導語：如何才能寫好一篇特殊兒童的心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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特殊教育學校的教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，還要做到從心理上給予特殊兒童更多關懷，幫助特殊兒童樹立自尊、自信、自立、自強的信念。在特殊孩子們的心目中，“上帝是不公平的”。他們由于先天或后天的因素，被剝奪了說話、唱歌、欣賞音樂的機會，生活在欲說不能、沉寂的、無聲的世界當中；別人輕易能得到的東西，他們卻無法獲得；他們內心承受著超乎常人所能想象的痛苦。他們的缺陷不僅是身體上的，更是心靈上的。因此，特殊教育者要真切地了解特殊學生，感受他們所感受的，用自己的真心撫慰他們受傷的心靈。這些孩子在受到挫折或委屈后，心理產生的郁悶不知道如何正確宣泄，為避免自己再度受到傷害，他們一般會選擇沉默、自閉的形式逃避。教師在這一時期則起著關鍵的作用，教師可以及時的發現并了解事情或矛盾的經過，運用正確的方法引導他們解決內心的問題，杜絕可能使其產生自卑、自暴自棄的心理隱患。另外，教師應從生活上、思想上、學習上無微不至地照顧他們，平時盡可能多的接觸他們，細心地觀察他們的情緒變化，使他們對自己產生一種信任感。這樣即便是算殘疾兒童自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們日常的行為和情緒中觀察到他們的異常，給予及時的開導和勸解。在實際教學中應從以下幾點入手，盡量做好特殊學生的心理健康教育。

一、要用愛心撫慰特殊學生受傷的心靈

愛心并不是“說”出來的，而是做出來的。愛心體現在日常生活中的一舉一動、一言一行當中。有時候只要一個關切的眼神、一個肯定進步的微笑，都可以讓特殊學生得到莫大的欣慰。在教學實踐中，特殊教育教師對于本班每一個學生的思想性格特點，都應做到心中有數，并且針對學生不同的個性差異，注重實施“因材施教”原則，采用恰當有效的教學方法，發掘每個學生內在的“閃光點”，注意做好后進生的教育工作，對于他們的優良表現，及時地給予肯定，使其樹立自信，充分調動學生的積極性和創造性，從心理學角度看，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。這樣，學生在輕松愉快的師生關系氛圍中，嘗到成功的喜悅，體驗到學習的樂趣，學生會產生一種自覺、積極進取的健康心理。

二、要用心體察特殊學生敏感的心靈

敏感是特殊孩子對現實的不公平的直接反應，因為他們受傷太重，唯恐再次受到哪怕是一點點的傷害。他們的內心時時保持著高度的警覺，注視著身邊現實的或潛在的危險。哪怕是風吹草動，也可能在他們的內心引起波濤般的反應。作為一名特殊教育的教師，必須能敏銳地觀察特殊學生的每一個動作、每一個表情的變化，細心體會他們內心的感受。通過身邊的具體事例，通過教學實踐中具體的言傳身教，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們增強辨別是非的能力，懂得正確地判斷、應對各類事件，自覺抵制社會上一些不良風氣的影響。同時要結合當今市場經濟發展，競爭日趨激烈的社會現狀，教育他們如果沒有科學文化知識，掌握不了現代技術，殘疾人的生活就業將面臨嚴峻挑戰，因此，從現在開始，就要不斷努力學習，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對社會有所貢獻，一樣受到社會的承認和尊重。在教學中激發聾生的學習動機，培養他們的耐挫能力，積極樂觀的心態，讓他們學會微笑著面對學習前進道路上的“攔路虎”，失敗時，不氣餒、自責消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰勝失敗的過程中，培養自己的堅忍不拔、百折不撓的品德和意志。

三、要用同情心化解特殊學生叛逆的心靈

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【關鍵詞】特教學校；心理健康教育；模式

特育學校心理健康教育是一項復雜的系統工程，目前各特教學校的心理健康教育實踐雖然取得了一定成績，但在運行中仍存在許多問題。有鑒于此我校總結了多年的教育管理經驗構建了“三四三一”心理健康教育模式，走出了一條促進殘疾兒童健康成長的新路。

1 以“四育人”為導向，實現全方位育人。

1.1 管理育人

1.1.1 加強學校心理健康教育工作的組織建設。學校成立了以校長為組長、各科室分工負責、全校教職工全員參與、校內黨政工青團協調聯動的心理健康教育工作體制。

1.1.2 建立心理健康教育的預防機制。

編制符合特殊兒童發展特征及體現校本特色的心理家健康調查量表，定期進行普測，建立心理健康檔案。對篩選出有心理問題的“疑似”特殊兒童，應對其重點關注并提供相應的輔導服務。

建立定期培訓制度。定期邀請心理學專家、精神醫學專家、特殊教育專家來校舉辦有針對性的講座，對全校教師加強心理健康教育的培訓，普及心理健康知識，預防特殊兒童心理問題的發生。

1.2 教書育人

心理健康課、思品課思政課、晨會、班會是對學生進行心理健康教育最直接有效的途徑。因此學校要求教師把心理健康教育滲透到各學科的教學中，通過研究學科內容和心理健康教育的內在聯系，認真挖掘學科本身的教育性，遵循學科本身的規律和學生的認知規律，持之以恒地對學生進行心理健康教育。

1.3 服務育人

現代生理學家提倡的“積極的休息”指的就是“飲食有節，起居有常”。因此學校生活管理教師和后勤服務人員要提高服務質量，規范學生的生活行為，合理安排好學習和休息時間，學習生活要有節奏，做到勞逸結合。通過培養學生良好的生活方式和習慣，讓學生始終有一個良好的心理狀態，從而對學習和生活產生積極的態度。

1.4 環境育人

校園內書寫相關標語、口號、警示，設立讀報欄，宣傳和普及心里健康知識。學校重視校園綠化、硬化、美化，為學生購置各種玩具和體育設施，把學校建成學生的樂園。讓學生生活在一個優美舒適的環境中，樂不思家，并受到美的熏陶。

2 以培養“四心”教師為核心，發揮育人功能。

對教師進行愛心、耐心、知心、信心“四心”教育，是特教學校心理健康教育的特有要求。殘疾兒童的點滴進步都需要教師付出艱辛和努力，工作事無巨細。針對殘疾兒童思維的特殊性教師只有掌握他們的認知規律了解他們的情感世界，用真摯的愛去感染他們，才能取得好的教育效果。

3 以培養“四自”新人為目標，深化思想教育。

我國著名人格心理學家黃希庭先生認為，自尊、自信、自強、自立是健全人格的基礎。學生健康心理品質的形成外部客觀環境是基礎，內在動力是關鍵。這種內在的主觀能動性主要表現在：

3.1 堅強的意志。學校要求每位教師都要抓住各種教育機會，利用學習、生活中的事例及一些殘疾人身殘志堅，自強不息的典型事跡，培養學生自強自立精神。

3.2 積極進取的心態。教師培養學生有理想有進取心的同時，要讓學生明白，在實現自己理想的過程中不是一帆風順的，必須經過各種考驗，遇到挫折時，不灰心喪氣，善于總結經驗，振奮精神，激發勇氣。

3.3 充分的自信心。學生的自信心是推動健康心理品質形成的不竭動力。針對殘疾兒童孤獨自卑的個性，教師要給他們創造實現自我的機會，及時發現他們身上的閃光點，通過賞識鼓勵增強他們的自信。

4 以“三個”基地為載體，加強學生的社會實踐活動。

社會實踐活動是對學生進行心理健康教育，使學生能夠深入社會、服務社會，最終適應社會的有效形式。

4.1 手拉手互助基地

學校以“手拉手、心連心，同做祖國好少年”為主題，在承德市翠橋學校建立了手拉手互助基地。兩校之間通過定期開展各種活動，使健殘學生增進了友誼、同受教育、共同進步。

4.2 獻愛心共建基地

以“關愛、成長、奉獻”為主題，在醫學院護理系建立“獻愛心共建基地”。兩校學生結成一對一的對子，開展定期的雙向交流。我校利用廣播、電視、報刊等有效途徑，宣傳大學生志愿者為殘疾學生獻愛心做奉獻的義舉，通過捐贈儀式、答謝回訪等形式讓殘疾學生感受到健全人的支持與關懷，增強他們對生活的信心。

4.3 健體有為基地

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為更好地貫徹執行《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，進一步提升中小學心理健康教育工作的科學性和實效性，《中小學心理健康教育》雜志將于2017年開展“健康杯”心理健康教育優秀成果評選活動。評選活動秉承“公平、公正、公開”的原則，旨在為廣大教育工作者，特別是心理健康教育工作者提供交流探討與成果發表的平臺。現將有關事項說明如下，歡迎投稿！

一、征稿內容

1.學校心理健康教育模式的理論與實踐探索，心理健康教育評價體系的建，心理健康教育的管理體制和制度建設。

2.德育與心理健康教育的協同構建與有效整合。

3.心理健康教育課程建設，針對當前心理活動課中存在的普遍問題提出對策，包括理論文章與課例分析。

4.學校心理咨詢的理論、技術、方法和應用，包括理論文章與案例分析。

5.班主任開展班級心理輔導的方法與途徑。

6.應用心理學規律指導學科教學或在學科教學中滲透心理健康教育的探索。

7.區域開展心理健康教育的經驗總結。

8.校園心理劇劇本及學校開展心理劇研究的探索。

9.中小學生生涯教育的理論與實踐研究。

10.中外學校心理健康教育的對比研究。

11.處境不利兒童（留守兒童、流動兒童、農民工子女、離異家庭兒童等）、特殊兒童（獨生子女、殘疾兒童、有缺陷兒童）、問題兒童（學習障礙、情緒障礙、自閉癥、網絡成癮等）的心理健康教育。

12.家庭心理健康教育。

二、來稿要求

體裁不限，可參考《中小學心理健康教育》雜志相關欄目文章風格。字數：2000～7000字。標題用黑體字，正文用宋體字。作者的詳細信息（單位、地址、郵編、電話、電郵等）另起一頁附在文末。

三、征稿對象

各級教育行政科研部門、學校教育管理工作者、教育教學研究人員、廣大中小學班主任、學科教師、心理教師。歡迎集體組稿參與，優秀者將獲得組織獎。

四、投稿方式

文章一律采取郵箱投稿：

五、主辦單位

《中小學心理健康教育》雜志社

六、時間安排

1.優秀成果征集時間：2017年1月1日～9月30日。 2.優秀成果評選時間：2017年4月1日～10月31日。

3.研討交流會、雜志社理事年會及評審頒獎大會預計2017年下半年召開，地點待定。

七、評選辦法

1.由主辦單位邀請心理健康教育領域的專家組成評審委員會，對來稿進行評審。堅持三審制度，確保評審工作公平、公正，確保獲獎成果的質量。

2.按照優秀成果的質量評出一、二、三等獎。

3.評選過程公開、透明，手機微信群實時報道。 微信號：13581906384

4.獲獎名單將在《中小學心理健康教育》雜志上定期公布。

5.獲獎文章將擇優在《中小學心理健康教育》雜志發表。一等獎全部刊登，二等獎、三等獎擇優刊登。

6.獲獎名單及優秀獲獎文章將在雜志官網（）定期更新。

八、收費標準

采用先交款后評審的方式，匯款后請及時與組委會核實到款信息。

評審費：每篇文章180元。

評審費繳納方式：微信支付、支付寶支付、郵局匯款。

微信繳費號：13581906384

支付寶繳費號：13581906384

郵局繳費匯款：

地址：北京市海淀區西三環北路25號青政大廈610室

郵政編碼：100089 收件人：王策

附言請注明文章第一作者姓名。

九、組委會聯系方式

投稿咨詢電話：13581906384

聯系人：王策 電話：010-88817526 QQ：635866544

劉泳 電話：010-88810835 QQ： 841699352

組委會地址：北京市海淀區西三環北路25號青政大廈610室

郵編：100089 網址：

“健康杯”心理健康教育優秀成果評選組委會

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關鍵詞：聾啞兒童；學習階段；心理健康

對聾啞兒童來說，小學階段是他們在學習、生活、交際和自我意識逐步形成的時期，可以說這個時期是較為敏感的。在實際學習和生活中，聾啞兒童會遇到各種各樣的問題，所以，在小學階段心理健康教育是必不可少的，是保證聾啞兒童正常生活和學習的必要措施。

一、淺析前期影響聾啞兒童心理健康的原因

聾啞兒童由于和正常孩子存在一定的差別，所以聾啞兒童在表現自我的時候存在許多弊端，這也是聾啞兒童不能正視自己的原因。聾啞兒童由于存在聽力問題，影響了語言的發展。同時，聾啞兒童還會存在自尊心強、過度自卑、對身邊的人有過度的依賴性、難以適應社會等現象。造成這些現象的原因有以下幾個方面：

1.家長方面

由于聾啞兒童和正常孩子存在一定的差距，這就造成大部分家長過度溺愛孩子，家長對特殊兒童的寵愛要遠遠大于家長對正常孩子的寵愛。聾啞兒童的父母可能懷有愧疚之心，在教育和管理上往往會以孩子為重點，對于孩子的要求從不說一個“不”字，對孩子百依百順，逐漸地使孩子養成了以自我為中心的習慣，孩子也不會尊重別人。也有一部分家長對聾啞兒童漠不關心，任其自生自滅。這兩種教育方式都是不利于聾啞兒童健康發展的。

2.聾啞兒童自身方面

聾啞兒童從有意識開始，就會發現自身和正常孩子的差別。由于聾啞兒童聽力存在一定的缺陷，不能正常交流，所以他們就把自己封閉在屬于他們自己的世界里。這就直接影響了他們的心理健康，不愿意和正常的小朋友接觸，沒辦法和大家交流，大家要做什么自己參與不進來。這樣做的后果就是將自己和集體脫離，不愿意和他人交流。同時聾啞兒童在認知上也存在一定的缺陷，在動手能力和解決問題能力等方面，成功率不高，這對孩子幼小的心靈是難以承受的，更加重了孩子的自卑心理。

3.社會方面

由于沒有正確的認知，會造成社會上一部分人士對聾啞兒童懷有不正確的觀念，也有部分家長禁止自己的孩子與聾啞兒童接觸，所以在社會上存在疏遠聾啞兒童的現象，這也同樣影響了聾啞兒童的心理健康。

二、聾啞兒童不同階段的心理健康調查

隨著兒童的不斷成長，步入學校之后，聾啞兒童通過教師的正確引導和愛心幫助，在心理上發生了變化。

1.教師營造充滿愛的氛圍，培養聾啞兒童的信任感

在大部分聾啞兒童心里，存在嚴重的陰影，所以更加注重周圍人對自己的態度。入學初期，陌生的環境帶給聾啞兒童更多的是不安全感。作為從事特教工作13年的我，為之付出了更多的愛心和關懷，給孩子營造更溫暖的環境，讓聾啞兒童健康的成長。通過長時間的接觸和了解，聾啞兒童由初期的沒有安全感逐步轉變為對周圍人的信任感。

2.正確的教育方法，幫助兒童正確對待自己

聾啞兒童在聽力和語言方面都存在一定的缺陷，所以在辨別事物的對錯方面沒有正確以及清晰的分辨能力。這就要求對聾啞兒童批評和表揚的關系一定要擺正。平時我以教育和表揚為主。當然，過分的寬容也會讓聾啞兒童養成依賴的習慣，所以當孩子有錯誤的時候，我也會正面告訴聾啞兒童這么做是錯誤的，其實教師的批評也不能過于嚴厲，幫助孩子塑造正確的認知。入學的孩子經過教師長時間的引導和幫助，由之前的過于依賴和蠻橫無理逐漸轉變為擁有正確的認知。特別是五六年級的孩子，在逐步成熟的過程中，能夠更加正確地看待自己，能夠很好地融入集體生活中。

3.對于不同的聾啞兒童采取不同的教育方式

有些聾啞兒童過于孤僻、內向，還有的聾啞兒童膽子過小，很害怕犯錯誤。對于一些特別的孩子，教師采取了有針對性的教學，盡量為這樣的孩子創造有利條件，幫助孩子說話，和別人交流。同時，在教學逐步開展的過程中，多鼓勵和表揚孩子，讓他們獲得大家的認可，使孩子逐步改掉之前的缺陷，逐步完善自我。

聾啞兒童是較為特殊的群體，這樣的孩子更需要社會和所有人用心的幫助和教育。本文只是做了初步的調查和探討，當然，在實際的教育中，還會遇到各種困難，這就需要更多的人關注和愛護聾啞兒童，幫助和引導他們。在教育過程中，也要注重和家長的緊密配合，還給聾啞兒童一片蔚藍的天空。

參考文獻：

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一、教師應首先具備幼兒心理健康的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育工作者本身的素質、專業知識的結構以及豐富程度，然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與科學教育的關系，注意教育內容的事例，也影響到幼兒心理健康教育的實施。為此，我們應有計劃有目的地學習有關幼兒心理學理論，提高對幼兒心理健康教育的認識，讓教師理解幼兒的心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗無心理障礙，對環境有較快的適應能力。幼兒心理健康的標志是動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛生問題，為此，經常組織教師學習參觀，接受新信息，新方法、新經驗來指導具體的實踐活動，把幼兒的健康心理作為工作的重點，日常活動中努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊嘆鼓勵孩子的成功。

二、創設良好的心理環境，培養幼兒的健康心理意識

使幼兒擁有健康的心理，就需要為幼兒創設一個良好的心理環境。心理環境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響最大、最直接的就是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師的關注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，或積極、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創設良好的心理環境。

1.創造安全自由的心理環境。幼兒的心理環境是教師行為的產物，要為幼兒創設安全和自由心理的環境，教師對幼兒的評價必須慎重，教師應做到以下幾點：（1）淡化教師權威意識，盡可能減少對幼兒的直接評價。教師要多創造機會，啟發并引導幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評價能力。教師還應積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關系。（2）對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主。在教育過程中，教師對幼兒的評價是必要的，但評價應客觀公正，正面激勵為主，盡可能避免譴責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產生不良情緒。

2.創設寬容理解的環境。在日常活動中幼兒往往表現為頑皮、淘氣、任性、不尊重集體規則等，有的幼兒由此被視為“多動癥”、“特殊兒童”。人本主義理論認為，要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。

3.創造鼓勵性的環境。幼兒大都喜歡聽“好話”，他們在成長過程中離不開成人的鼓勵。幼兒在行為上是他律的，最容易受到教師言行的暗示，比如一次做游戲時，許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體，有個幼兒只擺了一條直線，且面露難色。這時我就過去對他說：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒。”這個孩子馬上在直線下方添上爪子說：“我搭了條長龍”。一會兒，他又添上翅膀說：“我又擺了架飛機。”教師的鼓勵消除了孩子的自卑感，激起了他的創造興趣。由此可見，教師經常地、及時地給予幼兒鼓勵和支持，能有效地增強幼兒的信心和勇氣。

三、將心理健康教育滲透于幼兒的每日活動之中

以幼兒心理健康的目標與內容為導向，把心理健康滲透到幼兒的每日活動之中。在幼兒的活動當中，蘊藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時表揚和鼓勵，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。在戶外活動時，我通過“學做”“滾地雷”“走獨木橋”的游戲，培養膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，我注意在日常生活中正確認識和評價每個孩子，多鼓勵，讓幼兒在鼓勵中健康成長，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個性與群體的關系，增強其自信心，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極的自我意識。再如：幼兒在教師的引導下，自由進入區域進行自主活動，在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，通過游戲培養幼兒的社會交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標融入教學活動中，根據幼兒的不同表現擬定出周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的有計劃的教育。

四、家長培訓，家園配合，共同促進幼兒的心理健康發展

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〔關鍵詞〕社會和情感能力；兒童；PATHS課程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2015）09-0004-04

一、 引言

研究發現，兒童早期的問題行為可能會導致兒童將來面臨更嚴重的問題 [1-3]，因此，大量提高兒童社會情感技能、減少兒童問題行為和增強兒童心理健康的干預項目應運而生[4-6]。這些項目以小學生為對象，旨在促進親社會行為、預防行為問題和減少侵犯行為。提高可選擇性思維策略課程（The Promoting Alternative Thinking Strategies，PATHS）是一個一般性干預項目，其目的在于增加小學生的自我控制和持之以恒行為，并降低攻擊行為。

二、PATHS課程模型

對一個綜合有效的干預項目來說，應該具備以下七個特點：是一個周期較長的項目；綜合了大量成功的方法；融合了一個發展模型；更多關注情感作用和情感發展；強調一般化技術；提供持續的培訓和支持；采用多種測量方法評價項目[7]。5到10歲的兒童正經歷一個認知技能增加的過程，這種變化和相伴隨的其他改變使兒童經歷責任、獨立性和社會角色的發展。在小學期間，兒童的情感、行為和認知/語言會產生進一步的整合，所以這三者對兒童的社會行為能力和健康發展是至關重要的[8]。基于這些原因，美國賓夕法尼亞州立大學的Kusché教授和Greenberg教授提出了PATHS課程。PATHS課程是一個綜合性的干預課程模型，它綜合了自我控制、情感意識、社會問題解決三個方面的內容以增加兒童的社會和情感能力。

（一）PATHS課程實施群體及范圍

PATHS課程適用于5～12歲的兒童，由班級教師實施。PATHS課程致力于兒童情感意識和情感調節能力的建立，并且把這些能力整合到自我控制與社會問題解決技能中。除普通兒童外，PATHS課程對聾啞學生、行為障礙學生、學習障礙學生和超常學生也有同樣的效果，對不同種族、文化、社會經濟地位和家庭環境的學生也有積極的效應。

（二）PATHS課程假設

PATHS課程干預策略的設立基于以下4個假設：（1）兒童理解和表達情緒的能力與交際能力的發展以及抑制行為、自控能力的增加相關；（2）兒童管理、理解和表達情緒的能力受身心發育階段的制約，并且還受社會化經歷的影響；（3）兒童理解自己及他人情緒的能力是有效解決問題的核心要素；（4）學校環境是一個基礎生態環境，也是兒童發生改變的中心所在。此外，研究者還假設，PATHS課程應該增加保護性因素，如：情緒理解、社會問題解決技能等，避免適應不良并降低與適應不良直接相關的危險性因素[7]。

（三）PATHS課程的理論基礎

PATHS課程模型的理論基礎是發展的情感―行為―認知―動力（Affective-Behavioural-Cognitive-Dynamic，ABCD）模型。ABCD模型關注促進每個個體的最佳發展，該模型認為，在兒童社會能力發展的過程中，認知、情感和情緒、語言、行為之間的發展性整合是最重要的。ABCD模型的一個基本觀點是，青少年的情感發展先于認知發展，即青少年在能表達他們的經歷前已能體驗到情感并能做出反應。因此，在生命早期，情感的發展是認知與語言功能的重要前提[7，9]。

（四）PATHS課程內容和成分

PATHS包含5個主要的概念：自我控制（Self-Control）、情緒理解（Emotional Understanding）、積極自尊（Positive Self-Esteem）、關系（Relationships）和人際問題解決技能（Interpersonal Problem-Solving Skills）。

PATHS課程是一個靈活的項目，在5年的時間內可以實施131節課，每年可以提供30～45節課。這些課程分為三個主要單元：準備和自我控制單元（Readiness and Self-Control Unit），共12節課，主要培養兒童的準備技能和基本的自我控制，主要的目標對象是年齡較小或發展延遲的兒童；情感和關系單元（Feelings and Relationships），包含56節課，主要培養兒童的情感和人際關系理解能力，如情商（emotional intelligence）等；人際認知問題解決單元（Interpersonal Cognitive Problem Solving Unit），共33節課，分11步培養兒童的人際問題解決能力。在這三個單元中，PATHS還包含一些培養兒童積極自尊和增強同伴之間交流及關系的內容。另外，還有一個附加單元，包含30節課，主要是回顧和拓展在三個主要單元內學到的內容。

綜上所述，PATHS課程主要是幫助早期學齡兒童建立情緒意識和情緒調節技能，使其在自我控制中整合這些技能以培養問題解決的能力。PATHS課程采取教師授課的形式，與學校中已有的課程一起開展。課程的目的是教授學生個體技能和能力，同時也能促進班級氣氛的改變，提高學生處理情緒問題時的開放性。

三、PATHS課程效果

從PATHS課程創立至今，大量的實驗研究都證明了PATHS課程的效果。除對普通兒童外，PATHS課程對特殊需要兒童和農村兒童也顯示了積極的效果。下面就這幾方面的實證研究進行論述。

（一）普通兒童

針對普通教育兒童，PATHS課程的實施既涉及小學階段的兒童，也涉及學齡前的兒童。

PATHS干預課程使兒童的情緒理解、情緒表達和情緒管理能力都得到顯著提高。行為問題干預研究團體（Conduct Problems Prevention Research Group）在美國某社區48個小學中進行了PATHS課程的試驗研究，其中包含198個干預班級和180個對照班級，對干預班級實施包含57節課的有關自我控制、情緒意識、同伴關系和問題解決的干預課程。6個月后的測試結果顯示，同伴評價的攻擊、破壞行為和觀察者評價的班級氛圍都得到顯著改善[10]。

Bierman等人[11]在美國三個來自不同州的中低經濟發展水平城市檢驗了PATHS課程的效應。實驗被試為2937名一至三年級的多民族兒童，測量教師和同伴對兒童攻擊、破壞行為和社會能力的評價。在一年級開學初和接下來的三年，教師接受訓練和支持，并在自己班內實施PATHS課程。結果顯示，被試的攻擊行為降低，親社會行為增加（根據教師和同伴評價），并且學業成績有所提升（根據教師評價）。性別調節著同伴評價效應，尤其對于男孩來說更為明顯。學校環境調節著大部分干預效應，在較好的學校中效應更強，并且在有高攻擊基線水平的學生中的效應更大。研究結果表明，實施得當的社會情感干預項目對小學階段的攻擊、社會能力和學業成績的平均水平有顯著的干預效果。

Riggs等人[10]研究了PATHS課程模型對小學二三年級學生的行為結果的影響。結果指出，PATHS課程促進了由教師評價的小學生的行為發展，并且兒童的神經認知功能（包括抑制控制和言語流暢性）在其中起著一定的調節作用，PATHS課程促進了小學生抑制控制和言語流暢性的發展，并且抑制控制在PATHS課程與內部和外部行為之間的關系中起著部分調節作用。

Domitrovich等人[12]報告了PATHS課程對學齡前兒童的效果，美國賓夕法尼亞州的兩個社區中的20個班級參與了此項研究，其中10個為實驗班，10個為對照班。在實驗班級中，教師每周實施PATHS課程和拓展活動，為期9個月。在學年的開始和結束期收集兒童對自身行為的評價，以及教師和父母對兒童行為的評價。結果顯示，接受干預的兒童有更高的情緒知識技能，父母和教師評價這些兒童有更多的社會性技能，此外，教師認為接受干預的兒童有更少的社會退縮行為。

Hamre等人[13]選取980名學前兒童和233名幼兒園教師作為研究對象，來探討PATHS課程對學前兒童社會能力發展的影響[13]。研究結果顯示，在實施PATHS課程的班級中，教師對兒童社會能力增長的評價顯著高于控制班級中教師對兒童社會能力增長的評價，具體包括自信心、同伴社會交往技能、任務導向能力和師生關系的親密程度。但結果還顯示，在降低學前兒童社會問題行為的效應上，實施PATHS課程班級與控制班級的兒童之間未顯示出差異，研究者指出這可能是因為兒童在班級中較少表現問題行為，因此教師在作評價時認為兒童在問題行為上未有太大差異。由此可見，在對PATHS課程的效果評價上，不僅要有教師的評價，而且也應該包含家長和同伴的評價，這樣才能更好地了解PATHS課程的效果。

（二）特殊兒童

Farmer等人指出，一個有效的干預策略應該對處于中等危險情境的兒童有一定的幫助作用[14]。研究者把PATHS課程應用于特殊兒童教育中，并且指出PATHS課程對特殊兒童的社會能力發展起到一定的促進作用。

Greenberg和Kusché[15]檢驗了PATHS課程對處于小學年齡階段的耳聾學生的影響。研究被試為57名1到6年級的耳聾學生，分配在11個班級內，研究過程中采用全體交流的方式。研究結果顯示，接受PATHS課程的學生在社會問題解決、情感認知技能、教師和父母評價的社會能力等方面都有顯著提高，并且在課程實施的1年和2年后的再測結果顯示效果仍然是存在的。

Kam等人[7]檢驗了PATHS課程對特殊需要兒童在社會和行為調整方面上的長期效果。在研究中，把18個特殊教育班級隨機分配到實驗條件和控制條件。教師要接受訓練和長期討論，并且給1到3年級的孩子上PATHS課程。在干預實施前和之后3年收集數據，增長曲線分析結果顯示課程實施兩年后，教師報告的內部和外化問題行為增長的比率降低，并且由兒童報告的抑郁癥狀持續降低。

（三）農村兒童

除了在城市中對普遍教育兒童和特殊兒童的社會能力有顯著提升作用外，PATHS課程對生活在農村地區的兒童同樣顯示出積極的效果。Seifer等人[16]檢驗了PATHS課程在一個貧困農村地區的小學中的效應。研究被試為163名來自一年級3個班級和二年級3個班級的學生，其中75名學生接受PATHS課程，其余88名學生未接受PATHS課程學習。測量包括教師、學生管理者對學生社會能力的評價和學生對沮喪和社會拒絕的自我評價。研究結果顯示，未接受PATHS課程的學生比干預群體的學生表現出更低水平的社會情感能力。

四、小結與啟示

綜上所述，PATHS課程是一個綜合性的干預課程模型，綜合培養小學階段兒童的自我控制、情感意識和理解、社會問題解決三個方面的能力，對普通兒童、特殊兒童和農村地區兒童的社會能力和情感能力發展都起到積極的促進作用。但PATHS課程也存在一些局限。第一，這個課程需要嚴格復雜的培訓，需要學校多方面人員和行政管理上的大力支持。因此，在實施上存在重要問題。第二，PATHS是以課程為基礎，并由教師實施，因此這些課程實施的準確性、多種培訓等可能需要花費教師大量的時間。第三，評價課程的周期較短，一般為一年或更少，而忽視了課程對親社會行為和心理健康問題的長期效應[5]。

在國內，學者對兒童的積極健康品質的培養也做了一些研究。孟萬金[17，18]系統論述了積極心理健康教育，認為積極心理健康教育就是根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。楊麗珠帶領的研究團隊自1995年以來，針對幼兒自我控制[19]、好奇心[20]、自信心[21]、責任感[22]、同情心[23]及自尊[24]等積極人格特質展開了系列研究。

但是，國內相關研究的主要對象為幼兒和成人，而針對人格形成的另一重要階段――小學階段，還未做系統的研究。并且還存在只關注學生心理問題，而忽視積極心理品質發展的問題，較少看到有關學生積極心理品質的成長狀況和培養建議的研究[25]。

PATHS課程不僅關注兒童問題行為的改善，而且還關注兒童積極社會能力的培養。這對兒童社會和情緒能力培養是全面的。但PATHS課程是在西方文化背景下創立的，盡管它在西方多個國家的研究中都顯示出積極效應，但中國文化和西方文化存在較大的差異，中西方學校和家庭在教育方式和教育內容上存在很多不同。因此，有必要創立適合中國文化的小學兒童的社會和情感發展的培養課程，這是研究兒童青少年個性、社會性發展與教育的專家和學者面臨的緊要任務。

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篇7

學校心理健康教育就是這一模式的最大受益者，它讓這一學科在“校際互動中，實現了師資的共同提高；在借助平臺、信息交流與備課中，實現了資源共享；在課題聯動、齊參與共研究中，實現了全面發展”。

一、校際互動，共同提高

隨著物質文明的發展，人們對精神的追求越來越重視。一項國外的調查顯示，幾乎每一項體現社會福利的客觀指數都在增長，但轉至人們的內心，幸福指數不但沒有增長，而且認為自己“非常幸福”的人口比例卻一直在下降。幸福感的缺失、抑郁、焦慮成為現代社會出現頻率最高的關鍵詞。如何應對這些問題，如何讓自己在享受相對優越物質生活的同時，獲得內心的幸福感受，實現身心的和諧，成為人們日益關注的焦點。在這樣一個大的環境下，學校的心理健康教育就顯得異常重要。它不但影響著教師自身的身心健康，也關系著學生的身心健康成長與學校整體的發展。過去，各個學校雖然有了這種認識，但都只是各自為政、閉門摸索，怎么開展，從哪里入手，沒有一套符合科學發展的思路，效果不理想。有了“學區管理”這個機構后，校際聯手，共同研究，尤其是一些心理健康教育已經開展得比較有成效的學校，如中山二路小學、鐵一小學發揮了龍頭作用，讓學區心理健康教育在晴空下又展出了一抹彩虹。

通過與專家交流，我們認識到，只有心理健康的教師才會有健康的心態對待學生，一個心理不健康的教師很難會有恰當的教育方式。心理健康教育要持續發展，關鍵在于建設一支高素質的教師隊伍。于是第一學區確定，立足學校實際，開展有計劃、有組織的校際合作交流，共同提高教師的心理健康專業素養。

1.合作培訓促提高

過去，學校沒有條件把教授請到校園辦培訓班，現在有了解決的機會。借助學區，幾校聯手把教授請到校園，有計劃地組織教師共同參加培訓。如東山實驗小學與五羊小學、鐵一小學、中山二路小學等共同組織多校教師一起參加心理健康C證培訓班；鐵一小學與中山二路小學一起組織教師參加B證培訓班，等等。通過這種方式，學區內的教師對開展心理健康教育的重要性認識提高了，緊迫感增強了。教師在提高自身心理素質的同時，還對“針對兒童青少年心理發展的需要該開展怎樣的教育活動”“該怎樣幫助學生學會恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力進行情緒調節”等問題有了較明晰的認識。可以說，這種合作培訓為學區內各個學校的心理健康教育發展夯實了持續發展的基礎。

2．共同研課聽課促提高

近幾年，學區內有多個學校舉辦了心理健康教育優質課評選和展示活動。每次活動，從備課到試聽再到正式上課，學區內其他學校的心理健康教師往往一起參與，共同出謀劃策，共同提高。這些活動既充分發揮了各校原有的心理健康教育優勢，又讓教師們逐漸探索并掌握了心理健康教育的方法和技能，逐步找到了學科滲透心理健康教育的立足點和落腳點，效果很好。

例如，2009年4月鐵一小學面向學區開展了心理健康課展示活動。杜榮輝老師上的《讓心情靚起來》、陽萍老師上的《學會欣賞》、羅書冰老師上的《綠色上網》等課，針對不同年齡段學生的實際心理特點，或采用道德兩難法，或通過現身說法的方式，或通過專業游戲的方式，讓聽課的教師、家長和學生深受教育，反響很大。這一活動的開展，得到了學區內其他學校心理健康教師的大力支持與幫助。

又如，2010年5月中山二路小學高、中、低年段的三個心理健康課例：《對沉迷上網說“不”》《一起來，更精彩》《情緒》，也給了學區內聽課教師在掌握心理健康教育的方法和技能上以很大的幫助。通過反復研討課例，學區內所有參加這一研討過程的教師都表示，自己在理念以及如何把理念轉化為課堂行為方面有了長足的進步。

可以說，校際之間的教研合作，使教師在互動中形成一種研究的氛圍，促進了雙方的共同學習、共同提高。

二、借助平臺，資源共享

學區明確規定，學校要以校本發展為主體，整合學區教育資源，實現學區優質資源共享，從而實現學區教育均衡發展。心理健康教育也在執行這一制度的過程中，巧借學區信息平臺，實現了資源共享。

1.交流信息，知識共享

學區構建了現代網絡教育信息平臺，以信息化帶動均衡化。學區利用信息化充分發揮了優質教育資源的社會效益，通過教育網絡實現了心理健康教師之間互聯、互助，校際之間教研活動、課件資源、教學經驗交流；通過交流“講學稿”，實現心理健康教育知識共享，教改成果共享。這項工作受到了學區內學校的心理健康教師的熱烈歡迎。

2．合作引領，優質共享

學區立足現代網絡教育信息平臺，創設了學區心理健康教育名師工作室，在名師的帶動下，學區與學區、學校與學校之間，加大了開展有效活動的密度。一校名師引領多校發展，實現了優質資源的共享。

心理健康教育名師林偉貞老師在經過實地調研后，借助信息平臺，引領多個學區的心理健康教師參加針對學生目前最需要解決的問題而開展的理論學習，如學習了《學習心理輔導》《青少年發展心理學》等，非常有針對性地加強了學區內各學校的心理及健康教育。教師借助信息平臺，交流針對學生問題的解決方法，大家一起出點子、想辦法，往往是一個問題的解決帶動了許多教師的參與，也讓許多學生受益良多。心理教師隊伍整體素質的提升，較好地發揮了輻射、帶動作用，也較好地促進了學校心理健康教育工作的不斷深入。

三、課題聯動，合作發展

科研課題促學科發展，促教師發展，這已成為教師們的共識，尤其是心理健康教育這一門目前來說越來越重要的課程。學校在上級相關部門及專家的指導下，組織教師學習相關理論，進行行動研究，從而提高了學生的心理素質，促進了學生的身心發展。但怎樣參與課題研究才更有效？在學區建設中，我們也“因校制宜”，找到了一條合適的研究之路。

1．合作開題齊發展

2010年5月，區發展中心和越秀區鐵一小學、中山二路小學及鐵四小學，按照市中小學心理健康教育指導中心“十一五”課題開題工作部署，為進一步推進全區心理健康教育活動的深入開展，在中山二路小學聯合舉辦了“廣州市心理健康‘十一五’課題開題會”。應邀出席會議的廣州大學教育學院聶衍剛副院長對學區提出的四個子項目進行了點評并提出了修改建議，給了參加課題組的學校教師以及參加開題會的所有心理健康教師許多啟發。這樣合作進行的開題會隆重而有效，受到專家和教師們的好評。

2．合作研究共成長

課題正式開題后，各校在開展校際交流的同時，積極開展相關的課題聯動合作研究工作。如鐵一小學的課題《特殊兒童的心理教育問題》的開展吸收了中山二路小學的心理健康教壇新秀樊曉茹等幾位教師一起參與，研究中結合了中山二路小學的學生情況；中山二路小學的課題《心理健康課教學模式的探討》的開展吸收了鐵一小學的心理健康中心組羅書冰等幾位教師一起參與，其間結合鐵一小學的心理健康教育課堂實踐進行了課堂模式構建的探討。兩校的課題組也定期將研究成果在學區內進行交流，有效地促進了學校之間的合作，促進了課題對更多教師的引領，也促進了更多教師的成長，從而使更多的學生直接受益。

今后，學區將沿著這個思路繼續進行聯動合作，開展研究，并繼續合作召開課題研究的中期匯報以及結題會，繼續邀請區內學校的心理健康教師以及參與課題的教師，使廣大教師在參與課題研究中受益并成長。

篇8

【關鍵詞】小學生教師心理健康

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0138-01

小學生是指年齡在6歲到12歲之間的進入國家義務教育范圍的適齡兒童。6到12歲正是一個人心智開始逐漸形成，世界觀、價值觀等逐步健全的黃金時期，可以說這一階段的孩子是心理比較脆弱、受到外界影響也比較大的年齡段，這一階段的智商和情商的形成直接決定了以后的人生質量和生活軌跡。21世紀的教育發展趨勢是要求孩子們要有更加全善、堅強和健康的心理素質，在競爭日漸增大的當今社會中，從小學就開始重視孩子的心理健康教育和培養勢在必行、任重道遠。

一、小學生心理健康狀況現狀

小學生的心理問題主要體現在以下幾個方面：首先，學業過重帶來的升學壓力。一方面，隨著國家三令五申的對我國中小學生課業負擔進行減負，我國部分地區已經逐漸的撕開了對小學生減負的口子，但是對于不發達的城市來說，還不能做到素質教育。另一方面，在欠發達地區還存在著教育資源不均衡的問題。因此，導致小學生面對稀缺的教育資源，只有學習成績好才能進入好的中學，于是學校也輕視了對于孩子的心理健康教育。其次，家庭問題帶來的生活壓力。主要分為兩個方面，一是離婚家庭給子女帶來的心理壓力。二是城鄉一體化發展導致留守兒童的心理壓力。第三，同學關系帶來的社交壓力。

二、小學生心理問題產生原因

關于小學生心理問題的成因可以從自身因素與外部環境因素兩個方面來進行分析。

首先內部因素包括三個方面：一是身體狀況因素。二是心理狀況因素。三是認知發展狀況因素。

其次外部環境成因包括多方面：一是家庭環境因素。父母受教育程度不高、家庭的經濟水平較低、家庭成員中有不良的生活習氣等都是導致目前小學生問題行為產生的因素。二是學校環境因素。適齡兒童進入學校后，學校成為他們教育成長的主要場所。學校教育觀念的落后、教師教育方式上的不足, 都會成為學生問題行為產生的條件。三是社會環境因素。小學生年齡小、社會認知少、生活經驗缺乏，判斷是非能力相對較低，因而更容易受到社會上不良文化的影響，從而產生各種問題行為。

三、教師在小學生心理健康塑造中的地位和作用

通過以上成因的分析，其中教師在塑造兒童心理方面起到了至關重要的作用。原因有以下幾個方面：首先，教師掌握著科學嚴謹的教學體系，掌握著豐富的教學資源。教師對于孩子健康心理的養成較家長和社會來講，是核心的帶頭作用。在家長和社會人眼中教師就是專業人士，可信度和依賴度較高。因此教師在培養孩子心理健康方面是社會公認的值得信賴的人，而且是必須肩負起培養責任的人。其次，教師的威嚴和獨立性更有助于孩子遵照和配合。教師在培養孩子健康心理方面是最中立、客觀、可信的主體[1]。最后，教師是最能得到學生信任的人。他們信任、崇拜老師，也認為老師會給他們最為公正合理的解答。因此，教師的特殊地位很容易和學生們溝通，更有利于發現和解決學生的心理問題。

四、積極發揮教師潛在的構造者作用

1.教師要營造良好的班級氛圍

教師應該帶領全班學生積極參加集體活動，給他們分配任務和角色，讓每個人都是集體任務完成者的一部分，讓大家學會配合和相互幫助，通過共同的努力完成任務，從而增加集體主義榮譽感和自信心，也增加了他們的集體幸福感，讓小學生主動地敞開心扉加入維護、建設班集體的隊伍中去。這些不僅能培養他們的責任感和自信心，而且他們的精神面貌也會隨之改變。

2.教師構建民主和諧的師生關系

師生關系是學校的人際關系的核心，民主、和諧的師生關系，能夠使小學生的行為習慣養成沿著教師期望的良好方向發展，在小學生問題行為的轉化中起著非常積極的作用。教師作為學校教育的踐行者，其情緒狀態會直接影響學生，在構建良好師生關系中起著重要的導向作用。因此，不同年級可以分別開設不同類型的心理健康教育課程，為小學生的健康心理養成提供積極的力量支持。

3.教師營造積極的教育軟環境

教師應成為學生和家長與社會之間溝通的橋梁，可以成立家長委員會，邀請家長參與、協助學校完成各類教育工作[2]，這在很大程度上能引起家長對學校教育、子女家庭教育的關注。家長對教育的這種積極關注不但有助于家庭教育作用的發揮，而且潛移默化地影響著學生對學習、活動的態度。因此，在營造一個小學生積極健康心理養成的軟環境的過程中，教師起到核心和紐帶的作用。

參考文獻：

篇9

 

聾啞兒童要象對健全兒童一樣進行早期優質特殊教育。聾啞學校在施行這種教育時，要特別注意聾啞兒童心理活動上的特點。孩子入學前，因失去聽覺或無法用語言表達思想，只能憑眼睛的觀察，片面理解他們周圍的客觀事物，所以，難免做出一些錯誤的判斷，也很容易產生猜疑心理或急躁情緒。這時，最需要教師的耐心。教師有必要學習和創造一些生活上經常使用的手勢語，配合口型清楚準確的普通話口語，以較為簡單的詞、短句，同孩子進行語言交往。聾啞學校教師面對的是一群聾啞學生，需要慢慢來。面對聾啞孩子，一次次“對牛彈琴”、收效甚微時，我們失望、灰心;當聾啞兒童狂躁、焦慮，我們百般撫慰卻毫無效果時，我們失去信心。

 

我們常常感嘆聾啞教育像竹籃打水，像掌心流沙?我們太執著于獲得了，教了就要有收獲;我們太看重結果了，忽略了過程的價值和意義;我們執著于表面的現象，缺少了對現象背后本質的探尋;我們缺少靜靜的觀察、耐心的聆聽、細致的研究、反復的練習，更多的是片面的決斷、武斷的否定、無奈的舍棄。廣大聾啞教師必須轉變過去一些錯誤的特殊教育理念。轉變舊觀念，樹立新的優質特殊教育教學理念。

 

一、新理念比新知識更有價值

 

如劉全禮教授說，心理發展的本質是生理的，是個體生化的變化過程。這個理念讓我反思聾啞教學的現實問題：每一個聾啞兒童的知識或技能的獲得都是他在充分地活動、反復地練習之后形成神經元不斷的放電、充電、形成鏈接，是蛋白質的合成與分解的過程。因此，我們在實際的教學工作中，應該更多地關注孩子的個體感受、個體反應，那些看似熱鬧而缺乏實際意義的合作教學課堂對個體的發展收效甚微，那些看似簡單、毫無意義的“重復練習”對聾啞學生也是有意義的。當我們明白了其中的道理，就不會感覺每天重復的工作是徒勞的，就會降低特殊教學心理的疲倦。

 

二、開闊眼界比積累知識更重要

 

知識是海洋，永無止境;眼界是小舟，帶我們在無邊的海洋里遨游。眼界開，吸納的是鮮活的知識，建構的是科學的知識體系;眼界窄，獲得的是呆板的知識，建構的是僵化的知識體系。肖非教授的《美國特殊教育立法》就是開闊眼界的講座，我們知道了“制定法”與“判例法”的區別，了解了“布朗案”、“米蘭達法則”，知悉了《美國殘疾人教育法》的六大原則。它給我們提供了參照物，讓我們看到中美在特殊教育立法上的距離，是我們學習特殊教育專業知識之外獲得的嶄新的、重要的思想上的啟迪。同時，它也使我們能夠看到我國特殊教育立法的將來，讓我們找到優質特殊教育的職業認同感與歸宿感

 

三、需要提高聾啞教師素質、擺正育人觀念

 

對聾啞兒童來說，影響最直接、最明顯的就是從事特殊教育的教師。因此特殊教育學校應培養教師樹立正確的育人觀念，提高自身修養，學習掌握聾啞兒童心理學，針對每個聾啞兒童的不同心理狀態，開展有針對性的心理輔導，使聾啞學生個性心理中的缺陷得以補償和矯正。同時，教會聾啞學生如何調節自己的心理， 如何抵制和糾正錯誤心理、完善自己的人格形象。

 

四、家長對聾啞孩子既不要持有負疚心情，百依百順，遷就溺愛，更不能將其當作累贅和負擔，冷淡、歧視

 

聾啞兒童如果得不到正常的家庭溫暖，很容易產生自卑感，甚至走上歧途。聾啞兒童一般來說模仿能力都很強。因此，家長應特別注意自己的舉止、言行、表情神態，要用自己無聲的模范行為，給孩子以潛移默化的啟示和影響。學齡前的聾啞兒童，對事物的新鮮感和求知欲同正常兒童一樣強烈，家長要因勢利導，給他們多看些畫報、圖片，看一些適宜兒童的電視、電影，帶他們逛公園、參觀展覽會，豐富他們的視覺形象，以期培養起多方面的興趣和正確的觀念。在用手勢和準確的口形與其交往的同時，也可以逐漸教他們數字概念，使其認識1～100或1000的數，還可以讓他們到附近商店買些單一商品，使其接觸社會。家長還要善于讓自己的聾啞孩子和周圍的健全兒童生活在一起，以去掉他們孤獨、自卑的心理。

 

五、首先、需要優化家庭教育環境，提高家庭教育水平

 

家庭是聾啞兒童除了學校接觸最多的外界環境。學校需要加大同家長的溝通，召開家長座談會、開展咨詢活動等方式幫助家長更新認識，轉變觀念，掌握科學的家庭教育方法。教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保聾啞學生心理的健康發展。

 

六、還要讓聾啞學生走向社會，融入社會

 

學校教給聾啞學生必備的生活技能，使其可以走上社會，了解社會，熟悉社會，正確的人事社會，適應現代社會生活，消除由于封閉而產生的心理誤區，消除自卑感，積極健康的融入到社會生活中。

篇10

關鍵詞：假裝游戲聾童心理健康教育

中圖分類號： G44文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0238-02

1 問題的提出

兒童游戲是兒童自愿進行的以娛樂為目的的活動。假裝游戲作為兒童的主要游戲類型，是兒童根據實際感知在非真實的游戲情境下公開的有意識的不含欺騙目的的按照假裝的屬性做出的假裝行為[1]。目前國內已經有很多研究者對假裝游戲與兒童心理發展的關系開始關注，但是關于該游戲的聾童教育價值的研究文獻卻很少。由于從聾童的實際發展水平看,已經具備了一定的認識能力和思維分析能力,也擁有一定的生活經驗和獨立解決實際問題的能力，假裝游戲不僅適合普通兒童同樣適用于聾童并且對他們的認知發展、情緒情感、社會性發展等都有積極的影響。本文通過探討假裝游戲對聾童心理健康的教育價值以期在特殊教育過程中假裝游戲能更好地促進聾童心理發展。

2 假裝游戲的特點

假裝游戲依賴于第一手或第二手的經驗，用一個現實的物體代表另一物體或者賦予一個物體新的特征是模仿性的[2]。該游戲一般至少有兩個人的參與，通常需要語言描述，肢體表示，并且這些語言行為要與情境一致，除此外還需要真實物體的材料和玩具作為替代物。當然在這一游戲過程中參與者通過想象和交流達成的共識也極為重要。相關研究發現，假裝游戲涉及幾個重要的認知技能，如社會參照、解讀意圖、分離、符號化假扮、角色扮演等[3]。由于想象成分隨著兒童年齡增長而增長，所以假裝游戲一般也是從相似物的簡單替展到復雜的角色扮演。角色游戲既有獨立自主性又有合作性，整個過程操縱權掌握在兒童自己手中并且受兒童個體自身的經驗影響。

3 聾童的心理特點

首先，聾童認知發展嚴重滯后，由于他們聽力喪失無法感知到需要通過聽力而獲得的東西，難以理解事物的本質，把握事物的統一性，于是其信息加工的理解性與整體性便受到制約，感性知識貧乏、零亂。聾童通常注意的穩定性很差；記得慢忘得快，形象記憶優于語詞記憶；思維發展水平緩慢，思維內容具體，多為形象性的內容作為對象，對概念的理解不完整，思維發展的落后進而影響到他們智力的發展。

其次，聾童的聽力喪失使得他們語言發展遲緩，進而影響到他們的聽、說、讀、寫能力。聾童的想法、需要只能通過外部表現來表達，他人收到的信息不完整，給予的反饋也不充分，從而造成交流困難，與主流社會互動方面嚴重受阻。就是因為這種交流的缺乏，聾童的交流經驗極為貧乏，交流起來不自然、不流暢。由于生理缺陷，聾童社會認知偏差，對接觸社會心靈上有畏懼心理，有明顯的社會回避現象，缺乏安全感歸屬感容易感到害怕與焦慮。一些專家學者通過聾童的實際表現，總結出他們的一些個性特點如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主觀片面、猜疑心強、自我中心等[4]。他們的情緒又無法通過語言等方式宣泄只能壓抑所以聾童多易發怒好沖動。加上家長的過度保護以及自身社會常識的缺乏，聾童社會交往技能欠缺。

4 假裝游戲對聾童心理發展的作用

長期以來假裝游戲在普通兒童的教育中已被廣泛應用，而將其用于特殊兒童教育的研究卻很少。但是通過對假裝游戲的研究以及對聾生實際活動中游戲能力的考察發現假裝游戲同樣適用于聾童的教育并且對聾童的心理發展有很大的促進作用。

4.1假裝游戲聾童認知發展的作用

Bergen等人指出，假裝游戲能促進兒童元認知、問題解決和社會認知等相關能力，以及諸如讀寫、數學和科學的學術能力的發展[5]。但是對于聾童的認知發展該游戲的作用依然不可低估。在假裝游戲中聾童可以通過對材料與所需要的物體進行分析、比較、概括，獲得某種相似性，最后選擇代替物，這使得他們的分析概括水平逐步提高、創造力得到充分體現。假裝游戲的以物代物的象征過程需要思維、想象等各種心理成分的參與。聾童恰好在這方面較弱，通過這一過程可以鍛煉和發展聾童想象能力以及抽象思維能力。

4.2假裝游戲對聾童情感及個性發展的作用

在假裝游戲中的聾童可以相互選擇玩伴、游戲內容,準備游戲材料,制定游戲規則,任意擺弄物體，表演人物形象，充分地表現自己的游戲才能。如果成功了他們會感到自豪，感到自身價值得到實現，如果失敗了也不會有負擔有壓力，可以重來。并且在角色的扮演過程，他們經歷著各種情感歷程，由于平時他們的情感體驗很難用語言表達出來，所以他們可以通過此方式把喜怒哀樂宣泄出來[6]。這樣他們可以體驗到快樂成功的情感，可以去宣泄壓抑悲傷的情感，還可以學會怎樣去控制自己的情緒。在游戲情境中聾童需要克服更多的困難去完成游戲的任務，并且要克服怕羞、膽怯大膽地去表演這有利于培養他們自信、責任感、積極的情感和克服困難的毅力等良好的品質這還對他們今后的認識活動起動力維持、引導、定向、強化等作用。

4.3假裝游戲對聾童社會性發展的作用

無論如何聾童最終都需要融入社會，學會與他人交往、合作、生活，所以他們的社會化進程離不開社會交往活動。聾童由于自身的聽力障礙大大減少了這種社會交往的經歷，因此聾童童在與人交往的過程中會顯得木訥、被動、交往能力差、交往水平低、交往經驗貧乏不懂交往技巧。而假裝游戲對聾童的社會性、道德發展有著很重要的作用，它有利于聾童社會常識的積累、社會情感的體驗并進一步形成正確的社會行為。Rakoczy 從集體意識的哲學角度對兒童假裝游戲進行了分析， 認為假裝游戲是兒童參與合作的模仿活動[7]。在此基礎上，Rakoczy 又指出幼兒早期假裝游戲的出現體現了個體對社會規則的模仿[8]。他認為假裝游戲是一種集體活動，在游戲的過程中需要協商主題選擇、角色的分配、場景布置、道具選擇，并克制自己服從游戲規則，以角色的身份在想象中進行表演。這既為聾童提供了表達交流的環境促進語言與非語言的表達能力又讓他們通過該游戲加強與同伴間的交流與合作并在在該游戲中模仿現實鍛煉以后生活中必要的社會技能。

5 假裝游戲在聾童教育中的應用

總的來說假裝游戲可以促進聾童認知、情感、個性、社會性等方面的發展，對聾童心理健康的教育價值不可低估。以下我們將探討假裝游戲這一寶貴資源在聾童心理健康教育中的應用。

5.1創設適宜的環境

由于聾童的認知水平發展滯后，認知經驗貧乏，理解的不完整性，所以教師需要根據聾童的認知發展水平與游戲內容創設物質環境，如創設較為形象的“娃娃家”有家具、炊具、餐具；“超市”有形象包、衣服等還有用于替代的物品。此外教師還要營造一個讓聾童大膽、自如地按照自己的認識進行活動的心理環境。