導語：如何才能寫好一篇大學生就業的優勢與劣勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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自 2003 年大學擴招后的第一批本科學生畢業以來，我國高校畢業生人數逐年增加，就業難的問題日益凸顯。在這樣的背景下，高校畢業生中出現了一個特殊的群體———大學生就業困難群體。教育部在每年各類高校就業工作會議和文件中，都著重強調要高度重視就業困難群體的幫扶和援助工作。就高校而言，解決好大學生就業困難群體的就業問題，對于促進學校可持續發展、提高人才培養質量、維護社會和諧穩定，都具有十分重要的意義。

一。

為了解大學生就業困難群體的就業現狀及其成因，我們面向浙江工業大學等浙江省內 10 所高校的 1000 名大學生進行了“大學生就業現狀及影響因素調查問卷”。在受訪的大學生中，存在就業困難的人數比例占 42. 7%。可見，就業困難群體在高校大學生群體中占有一定的比例。本文重點從就業認知和就業現狀兩個角度，對大學生就業困難群體的現狀特征進行深入調研和分析。

就業認知包括大學生對就業形勢的判斷及所持的就業態度，還包括大學生對理想工作地和行業的選擇期待。通過問卷調查，我們看到大學生就業困難群體對高校畢業生就業形勢普遍持悲觀態度，有 75. 8% 的就業困難學生認為高校畢業生就業形勢嚴峻，就業困難。與之形成鮮明對比的是，非就業困難群體中超過五成的大學生認為高校畢業生就業形勢正常。在理想工作地的選擇方面，無論是就業困難群體還是非就業困難群體，都傾向于杭州和浙江省內其他縣市，這與高校生源來源有一定的關系，同時也與浙江省經濟活躍的態勢相關。可以看出，大學生就業困難群體和非就業困難群體在理想工作地的選擇方面無顯著差異。在行業選擇方面，無論就業困難群體還是非就業困難群體，首選的三個行業方向依次是事業單位、政府部門和國有企業。但是，就業困難群體愿意去私營企業工作的比例僅為非就業困難群體愿意去私營企業工作比例的二分之一。就業困難群體在就業觀念和基層就業心態方面還存在一定的偏差，這為改善和提高就業困難群體的就業工作提供了可能的解決思路。

就業現狀真實地反映了大學生在求職準備和求職實踐中的實際狀況，通過比較大學生就業困難群體和非就業困難群體的就業現狀差異，從中可以找出大學生就業困難群體在實際求職過程中的優勢和弱勢。在職業規劃目標方面，高校就業困難學生普遍表現出對自己的職業規劃目標不太了解，甚至完全不了解，僅有三成的就業困難學生表示了解自己的職業規劃目標。非就業困難學生中有一半以上了解，甚至非常了解自己的職業規劃目標。可見，對職業規劃目標的了解程度影響到高校畢業生的就業現實狀況，對職業規劃目標的定位和了解越清晰越符合自身的狀況，在求職過程中就會少走很多彎路。在求職過程中，畢業生要贏得自己的一席之地，不但要做到知己，還要做到知彼。即除了對自我職業目標的明確定位外，還要了解專業、職場狀況，抓住有利時機為自己進入職場做好準備。在問卷調查中，將近一半的就業困難學生對自己的專業不太了解甚至完全不了解，就業困難群體中對職場了解甚至非常了解的人數比例是非就業困難群體中人數比例的二分之一。對專業了解和職場了解的欠缺，制約了大學生就業困難群體的求職空間。

從對大學生就業困難群體的現狀特征分析中，我們不難發現大學生就業困難群體的形成并非單因素作用的結果，也非一朝一夕，而是多種因素相互交織并長期作用的結果。我們將這諸種因素歸為四類主要矛盾，以此來分析大學生就業困難群體形成的原因。就業形勢的開放性與就業觀念的封閉性之間的矛盾。

當前，隨著經濟轉型的基本完成和高等教育大眾化的不斷深入，大學生就業形勢整體保持開放性特征。勞動力市場上人才供給和人才需求基本保持平衡，影響人才流動的各種因素公開透明。即便如此，大學生就業困難群體自身對就業形勢的盲目悲觀、對就業地域的盲目熱衷、對基層就業的盲目排斥，造成了就業觀念的盲目封閉。大學生就業困難群體由于生理、心理、學業、家庭等因素的影響，導致對大學生就業形勢持過分消極態度。他們不從自身找原因，而是將就業困難歸因于外在就業形勢等不可抗力因素，導致在就業市場上屢屢受挫。同時，狹隘的就業地域選擇和行業選擇觀念，更加劇了就業困難群體的弱勢地位，造成大學生就業市場上優勢群體越強、弱勢群體越弱的“馬太效應”。

人才需求的時效性與人才供給的滯后性之間的矛盾。

高等教育作為根植現實、面向未來的事業，必須根據經濟社會發展的步伐和未來社會的需求培養相應的人才。在經濟全球化的時代大背景下，大學生就業市場是全球經濟生命體中的一個重要組成部分，市場的需求成為人才流動的航標。

大學生就業市場是復雜的、瞬息萬變的，全球經濟發展中某一元素的微弱變化也將有可能造成大學生就業市場上的急劇變遷，這就是經濟全球化帶來的大學生就業市場變遷的“蝴蝶效應”。在這樣的時代大背景下，我國高等教育辦學思想和辦學體制的相對滯后性，自然暴露出人才培養的諸多弊端。高校在專業及課程設置上沒有能夠以市場需求為導向，無法抓住人才需求的時效性特征，“因師資設專業”、“發展容易上馬專業”等現象比比皆是。這種閉門造車的后果，直接導致了人才供給的相對滯后性，也是造成大學生就業困難群體形成的客觀因素。

就業能力培養的弱習得性與就業能力運用的強實踐性之間的矛盾。隨著我國經濟發展方式的升級和產業機構的升級，對實用型、服務型、技能型人才需求量日益增大，而大學生在知識結構、技能水平、職業素質方面與就業市場需求仍存在一定的差距，這就導致大學生在求職時普遍存在有知識、缺能力的現象，這在大學生就業困難群體中尤其突出。

在調查中我們發現，大學生就業困難群體普遍存在對自身職業生涯規劃目標不了解，對所學專業不了解，對目標職業環境不了解的“三不了解”狀況。因而，在大學階段片面關注知識的學習而忽視自我管理能力和可遷移能力的培養。相關調查顯示，用人單位最看重、而學生最缺少的是責任心、敬業精神和就業能力。用人單位最看重的實踐性的就業能力，正是大學生就業困難群體所最欠缺的能力，這是導致大學生就業困難群體形成的關鍵因素。

求職競爭的高風險性與就業心理的低承受性之間的矛盾。通過調查，我們看到一些大學生就業困難群體缺乏對自身情況的客觀分析，而難以給自己制定合理的職業目標，在求職過程中簡單地以他人的擇業標準來定位自己，由此產生了盲目攀比心理和依賴心理，造成有業不就的現象。還有部分大學生就業困難群體因主觀上求職態度消極、求職競爭能力較弱和客觀上求職時機不利等現實因素，造成求職競爭中的屢屢受挫，進而導致心理失衡和出現自卑心理。攀比心理、依賴心理、心理失衡和自卑心理，是大學生就業困難群體在求職競爭中低承受性的具體表現，顯然不適應人才競爭的高風險特征，這是造成大學生就業困難群體形成的內生因素。

二。

我們通過對大學生就業困難群體的現狀特征和成因分析，初步掌握了該群體的系統結構。為了幫助和改善大學生就業困難群體的系統狀態，挖掘該群體的就業優勢，創造可能的就業機遇，克服就業弱勢，規避可能的就業威脅，我們提出大學生就業困難群體的幫扶策略。

盡管在就業市場上，大學生就業困難群體并不占有普遍優勢，甚至在一定程度上始終處于弱勢地位，但我們可以通過充分挖掘大學生就業困難群體的優勢，為該群體的順利就業創造一切可能的機會。從群體屬性來看，大學生就業困難群體本質上仍然屬于大學生群體，盡管在就業觀念、就業能力方面存在一定的不適應狀況，但他們普遍具有較強的學習能力和接受能力，容易接受新事物和新觀念。與此同時，他們又具有相對獨立的人格，具備獨立思考的能力。相對非大學生群體而言，他們總體具備較高的文化素養和知識水平。

這幾個方面的優點，使得他們在勞動力市場上仍然占有一定的競爭優勢。當前，國家高度重視高校畢業生的就業指導工作，建立了市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制，確立了較為完善的適應社會主義市場經濟體制、畢業生就業制度改革的就業指導服務體系，其最終目標是為了實現高校畢業生充分就業。在如此良好的就業體制和就業環境下，大學生就業困難群體只要善于把握政策的大好時機，充分發揮自身的學習能力、適應能力和文化素養等優勢，將迎來“柳暗花明又一村”的就業前景。

當前，大學生就業形勢的嚴峻性主要體現為就業困難群體就業的嚴峻性和復雜性。作為享有人力資本優勢資源的大學生就業困難群體，雖然在勞動力市場競爭中擁有學歷優勢和政策保護優勢，但是在外界賦予的優勢外衣保護之下，大學生若一味地把自己禁錮在象牙塔中，只偏重知識的學習而忽視能力的習得，只注重個性的過分張揚而忽視核心競爭力的培養，只注重自我感覺的過分良好而忽視社會的現實需求，便很難為自己贏得競爭優勢。高等教育大眾化使得高校畢業生總量持續增加，大學生群體內部就業競爭力加大； 地域經濟和城鄉經濟發展的失衡，導致傳統產業對高校畢業生的吸收能力明顯下降。在外部競爭環境的威脅面前，大學生若不注重發揮自身的優勢，將直接淪為勞動力市場上的就業困難一族。這說明，大學生就業困難群體要想在就業市場上贏得自己的一席之地，必須充分發揮自身的群體優勢，敢于、勇于面對就業市場上的各種威脅。

大學生就業困難群體的劣勢，主要表現為就業觀念的封閉性、就業能力的弱實踐性、就業心理的低承受性。這些劣勢遇到外部環境的不理想，直接導致大學生就業困難群體陷入最不利的就業境地。對此，一方面需要政府加強宏觀調控和政策引導，尤其是加大對大學生就業困難群體的關注和幫扶工作； 另一方面需要高校幫助畢業生認清就業形勢，加大對職業生涯規劃和就業指導工作的投入力度，引導就業困難畢業生樹立正確的就業價值觀，注重就業能力的培養與社會需求的結合，適時調適大學生的不良就業心理。

大學生就業困難群體是大學生中的特殊群體，其在大學生就業市場上的劣勢是顯而易見的。對該群體的關注和幫扶，直接關系到大學生個體的健康成長，也關系到高等教育的質量和聲譽，更關系到國家的穩定和發展。為此，我們除了要充分挖掘該群體的優勢以外，還要善于辯證分析該群體就業過程中的劣勢，規避劣勢帶來的求職威脅，幫助把握一切可能的就業機遇。

就業機遇的創造需要高校、政府和畢業生自身的通力合作。首先，從高校的角度來看，針對大學生就業困難群體對就業形勢的盲目悲觀態度，高校在對就業困難群體進行職業規劃教育時，注意引導其盡早樹立職業規劃意識并做好相應的求職準備，以在時間上贏得就業優勢。針對大學生就業困難群體對理想工作地和理想行業選擇的狹隘傾向，高校進行職業規劃教育的重點在于引導其職業價值觀趨向現實性，幫助就業困難群體擺正自己的就業定位和心態，以在價值導向上為其贏得就業優勢。針對大學生就業困難群體對所學專業和目標職場不了解的薄弱之處，高校除了加強對大學生的專業通識教育外，還要加強校內外的溝通和合作。在專業教育中融入實習實踐環節，利用校企合作、暑期社會實踐、模擬實訓等多種形式，讓大學生充分參與到職場體驗中去。其次，從政府的角度來看，當前我國進行了全方位的改革開放，為大學生就業困難群體創造了更多的就業機會。西部大開發戰略、振興東北老工業基地戰略、大學生“兩項計劃”、大學生村官計劃、大學生入伍政策、大學生創業優惠政策等的實施，為轉變大學生眼高手低的就業觀念，培養赴基層就業的職業價值觀，起到了積極的政策導向功能，為拓寬大學生的職業目標視域創造了更強大的政策支持空間。除此之外，各地紛紛結合自身的地域特點，實施了不同類型的就業幫扶援助工程、寒門學子就業推薦和專場招聘會、就業困難群體“一卡通”措施等等，這些都為大學生就業困難群體的順利就業創造了條件。再次，從畢業生自身的角度來看，對自身的理性定位、對專業和職場的準確把握、對就業形勢的正確判斷、對就業心理的適時調適，以及腳踏實地的努力實踐，對緩解大學生就業困難群體自身的劣勢，規避就業威脅，均能起到積極的作用。

主要參考文獻

1. 徐禮堂： 《高校畢業生就業困難群體幫扶策略研究》，《吉林工程技術師范學院學報》，2012 年第 2 期。

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近年來,我國高校畢業生的數量激增,從2001年的115萬人上升到2009年的611萬人,大學生就業矛盾日益突出,尤其是高職院校畢業生就業遇到了前所未有的挑戰。面對嚴峻的就業形勢,如何提高就業競爭力,需要用科學系統的方法,從多方面尋求對策。高職畢業生在當前激烈的就業競爭環境威脅中既有優勢,也有劣勢,同時外部環境也給高職畢業生就業提供了機遇與威脅,現以高職藥學專科畢業生為例。

一、高職學生自身優勢因素

1.高職畢業生適應社會需求。

高職院校注重與企業聯系緊密及時了解當前和近期社會和企業的人才狀況和人才需求,且圍繞培養目標進行專業設置、教學安排、畢業實踐,因此所培養出的畢業生基本切合社會和企業的需求。

2.專業技能優勢。

高職院校以就業為導向,大都選用既有教學經驗,又有實踐經驗的“雙師型”教師為學生授課。由于這些教師都有社會實踐經驗了解所教專業最新發展動向,并把最新的信息和動態帶到課堂上來,使學生學到的知識與當前社會要求緊密相連。

3.高職院校普遍實行畢業生多證制度。

職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明,它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證,是用人單位招聘、錄用的主要依據。高職教育中學歷與職業資格并重這一趨勢已然形成,在就業市場中,持有職業資格證書的畢業生往往體現出較強的競爭優勢,學院要求高職學生在畢業前就獲得職業資格證書,例如高職藥學專科學生在校期間通過考試獲取職業藥師、營養師、職業等級技能等證書。

二、高職學生自身劣勢因素

1.學歷層次劣勢。

隨著高等教育規模的急劇擴大,是否接受過高等教育已不再像以往那樣起決定性作用,用人單位更加看重畢業生接受的是什么層次和類型的高等教育。在就業市場上,用人單位爭奪重點院校、熱門專業的本科、研究生、博士人才已屬常態。例如,藥廠、藥房、醫院藥局、藥類質檢部門在招聘人才時要求應聘人員至少具備大學本科以上學歷,有的還要求是“211”、“985”等重點高校畢業生,對于高職院校的學生來說,在就業競爭初始階段就處于一種明顯的弱勢地位,其文憑也在激烈的市場競爭中成了“弱勢文憑”。

2.專業知識劣勢。

高職院校學生的學制比本科的大學生學制較短;同時高職院校的培養目標與本科院校不同,如本科院校側重專業理論,而高職院校則側重于專業技能;此外教師隊伍素質高、設施條件好、學習環境好等,相比之下高職院校學生在專業知識的掌握上處于劣勢。

3.學習能力、可挖掘潛力等劣勢。

高職學生專業技術技能是最基本的要求,如想取得更高層次的發展,必須具有深厚、扎實的理論基礎和創新能力。但高職院校畢業生在入校前的起點不高,與本科畢業生相比,總體上來講基礎要差一些,學習過程中理論方面的要求也相對較低,因此可挖掘的潛力、可提升的空間都不太大。

4.就業心態不平衡

就業是每個畢業生所面臨的重大抉擇,是人生的重大轉折。大學生作為一群高智商,高文化,高自我價值的社會群體,其理想與追求自然有明確的目的性,面臨著更多、更大的機遇和挑戰。作為高職院校的畢業學生,他們在學校學到了一定的理論知識和實踐操作技能,心理期望值過高,想畢業后可以發揮自己才能找到一份理想的工作,然而有些人卻在就業上處處碰壁。學生在就業上理想化的東西比較多,大多數學生不能吃苦,不能用正確的心態去面對就業。“學生看中的單位,單位卻看不中學生;單位看中的學生,學生卻看不中單位。”

三、解決當前高職畢業生就業難的對策:

1.創造更好的就業環境

產業結構升級與加快經濟增長將為大學生就業創造廣闊的空間,政府就業政策應該持續優化,為大學生從學校到工作的轉換創造更好的就業環境,建立全國統一的大學生就業市場,實施大學生自由就業制度;鼓勵大學畢業生到特定的地區就業或從事特定的職業,繼續加大實施高校畢業生人力資本投資收益的補償機制。吸引大學生到西部、農村等最需要的地方工作,是解決畢業生就業問題的一個重要途徑。

2.有計劃地開設就業指導和增加社會的實踐活動

高校應該主動加強對學生就業指導,將其納入教學計劃中,根據專業的培養目標,制定課時,使就業指導與服務貫穿于大學生活的始終。,幫助大學生進行職業生涯的長遠規劃,提升就業指導的教育職能。

3.注重全面提高學生的綜合素質應對金融危機的挑戰

金融危機迫使現代企業更講究用人求“實”不求“高”。“學歷并非越高越好,企業看重的是個人的實戰能力,寧可選擇大專甚至更低學歷有工作技能的人,也不需要沒有工作技能的研究生。在綜合素質中,文化素質是基礎,是知識和能力的綜合。其次為創新教育。提高高職生的綜合素質必須突出創新教育,高校要因材施教,注重學生的個性發展,樹立學生的創新意識,喚起學生的創新沖動,鼓勵學生的創造嘗試。培養學生動手能力,思想能力、應用能力和創新能力。

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一大學畢業生就業困難群體的困難類型

1個人心態進入誤區

主要有不自信、依賴、盲從三種不良心態導致。一是自信不足導致的困難群體。包括過于自卑與自負兩種。自卑即有些大學生在就業過程中，對自身就業條件評價過低，擇業信心不足，從而嚴重影響他們的就業。自負即有的大學生在擇業過程中，對自身就業的條件評價過高，不能實事求是地分析自己的優勢和劣勢，擇業目標與現實之間存在著巨大的反差，由此導致他們錯失很多良機，最終找不到合適的工作。二是依賴心理導致的困難群體。部分大學生不愿意主動參與就業市場的競爭，向用人單位展示自我、推銷自我，而是依賴于學校或家庭，缺乏就業的主體意識，這種消極的等靠思想和依賴心理，使這類群體經常不能順利就業。三是盲從心理導致的困難群體。這部分大學生既缺乏對自我的認識，又缺乏對社會的認識，不能客觀地分析社會的需要，從而容易在就業時產生隨波逐流的盲從心理。他們在求職時，人云亦云，沒有主見，并沒有根據自身去就業，最終導致錯過適合自己的就業崗位。并且，三種不良心態往往相互交織，不同程度地影響著困難群體的就業心理。

2就業能力方法問題

這里提到的就業能力方法分為就業崗位專業能力素養與就業綜合能力方法兩個方面。就業崗位專業能力素養不足的困難群體是因學習成績差形成的。這類困難群體因為補考、重修科目較多，不能按時畢業或不能獲得學位；或勉強畢業獲得學歷學位，但學習成績不好，專業素質較差，面對一些用人單位明確提出的專業要求只能望而卻步。就業綜合能力方法存在問題的困難群體主要是因為在校期間缺少實踐歷練與社會經驗。現在，用人單位在招聘員工時，特別注重對求職者綜合素質的考核和要求。部分大學生自身基本素質與社會活動能力弱，參加應聘時沒有自信心，不敢主動與招聘人員交流和溝通，不懂得向用人單位推銷自己的方法技巧，從而使自己在就業競爭中趨于弱勢。

3家庭經濟困難影響

因家庭經濟困難影響導致的大學生就業困難群體多來自于農村或城市里低收入家庭，特殊的家庭環境和成長經歷使得他們平時承受的經濟壓力要比一般的同學大，而非專業教育層面的綜合性知識水平又往往較低。這些特殊性導致的問題在就業階段尤其表現明顯。一方面畢業在即，花費在求職應聘方面的費用大大增加了經濟困難，大學生必須在生活成本與求職成本中做出選擇；另一方面貧困家庭背景導致大學生的就業期望值普遍較高，從而影響其順利就業。

4限定性因素成桎梏

這些限定性因素一般是個人的先天劣勢、崗位的性質要求或專業學習與社會需求的結構性偏差。先天劣勢中較為突出與普遍的是形象因素形成的困難群體。許多用人單位在招聘大學生時比較看重外表形象，把部分可以勝任工作卻因為形象不佳的學生拒之門外。與崗位的性質要求相關，且較為普遍的，則是性別因素形成的困難群體。在高校畢業生就業過程中，特別是理工科專業大學生就業時，社會對女生的需求信息大大少于男生，有些單位不論女生的條件多好也一概拒收。因此，高校女大學生成為就業工作中的困難群體。此外，因報讀專業冷門形成的困難群體是結構性失業問題中較為突出的方面。近年來，由于本科及本科以上學歷的大學生逐年猛增，就業市場對各專業之間的需求不平衡，而高校的專業設置也滯后于市場，導致很多冷門專業的大學生就業尤為困難。

二職業指導有助于促進高校畢業生就業困難群體就業

職業指導的理念與做法來源于美國。最早期,職業指導只是作為解決失業和就業問題的一項社會工作,隨著人本主義思潮興起,賦予職業指導以新的含義:協助個人發展并接受完整而適當的自我形象,同時也發展并接受完整而適當的職業角色形象,從而在現實世界中加以檢驗并轉化為實際的職業行為以滿足個人的需要,同時也造福社會。就業指導是職業指導的重要部分。職業指導對大學生就業的作用和重要性表現為：

1有助于大學生了解社會，認識自我

學生在畢業前了解社會上有什么職業以及職業對人的要求和規范是非常必要的。職業指導是學校面向社會的一個窗口,學生通過職業指導可以了解社會的需求和變化,使學生對社會有一個真實、客觀的認識。大學畢業生“自主擇業”是在國家方針政策指導下,在一定范圍內進行的,是在有限度的情況下,畢業生與用人單位的相互選擇。要使這種選擇科學、合理,提高畢業生就業率，乃至人盡其才，大學生對社會的真實了解與對自我的客觀認識非常重要。職業指導可以開展三方面的工作，一是通過學校向有關企事業單位及政府機關部門發函,收集各單位對人才的需求情況及擬招對象的要求條件等,為大學生提供就業信息；或組織學生親身實踐開展社會崗位需求調研，讓學生學習以科學的方法搜集用人單位的需求。二是利用職業指導理論及相關測試幫助學生認識自我、剖析自我，明確自我的優勢與劣勢，以便在就業中揚長避短，并通過有目的性的培訓學習構建自身綜合競爭力。三是指導學生分析社會、單位需求與自身實際間的匹配度，明確自己提升與努力的內容。

2有助于大學生明確目標，做好準備

處在大學階段的學生對某種職業的認識,通常也只是一個模糊的概念。職業指導幫助學生根據社會需要和職業要求正確認識自我、分析自我,確立切實可行的職業方向,并引導學生以實際行動做好準備，包括崗位專業能力準備與就業綜合能力方法準備。針對前者，職業指導通過分析職業對從業人員素質的要求,可以幫助學生樹立明確的學習目標,增強學習的目的性和自覺性。從而使學生學會主動而有針對性地選擇學習課程、制訂學習計劃、學習從業技能等等,在求職競爭中不僅有良好的職業道德,而且有更高水平的專業知識和從業技能。針對后者，職業指導幫助他們掌握求職技巧,如:怎樣自我推薦，怎樣寫求職信，怎樣參加面試、筆試和口試等等,根據客觀實際情況及自身的特點,制定適合于自己的切實可行的求職方法,從而實實在在實現自己的個人目標。

3有助于大學生改變觀念，積極心態

由于在校大學生缺少社會生活的經歷,對就業選擇帶有很大的盲目性。很多學生存在錯誤的擇業觀念,既有只追求“舒適、熱門、高報酬”的工作,又有不顧職業發展與生計需求的“任何崗位零工資就業”意愿；既有過于自負眼高手低，又有人過于自卑喪失就業信心；既有雄心壯志又有等靠的依賴思想。這都是大學生就業困難群體的不同程度存在的通病。職業指導通過幫助學生了解自己,了解社會,把自己的興趣和社會的需求結合起來。通過科學分析確定正確的職業方向,從而進行實事求是的職業設計,這能有效幫助大學生形成符合社會和個人實際的就業觀；鼓勵畢業生根據社會實際與自身實際合理選擇，不畏懼到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業。

大學生由于初次就業，遭遇挫折的心態需要調整。通過職業指導可以幫助他們建立積極的心態應對困難。如形象因素導致的就業困難并非完全不能改變，合理的妝容修飾就能有所助益；性別的劣勢可以通過突出自身的其他實力與優勢去彌補；專業上的不匹配可以尋找自身的其他興趣特長加以強化尋找突破。

在就業形勢日益嚴峻的今天,正確認識職業指導的重要性,積極開展大學生職業指導,從短期看，是促進大學生就業服務社會人才需求；從長期看，對社會、國家的穩定與發展,都具有重要意義。

參考文獻

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【關鍵詞】女大學生 性別差異 學業優勢 就業劣勢 學業評價

近年來，學生學業及就業的性別差異備受研究者關注，國內外的不少研究者通過理論探索和大量客觀的實證研究數據均表明一個不可否認的事實，一方面“女生學業優勢”即女生在學習成績、學業表現、學業成就等方面均優于男生；另一方面“女生就業劣勢”，即女生就業成功率、薪酬待遇，工作滿意度等普遍低于男生。雖然當前研究者對上述兩種現象都在積極進行研究，但很少有研究將這兩種現象整合起來，在同一個研究中探討兩者的內在關聯性以及形成原因。因此，本研究擬對大學生學業性別差異和就業性別差異的內在關系進行細致探討，旨在深入分析女性大學生學業優勢就業劣勢的成因并探討對策，以期為干預和對策的制定提供新的思路。

大學生學業性別差異

多項研究表明：無論是在學業成績、競賽獲獎還是在學業行為表現上，高校女生普遍優于男生。在學業成績的直接比較上，有研究對國內34所2003級畢業生的調查數據表明[1]：成績排名靠前者女生居多，排名靠后的男生居多，學習成績前25%的男生比例為31.2%，女生為44.9%，學習成績后25%的男生占7.7%，女生為2.5%。在獎學金獲取方面，有研究對安徽師大和皖南醫學院1995-2000年間全體大學生的統計顯示[2]：雖然在校男生比例高于女生，但在各種校級獎學金獲取上女生人數遠遠高于男生。在學校學業行為表現上，有調查顯示[3]，女生出勤率（92.65%）顯著高于男生（81.05%），女生的用功率（78.00%）顯著高于男生（61.56%），女生的用功時間（72.26%）顯著高于男生（49.87%）。上述事實全面顯示：總體而言，女大學生在校期間學業狀況明顯優于男生。

大學生就業性別差異

多項研究表明：大學生就業狀況存在明顯的性別差異，女生就業相對劣勢。對全國范圍內28所高校的抽查顯示[4]，男生在就業率、起薪以及工作滿意度上均明顯高于女生，男生的就業率為67.4%，女生為59.8%，男生的起薪為1822元，女生為1638元，男生的工作滿意度為51.5%，女生為45.4%。不僅如此，在就業崗位上的工作角色也體現出明顯的性別差異。如在學校、企業、公司等的行政隊伍中，男性畢業生數量占絕對優勢，即便個別女性參政，也更多表現為非權利的參與。以上數據及事實均表明，女生就業及未來崗位聘用處于相對劣勢的地位。

女大學生學業優勢就業劣勢的成因

1.社會因素

（1）用人單位的性別歧視

大學生在擇業時，由于傳統性別觀念的影響，男性化特質的優勢更為各大企事業單位所推崇，有些單位甚至明確提出“只要男生”或同等條件下“男生優先”的要求。2009年全國婦聯開展的女大學生就業狀況調研發現[5]：56.7%的女大學生在求職應聘過程中感到“女生機會更少”。就業性別歧視制約和阻礙著廣大女大學畢業生的發展平臺和機遇，對其日后的工作和生活造成極大的負面影響，應該引起有關部門的高度重視。

（2）適合男女的工作機會不均等

我們發現在高等教育的學科分類和招生人數中，理工類偏多、文科類偏少，女生對文科專業的偏好決定了其未來從事的工作類型多為教師、文秘等服務性工作以及對知識與技術要求較低的農林牧漁勞動。然而在現代社會，傳統上適合女性的工作機會（如教師、文秘等）增長較少，而適合男性的各類企業的工作機會則增長更快，從而導致男女畢業生就業機會和結果的差異[1]。因此，男女工作機會不均是就業性別差異的重要原因。

（3）社會忽視女性特質的價值

中國教育傳統幾乎一直存在著排斥女性，尤其是排斥女性這一社會性別的慣性。社會一直以來為男性確立的職業形象是與政治、經濟等社會公共領域密切關聯，而為女性確立的形象則是與家庭私人領域密切關聯，這些領域所需的人其職業形象的主要特征為富于情感、勤勞、順從、自我犧牲等。很顯然，這一形象是將女性培養成合格的母親[6]。與女性相關的經驗、品質、能力、價值觀被忽視或排斥，這是學業優異的女生就業劣勢的又一原因。

2.學校教育因素

學校里優秀的女生并不意味著就業依然占據優勢，高校學業評價體系的導向作用不容忽視。一方面，當前高校終結性評價女性化傾向嚴重。在課程考核上，當前許多高校的考核內容往往局限于教材，多為記憶性知識，學生通過死記硬背、考前突擊就可獲得高分，這似乎更適合女性學生獲得高分。腦科學和腦神經的研究結果表明：男性的空間能力超強，他們往往更喜歡運動，不喜歡安靜，更愿意自己去解決問題、獲取知識，而不是被動地死記硬背。這一點說明當前的評價方式對男生的學業發展不利，他們也很難在這些考核中獲得高分，更嚴重的是這種評價模式抑制了對所有學生獨立、主見、更有競爭性等未來工作更強調的男性優良特質的培養和習得。另一方面，不適當的過程評價抑制了男、女學生的共同發展。不少高校為了激勵學生參與課堂教學，提出了過程評價模式，加強了教學環節的考核。過程考核中像考勤、作業、筆記、課堂表現等教學環節和教學過程被納入學生學業評價體系中來，而且這些環節的賦分在總分中的比重日益提高。而課堂上的服從、遵守、被支配、安靜聽講、卓越的語言表達能力等方面的評價更多符合女性化個性特質和能力的表現，這將使不論男生還是女生的女性化特質表現越來越突出，與此同時，女性吸取和習得男性特質的優點和長處的機會和情境也會越來越少。因此，我們會發現學校里優秀的女生到社會上、在自己的工作崗位上卻很難表現出真正的優秀。

3.自身因素

外因往往通過內因發揮作用，女性就業劣勢與其自身的因素不無關系。女生在校時往往對課內學習投入過多，忽視課外實踐對自己專業能力、個性發展和綜合素質提高的重要意義。另外，女生自身的一些負面個性特征也是其不被就業單位青睞的原因。現在越來越多的崗位需要更獨立、有主見、有較強勝任力的人擔任，而女性往往容易自信不足、依賴性強，應對能力、成就動機低于男性，這些負面特征自然會影響到她未來的職業表現。

對策

1.社會應重視女性的價值，增加女性就業機會

社會應看到女性優秀特征在社會工作中的價值，并努力營造重視女性價值的社會文化環境，而不是將女性優秀特征的價值排斥在社會工作領域之外。與此同時，與家庭生活有關的撫養、護理、膳食等活動相關的知識也應當在學校傳播或相應的專業有所設置，從而拓寬女大學生就業范圍和就業領域；還有社會應創設各種條件增加適合女性的相應就業崗位，從而增加女性就業機會；最后國家也應有相應的制度保障消除企事業單位對就業的性別歧視，幫助女大學生改變就業不利處境。

2.學校應樹立現代性別教育理念，引領高校學業評價體系改革

首先，在學校教育中，消除學業與就業性別差異的關鍵在于培養具有現代性別觀念的教師。因此，一方面，教育行政部門、學校行政機關及院系領導要系統學習現代性別理論，了解教育體系中的性別盲視和性別偏斜現象及其成因并進行反思。另一方面，對教師進行社會性別意識的在職培訓，并鼓勵教師將國內外性別教育方面的最新成果吸收并運用到自己的教學中，因性施教，促進兩性學生性別特質全面發展。其次，學生的學業評價體系應向多元化方向發展，在當前更有利于女性的評價內容、評價依據和考核方式的基礎上適當增補和加強適用于男性性別特質的相關內容，促使在校學業成績優異的女生在職后也能真正自我實現，事業成功。

3.女大學生個人應端正認識，努力提升自我

毫無疑問，巨大的就業壓力要求每個人都能適應社會競爭，能夠在社會公共領域擁有立足之地，以保證自己的生存和發展。作為女性，要在這一壓力下擁有一席之地，就更要端正認識，努力提升自我。首先，女性自身要對傳統性別文化的消極影響有清醒的認識，應注意樹立現代性別觀念，改變對數學、科學等理工科課程的回避傾向，擴大專業選擇的范圍，就業時敢于嘗試與理工科相關的公共領域的職業。其次，重視培養自己獨立的人格與自主意識。作為女性，應積極地與各種職業刻板觀念作斗爭，抗拒并擺脫外在力量對自己的控制，積極發展自我，表達自我。最后，女大學生應加大課外學習投入力度，利用各種機會積極參與校內外實踐活動，提高實踐能力，通過自身努力改變作為女性的不利處境，爭取學業成功與就業成功并行。

參考文獻：

[1]文東茅：《我國高等教育機會、學業與就業的性別比較》，《清華大學教育研究》2005年第26（5）期，第16-21頁。

[2]姚本先、陶龍澤：《大學生學業成就的性別差異研究》，《教學研究》2004年第6期。

[3]陳太博、畢新華：《大學生男女群體學業成績差異研究》，《吉林師范大學學報（人文社科版）》2009年第3期。

[4]曹星、岳昌君：《我國高校畢業生就業狀況性別差異研究》，《高等教育研究》2010年第1期。

[5]楊慧：《80后女大學生就業狀況與性別差異分析》，《婦女研究論叢》2014年第21（3）期，第30-37頁。

篇5

更加艱難。本文分析了大學生就業困難群體形成的原因和心理狀況，并提出了對大學生困難群體就業服務指導的對策。

關鍵詞：就業困難群體；形成原因；社會心理；就業指導

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1812-2485（2011）07-009-03

高校畢業生中的困難群體，是指來自城市特困職工家庭、邊遠地區特困家庭和農村貧困家庭的經濟貧困生，以及殘疾與有心理障礙的學生。大學生就業困難群體由于其自身所具有的弱勢性，使得他們普遍承受著相對就業困難的境遇。

1 大學畢業生就業困難群體的形成原因

總的來說，大學生“就業困難”是指因擇業機會少而導致的就業難。我國隨著高校擴招、畢業生總量的劇增，而社會所能提供的就業崗位總量沒有變化的情況下，大學生的就業競爭日趨激烈，一部分就業競爭力較弱的大學畢業生“無業可就”，“大學畢業生就業困難群體”隨之形成。究其原因，大學生就業困難群體形成的原因主要有六種。

1.1 學習能力差

人的學習能力是有高低之分的。同樣，大學生在接受高等教育時，學習成績也有好與壞的區別，而專業學習成績的好與差是用人單位選拔畢業生的主要依據之一。相關資料表明，用人單位在考察、選拔畢業生的因素中，專業知識和實踐能力占 50%，也就是說，學習成績優秀、動手能力強的畢業生備受用人單位的青睞。相反學習成績差，甚至拿不到學位的畢業生擇業機會非常有限，自然就淪為就業困難群體。

1.2 家庭經濟困難

大學生找工作是需要成本的，比如制作推薦材料、跑人才市場、購衣物裝飾外表、美容改變形象等等，少則幾百元，多到幾千元、上萬元。高校擴招后，家庭貧困大學生占到學生總數的30%―40%，其中有20%的學生依靠國家助學貸款才能完成學業。就業成本對貧困生來說又是沉重的負擔，他們不得不放棄許多成本投入較大的就業機會。另外，由于經濟壓力大，不少貧困生學習成績較差、綜合素質較低，就業競爭力不強，加上社會關系少、急于緩解經濟壓力而對未來的工作寄予較高的期望等原因，貧困大學生是就業困難群體的主力軍。

1.3 人際交往能力差

用人單位在考察、選拔畢業生時，比較注重其個性特征、談吐表達、形象氣質，可見人際交往能力在大學生求職過程中的重要作用。自卑、膽怯、不善于表達、不善于交流等性格內向、孤僻、不善交際的畢業生，由于不能與用人單位很好的交流、溝通而一次次的錯失就業良機，成為就業困難群體。

1.4 患疾病或身體缺陷

雖然身患疾病或身體有殘疾是天災人禍，不屬于求職者的品質因素，但是用人單位考慮到自身的利益，還是將這類畢業生排出門外。近幾年，因健康原因引起的供需雙方打官司的事例也不在少數，用人單位與大學生簽訂的就業協議中，約定畢業生身體因素的條款也屢見不鮮。

1.5 性別差異

在激烈的就業競爭中，“只招男生”也成為不少用人單位錄用畢業生的條件之一。“性別歧視”使得男女大學生在就業競爭中，出現了嚴重的不公平競爭現象，導致女大學生就業相對較為困難。

1.6 專業冷僻、適用面窄

當前，高校存在著專業設置過窄過細，專業適應面窄，人才培養模式滯后于社會發展需求等因素，使得人才市場的結構性矛盾日益突出。與某些專業的需求旺盛相比，有些專業卻僧多粥少、競爭激烈，有些專業甚至無人問津。一部分因選擇了所謂的“長線”專業或社會需求量少的專業的大學生就業時，卻不得不面臨著擇業困難的尷尬局面，無奈地成為就業困難群體。

2 大學生就業困難群體的心理分析

2.1 自卑自責心理

由于大學生就業困難群體受多種原因的局限而處于比較劣勢，與其他大學生群體相比，他們認為自己不如別人，會產生挫敗感，具有自卑的心理。尤其是處于畢業生“雙向選擇”期間忙于找工作的就業困難人員，他們整天忙于應對可能有機會的種種考核和面試，通常辛苦了很久卻依然就業渺茫，因而自卑感普遍滋生。自卑心理的不斷加深往往伴隨著深刻的自責。這些處于就業困難階段的大學生，曾經以“天之驕子”自居的他們，這時感受到自己被學校和社會拋棄了，意味著個人地位和尊嚴的喪失；他們自我愧疚，覺得在同學和親朋鄰里面前抬不起頭，甚至對父母懷有深深的歉疚。

2.2 妥協和茫然等待的心理

大學生就業困難成員有著自卑自責心理的同時，現實生活中又不得不面對因就業而遭受的種種困難。隨著這種心理狀態和困難境地的不斷持續，他們有可能漸漸失去了與命運抗爭的勇氣和動力，無奈地接受現實。長期處于自卑妥協的心理陰影當中，必然使大學生就業困難群體喪失尋找就業機會的熱情，缺乏生活的勇氣，這一惡性循環必將不斷加劇。與此同時，很多的大學生在經歷就業挫折之后，他們往往會有無所適從的感覺，顯得對未來很茫然，不知該干什么、能干什么，也不知道就業有無可能，甚至喪失就業的信心，對未來缺乏希望。他們迫切渴望有自己適應的工作崗位，但又很盲目，只能被動地處于等待的狀態。

2.3 抑郁和焦慮的心理

就業困難大學生對父母的負疚，對未來的迷茫，對社會不平等現象的不理解，以及在現實生活中碰到的不公正待遇和不愉快的體驗，時時影響他們敏感的神經和脆弱的心理承受能力。畢業生的這種就業、尊重等的需要得不到滿足，一些畢業生的心理慢慢轉向抑郁。畢業生的生活本來就是緊張的，除了上課、吃飯、睡覺外，他們還要尋找就業機會，外出參加各種各樣的雙選會，參加各種面試和考核，思想高度緊張，沒有空閑時間，也沒有更多機會或不愿意尋找可以傾訴心事的對象，心中的煩悶不能得到及時的、合理的宣泄，經常處于極度壓抑的狀態。

2.4 自立與依賴心理

多數就業有困難的大學生希望通過自身的努力解決就業問題，依靠自己去拼去闖而找到自己滿意的工作。但現實情況是，畢業生處在進入社會生活的邊緣，還不能完全融入就業市場之中去，而且多數大學生本身自立意識較為淡薄，對學校、教師及父母仍然存在較重的依賴心理。有的畢業生不能也不愿吃苦，意志薄弱，缺乏自強自立的進取精神，沒有明確目標，缺乏與困難作斗爭的信心和勇氣，他們指望學校提供更多的就業信息，或從政府、社會甚至親戚朋友那里得到更多的就業機會。這種自立與依賴心理的并存，也常常常使這群大學生心里充滿矛盾。

2.5 不滿和宣泄心理

面對越來越激烈的就業競爭，一些大學生心理承受能力明顯超載，特別是工作崗位不理想或工作還沒著落時，他們的壓力與日俱增，對未來喪失信心。面對著巨大就業壓力和競爭壓力的大學生就業困難群體，在他們面臨種種現實生活時，會產生強烈的心理失落感。大學生中的就業困難群體相對集中于學校中，在與已就業的大學生作比較時，特別是一個寢室里有了兩三個同學已落實用人單位時，這種情況必然會使就業困難群體在意識上產生強烈的反差，從而引發他們對學校及社會不滿的心理和行為。

3 對大學生困難群體就業服務指導的對策

3.1 指導困難群體及早做好職業生涯規劃

職業生涯規劃是提升就業能力的基礎。以職業生涯規劃為突破點，不僅能解決當前的就業問題，還能對個人職業的可持續發展以及社會人力資源的長足發展產生深遠的影響。如果困難群體能夠及早對自己的興趣、性格特長多一些了解，對職業多一些認識，在求職時他們就會多一份把握和自信。明確的職業目標，具體的規劃和求職準備，會幫助他們更快地融入屬于自己的事業。職業生涯規劃要從新生入學抓起，根據學生自己的長期目標，在不同階段采取不同的指導方略。將就業指導納入大學階段的整個學習過程中，將學生就業的共性問題與個案問題結合起來，給學生具體的指導，從而形成完整的就業輔導體系。

3.2 加強實習指導，重視就業技能培養

目前，絕大多數用人單位急需的是有工作經驗、有實用技術、有商戰本領的人才。社會實踐除了可以讓大學生接觸社會外，也可以讓大學生將所學知識在實踐中加以運用，積累工作經驗。高校在人才培養過程中，要加強以實踐能力和創造能力為主的綜合素質的培養。要重視實踐教學環節，如搞好實驗、計算機操作與應用、實習、畢業設計、社會調查、暑期社會實踐、第二課堂教學等實踐教學活動，提高學生的動手能力、科研能力和創新能力，使學生無論是在理論基礎還是實踐操作方面都具有較強的競爭力。

3.3 加強就業時心理疏導

良好的心理素質是提升就業競爭力的根本所在。我們要加強人文關懷和心理咨詢、心理健康服務，引導就業困難群體消除人際交往恐懼，積極參加社團活動，輪流擔任班干部，以鍛煉其人際關系與組織協調能力。通過人際交往易來改變貧困大學生因經濟和心理壓力，逐步樹立信心，激發自強精神，強化競爭意識，以形成面對職場競爭敢于拼搏、積極進取的良好心態。

3.4 就業服務和理性引導相結合

高校應加大幫貧解困的求職服務力度，采取多種措施幫助他們降低就業成本。比如在了解貧困大學生思想、學習、生活情況的基礎上，建立貧困大學生檔案，有的放矢地提供就業幫助；對困難群體進行個性化指導，與其面談，了解其性格、能力和擇業意向，幫助他們分析擇業的優勢和劣勢，分析在面試中的表現，提高面試技巧，等等。同時，通過科學認知的方法和手段，引導就業困難群體進行深層次的自我剖析，使其真正了解自己的能力大小，認識自己的優勢與特長、劣勢與不足。應轉變就業觀念，合理調整就業期望值，拓展就業思路，實現多元化就業。

參考文獻

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2 付玉華. 大學生就業心理準備與輔導. 內蒙古民族大學學報，2010，16（4）：103-104

篇6

[關鍵詞]高校；輔導員；大學生就業；引導作用

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）43-0159-02

1高校輔導員在推動大學生就業工作中具備的引導優勢11高校輔導員能夠對學生就業心態作出及時了解

高校輔導員在對大學生就業心態作出及時了解基礎上可以開展有針對性的疏導，這種疏導工作所具備的針對性能夠在預防不良就業心態所產生的危害方面發揮出重要作用。由于在高校中，輔導員的工作幾乎涵蓋了大學生的整個高校生活，所以高校輔導員與學生之間關系的密切性是其他高校教職工無可比擬的。特別是一些優秀的高校輔導員，不僅與學生之間具有師生關系，同時也具有朋友關系。這種關系有利于拉近輔導員與大學生之間的心理距離，并在大學生愿意與輔導員開展交流與溝通的基礎上使輔導員能夠對大學生的擇業觀、就業觀等作出及時了解，并可以使輔導員根據學生就業心態的特點與差異通過心理咨詢等方式對大學生開展有針對性的引導，從而幫助大學生能夠在就業工作中對自身做出準確科學的定位。

12高校輔導員可以擴展大學生知識面

高校輔導員能夠在引導大學生對自身知識面進行擴寬的基礎上提高大學生的就業能力。在當前高校教育中，專業知識的學習得到了高校以及大學生的重視，并且在相對寬松的學習環境中，大學生普遍沒有表現出較高的求知欲望，所以對專業外書籍的涉獵以及對專業外知識的激烈并沒有受到當代大學生群體的普遍關注，而事實上，僅僅是專業知識并不能夠滿足大學生就業的需要。另外，在高校教育中，專業課教師也很少關注大學生知識面的擴展，所以在引導大學生對自身知識面擴展方面而言，高校輔導員同樣具有明顯優勢。在此過程中，高校輔導員可以以班級為單位布置任務來推動大學生知識面的擴展，如高校輔導員可以要求大學生定期定量地開展閱讀并組織學生進行交流，從而引導學生養成積累知識的習慣并為自身就業能力的提高奠定基礎。其中知識講座、模擬面試、實習活動等也都具有很高的實踐價值。

13高校輔導員可以引導大學生樹立良好的道德觀念

良好的思想道德與職業道德是大學生就業能力中重要的內容，對于社會企業來說，應聘者不僅要具備較高的專業知識素養，同時要具備較高的思想道德素質，所以在大學生就業工作中，強調大學生良好道德觀念的樹立是十分重要的。在高校中，高校輔導員可以在日常工作中強調學生誠信意識、服務意識以及責任意識的培養，并通過以身作則來為學生樹立榜樣并營造風尚，從而在思想方面推動學生的進步，使學生樹立正確的價值觀以及人生觀。在此過程中，高校輔導員也可以通過演講比賽、講座等活動來推動學生良好道德觀念的深化，從而為大學生就業能力的提升奠定基礎。

14高校輔導員可以引導大學生開展職業生涯規劃并了解就業政策首先，高校大學生職業生涯規劃能夠幫助大學生對自身進行客觀定位并樹立明確目標。在高校工作中，輔導員可以以大學生需求為依據在大學生學習和生活中灌輸職業生涯規劃的意義與重要性，并在此工作中通過講座等形式來引導大學生樹立職業目標，通過引導大學生對自身作出客觀評價來引導大學生認識到自身在就業過程中所具有的優勢與劣勢，這些工作對于大學生就業能力的發展而言具有重要意義；其次高校輔導員可以在與大學生的交流過程中向大學生傳達就業信息與就業政策，并可以通過組織班級討論，利用QQ群以及博客等渠道來對就業信息與就業政策開展交流，從而讓大學生能夠在了解就業信息以及就業政策的基礎上為自身就業提供必要依據。

2大學生就業工作中高校輔導員引導作用的發揮21提高高校輔導員服務意識

在高校大學生就業指導工作中，高校輔導員需要以提高學生的就業能力為出發點，在尊重大學生差異與主體地位的基礎上推動大學生的發展。在此過程中，高校輔導員需要認識到大學生群體的共性以及差異，并在此基礎上滿足大學生群體在就業指導方面的普遍需求，照顧大學生個體所具有的個性需求。而做到這一點要求高校輔導員不僅要做好一般與日常的大學生就業指導工作，同時要重視開展個性化的一對一服務。無論是日常就業指導工作還是一對一服務，都需要輔導員能夠尊重學生的合理需求并為大學生提供有針對性的幫助，所以高校輔導員需要具備較強的責任感以及務實精神，并具備創新精神以及對學生就業指導工作的熱愛。另外，高校輔導員有必要樹立全過程的服務意識，即將服務對象確定為大一到大四的全體學生而不能僅僅重視畢業生的就業引導工作，從而確保大學生就業指導工作的系統性與連貫性。當然在不同階段的大學生就業指導服務方面要體現出不同的側重點，如大一至大三的就業指導工作應當側重職業道德以及職業能力的培養，而大四的學生則應當側重求職技巧以及擇業觀的培養等。

22改進高校輔導員就業指導方法

在高校大學生就業指導工作中，高校輔導員要重視思想政治教育與就業指導的結合。思政教育作為高校輔導員最重要也是最基本的職責，對于推動高校大學生就業能力的提升具有重要意義。當前大學生群體面臨就業難的問題在很大程度上是由大學生就業觀誤區引起的。當前部分大學生在擇業過程中脫離實際，不僅欠缺吃苦耐勞的品質，并且對優厚待遇以及收入過分重視，在就業過程中抗挫能力以及競爭心態都有所缺失，而這些現象的存在也凸顯了思政教育工作的重要性。所以在高校大學生就業指導工作的開展中，高校輔導員有必要通過舉辦活動以及個別談心等形式來對學生的價值觀以及人生觀進行引導，使學生樹立為人民服務以及艱苦奮斗的精神，并形成積極正確的擇業觀與就業觀，在就業過程中實現個人利益、集體利益以及國家利益的結合。同時，高校輔導員有必要通過思政教育來強化學生的誠信意識，這對于推動大學生就業而言具有重要意義。

23提高高校輔導員的就業指導能力

通過開展專業性的培訓來提高高校輔導員素質是提高高校輔導員就業指導能力的有效途徑。在高校大學生就業指導工作中，高校需要重視輔導員就業引導作用的發揮，并通過崗前培訓以及定期的在崗培訓來實現輔導員專業知識以及工作能力的提高，從而推動輔導員就業指導工作水平的發展。在當前的高校輔導員工作方面，雖然輔導員培訓得到了越來越高的重視，但是培訓內容卻傾向于基礎與常規性的工作規范以及常識，并且內容設置也過于統一而并沒有尊重高校輔導員需求的差異性，所以在高校輔導員培訓工作中，首先高校需要為輔導員提供更具深度以及專業化的培訓內容，其次要在對高校輔導員培訓需求做出調研的基礎上提高培訓內容的針對性，從而確保高校輔導員能夠在大學生就業工作的引導中對專業的方法體系以及理論體系做出自如運用并獲得良好成效。

3結論

高校輔導員在大學生就業工作中發揮著重要的引導作用，并且與高校其他教職工相比，這種引導作用所具有的優勢是無可替代的。而為了通過發揮高校輔導員在大學生就業工作中的引導作用來推動高校大學生就業工作的發展，高校有必要從意識、方法以及能力三個方面對高校輔導員開展培訓以實現高校輔導員就業指導能力的提升。

參考文獻：

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[5]常保瑞，方建東大學生就業焦慮心理的調查與分析[J].溫州職業技術學院學報，2010（1）.

篇7

關鍵詞：就業；體育教育；決策；SWOT

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：體育教育專業學生就業決策的SWOT分析——以阜陽師范學院體育教育專業學生為例

收錄日期：2012年11月4日

一、問題的提出

自1999年高校實行擴招以來，高校畢業生逐年增多，隨之而來的是大學生就業問題。當前高等教育已處于大眾化階段，高校畢業生特別是地方院校的二本體育教育專業畢業生就業面臨的形勢更加嚴峻。一方面體教專業學生對口就業僧多粥少，造成就業困難；另一方面他們就業準備不足，對自己的特點和優勢了解的不夠清楚，不了解就業市場，使得他們就業處于盲目狀態。根據對阜陽師范學院體育學院體教專業學生的調查數據顯示，有78%的人數自我認知存在偏差，60%以上人數感到自身就業優勢不明顯，86%的人數感到前途迷茫、沒信心。針對這種情況，筆者認為，幫助學生認清自身的優勢和不足，了解就業環境的狀況，明確自身發展的目標和路徑，為他們提供正確、有效的就業決策方法在當前來說具有更為重要的意義。

二、SWOT分析方法介紹

SWOT分析法又稱道斯矩陣或態勢分析法，于20世紀八十年代，由美國舊金山大學管理學教授韋里克正式提出。它是將一個單位或個人內部資源優勢和劣勢的分析與外部環境中的機遇和威脅的分析結合起來形成結構化的分析體系，最終形成在一定時期內發展戰略的科學分析方法。其中，S代表strength（優勢），W代表weakness（劣勢），O代表opportunity（機會），T代表threat（威脅），其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素。該方法現在已被廣泛應用于各個領域，為組織或個人進行自我診斷和戰略決策提供重要的參考依據，SWOT分析方法的運用通常有以下幾個步驟：

（一）SWOT因素分析。運用各種調查研究方法，分析單位或個人存在的外部環境因素和內部資源因素。外部環境因素包括機會因素和威脅因素，即外部環境對發展有利和不利的客觀因素；內部環境因素包括優勢因素和弱點因素，它是在發展中自身存在的積極和消極因素，屬主觀因素。

（二）構造SWOT矩陣。將調查得出的各種因素進行歸類，構造SWOT矩陣。該矩陣以環境因素為行變量（包括機會和威脅），以內部因素為列變量（包括優勢和劣勢），行列交叉構成四種組合。（表1）

（三）制定行動策略。在完成內外環境因素分析和SWOT矩陣的構造之后，將外部機會和威脅與內部優勢和劣勢進行匹配，形成可行的策略。策略組合可分為四種：優勢-機會（SO）組合、劣勢-機會（WO）組合、優勢-威脅（ST）組合和劣勢-威脅（WT）組合。

三、影響體育教育專業學生就業因素SWOT分析

（一）優勢分析

1、專業優勢。體教專業的學生由于長期的體育技能訓練和戶外活動，使他們具有較好的身體素質和精神狀態，與專業相對應的具有較好的形象思維和動作思維能力。通過系統理論知識的學習，他們擁有體育教學和訓練方面的基礎理論和基本知識。畢業后除了可以擔任體育教師外，還可以從事專業體育訓練，俱樂部私人教練，如大球（籃排足等）和小球（乒乓球、羽毛球、網球等）專業教練、健身（形體、健身）教練等，這些職業都是其他專業所無法替代的。根據他們的專業特長，還可以自主創業，成立集養生健身、娛樂休閑為一體的健身會所以滿足社會大眾對體育的需求。

2、性格、氣質優勢。長期的戶外訓練使他們比其他專業學生的神經更易興奮與抑制，充沛的精力造就了他們活潑好動，樂于表現的性格。為人熱情，做事雷厲風行，富于生氣。具有堅強的毅力和吃苦耐勞的精神。氣質類型多屬于多血質和膽汁質，情緒變化快，積極樂觀，個性張揚，易于接受新鮮事物，具有較強的社交能力，很少有同學存在自閉癥、抑郁癥等心理疾病。

3、就業期望不高，容易接受現實。二本學校的體教專業學生知道自己在學習方面存在的不足，并且絕大多數學生來自農村，家庭貧困，社會資源缺乏，他們對就業沒有太高的期望，就業也不苛求對口，只要能找到工作，解決生存問題，他們心里就能夠接受，發展問題以后才會考慮，因此他們更容易接受現實。

（二）劣勢分析

1、文化水平普遍偏低。目前二本體教專業的學生高考時文化成績比其他專業普遍要低，由于文化基礎不好，他們對文化知識學習沒有興趣，上課睡覺、玩手機是經常現象，課后也不能主動學習，這就導致體教專業學生總體文化素質水平不高。據不完全統計，體教專業學生四、六級通過率不到10%，閱讀與寫作水平不高。

2、自我認知不清，缺乏就業信心。由于進校文化成績分數低，他們在學習能力方面信心不足。在學習生活中不能夠正確評價自己，對自己的優缺點不太清楚，面對就業，有些不知所措；在就業受到挫折時，內心會產生自卑感。

3、不太關注外界，缺乏就業信息。由于體教專業學生的專業特點，經常進行體育訓練，對外界變化不是很感興趣。多數同學不愿意花很多時間看一些新聞和就業信息。由于自己也不關注，外界信息也不會自動流入，使得他們就業信息缺乏。

（三）機遇分析

1、政治穩定、經濟持續發展為大學生就業提供保障。政治穩定是各行各業健康發展和人民安居樂業的保障。經濟持續發展，保證了企業的正常用工需求，也就保證了大學生的正常就業。

2、國家政策支持，為大學生就業拓寬了渠道。2009年1月19日，國務院辦公廳下發《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，提出必須把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位，積極鼓勵高校畢業生到基層去工作，這在政策上也是對體育教育專業畢業生就業的極大支持。當前體教專業學生就業出路有；考公務員、教師編制，還可以考村官、參加“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”以及“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等活動。同時，國家也大力提倡大學生自主創業，自謀職業，在減免稅收和金融借貸等方面給予極大的扶持。

3、高校積極為學生提供就業指導和就業信息，助推學生就業。現在每所高校都設有招生就業專職部門，每個院系也配有就業指導員。一方面為學生提供就業指導，幫助他們做好人生職業生涯規劃；另一方面幫助學生搜集就業信息，并組織學生參加各種人才招聘會，為畢業生和用人單位牽線搭橋。

（四）威脅分析

1、專業技術人員供過于求，對口就業難度大。隨著我國改革力度的不斷加大，事業單位改革也已經進入深水區，學校教師編制逐漸減少，同時，高等教育大眾化使體教專業的學生總數不斷增加。原本畢業后專門從事體育教師的體教專業學生想要全部實現對口就業已經是不可能了。

2、就業信息來源少，就業市場拓展難。作為二本院校特別是地方院校就業信息相對省會等發達城市來說較為閉塞，而且參加招聘會的機會也比別人少、成本比別人高，有時，就業市場對體教專業的學生存有偏見和歧視，加上體育重點高校對他們就業市場的壟斷，導致他們就業機會少、就業市場狹窄且難拓展。

3、就業觀念陳舊，擾亂大學生正常就業秩序。現在社會普遍認為大學畢業生應該有一份穩定的、體面的職業，在這種社會意識的影響下，到國家機關、事業單位、國有大型企業工作，到發達城市工作成為畢業生的理想選擇。而現實情況中，理想就業是不可能實現的。這樣導致出現了畢業生較高的職業預期與現實不能滿足之間的矛盾。于是出現“有業不能就，有業不愿就”的結構性失業的現象，影響正常就業。

四、體育教育專業學生就業行動策略

通過以上對體教專業學生自身資源的分析和外部環境的分析，我們了解了學生就業的優勢和存在的不足，整個社會環境提供的機遇和存在的威脅。可以通過構造SWOT矩陣制定就業策略。

（一）優勢-機會（SO）組合策略。這種策略是最有利的一種情況，既具有優勢，又面臨機遇。根據國家針對在校大學生提供的就業機遇，體教專業學生要發揮自身優勢準確把握。對于專業成績較好的同學可以選擇專業對口就業，考教師編制，也可以考需要體教專業的公務員和特警、消防。除了以上選擇也可以選擇到基層去工作，畢竟公務員和教師編制有限，基層也需要優秀的人才。對于熱愛社交和喜歡與人打交道的學生，同時家庭又有創業條件的可以選擇自主創業，通過另外一種方式去實現人生的價值。

（二）優勢-威脅（ST）組合策略。這種組合要求學生能夠充分發揮自身優勢，盡量去規避外部環境帶給他們的威脅。體教專業學生要改變傳統的就業觀念，不要隨波逐流，要根據自身情況去選擇職業，樹立“職業不分貴賤”的思想，只要是自己感興趣、符合自己個性特點的、與專業有關的工作都可以去做。就業不需要選擇什么樣的職業和地點，先就業再擇業，在基層積累工作經驗，當能力和技能都得到提高，條件成熟之后，可以選擇再就業。同時，在找工作時，要多關注就業信息，多參加人才交流會，了解外界的就業情況，發揮優勢，給自己一個合理的定位。

（三）劣勢-機會（WO）組合策略。這種情況下，學生的就業優勢不明顯，他們多是專業課成績不太好，沒有過硬的專項技術，整體素質不高。這些同學參加教師考編不占優勢，僅是同學之間競爭，考編對他們來說希望也是渺茫的，如果所有的畢業生在一起競爭為數不多的教師編制，他們的希望更小。這些學生應該自我調整，充分把握機會，可以考慮到競爭小的基層去就業、到西部去就業，考特崗、考村官、考“三支一扶”、參加西部志愿計劃等，通過努力改變自己、提高自己，再謀求新的發展。他們也可以選擇自己創業，因為創業與自己專業、專項素質高低沒有太大的關系，在創業過程中，不斷積累經驗、方法，積極進取，努力獲取成功。

（四）劣勢-威脅（WT）組合策略。這種組合是SWOT策略組合中最不利的一種情況，畢業生自身優勢不足，專業學習成績差，沒有明顯的專項，綜合素質低。外界就業環境也不好，考編考不上，在就業市場競爭中處于下風，一般的工作又不愿意從事，缺乏社會關系幫助聯系工作，自己又不主動努力去尋找機會，也不愿意創業。這樣的學生應該暫緩就業，進行適當的調整，學生本人要轉變思路、重新學習新的技術和生存技能，找到自己喜歡的職業目標，努力實現職業生涯最優化。

五、結束語

大學生能否就業不僅影響他本人的生存和發展，還會影響到他們的家庭乃至整個社會的安定與和諧。對大學生進行有效的就業指導，幫助他們走出就業困境、實現大學生職業生涯最優化，已經成為歷史必然。SWOT分析僅僅是為學生就業提供一種指導方法，而且這種方法還要建立在環境是可以認知和不變的條件之上的。就業決策制定之后還要進行決策執行和決策評估，在整個職業生涯中還要根據實際情況進行必要的調整。筆者認為，當前大學畢業生要想有一個很好的職業前景，并且又將他們的職業與興趣愛好進行有機的統一。第一，學校能夠根據市場的變化，適當調整所設的專業，使專業與就業市場結合，與學生的興趣愛好相結合；第二，學校應該為學生人生規劃進行適當的指導，將大學生職業發展和就業指導課作為必修課程；第三，學生對自己要有一個清醒、全面的認識，并通過努力學習，不斷充實、提高自己，把自己培養成一專多能的人才。

主要參考文獻：

[1]田慧麗，任肇祥.皖北高校體育專業畢業生的就業狀況及其障礙分析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011.9.

篇8

一、關于女大學生就業難的原因分析

1.傳統的性別歧視觀念

女大學生就業難是傳統文化中男強女弱、男尊女卑在現代職場中的體現。幾千年以來，女性的傳統標準形象是“賢妻良母”，女性的社會價值往往通過家庭貢獻來體現。這造成以男性為主導的社會對女性社會參與的排斥，導致對女性職業能力的歧視和就業范圍的狹窄。

2.招聘單位追求用人成本的最小化

女性依法享有孕產期的工資待遇，這期間卻不能為單位創造價值。很多用人單位認為女性在結婚產子之后，將把主要精力放在家庭方面，工作積極性會下降。有的招聘單位或明或暗的只招男生，即使有的單位招聘女生，又附加了身材、面貌等非職業條件，導致很多女大學生就業受挫。

3.高校缺乏有效的就業指導

目前，高校的大學生就業指導工作仍存在許多問題。首先，大學生就業指導部門的行政管理職能比較突出，服務職能欠缺。其次，專業的高素質的就業指導教師較少，一般的就業指導往往通過課堂和講座進行，效果不顯著。第三，就業指導工作的季節性突出。不少高校的就業指導主要在大學的最后一年甚至最后一個學期，在其它年級很少進行。

4.女大學生自身因素

受傳統應試教育的影響，有的女大學生在校期間過于看重學習成績而忽略就業能力的培養，導致綜合素質偏低、人際交往能力較差、實踐與創新能力較弱，就業競爭力不夠；有些女生對就業期望值過高，對單位的層次、工作待遇、工作地點都很講究，認為只有到事業、機關單位才算就業，過看重“初次就業”，片面認為“一次就業定終身”，導致就業渠道狹窄。

二、當前女大學生就業能力培養存在的不足

對于女大學生就業能力的培養，當前已有的研究主要集中在學校和專業教師層面，存在單一化的特點。且通常情況下，學校的就業指導僅僅關注就業形勢的分析、招聘信息的、就業政策的宣傳等表層工作，且多面向畢業年級開展；沒有切實促進女大學生就業能力的措施。專業教師的指導往往通過課堂講授的方式進行，這雖然可以改變學生的就業思想，卻不能有效促成就業能力的提高。因為能力的提升，不僅僅停留在認知層面，更需要在實踐操作中逐步提高。要切實提高女大學生的就業能力，需要多元化的思維方式。

三、培養女大學生就業能力的多元化措施

1.培養過程的多元化

當前，對大學生就業能力的培養具有鮮明的季節性，往往集中在臨畢業的最后一學年。其實，就業能力的培養不是一朝一夕就能完成的，必須貫穿于大學生活的始終。大一剛入校的新生，帶有高中時代的奮斗慣性，也懷揣著遠大的奮斗目標和美好的職業理想。這時候是就對女大學生進行職業生涯規劃和學業規劃的最佳時機。學校要引導女大學生正確認識自我，認真分析自已的人格、興趣和特長，弄清自己想干什么、能干什么，從而樹立明確的職業目標。在做好職業規劃的基礎上，充分利用職業理想的引導和動力作用，幫助學生做好自己的學業規劃，制定每學期、每學年的修學計劃、考試計劃和能力培養計劃，讓學生知道在大學時期的每個階段，都有明確的學習和成長任務。此外，教師要幫助學生制定切實可行的行動方案和監督機制，幫助學生朝著目標持之以恒地努力奮斗。

2.培養內容的多元化

當前對女大學生就業能力的培養，多強調專業知識和專業技能。而就業招聘往往從面試開始，在短短十幾分鐘的面試中，招聘單位無從深入了解求職者的專業技能，更多關注的是求職者的基本素質。因此，培養女大學生的就業能力應從女大學生自身特點出發，立足女大學生的性別優勢，著重培養其文明禮儀、形象設計、溝通表達、人際交往和求職面試等方面的能力。具體來說，文明禮儀方面：職場著裝禮儀，儀表禮儀（微笑、體態、手勢），電話禮儀，交往禮儀（介紹、握手、就餐、引領）等；形象設計方面：發型、化妝、服裝款式、飾品配件等；溝通表達方面：是否具備傾聽能力，表達是否富有實質內容，用詞是否準確，語句是否規范，表情、眼神等肢體語言是否富有影響力；人際交往方面：和重要人物的交往，和陌生人的交往，和異性的交往等；求職面試方面：搜索就業信息的能力、編寫求職簡歷的能力、參加面試招聘的能力。

3.培養方式的多元化

現有的女大學生就業能力培養，往往通過政策宣講和課堂講授的方式進行，這種方式可以改變學生的思想認識，卻不能有效提升就業能力。為突出能力培養的實效性、實踐性，我們可以借鑒情境式教學、團體心理輔導和體驗式教學等方式，提高女大學生的就業能力。

情境式教學法，是一種充分利用形象、典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的教學模式。對于女大學生文明禮儀、形象設計能力的培養，可以課堂講授法為主、情境訓練為輔的方式進行。團體心理輔導，是通過群體內的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，發展良好的生活適應的助人過程。對于女大學生人際交往能力的培養，可以利用團體心理輔導、情境訓練的形式開展。體驗式教學是一種通過創造實際的或可重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解建構知識、體驗情感、生成意義，最終發展能力的教學形式。這種形式適用于求職面試能力的培養。

4.培養主體的多元化

當前的就業指導往往由就業指導中心和專業教師實施，輔導員參與較少。鑒于第一課堂在能力培養方面的劣勢，可以發揮輔導員作為一線學生工作者的優勢，充分利用第二課堂，開展豐富多彩的教育實踐活動和素質培養活動，組織學生參加各類課內外學術科技競賽，引導學生對所學專業知識進行鞏固、拓展，構建健全的素質拓展體系。

總之，培養女大學生的就業能力，需要我們多元化的思維方式，系統化地進行。需要貫穿女大學生在校學習的每個階段，需要我們不斷豐富就業能力的培養內容，需要我們創新借鑒新的培養方式，需要輔導員和專業教師的通力合作。

參考文獻：

\[1\]邊勃，楊宇.女大學生就業難的成因及對策\[J\].教育與職業，2009，(1)：191-192.

\[2\]王多慈，夏勇.淺談女大學生就業難問題及其對策\[J\].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2009，（9）：27-28.

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【關鍵詞】就業工作；女大學生；素質教育

一、女大學生就業難的客觀原因

1、畢業生數量的整體增加

女大學生就業難的很重要的客觀原因是我國整體就業形勢嚴峻。隨著我國產業結構的深入調整，各個階層整體就業形勢更加嚴峻，就業壓力更大。由于近年來全球的經濟增長緩慢，中國這個以靠外向型經濟發展為主的勞動力市場受到影響，加上高校的連年擴招使得畢業生數量逐年遞增，勢必增加全社會吸納人才的壓力，畢業生就業競爭也分外加劇，女大學生也不可避免。

2、傳統觀念中的性別歧視

傳統的中國倫理導致人們養成了根深蒂固的男尊女卑觀念，如“男主外，女主內”、“男尊女卑”、“夫唱婦隨”、“夫貴妻榮”等，因此，在社會分工和家庭分工上，處于主導和支配地位的應該是男性，干大事的拿主意的應該是男性，而女性只能是處于輔導和從屬地位，這些傳統的落后觀念是影響女大學生就業的潛在因素。在市場經濟條件下，以企業為主要載體的市場主體是以最小投入獲得最大效益的原則來開展經濟活動的，而女大學生走向工作崗位之后，勢必是要生子的，而整個孕育過程要時常中斷工作進程，再加上女性在體能及精力上的確不如男性，因此企業考慮自身利益而更傾向于選擇男性大學生。

二、女大學生就業難的主觀原因

1、不正確的就業觀念

市場經濟愈來愈發展的當今時代，大學生畢業后普遍希望到大城市、大機關、大公司、大院校等大單位工作，并希望所去的單位名聲好、效益高、生活條件舒適，女大學生也不例外。而目前，我國最需要人才的恰恰是那些邊遠地區、中小城市、艱苦行業和基層一線的中小型單位，部分女大學畢業生不切實際的抱著過高的期望值，這是導致女大學畢業生就業難的主要原因。

2、個人素質參差不齊

女大學生中普遍流傳的“學得好不如嫁得好”，讓她們覺得不能如何通過努力提高自己，而在競爭中勝出，而她們是希望找個好丈夫逃避就業競爭。四年大學下來，沒有學到一點真正有用的知識，素質平平。當她們面臨找工作的壓力，面對就業單位的層層考核篩選時誠惶誠恐，自卑怯懦，找工作結果自然不理想。

3、實踐不足影響就業

大多數的女大學生比較勤奮，在學習成績上一般優于男生，但女生普遍抽象思維能力較差，而且過于看重學習成績，不愿參加更多的文體活動，忽略了各種能力的培養和綜合素質的提高，缺乏競爭意識和冒險精神，且工作能力、社會實踐能力和適應能力與男生存在一定差異。一些用人單位根據往年招聘女大學生的經驗，認為女大學生在一些關鍵性的問題上往往顯得猶豫不決、難以迅速果斷地作出決定，致使其行為對企業或用人單位造成損失，因此在與男生參加同等的就業競爭時處于劣勢。

三、促進女大學生就業的建議

1、提高自身素質修養

雖然社會的就業環境存在女大學生就業難的問題，但還是有很多的女學生找到了自己滿意的工作。只有提高自身素質和能力，增長知識和才干，才能在日益激烈的就業競爭中占據上風。女大學生要充分抓住在大學的學習機會，開闊視野，加強自身修養，學好課本知識，掌握專業技能，在找工作時自信凸現優勢，才能夠在激烈的就業競爭中立于不敗之地。

2、科學規劃職業生涯

高校要指導女大學生樹立未雨綢繆的觀念，確立職業理想，并做好職業發展規劃。要制訂畢業生就業法規政策、收集職業需求信息、組織市場招聘、開設職業生涯培訓、講授求職技巧、跟蹤市場、調查研究等，指導畢業生正確擇業。要從新生一入校就開始，將就業指導貫穿于學校教育教學的全過程，讓學生能按照社會的需要，塑造和完善自我，并對其以后的發展方向有明確的認識。

3、根據市場調整培養模式

高校要把握社會和市場對女大學生人才的需求，充分發揮基礎學科和特殊學科的教學優勢，轉變傳統的“知識本位”思想，充分尊重女大學生的人格特征，積極培養她們的就業能力，創新能力和創業能力，加強女大學的品德、知識能力和心理生理等素質的發展，全面提高她們的綜合素質，使她們從專業型人才向全能型人才轉變。

要增加實踐操作、參觀學習、志愿服務、勤工儉學、崗位見習等實踐環節，鼓勵女大學生利用假期到企業、農村中實踐，實地調研考察，多接觸社會了解社會，找準定位，在實踐中受教育、長才干。

要以社團為依托，鼓勵女大學生積極參見各種社會實踐，培養她們的團隊精神和合作精神，使其增加閱歷，鍛煉能力。

要組織多種形式的校園文化活動，給女大學生提供鍛煉和提高綜合素質的舞臺，同時，結合市場發展的需求，高校也可以嘗試因材施教，使開設的課程、選課的科目更有彈性，方便女大學生設計自己的知識結構與能力結構。

四、結束語

我國女大學生就業難是一種普遍社會現象，女大學生就業面臨著重重困難和壓力，造成這一現象的原因有客觀的，也有主觀的。所以在社會需要竭力改善這一問題的同時，女大學生也應該樂觀勇敢地面對現實，外因只有通過內因才能發揮作用。機會是靠自己爭取的，要結合自身的能力，去發現機會，創造機會，努力實現自己的就業夢想。

女大學生是我國人力資源建設很重要的一個方面，在我們的社會發展中起著舉足輕重的作用，我們應該盡一切力量為女大學生的就業創造環境和機會，提高女大學生的就業率和就業質量。

參考文獻：

[1]大學生就業指導狀況調查研究——以黑龍江省三所綜合性大學為例，陳鋒，中國大學生就業，2013（01）.

[2]性別如何影響就業質量？——基于女大學生就業評價指標體系的經驗研究，張抗私.盈帥，財經問題研究，2012（03）.

篇10

【關鍵詞】大學生；就業能力；對策

隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，就業難問題也越來越突出。就業難問題存在多方面原因，既有社會性因素和經濟性因素，也有教育因素和個人因素。以往的就業工作中，我們將主要精力集中在轉變大學生就業觀念、擴大就業渠道等方面，這對于促進就業工作的發展確實起到了積極的推動作用，但是我們需要意識到，當前大學生的就業能力與企業的實際需求仍存在差距，大學生就業能力是制約大學生能否順利就業的重要因素。因此著力提升大學生就業能力，成為緩解大學生就業難的重要環節。

一、大學生就業能力的定義和構成

隨著就業形勢的不斷變化，大學生就業能力的構成元素愈發豐富，包含知識、技能、思維、個性、觀念、心理等一系列適應就業的基本素質。可以定義為：大學生在校期間通過專業知識的學習、積累，開發自身潛能，獲得能夠實現自己就業目標、滿足社會需求、實現自我價值的能力。就業能力的構成可分為以下幾方面：專業能力、學習能力、實踐能力、個人基本能力，個人基本能力包括：溝通能力、適應能力、團隊協作能力、表達能力、心理調節能力等。

二、大學生就業能力不足的原因

大學生就業能力包括：專業能力、學習能力、實踐能力、個人基本能力等方面，而當前部分大學生就業能力不足恰恰體現在這幾個方面。

1.專業能力不足

專業能力主要是指畢業生對專業知識的掌握和運用能力。大學生專業能力不足在大學生求職過程中表現得尤為突出，成為影響當前大學生順利就業的首要因素。由于專業設置等原因，部分學生在校期間學習的積極性和主動性不高，多持應付態度，直接導致了專業功底不扎實、知識積累不足，進而造成了專業能力的不足。同時，很多大學生對于專業知識只學不用或重學輕用，理論與實際脫節，為了應付考試，忽略實際應用，這也導致了大學生專業能力的不足。

2.自主學習能力不足

學習能力實際上是學習新知識的能力，是一種適應能力，是形成其他能力的基礎。上大學學什么？學的就是怎樣學習。受傳統應試教育和培養模式的影響，多數的教育存在“老師講、學生聽”的填鴨式教育問題，這種教育雖然讓學生們順利的考取大學，但是卻忽略了對學生自我學習的能力的培養，學生更多的是采取拿來主義，而少有舉一反三和無師自通。

3.實踐能力不足

實踐能力即需要學生有學以致用的能力以及分析和解決問題的能力。現如今，企業對于人才的需求逐步由理論型需求轉向實踐型需求。越來越多的企業在選擇人才時將實踐能力和技能作為首要條件，企業希望新入職的大學生能入職即上任，但是工作經驗和實踐能力的缺乏卻一直困擾用人單位。同時，因為以往的高校教育傾向于理論教育和應試能力，忽略實際操作能力和整體素質，加之校企之間缺乏合作無法給學生提供足夠的實踐平臺，也造成了一些大學生會說不會做、眼高手低、缺乏實踐能力。

4.個人基本能力不足

個人基本能力包括人際溝通能力、對新環境的適應能力、團隊協作能力、表達能力、心理調節能力等。用人單位在選擇人才的時候，除了對學習能力、實踐能力等進行考量，還會把畢業生個人基本能力作為選擇的重要標準。在實際就業工作中，一些大學生缺乏這種基本能力，各方面都達不到企業的要求，適應職業崗位的時間較長，這嚴重阻礙了學生的就業。

三、提升大學生就業能力的對策

大學生就業能力的不足，致使大學生在找工作的過程中無法順利找到適合自身發展和符合自身意愿的工作崗位，直接導致大學生在就業市場的舉步維艱。因此，提高大學生就業能力，促進大學生充分就業，成為目前急需解決的重要問題。

1.調整人才培養方式，適應社會需求

高校的人才培養方式，直接決定了大學生在就業市場進行競爭的過程中是處于優勢還是劣勢。隨著社會的發展，固有的人才培養方式，無法完全適應當今的就業市場現狀，因此，調整人才培養模式，培養“適銷對路”人才是在源頭上增強大學生就業能力的有效途徑。第一，要了解社會發展需求，針對社會現狀適當調整專業學習模式和專業培養目標，建立人才培養和學生就業的結合模式，針對高校實際和社會需求進行專業設置優化，盡力避免供需脫節等現象。第二，調整人才培養方式需要全面考慮，既要考慮全社會需求、區域經濟發展特殊需求、異地求學學生就業需求，也要分析熱門和冷門專業、中長期人才需求趨勢。第三，適當的調整教學方式，固有的“填鴨式”教學，已無法滿足當今社會的人才需求，可以更多的開展啟發式和討論式教學，由灌輸式應試教育轉變為研討型素質教育，提升學生的參與性和互動性。

2.提升大學生社會實踐能力

大學生就業能力的核心是大學生實踐能力。提升實踐能力對大學生就業工作的開展起到直接的決定性作用。首先，高校在理論知識學習的基礎上，增加實踐性教學環節，為學生提供理論應用實際的機會，提升動手能力和實踐技能的應用，培養學生成為實用技能型人才。其次，加強校企合作，建立穩定的學生教學實踐基地和平臺。引導學生樹立正確的就業觀念，指導學生正確的選擇實習單位，鼓勵學生進入到企業中鍛煉自己，增強社會適應性。

3.培養學生增強自我個性，養成優良的品格

隨著高校的不斷擴招，大學生數量與日俱增，學生群體多樣化的自我個性和品格的差異性日顯突出。企業在選用人才的過程中，個性和品格也成為了重要標準之一。培養大學生的自我個性和品格，首先，需要高校改變固有的單一式人才培養模式，構建多樣化的人才培養體系和目標，引導學生在做好專業學習的同時，發展興趣和愛好，挖掘自身潛能，提升綜合能力和自我能力；其次，高校應將“育人為本，德育為先”的理念作為教育的重要部分把大學生的品格養成貫穿于教育教學的各個環節，注重思想教育工作，引導學生樹立“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”的理念。

參考文獻：

[1]邱文芳.大學生就業能力現狀分析與培養對策.2008.