導語：如何才能寫好一篇大學生心理素質調研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】心理健康 課堂教學 教育活動

一、課堂教學

《大學生心理健康》課程屬大一學生的公共基礎課及必修課，定位于素質培養。

（一）設計理念

以學科交叉與綜合的優勢研究和解決大學生心理健康問題，形成了建設以人為本，育德為先，育心為重，為全體學生服務的“生理、心理、倫理、社會”結合的大學生心理健康教育體系的思想。學校以課程建設為龍頭，融教學、科研、服務為一體，以提高大學生心理健康素質為主要目標，建立了多種工作機制（如教育機制、輔導機制、互助機制、危機干預機制、外援機制、保障機制等）在內的立體型工作網絡。

（二）設計思路

我們對課堂教學內容進行了調整，精簡了理論課教學內容。具體作法是： 一是將教材12章分為3大模塊12個專題，精練內容，突出重點；二是根據形勢發展的需要，增加了“大學生生命教育”和“學會休閑”的理論課內容；三是設計了“新的啟航―新生適應訓練”、“與自信同行―自信心培養”、“人際交往你我他―人際交往技巧訓練”、“我的愛情我做主―戀愛能力培養”、“感恩的心―感恩與生命教育”、心理電影賞析6個主題10個學時的實踐課內容，使理論教學與實踐教學內容配置合理，突出了學生實踐能力的培養；能及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學；課程內容的基礎性與先進性關系處理得當。

（三）教學目標

通過課程教學，使學生在知識、能力和德育三個層面達到以下目標。

1、知識目標：使學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段人的心理發展特征及異常表現，掌握自我調適的基本知識。

2、能力目標：使學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發展技能。如學習發展技能、環境適應技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規劃技能等。

3、德育目標：使學生正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態。

二、教育活動

（一）新生素質拓展訓練

1、心理素質拓展訓練

戶外拓展的基本原理為：通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。 通過訓練使學生釋放生活、學習壓力，調節心理平衡；認識自身潛能，增強自信心；學會更好地與他人進行溝通與協調，優化人際關系；培養勇氣、毅力、責任心、榮譽感以及積極的價值觀。

2、我校開展情況

為積極探索大學生心理互助體系，通過心理素質拓展訓練，幫助新生盡快適應大學生活，從而達到提升班級凝聚力和整體提高我校大學生心理素質的目的。我校在新生入學后的一個月內對新生開展以“相親相愛一家人”為主題的心理素質拓展訓練活動。素質拓展活動主要包括動感按摩、找零錢、解開千千結、六足蜈蚣、齊心合力和共同祝福等活動。通過本次活動，新生在短期內相互了解、團結協作；幫助學生重新認識自我，提高決策能力與工作策略，培養創新能力，打破思維定勢，正確接受信息與服從命令；增強團隊的凝聚力，增強學生的團隊合作意識，培養學生積極健康的競爭心態。

（二）5?25心理健康活動周

1、5?25心理健康活動周

“5?25”是“我愛我”的諧音。開展5?25心理健康活動周，旨在廣泛活動心理健康教育對大學生成長成才的重要性，在校園內營造良好的心理健康氛圍，引導大學生樹立正確的健康觀念，提高學生的心理健康意識；同時，通過心理健康教育活動，普及心理健康基礎知識，使學生遇到心理問題及時尋求心理幫助，及時解答學生心理健康方面的疑慮，預防學生心理疾患的產生，全面提高學生的心理素質，更好地為廣大學生健康成長成才服務。

2、我校開展情況

從2010年起，我校已連續舉辦了五屆5?25心理健康活動周，主題分別是是“我愛我”：關愛自我，感恩他人，健康心態，快樂生活；悅納自我，呵護心靈；關注自我心靈，塑造健康人格；中國夢.校園情.快樂心”；友愛于心 善行于微 和諧你我 成就夢想。通過開展大學生心理健康節系列活動，加深了同學們對心理健康的認識，在全院范圍內營造了一個“人人關注心理健康”的氛圍，對構建和諧校園、平安校園產生了積極的影響；擴大了心理健康的宣傳范圍，提高了影響。通過這幾年的系列活動，更多的同學認識到心理健康的重要性，積極關注、參與各類心理活動；使同學們轉變了思想認識，正確對待心理困擾。通過多種活動，更多的同學能夠正視自己存在的心理困擾，逐步轉變了過去“談心色變”的態度。許多同學表示，存在心理困擾和不良情緒是正常的心理反應，如何調節自己不良的狀態，應用積極理性的理念應對問題才是關鍵。

雖然我校的心理健康教育在課堂教學和教育活動方面都取得了一定的效果，但還需要我們繼續努力，進一步創新民辦高校心理健康教育的途徑。

【參考文獻】

[1]林玉瓊.加強高職院校學生心理健康教育工作的思考[J].廣西醫科大學學報，2005（1）：345 -346.

[2]陳智行，吳怡白.高職學生心理健康教學實效性的實踐探索[J].江西教育科研，2007（4）：27 -28.

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(一) 大學生的心理問題概述

大學生作為相對成熟的群體, 相對來說更加獨立, 造成他們心理問題的壓力因素也更加復雜。目前, 人們普遍認為造成大學生心理健康問題的主要因素是大學生自身成長經歷、承受的競爭壓力、自身學習特點、性別差異、生源、婚姻狀況等。同時, 大學生本人對身體和心理健康知識的缺乏, 也是影響心理建設的因素之一。總體來說, 影響大學生心理健康的壓力, 主要來源于就業、學業、科研、婚戀、人際關系等因素。其中, 就業問題在當前的形勢中顯得更為突出。

(二) 心理建設與大學生職業規劃的關系

心理建設可以促進大學生職業規劃的順利實現, 讓大學生更好地認清自己的挫折與失敗, 從而促進大學生職業規劃進一步實現。大學生職業生涯規劃可以減少大學生在選擇工作過程中的心理困擾, 指引大學生正確審視自己, 分析自身理想目標與現實的差距, 從而根據自己制定的目標去學習和鍛煉自己的優勢, 擺脫自己的心理擔憂。此外, 大學生職業生涯規劃可以預見在擇業過程中可能發生的問題, 從而培養自己良好的心理素質, 為自身提高職業規劃打下牢固的基礎。

(三) 心理建設在大學生職業規劃中的重要性

從某種程度上講, 心理建設對大學生職業規劃具有指導作用。目前, 加強大學生的心理建設是提高高校大學生整體質量水平一項重要工作, 心理建設在大學生職業規劃中的作用也逐漸凸顯。可以說, 大學生具有健康的心理是更好完成科研、學業, 從而走上現實社會并實現價值的基本因素。良好的職業規劃有利于大學生確定自己合理的職業目標, 有利于大學生擇業目標順利實現, 有利于大學生在就業之后能夠使用新的職業環境。

大學生職業規劃中的良好的心理準備, 可以幫助大學生建立健康的擇業態度, 端正自己本身的社會角色, 為自己制定符合自身實際的職業規劃。此外, 營造良好的心理素質, 能夠幫助大學生在尋求工作過程中樹立競爭意識, 學習隨機應變的能力;嘗試正確的自我定位, 實事求是認識自己的各項自身特點以及自己對未來發展意愿等, 綜合全面分析各種影響因素, 規劃出適合并符合自己發展的就業方向。

由此可見, 心理建設在大學生職業規劃中的作用是非常重要的。大學生職業規劃離不開個體本身的良好心理準備, 心理建設又為大學生職業規劃的教育發展加入了新的管理方法。只有把心理健康與職業規劃二者緊密聯系起來, 相互促進, 互相發展, 互相學習, 才會發揮出大學生自身更大的優勢, 從而促進大學生職業生涯的成功。

二、大學生在職業規劃中存在的心理問題及原因分析

(一) 職業認知狀況存在偏差

目前, 多數大學生對自己的未來并沒有清晰、具體的職業規劃。由于高校對在校大學生的畢業要求, 大部分大學生在校就讀期間只潛心科研、發表文章、完成學校的各項要求, 而常常忽略自身專業的工作技能、人際交往的培養和在工作中的實際鍛煉。因此, 當大學生畢業時, 在找工作的過程中就容易遭受挫折。在現實情況中, 大部分大學生存在自我認識不到位、定位不清晰等問題, 由于無法及時調整心態, 也不能直觀認識當前我國嚴峻的就業形勢, 就產生了極大的失敗感, 造成高不成、低不就的尷尬局面。

(二) 職業就業價值取向趨于單一

在高校, 有些大學生價值觀取向存在一定的問題, 學生只看以后就業的現實利益和社會利益, 在就業目標上主要是看重經濟利益, 把經濟收入放在首要位置, 沒有遠大目標, 只向往高地位、高工資、高層次的工作, 將高待遇、高收入作為衡量實現自身價值的唯一標準。可以說, 這是一種不健康的心理價值取向。隨著我國市場經濟的發展, 大學生這種功利傾向在擇業過程中表現得越來越明顯。

(三) 職業規劃期望目標過于偏高

大學生無論在時間上, 還是物質上的投入都相對較多, 都希望找到待遇更好、地位更高、工作更輕松的職位。大多數大學生都希望留在人才資源豐富的發達城市工作, 而不愿意去邊遠地區;都希望到事業部門、高科技公司、政府部門等待遇好、認同度高的單位工作, 而不愿意干所謂的苦差事;對職業擇業大環境估計不足, 盲目追求擇業環境、經濟收入、福利待遇等, 更多地考慮現實的利益, 缺乏的長遠意識和為社會作貢獻的思想。這種就業的心態在一定程度上阻礙了大學生的擇業, 使大學生失去了就業的機會, 從而導致他們就業難。

三、心理建設對大學生職業規劃的途徑及實現

本研究從心理建設的角度著手, 通過長期的學習、接受指導培養學生建立一種健康、正確的心理。具體途徑有以下幾點:

第一, 面向職業規劃中開展了心理建設的學生, 通過問卷調查、集體座談、個體訪談等方式, 了解目前的大學生職業規劃過程中開展心理建設的情況。從對心理建設團隊的評價度、心理建設模式評價度、心理建設反饋評價度、參與職業規劃的成員成就感等四個影響力因素, 探索建立心理建設對職業規劃的影響力評價體系。

第二, 面向職業規劃中未曾開展心理建設的學生, 通過問卷調查等方式, 調研學生職業規劃能力和求學就業情況。了解職業規劃中其他因素, 如求職技巧、專業素養提升等部分對職業規劃能力的影響力區別。

第三, 招募確立心理建設小組, 開展職業規劃教育。通過對小組成員的團體輔導、課程教學、個體咨詢等形式開展職業規劃教育。根據學生的實際情況有針對性地進行科學而合理的職業規劃, 開展心理咨詢活動關系到大學生的健康成長與穩步發展, 大學生的就業心理輔導應該從家庭、學校、社會各方面各領域采取策略全面開展。

第四, 在心理建設過程中, 不斷調整完善課程內容, 逐步建立形成相關講義、課件。具體包括:一是職業規劃之初清晰認識自我, 包括綜合素質、專業水平、性格特征、適合從業類型等;二是職業規劃中間, 根據前期確立的目標突出長板優勢, 加強短板訓練, 促進全面發展;三是職業規劃后期, 加強應對教育, 在面臨挫折和挑戰時樹立陽光心態, 坦然面對擇業;四是職業規劃延續, 追蹤學生就業后的情況, 反饋到后面的教學工作中, 進一步完善教案、課件。

第五, 積極構建平臺, 發揮教育引導作用, 擴大心理建設在學生職業規劃中的影響力。心理建設在職業規劃中發生作用不僅要在日常學習生活中, 更要體現在重大活動中, 不僅體現在某一活動、某一時刻, 更要體現在隨時隨地, 即要從根本上建立學生的擇業觀、就業觀、從業觀。具體來說, 每個接受過一年以上心理建設的實驗小組成員聯系一個新生班級, 深入了解低年級學生的思想與學習生活狀況, 并對其學習生活進行長期的指導和幫助。經過深入調研了解后, 實驗小組及指導教師召開專題討論交流會, 講述聯系學生過程中的真實收獲, 小組成員根據掌握的情況和各方的反映, 針對聯系學生撰寫調研報告, 對該團隊的學風、班風建設及職業規劃方向提出意見建議。

第六, 加強與其他學生群體的溝通、聯動, 發揮輻射功能, 開創全體學生共發展的局面。高校的學生組織是青年學生的重要集聚地, 對青年學生的成長起著重要的作用。學生實驗小組要積極利用自身的政治、組織和活動等優勢, 主動與其他學生組織 (如學生會、學生社團、青年志愿者協會等) 的交流、協作、互動。積極開展心理建設、職業規劃等工作, 進一步加強心理建設在職業規劃中的推進作用, 促進學生群體活動的有序開展和學生個體的健康發展。

四、結語

文章通過真實的大學生群體現狀調查, 有效地組織開展好心理建設的實踐工作, 對實踐方案、實踐過程、實踐效果進行及時總結和評估, 使舉措條理化、系統化。面對當前政治多極化、經濟全球化、文化多元化的新形勢和高等教育大眾化、信息傳播網絡化等新特點, 時代對大學生的職業規劃提出了更高的要求。通過強烈的時代特色, 審視并梳理心理建設在新時期下對大學生職業規劃能力發揮作用的真實狀況, 理論上將進一步完善和豐富心理建設影響力發揮的時代內涵, 進而將對高校大學生職業規劃教育的進程起到參考作用, 為促進學生更好完成學業、順利擇業做出貢獻。

參考文獻

[1]王維, 施倩.論職業規劃在大學生就業指導工作中的作用[J].課程教育研究 (學法教法研究) , 2016, (6) :54.

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關鍵詞：大學生 志愿服務 功利化 行政化 合作共贏

一、引言

隨著經濟全球化、社會福利化的進程發展，人類最基本的需求得到極大滿足，根據馬斯洛需求層次理論我們可以得知，人類的需求呈現金字塔形結構，分別包括低層次的生存需要、安全需要、社交需要以及高層次的尊重需要和自我實現需要。人類的需要具有層級性，只有當低一層次的需要被滿足后才會追求更高一層次的需要。而志愿服務本著“奉獻、友愛、互助、進步”的精神，是人類追求高層次實現自我人生價值的重要體現形式。

但是由于我國的經濟基礎與上層建筑構建不協調，社會問題與社會矛盾開始凸顯。而志愿服務這一公益性的活動也在某種程度上帶有功利主義的色彩。過分功利導致了其服務效率低下，只有通過去其功利化才可能真正實現合作與共贏。而并非形成以志愿服務功利化謀求一己之私而損害他人的效率與利益，以一方的效率換取可另一方的非效率，造成負的外部效應而形成經濟學中的非帕累托的現象。我國大學生志愿者是個龐大的群體，這其中尤其是賽會志愿者當中絕大多數是大學生。大學生所處的年齡具有熱情、活力等特點，但也容易受到不良風氣渲染，使其志愿服務中帶有明顯的功利性。而大學生志愿者成為我過志愿服務的主力軍受到我國多數學者的關注，陳瑛《對大學生志愿者活動機制的幾點思考》（2006）、胡雪峰《高校青年志愿者組織存在的問題及對策的探討》（2009）等都從大學生為切入點分析我國志愿服務領域。本文通過文獻研究法，著重通過分析大學生志愿服務的現狀，找出影響大學生志愿服務功利化的動因，從而探究出去大學生志愿服務功利化的途徑。

二、志愿服務概述

為了更好的理解與感受志愿者與志愿服務功利化相悖，在進行下列對去大學生志愿服務以實現合作共贏途徑探究前對志愿者與志愿服務做出簡要概述。志愿者（英文Volunteer）聯合國將其定義為“不以利益、金錢、揚名為目的，而是為了近鄰乃至世界進行貢獻活動者”。根據中國的具體情況來說，志愿者是這樣定義的“自愿參加相關團體組織，在自身條件許可的情況下，在不謀求任何物質、金錢及相關利益回報的前提下，合理運用社會現有的資源，志愿奉獻個人可以奉獻的東西，為幫助有一定需要的人士，開展力所能及的、切合實際的，具一定專業性、技能性、長期活動的人。”

志愿者并非是現代社會發展的產物，自古以來出現的施醫贈藥現象便是現代志愿服務的雛形。但真正的志愿者制度卻是第二次世界大戰后福利主義抬頭而確立的，現代西方的福利國家大多都通過商界以及民間的力量彌補政府財政用于社會支援與救助的不足，形成政府、商界、民間一體化對社會進行服務。志愿者作為“舶來品”傳入我國，為我國社會主義建設帶來巨大明顯的社會效應與經濟效應的同時，也開始顯現出一系列的弊端與問題，尤其是在大學生志愿服務不良風氣帶的“暈輪效應”，對志愿服務的效能形成巨大沖擊。

三、我國志愿服務的現狀

我國最早的志愿者來自聯合國志愿人員組織。1979 年第一批聯合國志愿者來到中國偏遠地區，從事環境、衛生、計算機和語言等領域的服務。20世紀80年代中期，民政部號召推進社區志愿服務。90年代初，中國青年志愿者協會成立。此后，我國資源服務迅猛發展，并且深入到社會的各個領域，如：汶川地震等重大災害的救援，奧運會等。全國上下興起志愿服務的浪潮，一方面體現出社會主義集中力量辦大事的優越性，另一方面通過志愿服務達成全社會范圍內的合作共贏。

但是如今我國的志愿服務中出現不少“不良”現象與我國和諧社會的理念與氛圍背道而馳，例如志愿服務組織“行政官僚化”、知名人士“空頭支票”等現象越來越受到社會的廣泛關注與質疑，引起社會的廣泛思考。而大學生作為志愿者構成的主體部分，其大多數志愿服務所附帶的功利性已經明顯阻礙志愿服務的整體效率與綜合的社會效益的提高與增長。分析大學生志愿服務功利性的原因對于我們去大學生志愿服務功利化，實現合作、互利、共贏，提高大學生志愿服務的效率與質量有著深遠的意義。

四、大學生志愿服務功利化的原因：

世界上任何事物的運動、變化、發展都是內外因共同起作用的結果，大學生志愿服務功利化現象也是在內外因素共同起作用的機制下而產生的。

1.大學生心理狀態不成熟，缺乏獨立的價值傾向與價值判斷能力

這點是大學生志愿服務產生功利化傾向的根源。如今大多數大學生志愿者缺乏社會實踐與磨煉機會，所以大學生志愿者所作出的價值判斷與志愿服務行為往往是多種因素合力影響的體現。其復雜的志愿服務動機就會表現出大學生志愿者對志愿服務認識不清，從而表現出一定的盲目性與從眾性。

2.我國大學畢業生就業形勢嚴峻，志愿服務經歷成為履歷表“鍍金”的重要法寶

2010年我國大學畢業生約為630萬，未就業人數就接近190萬，且還剩下往屆未就業的大學畢業生，就會形成“雪球效應”，使大學畢業生就業壓力越來越大。加之2011年國家公務員考試對本科畢業生加上兩年基層工作經驗的限制與用人單位的用人標準中越來越體現“證書“重要性，這種外在的就業壓力與社會對于人才的要求促使大學生參加志愿服務帶有一定功利色彩。

3．大學生綜合測評標準體系的設計，將志愿服務納入德育測評標準

2009年7月17日教育部印發了《關于深入推進學生志愿服務活動的意見》中要求把志愿服務作為學生綜合素質評價的指標，學生參與志愿服務可作為學生評優、高校選拔的重要標準。據一些調研報告顯示，實行社會實踐學分制的高校與不實行的高校參與度之比為2.7:1。在受調查的大學生的樣本里，單純從自己的利益出發的占比高達20.41%。從這里可以看出將大學生志愿服務與德育學分相掛鉤，加重了大學生對志愿服務的功利性動機，不利于凈化志愿服務行為的不良風氣。

4．社會價值取向社會風氣的影響

“功利主義”的影響已經散布至社會的各個角落，人與人之間形成一個個“孤島鏈”，個體的集體意識淡薄。這種不良的社會風氣已經侵襲到志愿者群體。大多數志愿者在志愿服務期間內形成林立的“非正式組織”，這些非正式組織基于一定的共同目標而形成，例如志愿服務小組評優。志愿者小組之間的競爭雖然在一定程度上會提高志愿服務的質量，但是未被評優的小組與志愿者個人會產生“怠工”思想，這樣一來無疑會浪費資源，導致志愿服務總體效能下降。而志愿者評優往往又牽扯到綜合測評結果，這又是大學生志愿者進行志愿服務產生功利性的一個重要原因。

而社會價值取向使大學生志愿服務產生功利性的第二個因素是來自于家庭。根據社會學理論，一個人的社會化過程很大程度受到家庭的影響。家長希望子女通過進行志愿服務產生一種自豪感與榮耀感。使得志愿服務成為同學之間，甚至父母之間攀比、炫耀的資本。

5．志愿者組織“行政化傾向”輻合影響

如今志愿者組織管理具有“行政化傾向”進行剛性非人格化管理模式。其志愿者骨干承擔組織任務，普通志愿者在起組織中被視為成員，嚴格按照布置任務、落實責任、組織驗收、反饋信息等程序開展志愿者服務。志愿者的主體地位往往被忽視。志愿者處于被動服從地位，導致大學生志愿者在志愿服務時更容易將重點放在如何達到志愿者組織所要求的標準，完成預期志愿服務任務，以及如何在志愿服務考核中達到優秀而并非將志愿服務的重點放在通過構建同志愿者組織的合作關系來提高志愿服務的效能與質量。

6．大學生志愿者甄選質量不高，后期志愿者培訓流于“形式主義”

這一點是針對志愿者組織程序上所存在的問題而提出的。大學生志愿者在選拔時應對人進行全方位的審查，選拔方式上應該以公開征集為主輔之以個人組織推薦形式并舉。這樣一來就能盡可能選拔出思想覺悟素質水平較高的志愿者。后期志愿者培訓對流于形式，沒有將志愿者精神內化于志愿服務過程之中，沒有扶正大學生進行志愿服務功利心理。

五、去大學生志愿服務功利化以實現合作共贏的途徑探究：

由于大學生志愿者產生功利化傾向原因的復雜化，決定了解決大學生志愿服務功利化現象途徑的全方位、多元化。在對去大學生志愿服務功利化途徑探究之前，我們應該對大學生志愿者適當的激勵與大學生志愿服務的功利性相區別開來。通過對大學生志愿者進行適當的激勵，能夠在很大程度上激發大學生志愿者在進行志愿服務的主動性與創造性，因而對大學生志愿者進行志愿服務的一種輔保障。而大學生志愿服務的功利性主要體現為志愿者主動獲取利益的行為，成為當今阻礙我國志愿服務良性發展的一道屏障。所以為了對大學生志愿服務功利化現象進行糾偏，實現志愿者事業合作共贏，提高志愿者在進行志愿服務的效能，達到納什均衡的良性狀態，我們對去大學生志愿服務功利化途徑進行如下探討：

1.加強對大學生志愿者選拔力度，形成全面考量與個人組織推薦并舉的選拔制度

大學生志愿者選拔時志愿者隊伍形成過程的前置程序，通過加強選拔力度與深度，能夠較好的篩選出綜合素質較高的人。但是，單通過組織推薦很多時候就是一種“走過場”的環節，而組織也難以對每個志愿者個體進行深入了解。所以，我們可以設計出相對獨立的第三人成為志愿者推薦人，對志愿者進行詳細了解。這樣一來不僅能夠較好的反映出所選拔的大學生志愿者的綜合知識面，還能較為真實的反映出受推薦者的思想道德水平。

2.加強大學生志愿者后期培訓，形成專業培訓機構與大學教授培訓分塊培訓的培訓結構

如今大學生志愿者培訓大多“流于形式”，培訓期較短，而且培訓內容務實性內容占絕大部分，對端正志愿服務動機，淡化功利化傾向涉及較少。我們應該形成專業培訓機構與大學教師分塊培訓的培訓結構，由專業培訓對志愿服務的務實性內容進行培訓，由大學教師對端正志愿服務動機、淡化志愿服務功利化傾向的講座式培訓。這樣能夠發揮各自專業優勢，取得較好的培訓效果。

3.深化大學教育模式改革，加大構建大學生心理素質與思想品德力度。

端正大學生對志愿服務與社會實踐的認識，淡化大學生志愿者在進行志愿服務功利性傾向。形成大學生實踐能力與社會需要相接軌，但是其思想要保持相對獨立的純粹性。

4.降低志愿服務在大學生綜合素質評定中的權重

降低志愿服務在大學生綜合素質評定中的比重，賦予其較低的權數，能夠在很大程度上減少志愿者功利性心理，使得大學生志愿服務更具純粹性。也會在志愿服務過程中更好的發揮其積極主動性，實現全社會的互利共贏。

5.志愿者組織管理從“剛性”轉向“柔性”

志愿者組織在志愿者管理上應該施行柔性靈活管理，激發志愿者的主動性與創造性。使大學生志愿者更多的關注自我價值的實現，而非將注意力集中在功利性的完成硬指標上。

總之，對于實現去大學生志愿服務功利化以實現志愿服務的合作共贏所探討途徑是需要循序漸進，穩步推進。并且協調好各方利益矛盾與沖突，能夠在最大限度內調動一切積極因素為去大學生志愿服務功利化服務。通過去大學生志愿服務功利化有助于使大學生志愿者深入接觸社會實際、真實了解與認識中國國情、增強了協作精神、團隊精神和幫扶弱勢群體意識并且實現全社會范圍內的合作共贏。

參考文獻：

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【2】姚勝、陳曦、趙彪《從納什均衡走向合作共贏》[J],中國青年研究，第7期第4卷，41-44頁.

【3】胡雪峰《高校青年志愿者組織存在的問題及對策的探討》[J],西華大學學報，第4期第28卷，120-122頁.

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