導語：如何才能寫好一篇幼兒啟蒙英語教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：語言教育；幼兒；外語教學；發展；應用

幼兒階段是個體語言習得的關鍵期，教師在幼兒啟蒙外語教學階段開展語言教育，能夠有效抓住個體語言發展的關鍵期，激發幼兒的語言學習意識、語言學習興趣，為其第二語言的發展奠定良好的基礎。對此，幼兒教師要關注語言教育在幼兒啟蒙外語教學階段的發展實情，并在此基礎上結合幼兒語言習得規律，不斷優化、改進幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發展奠定基礎。本文分析幼兒啟蒙外語教育發展的可行性，闡述幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育發展現狀，探討具體的應用策略。

一、幼兒啟蒙階段發展外語教育的可行性

1.語言學習的黃金時期啟蒙教育主要是針對年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務教育的3歲～6歲的幼兒實施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對聲音敏感度較高，右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學習的黃金時期。幼兒在這個階段接受能力強，對新鮮事物具有強烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發出更純正的語音。在這個黃金時期學習外語，幼兒可以發現還有另外一種表達情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時期是語言學習的關鍵階段，教師要充分利用好這個黃金時期的優勢，進行第二語言的滲透教學，增強幼兒對母語以外的語言的感知力，激發幼兒的語言學習興趣，提升其語言應用能力。2.語言學習的先天獲得機制美國語言學家諾姆·喬姆斯基認為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學習能力，這種語言學習能力被稱為“語言習得機制”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。他還認為基本的語法關系和語法范疇的相關知識都是兒童與生俱來的，并且這種知識是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學習母語及外語非常快，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導也可以基本進行母語日常交流。3.語言學習的心理優勢美國語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說。其中情感過濾假說認為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動力、性格和情感狀態，其直接影響語言學習的速度和質量。語言輸入必須經過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對事物充滿好奇心，有強烈的想要明白說話人“意思”的動機，不關注語法和結構，不關心考試及各種考核，因此，沒有語言學習的心理障礙。其敢于表達，不怕出錯，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環境下獲取語言。這自然有益于外語習得。

二、幼兒啟蒙階段外語教學的發展現狀

目前，我國幼兒啟蒙階段外語教學目標定位如下。1）幼兒能對學習表現出極大的興趣，以一種基本而簡單的方式學習日常詞匯以及交際語言，養成良好的聽、說習慣，掌握基礎的外語溝通技巧。2）增強對外語的認識并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復記憶開發潛在的能力，發展注意力、想象力、表達力、聯想力和創造力。4）拓寬視野，對了解和學習外國文化、習俗保持極大的興趣。5）積極參與協作學習，并積極尋求指導。但在具體教學中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導入的，很少有真正適合幼兒外語學習的教學資料。另外，各學前教育機構嚴重缺乏兼有優質外語教學技能和幼兒教育技能的學前教師。這些問題限制了幼兒啟蒙教學階段外語教學的應用和發展。

三、幼兒啟蒙外語教學階段語言教育的發展與應用策略

1.完善語言教育方式教育的核心不是“創造”而是“育人”。目前所提倡的生態教育就是以人的生命為出發點，進行邏輯教育，不斷為生命的成長創造條件，促進生命的改善，提高生命的價值。人的發展和互補是生態教育的最終目標。在生態外語教育中，教師尊重幼兒的身心發展規律，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據幼兒的生長發育規律進行教育。可見，這種教育方式既體現了對幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態外語教育應用于幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育中，充分展示幼兒的個性，寬容對待幼兒的錯誤，尊重幼兒個體發展差異，從而真正為生命發展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強外語培養的興趣建設對于外語啟蒙教育而言，培養幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學習的動力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學習語言的方法。在對幼兒進行外語啟蒙教育時，教師要積極優化、創新教育方式，遵循幼兒語言發展規律，保護且樹立其學習信心，創設相應教學情境，激發其好奇心，鼓勵幼兒每天堅持學習外語，培養幼兒良好的語言學習習慣。3.加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設一方面，確保外語教育的科學開展。對于幼兒來說，外語是一個新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實施的教學方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點、目標、內容、方法，根據實際教學情況靈活開展教學。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關鍵。因此，幼兒外語教師應持有相應的教師資格證，并經嚴格培訓后方可上崗。另外，教師還應該掌握學前教育專業理論知識，即幼兒心理學、幼兒教育、幼兒衛生和幼兒組織管理等知識，還要具備一定的創新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長遠、高效發展。4.營造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長致力于為子女提供各種教育機會，卻忽略了環境的影響。這容易導致幼兒的大腦出現疲勞，幼兒的神經系統發育受影響，甚至導致幼兒的身心健康受到影響。家長要意識到每個幼兒都是獨立的人，而不是其他人的附屬品或復制品。因此，在外語教育中，家長應以培養幼兒外語學習興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長。家長可與幼兒共同學習，創造符合幼兒生活特征的多樣化生態環境，讓幼兒在和諧、溫暖環境中學習第二外語。

四、結語

總之，通過外語教育，幼兒能夠學習母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認知，提升其思維水平。相關調查表明，目前我國幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業的外語學前教師，缺乏外語教學資料。對此，學前教育機構要積極創新語言教育方式，加強外語培養的興趣建設，加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設。同時，家長也要為孩子營造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運用外語交往的積極性，發展幼兒的語言能力。

參考文獻：

[1]劉巖,何孟霏.基于微信應用的幼兒家庭英語啟蒙教育的研究[J].現代職業教育,2020(14).

[2]張春桂.淺談幼兒啟蒙英語教育的對策[J].校園英語,2017(04).

[3]胡衛治.習得理論指導下幼兒英語家庭啟蒙教育的個案研究[J].開封教育學院學報,2016(09).

篇2

幼兒英語教育是時代的需求，是社會發展的需要，也是幼兒園發展的需要。現在英語教學正在逐步走向生動化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調動學生興趣才能使英語教學更有實效。

在幼兒英語教育中，教師正確的教學方法是關鍵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育心理學中也講過，只有孩子感興趣的東西才會主動思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡潔的方法使幼兒獲得必要的知識。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時汲取知識，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語教育中重要的方法之一。在幼兒英語教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語水平和培養幼兒英語學習興趣的重要手段。

學前兒童英語教育是指根據學前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜的環境對學前兒童進行的英語啟蒙教育。學前兒童的英語啟蒙不同于小學英語教育，它是對學前兒童進行英語方面的早期啟蒙，主要目的是培養他們對英語語音語感的敏感，激發他們對英語學習的興趣。

一、英語學習方法的創新種類

（一）昂立“0”式英語

昂立“0”式英語是以“英語學習零起點，課堂學習零距離，學生進步零距離”為原則的教學理念和方法。在教學上倡導全英文。這一教學在方法上強調一對一語言交流，讓孩子成為學習英語的主角。

（二）匯點TPR模式

匯點TPR模式也叫 “純自然反應法”。是一種學習語言的方法，在二十世紀七十年代由美國James博士發明。其特點是營造一種自然、純粹的英語環境。通過模仿學習母語時大腦對外界聲音與畫面產生聯想，實現記憶的自然身體反應，是一種更容易被學員接受和掌握的方法。TPR將英語學習定義為：E=MC2，即English（英語）=Memory（記憶） ×Communication2（交流）

（三）卓越雙語言教學法

卓越雙語言教學法是指在課堂中，中外教共同教學，由專業中國教師負責課堂英語知識總結、輔導疑難，由外教負責英語口語及英語課堂教學。這種方法既創造了良好的英語環境，又能讓學生更深刻地理解所學知識。

通過對以上幾種具有創新性的英語學習方法的總結，結合園所的實際情況，在運用游戲興趣法時可將其進行創新綜合，根據幼兒英語教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎上，創設語言環境，進行英漢雙用。國外的英語教學理論界特別強調要把激發學生的學習興趣放在重要位置，要創造輕松愉快的學習氣氛，盡量把枯燥的語言形式轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。

二、如何使游戲興趣法得到正確運用

（一）加強幼兒英語教師的培訓

當前，幼兒園教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。為解決這個問題，教育研究和管理部門應對幼兒英語教師的上崗資格認證嚴格把關。一方面加強教師英語專業知識的日常學習和繼續深造，不斷更新英語知識；另一方面為教師提供具有針對性的幼兒園英語教學培訓。此外，還應加強幼兒英語教師在實踐教育活動中的靈活性，使教師不僅有較高的專業理論知識，而且在教學中能將實際與理論相結合，更好地將理論運用于教學。

（二）通過游戲創設良好的語言環境

要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富孩子的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為語言提供良好的環境。幼兒園要注意增長幼兒的知識經驗，擴展視野，促進思維發展，才能培養孩子良好的語言表達能力。在課堂上，通過教師設計的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養孩子注意傾聽的習慣；讓幼兒多說，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運動等時間有目的地同孩子進行英語交流，不論說錯說對，都要鼓勵孩子。這樣幼兒園就形成了一個良好的語言環境， （下轉89頁） （上接39頁）讓幼兒自然而然地習慣于用英語進行日常交流。

（三）游戲設計的目的性及適宜性

游戲教學必須以教學內容為中心，在設計游戲的時候要充分把握課程的重點、難點，圍繞教學目的合理安排設計游戲。這樣才能達到教學目的。

篇3

現今，關于幼兒教育的研究有很多，一些學者已經相應的提出了一些研究定論，這些研究定論的產生都將為幼兒教育的發展打下良好的基礎。本文對這些研究定論進行匯總和分析，通過理論研究與實踐研究相結合的辦法，對幼兒英語教育展開研究，并將大連市作為主要的研究城市展開研究，采用現狀、問題、對策的形勢進行論述，以期為大連市的幼兒英語教育活動開展起到一定的幫助作用，同時也希望能夠為我國其他城市的英語教育起到相應的參考作用。

關鍵詞：

大連市；幼兒英語教育；現狀分析；問題；建議

前言

就現今的教育形式而言，英語教育是幼兒教育過程中必不可少的一部分，對處于幼兒時期的幼兒進行英語啟蒙教育，能夠在一定程度上豐富幼兒的知識范圍，并且還能夠大幅度的保證幼兒園教育所履行的幼兒教育責任，對于幼兒園來說，實行幼兒英語教育其本身就是教育任務的一種，由于幼兒正處于對于事物充滿好奇心理的時期，因此幼兒的學習性以及接受能力都比較強，在這個階段對幼兒進行英語教育，其所起到的教育效果也更為的明顯，所以，目前我國大部分的地區，都已經開展了對幼兒進行英語教育的活動，大連市作為我國的重點發展城市之一，當然也不例外。

一、幼兒園英語教育的概念

所謂的幼兒園英語教育實際上也被稱之為幼兒園英語啟蒙教育，該項教育內容的主要表現形式是通過啟蒙教育的方法和手段，令幼兒時期的幼兒對于英語知識進行一定程度的掌握，這樣的掌握并不是指強力的灌輸式教育，而是通過一些列的教育活動和教育手段，配合已經擬定好的教育計劃對幼兒進行英語知識的傳達，保證幼兒在這個階段對于英語知識有著相當的認識，同時幼兒英語教育其還需要遵循三方面的教育原則：第一方面，保證幼兒的自主性學習。對于幼兒來說，大部分的幼兒兒童自主能力相對來說比較差，因此，幼兒教育的主要內容之一就是對幼兒的自主性進行培養[1]。第二方面，保證幼兒在幼兒英語教育中的主體性。幼兒在幼兒英語教育中的主體性實際上指的是將幼兒作為整個幼兒園英語教育“主體”，一切英語教育活動需要圍繞幼兒進行展開[2]。第三方面，尊重幼兒的自主意識。幼兒園教師在對幼兒進行英語啟蒙教育時，需要尊重幼兒的自主意識，不要采用強力式灌輸教育，保證幼兒在學習英語知識的濃厚興趣。

二、大連市幼兒英語教育的現狀分析

對于大連來說，其在不斷地發展過程中逐漸成為了我國經濟發展的主要城市之一，并且其還是世界經濟論壇(WEF)夏季達沃斯的常駐舉辦城市，是我國的最大的農產品期貨交易城市，同時大連擁有著更多的經濟資源，這些都為教育打下了良好的經濟基礎，其中就包括幼兒英語教育。

1.幼兒英語教育的目標及內容

大連市幼兒園的英語教育目標總體來說主要可以分為兩個部分，第一個部分是對于英語教育內容的完全傳達，第二部分是保證幼兒在快樂學習的過程中能夠對英語知識進行掌握。因此，大連市大部分幼兒園主要采用的英語教育形式摒棄了傳統的灌輸式教育而是采用更為科學的游戲教學法，通過相應的幼兒游戲活動，在活動中融入英語教學知識，進而保證幼兒能夠在進行游戲的過程中對于英語知識能夠得到相應的學習[3]。

2.幼兒英語教育師資情況

目前的大連市擁有大型幼兒園8個，都屬于政府單位投資建成，總投資金額達到1286.53萬元，中小型幼兒園23個，其中包括政府補助和私人投入總金額達到了213.74萬元，共收入園內幼兒教師職工712人，幼兒1800多人，各大中小型幼兒園內均有教育設施的引入，同時，園內幼兒教師均通過幼兒教師考核，具備幼兒教育資格，不僅如此，幼兒園內增添了英語教學的相關教學課本等課件，大部分幼兒教師具備相應的英語教學知識[4]。

3.幼兒英語教育的效果分析

盡管大連市的大部分幼兒園采用的都是比較科學合理的游戲教學方式，但是由于一些幼兒園本身缺少該項教學方式的研究，并且一些幼兒教師缺少對幼兒游戲英語教學的經驗，所以教學效果并不明顯，同時大連市幼兒英語教育的師資力量相比較北京、上海等城市來說還比較薄弱，因此，在英語教育效果上依舊存在著一些瑕疵。

三、大連市幼兒英語教育存在的問題

1.幼兒英語教育價值觀念的偏差

這里所談論到的幼兒英語教育的價值觀念實際上指就是幼兒英語教育的重要性，盡管大連市的大部分幼兒園已經形成了這樣的價值觀念，但是仍舊存在著一小部分的幼兒園沒有正確認識幼兒英語教育的重要價值，存在著幼兒學習英語沒有用處的錯誤觀念，這樣錯誤的觀念將會直接影響著這些幼兒園進行英語教育的初衷，甚至還有少部分的大連市幼兒園摒棄了幼兒的英語教育，這對幼兒未來的發展而言十分的不利[5]。

2.幼兒園師資力量薄弱

本文提到，大連市幼兒英語教育的師資力量相比較北京、上海等城市來說還比較薄弱，一些關于幼兒英語教育的相關設施條件無法被滿足，這就直接導致了盡管幼兒園存在著幼兒英語教育的價值觀念而無法正常的進行實施，進而延緩了整個幼兒英語教育的進程，對于幼兒教學的最終效果也存在著十分不良的影響[6]。

3.幼兒園英語教育的教材體系不完善

對于大連市大部分的幼兒園英語教育而言，盡管幼兒教師都已經通過了相應的教師審核，但是由于一些新晉升的幼兒教師缺少一定的幼兒英語教學經驗，無法更好地為幼兒提供系統的英語教學，影響了教學效果，同時，對于大連市的幼兒園英語教育而言，其本身的幼兒園英語教育的教材體系并不完善，仍舊需要進行進一步的整改和優化，否則無法完成正常的英語教學任務。

4.忽略幼兒的主體性

幼兒的主體性是幼兒學習興趣培養的主要內容之一，一旦忽略了幼兒在教育過程中的主體性，將會大大打消幼兒學習英語知識的積極性，但是在大連市的一些幼兒園中，一些教師僅憑自己的意愿對幼兒進行英語教育，忽略了幼兒在英語教育中的主體地位，因此，這些教師所負責的幼兒園班級中，英語教育效果受到了嚴重的影響。

四、優化幼兒園英語教育的建議

1.確立正確的幼兒園英語教育價值觀念

大連市的幼兒園英語教師需要確立正確的幼兒園英語教育價值觀念，因為幼兒教學中涉及到的教育種類眾多，幼兒個性化教育、幼兒自主性教育等，各項教育中均有其獨特性和特殊性，但縱觀各項幼兒教育也均有普遍性，學習的內容能夠相互結合，各項幼兒教育內容之間相互借鑒、相互影響、相互促使、相互提高。

2.加強教師培訓，提高師資水平

加強教師培訓，提高師資水平，加強教師的教育技術、提高教育技術在教學實踐中的作用，使教學更為輕松，教學系統更為豐富。隨著科學技術水平的提升，現代化英語教學方法中融入多種科學技術，從而形成的英語教育技術，教育工作者準確、充分掌握教育技術，利用教育技術在教學實踐中的重要作用，培養幼兒的綜合性、系統性、創新性和科研性，從而達到新世紀人才需求標準。

3.科學地選擇幼兒園英語教育的教材

通過科學地選擇幼兒園英語教育的教材以及教學系統的整體化調整，令教育技術在教學中發揮整體優勢，使各項幼兒教育中形成一種互聯效果，為信息共享、流通提供平臺，方便各項幼兒教育之間的相互借鑒和學習，使幼兒學習到的英語知識更具綜合性。

4.發揮幼兒學習英語的主體性

確立幼兒在學習過程中的主導地位，保證一切英語教學活動以及英語教學計劃都是將幼兒作為教育中心，實現幼兒在英語教學中的主體性，并且教師需要在進行英語教育的過程中充分尊重幼兒的意見，按照幼兒所提出的意愿和幼兒的興趣適當的對原有的教學內容進行整改，進而符合幼兒的知識需求，同時能夠達到相應的教學目標，在一定程度上提升了幼兒英語教育的教育效果。

結語

綜上所述，幼兒英語教育在實際的幼兒教育過程當中，占有非常重要的地位，充分發揮幼兒英語教育的重要性不僅需要相應的教育計劃，還需要確立正確的幼兒園英語教育價值觀念、材加強教師培訓，提高師資水平、科學地選擇幼兒園英語教育的教材、發揮幼兒學習英語的主體性，通過這些策略的實施，才能夠保證幼兒教育更加的具有成效，并且還能夠在一定程度上保證我國幼兒教育的系統化改革，促進整體教育的發展，為我國培養更多的人才。

作者：周雯雯 單位：綏化學院教育學院

參考文獻：

[1]吳白蘭.岳陽市幼兒英語教育現狀調查與對策分析[J].開封教育學院學報,2013,(7):221-222,240.

[2]王宏宇.幼兒英語教育師資培養的現狀分析[J].山東工業技術,2013,(10):8.

[3]董元元,呂海彬.高等院校培養軟件外包英語人才的對策研究[J].邊疆經濟與文化,2012(1):139-143.

[4]張天航.齊齊哈爾市幼兒英語教學現狀調查與分析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2012,(1):125-126.

篇4

關鍵詞：幼兒園；英語教學；對策

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-286-02

一、幼兒園開設英語課是否可行

（一）從人的大腦的發展來看，不同年齡的語言學習者其大腦的發展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《關鍵期假設》一書中提出了著名的語言習得關鍵期理論。該理論認為：兒童學習第一語言存在一個關鍵期，只有在出生后至青春期以前激活語言學習的神經機制，兒童才能成功地習得第一語言，如果錯過此關鍵期，則很難成功掌握第一語言。因為這時的大腦是“有彈性的”，是“靈活的”；大腦中的語言功能還沒有經過側化而移至左半球。這時整個大腦都能參與語言習得，所以學習者吸收新的語言信息就快些，容易些。［1］關鍵期理論極大地影響了二語習得領域的研究，二語習得研究專家經過各種實證研究也提出6歲以前是兒童學習第二語言語音語調的敏感期。在6歲以前學習第二語言，大多數兒童可以掌握地道的正宗口音。

（二）從認知發展階段來看，兒童和成人的認知發展階段有著較大的差異。兒童學習者能象學習母語一樣利用“語言習得機制”來學習第二語言。他們與語言發生關系時全看語言能做什么，而不看語言是什么。成人學習者的認知發展比較成熟，能夠而且愿意去有意識地學習語言規則。這種區別說明為什么在學習初期成人的語言能力比兒童發展的快。不過到了后期，年齡大的學習者很難過渡到用所學知識去做事情。［1］

（三）從社會-心理因素上來分析，成人使用第二語言通常會比兒童顯得更加拘束。他們不愿意當眾練習使用所學的語言。因此，他們也往往很難達到本族語者的發音水平和流利程度。兒童在使用第二語言時不會象成人那樣緊張或害羞，他們會比成人更容易開口，能把握更多的語言練習機會，且對二語的使用顯得更加自然。

上述分析表明，兒童時期開始學習語言是非常有利的。而且多數學者都認為兒童學習語言的優越性主要是體現在語音語調上，他們的語音模仿能力使得多數成人都望塵莫及。因此，從學的角度來看，幼兒園的孩子當然是適合學習英語的。

二、造成幼兒園英語教學質量不佳的原因

（一）缺乏能勝任幼兒英語教學的師資

幼兒英語教師需要具備的條件其實是很高的，既要懂學前教育又要具備專業的英語水準。好多幼兒英語教師都無法同時達到這兩個條件。要么是英語專業大專或本科畢業，卻不懂學前教育的教學規律；要么是學前教育專業畢業，英語知識又達不到英語專業的水準。有的老師雖說是英語專業畢業，但是其語音語調也不是那么標準，就更別提非英語專業畢業的教師了。還有的幼兒園干脆請外教來教英語。然而有好些外教也并不具備教師資格，其教學的隨意性強，且流動性較大，其教學質量也很難保證。因此，缺乏能勝任幼兒英語教學的師資是造成教學質量不佳的首要原因。

（二）幼兒英語教學的目標不明確

幼兒英語教學的主要目的是對幼兒進行英語啟蒙教育，激發幼兒學習英語的興趣，培養幼兒良好的語音語調和語感。然而，很多教師并沒有透徹地理解這個總的目標，因此他們在實際的英語教學中就容易重知識掌握，輕活動設計，容易以犧牲幼兒的快樂體驗為代價換來他們對幾個英語單詞的記憶。殊不知，如此這般的直接強調英語知識，而不是想辦法運用愉快的游戲活動讓教學穿插其中，長此以往將會使幼兒喪失對英語學習的積極性，甚至讓其反感英語學習。

（三）缺乏科學合理的教學計劃和教學大綱

許多幼兒園對全園的英語課程并沒有作出科學合理的教學計劃和教學大綱，往往是老師拿到一本教材就開始教，能教到哪里算哪里，教學的隨意性較強，缺乏系統性。還有的幼兒園聘請了外籍教師，卻缺乏同外教的溝通，外教高興教什么就教什么，同樣，隨意性也比較強。由于沒有科學合理的教學計劃和大綱，教師就很難把握上課的內容和進度，造成教學的無計劃性，當然教學質量也就難以保證了。

（四）教學方法不適合幼兒

幼兒的年齡特點本身就決定了他們還不適合進行正式的學校式的直接進行語言知識傳授的教學方式。然而，好些英語專業畢業的教師由于沒有經過嚴格的幼教培訓，不懂得幼教規律，因此不能根據幼兒身心發展的特點和幼兒教育的特點來有效地組織教學。由于其上課的方式單調枯燥，根本不能激發起幼兒學習英語的興趣。教學方法單一、不適合幼兒的年齡特點也是教學質量難以提高的一個重要原因。

（五）欠缺優秀的教材

目前各幼兒園使用的英語教材種類繁多，有國內的、國外的，還有港臺的，但是要找到優秀的教材并不容易。有的教材要好幾千塊錢一套，這無疑是大大阻礙了幼兒園英語教育的發展。不理想的教材要么缺乏相應的情景創設和真實性，過于注重純英語知識的傳授，要么忽視了語言中的英美文化背景，缺乏趣味性。

（六）教學投入不夠

好些幼兒園為了節省教育成本，舍不得在英語教學上投入，其中包括培訓英語教師、外聘英語教師、購買原版的英語教學資源、更新和增添教學設備等等。尤其是一些私立的幼兒園，由于想要節約教育成本，同時也擔心培養出來的師資流失，因此它們在英語教學上的投入總是能省則省。更不必說專門出資幫助教師對幼兒英語教育理念和實踐進行研究了。由于投入不夠，幼兒英語教育環境自然是難以跟上，而教育環境不佳自然會讓教學質量打折扣。

三、解決問題的對策

（一）提高幼兒英語教師的素質

幼兒英語教學質量提高的關鍵在于教師，因此提高幼兒英語教師的素質就顯得十分重要和迫切。要解決師資的問題，必須從以下幾個方面來進行努力。首先，師范類高校就該勇擔培養市場所需人才的任務，在專業設置上增添象幼兒英語教育這樣的專業，為幼兒園培養既懂幼教又精通英語的專業教師。其次，對于外聘英語教師的幼兒園而言，把好教師選聘關就顯得十分重要，一定要選拔出英語語音語調標準、口語流利又有一定幼教經驗的教師。

（二）明確幼兒英語教學的目標。

幼兒英語教學的總體目標應該是對幼兒進行英語的啟蒙教育，激發幼兒學習英語的興趣，培養其良好的英語語音語調和語感。既然是啟蒙教育，當然要注重興趣的培養并且注重準確性，尤其是語音語調的準確性。明白這一點，教師在教學中就要更加注重教學活動的設計，要想辦法讓孩子在愉快的游戲活動中習得英語。

（三）制定科學合理的教學計劃和教學大綱

教學計劃決定著教學內容總的方向和總的結構。教學大綱則是進行教學工作的主要依據，也是檢查學生成績和評估教師教學質量的重要準則。開設了英語課的幼兒園必須將英語科目寫入全園的教學計劃中并嚴格遵照執行。此外還要組織編寫合理的教學大綱，以綱要的形式規定清楚英語課的教學目的、任務、知識和技能范圍、深度與體系結構、教學進度、教學法的基本要求等等。

（四）選用靈活多變的教學方法，注重培養幼兒良好的英語學習習慣

幼兒英語教學活動的主體是幼兒，教師必須根據幼兒身心發展的規律和學習特點來設計教學活動，選用合適的教學方法。教師要充分營造良好的英語環境和學習氛圍，激發幼兒對英語學習的濃厚興趣，使幼兒在游戲活動中自主探索，自然習得，讓其在愉快的活動中獲得信心，從而發掘出其巨大的潛力，成功地完成教學任務。

（五）選擇合適的教材

選擇合適的教材非常重要，教材選得不好，孩子可能會不感興趣，教師也會覺得難以操作。理想的幼兒英語教材應該是價格合理，能由淺入深，循序漸進，結合本土文化和必備的歐美文化。幼兒學了以后能得到實際的應用，感受到英語與母語思維的異同，使其對英語文化具有更形象真實的感受，在實際運用中體驗學習英語的成就感，進一步激發幼兒學習英語的動機和興趣。

（六）加大資金投入

目前，我國的幼兒雙語教學仍處于初級試驗階段，雙語教學課程標準、雙語教育師資培訓與資格認定標準、雙語教學質量評價標準都沒有真正建立起來，出現了很多不規范的行為，所以，雙語教學評估機構的設立勢在必行。然而這么重大的舉措只有在政府的資助下才能進行。此外，象幼兒雙語教材研發、幼兒雙語教育理念和實踐研究、教學設備的更新、師資培訓等都需要投入大量資金。

四、結語

本文對幼兒學習英語的可行性及幼兒園開設英語課的可行性均作了深入的剖析，對造成幼兒英語教學質量不佳的原因進行了梳理并提出了相應的對策。然而，幼兒英語教育是如此復雜的一項事業，幼兒英語教學質量的提高涉及到方方面面。英語教師不僅要懂得幼教規律、精通英語，還要加強外語學習理論和教學理論的學習，善于創造英語學習環境，將簡單的日常口語融入幼兒的生活，并學會利用社會資源，為自己爭取專業學習發展的機會。而幼兒園的管理者則需要站到一個整體課程的高度上把英語課同其它課程有機地溶合在一起，為孩子創造一個最能提高語言能力和思維能力的大環境。此外，相關部門也需要更多地關注幼兒英語教育事業的發展，在行業規范和資金資助上多做些努力。

參考文獻：

篇5

摘要：隨著社會對現代人才培養模式的要求，中職學前教育作為培養幼兒教學力量的主要方式之一，其教學效果將直接影響到幼兒的健康成長。本文從中職學前教育專業英語教學的角度進行分析，對中職學前教育專業在英語教學中存在的困境，提供有效的方法和對策，來促進中職學前教育專業英語教學的發展。

關鍵詞：學前教育；英語教學；對策

在經濟全球化的日益發展下，學習英語已成為熱潮。對于學前教育來說，大部分家長十分看重孩子早期的語言教育，所以對幼兒園英語教育寄予厚望。與此同時，雙語教學對幼兒英語教師提出了更多新的要求.因此，英語課程設置使得幼師英語成為熱門專業。然而，目前中職學校英語教學的現狀十分堪憂，必須采取積極的應對策略改變現狀。

1 中職學前教育專業英語教學的困境

1.1學前教育的生源問題。我國中等職業學校的學生主要來源于中考失利的學生，家庭貧困需要盡早就業減輕經濟負擔的學生，這些學生的英語基礎較為薄弱，學習動機不夠明確，缺乏學習興趣和熱情。其中的很多學生只喜歡學舞蹈，形體，鍵盤等專業課，對英語等文化基礎課從不問津；有些學生甚至剛進校時僅了解二十六個英文字母，排斥英語學習，在教學過程中十分被動，這無疑給英語課程的順利開展增加了難度。

1.2中職學校的教學管理制度不利于提升學生英語水平，原因是中等職業學校生源緊缺，招生困難，學生入學不需要按成績差額錄取做到優勝劣汰。同樣，學生在學校英語課程的學習，也不作為能否畢業的依據，因此，在校的中職生并沒有形成良好的學習動機，認為無論英語學習效果如何，都會畢業就業，在這樣的觀念和教學管理制度下，不會使學生形成良好的學習愿望，久而久之，英語課只會成為一門有名無實的文化課。

2 中職學前教育專業英語教學的對策

2.1明確教學目標。幼兒園里的英語教學主要是對幼兒進行英語啟蒙教育，培養他們對英語的興趣，所以學前教育專業英語教學的目標是：培養學生具備一定的英語素質，在幼兒園能承擔起用英語開展的幼兒園教育活動。根據這一目標，學前教育專業英語課程既要具有一般英語課程的特點，又要突出職業教育本身的特色。中職學前教育專業學生與同齡的高中生相比，其英語基礎和學習能力相對較低。中職學習與普通高中生的另一個主要區別是其學習很短的時間之后就要踏入工作崗位。在此背景之下，中職學前教育專業在英語教學中要以符合英語幼教的要求為主要目標，教學活動中要有高度的針對性和實用性，并且以學生的就業為基本導向，有的放矢，重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。如果學生的英語能力培養達不到幼教的要求，走向工作崗位后，可能不僅不能勝任幼教的工作，還會給幼兒園的學生帶來很大的負面影響。

2.2提高學前教育專業學生英語素養。中職的學生畢業后面向幼兒園，幼兒園英語主要是進行英語啟蒙教育，培養幼兒對英語的興趣，為將來進入小學進一步打好基礎，初步形成幼兒聽說英語的習性和能力。因此學前教育專業的學生首先要過好語音關。語音是整個英語教學發展的起點。新生進校，可以利用兩到三周的時間來專門學習音標，發準四十八個音素。在新課的教學中要記住讀音規則；培養以拼讀為基礎的自學能力；讓學生認識這些語音現象在交際中的重要性。此外，英語教學可以逐漸加重聽力材料的比重，將聽和說有效結合。

2.3培養學生自主學習的能力。自主學習能力是現代社會對每一個人的要求，一個人的知識是需要不斷更新的，教師不可能把所有的知識都交給學生，好的教師應該教會學生如何自主學習，指導學生學會自主學習的方法比掌握學習的結果更為重要，它具有相對的穩定性和長效性，而且具有廣泛的發散作用。教師培養學生自主能力應該從如下環節著手。第一，要經常指導學生的學習情況，做到適時適度點撥、層層遞進啟發；要教會學生善于發現問題；在教學中注意把握時機提問以激活學生思維，促使學生學會深入思考。第二，教學過程中要教學生學會如何使用身邊的媒介和工具，去觀察、記憶、想象、思維，引導學生在自主學習中發現問題并自主地解決問題。第三，在課堂教學中，教師應適時介紹一些好的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，從而培養學生較強的自學能力。

2.4豐富教學方法。第一，采用情景教學法。學以致用，知識才能轉換為能力，教師可以依據中職學生特點和英語水平，創設場景，讓學生進行模擬，加深對所學英語知識的認識。場景的選擇必須符合實用性和生動性的特點，以達到調動學生學習興趣和符合學生實際需要的目的。第二，采用趣味教學法。學前教育專業的學生一般比較活潑，上課時學習夥障嘍曰鈐荊表現能力也比較強。在教學過程中可以利用這些特點，讓學生進行多種學習的嘗試。教師可以引導學生利用游戲，并在游戲中滲透英語教學，調動學生參與的熱情，同時達到英語教學的目的。此外，兒歌、幽默、順口溜也是趣味教學法的內容。趣味教學會讓課堂回味無窮，有趣的課堂內容和知識才能讓學生更加牢固地掌握，甚至對課堂產生期待，也就達成了提高學生學習英語興趣的目標。第三，積極應用現代多媒體等高科技設備。現代多媒體教學與傳統的教學方式比起來，其最大的特點是能夠全方位地調動聲音、圖像、動畫和文本，這樣就能夠讓課堂變得生動有趣起來。具體來說，多媒體教學方法能夠在傳統教學方法的基礎上加入情境，教師可以根據自己的教學任務來創設相對的語言情境，以增強教學內容的多樣性和趣味性。通過對傳統教學方法和現代多媒體教學方法的比較，發現在多媒體教學中，學生更容易進入學習狀態，也更愿意在輕松自由的課堂氛圍里張口說英語，表達自己的觀點。這樣教師就能最大程度地將學生對英語學習的興趣調動起來。

成為一名優秀的幼兒教師是每一名學前教育專業學生的夢想。語言教學的質量不僅與教師本身的知識水平有關，而且與其教學方法、個性特征有關。一個好的學前英語教師除了要具備扎實的語言功底外，還要有創造力，有駕馭課堂的能力與勇氣；要能根據孩子的心理及年齡特征，設計生動有趣的教學活動，把他們吸引到真實的語言環境中。

參考文獻：

[1]丁佩萍，韓煒.兒童外語學習情感分析及教學對策[J].廣西學院學報，2014，（4）.

篇6

關鍵詞：幼兒教育；英語；興趣；教學方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-129-01

幼兒期是語言學習的關鍵期，是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的。英語，作為第二語言已被廣泛地引入了幼兒園教育，成為了幼兒園啟蒙教育的重要內容。但是，由于幼兒年齡較小，在學習英語過程中常常會遇到很多阻礙，因此，教師在英語教學過程中要嘗試不同的教學方法，激發幼兒學習英語的興趣，逐漸培養英語語感，從而使得幼兒能夠用簡單的英語進行交流，從而提高幼兒英語學習水平。

幼兒園教育指導《綱要》指出：幼兒園教育活動內容應遵循"貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題"。定量學習的創始人，教育學家鮑比?迪波特說：“在學習方面，你的最有價值的財富是一種積極的態度。”而“積極的態度”在幼兒英語學習活動中就是指讓幼兒在英語活動中能產生愿意學習英語的愿望，并能掌握如何學習英語的方法的一種教育理念。由于學前期幼兒年齡尚小，生活經驗少，知識面窄，因此，在培養幼兒學習英語興趣時，教師一定要遵循幼兒的這一年齡特點，在確定幼兒學習內容時，恰當的選擇幼兒認知范圍內的、能夠理解和接受的東西，并且要善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒情緒和情感，為幼兒營造生動、有趣、輕松、自由、并且較為真實的英語學習環境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，來激發幼兒學習英語的興趣。

一、培養幼兒學習英語的興趣

愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師"。“興趣”是人的認識活動所必須的情緒表現。一個人對某一事物表現出有興趣，這就表明他愿意更多地、更深入認識該事物。在幼兒語言發展的最佳期，要根據幼兒的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式進行教學，吸引幼兒的注意力，使幼兒在玩中學，學中玩，使英語教學寓教于樂，使幼兒對英語學習產生濃厚的興趣。

1、開展多種形式教學方法，以培養幼兒學習英語的興趣

（1）采用英語游戲活動的教學方法

幼兒天性活潑好動，想象力相當豐富，任何一個游戲都可以發掘出孩子心靈中的寶藏，因此，將游戲溶入到英語教學中可以起到事半功倍的效果。教師在教學環節中可以開展各種游戲活動，充分地調動幼兒多種器官，讓他們發揮手、口、腦的功能，去感知、體驗和參與，從而充分感受英語活動的樂趣。例如：教幼兒玩數寶寶游戲《Node your head》，數手指游戲《Finger Family》等，讓幼兒用夸張的動作，把靜態的英語內容變化成幼兒喜歡和能理解的動態英語；還可以制作各種小動物（如：cat， dog， pig， monkey， wolf， horse）的頭飾，讓幼兒戴上后玩做“動物蹲、蹲、蹲”的游戲，讓幼兒邊說邊蹲，不斷的鞏固學過的單詞，并且能讓他們在玩中學，學中玩，在學習的過程中充分感受到學習英語的樂趣，從而調動學習英語的主動性和積極性，培養了學習英語的興趣。

（2）采用英語歌曲學習的教學方法

好動好玩是幼兒的天性，因此在教學設計中，可以加入唱歌跳舞的環節，充分調動孩子的積極性，使幼兒身心愉悅地去學習英語。極富特色的歌曲、童謠，旋律好聽、簡單易學，那悅耳的音樂、明快的節奏，生動的畫面，都具有強烈的感染力。

（3）采用英語情景表演的教學方法

愉快的情緒是有效學習的基礎，表演活動可以培養幼兒的創造力，在幼兒學完小動物的英文名字后，例如：Hi， Hello，eat，help， Bye-bye， good， we did it等，讓幼兒去嘗試進行情景表演，這種方法會讓幼兒們的興趣增強。另外，還可以創設一些幼兒熟悉的生活場景，例如：回家，購物，去公園等情景，讓幼兒在活動中結合自己的生活經驗來進行鞏固、理解及表達所學的內容，從而揭發幼兒主動學習英語的興趣。

2、創建良好的英語語言環境，以提高幼兒學習英語的興趣

（1）創建良好的英語學習的活動區域

幼兒的教室內一般都會備有一些裝飾物，這些裝飾物不僅可以裝飾教室也可以為幼兒學習英語帶來方便。教師應該在教室內開辟出一片學習英語的活動區域，在活動區域里放置一些生動有趣的圖片，動物紙偶等，在墻壁上貼上一些簡單的英文單詞或英文兒歌，購置一些適合幼兒閱讀的英文圖畫書籍，鼓勵幼兒去進行英語閱讀和學習，以此來吸引幼兒。在這種活動區域內，幼兒只要有空，就能主動地指讀單詞或兒歌，或是拿起圖片或紙偶進行語言游戲，或者是進行圖文并茂的書籍閱讀，能愉快地游樂于英語語言的氣氛中。另外，區域活動的創建，有利于教師對幼兒的個別指導，幼兒都有各自的性格，教師可以因人而異，因材施教，使幼兒都能得到進步。

（2）鼓勵幼兒使用英語進行日常對話

英語學習最主要的作用是用來交流，幼兒英語注重的應該是口語學習，然而英語交流習慣是幼兒最陌生的，因此，在教學過程中教師應穿插一些英語小故事，讓幼兒了解外國的交流習慣與風土人情，增強幼兒對語言交往的興趣，提高英語交流的積極性，并且教師應讓幼兒堅持不懈地運用日常英語。

在開展母語教育的基礎上，為幼兒提供良好的英語語言環境，通過豐富多彩的教學活動，使幼兒對英語產生濃厚的興趣。而在幼兒英語教學環節中，激發幼兒學習英語的興趣，是幼兒英語教育首要的、基本的目標，只有激發和提升了幼兒學習英語的興趣，才能提高幼兒學習英語的效果，減輕幼兒的英語學習負擔，從而實現幼兒在日常生活中說英語、用英語的目標。

參考文獻：

[1] 張加蓉.盧偉主編：《學前兒童語言教育活動指導》.復旦大學出版社.

[2] 幼兒教育學.陳幸軍.北京：人民教育出版社，2006.

[3] 清華幼兒英語.孫瑞玲.北京：清華大學出版社，2006.

[4] 幼兒英語教學法.揚文.北京：中國書籍出版社.2006.

篇7

【關鍵詞】幼兒園 英語教育 研究現狀 問題 對策

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0159-01

現在的世界因為經濟全球化變得越來越小，大家的聯系也越來越密切和頻繁，怎樣適應全球化的趨勢呢？怎樣在這個競爭異常激烈的時候加強經濟合作，摒棄各種障礙呢？這就需要教師把最基礎的工作做好。語言的共通性是最基礎的問題，英語作為世界性的通用語言，已經越來越被大家重視，加之“出國潮”越來越熱，學好英語勢在必行。而一門語言的習得，要從小抓起，從娃娃抓起，學前幼兒的英語就越來越受到大家的重視。那么，讓我們來看看國內外關于學前幼兒英語教育都做了哪些方面的研究。

一 當前國外幼兒英語教育概述

一直以來，國外對于英語教學都做了大量的研究和論述，他們主要是從語言學、教育學、兒童心理學等方面進行了各種實驗和研究論證，主要是通過以下幾個方面：

1.幼兒英語教學的目的性

當然，第二語言能夠促進幼兒的語言能力的發展是顯而易見的，具體表現在以下幾個方面：一是促進其母語的發展，二是提高其語言的學習效率，三是能增強其進行人際交往的能力。從已有的研究可以看出，國外的學者認為幼兒英語教育還可以促進其心理素質水平的提高。

2.幼兒英語教學的途徑和方法

當前國外對于英語教學的方法做了比較多的研究，主要有全身反應教學法、口頭作文法、分級評價法等，如現在美國、加拿大、新西蘭等國家的幼兒園都采用的是平衡的讀寫教學法，包括大聲的朗讀、集體的閱讀、引導閱讀等。這種方法主要是以學生為中心的，老師在其中只是起到了輔助的作用，但是這種方法也有它的弊端，就是它使學生做的工作少，老師的準備工作比較多，且不好管理。

二 當前國內幼兒英語教育概述

在我國對于幼兒英語的教學研究起步于20世紀八九十年代。對于這些問題的研究主要集中在：

1.幼兒英語教育的方法

有研究稱，4～5歲是幼兒開始學習英語的最佳時期，外語學習不僅不會影響幼兒智力，反而會促進幼兒智力的發展。

要想把幼兒英語教學達到實效，最主要還是要有科學理論研究的指導，我國關于幼兒英語教學的方法的研究出了學習國外的一些先進的經驗以外，如TPR（全身反應教學法）等，還獲得了一些重大的突破，幼兒英語浸入式教學方法就是一個重大的研究成果，他是一個中國加拿大美國共同合作研究的項目，這種方法突破了平時學習英語的方法，而是采用讓幼兒整天或者半天的時間浸泡在英語的語言環境中，主要是把英語學習滲透到生活中的英語學習方法。

2.幼兒英語教育的實踐成果

幼兒英語教育的實踐成果，主要表現在幼兒英語的教材多樣化、具體化、形象化，但是市面上的英語教材大多超出了幼兒的學習水平，這個還需要進行更多的改進。還有幼兒英語的教學效果，取得的成績比較喜人，主要是浸入式英語被越來越多的學校所接受，相信幼兒英語教學會取得更大的成就。

三 幼兒英語教學的障礙

1.語音語調的學習易被誤導

眾所周知，最初的印象會被大家熟記，產生深刻影響，也就是洛倫茨的“印刻現象”。那么最初學習語言的時候也是這樣的，一樣的道理，語言的學習如果接受了不準確的語音語調，那么以后要改就會很困難。

2.第二語言容易受母語的影響

中國的孩子容易用中文的思維學習英語，這樣導致不良的效果，變成了中國式英語，母語的影響力是巨大的，作為一種從小到大接觸的語言，想要改掉需要做一番努力。

四 對策與建議

1.提高教師師資水平

幼兒學習英語的啟蒙老師就是幼兒英語教師，所以一定要提高幼兒英語教師的質量，為幼兒園培養高質量、高水平的教師，這樣保證在教育幼兒英語過程中語音語調的正確性和準確性。

2.教育方法得當

母語的干擾對于幼兒英語教學是一個很大的障礙，這不是個別現象，而是普遍存在的，所以重視教學方法的改進，注重用最合適的方法教育幼兒，養成用英語思考的習慣，打破原來學習英語“先漢語后英語”的錯誤模式，以達到流利地掌握英語的目的。

3.注意順應孩子的個性和興趣

興趣是最好的老師，沒了興趣，做什么都難以成功。教師存在厭煩情緒，厭學情緒都是不順應孩子個性和興趣的表現，這樣就難以學好英語，孩子學習英語應該在游戲化、情景化、生活化的環境中學習，寓教于樂，寓教于生活，做中學，玩中學是最好的幼兒英語教學方法。

篇8

摘要：針對社會上“幼兒英語熱”的現狀，提出五年制學前教育專業學生在英語課程學習中應注重幼兒英語教學技能訓練與課堂教學相結合，增加社會競爭力，并根據教學實踐總結了幾點建議。

關鍵詞：五年制學前教育專業；幼兒英語教學；幼教技能

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020))對學前教育提出了“基本普及學前教育” 的目標，這將迎來學前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學習的又一次狂潮。

越來越多的人認識到英語從12歲開始學，錯過了學習語言的最佳期。目前．許多幼兒園根據自身條件進行幼兒英語教學。努力為幼兒提供豐富的語言認知環境，培養幼兒多元文化視野，在其興趣和經驗范圍內積極開拓幼兒英語教學的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣．需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學的合格幼兒英語教師。

五年制學前教育專業作為培養幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學前教育招生政策，以期增加學前教育師資的數量和質量。五年制學前教育專業畢業生基本功扎實，專業技能過硬．在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機構所開設的重要課程之一，加強學生在幼兒英語教學方面的技能在一定程度上定會增強該專業學生的社會競爭力。筆者在教學中堅持將幼兒英語教學技能同課堂教學相結合，為學生教學技能的提高與完善創造了條件。

一

、幫助學生正確理解幼兒英語教學在學習初期，筆者會先讓學生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學生認識到：① 幼兒英語學習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子；② 在幼兒英語教學中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者；③幼兒學習英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標準的語音輸入；④ 教師在幼兒英語教學中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發展；⑤ 幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進行英語教學應該趕在他們年齡較小的時候：⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復雜的課堂用語，但是教師的語音、語調必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用；⑦ 幼兒英語教師除了具備一定的教育專業理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語教學技能。

二、幫助學生開口“說”英語

英語對于大多數該專業學生來說是一門難度較大的學科，他們基礎差、學習方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學好，對英語產生了厭學情緒，學習效果自然不好。

針對該專業學生英語學習所存在的問題，筆者認為關鍵在于讓學生開口“說” 英語。通過與學生的交談，筆者注意到該專業大部分學生在學習初期都渴望學好英語．但是由于教學水平的地區性差異使得學生的英語水平參差不齊。總體說來，英語口語好的學生比那些口語差的學生更愿意學習英語，如何幫助學生開口“說”英語呢?1．讓學生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的“聽”就沒有正確的“說”。

 該專業大部分學生由于受到地區教學水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。 

針對這一現象．筆者在在線英語聽力室(www．rrting．com)上選擇了適合該專業學生水平的聽力短文來幫助學生學會“聽”。該網站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關。除了給學生聽英文故事外。還可以讓學生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問還可以給學生看些美國達人(america’s got ta1．el1)，英國達人(britain’s got talent) 等英美綜藝節目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學生了解英美文化，一舉多得。學生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。

2．采用多種形式讓學生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強．有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優美、語調自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難。枯燥的音標、讀音規則的學習只會讓學生倍感乏味，減弱其學習興趣。為了讓學生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學內容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 2011．10 總第238期英語歌謠、手指游戲等，在訓練學生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應的幼教技能。

在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內容，如little tigers，peek—a～boo等，并且盡量采用集體練習的方式；過渡到二年級時，可以選擇一些內容豐富，有一定難度的訓練內容，如if you’re happy．clapyour hands等，這～ 階段可以讓學生分組練習、表演：到高年級時，可采用讓學生課外自學并上講臺“教” 的方式讓學生接受到更多的內容．同時也起到幫助學生練“膽” 的作用，還可讓學生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學生靈活運用的能力。為了對學生的訓練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學生期末總評的一部分。

除了英語歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學生觀看，通過語音、語調的模仿，進一步幫助學生“說”純正的英語。此外，還可以為學生提供一些幼兒英語教師課堂用語．讓學生在幼兒英語課堂中逐步養成良好的習慣。

三、幫助學生完善綜合教學技能

如前所述，筆者在該專業學生的英語教學中非常重視學生幼教技能的培養，除了上面介紹的一些方法外．還將英語教學同其它的教學基本功相結合，促進學生教學技能的發展提高。如：每周要求學生交一份英語書寫作業，晚自習時讓學生到黑板前進行英語板書、簡筆畫練習，引導學生利用美術手工課上學到的東西去制作英語教具，等等。

筆者在五年制學前教育專業學生的英語教學中將學生實際情況、教學實踐同學生的教學技能緊密地結合起來，為學生提供了一個相對寬松的課堂環境，使學生對英語學習產生了興趣，提高了學生的教學技能，也為學生今后的教學工作起到了一定的引導作用。在五年制學前教育專業畢業生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時。也應清醒地看到該專業學生正面臨的激烈競爭，為了幫助學生在競爭中占有一定優勢，在其英語學習過程中加強幼兒英語教學技能的訓練必不可少。

篇9

關鍵詞：幼師；英語課堂教學；學教一體化；分析；研究

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】 【文章編號】

隨著社會的發展，英語已經被利用在了各種場合，而對英語的培養，要從小抓起，幼兒園是幼兒習得第二語言的關鍵期。因此，幼師的英語水平將直接影響幼兒英語興趣的激發，但是現在幼師本身的英語基本功與教學能力普遍較低，這對于未來幼兒英語教育來說是不利的。在中職幼師英語教學中，如果能將學生的“學”與授課者的“教”再到學生的“教”三者相結合，發現學生的英語水平能夠得到長足的進步，而幼師英語課堂教學的能力也得到了相應的提高。

一、傳統教學模式

對于“學教一體化”教學模式的理解，先來分析一下傳統教育模式的不足。首先，傳統教學模式是一種“機械化”的教學模式，即以教師課堂教學為中心，學生在這種教育模式下以被動且機械的形式接受知識[1]，學生的主動性與能動性大大的降低，學習效果亦不明顯，學生也反映出在這種教學模式的學習中的學習興趣不濃。其次，傳統教學模式存在“重理論、輕實踐”的現象，即過于注重學生在學習后的效果以及成績表現等，而輕于學生將來的實踐能力。最后，在這種教育模式下培養出來的幼兒教師的理論知識與實踐能力極不平衡，這將使他們的教學內容與方法越來越偏離實際，對于幼兒的啟蒙教育來說，是非常不利的。針對英語課堂教學來說，傳統的教學模式已經不能使現在的幼兒教師掌握更多的英語教學知識，也不能使他們在今后的教學實踐中去實現創新。

在這樣的背景下，為培養幼師英語課堂的教學能力，提高幼師的英語水平，“學教一體化”教學模式在中職學校中應運而生。那么，什么又是“學教一體化”教學模式呢？

二、什么是“學教一體化”教學模式？

這里所謂的“學教一體化”，指的是在中等職業學校英語教學中將幼師生的“學”與幼師生的“教”相結合，旨在提高學生的英語課堂教學能力與水平的教學模式，這種教學模式具有以下特點：

（一）“學”的能力體現“教”的水平

幼師生的學習不僅是幼師能力的一種體現，也是授課者“教”的能力的一種體現。俗話說“師者，所以傳道授業解惑也”，授課者的“教”指的是在教學過程中為學生解除疑難雜癥與指明前進方向的。在幼師的英語教學中，幼師生英語水平較低源于他們對學習英語的興趣不濃，而在“學教一體化”教育模式中，幼師的學習能力將會在授課者的良性引導下得到極大的提高。授課者為學生創設情境，分角色扮演，組織課堂教學，進行評價和總結；其次，中等職業學校最終的培養目的是讓幼師能在以后的教學實踐中靈活運用現在所學知識，在以后的教學中達到良好的教學效果，能夠自主完成教學任務，而這些都離不開在中職院校中授課者的“教”，要想學到專業技能與技巧，首先就得教，因此，“教”是“學”的制約因素，而“學”的能力體現了“教”的水平！

（二）在“教”中發現“學”的不足

從“學教一體化”教學模式的定義來看，是希望將學生的“學”與學生的“教”結合起來，因此中等職業學校幼教專業的英語教師應該為幼師的英語學習創造“學”的情境，然后通過學生的“教”發現自身存在的不足。因此，“學教一體化”教學模式還能讓學生進行及時的查漏補缺，而教師也能及時的幫助他們更正錯誤，引導他們建立正確的教學理念與教學思想。比如采用“課前五分鐘” “小先生制”。讓優秀學生去教學生。也可以說老師今日的教是為了明日的不教。當幼兒教師在學校進行學習時就需要授課者對他們的教學意識進行熏陶，然后幫助他們建立正確的教學意識。

因此，這種教學模式中的“學”與“教”之間既相互制約，又相互統一，在“學教一體化”教學模式中，通過學生的“教”讓幼師在學習中提高自身基本的英語能力，然后將學到的知識進行教學實踐，在實踐中又尋找學習的不足，同學之間互相提高，最終實現自身能力提高的目的。

三、“學教一體化”教學模式的運用

（一）教學中重難點的解決辦法

1、教師如何“教”？

如何引導學生進行英語學習，是“學教一體化”教學模式首先要解決的難題，換句話說，授課者如何“教”是教學的重點與難點之一。我們要明確這里的“教”不是說讓學生進行“機械性”學習。這里的“教”指的是授課者在教學中通過好的教學方法與教學手段對學生進行專業的教育，讓學生在授課者的“教”之下能夠激發最大的學習興趣，發揮最大的學習潛能，所以“教”不僅是一門技術，也是一門藝術！

“學教一體化”教學模式是如何應用于培養幼師的教學中的呢？可采用模擬情景對話的方式，讓幼師生入“戲”，例如在“小蝌蚪找媽媽”中分別扮演tadpole（小蝌蚪），ducklings（小鴨子），mother duck（鴨媽媽），turtle（烏龜），fish（魚媽媽），frog（青蛙媽媽）.過程中采用任務教學，小組活動教學。讓學生在組群里互相監督與指正，在參與中得到鍛煉與提高。學生在“教”中接受知識的同時感受“教”的魅力，進而掌握這種教學方法。

2、如何讓學生“學”？

幼師在英語課堂中要學習的是在將來面對幼兒教育時怎樣把握教學心理狀態、選擇怎樣的教學方式方法，以及在學習中努力尋找自身存在的不足等等。因此，如何讓學生“學”亦是教學模式中的教學重難點之一。而在解決這類難題中，首先要為幼師營造輕松活潑的課堂氣氛，即在課堂上，授課者應該始終面帶微笑，保持和藹可親的教學儀態，讓學習幼教的學生們在心理上感受到輕松愉快，從而保證了他們在課堂上處于一種最佳的狀態，而授課者也要通過各種辦法將學生的積極性調動起來，盡量的使他們在英語學習上始終保持一種十分熱情的態度；其次，學習幼兒教育的學生大多處于青春期，在思想上十分活躍，但在學習上卻過于浮躁，注意力難于集中，因此，授課者可根據學生的現狀，在他們中間開展英語競賽，如分組對話、表演等，滿足他們的進取心與榮譽感的同時，調動學生學習英語的興趣。最后，在教學中也可充分利用教學圖片與教學輔助教具，將教材內容生動的展示出來，吸引他們對英語學習的興趣[2]。總之在教學中只要滿足學生在學習上的不同要求，將學生放在主人翁的位置上，關注學生的個體差異與發展，然后進行符合學生發展的“教”，才能讓幼兒教師在將來的教學中能夠更加的得心應手，也能夠能加輕松的應對將來教學中的各種難題。

（二）“學教一體化”教學模式的具體運用

1、理論與實踐相結合

在運用“學教一體化”教學模式時，授課者首先是要將理論與實踐進行切實科學的融合，保證每一塊教學模版都能與實際相結合，不脫離實際，使學生在“學“后就能直接進入實踐的環節，用實際操作加深對理論的認識[3]。因此，對于幼師的英語教學來說，授課者更是要將教學與實際相聯系，避免讓學生在“學”中對授課者產生一種茫然的感覺，以至于出現學習能力下降，實踐能力也隨之下降的現象。

2、運用多種教學手段，使“學教一體化”教學模式更加生動

如何讓學習幼兒教育的學生的英語教學能力得到提高，是中等職業學校幼兒教育中的一大難題。在實際的教學中，利用多媒體或其他的多種媒體軟件進行英語教學，可通過影視等形式展現英美地區的人文風情，多觀看原聲版英文電影，讓他們身臨其境的同時感受英語的無限魅力，從而讓課堂更加的生動與形象，加深了幼師們對英語學習的興趣，也為他們將來的幼兒英語教學打下了堅實的基礎。

3、“教”后實訓、鞏固提高

這里所說的實訓，指的是讓學習幼兒教育的學生通過模擬演練與實踐來鞏固提高自己所學的專業知識與能力。掌握基本的英語教學的能力，因此，授課者可以在教學中為他們安排專業的實訓機會，提出要求與布置任務，讓他們感受自身英語能力提高的成就感。比如安排到雙語幼兒園實習。總之，是讓學習幼兒教育的學生們能夠學以致用。重知識更重能力的提高。

四、結語

總之，隨著社會的發展，特別是雙語幼兒園的涌現，幼師的英語水平直接關系到將來幼兒英語的啟蒙教育，因此受到社會各界的廣泛關注，但幼師的英語教學任重而道遠，需要不斷的進行改革與創新，努力讓學習幼兒教育的學生在教學中“學”與 “教”的更好，將“學”與“教”有機的結合，培養幼師在今后的英語教學中敢說、會說、能說與愛說的習慣，切實的提高幼師們的英語教學水平，也是中職學校最終的教學目的。

參考文獻

[1] 張貫徹.對傳統教學模式不足的一點思考[J].新課程（上）.2011，09

篇10

關鍵詞：中職學校；幼教英語教學；問題與對策

隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，英語的重要性也顯得越來越突出，各行各業都需要掌握不同程度英語的人才，不少用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但隨著中職學校幼兒教育的數量及辦學規模不斷擴大，很多幼兒園需要具備雙語教育的技能型人才，目前英語教學質量普遍較低。因此，加強中職學校幼教英語教學，提高英語教學水平和質量，是當前中職學校幼兒教育專業面臨的重要任務之一。

一、存在的問題

1.職業教育系統內部對英語重要性認識不足。由于中職學校的特點是培養各類中等職業技術人才，學校的重心自然放在專業課上，這是必要的。但是目前整個職業教育系統內部對英語的重要性認識不足，就是幼兒教育專業英語也被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設置和平時的教學活動中，一些中職學校對英語教學每學期的課時和學制方面進行的縮減和限制，忽視了英語教學，使英語教學無法達到教學大綱規定的要求，培養出來的技術人才不夠全面，英語水平低下，就業競爭能力差。

2.生源英語基礎參差不齊，普遍較差。近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下滑。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的。

3.英語教學基礎設施薄弱，投入不足。隨著中職學校辦學規模的擴大，在校學生人數不斷增加，原有的教學基礎設施已不能適應學校發展的要求。大多數縣城中職學校沒有語音設備，加上投入不足，使得必要的教學設施薄弱，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質量無法提高。

4.教學模式陳舊落后，教學方法單一，與學前專業人才培養的英語能力的要求有很大偏差。目前，職業學校英語教學還是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學生能力的培養，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，教學活動中教師處于主導地位，中心地位，學生處于被動地位，服從地位，學生參與的機會很少，沒有時間去思考，學生毫無選擇地接受老師教授的一切。

5.現行中職幼兒教育專業英語教材偏難，學生難以接受。由于中職學生的英語基礎普遍較差，現行英語教材內容偏難，偏深，內容偏多，與學生的英語基礎很難銜接，學生無法接受與他們實際基礎和起點相差甚遠的教材內容，學生普遍感到學習英語很吃力，更談不上對英語感興趣。

二、采取的教學對策

1.提高對英語基礎課學科價值認識，重視英語課教學。造成專業技能與英語基礎課之間權重失衡的一個重要原因是對英語基礎課學科的價值認識不足，職業教育系統內部那種認為學生英語基礎差，能教多少算多少的思想存在，導致了英語教學質量不高，教師缺乏教學熱情。要改變這種現狀，必須加強英語基礎課學科價值的認識，英語課教學，不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還讓學生了解到西方文化。

2.激發學生提高她們學習英語的興趣。（1）讓學生明確學習目的，端正學習態度。許多家長和學生都認為學英語無用，我又不出國，只要學好母語就夠了，但他們根本就沒有意識到改革開放的今天，英語是多么重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有正確的語言又怎么能溝通呢？因此學英語勢在必行，作為一個未來幼兒英語教師首先應讓學生明確這一點。（2）愛心與耐心是基礎差的學生轉換的又一個前提。目前適合學前教育專業的英語教材短缺，現在用的幼兒英語教材的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。

3.巧用教學方法，活躍課堂氣氛。英語本身是一種枯燥的語言，因此這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛。如何巧用教學方法，活躍課堂氣氛呢？學期教育專業應該突出專業的自身特點和幼兒專業知識體系要求。幼兒的啟蒙，思想道德的啟迪，情感、意志、信念的塑造者就是我們的幼兒老師。一名優秀的幼兒教師務必要有扎實的幼兒專業知識，還要掌握幼兒英語教學技能。還要具有創新的思想，崇高的品德。要懂得對現用的教材內容進行適當的調整，適當增加一些適合學前教育專業的教材。考慮教材的可行性時主要是考慮學生的英語基礎和幼師專業的特點，教師可以增加一些針對幼兒的英語詞匯，巧用一些兒歌、有趣的英文童話、格言、諺語、歌謠、謎語和游戲等來激發學生的興趣，在教學活動中大膽創新，可以采用簡筆畫教學，適當加入動畫片段和手工制作。總之，一堂出色的英語課應將聽、說、教、玩、唱、手工等多種手段結合并合理的安排在教學活動中。

4.在日常教學中要重視學生聽、說、讀的基本訓練。學生一分鐘說話訓練和學生點評，培養學生英語口語交際能力。由于受語言環境的影響和制約，學生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓練外，平時很少自覺地進行聽說的實踐。因此，教師應要求和鼓勵學生在日常的學習與生活中，將課本上學到的英語用于日常交際中。告訴學生，處處留心皆學問。鼓勵學生在課外，隨時隨地將自己的所見、所聞、所做、所思所想，盡量用所學的英語表達出來。如：與同學或老師見面打招呼、問候時；有問題要請教老師或同學時；冒犯他人時等等場合或情景下必須用英語進行對話交際。同時，我們還可以利用校園廣播播放一些課文錄音或英文歌曲，讓學生在課余時間的休息與娛樂中進行自覺或不自覺地感知有聲英語；在校園內組織“English Corner”，讓學生積極參與到這種活動中去加強語言的實踐。我相信，只要我們認真地實踐、積極地探索，就一定能為我們的學生創設出一種適合學生發展的環境和氛圍，讓我們的學生慢慢地形成一種敢說、會說英語的習慣。

5.組織學生進行教學試講。指導高年級學生進行試教是一個重要的教學環節，通過教學試教學生們就能夠把自己在課堂上學到的知識運用到教學實踐中。

總之，面對中職幼教英語教學現狀，我們中職英語教師需要在教學實踐中不斷總結經驗，不斷開拓創新，從中職生的實際出發，以生為本，采取切實有效措施，從而真正提升中職幼教英語教學質量。

參考文獻