適應新學校的生活。作為研究生，筆者對研究生群體的學校認同感有著深厚的興趣。筆者認為，本科階段就在本校就讀的研究生，對于學校的認同高過本科不在該校就讀的研究生；學校的校園環境、后勤服務、學習和學術氛圍、校園人際關系等影響研究生的學校認同感。因此，筆者通過問卷調查的方法對該問題進行了調查研究。

2.研究的意義

在一所大學中，學生對學校認同程度，不僅對學生的學習動力產生直接的影響，同時也潛在的影響這所學校的文化塑造和精神傳承。培養和增強學生的學校認同感，具有十分重要的意義。對學生個體來說，既可以幫助他在校期間學到更多知識，建立更好的人際關系影響因素，鍛煉自己的各方面能力，也可以為他將來進入社會，成為一名有責任感的社會公民奠定良好的基礎。同時，培養出更多的優秀學生，提升學校的社會聲譽，有利于學校爭取到更多的資源，對學校發展也將產生重要意義。

3.學校認同感的界定

通過查閱文獻，一般認為學生的學校認同感是指學生對所在學校的價值觀、學校精神及文化傳統的承認和接受并產生的歸屬感。認同感的養成有助于增加對學校環境的適應，積極的影響學生的自信、自尊、自我控制及責任感。本文將學校認同感界定為研究生對所屬學校學生身份的知悉、情感上的接納，對所屬學校的評價，以及由于這些認知和情感而產生的外在表現。

4.研究的假設

根據筆者的日常觀察和訪談分析，本文進行了以下假設:

（1）學生對校園環境、后勤服務、學習學術氛圍、校園人際關系四個方面的評價是否滿意的幾率基本相當。

（2）學校認同感在性別、年齡、是否有工作經驗、所學專業變量上存在顯著性差異。

（3）學校認同感在本科是否本校學生、生源地兩個變量上存在顯著性差異，本科為本校學生或者生源地為本區、本省的學生學校認同感高論文服務。

5.研究的方法

本文的研究對象為在校研究生，利用隨機抽樣的方法發放調查問卷，并結合個人訪談獲取更為詳盡的信息。本文共發放調查問卷120份，回收106份，有效問卷100份。回收率88%，有效率94%。使用SPSS統計分析軟件對學校認同感的總分和四個影響因素的得分進行描述性統計分析，并根據結果進一步對四個影響因素進行分析，找出學生評價最低的影響因素。本文還分別對學生的性別、生源地、本科是否本校就讀和是否有全職工作經驗的變量上對學校認同感總分進行獨立雙樣本T檢驗，考察這些變量在學校認同感方面是否存在顯著性差異。對專業和年齡在認同感總分上進行方差分析，考察這兩個變量對認同感影響是否有顯著性差異。

6.調查問卷的信效度分析

學校認同感的調查問卷分為兩部分，第一部分調查研究生的人口學基本信息，第二部分調查學生的學校認同感。這兩部分的題項均采用表述性文字。學校認同感調查著重在以下四個主要因素上：校園環境、后勤服務、學習學術氛圍和校園人際關系。問卷采用5點計分法，1表示“很不符合”，2表示“不太符合”，3表示“無法確定”，4表示“比較符合”，5表示“非常符合”。

本文調查問卷參照碩士論文比較成熟的調查問卷編寫，測量了所要測試的研究生對學校的認同感，具有良好的效度。將問卷的結果按總分高低排序，前后25（100×25%=25）名受試者作為高、低分組，計算兩組受試者在各個項目上的差異。經過獨立樣本T檢驗顯示，各項目高低分組差異顯著影響因素，說明項目具有較好的區分度。對問卷的信都進行分析，校園環境的問卷的Cronbachа系數是.768，學術學習氛圍問卷的Cronbachа系數為.765，后勤服務問卷的Cronbachа系數為.788，校園人際關系問卷的Cronbachа系數為.786。問卷總體信度均屬良好。

7.統計分析結果與解釋

7.1描述性統計分析結果

1）問卷結果人口學基本信息

性別

 

 

 

 

 

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid

男

41

41.0

41.0

41.0

女 59

59.0

59.0

100.0

Total 100

100.0

100.0

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【關鍵詞】MOOCs 混合式學習 英語寫作

一、引言

近幾年來，MOOCs（大規模開放在線課程）在世界范圍內發展迅猛，MOOCs思潮已成為教育界的一大熱點話題。MOOCs的興起和流行已成為全球高等教育的發展方向，同時也為我國大學教師帶來了新的挑戰和機遇。我國大學英語教學改革如何借力MOOCs，也將是一線教師廣泛關注的話題。長時間以來，英語寫作向來是大學生英語學習過程中最頭疼的方面，也是大學英語教師教學過程中的一個薄弱環節。由于教學時間和教學資源等因素的限制，不少英語教師都反映英語寫作教學費時又費力且難見成效，學生對英語寫作往往有一種抵觸情緒，加之寫作提高不明顯，使得學生逐步缺乏寫作興趣。而英語寫作水平的高低很大程度上決定了學生是否能順利通過大學英語四級考試、研究生入學考試及雅思、托福等考試。針對這個問題，找到一種行之有效的英語寫作教學方法至關重要。當前，國際和國內有越來越多的MOOCs課程涌現，這些MOOCs課程本身就是很好的英語課程，如能讓學習者直接選修相關課程，完成在線學習、完成作業、參加討論等一系列活動，同時由本校教師對其進行輔導答疑，采用混合式學習教學模式，將教師的主導作用和學生主體地位有機統一，將在線學習和課堂教學進行有機結合，預計學習效果會有顯著提高。本研究正是以混合式學習的理念為基礎，充分利用將MOOCs課程應用于混合學習所具有的優勢，通過幫助學生學習優秀MOOCs，旨在最大效度提高英語寫作教學的質量。

二、混合式學習簡介和研究綜述

混合學習（Blended Learning）是人們對在線學習進行反思后，出現在教育領域的一個概念?；旌鲜綄W習是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發生了改變，其核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題。在高等教育領域，混合學習被普遍定義為面對面的課堂學習和在線學習的有機結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性（何克抗，2004）。何克抗指出：“混合式學習是對傳統教學的改革和對E-learning反思后變革的融合。通過現代信息技術可以創設理想的學習環境，實現一種全新的學習方式，徹底改變傳統教學結構與教育本質，培養21世紀所需的創新型人才”。

這些年，隨著信息技術的飛速發展，混合式學習已日益變得重要。國內外關于混合式學習的相關研究也越來越多，并取得了一些成果，但大多數都是理論性的，實證性的研究較少。其中針對英語寫作教學的混合式學習研究更是不多，目前國內學者所做的研究包括尚智慧（2008）（討論的是英語寫作課堂教學與網絡多媒體的結合）、王懿（2011）（討論的是混合式學習對英語寫作水平的影響）、陳英紅（2013）（討論的是寫作混合式學習的具體的教學模式），這些研究對于之后進行的混合式學習研究有一定的價值和借鑒之處，但他們的

研究都是基于網絡多媒體而不是基于MOOCs的混合式學習研究。當然，這兩年隨著MOOCs的興起，也有少數學者進行了基于MOOCs的混合式學習研究。但鮮有研究是基于MOOCs的混合式大學英語寫作學習或教學的。

三、研究過程與結果

1.研究對象和研究設計。本研究以北京某大學的三個班為研究對象，就基于MOOCs的混合式大學英語寫作的教學效果進行了實證研究。研究對象全是該校非英語專業的共三個自然班的大二學生，共105人（其中女生76人，男生29人，年齡在18歲-21歲之間）。我們于2015年秋季學期開始進行了本實驗，組織學生利用在機房自主學習的時間學習一門國際優秀大規模開放在線課程課程，中文名為“《英語寫作I：獲取專業知識》（英文名為English Composition I： Achieving Expertise）”。該課程是美國MOOCs平臺Coursera提供的，由杜克大學開設，持續時長為九周，講授語言為英語，授課老師語速為中速，級別為初級。課程適用人群為“所有對提高寫作感興趣并期望在英文或寫作方面達到初中級水平的同學”，對學習者的要求是“具備基本的英語水平”。該門課的內容主要包括：理解寫作的過程、進行批判性閱讀、寫出有效的論證、獲得基本寫作技能、寫出有說服力的文章等。

本實驗共持續一個學期（約18周），分為四個階段。第一階段為學習前（學期初），該階段主要是對學生的英語寫作學習情況進行問卷調查，對學生英語寫作水平進行測試，并幫助學生了解MOOCs情況以及本門MOOCs課程的教學大綱和教學活動等內容；第二階段為學習中（學期中），本階段為正式學習MOOCs課程階段，該階段主要由任課教師對學生學習MOOCs課程進行指導和幫助；第三階段為學習后（學期末），本階段對學生的英語寫作學習情況再次進行問卷調查，并對學生的英語寫作水平再次測試；第四階段為數據收集和統計。

2.研究工具。本研究調查學生英語寫作學習情況的工具是兩次調查問卷，都是由研究者和任課教師團隊親自設計和編寫的，共有20個題項，內容主要包括英語寫作動機、寫作態度、寫作習慣、寫作方法等方面。此外，在學完MOOCs后進行的調查問卷中，還進行了對本課程學習滿意度和學習效果的調查。兩次調查問卷采用的都是李克特五點量表（Likert scale），每個題項都設置了五個答案選項，從“非常不同意”到“非常同意”共五個等級。而對于學生的英語寫作水平的兩次測試，筆者選取了同一個測試題目，題目是：The reasons why I live in Beijing。這兩次作文測試的工具是本校引進的“大學英語寫作系統”（Teaching Resource Program，簡稱TRP系統）。

3.數據收集和分析。對學生寫作學習情況的第一階段摸底調查是在2015年秋季學期初進行的，第三階段再次進行的寫作學習情況調查則是在2015年秋季學期末進行的。學期初（即實驗前），任課老師利用TRP系統對學生的作文進行摸底測試，并實施第一次問卷調查。學期末（即實驗后），任課老師再次利用TRP系統對學生的作文進行測試，并實施第二次問卷調查。三個班的任課老師負責布置同樣的作文測試題目并進行問卷調查的實施。兩次作文測試完畢后，TRP系統對兩次作文文本的文章長度、使用單詞長短的情況、句子的長短和復雜度、語言的準確性等方面作出了判斷，研究者利用統計分析軟件SPSS 22.0進行描述性統計分析和推斷性統計分析。

4.研究結果和討論。針對作文測試整體成績的分析，采用的是TRP系統的總分計算方法。研究結果表明，三個班級在學期末（實驗后）的作文平均分高于學期初（實驗前）的平均分。針對作文文本的分析，采用的是TRP的功能進行分析，該功能主要針對兩次作文文本的文章長度、單詞使用的多樣性、單詞使用的復雜度、句子的長度和復雜度、表達的準確性等方面做出了判斷，研究者利用統計分析軟件SPSS 22.0進行描述性統計分析和t檢驗進行推斷性統計分析。經過對比分析研究，發現學生實驗后大部分項目的平均分都要明顯高于實驗前，只有詞長的平均分在實驗后和實驗前幾乎沒有差別，這表明學生在學習完該慕課課程后在語言準確度、句子流利度以及復雜度等方面都有顯著的提高。針對學生的英語寫作學習動機、寫作信心、寫作習慣、寫作方法和技巧等方面的問卷調查，利用的是SPSS 22.0軟件的t檢驗，結果表明學生的寫作動機和寫作態度在實驗后和實驗前相比有比較明顯的增強。而對于學生的寫作習慣和寫作方法，結果表明實驗后有較大的轉變。這充分說明這種基于慕課的混合學習模式對學生的學習效果有積極的影響，學生對于此種混合式學習模式的滿意度也比較高。

四、結語

這些年由于計算機網絡的興起，學生的學習途徑和方法大大增多，學生的自主學習能力也日益增強。特別是隨著慕課的流行，傳統的面授教學方法的弊端日趨明顯，而基于慕課的混合式教學模式優勢逐漸呈現，一方面這種教學模式能為學習者提供真實的語言環境，使學習者不再局限于傳統的知識傳授方式，而是可以自主選擇適合自己的學習進度和方式，增強了學習者的學習主動性，另一方面也使得教師的教學內容不只局限于課本，而是可以充分利用國外優秀的慕課資源，為豐富學習者的學習渠道提供機會，拓寬學生的視野。就本次基于慕課課程的混合式寫作學習研究情況來看，教師通過在課后引導學生學習和討論，為學生答疑，架起了網絡學習的橋梁，使得學生在寫作動機、寫作興趣等方面有較大的增強。同時，利用計算機輔助寫作，可以緩解學生的焦慮，也使得學生更加投入。這樣一來，通過學習杜克大學開設的《英語寫作I：獲取專業知識》這門課程，學生了解了正確的寫作方法和技巧對于寫作能力的提高起著重要的作用，學習有效的寫作靠的不是天賦，而是多學多練、不斷修改和反思。在不斷修改和提高的過程中，學生的英語寫作興趣和英語學習興趣都會得到明顯的改進。由此可見，這種基于慕課的混合式學習模式對于推進英語教學改革有著較大的理論意義和實踐意義。

參考文獻：

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[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）.

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關鍵詞：中學學校;食堂衛生;HACCP

【中圖分類號】G478 【文獻標識碼】B 【文章編號】1672-3783(2012)05-0064-01

1 對象與方法

對象：某省12所不同層次和類別中學學校。抽樣方法： 采用分層抽樣方法，根據中學辦學層次、學校類別、地理位置分布及各類學校所占比例等因素綜合考慮，共調查學生食堂24座。研究方法：依據教育部、衛生部聯合頒布的相關規定，內容包括食堂建筑設備與環境衛生、食品采購貯存及加工、從業人員、衛生管理等方面。調查結束對每一份調查表進行復查，及時處理發現的問題，保證資料客觀、完整、準確。

2 調查工具與方法

2.1 調查對象:

2.1.1 食堂從業人員:每座學生食堂隨進抽選5名食堂從業人員進行問卷調查。

2.1.2 學生:每所中學各隨機組織20人進行座談。

2.1.3 教師:每所中學各隨機組織10人進行座談。

2.2 調查方法:調查方法采用現場調查、問卷調查。

3 研究工具和主要內容

問卷為結構式調查問卷，由本調查者自行設計，問卷包括《某省中學學生食堂衛生狀況現場調查表》、《某省中學學生食堂衛生狀況調查表》(食堂從業人員調查問卷)。

3.1 數據的錄入整理

3.1.1 數據的統計分析：采用SPSS 11.5軟件進行數據分析。統計分析方法包括:描述性統計分析(計數資料用率或構成比進行統計描述)、卡方檢驗(包括確切概率法)、非參數檢驗等。研究結果中P值均取雙側概率，檢驗水準a定為0.050。

3.1.2 質量控制：整個調查過程包括問卷設計、調查對象的確定、現場實施、資料錄入和分析等均進行了嚴格的質量控制。

4 結果

4.1 中學學生食堂衛生現場調查結果

4.1.1 食堂基礎設施建設衛生方面：本次調查的24座學生食堂中，有2座(8.33%)學校食堂周圍50m以內有蚊蠅滋生地等污染源;食堂內外環境整潔的有22座(91.67%) ;按操作流程布局的有17座(70.83%) ;操作間地面材料符合要求的食堂有20座(83.33%) ;墻壁采用淺色、無毒、不滲水材料援涂，爐灶旁及蒸氣間的墻面瓷磚高度到頂的食堂為16座(66.67%)。設有單獨備餐間和涼菜間的食堂僅有7座(29.17%) ; IE備餐具清洗消毒間并有明顯標志的有20座(83.33%);“三防”設施濟全有效的有20座(83.33%) ;有22座(91.67%)食堂實現電子貨幣化:現金收取配備收銀機(驗鈔機);僅有7座(29.17%)食堂建有男女更衣室及炊事員專用衛生間.

4.1.2 食堂原材料采購、貯存及加工方面：所有食堂24座(100%)均能按照國家有關規定對大宗原材料采購實行索證制度。20座(83.33%)食堂原材料實行集中定點采購:建立原材料采購、驗收、保管、發放制度的有20座(83.33%)食堂;只有10座食堂(41.67%)設有粗加工間;16座(66.67%)食堂設有主副食庫，三防設施齊全;有20座(83.33%)食堂區分葷、素食品原料及原料、半成品和熟食品的盛放容器及加工用具，有專用操作臺和標志;只有6座食堂配置留樣柜，實行24小時留樣，占到25.00%。

食堂的公用餐具多采用洗碗機、蒸汽進行消毒，其次是含氯餐具消毒液進行化學浸泡消毒，少部分(8.33%)食堂未按照要求進行餐具消毒;有20座食堂的工用具未進行消毒，占到83.33%。

4.1.3 從業人員方面：被調查的120名從業人員有113人(94.17%)持有有效的健康培訓合格證明，只有35.00%的專間操作及售飯人員規范佩戴口罩。

4.1.4 學生食堂衛生管理：中學均制定有食品衛生安全的制度、食品衛生突發事件應急機制和衛生責任追究制度，但多不夠健全。

4.1.5 不同辦學層次中學學生食堂衛生狀況比較：按照中學的不同辦學層次進行比較，內外環境整潔、涼菜間單設消毒、餐廳消毒及洗手、加工流程布局、容器工具分用、原料當天烹調、食品保質超期、原料分池清洗、采購索證、“三防”得力、冷藏設備正常、生熟品分柜、食品留樣、餐具消毒等方面差別均無統計學意義，反映某省中學學生食堂衛生狀況普遍欠佳。

5 討論與建議

5.1 學生食堂硬件設施不完善，基礎衛生設施不達標。研究發現某省中學學生食堂普遍存在食堂面積不足、內部布局不合理、基礎衛生設施差等問題。綜合調查結果，比較突出的問題有:整體布局不合理，功能區劃分不明顯，大部分學校食堂缺少餐具消毒間、單獨備餐間;相當一部分學校食堂的加工操作間不符合衛生要求。

5.2 學校食品衛生管理制度不夠健全，領導對學校食堂衛生重視不夠。調查顯示25%的學校沒有實行校長負責制，43.75%的學校食堂管理員未接受過任何培訓。

5.3 食堂從業人員衛生意識淡薄，衛生知識欠缺。在食品的生產、加工、貯存等環節，食品從業人員的意識與行為都起著重要的作用，應使他們充分認識到由于不正確的操作或忽視衛生措施，可能會導致食品受到污染甚至發生食物中毒。

筆者認為以統一的標準來要求某省中學學生食堂值得探討，建議今后多考慮到本地區學校的具體實際。

參考文獻