護理教育學作用范文

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護理教育學作用

篇1

關鍵詞:護理技術操作;應用;護理安全教育

患者住院期間護理安全是護理工作的重心,護理安全關乎患者的生命健康安全,同時對醫院社會誠信度有重要意義[1]。因此,對即將進入臨床實習的護生來講,加強護理安全教育是尤為重要的。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取100名于2012年3月~2013年3月期間我院的在校學生,將100名學生平均分為對照組和研究組,研究組50名學生的年齡為18~23歲,人均年齡(20.4±0.8)歲,其中女生48例,男生2例,對照組50名學生的年齡為18~22歲,人均年齡(19.8±0.6)歲,其中女生46例,男生4例。兩組學生在年齡、性別等基礎資料上基本一致(P>0.05),具有可比性。

1.2方法 對照組給予傳統護理操作教學方法,具體有:集中講解培訓要點,并進行操作示教、結合多媒體示教、情景教學等,學生進行實際技能操作,最后進行考核總結。將護理安全教育應用于研究組:①增設教學目標。學生除需要掌握護理操作程序、步驟、方法以及操作重點外,還需對護理安全操作有一定的認識,并養成安全護理的意識,能夠識別護理操作中的風險,并具有應對風險的能力,教會學生在以后的臨床實習中應嚴格遵守無菌技術操作原則、消毒隔離原則、醫療垃圾分類處理原則等。②加強安全教育。在實際護理操作教學中,應牢牢樹立依法施護觀念,并定期開展相關法律法規的宣傳工作,根據實驗操作項目,教師課外搜集大量資料,針對臨床護理操作中高風險環節,舉例分析,以提高學生對護理的風險意識。③強調履行告知義務。在教學中,需向學生強調患者的隱私權、知情同意權。采用情景教學法,讓學生扮演不同的角色,讓學生了解在臨床工作中,應遵守哪些規章制度,如何配合護理等。告知學生在以后的臨床工作中對于高風險的護理操作,應提前告知患者,在取得知情同意后再進行護理,使風險共擔,從而有效避免護理糾紛的發生。④嚴格執行操作規程。在臨床工作中,護理質量與患者的安全密切相關,若護理不當,則可能會損害患者的生命健康。因此在教學中,指導學生在以后的臨床實習中應注意以下幾點:評估:包括對操作設備、環境、患者、操作者的評估,即評估環境是否適宜,患者的病情是否適宜該項護理操作,操作者能否勝任此項操作,檢查操作設備,是否處于功能狀態。計劃:根據護理操作項目,做好相關準備,并做好執行護理操作前的解釋工作,向患者及家屬解釋操作目的、操作過程中可能出現的意外事件等,取得其知情同意;實施:護士在操作過程中,以患者安全為中心,遵循相關安全規定,遵守無菌操作原則,注意職業防護等;評價:對操作的安全性、準確性、患者對操作的滿意度等進行評價,對護理操作中出現的安全隱患進行分析,總結,使其能夠減少和杜絕不安全護理操作,強化規范操作意識[2]。

1.3觀察項目 在學習結束后,對兩組學生的護理理論及技能進行考核,并觀察入選學生對教學方法的評價。

1.4數據處理方法 采取SPASS15.0軟件處理數據,以百分比表示計數資料,組間比較以x2檢驗,當P

2 結果

2.1兩組學生對教學模式的評價 研究組學生認為通過教學增強其安全護理意識、提高護理操作能力及處理問題的能力,與對照組比較(P

2.2兩組學生的護理理論、護理技能考核結果 研究組的護理技能考核、理論考核分值均明顯高于對照組(P

3結論

護理技術操作中因患者病情不同,存在諸多不確定因素,從而增加護理操作的不安全性,常發生護理不良事件,從而增加醫療糾紛的發生率。護理安全是衡量護理質量的重要指標,是減少護患糾紛的重要保障。研究指出,將護理風險意識、護理安全等知識納入到護理技術操作教學中,使學生能在未進入臨床工作前就能認識到護理安全的重要性,提高安全護理的意識,并養成安全護理的習慣,有利于規范學生的護理操作行為[3]。

在護理操作技術教學中,將護理不安全因素作為重點強調內容,不斷強化學習者的安全意識,將護理技術操作的方法和基本過程作為教學目標;護理操作的安全措施作為教學重點內容,學生識別和處理護理風險的能力作為教學難點[4]。在護理技能操作教學時,應強調教學重點、難點,將教學相關內容與無菌技術操作原則、隔離原則等有機結合。在護理技術操作教學中,引入護理安全教育,能使學生逐漸建立護理操作安全意識,提高學生發現問題、分析問題的能力及處理護理不良事件的能力,提高其護理操作能力,有利于提高學生的職業素質[5]。本文中將護理安全教育應用于研究組,并與對照組比較,結果顯示,研究組學生認為通過教學增強其安全護理意識、提高臨床操作能力及處理問題的能力與對照組比較(P

綜述,在護理技術操作教學中,引入護理安全教育,可使學生容易掌握護理理論知識,提高其護理操作技能水平,增強安全護理意識,提高學生處理問題的能力,效果明顯,值得推廣。

參考文獻:

[1]趙桂鳳,趙慶華.護理安全教育在護理技術操作教學中的應用[J].中國實用護理雜志,2012,28(25):5-7.

[2]魏睿宏.護理安全教育在護理技術操作教學中的應用[J].齊魯護理雜志,2010,16(19):4-5.

[3]林靜.護理技術操作教學中護理安全教育的影響性[J].教育界,2012,(9):103.

[4]周永琴.護理安全教育在護理技術操作教學中的應用[J].中國高等醫學教育,2013,(2):54-55.

篇2

一、音樂欣賞課對心理健康教育的影響

(1)教師要努力營造一個好的音樂欣賞氛圍。如課前的精心備課、精美課件;適當的時候還可以把教室裝點一下; 讓學生首先在視覺上產生共鳴; 教師的言行舉止要具有良好的示范作用; 營造和諧的師生關系等。

(2)要選擇適當的內容。根據學生的年齡、興趣和當前的心理、情緒狀況等特點選擇音樂作品。通過欣賞大量國內外優秀的音樂作品, 指導學生了解歌( 樂) 曲的內涵,并隨著音樂進入意境, 對調節身心有益。如氣勢磅礴的《保衛黃河》《長江之歌》; 優美抒情的《少女的祈禱》《軍港之夜》;充滿喜氣的《春節序曲》《解放區的天》;充滿鄉情的《又唱瀏陽河》《我的家鄉沂蒙山》; 活潑歡快的《喜洋洋》《茨崗》;熱情奔放的《賽馬》《拉德茨基進行曲》等, 都能調動學生的興趣、激發他們的求知欲。

在欣賞過程中, 教師既要吸引全班學生參與,又要針對不同學生提出不同要求,盡量使班級輔導活動和個別輔導活動相結合、整體與個體要區別對待, 產生了良好的教學效果。

二、歌唱教學對心理健康教育的影響

⒈以音樂家的經歷作為教材

挖掘教材中音樂家的優秀品質進行心理滲透。如: 介紹音樂家貝多芬、莫扎特時,講述他們在面對困難頑強拼搏的生活經歷, 以此教育學生珍惜幸福、遇到困難要有克服困難的信心和決心。

⒉以動情的演唱方式作為心理調節劑

在演唱方面,要盡量引導學生正確理解歌曲所表達的意境及情緒, 并盡可能地讓學生做到聲情并茂地演唱每首歌曲, 以豐富他們的感情世界。

我們還可以以教師動人的范唱, 樹立起學生的時代責任感和使命感。如《國歌》的歌詞中“中華民族到了最危險的時候”應唱得短促有力。特別是“起來, 起來, 起來, ”這一連串的遞進, 運用漸強的力度, 把旋律推向, 一種民族責任感, 緊迫感就油然而生。通過歌曲處理。使學生深刻感受到戰爭年代億萬人民為爭取自由和民族解放而戰斗的無所畏懼的精神, 同時也讓他們懂得今天的新幸福生活來之不易,我們要從小樹立起時代責任感和使命感。

⒊以歌詞作為學生心理教育教材

有些優秀的歌曲的歌詞本身就是一個好的教材,可以合理的利用襯詞, 進行心理教育。例如歌曲《時代》所用的襯詞“答答”形象地模仿了時鐘“滴滴答答”走動的聲響, 仿佛告訴大家在同樣的時間里, 有人成績顯著, 有人則一事無成學生在愉快的歌唱中, 理解了歌詞的含義和音樂塑造的形象, 懂得了珍惜時間的道理, 從而激勵他們利用人生有限的時間多學本領, 將來成為對家庭對社會有用的人。

在情感體驗中完成真正的心靈陶冶, 使學生心理享受到健康地發展。情感體驗是音樂審美過程中最活躍的心理因素,是音樂審美感受的動力和中介。學生的情感隨著音樂的發展產生共鳴與起伏, 并從中得到心理上的藝術滿足。在課堂中,我們還必須做到“以情感人, 以美育人”。如在欣賞完《今夜無人入睡》后, 我提出了這樣的問題: 歌曲表達了怎樣的感情? 為了表達歌曲的感情, 應該用怎樣的速度、力度和音色演唱比較好? 請你用自己想象的處理方法演唱歌曲。我加入到同學們中間, 站在他們的角度與大家展開激烈地討論。《今夜無人入睡》是歌劇《圖蘭朵》中的選曲,講述男主人公卡拉夫在猜中謎語之后,回到住處想念公主的一首詠嘆調。這個唱段為G大調,四四拍子,開始有一小段輕盈的節奏,描寫夜深人靜。前面有個不長的宣敘調,描述卡拉夫仰望天上閃爍的星光思念圖蘭朵。隨后是詠嘆調,它比較熱情,表現卡拉夫充滿信心,堅信自己會贏得公主的愛情。最后出現的B音和A音,把全曲推向而結束。這個唱段是男高音歌唱家們最喜歡在音樂會上演唱的歌劇選曲之一。

三、對心理健康教育音樂拓展的影響

開展音樂課外活動還可以能陶冶學生的情操, 增強團隊精神。心理健康教育的要求在有必要的情況下還要在課外的音樂活動中得以實現。例如, 組織和輔導學生參加學校的合唱團、舞蹈隊、電子琴班和豎笛班這一系列音樂活動, 既激發了學生對音樂的興趣, 又增強了他們的自信, 與此同時學會了與他人合作, 這樣心理健康教育起到了較好的效果。另外, 家庭是學生生活、學習的重要環境。家長對學生音樂的興趣和關注態度, 很有可能會影響到學生的心理健康。因此, 教師一定要與家長做好溝通工作, 合理的引導學生去欣賞音樂滲透良好的心理。

篇3

關鍵詞: 高職學生 計算機語言教學 心理素質

1.目前高職高專院校學生的特點

在新的歷史條件下,高職學生表現出以下特點:部分學生缺乏進取心,社會責任感不強,精神空虛;部分學生只強調個人利益,自我約束能力差,心理疾病增多,在自身成長中暴露出意志薄弱、遇挫氣餒、自暴自棄、缺乏誠信等缺陷,但他們思想比較活躍,動手能力、專業技能、適應性強,容易被社會接納,發展前景較好。

高職院校學生教育管理必須充分考慮到學生的特點,轉變管理模式。作為擔任教書育人重任的教師,應抓住教學的每個環節對學生進行引導和鍛煉,增強學生的心理素質和人格品質,這樣有利于學生教育管理工作,使學生的身心健康又能提高教學效率。

2.高職計算機語言教學中存在的問題及原因

其一,部分學生學習興趣低,主要原因是學生對于整個語言學習不夠重視,學習態度不端正,沒有明確的目的性,學習上缺乏積極性;其二,部分學生程序設計及調試能力差,綜合運用知識能力較弱,缺乏創新思維,不熟悉程序動態調試方法等;其三,部分學生貪大求全卻無一精通,目前計算機語言種類多,內容豐富且更新快,而課堂教學時間很有限,只能講解基本的語句與簡單的算法設計,結果導致學生知道不少語言,但沒有一門是精通

的。

3.科學的計算機語言教學方式能增強學生的心理素質

計算機語言教學中存在的這些問題,在很大程度上與學生的心智發育不成熟、心理健康欠佳、心理素質不高相關,因此在計算機語言教學過程中教師應把握好以下幾點,從而促進學生的心理健康。

3.1強調重要性,端正思想。

在學習計算機語言的時候,教師要向學生強調編程能力對將來發展的重要性。大學對整個人生至關重要,如果每個高職學生都好好把握大學時光,充分利用大學的資源與平臺來提高自身的綜合素質,那么交友娛樂、上網游戲不會成為他們的主要生活方式。

3.2實事求是,重在實踐。

計算機語言教學是一類實踐性很強的課程,學生一定要動手多寫程序,通過思考、寫代碼、調試程序才能有所進步。同時,教師應考慮到高職學生不喜歡理論、樂于動手實踐的特點,在教學上應堅持“理論夠用,重在實踐”與“教師主導,學生主體”的原則,教給學生計算機可以理解的語句和結構,但關鍵是要讓學生自己去實踐,在實踐中熟練掌握知識點的運用,提高編程的能力。人生也如同編程的過程,父輩與恩師只能根據自己的經驗,給他們一些建議和指導,但是成長的道路還得自己來走。每個高職學生要根據自身的特點和興趣愛好,找到最適合自己的學習方法與成才之路。

3.3提倡多樣性,培養創新能力。

通常每個人都有自己獨特的思維方式及視角,而對于一個問題,如果程序能夠正確地解決該問題,那么這個程序就是正確的,但這個程序好不好,衡量的標準有很多,如程序的可讀性、邏輯結構、執行效率和所需存儲空間等。

因此,在計算機語言教學的過程中,教師不要局限于某種標準答案之中,而應鼓勵學生將同一問題的不同想法應用到程序中去,并相互進行對比,找出各自的優缺點,這對培養學生的創造性思維很有幫助,從而讓學生在遇到問題時,能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考,去尋找答案。

3.4面對困難,積極解決。

在編寫程序的過程中,學生通常會出現一些錯誤,我們要經過反復的調試與修改才能最后得到正確的結果,與其說程序是寫出來的,還不如說是調試得到的。在修改程序時,學生要積極樂觀,及時向同學、教師或網絡尋求幫助,最終解決問題,充分體會到編程的樂趣和成就感。而在解決問題的過程中,學生需要理性思考、冷靜執著,這能培養他們堅韌的品質與頑強的毅力,提高思考問題、分析問題和解決問題的能力。

3.5鼓勵與肯定,增強自信心。

對于計算機語言的學習,許多學生在以前并從未接觸過,而且計算機語言本身有點枯燥難懂,導致許多學生對計算機語言的學習缺乏信心。對于高職學生來說,這種情況尤為嚴重,他們因成績差而進入高職院校,感覺理想受挫,情緒低落,自信心不夠。在這種情況下,教師對于學生的努力與每一點進步,應及時給予鼓勵與肯定,這樣才能激發學生的學習積極性,增強自信心。而自信心作為一種重要的人格品質,對學生的心理素質及成功的人生將產生重要的影響。

3.6語言多樣,學會取舍。

計算機發展迅猛,計算機語言種類繁多,相關的教材、輔導資料層出不窮,部分學生在學習這門語言的時候,往往因聽別人說其他語言很流行轉而又去學另外一門語言,只有“三分鐘熱度”。而且在選擇參考資料的時候,貪大求全,沒有針對性,結果導致急功近利,心態浮躁,最終失去學習的興趣。

教師應告訴學生編程的基本思想是一致的,學好一門語言對其他的語言有很大的幫助作用,因此,在學習某門語言的時候,學生應集中有限的時間和精力去學好它。而大學生活同樣如此,學生在選擇課外社團時,通常面臨多

種選擇和誘惑,應理性慎重地進行綜合考慮,學會取舍,一旦選擇好了之后,就會堅持下去。

4.良好的學生心理素質能改善教學效率與管理工作

具備良好心理素質的學生,在學習上,充滿興趣,積極主動地提問,學習成績較好;在性格上,能客觀地認識和評價自己,能平和地對待挫折與失敗,也能以正確的態度來對待成功,沉著地面對問題,積極尋找解決問題的新思維和新方法,具有良好的心理動力源泉;在生活上,能以正確的心態處理感情問題及日常生活中的矛盾于糾紛,正確處理人際關系。

由此可見,良好的心理素質對學生來說非常重要,并對高職院校的教學和管理工作具有事半功倍的作用,教師在給學生傳授知識的同時,應注重培養和提高學生的心理素質。

5.結語

計算機語言教學具有培養學生心理素質的有利因素,教師應在計算機教學的每個環節中,做到傳授知識與培養心理素質“兩手都要抓”。

參考文獻:

[1]李仕武.高職生的群體特點及其管理對策[J].職業教育,2001,(11).

[2]吳華梅.論高職院校學生教育管理必須以人為本.中國論文下載中心,2009,(6).

篇4

[關鍵詞] 交互式合作教學法 高職學生 英語應用能力

一、前言

大學英語作為我院高職非英語專業的公共必修課,在貫徹“實用為主,夠用為度”的方針基礎上,肩負著培養學生具備必要的英語語言基礎知識,也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作能力的重任。在保證英語應用能力層面較高的學生在順利繼續提升的同時,我院公共英語教研室創建了一個符合高職英語教學實際且符合我院公共英語教學實際情況的一個課程教學模式,即交互式合作教學法。

二、研究目標及內容

1.研究目標

本課題應用與研究的實驗有以下幾點具體目標:

(1)在交互式合作教學法課堂教學實施過程中,觀察學生思考問題的過程。通過對學生學習過程的了解,將其思考問題的過程外化,變得可觀察、可分析、可調節,以便于經驗的總結。

(2)通過“分段層進”課程模式平行班級的授課,不斷完善課程內容,實現實驗目標。

2.研究內容

為了有效地進行教學改革,在課題實驗階段,我們特設兩個實證班――A5、A6班,在這兩個班級中有計劃、有步驟地運用交互式合作教學法,并與其它使用較傳統教學法的班級進行對照研究,以此得出研究成果如下:

(1)創造了和諧愉悅的學習環境。在課堂上,教師為學生積極創造一種民主、和諧、輕松、快樂的學習氛圍,使學生獲得“我是學習的master”的體驗,激發他們的求知欲。教師以滿腔的熱情,全身心地投入課堂教學:精神飽滿、態度親切,舉止大方、得體,語言純正、流利,書法規范、漂亮,板書設計合理、醒目等。上課之前,根據教學內容,由學生們自己用能聽懂或大致聽懂的英語播報一則校園news、學習一則勵志saying或演唱一首英語song等,活躍氣氛,激發學生的興趣,完成教學前的Warm-up exercises。課堂上更“寓教于樂”、“探索學習”,努力讓學生學得輕松愉快,興趣盎然。具體表現形式多樣化,如角色扮演(role play),短劇表演(short play),采訪(interview),辯論(debate)等等,引導學生用自己的心靈去感悟,使他們真正成為課堂的主人,從而獲得良好的學習效果。

(2)團隊合作學習模式效果顯著。交互式教學方法倡導學生之間相互學習和彼此交流,交互式英語教學中的小組合作學習,將傳統教學的師生之間單向或雙向交流改變為師生和生生之間的多向交流。團隊模式有利于學生取長補短,相互學習,提高了學生的學習效率,增強學生的團體歸屬感和集體榮譽感,并促進了學生之間建立起良好的人際協作關系。在新教材的Talking Face to Face和Act Out部分的教學中,就曾大量地運用團隊學習模式,設計一系列具體的團隊模式活動,如看圖設計interview、團隊討論、聽MP3補全句子和合作編排表演等等,形成師生之間和生生之間的有效互動,取得了很好的效果。

(3)凸顯學生在課堂教學中的主體地位。在交互式合作具體教學實踐中,教師引導學生課余收集來自于報刊、電視、因特網等媒體頗為敏感的時事、賽事、時尚和娛樂方面的新聞和信息(查找“身邊的英語”),并將這些材料帶入課堂學習。這樣不僅有利于信息資源共享,還可以讓學生主動接觸新的詞匯、語言形式和語匯結構,體驗學以致用“身邊的英語我自己掌握”的快樂。在A5,A6等實驗班級的課堂教學中,教師把講解知識的權力真正下放給各團隊,大膽起用學生來講解知識內容給其他學生,“Everybody is a teacher”,以學生講解為主,教師指導為輔。學生的主體地位增強,主動參與學習的興趣非常濃厚,成為真正意義的“學習上的主人”。

(4)課堂教學評價積極有效。課堂教學評價是課堂教學活動的有機組成部分,也是保證英語課堂教學目標能夠得到有效實施的重要手段。評價可以由教師實施,也可有學生的參與。對于學生的參與,教師密切關注、仔細聆聽,并對此進一步做出客觀公正、恰如其分的評價。同時,也要使學生真正明白課堂教學評價的意義,使學生真正樂于評價他人,樂于接受他人評價,也樂于評價自己。在Applied Writing和Interview環節中,學生學習評價的積極性非常明顯,在有效評價別人的同時也提高了自己的學習效果。

課堂教學評價表范例:

三、實驗反思

在交互式合作英語教學活動中,出現了很多意想不到的驚喜,同時也發現了一些不足。現就本次實驗研究目的的實現情況作一反思。

1.團隊合作模式

團隊合作模式中人員的數量編排非常重要。若團隊成員過多,可能會因意見分歧太大而不易達成一致的見解;若團隊成員過少,團隊成員之間的討論又不易產生新的思路。因此,每組以4至6名學生為宜。同時,為了保證團隊活動能夠取得預期的效果,還需要教師精心設計安排、全程監控指導,否則就可能流于形式,偏離原定的課堂教學目標。

2.課堂教學評價

在實施課堂評價時,既要避免那種程序繁瑣的評價方式,也要避免那種為評價而評價的形式主義。評價應該是切實可行,簡明扼要的。此外,評價還要因人而異,視活動的難易而有所不同。

參考文獻:

[1]張冬梅.談英語交互式教學法.大連教育學院學報,2009.

[2]江晗.交互英語模式下高職高專視聽說教學探索――《新時代交互英語視聽說》課程的教學心得.科教文匯,2008.

[3]袁威.自主-合作學習法與英語教學的整合策略.黑龍江高教研究.

[4]陳學斌.實用英語教學法.清華大學出版社,2002.

篇5

【關鍵詞】心理教學 實習護生 應用

心理教學法是指應用心理學的理論知識與方法,研究解決護理教學過程中,學生心理發生、發展規律科學,使心理學與護理教育學相結合的一門應用科學。我們在心血管實習護士帶教工作中,通過應用心理教學的方法,分析了解實習護士在不同階段的心理變化特點,找出存在的心理問題,制定出相應的帶教計劃和措施。

1 一般資料

我科每年接受實習護士100名,實習時間平均為4周,其中中專生14名、大專生80名,本科生6名。

2 各期心理分析及帶教措施

2.1 前期(第1周)

2.1.1 心理特點 常出現焦慮、緊張及心理失衡等心理問題。

2.1.2 分析 由于對新的環境適應能力差,特別是部分來自農村的護生,對醫院的工作性質、特點知道得太少,有一種自卑、焦慮、不自信的心理,再加上護生年齡普遍偏小,平時的社會關系比較簡單。初次走向社會,面對不同文化層次、經濟情況、家庭條件、社會地位、信仰背景的病人,不知如何與病人交流,因此容易產生焦慮的心理,同時還要承受來自工作的壓力,如實際臨床技能的操作不熟練,帶教老師的不熟悉,工作量的加大等等,加上對心血管疾病的認識不夠,容易出現護理差錯,常擔心受到帶教老師和護士長的指責,所以心理壓力和工作壓力同時并存,給新的工作學習帶來很大的困難。

2.1.3 帶教措施 當實習護士到科室報到時,首先護士長和總帶教老師要熱情接待,詳細介紹科室環境及工作情況,主動與她們交談,了解他們的實習內容和具體的實習要求,便于制定具體帶教計劃。每位帶教老師在工作中都應耐心指教,生活上主動關心幫助他們,使她們能很快與科室其他老師熟悉,真正感受到老師與她們既是師生,也是朋友,消除陌生感。在帶教工作中,采用一幫一的帶教方法,選用工作認真負責,業務技能較好的高年資護師帶教。首先讓她們熟悉環境,了解本科室疾病的臨床特點,講解基本的護理常規及操作程序,如入院介紹、體溫、脈搏、血壓的測量和繪制,鋪床和晨間護理等,邊做邊講解。這種一幫一的帶教方式有利于實習護士在適應過程中很快熟悉科室的要求,并能在帶教老師的指導下進行操作,避免因頻繁更換帶教老師而影響其適應過程。

2.2 中期(2~3周)

2.2.1 心理特點 護生對自己將從事的職業有一種強烈的探知欲望,對周圍的一切既好奇又躍躍欲試,有的實習護生就產生了盲目的自信感,心理需求及求知欲望增強,普遍存在做具體治療工作之前的“怯陣”心態。

2.2.2 分析 新的工作生活已基本適應,來自前期的各種壓力有所減輕,實習護士逐漸進入正常工作狀態,希望科室在理論和實踐中給予更多的機會,如在靜脈輸液、鼻導管吸氧、靜脈采血、心電監護等等的實際操作中,對實習人員要有系統的工作計劃安排,在實際操作中能給予專人輔導。

2.2.3 帶教措施 由于實習護士來自各地不同級別的學

校,年齡、學歷、實習的進度,業務水平參差不齊,因此在帶教工作中應根據各自實習內容的不同,根據層次、能力的差別,我們堅持因人施教。常規護理操作中的靜脈輸液,是每個實習護士面臨的一項必須過關的基礎護理操作,她們在面對病人時,由于病人的不配合,往往情緒緊張,心率加快,呼吸急促,出汗,肌肉抖動,手也會出現顫動,致使定位不準,靜脈穿刺失敗。這時帶教老師就要主動與病人溝通,分散病人注意力,消除患者恐懼心理。例如:親切的問候,禮貌的稱呼,鼓勵的語言等,取得患者的配合,這樣實習護士在靜脈輸液時就排除了許多不良的干擾,便于集中注意力,這樣靜脈穿刺成功率就會大大提高。我們重點在熟悉本科室的專科護理操作,如無菌技術的操作、冠心病的護理、高血壓護理及各種并發癥的護理。在專科知識方面由初級階段到提高階段再到熟練階段,逐漸使實習護士了解、掌握。如冠心病,高血壓病的概念、飲食療法、運動療法、藥物的治療,讓實習護生知道飲食療法、運動療法在冠心病、高血壓病的重要意義,讓實習護生熟悉常用的藥物的名稱、劑量及用途,使實習護士做到心中有數,在對病人進行健康教育的時候避免緊張。通過晨會交接班、護理查房、科室定期業務學習、操作訓練等形式,掌握本科室常見病、多發病的臨床癥狀和護理要點,提高實際能力。對個別心理素質較差的實習護士應適當減慢工作進度,如出現差錯,帶教老師要及時幫助她分析總結提出防范措施,避免進入失誤緊張再失誤的惡性循環;對業務接受能力較強的實習護士盡量滿足其工作需求,但一定不能放眼。在理論實習帶教方面,一方面我們帶教老師也加強自身的學習,增強理論帶教意識,更新知識結構;另一方面科室經常組織一些業務學習和理論講座,鼓勵護生積極參加,為她們提供更多的理論學習機會,使實習護士感受到科室并沒有把她們只當成勞動力看待,而是有計劃地進行帶教培養工作,幫助實習護士在短時間內在實踐和理論方面得到一定提高。

2.3 后期(4~5周)

2.3.1 心理特點 思想負擔有所松散,存在憂慮的心理狀態。基本的臨床操作已經能夠獨立執行,加上即將離開工作環境,工作精力有所分散。

2.3.2 分析 由于實習護士在實習后期,了解了基本的疾病護理常規及技能操作,自認為這樣就可以獨立地勝任這份工作,工作時難免出現注意力不集中的現象,同時要轉入其他科室實習、投入新的工作環境,擔心新的環境給自己將要帶來的壓力及帶教老師的嚴厲程度等,都會影響這一階段的工作。

2.3.3 帶教措施 根據實習護士后期心理變化特點,科室可通過座談會或個別交流形式,一方面虛心聽取實習護士對帶教老師的意見和要求,一方面肯定實習護士的成績,主動把工作中好的經驗和方法傳授給她們,增強她們的信心,消除負面心理,同時告訴她們下一站要去實習科室的基本情況,讓其對新的工作環境有一個初步的了解,打消心中的顧慮。我們既要理解實習護士此期的心情,又不可放松帶教工作,工作中一定要把好關,防止差錯事故的發生,保證實習護士在后期階段保持良好平穩的心態,有始有終地完成實習任務。

3 小結

通過對實習護士心理帶教工作的總結,我們體會到實習護士的帶教不同于進修護士的帶教,也不同本科室的青年護士帶教。要在短時間內使她們掌握了解一定難度的專科知識,除了實習護士的自身努力外,提高教學水平、更新帶教老師的知識結構、拓寬教學模式更為重要。實踐證明,開展實習護士心理教學有助于臨床帶教工作的進一步提高。

參考文獻

[1] 周怡華.影響護理臨床帶教的因素及對策[J].實用護理雜志,2003,1(19):69

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初中英語教學長期以來普遍存在這樣一個誤區,即機械地詞匯灌輸而缺乏理解,將英語學科的各個部分孤立開來進行教學,不注重彼此之間的聯系與啟發,因而喪失了英語教學的連貫性、統一性,難以使學生全面掌握英語學習的精髓。在此過程中,語境和詞匯的相互孤立是最為引人思考的現象之一。缺乏對詞匯所處語境的理解,學生記憶詞匯的效率通常極低,忘記的速度也較快,浪費了有效的學習時間;加強語境學習而缺少詞匯積累,也使得語境理論成為無源之水。記憶詞匯是英語學習的基礎,掌握語境理論,有利于學生靈活組織和運用這些詞匯,增強實際運用能力。

將語境理論和詞匯學習進行融合,首先有利于深化詞匯記憶的水平。據相關調查研究發現,在具體語境中,學生記憶詞匯的周期越來越短,一旦這種語境成為學生大腦中的既定圖像時,學生將在詞匯學習中越來越得心應手。其次,加強語境學習還有利于學生理解每一個詞匯所蘊含的情感色彩,進而在不同場合靈活運用這些詞匯,獲得良好的交際效果。

二、理解語境理論的不同層級,深入理解詞匯的豐富含義

1.語境的類別劃分。語境最通俗的解釋就是語言環境,在具體含義的理解上又表現為一般性和特殊性。一般性的語境含義內容較為廣泛,包含了文章之外的社會人文環境,對學生提出了更高的要求。我們通常所說的語境更多的則是指特殊性語境,即上下文的語言環境和詞匯所處句子的表達傾向。

2.語境加深了詞匯學習的多樣性與難度系數。語境理論的不同層級對學生學習英語提出了不同要求,也加深了詞匯學習的多樣性與難度系數。這些層級分別為上下文語言環境、不同語法構造而產生的語言環境以及詞匯多重組合而產生的新情境。

語法構造的差異造成語言環境的異同,也是初中英語學習中經常遇到的一個現象。首先是詞匯組成呈現出的變化性,例如單詞“make”添加“er”后綴后變為“maker”,動詞變成了名詞,詞義也發生了變化。其次就是句式結構的變化造成詞匯含義的變化,例如“I have a good friend”,”have”的意思是”擁有“。而”I have to work hard“,”have“此時與介詞”to“組成一個常用詞組,意思為”不得不“。

3.社會歷史文化環境構成的非傳統語言環境對詞匯學習的影響。對上述語言環境的描述主要是基于英語學習本身而言的,而某種語言的產生和發展必然深深的銘刻著時代的印記,與社會歷史文化狀況有著不同程度的聯系,我們將其定位語言學習的非傳統語言環境。非傳統語境主要包括雙方交流時所處的情境,以及交流者自身的文化背景、自我修養和價值觀念對語言表達的影響。

對雙方交流時所處的情境的考察主要從對方的語速、表情等細節進行考慮,雙方所處的場合、環境是大背景,也是考察的前提。例如雙方在某種嚴肅會議上進行交流,應多用正式的詞匯。如果是閑聊狀態,雙方可以選取一些輕松活潑的詞匯。這就需要學生掌握詞匯在不同場合下的不同用法,靈活使用。

三、 利用語境理論增強初中英語詞匯教學的有效性

上文提到的傳統語言環境和非傳統語言環境都對初中英語教學有著深刻的影響,從不同角度提高了學生詞匯學習的效率。語境對語言學習的作用還表現在學生英語交際能力的提高,提升學生的綜合素養,培養學生敏銳的觀察力。那么,如何利用語境理論增強初中英語詞匯教學的水平呢?我們可以參考以下幾個建議。

1.利用傳統語言環境提升詞匯理解的準確性。如上文所述,理解傳統語言環境就是要分析語法結構、詞匯組成等,進而獲得詞匯的準確含義。這需要學生在平時的學習中增強英語知識學習的廣度和深度,擁有扎實的理論功底。

2.利用非傳統語言環境提升詞匯理解的豐富性。非傳統語言環境已經不僅僅局限于英語學科了,而是學生綜合考察了文章創作的時代背景以及其中包含的作者的創作意圖等,獲得的對英語詞匯更加豐富的理解。

3.推進語境理論對詞匯學習的積極作用需要師生各司其職。在利用語境理論進行英語教學時,教師要發揮引領者的作用,及時解答學生的疑惑,為學生的英語學習保駕護航。教師要合理分配和利用資源,鼓勵學生參與到教學活動中來。學生也應發揮主觀能動性,不斷加強自我學習,既包括書本知識的學習,也包括課外知識的閱讀和吸收。

四、語境理論和初中英語詞匯學習的關聯性

詞匯學習應遵循動態原則,在不斷變化中把握詞匯。在實際交流中,語言信息也是多變的,我們要適時調整認知結構,吸收不同范疇的知識重塑認知邏輯,切忌思想僵化。這就要求學生在學習詞匯時還要構建知識儲存庫,建立不同知識之間的聯系,便于及時準確地調用相關信息。

1.從具體語境中明確詞匯含義。詞匯組成句子,句子又組成整篇文章,每篇文章的創作都是作者展示情感、理念的過程,而這些情感、理念的展現又必然是基于某種環境背景的。脫離語境的詞匯是沒有解讀的意義的,它只有與其他詞匯通過某種規則形成文章并與特定語言環境相聯系,才有了解讀的必要,我們也只有從具體語境中才能確定詞匯的含義。

2.靈活運用語境理論獲取語言表達的準確含義。語言表達的豐富性增加了我們的理解難度,人們常常面臨“會錯意”的尷尬,致使交流無法正常進行下去,這就是語言表達中常出現的歧義現象。歧義現象的出現并不是偶然的、一時的,而是必然的、持續的。其必然性的根據則是社會不斷發展賦予了詞匯越來越多的含義,人們的解讀也日益多元化。其持續性的根據則在于這種現象將在較長時期內存在著。當然,其必然性和持續性地論斷只有在脫離語境的情況下才成立,分析語境、理解語境,便能迅速捕捉到對方想要表達的真正含義。例如” It is a wise man that never makes mistakes”,極易被理解成“從不犯錯誤的人是一個聰明的人”,然而這個句子隱藏著讓步意味,應理解成“無論怎樣聰明的人也難免要犯錯誤”。

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【關鍵詞】英語教學;口語;合作學習法

中圖分類號:H319 文獻標志碼:A 文章編號:1007-0125(2015)11-0206-01

語言綜合能力的一個重要體現就是口語的交際能力。當前高職英語的教學過程中,重知識而輕能力的培養弊端廣泛存在。本文結合教學實際,探究歸納出了一些合理的教學方式與策略,以期提高高職高專學生的英語口語能力。

一、合作學習法與護理英語特點概述

隨著教學研究的不斷深入,很多教學模式都能夠使課堂的實效性得到提高,合作學習就是其中一種。通過合作教學的方式,可改善課堂教學氣氛,從而提高學生的學習成績,對于學生非智力的發展等方面具有重要意義,該方法在世界范圍內也得到了重視。

二、合作學習法實施原則

學生分組――合作模式的操作涉及到了合作成員的組成、搭配,以及具體的操作內容、教師和學生的職責等方面。進行分組合作學習的前提是進行學生的分組,列出英語口語比較好及比較差的學生、性格外向及性格內向的學生,把他們分配到不同的小組中。通過分組,使得各個小組中的學生能夠相互監督學習,相互幫助,同時通過分組,各個小組的水平具有了一致性,對于小組之間的競爭比較有利。

三、護理專業英語口語中合作學習法實施措施

第一,合理設定口語任務。進行英語口語任務設計,需要對真實的材料或者話題進行選擇,將課堂知識向社會延伸。同時口語設計的內容要使得每一個小組成員擁有的信息是其他成員所沒有的,這樣就能使成員之間進行信息交換,最終實現交流。

通過表演可以提高學生的參與性,使課堂氣氛更加活躍,從而提高學生積極性,加強學生合作交流,實現合作交際。

第二,對角色進行確定。合作學習中扮演角色,和傳統意義上分配某一個語境中的角色的要求不同,這里角色扮演是說每一個小組的學習者對于學習者與指導者角色進行扮演。因為學習者在扮演指導者的角色的過程中,具有很大的責任,對于未知的知識就會去進行深入的探究,從而對于其他的學習者進行指導。比如進行課題“Nursing Ethics”的學習過程中,指導者的扮演學生需要對課題的有關的資料進行大量搜集,并且深入思考,而當他們扮演學習者時,這些學生則希望基于同學的幫助,確保合作學習的任務能夠順利地完成與實現。在課堂教學過程中,當學生發現其他學生的知識比自己更豐富時,就會產生壓力與動力,從而產生競爭心理,自主開展學習。

第三,強化在課堂的辯論。進行合作學習的口語教學時,通過辯論可使得學生相互合作的能力得到提高。基于此,辯論是小組合作時的重要措施。辯論的主題由教師確定,各個小組成員基于課題,對自身觀點進行明確。同時,認真查詢資料,將小組成員的不同意見進行匯集。

第四,加強教師的指導。合作學習教學模式下,學生處于學習的主體地位,但同時,教師的指導作用不能消弱。英語口語課堂的教學方式與內容是教師設計的,對于合作學習過程中產生的疑惑,教師要及時給予解答。同時,對于學生口語活動,教師要實時進行監督,充分發揮自身的引導職能,切實提高學生的英語口語能力。

進程成功的分組,是合作學習的關鍵,包括以下內容:第一,教師對于有探究性價值的課題進行設計;第二,在學生合作學習的過程中,教師要進行合理的引導與監督;第三,對于合作學習的成果,教師要進行客觀正確的評價。進行英語口語的學習,通過課題的合理設計,對于學習者而言,無疑能夠提供有效的信息資源;教師對于學習過程的監督與調整,使得合作學習的開展更加得高效;教師科學的正確的評價與引導,能夠使學生對問題了解得更加深刻,從而使學生英語口語能力達到一個新的水平。因此,要想提升合作學習的效果,需要教師與學生的有效配合、共同努力。

四、結束語

合作學習模式在高職高職護理英語專業口語教學中的實施,使得高職高專護理專業學生英語的口語交際能力得到了提高。最重要的是,使得學生英語學習的興趣得到了提高,培養了學生的團隊合作精神,進而對于提高醫護人員的綜合素質具有非常重大的意義。

參考文獻:

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002.

[2]黃海明.涉外護理專業英語口語訓練的工學結合模式研究[J].科技信息,2011,(10):26.

作者簡介:

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關鍵詞:《護理教育學》;教材;知識體系;教學質量

教材是教育教學的基本依據,體現了學科的基本知識規范和知識體系。護理教育學作為護理學專業的重要課程,有助于學生樹立科學的護理教育理念,掌握護理教學技能方法,為畢業后從事護理教學工作奠定基礎。因此,《護理教育學》教材知識體系的優化與完善,對護理教育人才培養質量有著重要影響。

1《護理教育學》教材建設現狀與問題分析

選取目前國內較為通用的4版《護理教育學》教材,通過目錄內容的對比,得知現有《護理教育學》教材的知識體系如下。詳見表1。通過對國內《護理教育學》教材比較得知,其知識體系包括了護理教育的目標體系、護理教育課程、護理教育心理學基礎、護理教學的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面,但在教學實踐中卻存在不足。(1)學生學習獲得感不強。護理教育學是一門運用教育學規律、理論與方法研究護理教育現象與問題、發現護理教育規律的學科。對于護理學專業的學生來說,其具有很強的跨學科性,其中包含的教育哲學、教育倫理學、教育心理學的理論與方法較難掌握與理解,學習難度高,獲得感不強。(2)學生對課程認同度不高。《護理教育學》作為一門新興學科,其教材的知識體系有著明顯的教育學痕跡,多借用教育學理論與方法為來闡釋護理教育,護理教育理論特質凸顯不足,學生對課程認同度不高。“選課初衷是想多了解醫學教育理論或護理教育理論,開闊學科視野,但學習后覺得和教育學原理或概論課程中有太多的交叉重疊,未實現學習目標”。(3)教學內容存在交叉重疊。心理學是教育學的重要學科支撐,在教育學理論體系中有著重要地位與作用。現有《護理教育學》的主要教材中,大多設置了“護理教育心理學基礎”的課程單元,包含了行為主義心理學、認知主義心理學、人本主義心理學等理論。但在教學實踐中,這些理論知識與《護理心理學》存在交叉與重疊。重復性的理論講授降低了學生的探究性學習的熱情,削弱了護理教育學課程教學的實效性。

2《護理教育學》教材優化的原則

2.1堅持立德樹人

體現尊師重道教材既是國家意志的體現,也是專業人才培養目標實現的重要載體。高校教材必須體現黨和國家意志。堅持指導地位,體現中國化要求,體現中國和中華民族風格,體現黨和國家對教育的基本要求,體現國家和民族基本價值觀,體現人類文化知識積累和創新成果[5]。《護理教育學》教材知識體系在實現知識傳授、能力培養的同時,更要不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。因此,新時期《護理教育學》教材知識體系優化,要堅守立德樹人的初心,履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體,開展課程思政教學,實現鑄魂育人。“繼承發揚中華民族尊師重教、崇智尚學的優良傳統,大力弘揚源遠流長的中華優秀傳統文化,奠定新時期尊師文化的民族根基。”[6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓,《護理教育學》教材建設中,以“尊師重道”為立德樹人著力點,確立課程思政的育人主線。通過對護理教育經典思想的解讀、護理教育家榜樣引領、護理教育熱點問題分析等,引導學生尊重護理教育規律、熱愛護理教育學科、崇尚護理教師職業。

2.2對接教學質量國家標準

凸顯護理教育特色教學質量國家標準是教材建設的重要遵循。在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中,規定了護理學專業本科畢業生應具有“初步的教學能力”,特別是“臨床教學能力”[7]。護理教育學課程作為支撐人才培養目標的直接關聯性的課程,需要按照國家要求,科學設置教材體系與內容,實現學生全面發展。“初步教學能力”的培養目標設定具有科學性、合理性。“初步”作為程度副詞相對于高級、高深而言,對于本科專業學生來說,掌握護理教育最基本的理論與技能,為畢業后從事臨床教學提供保障,為研究生階段護理教育的繼續學習奠定基礎。“教學能力”則是明確了本科階段護理教育學課程以傳授教學理論與培養教學技能為主,確保學生畢業后能夠獨立從事教學組織、實施與評價等活動。因此,對照教學質量國家標準,《護理教育學》在教材知識體系優化中,應以護理教學的理論、技能方法作為教材建設的主體內容,特別是鑒于目前畢業生的就業情況,要關注臨床護理教學的組織實施、教學方法的運用、學習效果的評價等,既契合教學國家質量標準要求,又凸顯了護理教育的學科特質。

2.3運用信息技術

構建立體化教材信息技術與教育教學深度融合的新探索給中國高等教育“變軌超車”提供了重大機遇[8]。伴隨著信息技術的發展與普及,為了更好地適應青年學生的認知特點,滿足微課、翻轉課堂等新時期教學改革的需要,《護理教育學》應建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質教材的數字化轉化,更應該豐富數字教材元素,開發融文字、音頻、視頻為一體的數字資源,使護理教學更加生動形象,有利于師生互動交流。利用二維碼、信息鏈接等方式,提高知識容量,及時為學生推送護理教育的新理論、新成果,滿足不同學生發展需要。針對教師教學實踐需要,編寫輔助教學的教案、課件、案例庫、素材庫、試題庫等,為教師提供有力的教學支撐,彌補由于教育學學科背景缺乏所造成的能力短板。

3《護理教育學》編寫體例與知識體系

3.1教材編寫體例

教材編寫體例不僅是知識呈現方式,更是促進學生學習的導引索。依據教材編寫的指導思想與原則,《護理教育學》應進一步豐富學習資源,完善知識結構,設立“學習目標、關鍵術語、思維導圖、問題情境、實踐活動、問題思考、內容小結、拓展學習、自我評價”等欄目,促進學生深度學習。在單元教學前,設置“學習目標、關鍵術語、思維導圖”欄目。“學習目標”幫助學生明確學習任務、學習活動,也是課程教學目標的依據;“關鍵術語”提煉單元教學的核心詞匯,發揮提綱挈領作用;“思維導圖”運用結構圖明確單元知識理論的邏輯關系,有助于學生掌握知識結構,加深理解與識記。在單元教學中設計了“問題情境、實踐活動、問題思考”欄目。“問題情境”作為單元教學的導語,選取貼近學生實際的護理教育熱點現象與問題,啟發學生思考,為課程教學創設情境;“實踐活動”則根據教學內容,引導學生通過如觀察、調查、閱讀、資料收集、討論等方式,主動地參與教學;“問題思考”是在課程教學的重點與難點部分,通過設置問題使學生更好地理解掌握教學內容。在單元教學后設置“內容小結、拓展學習、自我評價”欄目。“單元小結”是總結單元學習內容,及時幫助學生復習回憶,加深知識記憶;“拓展學習”為學生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本,拓寬視野;“自我評價”分為學習收獲與學習不足,引導學生通過自我評價實現自我激勵、自我改進,提高學習效果。

3.2教材知識體系

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【關鍵詞】自動原則 護理本科生 兒科護理 教學

【Abstract】 With the technology improvement and talents competition, nursing education is faced new challenge. That how to meet the day and cultivate the proper nurse has been the point at issue. The aim of this article is to discuss how to apply automatic rule in pediatric nursing teaching to encourage nursing undergraduate-student to take active in the course, and improve their capability in practice.

【Key worde】Automatic rule Undergraduate nursing students Pediatric nursing Teaching and learning

聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的報告中認為,教育必須圍繞學知(Learning to know)、學做(Learning to do),學會共同生活(Learning to live together)、學會發展(Learning to develop)這四種基本的學習能力來重新設計重新組織[1]。護理學作為一門實踐性很強的應用性學科,在學習理論知識的同時更強調知識的靈活運用。在護理本科教育中,護理本科學生能力的培養是將來作好兒科臨床護理的關鍵。因此,在兒科本科護理教學中如何引入自動原則,培養護理學生的以上四種能力,以適應社會對高層次護理人員的要求。現探討如下。

1 理論依據

早在17世紀的捷克教育家就提出“自覺性的教學原則”,繼后美國實驗主義教育者杜威也在他的著作中提到:“學生在學校中求知識的目的不在于知識本身,而在于學生自己去發現獲得知識的方法;教師應重視學生的自動學習,倡導‘在做中學’,鼓勵學生自動參與,用自己的智慧去解決問題。”[2]而真正提出“自動原則”的教育家是福祿貝(F.Frobel),在他的思想中,一方面體現出了客觀的外形出發而形成主觀意識的“直觀原理”,以此鼓勵學生自動的觀察、自動的研究、自動的搜集,達到自動學習的目的;另一方面,鼓勵學生參與各種活動,是學生從這一過程中,體驗到滿足的快樂,以此表現他們的智慧,從而體現了“自我活動”的概念。在隨后幾十年的教學實踐中,教育家們在總結經驗的基礎上發展以上原則進行,重新提出現代教學理論中的“自動原則”,并作了新的闡述,即:自動原則是指學生自內心產生一種強烈的學習欲望,不必接受外人的督促和強制,就能自動自發地學習、自愿地去探究[3]。

自動原則是針對自動學習,相對被動學習而提出的。這種基于自發的意愿而主動地去參與學習的活動就是自動。在自愿學習的情景下,學習的效果大于被動學習,但這種主動學習,不能簡單的理解為“個人學習”,它是一種在老師的指導下,有計劃、有目的的學習過程。

2 自動原則在兒科護理教學中的應用

在兒科護理教學中,為了幫助護理本科學生由被動思維轉為主動思維,培養學習主動性,促進能力的全面發展,以自動原則為指導,應從以下幾方面做起。

2.1 抓住護理本科學生心理特點,啟發學習興趣。兩千年前,孔子就提出過“學之者不如好知者”,興趣是影響學習活動效率的一個重要因素。護理本科學生已是一個成熟的個體,有個人的獨立要求,不像兒童那樣處處依賴他人的指引。在學習過程中能制定自己的學習計劃,較好的控制自己的情緒,具有可塑性較大、接受新事物快的特點及主動學習的興趣和能力。在兒科教學過程中:①在學習兒科護理學的目的、意義和兒科病室的特點時,可以讓學生盡早接觸與兒童有關的實際現象,讓同學自己去認識、體會。

例如參觀幼兒園,觀看、參與幼兒游戲,讓天真的兒童激發起學習兒科護理學的興趣;也可以聯系小學,在老師帶領下學習兒童保健知識的同時也可通過與小朋友的交談中,對不同階段兒童的心理、生理特點有一個感性的認識。②在兒科教學活動中,應開展生動活潑的教學形式,如結合模型、錄像或實際病例等,保持學生學習兒科護理學的興趣。

2.2 合理安排教學內容,發揮兒科護理教學教師的主導性,啟迪學生思維。學生思維能力的發展在于自覺學習—動腦—體驗。在前幾年的學習中,護理本科生接觸的課程多以成人為對象,剛接觸到兒科時,難免會將兒童看成成人的縮影,所以,在初學兒科護理學時,以教師的指導為主,由導帶學,將老師的主導性與護理本科學生的主體性相結合。對于難點和重點知識,教師應竟講,如兒科基礎、各系統代表性疾病、疾病最基本的病理生理變化和臨床表現等,啟發學生主動將兒童與成人作比較,建立正確的關于兒科的認識。然后,緊緊抓住護理程序的五個步驟,注重護理內容,強調護理目標,將課堂講授與小組討論、個案分析相結合,引導護理本科學生學會識別問題、分析問題、解決問題的方法。

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2.3 發揮護理本科學生的主體性,鼓勵學生在做中學。通過一段時間的學習,護理本科學生對兒童護理已有一定的認識,這時教師就應該由導向學轉化,引導學生將知識轉化為能力,以學為主,先學后導。①課堂上,以老師提問形式或將問題孕于講解中,使學生積極展開思維和活,激發求知欲。如:佝僂病的學習中,可以由為什么—怎么樣—如何做等問題為索引,讓學生先自學教材,結合參考資料,通過小組討論解答問題,老師根據信息反饋進行恰當的引導和控制,并做總結。也可以用問題定向法培養學生綜合分析能力。即在講課前向護理本科學生提供內容相符的典型病例,根據教學目標提出問題。如提出護理問題、病情觀察要點、觀察和預防藥物副作用的方法等,讓學生課后自學課本內容,以便完成討論。授課時,先由老師帶學生到兒科病房看選好的患兒,然后再回到教室,比較患兒資料與書本描述的差異,由護理本科學生講解根據教學目標提出的問題,然后由授課老師給與糾正、補充,并做最后總結,講明此類疾病患兒的共性和該患兒的特殊性,強調重點難點,使學生生從個案學習中對同類患兒有全面的理解。②見習時,可將同一系統幾種疾病患兒同時帶教,不告訴同學具體診斷,只告訴將要了解的患兒的床號和姓名,讓學生主動去搜集資料,開動腦筋,自行與所學過的知識掛鉤,避免他們先入為主的影響。然后對同學觀察獲得的信息,得出的結論進行討論、分析。這樣既鍛煉了學生的觀察力、判斷力,也幫助學生將頭腦中的知識重新組合,更加條理化,加深記憶。③實習時,臨床老師本著“放手不放眼”的思想,讓學生在從接患兒入病房到送病人出院完整的護理過程中,學會發現問題、處理問題,將基礎護理與專科護理知識融匯,真正做到靈活、自主的護理患兒,將所學理論知識與臨床實際相結合,通過動手過程,認識臨床護理工作,將知識條理化,逐步適應從理論到實踐運用的轉化。

2.4 尊重護理本科生的基礎上嚴格要求護理本科生。在學習中一點要嚴格要求學生,畢竟仍有部分同學自律性較弱,制定嚴格的制度,使同學養成良好的學習習慣,掌握正確的學習方法。同時加強護理本科學生的思想品德教育,引導學生樹立正確的學習態度和職業態度,培養出合格的人才。學習態度是個人對學習抱有的一種內在的心理狀態,具有一定的持久性和穩定性,對學習效率,特別是記憶效率有顯著影響,它決定著個人使學還是不學、學習的行為方式。積極的態度不僅使學習速度快、學習質量高,還可以使人在學習中勤奮努力,堅持不懈、刻苦鉆研、獨立思考、積極進取。如果在兒科教學中把這些良好的學習行為堅持下去,并養成良好的學習習慣,不僅可以提高學生對兒科護理知識的掌握,而且對其他科目的學習以及以后事業的成功也是十分重要的。

3 實施過程中應注意的問題

3.1 兒科護理教學中患兒病例選擇一定要緊扣教學內容,并具有代表性。患兒要有一定的表達能力,愿意參與教學。所選內容難易恰當,讓護理本科學生體驗到成功的愉悅。另為,為彌補見習中病種不足,該可以利用各種教具,運用多種教學手段來增強兒科護理學的教學感染力,提高護理本科學生的學習主動性。

3.2 在小組討論時,應考慮學生能力的差異,強弱搭配,合理分組以強帶弱,使小組間的能力相當,這樣有利于小組間的竟爭,提高學習積極性。同時,鼓勵個人主動參與,發表自己的見解,表達自己的想法,成為真正的積極者。

3.3 盡量減少學生課余負擔,在給學生預留課后作業時,應給出相應地參考資料,或建議同學分工合作,達到資源共享,避免占用大量課余時間。這樣可從教學中分出部分時間,讓學生帶著興趣去查資料、找答案,而不要一開始就給他們造成一種心理負擔和學習壓力,導致厭情緒。

總之,教學的本質就是學生在教育者的引導下,有計劃、有目的、積極主動的發展自己的過程。主動學習是比被動學習更有效、更能提高學習者興趣的一種學習方式,自動原則充分體現了這一思想。護理本科教育是一種高層次的專業教育,他要求學生不僅要學習知識,而且要從教師的教誨中學習研究事物的態度。所以,作為爾科高等護理教育者,教學過程不僅要給護理本科學生傳授而可護理學知識,更重要的是幫組學生建立學習的興趣,促進他們住動學習,使其充分發揮主動性,在護理患兒的過程中主動發現問題,并將所學的知識應用于臨床,達到兒科護理教學的預期目的。

參 考 文 獻

[1] 倪傳榮.教育現代化的思考.北京教育學院學報,1998.(1):1-6.

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關鍵詞:針灸學;護理專業;教學方法

中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)23-0041-02

針灸學是以中醫理論為指導,在繼承和發揚古代針灸學術思想和實踐經驗的基礎上,運用傳統與現代科學技術研究經絡、腧穴、操作技能、治療法則、作用機制及防治疾病規律的一門學科,是中醫學的重要組成部分,主要包括經絡腧穴、針灸技術及針灸臨床治療等內容[1]。它也是一門集醫學基礎、過渡、臨床為一體的綜合課程。護理學專業授課學生以牢固掌握基礎知識、強化實踐操作、熟練臨床技能為主[2]。護理學教學強調護理技能的獲得與形成,護理技能的教學重點和特點在于強調技能理論知識、實踐操作、與患者的言語溝通和提供患者所需要教育的技能[3]。此外,對于護理技能的創新服務,筆者認為基于中醫針灸推拿作為綠色安全無毒的傳統療法,其對于病癥的治療療效確定,且操作簡便易于臨床護理實踐[4],因而可以將針灸推拿引入臨床護理中來,可以給予患者針灸推拿等的非藥物療法護理。基于此,為了能夠更加有效地將傳授針灸學知識,提高學生的臨床操作能力和熟練程度,在護理學專業學生的《針灸學》教學中,個人認為思路如下。

一、基礎知識理論的掌握

經絡、腧穴部分是《針灸學》的基礎知識[5],也是《針灸學》課程性質之一醫學基礎課程的體現。經絡腧穴部分是針灸刺法灸法和針灸治療的基礎,也是《針灸學》的核心之一。因而對于基礎知識理論的教學極其重要[6]。在經絡腧穴部分的教學上,先多以基于授課學習的傳統教學方法為主[7],教師以講授基礎理論知識為主,學生主要以記憶為主獲得夯實牢固的基礎知識。同時期間也可穿插一些趣味記憶方法如諧音、串聯等來促進學生記憶。另外,對于護理專業而言,雖然《針灸學》教學大綱對經絡原文的不要求,但是也要求掌握經脈的基本循行,因為這樣才能夠更好地為以后的臨床護理針灸操做鋪墊。因而基于《靈樞·經脈》中的經典原文,選擇行文簡潔,誦之朗朗上口,或三五字一句,條理性比較強的文字進行重點講解,如心經循行原文“心手少陰之脈,起于心中,……;其支者:從心系,……。其直者……,出其端”,以原文講授,讓學生自己在體表描繪經脈循行路線,在理解并能夠自行在體表描繪的基礎之上,讓學生盡量背誦原文,以便更好地記憶循行路線,為臨床實踐奠定穩固基礎。

二、臨床過渡課的提早進行

由于護理學的教學重點在于臨床護理技能的獲得與提升[2],因而《針灸學》教學過程中也應該圍繞這一中心開展課程。刺法灸法學作為《針灸學》教學中的臨床基礎課程,其主要擔負著聯系基礎知識理論和臨床實踐治療的橋梁作用,主要是對于臨床基本技能的訓練,起過渡和銜接臨床的作用。因為針灸治療和傳統常規中醫有所差異,在理、法、方、穴的基礎上,強調術,即針刺手法操作。熟練的針刺手法操作多是來自于長久不懈的練習,所以可以在整個學習的一開始,就提前練針,給學生充足的時間來練習針刺手法,能夠更好地讓護理專業學生掌握針刺技能[8]。本著提早獲得、提早練習的提高臨床技能的目的,提早進行針灸基本臨床技能培訓是有必要的。提早進行針灸臨床基礎課程的講授,能夠增強學生對于針灸操作技能的感性認識,能夠提高學生學習的興趣[9],最終有助于學生護理技能的獲得。

三、臨床課程引入PBL

PBL(Problem-based learning)即基于問題的學習,或以問題為引導的學習,是通過小組討論式教學,以學生為中心,教師為引導,圍繞提出的問題來學習問題背后的知識的過程[10]。而《針灸學》中的針灸治療部分,針對具體的疾病講解針灸的穴法方術,是針灸對于實際臨床問題的解決。因而,在針灸臨床課程中引入PBL教學模式能夠補充傳統教學模式的不足,能夠深化學生對于疾病的認識,使教師授課更有針對性,利于學生臨床思維和分析能力的養成[11,12],尤其是對于護理專業學生而言,PBL模式的教學能夠提高學生的臨床護理思維能力和操作技能,滿足護理學的教學目標,利于護理學生臨床技能的養成。

四、結合護理學專業特色,引入杵針療法

杵針療法是李仲愚老先生家傳十六世的針灸技能,其特點為不用藥物,針具不深入皮膚肌肉,工具制作簡單,取穴精簡,手法簡易,操作簡便易學,無疼痛損傷之苦,無交叉感染之慮,兼針灸與按摩之長[13]。正因如此,將杵針療法引入護理專業針灸學教學課程中,能夠創新教學內容,提升教學質量,同時也拓寬了學生臨床技能范圍,創新學生技能素質,更能夠提高學生臨床護理技能,提高護理水平和質量。

綜上,護理學專業因其自身專業特色,其教學過程中對于學生臨床技能的培養要求決定了《針灸學》教學中針灸臨床操作能力的重要性。因而,在教學中提倡以醫學基礎課程為基礎,夯實針灸經絡腧穴基本知識;通過早臨床的方式,加深針灸臨床過渡課程的學習;再結合PBL教學提高學生面對具體臨床實踐時解決問題的能力,并補充創新型安全療法——杵針治療,能夠綜合提升學生臨床能力。

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基金項目:成都中醫藥大學教改課題(No.JGYB201109);中國高等教育學會“十二五”教育科學規劃課題(NO.11YB034);四川高等教育學會2011-2015高等教育科學研究課題(NO.11sc007)