導語：如何才能寫好一篇對外英語教育專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著英語重要性及英語學習人數的激增，我國對既懂專業、又懂外語的人才的需求日益增大 ， 這就使大學英語教學面臨著更繁重而艱巨的任務。為了更快、更好地提高學生的英語應用能力，各高等院校除了加強本校英語師資隊伍的建設、進行英語教學改革外，還紛紛聘請外籍教師，并且數量與日俱增。

一、高校外籍教師教學現狀及問題分析

㈠文化沖突：不了解中國的英語教學；不了解中國學生學習；與學生交流互動不足；對中國教學環境不適應。

㈡教學動機：相當一部分外籍英語教師來華前所學專業或所從事職業與語言學、教育學無任何聯系，而是出于了解和學習中國文化、在中國旅行、中國高校外籍教師薪資水平高等原因選擇在中國高校教學英語。

㈢教學方法：部分外籍英語專業教師為了調動課堂氣氛，讓更多的同學參與進來，過度使用游戲、表演等教學方法。雖然活躍了課堂氣氛，但其教學過程中不參照固定教材；教學內容過于淺顯，不具系統性和完整性。很多同學抱怨沒有學到什么知識，反倒占用、浪費太多時間。不少同學反映，“外教”的課堂講授有時顯得雜亂，缺少系統性、嚴密性、邏輯性。

㈣教學資歷：在學歷分布中大部分的外籍英語專業教師僅具有本科學歷，其次為文學碩士。所調查的外籍英語教師中僅有少數擁有博士學位，且其博士學位和英語教育沒有關系。

㈤教學內容：許多外籍英語教師認為高校采購的教材陳舊、過時，不適于教學，因此他們經常拋開教材，使用從本國帶來的參考資料供教學使用。由于沒有固定教材、教學內容、教學計劃，教學目的也不明確，上課又較隨便，長久以往，很多同學不明確自己究竟在學什么，該朝什么方向努力。而外籍英語教師則喜歡自由、隨意式的教學方法，注重啟發學生自主思考、形成自身獨立見解，因此往往忽略對學生語言技能的培養，基本不糾錯、不糾音。這一期待與結果的差異往往讓中國學生覺得在外籍英語教師課堂上沒有學到什么，沒有提高口語水平。

㈥教學管理：很多外籍英語教師對教學文件（包括學生成績記錄表、課堂日志、教案等）、考試須知、課堂管理須知、課外輔導、相互交流活動等都不太了解。因而在教學過程中，缺乏對學生學習情況系統的記錄和確切的了解，缺乏與學生必要的課后交流與互動，其課程考試通常具有很大隨意性，難以系統地考核學生對某一領域知識的理解與掌握。

二、高校外籍教師教學資源建設的建議

（一）對學校管理機構

1、建立外籍教師培訓制度。對來華執教的外籍英語專業教師，在進入課堂之前進行上崗培訓。由具有教學經驗的中國英語專業教師對我國的教育體系、考試要求等做出詳細的解釋。利用已具備教師資格、且在中國已經從事數年的外籍教師自身資源解答新來教師的疑難問題。

2、建立外籍教師考核制度。教學負責人應對外籍英語專業教師所承擔的課程提出具體要求，外籍教師以此為依據撰寫課程計劃，由負責人審核通過方可進行授課。對外教的授課效果通過。

3、建立外籍教師獎勵制度。對教學效果好，教學投入的外籍英語專業教師，學校教學管理部門在學年應給予適當的精神與物質獎勵。

4、加強管理。加強中外英語專業教師交流高校教學管理部門應將外籍教師的管理等同于中國教師的教學管理。應要求外籍教師參加教學活動，加入中國教師的教學研討。

5、建立固定的中外教師交流機構。高校外籍英語專業教師的需求量逐年增加，地方教育主管部門應建立專門機構，負責外籍教師的聘請和中國教師的派出，以便教師資源共享，從而保證外籍教師的質量。

（二）對學生

1、充分利用外籍教師資源。很多中國英語專業學生苦于沒有說英語的口語環境，外籍英語專業教師本身是一筆很大的資源，學生應充分利用與外籍教師接觸的機會，積極學習外語地道的表達方式，提升口語流暢度，鍛煉自身的口語表達能力。

2、主動去適應外籍教師的教學方法和教學風格。由于教育體系以及文化的差異，外籍英語專業教師與中國英語專業學生的溝通交流存在一定障礙。但外籍教師風趣幽默的課堂氣氛，新穎獨特的教學方法對中國學生的外語學習以及文化視野的培養有較大促進作用，學生應積極主動去適應這種風格，而不能被動排斥。

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關鍵詞：英語專業學生；中外籍英語教師；教學評價

中圖分類號：G645文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845（2013）02-0074-02

當今，隨著國際化程度的不斷提高，聘用外籍教師擔任英語教學任務的高校日趨增多。外籍教師，特別是歐美國家的外教已成為高校英語專業很受歡迎的教育者。英語是外教的本民族語，因此標準流利的地道口語是他們進行英語教學的最大亮點，也是相對于中國籍英語教師的最大優勢。根據現有文獻資料，中外籍教師的相關對比研究并不多。研究者楊帆分析了高職院校中外籍英語教師課堂教學的情況；徐錦芬、李斑斑對中外籍英語教師課堂中介作用進行了調查與對比分析；在此基礎上，韓英再次對中外籍大學英語教師課堂中介作用進行了對比分析；李欣對比研究了外籍教師與本籍教師課堂教學的特點。這些研究都是對中外籍英語教師自身進行的研究或探討，尚無從學生評教的角度對中外籍英語教師教學情況進行對比分析。隨著對教學質量監控體系的不斷完善，學生評教已經成為高校了解教師教學情況的主要手段之一。經過調研，很多學者對學生評教的積極作用給予了肯定，認為學生參與教學評估是改進教學和提高教學質量的有效措施。學生和教師是參與課堂的主要群體，教師是否受學生的愛戴和和歡迎直接影響著課堂的教學效果。因此，研究英語專業學生對中外籍英語教師教學情況的評價對提升英語專業教學質量有重要意義。

一、研究設計

根據研究目的，設計如下三個研究問題：一是中外籍英語教師教學現狀如何？二是中國籍英語教師和外籍英語教師哪個教師群體將獲得更好的學生評價？三是如何讓中外籍英語教師優勢互補，提升英語專業教學質量？

研究采用問卷調查和個別訪談法。以張林英博士在畢業論文中設計的《高校教與學質量問卷調查》為基礎，參照高校學生對教師評教的評估指標，設計了《中外籍英語教師教學情況評價問卷調查表》。它主要包括三個部分：教師素質、教學態度和教學行為。問卷采用五點量表，開頭部分包含了學生的一些基本信息，如性別、在讀大學名稱以及年級等。河南省6所高校英語專業的學生填寫了　該問卷。發放問卷600份，回收有效問卷563份。用SPSS17.0統計軟件對問卷所得數據進行了描述統計的頻數分析。另外，就中外籍英語教師課堂教學的異同，邀請18名英語專業學生進行了訪談。

二、調查結果與分析

1.教師素質

一般認為，教師的專業素質是教師穩固的職業品質，它是教師履行職責、完成教育教學任務所必需的；是教師在教育教學活動中表現出來的，它決定著教師的教育教學效果；是對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。可見，教師素質在教學質量中的重要性。調查表明，英語專業學生認為中外籍英語教師的學科專業知識水平相當，因為70.8%的學生選擇了一般。說明外教并沒有表現出比中國籍英語教師更高的學科專業知識水平。對中外籍英語教師教學能力的評價結果顯示：36.3%的學生認為外教比中國籍英語教師的教學能力更強。57.5%的學生認為中外籍英語教師的教學能力基本相當。還有6.2%的學生認為外教比中國籍英語教師教學能力差。對教師人格魅力的評價，51.4%的學生認為外籍教師的人格魅力明顯高于中國籍英語教師的人格魅力，說明中國籍英語教師的人格魅力有待提高。

2.教學態度

態度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。態度有對象性，它總是針對外界的某事物或人。教師的教學態度會一定程度上影響學生的學習情緒。積極的教學態度會給學生帶來積極的影響，消極的教學態度會給學生帶來消極的影響。

調查結果顯示：71.1%的學生認為外籍英語教師比中國籍英語教師教學態度總體上要積極。說明絕大多數學生對外教的教學態度給予了肯定。77.8%的學生認為外教比中國籍英語教師的教學更加充滿熱情，66.3%的學生表示外教比中國籍英語教師上課更有動力和精力，73.5%的學生認為外教比中國籍英語教師在課堂上更能運用幽默提高感染力并且上課的方式更能吸引他們的注意力。從這組數據可以看出，外籍教師的教學態度無論是從宏觀還是微觀角度都比中國籍英語教師更積極、更好。

3.教學行為

教學行為是教師實現教學理念和執行授課計劃的表現形式，也是教師傳遞知識要點的主要手段和方法。問卷主要涉及了12種具體的教學行為。調查結果表明，46.9%的學生認為中外籍英語教師的在明確地陳述課程的目標、要求和教學計劃方面沒有差異，基本相當；38.9%的學生認為外教更加明確地陳述了課程的目標、要求和教學計劃；54.9%的學生認為中外籍英語教師在有計劃地給學生發放或指明學習材料方面沒有差異；但34.5%的學生認為外教在此方面做得更好。54.8%的學生認為中外籍英語教師在講課的條理性、重點突出和難點突破方面基本相當；23%的學生認為外教講課更有條理性，重點更突出，難點講解更透徹；22.2%的學生認為中國籍英語教師講課條理性更強，重點更突出，難點講得更透徹；說明中外籍英語教師在此方面沒有明顯的差異。另外，47.8%的學生認為中外籍英語教師在注意介紹學科發展新動態、注意學生新舊知識聯系方面沒有顯著性差異；35.4%的學生認為外教更加注意這方面的教學行為；還有16.8%的學生認為中國籍英語教師在此方面表現更好。總之，問卷中的前四種教學行為，中外籍英語教師沒有很明顯的區別。

相比之下，49.6%的學生認為外教比中國籍英語教師更注意結合實踐教學使用案例教學。59.3%的學生表示外籍教師比中國籍英語教師更注意使用多種教學手段并根據學生反應進行了恰當調整。72.6.5%的學生認為外籍英語教師比中國籍英語教師更鼓勵學生參與，在課堂上更能激發學生的熱情和對學習材料的興趣。73.5%的學生認為外籍英語教師比中國籍英語教師更鼓勵學生進行分組討論、小組任務等團隊合作學習。69.1%的學生認為外籍英語教師比中國籍英語教師更允許學生自主選擇主題、收集研究報告信息。66.4%的學生認為外籍英語教師比中國籍英語教師在課堂內外更能使學生感到尋求幫助是受歡迎的。56.7%的學生認為外籍英語教師比中國籍英語教師給學生的評分更公平，作出的評語和反饋對學生更有幫助。但是，對課后學生更能聯系到外教還是中國籍教師，大部分學生認為沒有顯著性差異，說明兩種教師群體在課下跟學生的聯系都欠缺。

4.個別訪談結果及分析

訪談對象是從6所高校抽取的18名英語專業學生。話題主要圍繞中外籍英語教師課堂教學的區別。采用集體圍坐訪談的形式，時間約為90分鐘。有學生說：“外教上課，不拘一格，形式活躍，經常組織我們變換座位。”相比之下，中國籍英語教師確實很少在課堂上變換學生座位。還有學生說：“外教上課，我們有更多的自由，課堂氣氛也比較輕松，感覺像是在玩，沒有中國籍英語教師上課那么嚴肅。”這些主要反映出中外籍英語教師教學態度的不同。這是因為中西方課堂教學理念存在較大的文化差異。正如有的學生所說：“外教上課，常常不局限于教材，有更多靈活的教學內容。而中國籍英語教師更注重課本內容。”總之，學生反映的這些情況跟問卷調查的結果類似，都對外教教學的優點給予了肯定。

但也有學生認為，外教上課并不是完美無缺的。有學生說：“我們的外教上課就不用教材，雖然說課上的也很生動，但好像知識不系統。”另外，還有學生認為：“外教上課常以組織學生活動為主，所以教學重點有時欠清楚，難點沒有中國籍英語教師講得透徹。”也有學生說：“我是一個英語口語和聽力較差的學生，聽外教上課有些吃力，常常跟不上外教上課的思路。有些課堂活動很難，我完成不了。”看來，外教更注重因材施教，力圖使班里的每位同學受益。

三、對提升英語專業教學質量的思考

首先，中外籍英語教師要優勢互補，共同為提高英語教學質量作出貢獻。根據學生的評教結果，外籍英語教師無論是在教師素質、教學態度還是在教學行為方面都得到了比中國籍英語教師更高的評價。這充分說明中國籍英語教師要注意找準自己的薄弱點，努力學習外籍英語教師的優點。

其次，為了充分發揮任課教師對提高英語教學質量的積極作用，中外籍英語教師要注意以下幾點：第一，中外國籍英語教師要加強學習，不斷提升自身素質。具體而言就是要提高自己的學科專業知識水平、教學能力特別是人格魅力。第二，中外國籍英語教師要端正思想，不斷改善教學態度。教學要更加充滿熱情，要有動力和精力，要善于利用幽默提高感染力，在教學方式上一定要吸引學生的注意力。第三，教師要工作嚴謹，不斷完善教學行為。即要有計劃地給學生發放或指明學習材料；講課要條理清晰、重點突出、難點講透；注意結合實踐教學使用案例教學；鼓勵學生參與，激發學生的學習熱情和對英語的學習興趣；提倡團隊合作學習；盡可能抽出更多的時間與學生進行面對面的交流；要允許學生自主選擇主題，收集研究報告信息；要在課堂內外都使學生感到尋求幫助是受歡迎的；在課后要讓學生能完全聯系到任課教師教師；給學生的評分要公平，評語和反饋對學生要有所幫助。

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一、合作困難分析

1.教學理念差異

所謂教學理念，指教師在教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等方面所持的觀點。經調查發現，中外教師在這幾方面均存在不同程度的差異，其中在教學內容和教學方式上存在的差異最顯著。例如在綜英課程中，中國教師堅持該課程的主要教學內容應重點選擇課文的語篇分析、詞匯、語法知識的講解，而外教則偏好選擇口語訓練、地道表達、文化等內容作為教學重點；在課堂組織和教學形式方面，外教十分重視presentation、小組活動、表演等手段，盡量營造更輕松和諧的教學氛圍，重視師生互動，重視關注學生的心理因素，重視表揚，少用否定，凸顯以人為本、靈活多變的教學原則；而中國教師更多采用傳統的集體講解和訓練的授課方式，教學紀律嚴明，教學約束感強，課堂氣氛比較沉悶。教學目標存在差異最明顯的是寫作課程。

2.合作意識差異

合作意識是否統一在很大程度上決定著合作教學實施的效果。通過觀察和訪談發現，中外教師對實施合作教學的舉措是持不同意見的。中國教師普遍贊同和支持該教學模式的實施，在實施過程中相對外教表現更積極，更樂于合作。而有些外教對合作教學的實施并不完全支持，甚至持否定態度，個別外教只是考慮到工作合同中服從教學安排相關內容的原因，在不太樂意的情況下接受了合作教學的實施。通過多次耐心的交流與溝通，外教誠實反映這樣的教師合作有不受信任、被監視的感覺，缺乏教學自由和安全感；有些外教則認為，中外教師在時間觀、價值觀、教學觀方面存在難以克服的差異，加上教學中的自我優越感，坦言在教學中有時難以接受中國教師的建議和幫助。而有些外教則認為合作教學中的集體備課、課后反思及課外語言活動占用了私人工作量，卻沒有得到額外的報酬，個人沒有受到應有的尊重。這些合作意識和態度上的不同，導致了教學目標內容難以統一，評估形式難以選擇，教學合作時有摩擦和誤解等問題。

3.教學能力存在差異

這里所指的教學能力是指教師在教學經驗、教學效果及教學專業性等方面的體現。我院英語專業教師均為獲得高校教師資格的全日制英語碩士畢業生，在英語專業知識和教學技能方面有較好的功底，且大多數教師具有至少兩年以上的教齡，教學經驗和教學組織的專業性并不缺乏。且這些正值工作活躍期的年輕教師，態度積極，整體教學效果讓學生基本滿意。而部分外教盡管符合外專局的相關聘請要求，但不可否認，他們在教學能力方面與中國教師存在一定的差距，例如個別外教年齡較大，在合作教學中有時難以接受中國教師提出的教學質疑與建議；而有些外教缺乏教學經驗及專業性培訓，教學組織松散，教學重難點不突出，常讓學生感覺學不到知識，從而逐漸產生抵觸心理，教學效果也因此受到影響。

二、啟示與對策

1.加強中外教師之間的溝通與交流

為了減少中外教師在教學理念上存在的差異，稀釋文化沖突，可以通過集體培訓、相互聽課、共同評課、教學研討、共同參與科研課題、建立課程小組群體等形式來相互了解、相互學習、相互調適，以增加雙方的文化認同感，不斷消除誤解和分歧，促進雙方之間的和諧與合作。

2.構建并實施合理規范的合作教學課程方案

規范是實施教學的重要指導思想和依據。為改變外教教學目標不明確、重難點不突出、教學內容選擇隨意等狀況，學校應制定合理規范的課程方案，包括課程大綱、教師評估及工作量評定等。中外教師在實施合作教學前共同學習教學大綱，了解所教課程的教學要求與目標，并共同協商制訂相應的教學計劃，包括教材的選擇、教學內容、教學方式、評估方法、課時安排等。

3.增加對合作教學的行政關注和支持

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關鍵詞：涉外護理；口語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01

一、當前涉外護理專業口語教學現狀分析

（一）生源英語水平普遍偏低。由于中專的招生入口標準不高，生源中有應往屆高中生，更多以應往屆初中生為主，英語成績普遍偏差，程度參差不齊的問題更為突出。特別近年來，規模化擴招后，學生英語水平呈現整體降低的明顯趨勢。一方面給原有的教學增加了新的難度，傳統和常規的教學模式已經無法保證教學任務的順利完成。另一方面是學生基礎差，很難適應目前較高的教學要求，容易產生畏難情緒。

（二）傳統的英語教學法對在涉外護理專業學生中開展口語教學的負面作用不容小視。長期以來，我國在英語教學中都采用語法翻譯法，過分夸大發音的精準，語法的不錯還有大量的書面閱讀。而還是有一部分的老師在口語課上還是采用這種教學法。以至于課堂上老師的說話時間大大的超過了學生應該開口說話的時間。而教學內容陳舊，操練單一而機械，大多的課堂口語活動，實在是一種重復句型的活動。這種課堂下教育出來的學生要么就愛面子，怕出錯，不開口；要么一開口，就背句型，不能進行有效的交流。

（三）語言教學與文化教學脫節。語言是文化的載體。口語教學活動旨在傳授語言交際能力，即實際運用所學的語言同所操改種語言的本族人進行正常交際的能力。而我們的口語教學在進行語言教學的時候，沒有適時地往讓學生了解各種語言形式背后的社會文化背景。因此，當學生使用這些語言時，往往就會不得體、分歧時宜。

（四）教學目標不夠規范。由于涉外護理英語教學起步晚，其教學組織、教學管理、教學任務、教學目標的標準和規范還在不斷完善中，特別是與國際護士教學的接軌尚有較大差距，對提升學生系統化、規范化、專業化、實用化的英語能力的支撐不夠。

二、對策及建議

（一）強化口語能力在招生制度中的地位。涉外護理一個重要特點就是要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發展潛能，如果在招生中搞一刀切，就不能保證生源達到與涉外護理英語教學所需要的基本要求，對后續教學形成障礙。所以，今后在招錄涉外護理考生時，外語考試成績應作為一項錄取的一項硬指標。不僅如此，招生考試中要增設口試環節，全面、綜合的衡量和考察學生的英語能力，尤其是口語表達能力，有側重的選擇學生的發展方向，把好招生這一環節。

（二）創設以學生為中心的口語教學課堂。應理解和體現學生在知識、智力、情感等方面的需求，通過不同的活動和方法如語言游戲、音樂、討論、戲劇等引起學生對所學語言的興趣，促使他們參與。然后通過課堂活動和練習，使學生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。最后通過練習和課堂活動，使學生自由地、實際地運用語言。在課堂上，教師應積極要求學生隨機運用已掌握的語言來完成口語任務。典型的活動有信息缺口，調查、討論及角色扮演。各類口語練習活動給學生提供了演練的機會，使學生得到用外語進行交際的真實感受；很多的口語活動本身妙趣橫生，又助于激發學生的興趣，使學生充滿自信。同時，直觀的教具，如圖片，電視及電影，投影都可以引入到高職口語課堂中去，寓教于樂，減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，促使學生轉化工具性學習動機為綜合性動機，有效提高他們的口頭交際能力。

（三）在口語教學中，應加強文化的導入。語言是文化的載體，任何語言都有其豐富的文化背景。作為在世界范圍內廣泛使用的語言，英語國家的價值觀念、行為模式還有風俗習慣都是單靠學習語言本身而無法領悟的。只有理解、接受英語國家的文化才能促進學生的跨文化交際能力的進步。教師應該從多方位加強文化教學，使同學們對英語國家的政治、經濟、地理、歷史、風土人情都盡可能的了解和接觸；在課堂教學上盡量模擬真實的交際情景，創造深厚的英語文化氛圍。

（四）進一步規范教學與管理。加強與國際護士教育的接軌，建立健全標準化、規范化的涉外護理英語教育體系，進一步明確教學目標、任務和責任，促進教學工作的有效、有序開展，提高涉外護理英語教育與管理的水平。近年來，全國涉外護理學會聯合一部分專業教師，主編了一套全國涉外護理英語教學教材，其內容緊貼涉外護理英語教學主旨，為一線教師提供了有力的指導。

總之，口語表達是一項實踐性、應用性很強的活動，教師應鼓勵學生自覺地利用各種機會，多參與交際，通過大量口語實踐讓學生逐步形成良好的交流習慣和交流態度。所以，只要我們立足課堂、放眼社會、不拘一格、不失時機地開展多種形式的口語交流活動，就完全能夠提供學生“說”的能力，確保課標提出的口語能力培養目標的完成。與此同時，學生的綜合英語能力也得到了提高。

參考文獻：

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關鍵詞：全英文教學；對外中醫專業；中醫藥人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0194-02

近年來，隨經濟全球化和高等教育國際化，我國醫學高等教育也日趨國際化，教學模式也日漸革新，而全英文教學更是適應教學改革、迎接新世紀挑戰的全新教學模式。對中醫院校而言，要使中醫更好地在國際上發展，應用新的教學模式及與國際接軌的教學方法培養學生是必然趨勢。但是目前很多高等院校的全英文教學開展工作尚處于起步階段，在管理體系、教學方法、師資培養、教材建設及學生接受程度等方面都還面臨很多問題。如何更好地協調與解決這些問題是目前全英文教學的重點和難點。組織學是一門很重要的醫學基礎課程，作為一門形態學科，是連接基礎醫學與臨床醫學必不可少的橋梁之一，其在全英文教學方面與其他學科有很多差異。因此，多方面探討提高組織學全英文教學效果的有效途徑，對改善臨床醫學教學效果，促進我國高等醫學教育國際化具有重要的現實意義。對外中醫專業是我校特色專業之一，專業上還是屬于中醫學專業，但是該專業的學生入學時英語成績要求比較高，并且入學后的第一年并不安排學習醫學課程，而是先接受高強度的公共英語訓練（包括聽、說、讀、寫、譯），期間還酌情進行醫學基礎課和臨床課的中英文教學的前期訓練，所以對外中醫專業的學生英語基礎都比較扎實，這為開展全英文教學提供了基本的保障。故我們選擇此專業學生作為全英文教學探索的對象。以下對教學中存在的問題及解決辦法進行總結和討論，以探索一種可行的培養國際化中醫藥人才的教學模式。

一、完善全英文教學管理體系

全英文教學是一項復雜的、全新的系統工程，它涉及到教育理念、語言環境、教學方法及學生觀念等各個方面，其起步必然會碰到很多的困難和阻力，故建立一套與全英文教學發展相適應的新型管理體制是全英文教學持續發展的重要保障，也是全英文教學能否順利進行的“指路明燈”。這就需要學校、教研室兩方面全力配合、通力協作，在思想上重視，轉變教育教學觀念，才能開展針對對外中醫專業的全英文教學課程。具體措施上，學校要足夠重視，要給與足夠的教學課時，要制定相應的學分政策，給學生一定的心理壓力，同時給與一定的經費政策傾斜。教研室則要制定完整的教學計劃，在教材選擇、備課環節、課件制作及課堂授課及考試改革等方面制定好完整的管理體系。

二、課前認真備課，課堂激發學生學習主動性

1.課前認真備課。不管是傳統的中文教學還是全英文教學，備課都是組織好整個教學過程、保證教學質量的重要前提，認真、全面地備課對于保證全英文教學質量更為重要。首先，教研室每周二下午固定半天時間用于全英文教學的集體備課，明確每一章節的教學重點、教學難點等問題。備課時要求教師認真撰寫出詳細的英文教案，比如，要寫出每一課堂所講授的內容哪些是要掌握的，哪些是熟悉，哪些是了解的內容等。為了保證教學質量，要求每位主講老師都在備課前進行大量準備工作，包括廣泛閱讀和研究所用教材、通讀大量相關的英文資料，擴大和熟悉相關專業的專業詞匯等，這樣才能在課堂上展現自如，給學生更好的印象。

2.課堂激發學生學習主動性。在課堂教學方面，要充分調動學生的學習興趣。組織學本來就是一門比較枯燥難懂的學科，中文教學學生都一時難于理解，更不用說全英文教學給學生帶來的難度，所以課堂如何激發學生的學習興趣和學習主動性尤其重要。首先，在課件上要能吸引學生的興趣，我們的課件以英文形式出現，配以相應的圖片、視頻，教師在上課前所制作的課件要事先請教外籍教師修改，以求達到相對準確的表達，盡量制作出適合該專業學生特點的教學課件；課堂上教師授課均用英文講課，目的是激發學生的英語學習興趣，培養學生應用英語進行實際交流的能力，建立一種開放的應用英語的教學模式。其次，學生都喜歡生動、靈活、有趣的課堂氛圍，所以課堂的教學氛圍也很重要，對知識的吸收起到直接的作用。我們的課堂采用提問式、討論式以及結合臨床案例式等教學方法，同時讓學生走向講臺，盡最大可能鼓勵學生參與課堂教學活動，盡可能訓練學生運用英語來表達相關的專業知識，改變填鴨式教育；教師圍繞課程內容，設計課堂討論題目，采用分組課堂練習的形式，也就是小組教學，將學生進行分組討論問題，討論過程中教師及時進行有效的指導，引導學生正確思考，確保小組教學活動的順利進行。在教學內容上，要有選擇的教，課堂上主要教重點和難點，其他大綱要求熟悉和了解的內容可讓學生課外自己學習，這樣課堂就有較多的時間讓學生對所講的知識進行消化。課堂盡量留給學生足夠的思維空間，讓學生有思考的余地，培養他們用英文分析、解決問題的能力。

三、教師隊伍的培養

高素質的全英文師資隊伍是順利實施醫學全英文教學的基本保證。目前國內各醫學院校普遍存在的問題是醫學全英文教師非常匱乏，而引進外籍教師又不太現實。因此，加強專業教師英語能力的培養已經成為各高校的共識。與傳統的教學相比，承擔全英文教學的教師需要承受比較大的壓力，主要是因為涉及到英語水平問題，這其中包括專業英語和公共英語兩方面。如組織學專業英語詞匯的發音、課堂上要準確的用英語表達以及全英文課件的制作等等。針對這些問題，我們采取如下措施：教師在教學前所制作的課件請教外籍教師修改，盡量能達到專業表達；關于英語詞匯的發音問題，則建議學校出面，定期組織外語學院的教師進行專門的發音指導，包括常用的詞匯和常用的英文表達；此外，教研室還要嚴格規范教學的整個過程，制定崗前試講制，比如對初次用全英文授課的老師，要求要課前進行試講，試講結束后教研室全體教師對其進行評定，肯定其優點，指出不足之處并大家一起討論如何更好的改進。還要采取隨堂聽課檢查，及時指出教師在授課中存在的不足，并提出合理建議，以便不斷提高和進步。

四、教材建設

目前各高校尚無統一的全英文教材，西醫院校和中醫院校所用的英文教材也是不盡相同，畢竟專業不一，各學校得因材施教。我們所使用的教材資料是中國中醫藥出版社出版的《組織學與胚胎學》（第一版），同時配套由高英茂主編、人民衛生出版社出版的《組織學與胚胎學》英文版教材作為教輔，配于必要的復習資料，并提供給學生相關參考書籍以及參考網站，這樣便于學生在學習過程中進行預習和復習。總結前幾年的雙語教學經驗，上述兩本書感覺在內容上既具科學性，又有實用性，比較適合我校隊外中醫專業學生進行全英文教學。

五、學生方面

對外中醫專業可以說是我校的特色專業，該專業的學生和其他中醫專業的學生存在不同之處。主要體現在：一般本科醫學生學制都是無年，但是該專業的學生學制為六年，學生的入學成績尤其是英語成績都比較高，入學后的第一年還不接受傳統的中醫專業學生要學的課程，而是專門接受高強度的英語訓練，這其中主要包括聽、說、讀、寫以及翻譯等方面，此外，他們還要接受醫學基礎課和臨床課的中英文教學的訓練。所以，通過在大學一年級專門的一年英語學習，這些學生在聽、說、讀、寫等方面都具備了比較扎實的基礎，這樣就克服了由于不同層次的本科院校學生入學時英語水平參差不齊而造成的雙語教學方面的困難。也就是說，他們具備接受全英文教學的能力，這也就是為何我們選擇該專業學生進行全英文教學的探索對象，因為他們為全英文教學提供了基本的英語保障，對該專業學生進行全英文教學是可行的。此外，我們也對學生進行嚴格的要求，包括要求他們課前進行預習，課堂要積極參與到全英文教學的氛圍中，課后要及時復習。考核方面，建立公平的考試方式與成績評定方式，考試采取閉卷考試，考核成績包括理論考試成績和實驗課成績，這樣，理論課閉卷考試既給學生一定的壓力，但是加上實驗課平時成績又可讓學生學習起來相對輕松。

六、結語

在對外中醫專業組織學教學過程中，實施全英文教學勢在必行。為順利實施全英文教學工作，學校、教師與學生都應該高度重視，學校給予政策傾斜，教師選擇適合的教材，不斷探索新的教學內容與教學手段，使課堂教學更有實效；同時加強師資隊伍的培養；教學方法上，要指導學生盡快運用全英思維去學習新知識，提高學生全英自學的能力。總之，在現階段國內高校，不論什么專業，全英文教學尚屬初步發展階段，本文也只是初步探討了中醫院校組織學全英文教學的特點與方法，望能為各中醫院校實施全英文教學起到一定的參考作用。

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1.1、英語教育沒有反映出市場對英語綜合能力的需求

就目前而言，我國主要需求外語的應用型人才。但是，在實際的教育當中，仍然停留在以教學科研為基礎的教學上。致使教育的質量下降，很難滿足當今市場經濟社會對外語人才的要求。高校和教師決定了教學模式和內容。因為缺乏有足夠實踐經驗的大學教師，令教學和實際嚴重脫節。對學生以后的就業造成了嚴重的影響。

1.2教育目的和教學課程與市場需求不符

現在的就業市場，對外語人次的要求日益增高。大學的外語教育，應當與當今市場對外語人才的需求緊密結合。應該參照現在的社會形勢來合理設置教學課程。現有的課程都是根據學生的基礎技能設定。包括聽、讀、寫、說和翻譯。概括起來有兩個特征：一是在教學課程上，嚴重忽視社會和市場對外語人才的需求；二是在學習方法上，死板硬套，不能很好的激起學生的學習興趣。讓學生喪失學習英語的動力，更無成就感可言。

1.3不夠重視對于大學生對外語的學習需求

在當前信息社會時代，大學生在就業和擇業的觀點上發生了很大的轉變。可以選擇的職業就更加廣泛了。但是，現在的英語教育，在模式上不夠重視大學生的需求。于是，許多大學生在外語學習上就缺乏動力和熱情。其實，大學生學習英語的根本要求在于提高英語語言的運用能力，突出英語學習的實用性和有效性。學生和英語教學的當前模式，在基本需求上存在著矛盾。在實際的教學和實踐中，缺乏英語學習運用的指導性。到了就業市場，學生會表現的表達不流利，對專業知識缺乏了解等弊端。嚴峻的就業形勢和高校畢業生暴露出的就業問題，對英語教育的傳統模式來說是一個極大的挑戰。

2如何增加大學生的就業競爭力

2.1對英語教學進行改革

我們可以通過對大學英語教育的內容、教學方式和方法的改革來解決大學生結構性失業的問題。達到大學畢業生具備能力、素質和知識，使其能更好的適應社會和市場需求這一目的。對于大學的英語教育的改革，主要包括以下這四個方面：一、一定要不斷的提高聽、說、讀和寫這四個基本技巧。這是英語學習的基礎。各位學生應當終身學習和溫習；二、接受和掌握新的知識。在學好基礎的前提上，還要能有良好的接受和學習新知識的能力。要學會自主學習，不斷提高；三、不斷的收集學習資料，從中獲取新的信息，再提取出有用的信息，從而提升自己的能力；四‘做好溝通，協調和組織工作。在大學里，應該讓學生們學會自主求知，讓他們學會怎么在社會生存。使學生們不僅學到知識，還能學到如何去學習新知識，大學的英語教育就是要做到讓每個學生都是英語的自動學習程序。正所謂，授人以魚不如授人以漁就是這個道理。

2.2調整學科結構，提高學生對英語的應用能力

高校應該緊跟社會和市場的形勢，針對市場對外語人才的需求，對教學結構和層次作出調整。使得英語的教育與市場的需求實現動態結合。從而適應社會對人才的需求。對于大學的英語教學課程，不應該只是單純的灌輸語言和文字知識，更應該培養學生對英語的實際應用和創造性思維方式和表達能力。讓學生成為獨立的學習個體。在大學這個學商場里，學校就像是商場經營者，學生就好比顧客。在英語教育方面，高校應當為他們的“顧客”提供足夠的種類多樣的貨物來供學生們選擇。但是，目前的高校，在英語教育的課程設計上也不能很好的做到這一點。二至三年的大學學習課程，只是單純的灌輸教材，學的都是基礎。學生們沒有公開寫作和演講的機會，當然，也有社團。但社團畢竟是愛好，高度不夠。就目前情況來看。不是英語專業的學生，其英語教育也就是兩年，都是灌輸統一的教材知識。忽略了大學生的英語教育對未來就業競爭的重要性。更加忽視了用人單位對英語知識和運用能力并無差別這一特點。其次，不同的專業和基礎，不同的地域和文化，對外語人才的需求標準都是一樣的。所以，改善和調整學科的結構和層次，讓各專業人才在英語上都能做到表他，書寫，翻譯等各項工作。這樣對提高大學生畢業后的就業競爭力有莫大的幫助。

2.3改革教學方法和教育模式

就現在的社會形勢而言，教育的模式和教學的方法與市場經濟的需求存在著很大的矛盾。所以，應當對教育模式和教學方法進行深刻的改革。首先是要將現有的英語教育和創造就業機會以及市場的經濟發展內容緊密聯合起來。從考生到在校大學生，從就業問題到用人單位的需求，我按條理的總結和整理了當前高校的英語教學方法和教學模式的創新以及改革的內容。這些方法和內容，依靠英語教育的課程基礎來實施，能夠有效的提高大學生的就業競爭能力。模擬各種真實體驗，將教學內容實體化，安排訓練就業競爭中遇到的各種情況。具有突然性和真實性，讓學生步入就業競爭前最大的了解自己的不足，加以改進。這樣就能很大程度上避免就業時遇到的問題。更讓學生了解到，英語的學習，不單只是學習教材、學習實際應用能力、更是加強學生職場就業的心里素質。

3總結

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關鍵詞：京津冀一體化；商務英語

一、河北省商務英語專業人才需求狀況

1.河北省對外經濟貿易發展歷程

改革開放以來，河北省對外貿易發展迅速，現已發展成為中國對外貿易的主要省份之一。根據石家莊海關的最新統計數據，河北省2014年進出口總額為598.7億美元，比上年增長7.9%。其中，出口總額357.1億美元，增長14.1%；進口總額241.6億美元，下降0.1%。三十多年來，河北省外貿總額在其GDP所占比重從1978年的1.09%發展到2014年的14%，河北省的對外貿易展現出了強勁的發展勢頭。

京津冀協同發展背景下，河北省可以借助毗鄰京津的區位優勢和交通一體化帶來的交通優勢，吸引京津高端產業落地，進一步刺激對外經濟貿易的發展。河北省在發展外向型經濟方面空間巨大，前景廣闊，因此市場對商務英語人才的需求與日俱增，并在人才質量上提出了更高要求。

2.河北省商務英語人才培養素質要求

河北省日趨頻繁的對外商務交往需要大量商務英語人才的支持。《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中指出，社會對外語人才的需求日趨多元化，市場對單一外語專業畢業生的需求量逐漸減少，外語專業人才培養應向應用性、復合型方向轉變。

河北省對商務英語人才的需求主要涉及外貿跟單員、商務英語翻譯、進出口專員、國際貿易銷售、報關員、國外采購專員、和外企文秘等崗位。但不同地區、不同行業對商務英語人才在學歷和能力方面的要求又有所不同。河北省近年來對外出口產品主要為汽車零部件、陶瓷衛生設備等終端產品，但隨著京津冀協同發展的推進，出口產品結構可能會發生變化，高新技術產品和機電產品等技術密集型產品在未來有很大發展空間。企業希望能夠匹配崗位需求的商務英語人才，除了扎實的語言功能，良好的商務知識外，還要有相應的實踐經驗，可以在短時間內適應工作環境。

二、京津冀協作背景下河北省商務英語教育機遇和挑戰并存

1.京津冀產業結構互補，為河北商務英語人才開辟新的就業空間

據中經網統計，北京和天津2013年第三產業占比分別達到76.9%和48.1%，河北的第三產業比重僅為35.5%，但河北的第二產業比重高達52.2%，高于北京和天津地區。京津地區第三產業實力雄厚，河北省在第一產業和第二產業占有優勢，三地在產業結構上形成互補。河北與京津地區地緣相親，交通便利，并且隨著一體化政策的推進，影響生產要素流動的制度藩籬終將被消除，最終實現區域內生產要素的自由流動。河北不僅要承接京津地區的產業轉移，還要吸引京津地區的優質企業落戶河北，為河北的商務英語人才帶來就業機會。同時，京津地區發達的外向型經濟也是河北商務英語人才的潛在就業市場。

2.京津優質教育資源流向河北，帶動河北高校商務教育發展

京津冀三地教育資源分布不均由來已久，是歷史、政治、文化等多種因素影響的結果。京津地區經濟發達，教育資源豐富，吸引了大批優質的商務英語生源。而河北在生源質量、教育經費、師資等方面均與京津地區相去甚遠。在京津冀協同發展的政策支持下，河北省可以積極爭取京津優質教育資源共享，為本省高校商務英語教育發展創造契機。

三、京津冀協作背景下河北省商務英語教育改革方向

1.大力促進高校商務英語專業人才培養多元化

近年來，中國外向型經濟發展迅速，各行各業對既懂商務又懂英語，可以直接從事涉外工作的復合型商務英語人才需求旺盛。商務英語人才在就業市場的走紅促使眾多高校開設商務英語相關課程，但培養模式趨同，未能根據市場的動態需求做出及時調整。商務英語作為專門用途英語（ESP）的一種，其使用環境應包括與商業相關的一切領域如經濟、法律、媒體、外交等。隨著京津冀一體化的逐步推進，河北省將承接包括IT企業在內的眾多高新技術企業，產業結構正在轉變，同時語言服務結構也呈現多元化態勢。基于計算機輔助翻譯（CAT）的本地化服務正在成為語言服務行業的新的需求點，軟件本地化、網站翻譯、技術文檔寫作等新興領域也對商務英語人才提出了更專業的要求。

為區域經濟培養商務英語專業人才的河北省高校應重視市場需求的這種結構性變化，積極調整培養方向和培養方式。首先，商務英語人才培養應走“差異化”路線。高校應根據所處區域的經濟社會發展需要，結合自身的教學資源，努力培養適合特定行業的、具有“區域特色”的商務英語人才，滿足市場對商務英語分工的多樣化、精細化要求。其次，商務英語人才培養目標應根據市場需求的變化及時做出相應調整。商務英語教育不僅要培養高素質的外貿人才，還要培養諸如商務口譯、軟件本地化等高端語言服務人才。

2.積極籌建京津冀商務英語專業人才培養信息共享機制

現階段商務英語專業發展的困境之一在于缺乏較為完善的信息反饋體系，無法準確把握市場對商務英語專業人才的動態需求。中國國際商務英語研究會是“由全國各高校的商務英語教學機構及其商務英語教師、研究人員和管理人員自愿組成的、非營利性的、依法開展學術活動的民間組織”，目前主要是國內高校之間的一個校際學術交流平臺。中國際商務英語研究會可以牽頭整合學術界、高校商務英語教學機構、商務英語教師、用人單位、商務英語專業畢業生及在校生，建立起全面、有效的全國商務英語專業人才培養反饋體系，然后在此基礎上設立京津冀區域性信息反饋體系。

京津冀高校商務英語人才培養信息共享機制的主要工作應包括：（1）對區域內商務英語教育現狀進行深入調研，為相關政府部門、用人單位和高校商務英語教學機構提供準確可靠、具有前瞻性的決策依據；（2）設立商務英語專業畢業生就業狀況調查項目組，對畢業生的就業狀況進行長時間追蹤調查，收集整理來自畢業生的就業信息反饋；（3）搭建校企合作平臺，解決用人單位和人才培養單位之間信息流通不暢問題；（4）制定商務英語專業相關的工作標準和規范，組織專業培訓，提升商務英語專業人才的專業技能和職業道德水平；（5）為商務英語人才創造良好的社會環境，以合適的報酬吸引高素質人才長期從事商務英語工作，從而促進商務英語教育的良性發展。

隧道盡頭是光明，任何事物的發展都是曲折、漸進的，商務英語教育的發展更是如此。河北省高校商務英語教育承擔著京津冀協同發展提供國際化商務人才的重要使命，具有不可替代的戰略意義。河北省政府、高校等相關公共部門應采切實有效的措施，促進河北省商務英語教育發展，為區域經濟發展培養更多高素質的商務英語專業人才。

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關鍵詞：商務英語教育；區域經濟；社會型人才

一、商務英語教育與區域經濟發展的關聯

(一)商務英語教育對區域經濟發展的重要性“引進來，走出去”已經成為經濟社會發展的一種戰略。要真正的實現“走出去”的發展戰略，首先要做的就是對國外語言和文化的了解。當我們需要把自己國家的產品推向國外的時候，就需要用語言對自己國家的產品做介紹。但是，由于語言之間的差距，讓我們彼此之間的交流和溝通變得愈發的困難。不僅如此，隨著我國區域經濟的發展和相關技術的提高，語言之間的差異也是越來越明顯。因此，加強商務英語的教育顯得越來越急迫，學好商務英語，培養更多的相關人才，對國家區域經濟的發展有著重要的作用和影響。

(二)商務英語教育能促進本地區域文化繁榮在時展的大背景下，商務英語教育環境也在發生著很大的變化，教育體系的創新與相關教育資源的整合也越來越重要，在商務英語教育體系的構建的過程中，也要考慮商務英語和區域經濟文化的融合。更要注重培養學生的綜合素質以及人文理念。我國有五千年的文明和文化，因此，在商務英語的教學中要體現中國文化的發展理念，一方面可以學習英語專業知識，另一方面還可以傳播中國的文化，從而提高我們國家的文化軟實力。在民族禮儀的學習中，要體現出區域文化的特色，從而提高人們對區域文化發展的重視，促進區域文化的發展和進步。

(三)區域經濟的發展需要英語作保障隨著經濟全球化步伐的加快，我國對外經濟的發展也是越來越迅速，這給區域經濟的發展注入了新的活力，在此過程中也有越來越多的挑戰。因為越來越多的企業進入外貿的行業，對具有專業英語人才需求也就越來越大，從而對英語人才的專業要求和業務能力水平要求也就越來越高。因此，可以發現，區域經濟的發展急切地需要一批專業的英語人才，這樣才能促進區域經濟的長遠發展。

二、商務英語教育促進區域經濟發展的策略

(一)商務英語教育為區域經濟發展輸送優秀人才世界格局多極化的時代，區域經濟的發展離不開英語這門工具，正是因為如此，我國慢慢提高了對商務英語教育的重視。伴隨著區域經濟的發展和進步，可以發現，具有英語專業技能的人才也越來越緊缺，這種現狀的出現主要是因為區域經濟發展對英語人才的需要，而且越來越多英語人才的培養，也有助于區域經濟的發展，二者之間是相輔相承的。因此，加強專業英語人才的培養，能更好的為區域經濟的發展輸送人才，從而促進區域經濟的發展和進步。

(二)商務英語教育推動外貿經濟繁榮一個國家區域經濟要想正常地運行，就主要包含了一下兩個方面的內容：第一方面主要是區域經濟內的運行，第二方面是區域經濟外的運行。從當前的國際發展形勢來看，國內市場的發展以及世界貿易的發展和進步對國家區域經濟的發展有著重要的推動作用。和以前英語人才的培養模式相比，我國的英語教學模式也發生著深刻的變化。現如今，學生在英語學習的過程中可以時不時地和老師盡心互動，這樣可以進一步加強學生對國外文化的理解。因此，伴隨著英語教育模式的提高，能夠為區域經濟的發展培養更加專業的人才，從而加強區域對外文化的交流與合作，促進區域經濟的進步與繁榮。

(三)英語在區域經濟發展中占有相當重要的地位目前，我國的經濟實力也在不斷地增強，人民的生活水平已經取得了很大的發展，這在一定程度上都和區域經濟的發展是息息相關。但是，這些成績的取得往往也離不開商務英語在其中所扮演的角色，這就表明了商務英語在經濟發展中的地位也是越來越大了。我們知道，國家之間的會議以及各個方面的交流，英語作為工具，有著不可替代的作用。因此，商務英語在區域經濟的發展中占據著重要的地位。

(四)充分利用全球化改革教學模式在信息化發展的今天，要想在商務英語的教育中取得一定的成就，就要充分地利用現在的多媒體資源，對現有的教學模式進行改進。例如，在商務英語的教學中，老師可以通過互聯網搜集一些最近的時事新聞，運用在教學的過程中，這樣能夠激發學生的興趣。在一定程度上可以調動學生的積極性，還能提高學生的口語能力。不僅如此，老師也可以通過網絡搜集一些代表著區域文化特色的知識和照片，通過多媒體分享給學生，如此一方面可以讓學生了解更多的不同區域的文化，另一方面還可以開拓學生的視野，豐富學生的知識儲備。不僅如此，還在一定程度上通過這些文化的學習，增加自己的詞匯量以及閱讀量，從而提高自己英語學習的能力和水平。但是，新的教學方法不僅僅是引進新聞英語和區域經濟文化，在教學過程中，老師們應該積極地探索不同的教學方法，在對自己的教學方法進行不斷地創新，使學生在老師的教學過程中能夠學有所得，培養起來英語學習的能力，從而最終能夠成為專業的英語人才。

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一、對目前問題的分析

職業教育的目標是培養社會需要的技術型人才，而隨著英語在職場的作用日益突出，不少企事業單位將英語水平作為聘用員工的必備條件之一。這就對職業學校的英語教育提出了更高的要求。但是，目前職校英語教育中存在的實際問題，使職校很難滿足這一要求。具體而言，存在著三個方面的問題：

第一，從職校英語教育的施教者，即教師的角度來看，教師作為職校英語教育的“組織者”“引導者”和“合作者”，其素質的高低將直接影響著英語教育的成敗。但是，目前職校英語教師隊伍存在著師資隊伍不合理、實踐能力不高、知識結構亟待更新等問題，許多教師無法適用現代信息技術的快速發展，不能將英語教育與職業教育密切結合，在現代職業英語教育中仍然固守傳統的教學方法，這已經成為阻礙職校英語教育發展的瓶頸問題。因此，為了適應職校英語教育新形勢發展的需要，必須全面提高英語教師的素質。

第二，從職校英語教育的受教者，即學生的角度來看，近年來，由于職校普遍擴招，相應降低了對學生的要求，這也造成了職校學生英語水平的參差不齊。許多學生英語基礎差，語言基本功不夠扎實，加上受到社會不良環境的影響，往往只注重短期利益，重視對實用技術的學習，而沒有認識到英語學習的重要性，因而對英語學習缺乏興趣。這也在客觀上給職業英語教育帶來很大困難。

第三，從職校英語教育的內容來看，由于我國目前社會主義市場經濟初級階段，社會對專業人才的需求尚未形成完善的市場機制，職校英語教育缺乏市場刺激，反映在教育內容上，就是職業英語教材的內容與實際應用脫節，教育模式往往是單純的“填鴨式”教學；而利用語音室、幻燈片、互聯網等進行的多媒體教學，在多數職校中并未被廣泛使用。這些都在客觀上造成了職校英語教育被邊緣化的窘境。

二、職校英語教育的對策分析

在急需精通英語的復合型專業技術人才的情況下，加強職業英語教育，提高學生的職業英語素質，是我國職業學校當前義不容辭的職責。針對職業英語教育中施教者、受教者和教育內容這三個方面所存在的問題，筆者提出以下對策：

1.充分認識職業學校英語教育的重要性

要給予職業英語以足夠重視。雖然我國職業學校的辦學規模和數量都在不斷擴大，但與之形成反差的是，職業英語教育質量卻普遍呈下滑趨勢，英語教育成為職業技術教育中的薄弱環節。職業英語水平是職業能力的重要組成部分，職校及相關部門要提高對職業英語學科價值的認識，努力實現人才觀和教育觀的轉變，將職業英語的教學安排放入整個人才培養方案和整體結構中，使職業英語真正體現其學科價值。

2.提高職校英語教師的素質

要從職業道德和業務水平兩個方面對職業學校的英語教師進行在職培訓，使教師認清形勢，產生危機感， 明確優勝略汰、競爭上崗已經是勢在必行，沒有良好的師德和過硬的教學能力，勢必被學生所摒棄。通過培訓，使教師能夠提高自己的教學質量和教學水平，實現從闡述“書本理論”到講授“實踐技能”的轉變。與此同時，職業學校還應當加大人才引進力度，吸引那些高水平并具有實踐經驗的人才參與到職校英語教育中，充實并壯大職業英語教師隊伍，以最大限度地解決人才匱乏這一困擾職校英語教育發展的瓶頸問題。

3.為學生創造良好的英語學習環境

目的是激發學生的英語學習熱情。職業英語是在工作上應用的英語，涉及到金融、機械制造等各種崗位。它與會計英語、軟件英語不同，注重語言交流和運用能力。不同工作崗位，對英語會話和書寫的要求也不一樣。對于職校的學生來說，學習職業英語的目的并不是參加考試，取得好成績，而是要在將來的工作中學以致用。因此，職校必須為學生創造一個聽、說、讀、寫，特別是練習英語口語的語言環境。一個有效的措施，是在學校開展形式多樣的課外活動。例如，讓學生自己創辦英語廣播臺，主持節目，播放他們喜歡的英語節目。這樣，可以為學生提供自主學習的空間，激發他們學習英語的積極性。另一個措施是利用多媒體教學。多媒體教學作為傳統教學方式的一種有益的補充，已經越來越為學生所接受。合理利用多媒體教學手段，能夠增強學生的學習興趣，使英語學習不再是枯燥地背單詞、句型和語法，而是在輕松愉快的氛圍中掌握英語。

4.改變原有的教育方法、教學模式

改革教學內容，加快教材建設步伐，使職業英語教育能夠緊跟時代的步伐。傳統的職業英語教育，采取一刀切的教學方法，老師在課堂上講、學生被動接受為主要模式，而現在的職業英語教育則要突出“職業”特色，以“實用”為主要原則，根據不同專業的特點，選擇行之有效的教學方法。例如，旅游崗位對英語聽、說交際能力要求較高，教師可采用實景模擬體驗法、角色扮演法等；針對外貿專業，則要求學生具備書寫商務信函的能力，可采用任務教學法等。此外，教師還可以采取分層教學方法，將英語水平相當的學生編成一個班，分別對待，盡量讓不同水平的學生都能在各自原有水平上有所提高。在教材建設上，應當本著基礎與職業并重的原則，所用教材應既能突出訓練學生應用英語的基本能力，又能培養學生的職業英語素養。

篇10

現階段，全國中學都在進行課程改革，高校英語專業的課程也必然要隨之進行改革。素質教育是以培養復合人才為教學要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業課程是在中學英語課程的基礎上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業課程設置的依據，接著分析當前高校現在英語教育專業課程設置之中常見問題，以及英語專業課程設置與中學英語新課改對接的重要性，進而對英語專業的課程設置進行更深層面的探索。

關鍵詞：

英語教育；課程設置；新課程改革

中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內容，英語教育相關專業則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質教育下，全面培養人才的關鍵點是具有高素質、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養高素質、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業的課程設置之間的關聯提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業教學才可以順利開展。

一、英語教育方面專業課程設置的依據

教育部曾為規范國內高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內所有的高校英語專業都具有重要的指導意義。該大綱不斷結合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業的共性，精心設計了培養復合型人才所需要的課程體系，把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三大板塊，但各類院校可以根據自身在人才培養方面的特殊需求，因地、因校、因專業而異，來具體安排三大板塊的具體課程。

二、英語教育方面專業課程設置與中學英語新課改對接的重要性

1、提升英語的實用價值

現階段，國內所有中學英語方面教學都已經進行了相關課程改革。中學的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關知識的講解，忽略中學生英語使用能力的教學形式。新課改強調的是英語基礎單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構成英語的重要成分，學生只有扎實掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學生進行英語學習的最終目的就是使用英語進行工作與生活，不僅提高自身修養，更是提升自己的綜合能力。可以說，新課改下，只有高校英語教育相關專業的課程編排與中學高度對接才可以實現英語的實用價值逐漸提升。

2、培育新型人才

素質教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學校為社會培養綜合人才。而在中學展開素質教育離不開高素質與高水平的英語教師。盡管當前新課改明確指出學生才是教學之中的主體，但是教師依然起到關鍵作用。中學生對于英語的認知還來源于教師，只有教師對英語有一個正確的認知，學生才能樹立正確學習英語的態度。可見，中學在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業的人才就是為中學提供優秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學英語高度對接，才能為社會培育出新型復合人才。

三、當前高校英語教育方面專業課程設置之中常見問題

現階段，國內高校英語教育方面專業制定的課程還是從前常規的課程，內容缺乏新意，而且目標模糊，與中學當前在新課改下的英語教學出現明顯的偏差，其無法滿足當前中學新課改下對于高素質、高水平教師的需求。當前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現問題。

1、專業性不強

高校中的英語教育學院是專門從事英語教學的專業，其既要對學生的專業性進行培養，又要對學生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當前許多高校的英語教育學院當前開設的課程就只有心理學、教育學和英語教學方法，以致于英語教育學院的學生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優勢。

2、缺乏教育針對性

當前多數高校英語教育學院開設的教育學科與心理學科內容還沿用從前的理論，根本沒有聯系國內各階段學校進行課改的現狀。并且教材中缺乏對實際中學當中英語教學的案例分析，以及教學實踐之中出現的各類問題。這就必然導致高校之中英語教育學院的課程缺乏教育針對性。有調查顯示，66%的高校英語教育學院的學生在畢業實習之后認為自己所學到的教育學科與心理學科對實際教學的指導意義不大。

3、缺乏職業技能方面培訓

當前，國內多數高校英語教育學院都缺少對學生職業技能方面的培訓。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術培訓，對于這些內容很多高校都將其列入到學生自行拓展的范圍之內，一些自控能力較差的學生很難完成這些內容的自主學習。這就不難理解許多高校英語教育方面專業的畢業學生英語板書極差、不懂英文歌曲等現象。

4、未能與新課改做好銜接工作

目前，國內多數高校還沒有把中學進行的課程改革涉及到的教學大綱與課程開展標準列入到英語教育學院的課程之中。這樣就造成學生對中學新課改下的英語教學之中的內容和形式等了解的非常少。甚至有的學生連研究性學習和任務型教學都沒有聽說過。近年來，國內高校英語教育學院的學生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導致其完全與中學新課改下的英語教學脫節。

四、對英語專業的課程設置的深入探索

1、調整教育目標

教育部對高校英語專業教學曾經下發過統一的教學大綱，其中提出了現代教育培養學生的五個目標。第一就是要有堅實的英語基礎，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關知識，第四是具有高素質，第五是要求學生具有較強的能力。同時，高校英語專業學生必須充分結合新課改具有的特征，將這些目標與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標。

2、優化課程體系

曾有調查顯示，目前許多畢業于高校英語教育學院的學生認為母校現存的專業課程設置比例不協調。他們都普遍認為高校開設的專業技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學習很難提升自己的專業技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現有的課程體系進行優化，調整其內部各學科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學校可以增設實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變為選修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學內容。

3、轉變教育理念

教師自古以來都肩負教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會直接傳授給學生，所以，所有教師具有正確、先進的教育觀念，學生才能對教育有更深層次的理解。高校英語教育學院就是中學從事英語方面教學教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學英語方面教師的教育觀念。可見，教育學院的教育觀念是多么重要。當下，高校英文教育學院一定要融入新課改的最新內容，充分認識到如今學生才是中學教學之中的主體，所以高校英語教育學院也要圍繞這方面對學生進行培養。例如，開設一些如對外漢語教學、培養特色人才和提高業務能力等特色課程。

4、增加實習與實踐環節

高校英語教育學院非常看重實習與實踐教學，但是由于當前學院開設的實習與實踐課程占比較少的原因，由教育學院畢業的學生普遍存在能力方面的缺失。其在中學進行英語教學過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學課件不會做，無法帶動學生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學實習與實踐的環節，加強學生專業與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學院的課程設置與新課改下的中學英語教學高效對接。

結論

綜上可述，高校英語教育相關專業是為了培養更多優秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學校的英語一線教學。當前，義務教育都在全面進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學方法還是教學模式，亦或是教學理念都區別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質教育全面落實，必然要有高素質、高水平的英語教師進行輔助教學，引導學生開展有效的課堂學習以及自主學習，這樣才能培育出全面人才。因此，大學英語教育方面專業必須要從教育觀念、課程體系、教育目標、實踐環節、教學方法以及所用教材等各方面進行變化，以應對中學新課改下英語教學的綜合轉變。

作者：韓婷 單位：漢江師范學院

參考文獻：

[1]何華清.地方師范院校英語專業教師教育類課程設置與教學現狀調查[J].中國高教研究，2015,(01).