導語：如何才能寫好一篇對特殊兒童教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、我國特殊兒童教育存在的問題

(一)教師資源匱乏，教育質量低。我國高等學校特殊教育專業設置的較少，對特殊教師進行培訓的機構也較少，社會對特殊教育的重視程度不夠，政府對特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導致大量非專業人士的介入，造成特殊教育質量的下降。(二)特殊教育機構少，經費不足。從當前特殊兒童的義務教育看，大陸地區接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務率為4.53%，這與國務院批準的"中國殘疾人事業''''九五''''計劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務教育入學率分別達到80%左右"的目標和我國大陸普通兒童98.7%的入學率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復所需的器材和對特殊兒童的服務所成本很高，政府對各地的撥款不能滿足需求，而社會力量辦的福利機構又經常缺乏持續性的資金來源難以持續。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國建國以來雖通過憲法，義務教育法，殘疾人保障法等對特殊兒童受教育的權力和特殊教育的實施做了規定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規，對特殊兒童受教育的權利和特殊教育實施的細則都規定得不夠具體，因此執行起來有一定的難度。這就使特殊教育實施既缺乏明確的指導，又缺乏應用的法律保障。此外，我國普通學校殊教育的專業化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進行。(四)家庭、社會觀念落后。目前，在社會和絕大多數家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應的學校和教師，并且費用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達到正常水平，所以，有一部分群體認為特殊兒童接受教育是不必要的。

二、我國特殊兒童教育問題的應對策略

(一)普及特殊兒童的相關知識，提高人們對特殊兒童的認識。導致特殊兒童教育工作難以長期持續大范圍進行的原因之一就是人們缺乏對其了解。所以，社會應積極地普及特殊兒童的相關知識。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發育不全，導致了他們認識活動的障礙和全面的心理活動障礙。2.視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對較弱。3.聽覺障礙和言語障礙兒童：由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動遲緩，反應遲鈍，動作不協調，缺乏節奏感，空間定向能力差，導致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語言發育遲緩和不正常，導致他們不能和他人建立起正常的社會關系，極度孤獨，語言簡單和重復。(二)國家加強對特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國特殊兒童教育已經取得了很大的進步，但是，由于特殊教育本身發展比較遲緩的特點，所以，政府應該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實加大對特殊兒童教育的經費投入。特殊兒童的發展也始終是政府和養成機構的關注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個社會的進步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠遠不夠的，應該積極發揮社會各界的力量，共同關懷特殊兒童，是特殊兒童教育達成社會的共識，從而，達到多方法融合資金，減輕國家的負擔，共同使特殊兒童教育事業健康、良好的發展。(三)加強教師隊伍的建設，提高特殊兒童的教育質量。特殊兒童教師素質的高低直接影響著特殊兒童教育質量的高低，目前，我國特殊特殊教師隊伍還十分薄弱，應加強特殊教師隊伍的建設。首先，在高等師范院校應增設特殊教育專業，擴大招生規模，從而，向特殊學校輸送專門的高素質教師，提高教師隊伍的質量；其次，在普通學校增設特殊班或擴大規模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓，提高教師有關特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊伍的持續發展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩定的師資保障。(四)完善相關的法律體系。目前，我國只是在相關的法規中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關于特殊兒童的法律法規。多層次的特殊兒童保護法律體系可以確保法律法規更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權利。我國應盡快完善有關特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長的維權意識和法律意識，學會運用法律來維護自己的合法權益。近年來，我國特殊兒童教育已取得了很大的進步，但是，我國特殊兒童教育起步晚、發展慢，特殊兒童教育還有很長的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長，不僅需要國家的支持，還需要社會、學校、家庭的共同努力。只有在全社會共同關注和努力下，才能為特殊兒童創造更加美好的未來。

作者：劉云廷單位：吉林師范大學教育科學學院

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【關鍵詞】運動干預；行為；障礙；環境適應

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0246-01

特殊兒童概念包括廣義和狹義兩個方面，狹義的特殊兒童指的是身心發展有缺陷的兒童，廣義指的是與正常兒童有明顯差異的兒童。這些差異具體表現在語言、智力、情緒、肢體等方面。近年來，隨著教育的發展，特殊兒童的教育得到社會廣泛的關注。將舞蹈治療引入特殊兒童教育當中，對全范圍的特殊兒童身心發展具有重要意義。

一、特殊兒童教育存在的問題

特殊兒童教育發展水平是衡量一個國家文明的重要指標。近年來隨著社會的快速發展，環境變化、生活壓力等原因，造成我國特殊兒童的人群不斷擴大。特殊兒童由于自身存在肢體殘疾、智力殘疾、視力障礙、聽力障礙等問題，心理上的自卑、自閉、孤獨、厭學、恐懼等心理上的問題，導致他們無法像正常人一樣生活。目前國家對特殊兒童的康復治療等制度還有可提升的空間，不少家長迫于一些心理因素或者重視程度不夠，在孩子患病初期沒有引起重視，導致孩子的心理問題沒有得到及時治療，造成更加嚴重的后果。一些兒童更是因為心理疾病，早早畫上了人生的句號。所以加強特殊兒童舞蹈治療迫在眉睫。

二、舞蹈治療對特殊兒童身心發展的影響

經調查數據顯示，在狹義范圍內的特殊兒童數量在逐年上升。面對這樣一個不斷增大的特殊兒童群體，有效的治療干預課程是非常有必要的。無論特殊兒童有什么樣的缺陷，無可否認他們都有接受舞蹈治療干預的必要。因此我們在提倡美育的同時也要加強特殊兒童在歌舞方面的治療釋緩教育或活動，這是讓他們能更靠近其他正常兒童。通過舞蹈治療，特殊兒童能更好地融入到社會，遠離孤單、消除自卑、建立生活和學習的自信心。如今很多特殊兒童不敢與外界接觸，交流能力下降，內心缺乏安全感。通過舞蹈治療課程的干預，可以很好地改變他們的這種心態。舞蹈節奏歡快、感染力強，且具有團體性、互動性，可以有效提升社交能力，調動他們的注意力，讓他們很快融入到舞蹈和音樂的氣氛中，從而幫助他們建立更加積極的態度和更加客觀的生活態度。

三、舞蹈治療對特殊兒童身心健康的作用

舞蹈是肢體藝術，它將人體的動作進行美化、加工、提煉形成了一種新的藝術形式，通過舞蹈能表達人的感情、思想、情緒。舞蹈治療作為舞蹈的功能延伸對人的身心健康具有非常重要的釋壓作用。舞蹈治療主要療法形式有：（一）調和動作療法。治療師以非語言的同步和相應方法與特殊兒童建立信任和同感關系。（二）反應、對照動作療法。以語言及非語言的模仿性反應及對照技巧，幫助特殊兒童建立自我感覺意識。（三）交流動作療法。幫助特殊兒童建立表達能力、對應能力、物我交流的敏感度。（四）真摯和創造性的動作療法。以自發性和創造性動作體驗，培養特殊兒童內省能力，建立自然和真摯的表達能力和習慣。（五）動作質量的訓練療法。改善特殊兒童的表情動作在張力、空間、力度和時間上的素質，從而調整并提高生活中各種相應的行為能力。（六）群體動力療法。通過群體動力的體驗，化解特殊和的交流障礙，提升人際關系處理的能力。

通過運用這些實際操作實踐，隨著治療干預的推進，智障兒童在訓練中的情緒表現會有很快進步。平靜愉悅的情緒比例有很大提升，而不當興奮和不當低落的比例也有所下降。可見舞蹈治療干預，效果是明顯的。一般說來，需要更多支持的患者采用一般性的舞蹈療法，而相對更有獨立能力的患者更適用于創造性的舞蹈，智商處于臨界點的患者大多則采用團體舞蹈治療。舞蹈伴奏音樂的選配也需要謹慎考慮。年幼兒童和特殊兒童通常會對歡快的、節奏感強的樂曲感興趣，因此，要盡量選擇那些音律及節奏簡單并且是用單一樂器演奏的音樂。

治療實驗的行為觀察表明：智障兒童在上學的意愿上以及生活狀態上有明顯改善：孩子們表現得活潑且愉悅。愿意參與活動的意識有所增加，在與同學和老師的交往中表現得更加積極，人際交往的伙伴數量有很大提升。集中注意力的時間也延長了，在課堂上表現得尤為明顯。

四、結語

舞蹈治療是一種身心的互動，舞蹈治療對特殊兒童具有重要意義。舞蹈治療可改善智障兒童的情緒，可以促進智障兒童的適當行為，減少不當情緒的發生。舞蹈治療實驗教學能夠改善智障兒童的行為表現。通過舞蹈鍛煉他們的身體協調能力，訓練孩子的對稱、定向能力也是非常有效的。

參考文獻：

[1]張歆冉.論舞蹈教育對特殊兒童身心發展的影響[J].才智，2015，（27）：121.

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由于特殊兒童在生理或心理上存在一定缺陷，所以心靈特別脆弱、敏感，也更渴望得到老師和家長的關愛與肯定，一些特殊教育工作者，對學生過于嚴苛，或是過于放縱，沒有樹立科學開放、以人為本的特殊兒童美術教育理念。

由于特殊兒童的特殊性，開展特殊兒童美術教育，往往伴隨著各種各樣的困難，個別特殊兒童美術教育工作者因為缺乏耐心、拈輕怕重或是只求速成等，忽視了特殊兒童的身心發展需求，造成教育責任缺失。

在日常特殊兒童美術教育工作中，許多教育工作者并沒有針對特殊兒童的生理及心理缺陷影響適度調整教育方法，以致于將傳統的用于普通兒童的美術教育方法生搬硬套到了特殊兒童美術教育的課堂中，削弱了美術教育對于特殊兒童的教育意義。

現代教育需要家長的理解與支持，在特殊兒童美術教育中更是如此，個別家長由于自己孩子的身心發展缺陷，錯誤地認為特殊兒童美術教育僅僅是學校的一個“課堂游戲”，不予重視、不予理解，沒有從根本上認識到特殊兒童美術教育的重要性。

我自從事特殊兒童美術教育工作以來，深深感受到特殊兒童美術教育事業的不易，通過自己的工作經歷及探索，我認為特殊兒童美術教育可以從以下幾個方面給予改善。

一.積極轉變特殊兒童美術教育的教育理念，樹立正確、科學的教育理念。例如，在特殊兒童完成自己的美術作品后，我們在必要的時候多給予鼓勵，多給予肯定，讓他們喜歡美術，讓他們從自己的美術作品中逐漸樹立自信，而非機械化地評審他們的美術作品。在我看來，特殊兒童的美術作品，往往表達了他們自己的心聲，反映了他們的內心世界。一個合格的特殊兒童美術教育工作者，不僅僅要會“看”特殊兒童的作品，更為重要的是要“聽”懂他們的美術作品，實現特殊兒童美術教育的良性互動與溝通。

二.加強特殊兒童美術教育工作者的道德教育與道德建設，培養特殊兒童美術教育工作者的責任感。或許只有親歷特殊兒童美術教育工作，才能體會到其中的不易。特殊兒童，特別是智障特殊兒童，對于一些常人看似簡單的美術技能，傳授給他們時，卻要一遍又一遍不厭其煩地教導他們，這需要極大的耐心和精力。因此，特殊兒童美術教育工作者不僅需要理論知識和美術技能，更為需要的是一顆以仁愛施教的心和良好的教育品德。

三.特殊兒童美術教育工作者需要不斷地加強理論知識學習，總結工作經驗，不斷探索適合現代特殊兒童美術教育的方法，創新教學。特殊兒童美術教育工作不同于普通的兒童美術教育工作，普通的兒童美術教育工作，值得學習和借鑒的方法都比較多，然而特殊兒童美術教育工作卻不一樣，因為各類特殊兒童的生理和心理障礙不一樣，哪怕同一類特殊兒童的實際情況也未必相同，這便造成了特殊兒童美術教育工作的困難，我們在采用普通的兒童美術教育工作方法時，需要結合實際情況，合理施教。例如，在現代兒童美術教育中，在課堂上導入游戲教學環節，是近年來比較常見且合理的普通兒童美術教育方法，但是在特殊兒童美術教育課堂上是否適用，如果適用，要在課堂上導入游戲教學環節，又要選擇什么類別的教學游戲、要做到何種程度才比較適宜，這就需要特殊兒童美術教育工作者根據學生的實際情況來決定，并不能一概而論，全套照搬。簡而言之，特殊兒童美術教育需要特殊兒童美術教育工作者不斷的學習、探索和創新。

四.盡可能地加強特殊兒童美術教育宣傳，進一步獲得家長及社會的支持。近年來，由于國家的大力支持，特殊兒童美術教育已經取得了較大的進步，大力培養了一批批專業的特殊兒童美術教育工作者。但是，僅僅有國家和美術教育工作者的支持是不夠的，一個完善的特殊兒童美術教育體系，還需要家長的配合和社會的支持。因此我們很有必要通過宣傳和溝通，轉變家長觀念，相互配合，促進特殊兒童美術教育的良性發展。

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隨班就讀兒童家長學校教育家校合作1前言

隨班就讀是在西方回歸主流思想影響下，由我國特殊教育工作者根據我國國情探索出的對特殊學生實施特殊教育的一種形式，它以較經濟、較快的速度使特殊兒童就近進入鄰近的普通小學接受義務教育。據教育部2011年的公報，全國隨班就讀特殊學生人數已經占在校特殊學生總數的56.49%。但值得注意的是，這些隨班就讀兒童在普通教育環境中接受的教育質量、個人的發展狀況和自身潛力的實現程度，并不理想，存在“隨班不隨學”的現象，因此，提升我國殘疾兒童隨班就讀的質量成為比擴大隨班就讀規模更為迫切的教育問題。

在我國隨班就讀兒童的學校活動中，家長參與對隨班就讀兒童和學校都有積極的作用，能夠有效提高當前隨班就讀兒童的教育質量。為此，本文對北京市城區四所小學的隨班就讀兒童家長進行調查，并對個別家長進行訪談，全面了解家長參與孩子學校教育的現狀，分析原因，有針對性地提出改善措施，以期促進家長參與學校教育的質量。

2研究方法

本研究采用調查法，對北京市城區隨班就讀兒童家長參與學校教育的情況及其態度進行調查分析。本研究選取北京市四所小學的1～6年級的隨班就讀兒童家長作為調查對象。共發放問卷40份，回收問卷35份，其中有效問卷30份。在調查結束后，針對一些突出問題對個別家長進行深層訪談。本研究采用SPSS 17.0對數據進行統計分析。

3結果分析

3.1隨班就讀兒童家庭情況及家長的受教育水平情況分析

表1顯示，大多數（60%）隨班就讀兒童家庭結構為三代人家庭，爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子住在一起。在所調查的特殊兒童家庭中，特殊兒童屬于獨生子女的居多；特殊兒童父母的受教育水平比較高，大專及以上受教育水平的占50%。

從這些方面來看，家庭結構、家庭的子女數量和父母受教育水平在某種程度上影響著特殊兒童家長參與其子女的學校教育。從家庭結構來看，在三代人家庭中，特殊兒童父母可以抽出更多時間來輔導孩子學習；對于那些屬于獨生子女的特殊兒童，家長的精力投入會比較集中。

3.2隨班就讀兒童家長參與學校教育的情況分析

從表2可以看出，93%的隨班就讀兒童家長經常在家輔導孩子做作業，67%的家長經常向班主任詢問孩子的學習表現，而對于孩子在校的行為表現卻只有3%的家長會經常關注，有13%的家長經常和孩子一起參加學校舉辦的各種活動。西方特殊兒童家長與我國隨班就讀兒童家長與參與學校教育的關注點不同，他們更重視特殊兒童平等接受教育的權利及社會適應能力的發展，對兒童的學業發展有所忽視。

只有10%的家長經常給學校提供一些教學建議，在了解學校對孩子的教育安排上則有50%的家長經常向孩子的班主任詢問、了解。通過深入訪談了解到，家長詢問的內容大多是當天所講內容、第二天的教學內容，以及孩子的作業等，而對于孩子以后的訓練計劃、長期目標、學期計劃等都不是很關注。

英國的特殊兒童家長參與學校教育的模式有四種，按照參與深度遞增的順序依次是：專家模式、移植模式、消費者模式和協商模式。當然隨著參與深度的增加，對于家長的個人素質、參與動力、參與能力等的要求也逐漸增高。本研究的結果顯示，隨班就讀兒童家長參與學校教育的模式，基本上停留在專家模式上，教師對兒童的教育安置擁有決定權，對家長具有決定作用，家長最多是學校教育的一種咨詢對象。

3.3隨班就讀兒童家長對參與作用p能力及家校關系的認識和評價

表3顯示，家長一方面肯定家長參與學校教育的重要性，但又對自己的參與能力缺乏信心，或是由于客觀原因沒有參與學校教育的能力。比如，在做深入訪談時，一位家長說：“由于自身的文化素質不高，對于特殊教育沒有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正確的，再加上自己的工作很忙，也沒有時間去學習教育孩子的知識和方法。”這位家長的情況是有一定代表性的，為此，學校應該應發揮自身的優勢，可以通過培訓班、經驗交流會等形式幫助家長提高參與意識與能力，以滿足家長對所需技能方面的知識和培訓的需要。

還有的家長擔心多提意見或詢問會引起教師的反感，有的家長雖然想了解學校教育工作安排，但是不知道通過什么渠道獲得這些信息。這種想法和行為的背后原因如下：第一，是隨班就讀兒童家長與教師關系的不平等所致，彼此不能開誠布公地探討特殊兒童的教育。第二，隨班就讀兒童家長和教師之間缺乏有效交流的平臺，信息不能共享，對特殊兒童的教育缺乏一致性。

只有16%的家長認同“家長負責‘養’孩子，教師負責‘教’孩子”的觀點。大部分家長認識到家庭和學校對特殊兒童的發展具有同等重要的作用，教師與家長在多方面的合作，是進行特殊兒童教育的基礎。

4結論

絕大多數隨班就讀兒童家長（93%）經常輔導孩子做作業，大部分（67%）家長經常主動向老師詢問孩子的學習表現，只有極少數家長（3%）經常詢問孩子的行為表現，只有少數（10%）的家長經常向班主任提供教學方面的建議，極少數家長（4%）能夠參加學校組織的各項活動。

大多數隨班就讀兒童家長只關心孩子的學習，對孩子的其他事情并不關心。但是，也有部分家長意識到了參與學校教育的重要性和必要性，認為家長參與可以使孩子更好地適應學校。隨班就讀兒童家長認為參與學校教育的方式應該多樣化，對家長參與學校教育的現狀不滿意，并沒有滿足家長參與的要求。

5建議

目前，北京市城區四所小學隨班就讀兒童家長參與學校教育的數量和質量都很低，不能滿足隨班就讀兒童的教育需求。這與我國上海地區的研究結果是一致的，體現了目前我國隨班就讀兒童家長參與學校教育的總體水平堪憂。為此，需要做好以下幾個方面的工作。

5.1建立家長參與學校教育的有效途徑

隨班就讀兒童家長與教師要建立一種良性的互動關系，彼此的尊重和信任是家校合作良性發展的基石。學校和教師應向隨班就讀兒童家長提供其有效參與學校教育的途徑。

5.1.1家長直接參與學校管理

學校可以做出規定，明確家長可以直接參與學校管理的某些方面和活動。在這種情況下，教師和家長一起管理學校、解決孩子在學校出現的各種問題，并對孩子的學校教育結果負責。通過這種形式使家長認識到學校教育工作是如何進行的，教師是如何教孩子知識，孩子是如何學的，家長就可以判斷這種教育適合不適合自己的孩子，應該如何改進和完善學校教育，家長和教師可以相互表達意見和建議、共同解決問題。

在學校舉辦各種活動時，可以招募家長作為志愿者給學校以有力的支持，這樣家長既可以參與到學校活動中來，又可以了解學校的活動。學校應建立一種簡潔而清晰的活動描述，為志愿者提供更多的參與機會。家長可以根據自己的興趣愛好、文化水平、技能、時間、個人目標等方面來選擇所要參與的活動。

5.1.2家長參與學校的課程教學

家長除了參與學校管理，還應該參與學校的課程教學。家長參與孩子的課程教學的過程，也是家長接受教育的過程。對于家長而言，正像一個職業教育者的教育知識與能力是在學習和實踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也需要有一個學習和實踐的過程，家長參與學校課程就為家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經驗，提高其育兒能力。

家長參與學校課程教學的過程，也是教師不斷完善課程教學的過程。首先，教師通過家長能夠深入了解兒童的身體狀況及其興趣p需要p性格和行為等心理特點，提高了教師對學生的認識水平。其次，家長參與有助于教師了解了家長的需要和期望，使教師在教學方面做到有的放矢和因材施教，提高教師的教學有效性。再次，教師在與不同家庭結構或社會地位家長的交往過程中，不僅提高了自身的人際交往能力，而且獲得了大量經驗和信息，有助于提高自身的教育、教學管理水平。

5.1.3切實建立“家長委員會”

家長可以建立自己的組織，在促進家庭與學校的合作方面起帶頭作用，如建立家長委員會，讓家長委員會的代表參與旨在改善其子女的教學計劃設計和實施，如制定個別化教育計劃，參與特殊兒童的教育安置。同時，在委員會中，家長之間可以相互交流經驗，傳閱相關資料，一起討論有關問題，如介紹家庭教育經驗，充分聽取并考慮家長的合理意見和建議。

5.1.4建立家長咨詢服務制度

學校可以設立“家長咨詢中心”或“接待日”接待來訪的家長，幫助家長解決遇到的教育難題，也可定期為隨班就讀兒童家長進行心理輔導，幫助他們解決心理上的困惑，給予心理安慰，使家長和孩子對他們的未來充滿信心，有一個積極向上的心態來面對孩子的教育和未來。

在家校聯絡上，學校可以為家長專門建立網絡交流平臺，網絡平臺可以為家長提供更為快捷、方便的互動和服務。隨班就讀兒童家長可以發表自己的意見和建議，學校在網站上對家長的建議和意見進行答復；家長還可以在網上和教師交流教育孩子的經驗、方法，教師可以讓家長更加了解他們的苦衷；家長之間也可以在網上進行相互交流，彼此介紹教育經驗，互相勉勵。家校雙方共同努力，共同做好隨班就讀兒童的教育。

5.2切實提高普通教師的隨班就讀工作能力

現在，隨班就讀兒童所在班級的教師大多數是普通教育教師，他們沒有受過特殊教育的培訓和訓練。普通教育教師的繼續教育培訓應開設有關特殊教育方面的教育課程，如特殊兒童心理教育、特殊兒童教學法、手語和盲文等，以及特殊兒童家長教育方面的課程。教師具備足夠的特殊教育知識、技能，才能積極改進現有家長工作，主動與家長進行深入溝通，從實際出發照顧不同家長的差異，多種形式、多種途徑幫助和引導家長以適當的方式參與到孩子的教育，與家長共同促進隨班就讀兒童教育。

參考文獻：

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[4]劉頌.北京地區培智學校家長和教師對家長參與的態度研究[J].中國特殊教育，2001，（3）：11-16.

[5]李術.論全納教育中的家長參與[J].中國特殊教育，2004，（4）：5-8.

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一、適合在特殊教育行列中應用的音樂

1、音樂對特殊兒童的刺激

音樂刺激能影響大腦某些遞質如乙酰膽堿和去甲腎上腺素的釋放，從而改善大腦皮層功能。音樂能直接作用于下丘腦和邊緣系統等人腦主管情緒的中樞，能對入的情緒進行雙向調節。如當人們的情緒出現一種障礙，醫學上稱緊張：{犬態或應激反應時，會導致腎上腺素分泌增加、心律呼吸加快、血壓升高、血糖量增加等變化。音樂能使人放松，消退緊張，通過音樂放松治療，可以在生物反饋儀上看到：應激改善后人的血壓下降、呼吸心律減緩、皮溫增高、肌電下降、血容增加、腦電反應r波增多，人的內穩態恢復。而對另一種障礙，主要表現為注意力渙散、反應遲鈍、疲勞嗜睡、食欲不振、身體活力降低的情緒低落狀態，音樂也起到調節作用。輕松愉快的音樂能使人興奮起來，因為音樂能作用于入的腦干網狀結構，腦干網狀結構接受了音樂刺激即促進大腦皮層覺醒，同時又可傳給外周神經，從而提高肌張力，增進肌體活力，所以音樂能使人精神煥發，消退低落的情結。

2、適合特殊兒童欣賞的客家民歌

客家民歌，傳統了古代詩歌的七言四律、諧體、雙關的特點和歷史悠久的文化淵源。民歌情感真摯，語義雙關，多用比興手法如祭祀歌、敘事歌、風俗歌、哭嫁歌、情歌、兒歌等，多以溪澗、河水、木竹、云嵐的想象為旋律，風聲、水聲、鳥叫聲的想象為節奏。把漫山的春茶和秋菊，以及地名，景物想象為歌詞。客家人把那美麗的歌唱給它那金黃的稻田，高高的山峰，茂密的林子，你聽，那歌聲正在客家人生活勞動的地方回蕩呢！

二、音樂欣賞對特殊（智障）兒童的影響

音樂有鎮痛作用，大腦聽覺中樞與痛覺中樞同在大腦預葉，音樂刺激聽覺中樞對疼痛有交互抑制作用;同時音樂可提高垂體腦啡肽的濃度，腦啡肽能抑制疼痛，所以音樂有鎮痛作用。

1、音樂促進兒童腦發育的生理作用

大腦的兩個半球各有優勢，右半球是表象存儲系統，專門用來記錄音樂、繪畫、運動等形象信息;左半球是字詞存儲系統，專門用來記錄概念、定義等語言信息。右腦的信息容量是左腦的數十萬倍，右腦好似一座巨大的收藏錄像帶倉庫。科學家們近年的研究表明，一般人只用了大腦潛能的10%，尚有90%在童年內沒有得到開發，成年后這些腦資源就廢棄了。對于腦癱兒而言，本身已存在腦損傷，能運用的大腦潛能比正常人要少，如何恢復腦功能或開發大腦剩余的潛能顯得極為重要。大多數腦癱兒都是右利手，而且在日常生活中，言語刺激是充足的，故左腦發育較好，右腦功能開發得較少，所以對腦癱兒的音樂刺激對全腦的發展來說是很重要的。

2、音樂促進兒童腦發育的物理作用

由于大腦皮層上的聽覺中樞與痛覺中樞的位置相鄰，而音樂刺激造成大腦聽覺中樞的興奮可以有效地抑制相鄰的痛覺中樞，提高大腦的興奮程度，通過神經和體液的調節，促進人體分泌有利于健康的激素或神經介質，達到調節血液循環，加強人體新陳代謝，消除疲勞，對抗抑郁、焦慮及其他心理危機的發生，緩解、減輕心理疾病癥狀直至康復的效果。

三、發展之路

音樂教育應用于特殊兒童在我國不是陌生話題，在我國古代，人們就認識到性而學，非學不入的道理，把特殊兒童的音樂教育放到一個比較重要的位置，時至今日，音樂教育在特殊兒童教育補償與教育康復中的作用被越來越多人們所認可和重視，我國特殊兒童音樂教育前景一片光明。但相對于國外一些發達國家特殊音樂教育方面的研究與取得的豐碩成果，我國對特殊兒童音樂教育方面的研究與實踐還處于起步階段，發展仍然較為落后。

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關鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；問題；重視

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0156-02

作為一名老師，教育學生是我們的本職工作。然而，當一名特殊兒童出現在你的課堂中，說實話，許多老師都無奈地表示不知道怎么教，更不知道該教他們什么。在過去的兩年里，在我的課堂上，就有這樣一位特殊的兒童——他，智力落后，有語言障礙，一般只能發出兩個音節。課間活動精力比較旺盛，但一到上課，就萎靡不振，好像整天睡不醒似的，一坐下來就想睡。在平時的課堂上，只要他注意力集中的情況下，我會借助簡單問題讓他回答，與他交流，并及時給予肯定。或是通過游戲、畫畫讓他讀簡單的字詞，但不一會兒的時間，他就將知識忘光光了。一次次的教學無果，我失望，我無奈，我挫敗，漸漸的，有了放棄的念頭。但我提醒自己，應該正視特殊兒童的教育，我開始反思……以下是我在教育特殊兒童時出現的一些問題。

1.是否公平對待特殊兒童。當班里出現這樣一位隨班就讀的特殊兒童時，我們老師就在他的臉上貼上了標簽——“特殊兒童”。從本質上我們就將他與其他孩子分了類。漸漸地，班級里的同學，學校的師生們，就對他“特殊照顧”了。上課不用聽、作業不用寫、地不用掃、校徽不用戴、兩操不用做等一些他能做的和不能做的統統免之。因此，當我們與他們溝通時，常常出現了這樣的回答，“我不會”、“我不用”、“我不要”等等。讓隨班就讀的特殊兒童也認識到了自己的“與眾不同”

2.是否重視教育特殊兒童。回顧自己對隨班就讀的特殊兒童的教學方式來看，顯然，教學結果是無效的。歸根結底，是我的不重視造成的。我對特殊兒童的學習任務無目標、無要求，沒有制定適合他的教學計劃，沒有采取恰當有效的教學手段，也沒有追蹤他的學習成效。我只是在一節40分鐘的語文課上，擠了幾分鐘給他，讓自己覺得沒有忽視他，而我更多的時間是教育其他孩子，讓他們“吃飽”、“嚼爛”，忽略了小義的“吃不飽”、“嚼不爛”，最終導致小義在學習上“一無所獲”。

3.是否關愛關注特殊兒童。“關愛特殊兒童”是一個社會問題。我們站在教育事業的前線，我們意識到了，我們也做了許多事，只是我們做的不夠。特殊兒童的特殊，還在于他們的家庭。這些特殊兒童的家長們，也是十分自卑的，不喜歡與他人講述自己孩子的缺憾，也不希望別人用異樣的眼光看待他們的孩子及他們的家庭。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子成長的影子。當孩子無法從其父母身上得到重視，感受到愛。而老師與同學是除了其父母之外，與他接觸最多的人群。我們應該給予更多的關愛與幫助，讓他感受到自己的存在是那么重要。針對上述問題，我們對這些特殊兒童在隨班就讀時又該做哪些改變呢？

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”每一個，不管是正常或是特殊的孩子，都有受教育的權利與義務。特殊兒童在普通學校隨班就讀，雖然很大程度上帶給我們老師一定的教學壓力與難度。如何讓特殊兒童在學習上有所收獲，在校園生活中獲得快樂，是值得我們思考的教育難題，也是我們必須要解決的教育難題。

一、一視同仁，從接納開始

（一）教師要轉變自己的觀念

教師要尊重特殊兒童，并對特殊兒童給予特別的關注。特殊兒童對于我們老師付出的辛勤勞動可能無動于衷，對于我們給予的關心愛護可能毫無感動，但他們比正常的孩子更需要愛。我們要抱著無私、不求回報的態度去愛孩子，成為特殊兒童的精神支柱。

（二）同學要理解這樣的同伴

班主任、科任老師在平常的教學中，要做好全班同學的思想工作，幫助普通兒童接納特殊兒童。教育他們要主動與特殊兒童交往。孩子都有照顧弱小的心理，我們可以簡單介紹特殊兒童的情況，讓大家認識到特殊兒童的不幸，讓他們以照顧弟弟、妹妹的方式與其溝通，交往。

二、因勢利導，從激趣開始

1.創設情境，激發學習興趣。玩是所有兒童的天性，游戲是兒童生活中不可或缺的一部分。在教學中我們要充分利用游戲活動來組織學生學習，并化解在學習中難以理解的知識，這樣才能讓特殊兒童或是有學習障礙的孩子在較為清爽的環境中學得快樂，記得扎實。

2.直觀教學，激發特殊兒童的學習積極性。特殊兒童空間認知能力差，感知事物往往以直觀形象為主，其實大多數低段兒童也是如此，采用現代化的電教手段，能較容易將抽象的文字通過聲音、圖像等方式展現出來，把難以理解的知識用直接的方式展現在他們面前。這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能激發他們的學習積極性。

3.降低難度，激發學習斗志。對特殊兒童的教育是一種特殊教育，在和其他孩子接受同等教育的同時，我們要注意對他的教學要求不能與正常兒童一樣，否則會產生厭學情緒。因此，我們要制定不同層次的教學目標，對特殊學生的教學質量要依照特教教學目標進行評估，可以從口頭、書面、操作等方面進行考核，對考核結果要擴大，盡可能地接近合格線。

三、無私奉獻，從關愛開始。

1.家校聯系，關注成長。對于隨班就讀的特殊兒童，學會自理，學會生活是非常重要的。雖然特殊兒童的家庭特殊，但作為老師，應盡可能的要讓家長明白，僅靠學校單方面的教育是不夠的，孩子的教育離不開家庭教育。指導和幫助家長對孩子進行教育，使家庭教育成為學校教育的延續與補充。

2.贊揚鼓勵，關愛心靈。特殊兒童入學后，由于學習能力差，經常遭受學習失敗的打擊，容易造成消極的想法，表現出厭學、畏懼等心理問題。然而，他們更多地是希望得到他人的贊揚、鼓勵與肯定。教學中，我們要善于發現特殊兒童的閃光點，哪怕是讀對了一個字，說出了自己的想法，甚至是做好姿勢，聽課認真，都可以成為表揚的對象，及時在班里表揚，獲得大家的認同，體驗學習的樂趣，享受成功的喜悅。

教育家贊科夫曾說過：“沒有愛，就沒有教育。”在特殊兒童教育教學過程中，教師要用愛這把鑰匙開啟學生的心靈，使斷翅的雛鷹也能在天空翱翔。特殊兒童猶如一朵朵含苞待放的花蕾，他們需要陽光，更需要雨露。作為教育工作者，我們要捧著一顆真摯的心，播撒一份特殊的愛，讓沃土中的根兒茁壯，枝條更繁，葉兒更綠，花兒更美，果兒更甜！[1]

篇7

關鍵詞：特殊需要兒童；融合教育；幼兒園教育

在傳統的觀念中，總以為特殊需要兒童是和普通孩子不一樣，所以將他們獨立出來，并采用特別的教育方式，可是這樣的教學結果常常使特教班的學生“與世隔絕”，也讓別人以異樣的眼光看待他們。為了改變這種局面，平涼市崆峒區實驗幼兒園以“普、特融合教育為主，加強個別訓練為輔”，進行教育教學研究，以促進特殊需要兒童身心最大限度地發展。

1 融合教育的理念

融合教育的理念是要讓有特殊需要的兒童（包括肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等）跟同齡幼兒一起在常規學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發展。學前融合教育就是一種讓特殊需要兒童在限制最小的環境中和普通幼兒一起生活、一起學習的教育模式。

2 平涼市崆峒區實驗幼兒園對特殊需要兒童實施

融合教育的目標

根據特殊幼兒的心理特點和發展規律，除了達到學前教育所應達成的目標外，更希望在這樣一個融合教育式的環境中能培養特殊需要兒童正確的社交觀念，提高自我行為技能。

3 平涼市崆峒區實驗幼兒園融合教育采取的措施

3.1 加強教師融合教育理念，齊心協力承擔教育重任

全園教師遵循教育和保育相結合的原則，實行普、特教研活動定期融合，定期結對，信息定期反饋，及時指導、分析，隨時調整對特殊幼兒的教育內容與方法，共同負責特殊需要兒童教育教學工作，提高每位教師的融合教育的專業化知識。

3.2 宣傳學前融合教育，消除家長心理顧慮

在日常生活中，普通幼兒有很多機會成為特殊需要兒童的“小老師”，比如在生活自理技能、口頭語言表達、與人溝通交往、游戲活動參與等方面，能發揮同伴指導作用。融合教育的教養經歷給學生，尤其是為獨生子女提供了一種經驗積累和互相學習的可能性，使他們的交往能力也會隨之提高。

3.3 巧借群體活動體驗，健全兒童人格培養

通常是利用全園幼兒共同參加的現實性的情景活動，如“六一演出”“畢業典禮”等其他慶祝活動，讓特殊兒童感受現場熱烈的氣氛，體驗參與這些整體活動的快樂。由健全兒童輔導特殊兒童。一方面，讓有一定能力的孩子完全融入普班活動；另一方面，讓部分特殊兒分不同時段進入普班學習，適應學前普通教育的環境，融合孩子之間的情感，提高特殊兒童的社會交往能力。

3.4 多元方法融合，促進特教發展

1）師生結對：幼兒園每位教師自愿與一位特殊需要的幼兒結對，在其的學習、生活等方面給予幫助、指導。

2）生生結對：孩子們自愿與一位特教班的幼兒結對，在其學習、生活、運動、游戲等方面給予幫助、指導。

3）班班結對：特教班與一個普教班結對，進行有主題的活動。

4）社區結對：利用周邊環境中的有利資源，為孩子們提供康復訓練的場所及學習交往技能的機會，為他們融入社會打下基礎。

4 特殊幼兒家長的教育聯合及引導培養

家長是孩子的第一任老師，起著不可估量的作用。只有在幼兒園與家庭教育密切配合的基礎上，孩子各方面的缺陷才會得到充分的補償。

4.1 樹立理性養育觀念，培養孩子良好習慣

剛上幼兒園的孩子很多還沒有學會交往，像爭搶玩具等事情時有發生，家長不要一見沖突就護駕、喝斥、埋怨老師，剝奪孩子完整的交往體驗。其實，小朋友之間發生爭搶矛盾并不是一件壞事，可以從中明白自己的需求并不見得都能滿足，這是他們學習交往、與小朋友和諧相處的好時機，有助于調節幼兒的心理平衡。

4.2 細心關注幼兒表現，與教師保持日常聯系

寶寶上幼兒園以后，特殊幼兒的父母更要加強對孩子的關心，應該每天抽出一點兒時間和寶寶溝通，仔細觀察他的言行變化，認真聆聽他的話語講述，了解他的內心需求。同時，不要忘了與幼兒園教師積極溝通，讓他們盡快了解你的寶寶。

4.3 參與互動活動，珍惜快樂體驗

幼兒園開展的每次家長會、運動會以及各種家園互動活動，還有每學期的開放日等，家長要盡量想辦法去參加這些活動，通過這些親子活動，可以了解寶寶在幼兒園是怎么學習生活的，對一些新的教育觀念與具體做法可與教師進行及時的交流。

4.4 將心比心換位思考，以情動情理解寬容

在幼兒園里，跟教師的溝通要建立在相互理解、相互尊重的基礎上，給寶寶提供一個好的成長環境，也要處處起到一個表率的作用，這才是交流的意義。

5 融合教育的作用和意義

在融合教育活動中，幼兒能力發展最快的是社會能力的全面增強，讓普通兒童對特殊需要兒童有了更多的認識和理解，培養了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗，增強自信心。而特殊需要兒童則喜歡模仿年齡、能力和地位比自己高的同伴，使他們的語言表達更加趨于完善，具備更多的獨立行為技能和經驗。

6 加強特殊需要兒童的個別化教育訓練

尊重差異，適應差異，利用差異，關照差異，成為特殊教育發展的一個重要趨勢。針對不同個別差異和個體發展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中進行個別化教育訓練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發展。

綜上所述，融合教育形式為特殊需要兒童帶來更多的學習交往機會，要給予他們最多的觀察、最好的指導和最大的幫助，將健康、藝術、科學、語言、社會五大領域融入日常教學課程，實施豐富多元的特教活動實踐，秉持“以愛為核心讓愛活出來”的理念，以促進兒童身心健全發展為宗旨，以“融合教育”為主軸思想，以“開拓創新”為發展特色，開展幼兒全人教育，涵泳幼兒人文情懷，推動平涼市崆峒區實驗幼兒園幼教事業的發展。

參考文獻

[1]艾倫 K E.特殊兒童的早期融合教育[M].周念麗,譯.上海:華東師范大學出版社,2005.

[2]韋小滿.特殊兒童心理評估[M].北京:華夏出版社,2006.

[3]朱迪斯.特殊需要嬰幼兒評估的實踐指導[M].錢文,劉明,譯.上海:華東師范大學出版社,2005.

[4]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京:高等教育出版社,2004.

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【關鍵詞】兒童特殊教育 心理輔導方式 策略

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0246-01

前言

特殊兒童在當今社會的發展過程屬于一群特殊的社會群體，其在社會發展中所受到的重視程度也要高于一般兒童。特殊兒童的特殊教育問題對于兒童今后的成長發展均會產生較大的影響，對兒童特殊教育的心理輔導方式及策略進行深入的分析研究，具有重要的意義。

1.兒童特殊教育的心理輔導方式

1.1 兒童特殊教育的心理輔導方式

大多數的特殊兒童在其接受特殊教育的過程中常常會出現學業成績不理想及人際交往能力偏差問題。針對此種狀況，對兒童特殊教育的心理輔導方式具體為采用專注、傾聽、反應、引導以及探究等方式。這些心理輔導方式均較為傳統但其最終效果依舊無法忽視。專注以及傾聽等心理輔導方式所具有的效果最為明顯。大多數的特殊兒童在其接受教育的過程中人際交往能力是一大問題。因此，大部分的特殊兒童并沒有許多關心特別好的朋友，在生活學習過程中所遇到的問題自然無法對人傾訴。久而久之，大量的負面情緒積壓于心，一旦處理方式存在失誤，則極有可能在人際交往過程中表現出敵意，致使人際交往的效果越發消極。針對此種狀況，兒童心理輔導教師首先應加強與特殊兒童之間的溝通交流，熟悉了解到其所希望進行人際交往的人員類型，盡量尋找一些與之相關的人員與特殊兒童進行交流。如此一來，兒童較為容易將自己的心扉敞開，將自身存在的心理問題一一傾訴給心理輔導專員，由此將心理輔導方式的整體效果達到最佳。

1.2 行為糾正療法

在對特殊兒童進行心理輔導的同時也不應忽略對其進行相應科學的行為糾正療法。首先應幫助兒童將其心理問題存在的根源進行找出，促使其真正認識到造成自身人際交往狀況偏差的主要原因是態度問題，并不能將過錯完完全全推給身邊的同學。對于一些存在爭執的問題也不能以惡制惡，而是采用一種積極的態度及行為去面對問題，從而科學的解決問題。另外還應讓兒童真正明白的是，如果想要得到一個優良的集體環境，應積極地為之努力。只有通過將自身的行為進行科學正確的糾正，才能夠為自己的學習創設一個和諧良好的環境。

2.兒童特殊教育的科學策略

2.1 為兒童提供合適的心理宣泄場所

學校需建設可供特殊兒童心理宣泄的場所 特教學校的校園環境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個可供宣泄情緒的場所[1]。與普通兒童相比，特殊兒童無法像其一般進行不良、負面情緒的發泄，因此可以采取一些略帶藝術性的發泄方式。如視力存在障礙的特殊兒童可引導其應用吹拉彈唱等音樂活動進行負面情緒的宣泄；而聾童則可通過進行一些體育活動來將自身的負面情緒進行科學排解。不良及負面情緒的長期積壓而無法宣泄會使得兒童內心產生郁結心理，對于兒童的成長發展而言會造成極其不利的影響。更為嚴重的是如果這些負面情緒同時爆發于特定類的場合，則極易產生一種的人格，在對兒童的成長發展帶來不利影響的同時，更加會對社會的安定發展形成阻礙。因此，在兒童的特殊教育實施過程中，可以對學校的自身條件進行充分的利用，從而設置出一些專屬類的教師，為其配備相關設施，引導學生將自身的不良負面情緒進行完整的宣泄。

2.2 借助相關福利機構平臺及專業團隊

對境外相對成熟的兒童特殊教育相關做法進行豐富經驗的吸收及借鑒，將福利機構作為一個廣闊的平臺，將其對于兒童特殊教育的作用進行最大化的發揮。從構建規范機構的多重障礙兒童教育康復體系統、特殊教育資源中心等入手，積極進行特殊教育實踐，為推動特殊教育的頂層設計，完善我國內地特殊教育法規貢獻一份力量[2]。

另外還應積極選擇一些業內較為知名的教育學者及社會工作者，將多方面的社會力量進行集聚處理，組合成一個專業性的特殊教育團隊。之后再和不同種類的特殊教育相關機構進行積極的交流與合作，構建起一個大型的特殊教育相關網絡，為社會中的相關兒童提供相應科學的特殊教育，并為其提供相關的咨詢及安置服務。

3.結語

當今社會中的特殊教育主要是針對社會中存在的一種特殊社會群體而設的。這些特殊兒童或多或少的在身體或心理上與其他普通兒童存在著一定的差異，具有一定的特殊性，因此針對其的教育方式也存在著較強的特殊性。對兒童特殊教育的心理輔導方式及策略進行深入的分析研究，對于加強其有效性而言，具有重要的作用及意義。

參考文獻：

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關鍵詞：音樂治療；特殊兒童；教育問題

自從第二次世界大戰期間音樂治療的功效被世人重新認識后，音樂就被運用于不同的領域，特別是兒童和老人領域。對于特殊兒童來說是最容易引起反應的一種外來刺激。為此，選用音樂來作為改善因生理、心理、社會等多方面因素干擾和阻礙特殊兒童發展的有效工具。

一、特殊兒童及特殊教育發展概況

“在任何社會群體中，總會有一些個體在精神和軀體特征上與正常人群相比存在一定的異質性。為了社會的和諧進步以及這類人群的自我發展需要，政府及個體的養成機構需要為其設立并創造適合于他們的教育環境，幫助這類有特殊需要的人群達到他們最高程度的自我完善。在特殊需要的人群中，特殊兒童的發展始終是政府和養成機構的關注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個社會的進步水平”①。

1.音樂治療概述

由于音樂治療（Music Therapy）是一門年輕的應用學科，涉及學科廣泛，應用領域龐雜，流派思想豐富，因此由目前的發展狀況來說，并沒有一個統一的學科定義標準。這是因為音樂治療學畢竟是比較年輕的學科，還因為不同國家、不同民族的音樂治療師，受不同的文化、歷史、經濟、政治、醫療條件等多方面因素的影響，加上各國專家開展音樂治療的領域及治療方法的不同，所以產生了不一致的定義。簡單的說，音樂治療就是運用一切音樂活動的各種形式，包括聽、唱、演奏、律動等各種手段對人進行刺激與催眠并有聲音激發身體反應，使人達到健康目的。

2.音樂治療發展的歷史及現狀

音樂用于治療在中外歷史上都曾有過記載。“作為一個系統的學科，音樂治療開始于20世紀中期的美國軍隊醫院中，后義流傳至其他醫療部門，經過專業音樂家和心理學家的介入，應用范圍越來越廣，逐漸發展成一門現代學科。美國音樂治療學會主席1998年對音樂治疔的界定是：音樂治療是一個系統的參與過程，在這個過程中，音樂治療師運用音樂體驗使治療師與病人建立起關系，來幫助病人達到健康的目的，這種醫患關系是促進病情改善的基本動力。據世界音樂治療聯合會統計，目前世界七有45個國家開展了音樂治療，150所大學開設音樂治療教育專業。在歐美等發達國家成立了音樂治療學會，音樂治療已經形成了一個社會職業。世界音樂治療聯合會及各個國家的音樂治療學會也定期召開國際性會議，出版期刊和專著，進行音樂治療的基礎理論研究和實踐推廣。

3.世界各國對音樂治療定義

1）音樂治療是一個科學的系統治療過程，在這一過程中包括了各種不同方法和流派理論的應用，而不是像有些人誤解的那樣，以為音樂治療只是一種簡單的療法。（2）音樂治療運用一切與音樂有關的活動形式作為手段，如聽、唱、器樂演奏、音樂創作、歌詞創作、即興演奏、舞蹈、美術等等各種活動，而不是有些人認為的那樣，以為音樂治療只是聽聽音樂，放松放松。（3）音樂治療過程必須包括有音樂、被治療者、和經過專門訓練的音樂治療師這三個因素。缺少任何一個因素都不能稱其為音樂治療。沒有音樂參與的治療過程不是音樂治療，因為在音樂治療中，音樂是一個基本的因素，音樂治療正是通過音樂的人際/社會作用、生理/物理作用和心理/情緒作用來達到治療的目的。當然，沒有被治療者作為治療的接收者的任何過程也不是音樂治療。更重要的是，沒有經過專門訓練的音樂治療師介入的任何活動也不能稱其為音樂治療。有些人在商店里買一些所謂的“音樂治療錄音帶”回家聆聽的做法也許對身心有一些的放松作用，但這不能稱其為音樂治療，因為這里沒有音樂治療師的介入，也就沒有治療師與患者的治療關系這一關鍵的動力的因素的存在。

二.特殊音樂教育與音樂治療的重要意義

特殊兒童音樂治療是一個科學系統，具有整體性的治療過程，是為特殊兒童提供個別化教育的訓練計劃系統；開展音樂活動則會避開特殊兒童的弱項，挖掘其潛能，使其在無厭倦和不拒絕的狀態下自愿學習和成長。讓特殊兒童在有組織的音樂聲中得到各種經驗與體會，去彌補他們在情緒、生理、心理、溝通、認知等方面的弱勢之需。治療強調以特殊兒童的需求為最高宗旨，強調人性化的治療，注重特殊兒童的每一個細微變化。

對于特殊兒童來說首先需要解決的問題就是情緒問題。音樂治療恰恰就是掌握了這一點。它運用音樂去改變孩子們的情緒，在情緒好轉后再去設法改變其認知。

“音樂治療雖然離不開聽、唱、跳、奏等音樂活動，但是，每次音樂活動項目，都是為了促進特殊兒童個體的某種能力和技巧而設置的。音樂的存在就是讓孩子們覺得自己也是優秀的有價值的”②。

特殊兒童由于身心障礙，長期與他人接觸有限，交流能力逐漸缺失，對許多事情表現出膽怯和缺乏自信，更不用說讓其表現自己。當音樂聲響起，他們在音樂的感染下，在音樂聲的包圍中經歷探索、模仿至創造的過程，將內心無法用語言來表達的情緒情感在音樂的激發下，放松自如的接受外部刺激，并做出反應。此時，音樂就成為特殊兒童抒發、表現和宣泄內心情緒和情感的方法和手段。音樂是一種較為直接的表現形式，是無法用言語表達的孩子們內心真實的體現，他們或哭或笑，音樂治療利用這一點幫助他們成長。在音樂的世界里孩子們的各方面都會相互協調，相互完善，利用音樂的即興與創造性發展處一個積極健康的新自我。

音樂無國界，特殊兒童在這個世界里可以自由的發揮，通過音樂來補償特殊兒童生理、心理缺陷，使他們成為生活自理、適應社會的人。

注解

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一、不同本位的早期干預研究。

早期干預研究的本位包括家庭本位、學校本位和社區本位。李春梅（2009）從我國大陸及重慶地區早期干預的實際情況出發，借鑒國內外早期干預理論與實踐研究的經驗，建構適合重慶本土的早期干預模式，擬出家庭本位的早期干預服務流程，并探索家庭本位的跨專業團隊合作途徑。早期干預走進家庭之后，家長能夠科學認識自己孩子殘障的原因，以積極的態度加入到早期干預的行列中來，并主動與多學科專業團隊緊密配合，形成教育和干預的合力，使特殊兒童得到早期成功的康復。李珂（2010）研究“城中村”兒童特殊的教育環境，針對問題構建促進“城中村”兒童健康成長的早期干預模式——家庭、學校、社區三位一體的生態系統，為相關部門的工作及相關政策的制定和有效執行提供理論基礎和依據。嘎娜（2014）以一名四歲唐氏綜合征患兒阿亞為例，依據金野等所提出的語言干預康復模式，采用以游戲為載體的語言康復訓練，同時運用感覺統合訓練，通過訓練兒童的精細動作與粗大動作，對阿亞進行了為期14個月的早期家庭干預，使該兒童在解決語言問題的基礎上得到一個綜合性的進步等等。這些不同本位的研究，側重點不一樣，但最終都強調多團隊成員的支持與合作。

二、不同模式的早期干預研究。

早期干預研究的模式包括醫教結合模式（教康整合模式）、生態式模式以及其他模式。單一的醫療或單一的教育，其資源是有限的，使得很多有不同障礙問題或疑似問題的嬰幼兒不能被及時發現、診斷，從而延誤或錯失了早期干預的良好時機，造成這些兒童在語言、認知、交往、情感等方面發育滯后。然而，通過“醫教結合”或“教康整合”的方法，可使得過去醫教分離所分別進行的工作達到相互補充、各施所長的效果，同時也使得障礙發現的時間前移。2010年，洛陽兒童福利院康復中心就開展了康復與教育綜合治療，以探索一種具有實用性及可行性的從早期干預到綜合治療再到職業技能教育的一套系統化康復治療模式，使醫療康復與特殊教育相結合，讓每一個殘疾兒童都能最大限度地恢復其各項功能，充分發揮自己的潛能，提高生活質量，早日回歸社會。2014年，成都市兒童福利院也積極嘗試了把醫療康復與特殊教育相互融合、相互補充，探索出一條康教結合之路，充分利用現有資源有效滿足兒童的康復教育需求。

三、不同障別的早期干預研究。

早期干預研究的障別包括ADHD、腦癱、聽障、學障、智障和自閉癥等。經過統計發現，關于自閉癥的早期干預研究最多。目前國內外治療自閉癥的主要方法有：結構化教育、應用行為分析療法、感覺統合訓練、聽覺統合訓練、精神統合療法等，這些方法主要針對自閉癥兒童在語言、交流以及感知運動等方面所存在的缺陷有針對性地對自閉癥兒童進行教育。其次是智障、聽障和腦癱。在2011年中國康復醫學會第十一屆全國運動療法學術會議中，有學者介紹了O—3歲聾兒四大語言康復策略，包括：（1）加強聽覺訓練；（2）重視發音器官的“基礎訓練”；（3）創編語言訓練游戲案例；（4）構建聾兒語言康復訓練的教材目錄。ADHD和學障作為新起的障別，目前的研究較少。

四、早期干預的學段研究及該學段下的課程研究。

由于早期干預的對象有年齡界定，所界定的年齡對應學前教育階段，所以特殊兒童早期干預的研究也集中在學前特殊教育階段。學前特殊教育課程分為一般課程和選擇性課程。其中，一般課程包括：語言溝通、認知、生活適應、精細動作、粗大運動、美勞、體能。“通過收集兒童的技能、學習風格、動機因素、交往模式和行為等信息，基于兒童的優勢和準備好的領域來制定個別化的發展和教育措施”，即個別化教育計劃。將學科內容與其服務相結合，即采用跨學科游戲干預法，將特殊教育工作者及其心理學、醫學和健康服務、咨詢、社會服務和職業康復領域工作人員組成一起制定并實施個別化教學。學前教育教學評估通常采用課程本位評估方法，以兒童自身的進步為主開展教育評價，平均每半個月對短期目標進行一次評估，再適當調整教學，教師和學生更容易獲得教育教學成效，促進其自信和新的合理需求的產生和發展，并將環境創新一并納入到評估內容，實現了教育內容、教育診斷和教學評估一體化的課程模式。

五、早期干預的政策、規定和制度研究。