導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)教育的英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.英語教學(xué)模式的缺陷。在大學(xué)課堂上，大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有待進一步提高，在學(xué)校中教師一般都是超負荷地工作，承載著很大的壓力，而接受教育和培訓(xùn)的機會不是很多。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和規(guī)模不能滿足新時期高等教育的發(fā)展，教師培訓(xùn)和擴張勢在必行。教學(xué)模式沿用很舊的觀念，教師的觀念很傳統(tǒng)，沒有本質(zhì)上的改進。教學(xué)方法單調(diào)，方法不夠靈活。教師通常采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的語法翻譯法，忽略了單詞、短語、句子的轉(zhuǎn)折，對于閱讀能力、寫作能力不重視，學(xué)生的分析能力是不夠的。課堂上，教師主要是機械地教學(xué)，教學(xué)都缺乏足夠的溝通學(xué)習(xí)，自主性和創(chuàng)造性不高，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語能力。

2.英語教育發(fā)展不平衡。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，導(dǎo)致了教育發(fā)展不均衡，不利于我國教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。如沿海和東部地區(qū)大學(xué)的教師普遍英語水平較高，大學(xué)生都有很高的英語水平、良好的英語口語和書面英語能力；而西部地區(qū)，由于沒有很好的師資，大學(xué)生的英語水平不高，很難與人溝通，口語和書面英語水平普遍較低，這種情況是非常令人擔憂的。這種差距是由經(jīng)濟和教育水平的高低決定的。大學(xué)英語教師由于水平所限，忽視了教育過程中引進了西方文化，教師忽視學(xué)生介紹一些西方國家和文化知識的傳播、焦點的習(xí)俗。隨著中國加入WTO，國際交流日益頻繁，對學(xué)生的英語交際能力的要求日益提高，我們需要以適應(yīng)不斷變化的國際形勢要求進行英語教育。

3.大學(xué)校園中的學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊。高校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，被動地參與到教學(xué)活動中的學(xué)生，課堂氣氛沉悶，過時的教學(xué)模式不利于學(xué)生獲得新知識，學(xué)校教育經(jīng)費有限，教學(xué)條件不到位，硬件設(shè)施不齊全，教學(xué)設(shè)備老化，這也影響了大學(xué)英語教育的發(fā)展。學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生的知識吸收能力會有局限性，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)生的英語水平低，差距也擴大。

三、在傳媒時代下，大學(xué)生英語教育的優(yōu)點

在傳媒信息時代，大學(xué)生的英語教育有助于指導(dǎo)學(xué)生如何有效識別并在學(xué)習(xí)過程中利用各種媒體，教師引導(dǎo)學(xué)生正確地認識媒體的性質(zhì)與功能，對媒體信息建立起批判意識，提高對不良信息的免疫力。大學(xué)英語教育的覆蓋面很廣，可以說，在高等教育領(lǐng)域，沒有一個課程，可以與之進行比較，在我們所有的學(xué)院和大學(xué)，無論是藝術(shù)專業(yè)，還是其他的專業(yè)，本科或高職學(xué)生都在學(xué)習(xí)英語。目前，在我們大部分的學(xué)院和大學(xué)英語占16學(xué)分，如果再加上完善的教育選修模塊，通過大學(xué)英語教師和英語相關(guān)的人文素質(zhì)類選修課的開展，我們可以說，英語在高等教育課程體系中占有不可撼動的地位。高校大學(xué)英語教師群體是一個高水平的專業(yè)性和綜合性學(xué)科的教師群體，如果對他們進行適當?shù)嘏嘤?xùn)和指導(dǎo)，他們將成為信息時代教育的主力軍。

四、大學(xué)英語教育在信息時代下改革的措施和策略

1.學(xué)校的改革措施。首先，要加強大學(xué)英語教材的編寫工作。在當前的大學(xué)英語教學(xué)中，英語教材大部分的材料都是來自各種媒體。但是，這些媒體的材料卻不適合當前大學(xué)生的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語要將媒體時代的素養(yǎng)教育聯(lián)系起來，因此，學(xué)校要對大學(xué)生的英語教材進行重新定位和編寫。在教材的介紹文字材料中，要在腳注中添加一些媒體素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容和知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語教材的同時，加強對媒體時代下媒體素養(yǎng)的提高，在教材的選擇上，要多增加一些和學(xué)生實際相關(guān)的材料，這樣的文章會讓學(xué)生更加親切，在英語習(xí)題上，教師要努力加強學(xué)生的素養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過課后習(xí)題來鞏固學(xué)生的素養(yǎng)教育能力，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛才會大大增加，新編寫的英語教材才能在整體上適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的媒體素養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強大學(xué)英語教育評估。大學(xué)英語教育應(yīng)評估單獨的語言知識和上升高度的文化知識。我國大學(xué)英語四、六級考試一直是大學(xué)英語教學(xué)的晴雨表，從高校學(xué)生考試內(nèi)容的引導(dǎo)，改變目前只注重語言知識的評估方法。例如，在一些評估項目，更突出文本（媒體）增值信息，提高媒體內(nèi)容的評價知識，如人文通識教育評估的一部分。在這方面，你可以模仿TEM八考試，其中包括一個名為主題的人文類（一般知道窗臺）。

2.在傳媒信息時代，學(xué)生的改革措施。在信息的傳媒時代，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為大學(xué)的英語教育提供了便利的服務(wù)，這就使得我們大學(xué)生不再像傳統(tǒng)英語教學(xué)模式那樣，教師死板地講課，學(xué)生機械地聽講。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑越來越廣，不僅在課堂上，通過網(wǎng)絡(luò)的便捷，在家、在宿舍都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來學(xué)習(xí)英語。但是，這對于自制力不強的學(xué)生效果可能不會太好，因此，我們學(xué)生要加強自己的自身素質(zhì)，保證在課堂上和其他各個場合對英語學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，學(xué)生可以舉辦各種與英語有關(guān)的活動，像英語演講比賽、英語的演出、英語的話劇等一系列運用英語的活動，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)英語，既娛樂了身心，又加強了英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到不懂的問題時，可以向各個專業(yè)的英語教師請教，通過不同的教師的講解，自己對英語的思考也就會逐漸地開闊起來。

五、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教育生態(tài)學(xué)；整體觀念；耐受度

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0029-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.008

1 . 引言

生態(tài)學(xué)主張世界是一個整體的生態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中所有的成員平等和諧，在積極互動中相互流動。有學(xué)者將這一原理應(yīng)用于教學(xué)，將整個教育體系視為一個有機的整體，將學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)視為系統(tǒng)中的要素，并在此基礎(chǔ)上提出生態(tài)教育學(xué)（Educational Ecology）的概念。教育生態(tài)學(xué)這一概念首先是由美國教育學(xué)家勞倫斯?克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》（Public Education）一書中提出的。生態(tài)教育學(xué)理論是“各種教育互動和教育機制之間以及整個教育體系之間相互關(guān)系的理論”（Lawrence， 1976）。

這一理論的基本原理是將教育看作是一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，各種因素互相流動和影響并達到生態(tài)平衡。具體到課堂教學(xué)中表現(xiàn)為：教師、學(xué)生和教學(xué)資源之間積極互動，整體和諧，在促進課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)目標。根據(jù)這一原理，英語教學(xué)其實也可以被看作是一個生態(tài)系統(tǒng)，其中教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境以及師生互動等均為該系統(tǒng)中的要素并積極流動。

經(jīng)過多年的理論研究和教學(xué)實踐，我國大學(xué)生的英語能力已經(jīng)得到了顯著的改善和提高，但仍有上升空間，仍需要不斷探索。本文嘗試從教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的原理分析英語教學(xué)中的各種因素之間的流動，對如何促進教學(xué)創(chuàng)新以及提高教學(xué)效果等問題進行思考。

2 . 生態(tài)整體觀念及教學(xué)模式的思考

2 . 1 生態(tài)整體觀念和語言教學(xué)的聯(lián)系

生態(tài)學(xué)倡導(dǎo)和諧的自然觀，主張整體觀念（holism），認為該思想的核心是“將地球看作是一個有機的整體系統(tǒng)。河流就像是人體的動脈，將生命輸送到身體的各個部位。河流必須保持自然順暢，并能夠流到任何他們想去的地方。在河上筑堤壩是對自然的粗擾。濕地是地球的再生中心，就像人類的肝和腎。在濕地中的物種處于食物鏈的底層，他們是最有活力的，一方面制造和儲存營養(yǎng)，一方面清除自然系統(tǒng)所產(chǎn)生的廢物”（Lawrence & William & Janet， 2002）。這一思想使得一些教育學(xué)者認為教育就像一個活的生命體，教育中所有因素應(yīng)當保持自然順暢地流動，各要素之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的而非對立的。

將上述原理具體到對語言的認識上，有學(xué)者認為語言體現(xiàn)人和世界的關(guān)系，“語言學(xué)習(xí)是有效聯(lián)系人和環(huán)境的方式”。應(yīng)用于語言教學(xué)中則表現(xiàn)為，生態(tài)理論“對于語言教學(xué)意味著語言必須是具有豐富的語境，在符號學(xué)上和所有可獲得意義系統(tǒng)相聯(lián)系，并和學(xué)習(xí)者的活動模式相同步。因此，學(xué)習(xí)單元就是在可學(xué)習(xí)的環(huán)境中活動的學(xué)習(xí)者，他在行動中獲得恰當意義（以及語言學(xué)形式），同時和他人共同建立有效運作的結(jié)構(gòu)。語言學(xué)習(xí)者必須參與，以便于學(xué)習(xí)行為源自學(xué)習(xí)者而非強行傳遞給他們”（Leo， 2004）。

2 . 2 教學(xué)模式的反思

這種語言和語言教學(xué)的整體性思想對于教師的教學(xué)模式的探索具有一定的意義。應(yīng)用于實際教學(xué)中，表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的借助各種手段的互相交流應(yīng)當是雙向的、自然的，而不應(yīng)當是單方向的灌輸或接收。

然而，在實際教學(xué)模式中，教者有時會不自覺地忽視上述理論的意義而走向兩極。首先是教師憑借自身語言水平、身份等優(yōu)勢處于強勢的地位，容易陷入一切以教師為中心的模式。這種模式在假設(shè)學(xué)生能夠嚴格執(zhí)行教師指令的情況下，有利于在規(guī)定時間內(nèi)迅速完成教學(xué)目標。但在實際教學(xué)中，這也會引起迫使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生感覺自己只是吸收知識的容器，而沒有感覺自己是在主動參與學(xué)習(xí)活動。這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會導(dǎo)致學(xué)生不能在活動和交流中理解具體語境并獲得相應(yīng)的語言技能。

另一方面，教師還應(yīng)注意到問題的另一極。由于教師為中心的教學(xué)模式存在弊端，教學(xué)中，教者會不自覺地希望采取一切以學(xué)生為中心的模式。這種模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生主動參與教學(xué)活動。但是這種模式在實際教學(xué)中也有不足，一切以學(xué)生為中心，教師的作用弱化而處于邊緣地位，學(xué)生似乎是在自主學(xué)習(xí)，實則沒有具體的學(xué)習(xí)目標。這不利于及時完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。同時，缺少教師的參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有明確方向，教學(xué)效率低。

總之，離開學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)則成為一潭死水；離開教師的嚴格要求和鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會因缺乏目標和動力而失去可持續(xù)性。上述問題的產(chǎn)生和教師在教學(xué)中未能把握好教育生態(tài)學(xué)主張的兩種視角的動態(tài)平衡不無關(guān)系。

2 . 3 生態(tài)問題的兩種主張和兩種教學(xué)模式的平衡

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創(chuàng)業(yè)教育是一種新興的教育內(nèi)容，它代表了國內(nèi)外高等教育發(fā)展方向，也是知識經(jīng)濟時代對高等教育發(fā)展的要求，又反映了社會對復(fù)合人才的需求，更滿足了行業(yè)對高素質(zhì)、高技能人才的需求。創(chuàng)業(yè)教育興起于美國，20世紀40年代，哈佛商學(xué)院的教授MylesMace首先開設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》這門創(chuàng)業(yè)課程，共有近200名MBA學(xué)員參加了這門課程。這門課程也被公認為世界上在大學(xué)教育階段開設(shè)的首門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。而后，美國各高等院校和組織興起了一股開展創(chuàng)業(yè)教育和舉行創(chuàng)業(yè)比賽的熱潮。1998年，創(chuàng)業(yè)教育正式在我國高等教育中興起。教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。而后，國務(wù)院、教育部以及各級高校和組織機構(gòu)進行了各種關(guān)于創(chuàng)業(yè)的研討。2015年3月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展中創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，指出要加快構(gòu)建眾創(chuàng)空間，鼓勵科研人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍”。而在目前的高等教育中如何有效地、切實地開展創(chuàng)業(yè)教育，特別是在本科生的基礎(chǔ)課程一———《大學(xué)英語》課程中實施創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)出具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生是當前亟待探討的問題。

2創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語教學(xué)

“創(chuàng)業(yè)”一詞最早也是出現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。法國經(jīng)濟學(xué)家理查德•坎蒂隆在1755年就將英文單詞entrepreneur（譯為：創(chuàng)業(yè)者，企業(yè)家）一詞作為經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語。“創(chuàng)業(yè)教育”一詞來自于英語“enterpriseeducation”，其首先出現(xiàn)在西方發(fā)達國家，并逐漸傳入我國。我國教育學(xué)家認為“創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力以及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護照”。總的來說，筆者認為創(chuàng)業(yè)教育是一種能動性的主體性的教育，也是一種跨學(xué)科的高層次的素質(zhì)教育，同時還是一種培養(yǎng)人格、健全人格的教育，更是一項系統(tǒng)性的工程。2007年，教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，是大學(xué)生一門必修基礎(chǔ)課程。同時將大學(xué)英語的教學(xué)目標定位為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交往，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”而當前國家號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，所以在大學(xué)英語教學(xué)中開展創(chuàng)業(yè)教育既符合我國社會的發(fā)展又符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。此外，大學(xué)英語課程在高等院校的課程設(shè)置中在本科的一年級和二年級開設(shè)，這一階段的學(xué)生剛步入大學(xué)校園，對大學(xué)生活、未來的規(guī)劃充滿了期待，也是樹立正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，如果合理利用這一時期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識并激勵創(chuàng)業(yè)精神，那么是完全可以培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型的國際化人才的。

3如何在大學(xué)英語教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育

3.1樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和觀念

創(chuàng)業(yè)意識和觀念指的是學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)活動的主動性和興趣，這也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得成功的首要因素。大學(xué)英語課程除了幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫的能力以外，還要適時地導(dǎo)入文化因素。創(chuàng)業(yè)文化可謂是西方文化與東方文化最大的差異所在。創(chuàng)業(yè)文化興趣于美國，發(fā)展于美國，并且在美國的成功創(chuàng)業(yè)的案例中有太多中國大學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?chuàng)業(yè)家或是創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品了。如Facebook的創(chuàng)始人MarkElliotZuckerberg,Tweitter的創(chuàng)始人JackDorsey,Youtube的創(chuàng)始人之一陳士駿等。這些美國人的創(chuàng)業(yè)故事不應(yīng)該停留在了解、知曉的階段，而應(yīng)該把它們作為學(xué)習(xí)美國創(chuàng)業(yè)文化、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和觀念的重要素材。在我校使用的《大學(xué)英語》課程配套教材《新視界大學(xué)英語2》中第八單元Careermove的主課文中也講述了微軟創(chuàng)始人、著名的哈佛輟學(xué)生比爾•蓋茨的故事。蓋茨的故事要傳達的不僅是找到自己的興趣，發(fā)揮自己的長處，更是一種文化符號—美國的創(chuàng)業(yè)文化。那么，作為課程主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該充分地借助這個文化素材，讓學(xué)生分組深入挖掘蓋茨的創(chuàng)業(yè)軌跡，并且展開關(guān)于蓋茨成功創(chuàng)業(yè)的討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)對于未來創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的積極思考，發(fā)表相關(guān)的主題演講。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，又能培養(yǎng)學(xué)生的英文信息搜集能力、用英語進行討論和演講的能力。

3.2增加與創(chuàng)業(yè)技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)技能包括性質(zhì)更管理、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理、商務(wù)禮儀與談判、客戶服務(wù)等方面。具體工作內(nèi)容則涵蓋了公司的創(chuàng)立、決策機構(gòu)的成績、公司部門的組件、管理制度的擬定、財務(wù)制度的制定、人員的招聘培訓(xùn)、激勵機制的建立、市場開拓與業(yè)務(wù)發(fā)展以及企業(yè)文化的營造等方面。而這些具體工作看似非常專業(yè)并與《大學(xué)英語》課程無關(guān)，實際上是融會貫通、緊密相關(guān)的。《大學(xué)英語》課程作為本科階段學(xué)生在基礎(chǔ)年紀開設(shè)的必修課，除了培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際等能力外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、搜集和分析信息的能力、有效溝通能力、開展商務(wù)活動的能力、組織活動的能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等多元綜合能力。這些能力都是創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)，也是成功創(chuàng)業(yè)的必備能力。在我校TOPCARE-CDIO教學(xué)理念的指導(dǎo)下，項目教學(xué)成為了我校教學(xué)改革中的一大特色，而且正是通過項目的構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(design)、實施（implement）、運行（operate）以培養(yǎng)學(xué)生TOPCARES能力。在大學(xué)英語課程的單元項目、單元組項目和課程項目中，積極采用分組教學(xué)法，以BP辯論、商務(wù)談判、英語營銷比賽、創(chuàng)業(yè)競賽等形式，在培養(yǎng)學(xué)生基本的英語交際能力的基礎(chǔ)上，全方位滲透創(chuàng)業(yè)教育。

3.3激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神指“創(chuàng)業(yè)者的主觀世界中所具有的開創(chuàng)新的思想、觀念、個性、一直、作風和品質(zhì)等。創(chuàng)業(yè)精神的本質(zhì)著重與一種創(chuàng)新活動的行為過程，并且貫穿于這一過程的始終。創(chuàng)業(yè)精神是成功企業(yè)家應(yīng)該具備的最重要的特質(zhì)之一。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就是要讓每個大學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)的熱情和沖動，點燃每個學(xué)生心中的“老板夢”并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神即求真務(wù)實的創(chuàng)業(yè)精神、勵精圖治的創(chuàng)業(yè)精神、勤儉樸素的創(chuàng)業(yè)精神、愈挫愈勇的創(chuàng)業(yè)精神和團隊協(xié)作的創(chuàng)業(yè)精神。這些創(chuàng)業(yè)精神看似簡單，但是要培養(yǎng)出具備以上精神的大學(xué)生，是一個漫長的過程。以上精神雖是創(chuàng)業(yè)精神，但是具有普遍性，而《大學(xué)英語》課程是本科人才培養(yǎng)方案中課時量較大，授課時間較長的一門課程，也就是說在《大學(xué)英語》課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生的以上精神對培養(yǎng)出合格的創(chuàng)業(yè)者起到了至關(guān)重要的作用。

4結(jié)語

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近幾年來，素質(zhì)教育的理念伴隨著教育革新強度的不斷增加而被更多的人所接受。可是，就現(xiàn)階段而言，教育不管是從對高智商的執(zhí)著與追尋，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭惡程度，或者對德育教學(xué)的缺乏，它都走在了“唯理性主義教育”的歧途上。然而，依據(jù)21世紀的不斷進步與發(fā)展，世界經(jīng)濟的一體化以及信息化都向我們展現(xiàn)了：情感教育――未來世界教育發(fā)展的趨向。

一、實行大學(xué)英語情感教育的重要性

1.1大學(xué)生的情感狀況

大學(xué)是學(xué)生情感需求強烈的階段，但是很多學(xué)生離開了家，缺少父母親的關(guān)心與愛，從而造成了一些學(xué)生情感的缺乏。就現(xiàn)階段而言，我國高校學(xué)生負面心情在不斷增加，大約20%的學(xué)生都有或多或少的心理問題。依據(jù)北京師范大學(xué)教授鄭凡昌的全國調(diào)研顯示：將近25%的大學(xué)生都有心理問題。根據(jù)調(diào)查，一些學(xué)生的心理問題顯現(xiàn)在：他們感情世界閉塞，很少跟同學(xué)進行感情的溝通與交流。我們需要對學(xué)生的感情狀況進行思索。而每個英語老師差不多都擔負起了各班級近兩年的英語教育課程。相比較而言，有更多的機會跟學(xué)生進行溝通。因此，在課內(nèi)外，教師都要想辦法減少與學(xué)生感情的間隔，不管你和學(xué)生的年齡相差多少。教師要想獲得學(xué)生的認同，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有益于教學(xué)的順利進行，那么，就要做到與學(xué)生友好相處，相互接納，培養(yǎng)相互間的默契。

1.2情感教育在大學(xué)英語教育中的匱乏

作為一名英語老師，他們僅僅注重傳播知識，而缺少與學(xué)生間的情感溝通。由于我國固有的教育方式就表現(xiàn)出了重知識能力輕學(xué)生情感的情況，因此，長期以來，高校的教學(xué)表現(xiàn)出的就是課堂上老師僅僅只是灌輸知識，而忽視了去關(guān)心學(xué)生最真實、最自主、最充實的情感問題，讓學(xué)生機械的去訓(xùn)練。另外，由于教育人員對學(xué)生引導(dǎo)、了解和關(guān)注的缺少，導(dǎo)致了現(xiàn)在很多學(xué)生在感情上有著不同強度的抑制和扭曲，甚至促使學(xué)生主體性發(fā)展受到阻礙。而在課堂教育中，如果教師缺少與學(xué)生的感情溝通，那么，不僅會導(dǎo)致教育過程呈現(xiàn)出一種生硬的、了無生氣的狀況，而且會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不參加到教學(xué)中來，經(jīng)常逃課，甚至造成學(xué)生對于道德教學(xué)的抵制。然而教師則會認為自己的努力都白費了，長此以往，也會打擊教師的教學(xué)興趣。老師和學(xué)生都不能達到自己的預(yù)期的效果。

二、如何做好大學(xué)英語教學(xué)中的情感教育

2.1建設(shè)友好和睦的師生關(guān)系

美國當代最有名的人本主義心理學(xué)家和教育變革學(xué)家卡爾?羅杰斯 （Carl Ramson Rogers）給大學(xué)英語的教育和變革指明了方向，他推出了固有的“家長式”的教育所欠缺的師生平等、誠摯、接納、體諒的想法。

羅杰斯表明課堂上的師生關(guān)系應(yīng)該是由誠摯、接納以及體諒所組成的。強調(diào)在課堂中師生關(guān)系的構(gòu)成要素是“真誠”、“接受”和“體諒”這些組成要素之間應(yīng)互相聯(lián)系、相互幫助，共同構(gòu)建成一個有機整體，并在教學(xué)過程中起作用。

因此，要想脫離知識傳播者的角色，教師應(yīng)該努力走進學(xué)生的情感世界中去，在情感方面，與學(xué)生建立和睦友好、誠信的友誼，給予學(xué)生安全感，從而促進學(xué)生自我實現(xiàn)。在英語課堂教學(xué)時，對于學(xué)生回答的問題，教師不僅要進行對和錯的判斷，還要給學(xué)生相應(yīng)的表揚、勉勵以及理解。只有這樣，學(xué)生對于師生關(guān)系的緊張和恐懼情緒才能得到緩解，并在心里自由和安全的情況下主動地加入到課堂教學(xué)的活動中。

2.2靈敏的運用課堂的展覽活動

為了給學(xué)生建立一個訓(xùn)練和展現(xiàn)自己的平臺，很多大學(xué)英語教師會讓學(xué)生在課堂的前幾分鐘進行課堂展示。一般情況下，教師不會干預(yù)展示的內(nèi)容和方式。其實， 教師能夠依據(jù)限定的內(nèi)容和講評的方法對學(xué)生進行更好地情感教育，能夠根據(jù)書本，對學(xué)生課堂展示的內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，然后教師再進行點評，提出自己的看法，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚和婉轉(zhuǎn)的批評。

2.3不斷發(fā)掘書本中的情感因素

現(xiàn)階段，以圖式理論作為基礎(chǔ)的主題式大學(xué)英語教育在高校中迅速發(fā)展，高校內(nèi)的大學(xué)英語書本大多都是用主體模式撰寫的。而書本中所包含的情感要素也給教師情感性完成教學(xué)內(nèi)容，充分運用情感要素提供了方便。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將主題作為著手點，對學(xué)生實施情感教學(xué)，并不斷地發(fā)掘英語書本中的各種隱性、中性以及顯性的要素。大量的情感要素存在于大學(xué)英語書本中。而根據(jù)情感分類體制， 這些情感基本上包括了人類各種情感表現(xiàn)，尤其是其根據(jù)書本內(nèi)容的教育方向，存在大量的體現(xiàn)人類真善美的崇高情感。我們可以將語言作為載體，注重學(xué)生的情感教學(xué)，對這類書本內(nèi)容的情感問題能夠采用情感展現(xiàn)策略。

2.4把情感教學(xué)從課內(nèi)發(fā)展到課外

由于課堂時間是有限的，因此教師能夠通過現(xiàn)代化的通訊設(shè)備將情感教學(xué)發(fā)展到課外。將課外活動（英語課外小組、晚會、沙龍、電臺、戲劇表演、網(wǎng)站等等）作為第二課堂和多組織短信、電話、QQ、E-mail、blog、BBS等交流活動。師生課外交流，能夠填補課內(nèi)雙方看法和情感溝通的缺陷，加強師生情感溝通，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)交流和師生情感溝通的良性循環(huán)。

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教學(xué)“費時較多，成本較高，效益偏低”與素質(zhì)教育的精神背道而馳在當前社會高標準、嚴要求之下，英語漸漸被“神”化了。據(jù)調(diào)查顯示，非英語專業(yè)的在校大學(xué)生有近80%的人“幾乎全部”或“大部分”時間用來學(xué)英語。其目的就是很大程度上要通過大學(xué)英語四、六級考試，因為這種考試逐漸成為大學(xué)畢業(yè)的通行證，社會就業(yè)的重要標尺。四、六級考試漸漸向檢測英語教學(xué)這個方向靠近，而為教學(xué)服務(wù)的功能卻被淡化和弱化了。片面追求考試通過率，忽視語言實際應(yīng)用能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十幾年的英語，張嘴不會說，提筆不會寫。造成這種狀況的主要原因有兩方面：一是外語教學(xué)管理混亂，條塊分割，未能形成外語教學(xué)由淺入深、循序漸進的一條龍科學(xué)體系；二是當今社會市場經(jīng)濟條件下，四、六級考試成為用人單位衡量學(xué)生英語水平高低的權(quán)衡標準和社會尺度。

教學(xué)條件的不足制約著素質(zhì)教育的開展和深化近幾年來，許多高校追求大而全、上規(guī)模，建設(shè)新校區(qū)，迎接大學(xué)評估；同時諸多原因，如搞科研，留住高層次人才，申報碩士、博士點，進行其他社會服務(wù)，解決社會遺留問題等，導(dǎo)致資金缺乏。為了增加財政收入，學(xué)校又不得不增加招生規(guī)模，導(dǎo)致在校生人數(shù)急劇膨脹，這樣教學(xué)空間和容量就處于滯后狀態(tài)；可是不少高校為了生存和發(fā)展，高息貸款作為經(jīng)費來源之一，導(dǎo)致學(xué)校財政負擔進一步加重。所以，真正花在改善外語教學(xué)條件上的錢是非常有限的，更談不上在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的問題。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念在當今知識交叉滲透、信息相瓦聯(lián)網(wǎng)的科技時代。社會對英語知識的深度和廣度也提出更高層次的要求。大學(xué)英語教師應(yīng)提高自身的文化理論結(jié)構(gòu)，捕捉新的科技信息．及時變革自己的知識體系，適庇新形勢的發(fā)展。教師需要進一步轉(zhuǎn)變用有的教學(xué)理念，不應(yīng)抱著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放，而應(yīng)大膽嘗試新的教學(xué)模式．如交際式教學(xué)法，多媒體教學(xué)等。堅決以學(xué)生為中心，將教學(xué)視為學(xué)習(xí)習(xí)得的過程，而不僅完全是傳授知識的過程。要使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認知與習(xí)得規(guī)律。這就需要教師反復(fù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育理論，提高對英語課堂教學(xué)的理性認識并貫徹于教學(xué)始終。

改進教學(xué)方法，提高教學(xué)手段傳統(tǒng)教學(xué)思想以教師為中心的主要弊端，在于它實際上忽視了學(xué)生的主體地位，過分夸大教師的主導(dǎo)作用，這勢必導(dǎo)致教師的主宰地位，抹煞學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，排斥、取消學(xué)生真正的主體地位。而以學(xué)生為主體的教學(xué)活動則從傳統(tǒng)的以傳授知識為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展為重點，教師徹底放下教學(xué)過程中“主宰者”的架子，從師道尊嚴的寶座上走下來，與學(xué)生形成服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，幫助支持、輔佐學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的自主性和人格的獨立性，使學(xué)生能在課堂內(nèi)外，獲得更多的主動學(xué)習(xí)的機會，能自發(fā)、自動、自覺地學(xué)，因而正確體現(xiàn)了人才培養(yǎng)基本規(guī)律的客觀需要，是進行教學(xué)改革、實施素質(zhì)教育的必然趨勢。

改革舊的教學(xué)模式，建立新的教學(xué)模式目前對非英語專業(yè)的學(xué)生基本上都是以考試成績定優(yōu)劣，忽視課外教學(xué)和其他考核方式。例如有的學(xué)校把學(xué)生畢業(yè)證和四、六級考試掛鉤，明確規(guī)定本科生得不到四級證書，研究生拿不到六級證書不授學(xué)位。結(jié)果學(xué)生的壓力很大，而其實際水平未必能得到有效體現(xiàn)。如果能設(shè)立非英語專業(yè)學(xué)生英語課外實習(xí)和結(jié)業(yè)答辯制度，并將其成績計入總成績，不僅可以減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，而且還能創(chuàng)造一個英語應(yīng)用的外部環(huán)境，拓展學(xué)生參與社會實踐的空間并能豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊教與學(xué)兩方面的視野，反過來促進大學(xué)英語教學(xué)向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)軌。課外實習(xí)的途徑多種多樣，比如，到中小學(xué)代課，參加社會性調(diào)研活動，為外國游客當短期導(dǎo)游，翻譯外文情報資料等。課外實習(xí)可安排在每學(xué)期課程授完后，以一至兩周左右為宜。實習(xí)成績與平時成績、期末考試成績一起計入總成績。結(jié)業(yè)答辯也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的一個有效方式。它包括英文資料的檢索，論文的撰寫、陳述及回答問題等方面，是對英語聽、說、讀、寫能力的綜合測試，比單純的考試形式更靈活，寬松，成績衡量尺度也相對全面。結(jié)業(yè)論文的撰寫和答辯可安排在最后一學(xué)期的后半學(xué)期，可分配20~30學(xué)時，在任課老師的指導(dǎo)下完成，作為英語成績考核的一個重要組成部份。

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【關(guān)鍵詞】信息時代；大學(xué)英語教育；媒體素養(yǎng)教育

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2015）35－0043－02

隨著社會的進步與發(fā)展，我國科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域不斷取得新成果，數(shù)字化時代已悄然來臨。伴隨人們生活水平的不斷提高，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懺絹碓酱蟆＝陙恚襟w對社會作用的范圍逐漸擴大，媒體信息量大幅度增加，所以媒體素養(yǎng)必須引起相關(guān)部門的高度重視，確保媒體為社會帶來正面的社會效益，促進和諧社會建設(shè)進程。因此，筆者對“信息時代的大學(xué)英語教育與媒體素養(yǎng)教育”這一課題進行分析。

一媒體素養(yǎng)概述

1．媒體素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)教育的概念分析

20世紀30年代，隨著電影電視事業(yè)的不斷發(fā)展，先進媒體技術(shù)對傳統(tǒng)文化形成了一定的沖擊，英國提出了關(guān)于媒體素養(yǎng)的論述。隨著時代的發(fā)展，經(jīng)過半個世紀的研究，1989年英國相關(guān)學(xué)者對媒體素養(yǎng)做出了較為具體的總結(jié)，媒體素養(yǎng)擁有了科學(xué)的定義，即媒體素養(yǎng)是人們在生活中面臨多種多樣的媒體因素，應(yīng)該具備正確的甄別能力、消化能力、提出疑問的能力、有效評價的能力等多方面的主觀能動性，此類針對多元化媒體信息能力的綜合體即為人們的媒體素養(yǎng)。媒體素養(yǎng)主要強調(diào)人們?nèi)绾握_利用媒體信息，為推動人類文明進步做出貢獻。媒體素養(yǎng)教育的本質(zhì)是對媒體素養(yǎng)的教育，可以通過以下兩個方面進行：第一，媒體素養(yǎng)教育實質(zhì)上是對人們媒體認識能力的培養(yǎng)，使受教者強化對媒體信息的選擇能力；第二，通過正確引導(dǎo)，提高人們對媒體信息的過濾及甄別能力，能夠?qū)⒅饔^能動性中的選擇、理解、鑒別等多方面能力應(yīng)用于對媒體信息的整合過程中，是受教者通過媒體信息進行自我完善的過程。

2．媒體素養(yǎng)教育發(fā)展歷程分析

媒體素養(yǎng)教育又稱媒介素養(yǎng)教育（MediaEducation），迄今為止已經(jīng)經(jīng)歷了80多年發(fā)展過程。隨著人類文明的不斷進步和發(fā)展，社會對人們綜合人文素養(yǎng)的要求不斷提高，如今許多國家如美國、英國、加拿大、日本等，已經(jīng)非常關(guān)注如何提高國民的媒體素養(yǎng)，將媒體素養(yǎng)教育作為高等教育的基礎(chǔ)課程。20世紀30年代，隨著媒體素養(yǎng)概念的產(chǎn)生，媒體素養(yǎng)教育在英國應(yīng)運而生。由于廣播電影事業(yè)的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出了一定的沖擊力，所以一些故步自封的社會學(xué)者根據(jù)如何捍衛(wèi)和傳承傳統(tǒng)文化，抵制大眾媒體對人們精神文明建設(shè)的不良影響，提出了媒體素養(yǎng)教育，因此，最初媒體素養(yǎng)教育作為一種批判手段呈現(xiàn)在人們的視野當中，但是也使媒體素養(yǎng)教育開始萌芽。20世紀30年代以后，電影電視事業(yè)得到了長足的發(fā)展，電影電視作為大眾媒體越來越受到人們的關(guān)注與歡迎，多元化發(fā)展的文化逐漸被人們接受，人們開始意識到媒體對文化發(fā)展的重要意義，因此，人們開始轉(zhuǎn)變對媒體素養(yǎng)教育的觀念，使媒體素養(yǎng)教育在理念上得到認可。隨著人們對媒體素養(yǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，媒體素養(yǎng)教育開始迅速發(fā)展，到2000年，媒體素養(yǎng)教育已經(jīng)先后被55個國家認可和重視，2005年中國香港開始將媒體素養(yǎng)教育內(nèi)容融入英文課程中。縱觀媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程，媒體素養(yǎng)教育在世界范圍內(nèi)存在不平衡性，媒體教育興起于歐洲，在北美得到迅速發(fā)展，日本和澳洲積極關(guān)注，但是亞非拉大部分國家的媒體素養(yǎng)教育依然處于萌芽狀態(tài)。在我國的高職教育中，引入媒體素養(yǎng)教育內(nèi)容的高校屈指可數(shù)，這與我國在國際上的大國地位不相符，更與我國教育體制改革的目標相悖，同時不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

二我國大學(xué)英語教育中媒體素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的分析

1．媒體素養(yǎng)教育已經(jīng)得到廣泛認可

隨著教育體制改革的不斷深化，國家教育部門開始意識到媒體素養(yǎng)教育的重要意義，開始在社會人文科學(xué)的教育中引入媒體素養(yǎng)教育的內(nèi)容。2007年國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，對媒體素養(yǎng)教育做出了明確規(guī)定，第一，要求受教者通過對高職英語的學(xué)習(xí)能夠?qū)τ⒄Z閱讀教材和全英文報刊進行熟知和理解，能夠理解較慢語速的英文廣播和電視節(jié)目；第二，要求高職學(xué)生通過對英語的不斷學(xué)習(xí)能夠?qū)τ⒄Z廣播電視等媒體傳遞的信息做出正確理解；第三，通過高職英語教育的進一步深化，受教者能夠全面理解英語媒體傳遞的信息和文化因素。但是在國家教育部頒布的相關(guān)要求中沒有對互聯(lián)網(wǎng)這一信息時代的重要媒體提出具體要求。因此，將媒體素養(yǎng)教育內(nèi)容引入大學(xué)英語教學(xué)在國家教育政策上已經(jīng)得到了認可和重視，促使大學(xué)英語施教者和受教者，開始把學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)移到多元化媒體因素上，重視媒體素養(yǎng)對大學(xué)英語教育的重要作用。通過對我國高職英語教材的分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材基本來自西方英語國家的主流媒體，這是我國大學(xué)英語教育引入媒體素養(yǎng)教育內(nèi)容的重要體現(xiàn)，同時也是提高我國大學(xué)英語教育與媒體素養(yǎng)教育整合進程的保證。

2．大學(xué)英語教育與媒體素養(yǎng)教育并行存在的問題分析

隨著大學(xué)英語教育主體即大學(xué)英語教師和高校大學(xué)生，更為廣泛地向主流媒體探尋媒體信息作為學(xué)習(xí)資源的力度不斷加強，信息時代背景下的大學(xué)英語教育與媒體素養(yǎng)教育并行被廣泛認可，但是由于具體國情和教育背景的影響，大學(xué)生媒體素養(yǎng)教育出現(xiàn)了一些問題。第一，受媒體素養(yǎng)教育在我國發(fā)展歷史的影響，廣大高校學(xué)生對媒體信息的過濾能力基礎(chǔ)不夠堅實，近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)資源搜集力度不斷增加，導(dǎo)致青少年在進行資源選擇過程中“網(wǎng)癮”問題的出現(xiàn)。同時由于對媒體信息的鑒別能力不強導(dǎo)致一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息資源廣泛流傳，極大地影響了學(xué)生正確觀念的形成。因此，提高大學(xué)生媒體素養(yǎng)已經(jīng)成為高職教育中應(yīng)思考的重要問題。第二，受到傳統(tǒng)教育體制的影響，我國高職教育大學(xué)英語教育依然以應(yīng)試教育的模式存在，高校學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要是為了通過英語四、六級考試，因此，大學(xué)英語教育依然著重對學(xué)生的英語語言知識和語言技能進行教育。大學(xué)英語的教學(xué)本質(zhì)是增加學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，因此大學(xué)英語的教學(xué)過程嚴重偏離教學(xué)本質(zhì)，媒體素養(yǎng)教育沒有在大學(xué)英語教育中得到很好的體現(xiàn)，大學(xué)英語教育未能在實踐中提高學(xué)生的媒體素養(yǎng)。

三大學(xué)英語教育與媒體素養(yǎng)教育有機結(jié)合的分析

通過大學(xué)英語教學(xué)強化大學(xué)生媒體素養(yǎng)是增強大學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在高職英語教學(xué)中引入媒體素養(yǎng)教育勢在必行。第一，大學(xué)英語教材是大學(xué)英語教學(xué)的硬件保證。國家相關(guān)教材編寫部門在大學(xué)英語教材的編撰工作中，應(yīng)大量引入媒體素養(yǎng)教育的內(nèi)容，著重對學(xué)生的語言鑒賞能力、語言理解能力進行培養(yǎng)，將媒體素養(yǎng)教育融入英語語言教育當中。第二，教育考核體制是指引教育進程的“指南針”。在大學(xué)英語教育過程中，將語言知識和人文知識的因素融入教學(xué)內(nèi)容，把媒體素養(yǎng)教育納入到大學(xué)英語教育的考核機制中。第三，將媒體素養(yǎng)教育滲透到大學(xué)英語教育的具體教學(xué)實施過程中。隨著信息時代的全面發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面深入人們生活的各個環(huán)節(jié)，尤其是多媒體技術(shù)在高職教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容媒體化，英語聽說教材取自西方主流媒體成為可能，促使媒體素養(yǎng)教育真正融入大學(xué)英語教學(xué)過程中，在英語教學(xué)過程中實現(xiàn)媒體素養(yǎng)教育，使媒體素養(yǎng)教育成為輔助大學(xué)英語教學(xué)的有效途徑。

四結(jié)束語

媒體素養(yǎng)是人類綜合人文素養(yǎng)不可或缺的組成部分，對人類文明的進步起著至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的媒體素養(yǎng)并將媒體素養(yǎng)有效地貫穿于學(xué)生生活中已經(jīng)成為教育事業(yè)普遍關(guān)注的話題。尤其在大學(xué)英語這類社會人文學(xué)科的學(xué)習(xí)上，有效地與媒體素養(yǎng)進行整合，對改進學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率都將起重要的影響。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：人工智能；英語教育；積極影響；消極影響

人工智能概念是20世紀五六十年代正式提出的，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能已成為一門新的技術(shù)科學(xué)。時至今日，人工智能技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了人工智能起步期、專家系統(tǒng)推廣期和深度學(xué)習(xí)期等階段，而在應(yīng)用領(lǐng)域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術(shù)和運用深度學(xué)習(xí)算法的AlphaGo戰(zhàn)勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域亦是如此。2018年教育部就印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，要求進一步提升高校人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)國家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領(lǐng)域，并為大學(xué)教育變革提供新方式。基于人工智能的機器學(xué)習(xí)、人機交互與知識圖譜等技術(shù)方法，可以為大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)、備課與教學(xué)研究等多個方面提供支撐；可以為大學(xué)英語教學(xué)管理與治理提供決策支持；可以為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學(xué)者們已對人工智能對英語教育的影響進行了相關(guān)的研究。如高華偉分析了外語作文智能評閱與形成性評價融合策略；劉洋針對人工智能技術(shù)與高校英語教學(xué)的相互關(guān)系，通過調(diào)查問卷和訪談等方式，分析了現(xiàn)有計算機輔助語言學(xué)習(xí)軟件和系統(tǒng)的不足，并提出了相應(yīng)的解決策略；張艷璐對人工智能在給英語教學(xué)帶來機遇的基礎(chǔ)上，探究了人工智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用；趙生學(xué)分析了人工智能時代大學(xué)英語教學(xué)的變革與策略；嚴燕分析了人工智能時代英語教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。在人工智能時代，人工智能技術(shù)必將對大學(xué)英語教育領(lǐng)域各個方面產(chǎn)生重大影響，如大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)策略、教學(xué)模式、成績評價體系與英語領(lǐng)域科研等方面。針對此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，重點從教師和學(xué)生兩個層面分析人工智能對大學(xué)英語教育的積極影響和消極影響，并提出相關(guān)建議，以期為大學(xué)英語教師教學(xué)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供參考。

一、人工智能的積極影響

人工智能技術(shù)在大學(xué)英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將對大學(xué)英語教學(xué)資源、教學(xué)模式與大學(xué)生二語習(xí)得等方面產(chǎn)生積極作用，主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）豐富了大學(xué)英語教與學(xué)資源人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為大學(xué)英語教與學(xué)提供了豐富的資源。如互聯(lián)網(wǎng)上含有豐富的英語視頻與圖片等資源；在線教育平臺也提供了大量的英語課程資源，如中國大學(xué)生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學(xué)生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術(shù)一方面可為大學(xué)英語教師提供豐富的教學(xué)素材，同時還可根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)習(xí)慣等為其英語學(xué)習(xí)提供豐富的課外資料。同時，很多網(wǎng)絡(luò)資源可下載或者回放，這樣可以使得大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再受到時間與空間的限制。特別是對于教育資源缺乏的地區(qū)而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統(tǒng)便是典型應(yīng)用案例。其依托百度人工智能、大數(shù)據(jù)和云平臺的優(yōu)勢，整合了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。對于教師而言，此平臺可按照教學(xué)進度為教師提供經(jīng)過篩選的教學(xué)素材，節(jié)省教師的備課時間，提高其工作效率。

（二）豐富了大學(xué)英語的教學(xué)方式傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課往往以線下課堂教學(xué)方式為主，而人工智能技術(shù)的使用豐富了大學(xué)英語單一的教學(xué)方式。可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如雨課堂、慕課平臺等，開展大學(xué)英語線上教學(xué)模式或者線上線下混合教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有利于教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)策略。使用新的教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而有助于提高大學(xué)生英語習(xí)得的效率。

（三）提高了大學(xué)生英語習(xí)得的效率由于英語習(xí)得是一個復(fù)雜的心理過程，與大學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)動機等密切相關(guān)。采用人工智能技術(shù)的大學(xué)英語線上教學(xué)方式，使得教師與學(xué)生之間不是面對面的交流互動，可以在一定程度上緩解學(xué)生焦慮、害怕等情緒，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。動機是英語習(xí)得中重要的非智力因素，也是影響大學(xué)生英語習(xí)得效率的重要內(nèi)在因素之一。學(xué)習(xí)動機與使用另一種語言的興趣密切相關(guān)。而人工智能技術(shù)采用豐富的英語學(xué)習(xí)資源以及英語教學(xué)方式的多樣化，這些有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而增強學(xué)習(xí)英語的動力。

（四）形成了大學(xué)生英語習(xí)得分析數(shù)據(jù)庫人工智能技術(shù)是以大數(shù)據(jù)為依托，可以跟蹤和記錄大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等各種信息數(shù)據(jù)，進而可形成大學(xué)生英語習(xí)得數(shù)據(jù)庫。基于大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)方法，如數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)聯(lián)性分析和回歸預(yù)測等，可以挖掘大學(xué)生英語學(xué)習(xí)背后的規(guī)律特征，了解到每個學(xué)生的具體情況。進而構(gòu)建每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)畫像，如學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程作業(yè)完成情況、測試成績和學(xué)習(xí)方式等。可為教師形成可視化的學(xué)生個體和班級整體的學(xué)情分析報告。因此該數(shù)據(jù)庫有利于教師掌握每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生個體差異，為調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)方法與策略提供支撐。同時，上述數(shù)據(jù)為大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生英語習(xí)得的研究也提供了數(shù)據(jù)支撐。

二、人工智能的消極影響

人工智能在大學(xué)英語教育領(lǐng)域?qū)處熍c學(xué)生發(fā)揮著積極的作用，同時對他們也產(chǎn)生了一些消極的影響，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）對教師的消極影響由于大學(xué)英語課堂教學(xué)存在一定的缺陷，往往需要改進此教學(xué)方式。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，雖有助于大學(xué)英語教學(xué)改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關(guān)技術(shù)的使用，會給信息技術(shù)能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺，大學(xué)英語教學(xué)不受時間、空間和學(xué)生人數(shù)等影響，勢必會減少大學(xué)英語教師的需求，造成大學(xué)英語教師面臨失業(yè)的壓力。進而影響大學(xué)英語教師的工作積極性，以及大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）對學(xué)生的消極影響根據(jù)語言資本理論與期望價值理論，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望價值主要是經(jīng)濟期望價值。而大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望價值與學(xué)習(xí)目的和行為密切相關(guān)。比如大學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)濟期望價值主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語對未來找工作很重要，可以增加經(jīng)濟收入。而人工智能技術(shù)在語言領(lǐng)域的應(yīng)用，勢必會影響大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期望價值。如人工智能翻譯機的出現(xiàn)，使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語，也可使用它進行英語交流。因此，人工智能技術(shù)在英語領(lǐng)域的應(yīng)用，將降低大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望值，進而影響他們英語學(xué)習(xí)的興趣與目的。

（三）對師生關(guān)系的消極影響基于人工智能技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，使得教師在教學(xué)過程中的中心地位得到弱化。學(xué)生通過人工智能技術(shù)，可以很好地收集到自己需要的各種英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等，甚至可以通過自學(xué)的方式完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但這些將弱化教師與學(xué)生之間的互動以及情感，從而隔閡了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；目標；對策

大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)教育的一個重要組成部分，也是大學(xué)階段學(xué)習(xí)的必修課程。我們培養(yǎng)的學(xué)生在取得較好成績的同時，關(guān)鍵是能夠擁有相對較高的英語讀寫和運用能力，滿足社會需要，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的英語復(fù)合型人才。不少學(xué)生在學(xué)量英語之后，恐怕并不能很熟練地運用英語進行閱讀和一些專業(yè)寫作，也無法使用英語進行口頭和書面的交流。因此，我們必須明確大學(xué)英語的教學(xué)目標，加強教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的改革和發(fā)展。

一、大學(xué)英語教學(xué)的目標

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)的人才是比較單一的，我們的教學(xué)目標應(yīng)該致力于培養(yǎng)對英語有全面掌握，具有應(yīng)用英語的綜合素質(zhì)的人才。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)中國社會發(fā)展和國際交流的需要，這一要求是為了更好地適應(yīng)新形勢和解決新問題提出的新的教學(xué)目標。大學(xué)英語的教學(xué)不能僅僅停留在表面上，而是應(yīng)該全方位地提高大學(xué)生的知識文化素質(zhì)，全方位地鍛煉學(xué)生的基本能力以及對于其他國家和民族的歷史及文化的欣賞理解能力。

二、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該采取的對策

大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量是一個需要關(guān)注的問題，因為大學(xué)英語教學(xué)不僅是高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是社會需要和大勢所趨。社會和國家對大學(xué)生的英語水平要求已然發(fā)生改變，更加需求的是口語交流能力和讀寫能力的人才。但是，目前的大學(xué)英語教育培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好地勝任與之相關(guān)的工作，暴露出一些問題。

1.提高教師素質(zhì)和改善學(xué)習(xí)環(huán)境

一名合格的大學(xué)英語教師首先要有過硬的專業(yè)知識和教學(xué)理論，更應(yīng)該有足夠的英語語言學(xué)修養(yǎng)，能夠熟練運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，除了向?qū)W生傳授英語語言知識和培養(yǎng)應(yīng)用能力外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化的交流能力。注重在課堂中英美文化的滲透，多給學(xué)生介紹英語國家的歷史、政治和文化等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對英美文化的理解力和鑒別力。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)語言來說是必不可少的，是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，要符合英語國家的風俗習(xí)慣和文化背景。學(xué)校應(yīng)該提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，要有一定比例的外籍教師，先進的教學(xué)視聽設(shè)備，也要有一些英文版原版書刊等，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供大量的資源和條件。大量的教學(xué)實踐表明，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法是可行的，自主學(xué)習(xí)和課堂討論的教學(xué)模式已經(jīng)顯示出明顯優(yōu)勢。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、語言組織能力和口頭表達能力得到鍛煉和培養(yǎng)，從而形成一個良性循環(huán)，創(chuàng)造出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.完善大學(xué)英語教學(xué)的評價體系

當前的大學(xué)英語教學(xué)，英語的過級率成了一個重要目的，培養(yǎng)出的是一些適應(yīng)考試型的學(xué)生，考試得高分似乎成了大家學(xué)習(xí)英語的主要目的，但是這些考試能不能真正的考查英語學(xué)習(xí)者的英語水平和能力就很難說了，一些同學(xué)能夠在考試中獲得較高分數(shù)，但是卻不能用英語進行交流。大學(xué)英語教育工作者應(yīng)引起重視的是，英語口語的考查至今沒有被放在應(yīng)有的地位。對于英語語言系統(tǒng)地掌握更沒有得到訓(xùn)練。能夠檢驗學(xué)生英語運用能力的評價體系應(yīng)該盡快出臺。

總之，隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，作為高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)必須更加的多樣化和實用化，評價的體系應(yīng)該更加貼近社會需求。廣大的大學(xué)英語教育工作者也要提高自身素質(zhì)，與時俱進，使大學(xué)英語教育上一個新的臺階，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生　英語教學(xué)　情感教育

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。美國語言學(xué)家krashen提出的情感過濾說認為,有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語,第二語言習(xí)得的過程還受到情感因素的影響。情感因素不僅是思想品德結(jié)構(gòu)中的重要成分,也是教學(xué)中重要的非智力因素。情感的培養(yǎng)是教學(xué)活動的重要任務(wù),也是提高教學(xué)效率的重要條件。當前不少大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語存在著消極、抵觸等不良情緒,這就需要教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達到良好的教學(xué)效果。 

一、情感教育在英語教學(xué)中的作用 

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 

情感具有特殊的動機功能,它能作為一種特殊的心理背景影響行為的動機狀態(tài),激發(fā)和指導(dǎo)行為。學(xué)習(xí)過程中,常常是教師的生動講解和情感態(tài)度激發(fā)了學(xué)生對教學(xué)過程本身發(fā)生興趣,產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。 

(二)提高學(xué)生的接受能力 

情感是傳遞信息的重要載體。當人們將自己的愿望、需要、觀點通過情感的評價方式傳達給周圍人,能使其更易于為別人感知和接受。當教師將教材內(nèi)容以言語信號與情感信號相結(jié)合的方式講授時,能夠激起相應(yīng)的情緒活動,提高學(xué)生接受信息的水平。 

(三)增強學(xué)生的記憶能力 

記憶是語言學(xué)習(xí)過程中最為重要的機能。根據(jù)科學(xué)家對大腦的構(gòu)造及其工作的研究成果,人的大腦中控制情感的部位與大腦中處理記憶存儲的部分緊密相連,在記憶中起關(guān)鍵作用。因此,有高度情感因素的內(nèi)容,我們都會最容易記住。 

(四)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力 

學(xué)生創(chuàng)造思維的開發(fā),是學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)及創(chuàng)造性思維的發(fā)展,只有使學(xué)生在情感上受到需要,方可轉(zhuǎn)化為對開發(fā)的自覺要求。因此教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的情景,使其產(chǎn)生探究的興趣,并由情感需求上升審思的自覺行為,把學(xué)生吸引到積極探索中去,這不僅使學(xué)生的想象力得以自由馳騁,創(chuàng)造性的想象力得到充分激發(fā),而且能使學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。 

二、如何在英語教育中運用情感教育 

(一)加強自身的情感修養(yǎng) 

教師應(yīng)充分認識到情感教育在英語教學(xué)中的重要性,應(yīng)不斷加強自身的情感修養(yǎng)。首先要擁有理想的人格素養(yǎng)。理想的人格會像春雨一樣潛移默化地滋潤著學(xué)生的人格,對學(xué)生的個性發(fā)展有著特殊的魅力。其次要具備扎實的專業(yè)理論知識,并負有持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù),以提高自己的教育教學(xué)能力,適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的教育教學(xué)新形勢。最后還要具備運用體態(tài)組織課堂教學(xué)活動的能力。要善于運用身姿、手勢、表情、目光等體態(tài)語,增強英語課的教育性、趣味性,把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地展開豐富的想象,使學(xué)生逐步體驗知識的生動性和形象性。

(二)建立融洽的師生關(guān)系 

教學(xué)過程不僅是知識信息交流的過程,也是情感的交流溝通過程。積極的情感交流能建立和諧融洽的師生關(guān)系,促使課堂氣氛活潑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多鼓勵和肯定學(xué)生取得的成績,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生更是多關(guān)心和幫助。當學(xué)生在自身觀察、實驗或討論時,教師應(yīng)該積極地看、認真地聽,真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所感,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過營造良好的師生關(guān)系,努力將教師的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 

(三)營造和諧的課堂氣氛 

教師在上課時要樹立“以學(xué)生為主體”的思想,把學(xué)生放在第一位,要對學(xué)生熱情,以情感情、以情激情,真心地給學(xué)生傳授知識,而不是應(yīng)付差事,并且還要用心地關(guān)注班里的每一位學(xué)生,讓他覺得自己受到尊重、重視還有鼓勵,使其消除學(xué)習(xí)英語的畏懼心理。同時還要在教學(xué)中運用風趣幽默的教學(xué)語言,并加以熱情的面部表情、真摯專注的目光和豐富的肢體語言,使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識,掌握各種英語技能,提高學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。 

(四)尊重學(xué)生的寶貴建議 

教師真誠地向?qū)W生征求教學(xué)方面的意見、主動地向?qū)W生檢討自己在工作中的不足與過失、虛心地聽取

學(xué)生反映的實際問題等方法都能起到外塑形象、內(nèi)化心靈的作用。新課程背景下的師生關(guān)系應(yīng)為伙伴、朋友關(guān)系,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。作為教師,要想和學(xué)生成為知心朋友,只有從高高在上的指揮者角色中走出來,融入到學(xué)生之中,才能知道學(xué)生的真實想法、體會和感受,更有利于英語教學(xué)活動的順利開展。 

 

參考文獻: 

[1]蔡文芳,王金平.情感因素與大學(xué)英語教學(xué).語文學(xué)刊(高教·外文版).2006(12). 

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關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；融合；英語教學(xué)；教育

語言教學(xué)的主要目的是秉承文化的傳承和知識的傳遞,并在教學(xué)中注重品行的教育，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。英語教學(xué)只是語言教學(xué)的一個分支，它遵循語言教學(xué)的基本方式與方法。隨著世界經(jīng)濟的高度融合，大學(xué)英語在人文素質(zhì)教育中起到了舉足輕重的作用。英語作為目前國際上通用的語言，是大學(xué)生必須掌握的語種。在大學(xué)英語教學(xué)中，重視英語讀寫譯說能力;重視語言的文化的傳播（包括該語言國的地域文化特點、禮儀方式、道德標準等）、重視人文素質(zhì)教育的滲透等等，都顯得非常重要。也直接著影響學(xué)生未來工作的質(zhì)量和生活質(zhì)量。本文將從現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)情況和人文素質(zhì)教育基本內(nèi)容入手，探討如何在英語教學(xué)中融合人文素質(zhì)教育，為英語教學(xué)改革拋磚引玉。

一、大學(xué)英語教學(xué)的基本情況

我國大學(xué)英語教學(xué)主要由兩大問題，一是我國現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)基本上是應(yīng)試教育，教學(xué)內(nèi)容偏重實用性。這種教育方式使教育的文化整體性受到了損害。應(yīng)試教育忽視了對人文精神的教育，學(xué)生功利思想嚴重，奉獻精神不足，一部分用人單位對學(xué)生人文素質(zhì)不是很滿意。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，過多的關(guān)注于各類考試（學(xué)校考試、四、六級英語考試等等），基本保留了基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的特色；二是，學(xué)生個體差異太大。從學(xué)生入學(xué)水平來看，由于地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育發(fā)展的不平衡，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差異也很大，聽讀說寫能力差異也很大，由于大學(xué)的教育和基礎(chǔ)教育教學(xué)方式的不同，個體人學(xué)習(xí)方式不同，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。加之，院校對學(xué)生的教育和培養(yǎng)的目的性強，因此，如何讓學(xué)生積極主動的自我學(xué)習(xí)是擺在教師、學(xué)校面前的難題。

二、人文素質(zhì)基本內(nèi)容分析

人文素質(zhì)的核心是基本的文化理念。人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成為人才的內(nèi)在精神品格。是人的價值觀、世界觀形成的基本素質(zhì)，反映的是一個人精神層面的價值觀。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識獲得或掌握的能力，是認識自己的學(xué)問的。它的重要意義是提高的人的基本的素質(zhì)，學(xué)會尊重人，并發(fā)展人性、完善人格，做一個有修養(yǎng)的人。人文素質(zhì)主要有3個方面的內(nèi)容：

（一）具備一定人文知識

人文知識是人類關(guān)于精神生活領(lǐng)域的基本知識，包括天文、地理、歷史、文學(xué)、政治、法律、美學(xué)、宗教、道德、語言等知識。

（二）掌握人文知識，學(xué)會探究事物的認識方法

人文方法是人文知識積累地總結(jié)，它表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會思考和解決問題，并與科學(xué)方法一起運用實踐中，有較強地文化特性。

（三）追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操

追求真理，嚴謹、求實的科學(xué)精神，儒雅的風度氣質(zhì)等。人文精神是人的世界觀、價值觀形成的基礎(chǔ)，人類文化和文明以及民族精神的具體表現(xiàn)，也是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的延續(xù)，人文素質(zhì)教育也是基礎(chǔ)教育的升華和定形階段。在大學(xué)的基礎(chǔ)課教學(xué)中，培養(yǎng)人性的自覺，陶冶情操，完善人格，使自己具有較高人文素養(yǎng)和健康高尚人格。

三、人文素質(zhì)和大學(xué)英語教學(xué)的融合

英語基本上是國際通行的語言，它有深厚的文化底蘊。以英語為主的國家，基本上是中等以上的發(fā)達國家，這些國家使用同一種文字，有最基本的相同的文化背景，但也有不同的地域風情。課程教學(xué)、文化傳導(dǎo)、民族精神與教學(xué)方式方法改革的結(jié)合是大學(xué)英語課堂提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐認為，人文素質(zhì)和大學(xué)英語教學(xué)的融合需從以下幾個方面進行思考。

（一）提升英語教師隊伍的人文素養(yǎng)

提升教師的人文素養(yǎng)主要是提升教師的人文知識和人文精神。教師人文素養(yǎng)是教師長期的教學(xué)和生活中，對具有的人文知識的學(xué)習(xí)、感悟。并從思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的逐漸形成的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它具體表現(xiàn)為，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，在日常的教學(xué)活動為人師表，堅持教書育人關(guān)心學(xué)生成長、關(guān)心學(xué)生生存環(huán)境、促進學(xué)生發(fā)展。教師自身素養(yǎng)高低，對于學(xué)生的素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師整體素養(yǎng)處在核心位置，決定著學(xué)生人文教育素質(zhì)的高低。

（二）良好的學(xué)風和班風是實施人文教育的基石

班級文化是學(xué)校英語教學(xué)與人文教育的重要方面。學(xué)校的教學(xué)管理者應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生多組織課外的英語活動，促進戶外英語的班級互動，讓學(xué)生在放松狀態(tài)練習(xí)口語，提升聽說能力，為他們創(chuàng)造更多交流的機會，增強團隊意識和集體榮譽感。教學(xué)管理者和輔導(dǎo)員更應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生建立相對穩(wěn)定的課外學(xué)習(xí)小組，使各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一個歸宿感、凝聚感，在學(xué)習(xí)小組形成一種團結(jié)向上的積極學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生互助作學(xué)習(xí)，達到共同提高的目的。建立第二課堂的。廣泛開展英語角有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。英語課是一門實踐類型課程，,只有在實踐中反復(fù)不斷的練習(xí)才能有效的提高。多開展英語交流、模擬練習(xí)環(huán)境、專題講座、英語競賽、英語錄像、影片賞析等活動，有利于鞏固在上課時有學(xué)的內(nèi)容。教師通過課外學(xué)習(xí)指導(dǎo),豐富所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，促進學(xué)生之間交流，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。

（三）挖掘人文教育資源

任何語言教學(xué)都離不開語言文化背景的學(xué)習(xí)。挖掘人文教育資源,挖掘教學(xué)情感資源,滲透情感教育，適當?shù)穆?lián)系社會實際,增強社會責任感，將人文教育的內(nèi)容融入大學(xué)英語語言課堂教學(xué)之中,讓學(xué)生深刻地理解課文背景知識,培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，并介紹不同國家的文化、異國風土人情，適時適量地引進名言警句、文學(xué)作品、英語原版等，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)過程中，進入英語文化的意境，從而，提高其人文修養(yǎng),接受人文教育,獲得人文精神。掌握由語言表現(xiàn)出的人文思想，將英語語言教學(xué)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合,使學(xué)生能在使用英語中學(xué)習(xí)英語知識的同時，獲得精神領(lǐng)域的拓展。作為對課教學(xué)內(nèi)容的補充,建議教師應(yīng)采取以下措施：更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)換教師角色；適應(yīng)新要求,提高自身文化素質(zhì)；結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，充實英語教學(xué)內(nèi)容;采用先進教學(xué)手段，提高英語教學(xué)效果；運用賞識教育方式，增強學(xué)生自信心。改進教學(xué)形式，加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自信心和團隊合作精神。人文素質(zhì)教育是社會發(fā)展對人的基本的要求。當今的社會，對人才不僅要有科學(xué)的知識，還要有人文知識和人文精神。大學(xué)英語作為作為語言類教學(xué)課程，擔負著人文知識的傳遞和人文精神的傳播的任務(wù)，一個有良好道德品行、有知識、有文化、懂禮貌并具備良好人文素質(zhì)的人，是社會需要的人才，也是學(xué)生自立社會之本。因而，作為一個教育者，在大學(xué)英語教學(xué)中，將人文素質(zhì)教育融合入教學(xué)中，堅持教書育人，重視人文知識和人文精神傳播非常重要。

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