導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童英語(yǔ)教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英特爾 未來(lái)教育 新課程

在新課程改革背景下的信息時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)除了要合理有效地使用教科書外，還應(yīng)積極利用其它信息資源以及各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效地提高其英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的整體能力，為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過(guò)參加英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)，在課堂上能夠有效應(yīng)用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)把信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，有機(jī)地結(jié)合到課堂教學(xué)中去。使學(xué)生可以更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也對(duì)教師自身的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。下面結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、英特爾未來(lái)教育理念有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，其中，自主探索、合作交流和探究實(shí)驗(yàn)都是重要的學(xué)習(xí)方式。

英特爾未來(lái)教育的學(xué)習(xí)方式是以活動(dòng)為中心，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)的路徑，開(kāi)拓“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。它提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，從網(wǎng)絡(luò)中獲得更豐富的知識(shí)。增加學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感知、探求知識(shí)，形成技能，發(fā)展個(gè)性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)出的集聲、光、色彩、圖片、動(dòng)畫和影像等于一體的影音效果，使學(xué)生接受多種途徑的感性刺激，有利于對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)生利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關(guān)信息以及有關(guān)音像資料，拓寬視野，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、英特爾未來(lái)教育理念在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程改革的核心任務(wù)就是培養(yǎng)有創(chuàng)造力創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科，它不單是傳授知識(shí)，更主要的是要培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境為英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造自然的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，當(dāng)受到外部刺激的學(xué)生內(nèi)心接受并肯定看到的交際情景，自然進(jìn)入角色。學(xué)生可根據(jù)情景自編自演分組練習(xí)，在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

比如讀完The supermarket near my home一課中問(wèn)：“Do you think Price—Low is a nice place to buy things? Why do you think so ?”學(xué)生有這樣的回答：“1、Because the workers there work hard all day. 2、 Because the workers in the supermarket are very friendly. 3、 They are glad to answer your questions.4、 You can buy all kinds of things there。”學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)充分發(fā)揮了想象力，而想象力正是創(chuàng)新的前提。

再如在學(xué)習(xí)fruits這一單元時(shí)，設(shè)計(jì)到Do you like……?時(shí)，利用實(shí)物讓學(xué)生編一些簡(jiǎn)單的對(duì)話感受新知識(shí)，又如學(xué)習(xí)what sports do you like ?時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)幾項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)言交際情景：play basketball, play bowling, play golf, play volleyball等，學(xué)生可任意進(jìn)入某一種情景的課件中并運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型在小組中進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演，從而很好培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。

三、英特爾未來(lái)教育理念有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

新課程改革要求教與學(xué)方式的變革，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程改革的目標(biāo)，而現(xiàn)行的教與學(xué)的方式卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的需要。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要處處以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，幫助學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師要應(yīng)用英特爾未來(lái)教育理念，以各種形式、多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英特爾未來(lái)教育要求教師創(chuàng)建演示文稿、網(wǎng)站，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建演示文稿和網(wǎng)站，并進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，使資源共享，這樣教師與教師之間可以互通教學(xué)信息，最大限度地利用教學(xué)資源。而學(xué)生也可以把有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面所收集的信息到他們的網(wǎng)頁(yè)上，因而教師可以把英語(yǔ)課堂教學(xué)延伸到課堂外，給學(xué)生和教師提供課外交流機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高成效。

篇2

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)參與；兒童； 英語(yǔ)教育；有效性

中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，外語(yǔ)教育受到了前所未有的重視，國(guó)民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡也降至小學(xué)甚至幼兒園。家長(zhǎng)參與兒童英語(yǔ)教育是適合我校學(xué)情的一種有效的家校合作方式，這個(gè)課題是在新課標(biāo)背景下伴隨著基礎(chǔ)教育外語(yǔ)改革的探索提出的，國(guó)內(nèi)外很多專家學(xué)者在兒童雙語(yǔ)教育方面都做了有益的實(shí)踐和探索，有效的父母參與能夠促進(jìn)兒童各方面更好的發(fā)展。

課題組成員在課題準(zhǔn)備階段，由負(fù)責(zé)人向成員介紹課題實(shí)施的大體情況及課題現(xiàn)狀。組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)兒童教育學(xué)、心理學(xué)理論，分析兒童心理及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，總結(jié)兒童學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)和方法.加深對(duì)課題的理性認(rèn)識(shí)。共同制定出具體可操作的課題實(shí)施方案，明確分工任務(wù)，建立家庭檔案，設(shè)定初步實(shí)施方案。

在課題的實(shí)施階段，主要從問(wèn)卷調(diào)查、活動(dòng)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)對(duì)照三方面入手：

1.設(shè)計(jì)家長(zhǎng)參與兒童英語(yǔ)教育的調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)家長(zhǎng)參與兒童英語(yǔ)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀以及家長(zhǎng)參與研究的可能性，形成調(diào)查報(bào)告。

我們?cè)趯?duì)家長(zhǎng)參與兒童英語(yǔ)教育活動(dòng)的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兒童雖然來(lái)自不同的家庭，但家長(zhǎng)們普遍都認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育的重要性，占受訪總?cè)藬?shù)的91%。從參與水平看，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)參與孩子的英語(yǔ)教育活動(dòng)都較為被動(dòng)，停留在檢查日常英語(yǔ)作業(yè)或讓孩子參加英語(yǔ)興趣班之類的方式，屬于低水平參與。家長(zhǎng)參與英語(yǔ)活動(dòng)的意識(shí)不足，表示自已沒(méi)有時(shí)間的占49%，擔(dān)心自已英語(yǔ)不過(guò)關(guān)的占77%。家長(zhǎng)希望學(xué)校和老師能經(jīng)常指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)教育，家長(zhǎng)有參與活動(dòng)的愿望，占受訪人數(shù)的86%，這對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展提供了可能性。

2.選取實(shí)驗(yàn)班和普通班，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與英語(yǔ)教育實(shí)踐性研究。

（1）選取三年級(jí)學(xué)生作為課題研究實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)。

①組織家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)“語(yǔ)言習(xí)得理論”，豐富課題組成員的理論知識(shí)，提高理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念。

②定期組織家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常交際用語(yǔ)，和家長(zhǎng)進(jìn)行日常口語(yǔ)對(duì)話，培養(yǎng)家長(zhǎng)的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。同時(shí)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《校園英語(yǔ)》、《江蘇教育》等雜志上有關(guān)英語(yǔ)教育方面的文章，瀏覽相關(guān)兒童英語(yǔ)教育的網(wǎng)站，參與兒童英語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)和研究。

（2）開(kāi)展一系列家長(zhǎng)參與兒童英語(yǔ)教育的指導(dǎo)活動(dòng)。

①在課題實(shí)施初期帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)觀看家庭英語(yǔ)教育方面的光盤和影音資料，例如省教育部實(shí)施的英語(yǔ)共享資源，小學(xué)英語(yǔ)空中課堂和迪斯尼英文動(dòng)畫兒歌等。定期觀摩學(xué)校優(yōu)秀教師的英語(yǔ)教育展示課，與兒童一起參與游戲活動(dòng)，老師與父母彼此交流好經(jīng)驗(yàn)，來(lái)共同幫助兒童培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

②指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的家長(zhǎng)從日常生活中選取適合兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的英語(yǔ)教育內(nèi)容，遵循趣味性和滲透性原則，深入家庭指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教育環(huán)境，讓家長(zhǎng)作兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的決策者、鼓勵(lì)者、陪伴者，鼓勵(lì)兒童多讀、多說(shuō)、多看、多活動(dòng)。運(yùn)用游戲教育法、情景教育法等多種手段，積極參與到兒童英語(yǔ)教育有效方法的實(shí)踐中。

③定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)教育專題研討活動(dòng)，安排家長(zhǎng)介紹家庭英語(yǔ)教育的好方法以及存在的困惑，及時(shí)處理和反思，借鑒好的家庭教育經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)教育方法。使家長(zhǎng)共同圍繞“家長(zhǎng)有效參與”的課題展開(kāi)實(shí)踐研究，避免研究走彎路。

④在課題實(shí)施末期對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況進(jìn)行比較，形成對(duì)照表格，總結(jié)切實(shí)有效的家長(zhǎng)參與兒童英語(yǔ)教育的原則、內(nèi)容和方法。認(rèn)真進(jìn)行反思，及時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成資料，鼓勵(lì)課題組成員撰寫論文、案例。

3.對(duì)照家長(zhǎng)參與兒童英語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)前后的教育效果。

兩年多的實(shí)驗(yàn)班級(jí)和普通班級(jí)的比較性研究表明，我們用不同手段，不同側(cè)面指導(dǎo)兒童的家長(zhǎng)在家庭中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，實(shí)踐和探索有效的家長(zhǎng)參與兒童英語(yǔ)教育的內(nèi)容和方法，效果是顯著的。實(shí)驗(yàn)后大部分家長(zhǎng)能有效引導(dǎo)兒童用第二語(yǔ)言作為工具和人開(kāi)展交往，在兒童學(xué)英語(yǔ)遇到困難或有疑問(wèn)時(shí)給予必要幫助。在實(shí)驗(yàn)中有80%以上的兒童能大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)及在日常生活中能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流，顯示了實(shí)驗(yàn)前后兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)感到兒童最喜歡最親切的是與父母開(kāi)展親子游戲，對(duì)兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高極有幫助。

“家長(zhǎng)參與兒童英語(yǔ)教育活動(dòng)”是我校一項(xiàng)全新的“家校共育”活動(dòng)，我們要做到家庭與學(xué)校的教育結(jié)合，必須為兒童的成長(zhǎng)努力創(chuàng)設(shè)各種有利條件，也是為了更好的貫徹課改精神，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。在研究中取得的良好效果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，是與家庭配合的默契，以及廣大家長(zhǎng)的關(guān)心和學(xué)校的支持是分不開(kāi)的。在今后的實(shí)踐中，將進(jìn)一步做探索成功經(jīng)驗(yàn)，最大限度地促進(jìn)家長(zhǎng)參與兒童英語(yǔ)的可持繼性發(fā)展。通過(guò)我們?cè)谒伎贾袑?shí)踐，在實(shí)踐中思考，不斷反思，不斷進(jìn)步，相信我們會(huì)做得更好！

【參考文獻(xiàn)】

[1]余珍有 《試論幼兒園雙語(yǔ)教育》（載唐淑主編《幼兒園語(yǔ)言和科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，1999年版，第143頁(yè)）

[2]余強(qiáng)《從第二語(yǔ)言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)》（載《早期教育》2003年第5期，第11頁(yè)）

篇3

【關(guān)鍵詞】多媒體學(xué)習(xí)資源;支持工具;兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0050―04

引言

2001年我國(guó)開(kāi)始在小學(xué)階段實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程,新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要將英語(yǔ)作為交流與描述的工具,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,并從課程標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。至此,我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)走入了研究人員、教學(xué)人員以及廣大家長(zhǎng)的視野。然而我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)也不得不面對(duì)這一現(xiàn)狀――語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失。De Bot[1](1997)等人研究表明,大多數(shù)的第一語(yǔ)言詞匯習(xí)得是通過(guò)非故意的方式被伴隨習(xí)得的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)頻繁地在不同的情境下接觸他們。相反,在外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中,這個(gè)過(guò)程基本是不可能的,而且對(duì)于新詞匯的接觸通常沒(méi)有那么深入,變化形式也很少。Singleton [1](1999) 曾經(jīng)估計(jì)了一下,對(duì)語(yǔ)言一年時(shí)間的自然接觸相當(dāng)于在18年課堂時(shí)間的接觸?？梢?jiàn)對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兒童而言,語(yǔ)言環(huán)境的缺失是造成其學(xué)習(xí)困難的根本原因[2]。面對(duì)這一客觀缺憾,英語(yǔ)教學(xué)要能夠?yàn)閷W(xué)生提供盡可能多的與語(yǔ)言接觸的機(jī)會(huì)與實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

一 計(jì)算機(jī)技術(shù)在促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展在某種程度上彌補(bǔ)了兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的這一客觀缺憾,國(guó)外的諸多學(xué)者提到了計(jì)算機(jī)技術(shù)在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。Van Scoter, Ellis, Railsback等人[3](2001)提出,如果能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合適的選擇與組織,網(wǎng)絡(luò)可以為兒童提供大量的機(jī)會(huì),使其通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的情境進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。Donato[3](1994)指出基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體故事的交互性會(huì)促進(jìn)兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。Brett[3](1995)與Fidelman(1997)也指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的多媒體應(yīng)用可以給學(xué)習(xí)者提供更為真實(shí)的畫面,不僅僅包括語(yǔ)言上的,也包括如肢體語(yǔ)言、身勢(shì)語(yǔ)、韻律等其他方面?？梢?jiàn),多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其自身的情境性、交互性和動(dòng)態(tài)信息的組織方式等特點(diǎn)在促進(jìn)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),主要表現(xiàn)在:首先,多媒體資源能將文本、聲音、圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻等多種信息進(jìn)行有效的整合,使多媒體學(xué)習(xí)材料更為形象、直觀,更具有真實(shí)性和情境性,也可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境更為生活化、更為真實(shí)。其次,多媒體網(wǎng)絡(luò)資源可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的輸入量,突破了以往局限于教材與教師講授的輸入方式。

二 計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管研究者們闡述了很多關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)在促進(jìn)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì),然而,在具體的教學(xué)實(shí)踐中計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)卻沒(méi)有研究者所預(yù)期的那樣樂(lè)觀。2001年美國(guó)學(xué)者Cuban在Computers Oversold and Underutilized:Computers in the Classroom一書中提出了計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了投入過(guò)度而使用過(guò)少的現(xiàn)象。Dolores Ramírez Verdugo[3](2007)也認(rèn)為這種情況在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中正實(shí)實(shí)在在地存在著,而且顯得更為明顯。很多外語(yǔ)教師或許會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上大量的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源所吸引,但是這些材料卻經(jīng)常超出學(xué)生的語(yǔ)言水平與技術(shù)能力。教師在確定如何使用以及如何將這些材料整合到傳統(tǒng)教學(xué)中所需要付出的努力往往是他們所無(wú)法承受的。

縱觀目前通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐,大致可以分為兩類:一類是側(cè)重于利用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí),另一類則是側(cè)重于通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)工具來(lái)促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以下筆者將結(jié)合具體的研究實(shí)踐分別介紹并分析目前兩類研究實(shí)踐中存在的問(wèn)題以為后期的研究提供參考與借鑒。

1 利用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)研究

(1)Learning English with the Internet at school: A longitudinal research study in Madrid:通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ):馬德里的長(zhǎng)期研究項(xiàng)目[3]

西班牙的Dolores Ramírez Verdugo 與 Isabel Alonso Belmonte在其研究中調(diào)查了使用數(shù)字化故事幫助6歲的西班牙兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的效果。該研究于2005年1月-6月在馬德里北部郊區(qū)的六所學(xué)校中開(kāi)展,研究人員根據(jù)六歲西班牙兒童的接受程度從Kindersite(省略)中選擇了69個(gè)多媒體英語(yǔ)故事,保證每周有一節(jié)課讓學(xué)生聽(tīng)并且模仿與表演6-9個(gè)多媒體英語(yǔ)故事。其中這些故事是通過(guò)主題(Animals, Body, Family, Fairy tales, Food Friends, Games Home & House等)與概念(Abilities, Actions, Colors, Feelings, Numbers等)來(lái)區(qū)分的,其資源組織形式如下圖所示:

研究者發(fā)現(xiàn),多媒體英語(yǔ)故事提高了兒童對(duì)于所接受的語(yǔ)音輸入的關(guān)注與注意,而且每個(gè)兒童表演幾次故事也保證了兒童對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的長(zhǎng)時(shí)間接觸。此外,研究者還提到由于網(wǎng)絡(luò)上可以使用的大多數(shù)學(xué)習(xí)材料不是由語(yǔ)言與教學(xué)專家所開(kāi)發(fā),部分故事的講述節(jié)奏對(duì)于本國(guó)語(yǔ)言者而言太快。因此對(duì)于非本國(guó)語(yǔ)言者,合適的語(yǔ)言輸入,即開(kāi)發(fā)出適合本國(guó)兒童學(xué)習(xí)非本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)資源與材料,如考慮到學(xué)習(xí)者的年齡和發(fā)展,要有高質(zhì)量的語(yǔ)音、相對(duì)慢的節(jié)奏、逐級(jí)發(fā)展的教學(xué)任務(wù)等,是非常迫切的。

(2)攀登英語(yǔ)項(xiàng)目

攀登英語(yǔ)項(xiàng)目是北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是系統(tǒng)地探索中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn),以解決影響我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程改革中的系列問(wèn)題為核心目標(biāo)的應(yīng)用研究項(xiàng)目。這些問(wèn)題主要包括:英語(yǔ)專業(yè)師資匱乏、英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏、優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源缺少、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感和態(tài)度培養(yǎng)的忽略以及地區(qū)間英語(yǔ)教育發(fā)展的不均衡等等[4]。該研究以促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),其教學(xué)資源的設(shè)計(jì)不與教材相配套,而是自成體系,學(xué)生可以通過(guò)課上與課下進(jìn)行跟讀、模仿、表演等方式實(shí)現(xiàn)說(shuō)的訓(xùn)練。多媒體技術(shù)為兒童營(yíng)造了真實(shí)、生動(dòng)、豐富、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,該項(xiàng)目的研究成果對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)多媒體環(huán)境下的兒童英語(yǔ)教學(xué)有借鑒意義。資源部分樣式如下圖所示:

(3)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育(小學(xué)英語(yǔ))跨越式發(fā)展項(xiàng)目

“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育(小學(xué)英語(yǔ))跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目是由北京師范大學(xué)何克抗教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期探索的在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來(lái)促進(jìn)兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的項(xiàng)目。該項(xiàng)目以言語(yǔ)交際為中心的思想為指導(dǎo),以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與豐富優(yōu)質(zhì)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為支持,以課堂為提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的主陣地,在全國(guó)近兩百所中小學(xué)中開(kāi)展了近八年的研究,已經(jīng)取得了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展兒童英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的系列研究成果,對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有借鑒意義。該項(xiàng)目的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)生的教材相配套,每節(jié)課都為學(xué)生提供除了教材以外的主題相關(guān)的對(duì)話、故事或者陳述性材料7-8篇,多為圖文音并茂的情景對(duì)話,兒歌,小故事等。組織形式如下圖所示:

(4)產(chǎn)業(yè)界英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)資源

目前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)音像產(chǎn)品也是琳瑯滿目,其中洪恩、新東方、金太陽(yáng)、碟中碟等機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的各種多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源成為了市場(chǎng)上的主打產(chǎn)品,它們主要包含以下幾大類:童謠、動(dòng)畫集以及主題故事。童謠類如新東方歡樂(lè)英語(yǔ)童謠(收錄了60首童謠)、洪恩的巴迪英文童謠、金太陽(yáng)歌謠全集(收錄了270首歌謠);動(dòng)畫集多由若干個(gè)相應(yīng)主題(如購(gòu)物、生日、游戲等)的小動(dòng)畫構(gòu)成,如金太陽(yáng)兒童英語(yǔ)故事、奧林匹克兒童英語(yǔ);主題故事即整個(gè)故事,由固定的主人公貫穿而成,如洪恩的Gogo學(xué)英語(yǔ)、三只小豬系列、小烏龜學(xué)英語(yǔ)、碟中碟的迪斯尼英語(yǔ)。

上述產(chǎn)品中除了金太陽(yáng)部分產(chǎn)品是與新起點(diǎn)教材相配套外,其余均是自成體系,更適合在課外完成。在構(gòu)成形式上多為VCD/DVD加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)手冊(cè)。在多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上考慮到了兒童學(xué)習(xí)的趣味性、主題性等,給兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了大量的語(yǔ)言輸入。此外,為了降低兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難,很多產(chǎn)品選擇了如下幾種方式:漢語(yǔ)講解來(lái)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、英語(yǔ)語(yǔ)音+中英文字幕,只有少數(shù)產(chǎn)品全程使用英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)手冊(cè)的設(shè)計(jì)中,多數(shù)產(chǎn)品會(huì)呈現(xiàn)多媒體資源的中文翻譯、對(duì)重點(diǎn)詞句的講解以及學(xué)習(xí)建議。

2 利用信息化工具促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

目前有關(guān)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息化工具多達(dá)上百種,其中以詞典、測(cè)試等功能居多,而且多數(shù)是針對(duì)成人學(xué)習(xí)者或者大學(xué)生,針對(duì)中小學(xué)生尤其是促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特色信息化工具還較少。Reading Assistant和E佳教是調(diào)研中較有代表性且研究較深入的兩款工具,從某種程度上反應(yīng)了促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息化工具的研究現(xiàn)狀。

(1)Reading assistant[5]

Reading assistant是美國(guó)科學(xué)學(xué)習(xí)公司開(kāi)發(fā)的一款產(chǎn)品,它以全美閱讀研究小組(National Reading Panel)的研究報(bào)告為基礎(chǔ),結(jié)合語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)從而為小學(xué)或者中學(xué)學(xué)生提供干預(yù),增強(qiáng)他們口頭閱讀的流暢性、詞匯以及理解的能力。Reading assistant能夠根據(jù)學(xué)生在口頭閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的反饋,并給學(xué)生進(jìn)行再次閱讀的機(jī)會(huì)來(lái)糾正這些錯(cuò)誤,如學(xué)生閱讀到某個(gè)單詞時(shí)對(duì)其發(fā)音不是很明確,Reading assistant會(huì)馬上提供該單詞的發(fā)音以幫助學(xué)生順利完成閱讀過(guò)程。它針對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)者提供了1-11級(jí)的課程,其中1-5級(jí)的課程主要是針對(duì)中小學(xué)生,包含了Carus Publishing和Lerner Publishing兩大出版社的人物傳記、小說(shuō)、詩(shī)歌、歷史題材的小說(shuō)等。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方面,Reading assistant提供了發(fā)音、詞典中的定義、有語(yǔ)境的句子,且多數(shù)例子中都伴有圖片呈現(xiàn)。在幫助學(xué)生提高閱讀流暢性方面,其提供了口語(yǔ)閱讀練習(xí)、支持性的干預(yù)、重復(fù)閱讀、回顧單詞以及在流暢性方面的反饋。在提高學(xué)生理解方面,該軟件在每篇閱讀材料的后面都呈現(xiàn)了相應(yīng)的理解性問(wèn)題,學(xué)生必須要讀完全文才能夠進(jìn)行問(wèn)題回答。其部分界面如下圖所示:

(2)E佳教[6]

E佳教是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和美國(guó)語(yǔ)音識(shí)別研發(fā)機(jī)構(gòu)(Saybot)聯(lián)合推出的。該款軟件結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置有對(duì)話、游戲、歌曲等模塊,可以作為課前的預(yù)習(xí)資料與課堂教學(xué)的輔助內(nèi)容。值得一提的是,該款軟件具有語(yǔ)音識(shí)別與糾錯(cuò)功能,初步實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話功能,如下圖所示,當(dāng)窗口中出現(xiàn)麥克風(fēng)的圖標(biāo)時(shí),學(xué)生可以通過(guò)耳機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

該軟件能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音以及語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。此外,該軟件還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄,并通過(guò)Excel表格導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中的學(xué)習(xí)程度。

三 對(duì)已有研究的述評(píng)

通過(guò)上述的相關(guān)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)術(shù)界以及產(chǎn)業(yè)界尤其是產(chǎn)業(yè)界在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)上已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。隨著兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)的不斷升溫,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)調(diào)與重視,人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到給兒童提供更多的學(xué)習(xí)資源的必要性,然而我們也發(fā)現(xiàn)了如下的問(wèn)題:

1 運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的結(jié)合培養(yǎng),尤其是語(yǔ)言的交際與運(yùn)用需要進(jìn)一步加強(qiáng)

對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言,對(duì)于輸入的關(guān)注由來(lái)已久,1980年克拉申就提出了可以理解的輸入假說(shuō),這一假說(shuō)也啟發(fā)鼓舞著數(shù)十年來(lái)的研究者針對(duì)輸入的類型與數(shù)量進(jìn)行不懈的研究以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于第二語(yǔ)言的理解。然而有研究發(fā)現(xiàn),以言語(yǔ)的交際與運(yùn)用為中心才能真正促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展[7],這與Swain在研究加拿大學(xué)生在浸入式班級(jí)學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)的發(fā)現(xiàn)不謀而合,Swain發(fā)現(xiàn),沉浸班學(xué)生的輸出非常有限,學(xué)生課內(nèi)外很少有機(jī)會(huì)用法語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),表達(dá)時(shí)話語(yǔ)的長(zhǎng)度也極其有限[8]?；仡櫸覀冎罢{(diào)研的項(xiàng)目與產(chǎn)品中,在少數(shù)注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的產(chǎn)品與項(xiàng)目中,對(duì)于說(shuō)的培養(yǎng)多數(shù)限制于童謠、歌曲以及故事的模仿、扮演、復(fù)述,只有極少數(shù)關(guān)注到了語(yǔ)言的遷移、交際與運(yùn)用。因此,對(duì)于目前運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的結(jié)合培養(yǎng)尤其是要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際與運(yùn)用方面需要進(jìn)一步加強(qiáng),需要考慮如下問(wèn)題:首先,需要對(duì)輸出做何種設(shè)計(jì)才能夠?qū)⑤斎肱c輸出有機(jī)地結(jié)合起來(lái),即聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的結(jié)合培養(yǎng)。其次,如何能夠幫助兒童將其聽(tīng)到的內(nèi)容更好地遷移運(yùn)用到不同的語(yǔ)言情境當(dāng)中。

2 課堂環(huán)境需要走入英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持工具開(kāi)發(fā)的視野

從上述的幾款兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具的介紹與分析來(lái)看,目前很多訓(xùn)練兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件所提供的資源更多的是自成體系,如選擇經(jīng)典的小說(shuō)、人物傳記、歷史故事等,與教材相整合的還較少,這也就意味著這些工具對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)更多是在課堂之外,課堂教學(xué)則成了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具支持的空白地帶。Tsou[9](2005)指出在課堂上學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展非常重要,尤其是對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言,因?yàn)榇蠖鄶?shù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)是發(fā)生在課堂上的。因此,課堂環(huán)境迫切需要走入兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持工具的開(kāi)發(fā)視野,在現(xiàn)有工具功能的基礎(chǔ)上如何能夠密切地結(jié)合教材、結(jié)合具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)出能夠支持兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的軟件,值得進(jìn)一步的研究。

3 支持工具的開(kāi)發(fā)要能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者輸入的深度加工以及言語(yǔ)交際與運(yùn)用的支持,尤其要能夠體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合培養(yǎng)

由于兒童學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn),支持工具的開(kāi)發(fā)要能夠?yàn)槠涮峁┻^(guò)程性的支持。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看,“語(yǔ)言的感知輸入――理解性輸入――吸收――整合”的過(guò)程應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者的輸入提供支持的過(guò)程,即為學(xué)習(xí)者的聽(tīng)的學(xué)習(xí)提供支持,能夠促進(jìn)對(duì)輸入的深度加工;此外,“整合――輸出”的過(guò)程應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出提供支持的過(guò)程,即為學(xué)習(xí)者的說(shuō)的學(xué)習(xí)提供的支持,能夠促進(jìn)語(yǔ)言的提取與遷移。如前所述,聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合起來(lái),因此從整個(gè)過(guò)程來(lái)看,支持應(yīng)該要促進(jìn)語(yǔ)言的深度加工與提取以及遷移運(yùn)用。上述介紹的Reading assistant以及E佳教,已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注對(duì)于聽(tīng)與讀的過(guò)程性支持,然而對(duì)于輸入的深度加工以及對(duì)語(yǔ)言的提取與遷移運(yùn)用方面,還不能做到兼顧。有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要從一個(gè)更為系統(tǒng)的角度來(lái)考慮,將聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái),為聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的全過(guò)程提供支持,從而幫助兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的快速發(fā)展。

4 支持工具與資源的綁定限制了工具的應(yīng)用

目前所調(diào)研到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持工具幾乎都是將工具的相關(guān)功能與學(xué)習(xí)資源綁定在一起,限制了學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用范圍,即學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)支持工具自帶的學(xué)習(xí)資源才能使用相應(yīng)的功能,而無(wú)法對(duì)其感興趣的其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度加工。因此新型支持工具的開(kāi)發(fā)應(yīng)該考慮對(duì)于通用學(xué)習(xí)資源的深度加工,而不是僅僅局限在工具自帶的資源的深度加工。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷豐富與完善,英語(yǔ)支持工具的開(kāi)發(fā)無(wú)疑將會(huì)大幅度提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

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篇4

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)前教育專業(yè)特色 幼兒英語(yǔ)教師

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出,大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程,教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實(shí)際情況,按照《課程要求》確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化,既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)寫的能力;既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能的同時(shí),應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合與他們的專業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合,突出大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)前教育專業(yè)特色,利用大學(xué)英語(yǔ)課程為培養(yǎng)學(xué)生成為合格的幼兒英語(yǔ)教師做鋪墊。幼兒英語(yǔ)教師是伴隨著英語(yǔ)在國(guó)際地位的增強(qiáng)及英語(yǔ)教育低齡化趨勢(shì)而出現(xiàn)的,幼兒英語(yǔ)教育屬于幼兒教育中的新興學(xué)科,具有廣闊的發(fā)展前景。2001年,中國(guó)教育部頒布了《英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》,將以往在初級(jí)中學(xué)階段才開(kāi)始講授的英語(yǔ)課程提前到了小學(xué)階段開(kāi)設(shè),幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),幼兒英語(yǔ)教育在幼小銜接中起著重要的作用,能勝任幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)是“復(fù)合型人才”,即既有較高的從事幼兒教育的理論水平、實(shí)踐能力,又要有良好的幼兒英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)。但受英語(yǔ)口語(yǔ)能力的局限,多數(shù)教師感到教學(xué)吃力,壓力較大,覺(jué)得自己不能很好地勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù),感到自身最匱乏的是幼兒園雙語(yǔ)教育理論和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)無(wú)疑都提出了更高的要求,既要具有幼兒教育專業(yè)技能又要具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力,勝任組織幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)。但是,筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),相較之于其教育專業(yè)以及文藝專業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)能力欠缺,而且幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)還沒(méi)有引起高度的重視,學(xué)校更重視專業(yè)基礎(chǔ)課程中的《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等,雖然開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程,但對(duì)學(xué)生要求不是很高。很多學(xué)校在這方面相對(duì)薄弱,不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng),在這種條件下突出大學(xué)英語(yǔ)課的學(xué)前教育專業(yè)特色勢(shì)在必行。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,把幼兒園教育劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,可見(jiàn),語(yǔ)言教學(xué)是學(xué)生未來(lái)的工作崗位中非常重要的一環(huán),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要與學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)實(shí)際相結(jié)合。根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)及培養(yǎng)規(guī)格,在教學(xué)內(nèi)容上,既要達(dá)到英語(yǔ)?？瞥潭人?同時(shí)還要力保具有實(shí)用價(jià)值的幼兒英語(yǔ)特色,從鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和加強(qiáng)實(shí)踐技巧兩方面,來(lái)凸顯大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)前教育專業(yè)化特色并將這兩個(gè)方面滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上要營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境,盡量用英語(yǔ)授課,使學(xué)生能夠長(zhǎng)期沉浸在英語(yǔ)的環(huán)境中,有助于語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)。為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和幼教技能,還要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀同英語(yǔ)和學(xué)前教育都相關(guān)的書籍材料,涉及的主題包括外國(guó)的經(jīng)典寓言、童話、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品。就鞏固英語(yǔ)專業(yè)能力方面將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)際運(yùn)用能力融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)以掌握準(zhǔn)確的發(fā)音為前提,以能夠有興趣說(shuō)英語(yǔ)、初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)易的日常交際與溝通為目標(biāo),課上要突出學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng),進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練,要鍛煉學(xué)生能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀、表達(dá)思想,教師針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音和表達(dá)上存在的問(wèn)題。要改變課堂以教師講授為主,學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐和交際活動(dòng)少的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行模擬對(duì)話鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平和交際能力,增加情景對(duì)話,增加插圖會(huì)話以及能吸引學(xué)生的熱點(diǎn)話題來(lái)激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性,交給學(xué)生幼兒英語(yǔ)歌曲,讓學(xué)生在課上給全班同學(xué)講幼兒英語(yǔ)故事,充分利用大學(xué)英語(yǔ)課堂幫助學(xué)生培養(yǎng)幼教英語(yǔ)教學(xué)技能。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上滲透幼兒園英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)課堂語(yǔ)言,組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生根據(jù)幼兒教育原則和日常生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,熟悉與幼兒進(jìn)行英語(yǔ)溝通與交流的常見(jiàn)話題,組織和設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題,教師也可以提供比較簡(jiǎn)單的圖片及關(guān)鍵詞,讓學(xué)生分組根據(jù)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)說(shuō)話任務(wù)。就學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō),在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的滲透和融合也是非常重要的,鼓勵(lì)學(xué)生用唱歌、跳舞、繪畫、制作等多種手段教授英語(yǔ)知識(shí),在大學(xué)英語(yǔ)課上向其他同學(xué)進(jìn)行展示具體的方法和操練過(guò)程,從而在以后的工作中更好提升幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

除了在課堂教學(xué)內(nèi)容方面的改進(jìn)和加強(qiáng),還要改革大學(xué)英語(yǔ)考核方式,變“知識(shí)點(diǎn)”考核為能力考核。在筆試考試中,考察英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的“能力題”占70%以上,除了一般期中期末大學(xué)英語(yǔ)考試之外,還可以加入操作性考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)對(duì)話,朗讀及講幼兒英語(yǔ)故事等形式來(lái)考察學(xué)生的語(yǔ)音口語(yǔ)能力,并就英語(yǔ)的語(yǔ)音和口語(yǔ)表達(dá)水平制定適合于幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),著重考核學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力,并通過(guò)這種測(cè)試來(lái)規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)技能的培養(yǎng),進(jìn)一步來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐,將大學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行的技能鍛煉運(yùn)用到自己的幼教實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)中。作為學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充一些專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,如目前許多幼兒園開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),那么在大學(xué)英語(yǔ)課上就幫助學(xué)生如何有效地在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)方面,就要對(duì)自己的英語(yǔ)教學(xué)不斷探索,研究和反思。

培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教師任重道遠(yuǎn)。在我們目前尚不完善的學(xué)前教育課程體系中,為了培養(yǎng)學(xué)生的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能,突出大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)前教育專業(yè)特色無(wú)疑起到了很重要的作用。而大學(xué)英語(yǔ)課可以作為一個(gè)過(guò)渡的橋梁,幫助實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐課程的構(gòu)建,將本專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)技能培養(yǎng)方面好的經(jīng)驗(yàn)得以總結(jié)和發(fā)揚(yáng)推廣,為設(shè)置專門的幼兒英語(yǔ)課程提供知識(shí)和能力鋪墊,有利于學(xué)前教育專業(yè)課程體系的完善。

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