導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)理；教學(xué)；探索

我國老年人在人口比例中逐年上升，為解決老年人患病以慢性病為主問題，我國正建設(shè)完善的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，護(hù)理人員是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中主要生力軍，絕大部分社區(qū)衛(wèi)生工作將由社區(qū)護(hù)士承擔(dān)。如何在護(hù)理教育過程中，提高護(hù)理人員開展社區(qū)護(hù)理服務(wù)能力，提高服務(wù)水平，成為護(hù)理教育過程中重要課題。結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，我校教學(xué)改革過程中把《社區(qū)護(hù)理》作為重點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)課，從培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行全面改革，注重實(shí)踐教學(xué)的探索。

1調(diào)整課時(shí)安排，增加實(shí)踐訓(xùn)練

我國現(xiàn)行《社區(qū)護(hù)理》教材存在內(nèi)容寬泛，雜而不精。許多內(nèi)容與《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》等學(xué)科重復(fù)。學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)已經(jīng)掌握，重復(fù)教學(xué)是教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教改組在備課過程中與相關(guān)教師溝通，壓縮重復(fù)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。調(diào)整前理論課時(shí)64學(xué)時(shí)下降到18學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)16學(xué)時(shí)上升到62學(xué)時(shí)。知識(shí)傳授過程更加形象、逼真，易于理解并能掌握[1]。對(duì)比改革前后，改前理論成績平均在85.6，改后84.9；實(shí)踐成績由平均78.4上升到90.2。分析原因，首先教材內(nèi)容重復(fù)對(duì)于提高成績無多大益處，學(xué)生對(duì)于重復(fù)內(nèi)容反感，影響學(xué)習(xí)效率。其次實(shí)踐的教學(xué)大量開展練習(xí)了護(hù)理操作技能，提高護(hù)理水平，鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，克服實(shí)踐操作過程中緊張心理，提高了實(shí)踐成績。再次編寫社區(qū)護(hù)理教材的人員缺少社區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)，幾乎所有的社區(qū)護(hù)理教材都是借鑒國外、預(yù)防學(xué)或按照自己的理解編寫的，難免出現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。通過調(diào)整改變了學(xué)生的觀念，認(rèn)識(shí)到社區(qū)護(hù)理重要性。

2理論教學(xué)多樣化，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

理論課改變填鴨式教學(xué)，注重實(shí)用。對(duì)于概念、原則、分類理論性內(nèi)容主要靠學(xué)生自學(xué)，教師釋疑的方法解決，學(xué)生理解上沒有難度。實(shí)踐性強(qiáng)的步驟、方法、評(píng)價(jià)等知識(shí)點(diǎn)采取角色扮演、視頻演示、分組討論等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生與老師在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，擺脫三尺講臺(tái)的局限性，無論從距離上還是心理上都與學(xué)生更親近，清除了師生間隔閡，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，充分利用學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)功能，符合現(xiàn)代教育理論，注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，改變學(xué)生被動(dòng)的教育狀況。作業(yè)的形式既有傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的書面作業(yè)，還包括要求學(xué)生完成課程中社區(qū)實(shí)踐內(nèi)容，與周圍的老年人、成人和兒童的交流溝通，分析存在健康問題，記錄交談過程并總結(jié)心得，訓(xùn)練判斷能力及溝通能力。組織師生共同討論解決問題，學(xué)生實(shí)踐能力得到很大提高，教師也受益匪淺，提高了實(shí)踐教學(xué)水平。

3平衡現(xiàn)實(shí)與理論脫節(jié)，開展實(shí)用性訓(xùn)練

我國醫(yī)療模式處于轉(zhuǎn)型期，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作大多在服務(wù)中心開展，入戶服務(wù)很難開展，如家庭護(hù)理、家庭訪視等。實(shí)踐教學(xué)難以完成實(shí)習(xí)目標(biāo)。我校用三種途徑解決以上問題。第一開展模擬教學(xué)，模擬教學(xué)具有一定程度的真實(shí)性，病例可以多樣化隨機(jī)再現(xiàn)，操作安全，糾錯(cuò)性強(qiáng)，有利于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核[2]。護(hù)生在課前分組針對(duì)所選實(shí)踐課進(jìn)行主題文獻(xiàn)查詢，內(nèi)容要具體、可行性強(qiáng)，充分還原護(hù)理對(duì)象真實(shí)的需求；制定模擬方案，積極排練，體現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景。臨床模擬教學(xué)通過模擬臨床情境，有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)[3]。第二開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心共同開展活動(dòng)，學(xué)校以學(xué)生作為人力資源，衛(wèi)生服務(wù)中心提供經(jīng)濟(jì)與技術(shù)支持，開展入戶實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身體會(huì)人際間交流的差異性，訓(xùn)練了入戶技能和溝通藝術(shù)，彌補(bǔ)模擬教學(xué)不足。第三組織實(shí)踐交流活動(dòng)。在模擬訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)后，組織教師學(xué)生開展討論交流活動(dòng)。通過交流解決實(shí)踐教學(xué)接觸面過小問題。及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)反饋工作，使護(hù)生真正理解社區(qū)護(hù)理與臨床護(hù)理的相互關(guān)系及我國現(xiàn)行醫(yī)療衛(wèi)生政策和社區(qū)護(hù)理發(fā)展方向[4]。

4重視專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的教育

為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)社區(qū)護(hù)理人才，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德教育至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立高尚的職業(yè)道德，充滿感恩精神，對(duì)護(hù)理對(duì)象具有非凡的愛心，對(duì)自己從事的護(hù)理事業(yè)具有奉獻(xiàn)精神。從護(hù)士素質(zhì)、法律意識(shí)、管理、物質(zhì)、環(huán)境、病人方面分析了影響護(hù)理安全的因素，針對(duì)性地提高護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)及法律意識(shí)以保證護(hù)理安全[5]。媒體曝光了個(gè)別護(hù)生虐嬰、虐尸事件，充分證明對(duì)現(xiàn)代護(hù)生進(jìn)行職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)教育的重要性。注意培養(yǎng)學(xué)生的同情心及愛心，實(shí)踐教學(xué)中遇到弱勢(shì)群體，組織學(xué)生進(jìn)行獻(xiàn)愛心活動(dòng)，向他們提供力所能及的幫助，如剪指甲、洗腳、捐款等。這些人大多數(shù)生活環(huán)境差、自理能力差、理解能力有限。利于培養(yǎng)學(xué)生不拍臟、不怕累、愛心和愛崗敬業(yè)精神。只有學(xué)生具備了正確的職業(yè)道德觀念和較高專業(yè)素質(zhì)，才能在護(hù)理行業(yè)找準(zhǔn)自己的位置，適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變化的需要，做好社區(qū)護(hù)理工作。

通過《社區(qū)護(hù)理》課程改革，改變了學(xué)生學(xué)風(fēng)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。動(dòng)手能力大大提高，就業(yè)觀念有所改變，去社區(qū)從事基層護(hù)理服務(wù)的意愿明顯提高。《社區(qū)護(hù)理》教育在我國還處于起步階段，探討更適合于我國國情的《社區(qū)護(hù)理》教育教學(xué)方法需要大家共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]覃業(yè)寧，官江.護(hù)理本科生教學(xué)中教學(xué)方法的研究[J].中外醫(yī)療，2010，13：149.

[2]張明亞，羅良平，趙輝.臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方向的探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（7）：646-647.

[3]萬學(xué)紅，孫靜.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2006：20-22.

篇2

關(guān)鍵詞： 年輕護(hù)士；護(hù)理健康教育；教育能力

【中圖分類號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)06-0475-01

隨著護(hù)理理念的轉(zhuǎn)變以及人類健康概念的更新，健康教育作為傳播衛(wèi)生知識(shí)建立衛(wèi)生行為增加自我保護(hù)能力提高生命質(zhì)量的手段，已成為護(hù)理工作中的重要組成部分。護(hù)理健康教育是健康教育體系中的一個(gè)重要分支，護(hù)理人員是健康教育的主要承擔(dān)者，是病人獲取健康知識(shí)的具體操作者。護(hù)理健康教育是由護(hù)士針對(duì)病人存在或潛在的護(hù)理問題而實(shí)施的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng)[1]。所以護(hù)士必須具備良好的健康教育能力。而年輕護(hù)士更是護(hù)理隊(duì)伍的主力軍和新生代，提高年輕護(hù)士的健康教育能力更是不容遲緩的重要任務(wù)。

1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代護(hù)理不僅要求護(hù)士對(duì)病人的疾病提供治療和護(hù)理，還要為促進(jìn)病人的健康提供服務(wù)，教給病人與其疾病相關(guān)的護(hù)理知識(shí)和技能，使其對(duì)疾病防患于未然，增強(qiáng)防護(hù)意識(shí)，提高其生命質(zhì)量。護(hù)理健康教育已成為現(xiàn)代醫(yī)院為滿足病人健康需求而賦予護(hù)士的重要職能。因此，年輕護(hù)士必須轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，提高對(duì)護(hù)理健康教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)健康教育的責(zé)任感，自覺履行對(duì)患者實(shí)施護(hù)理健康教育的職責(zé)。

2 加強(qiáng)護(hù)理健康教育能力的培訓(xùn)

教育能力是護(hù)士履行教育職責(zé)的首要條件，護(hù)理健康教育工作對(duì)護(hù)士提出更高的要求。因?yàn)榇蠖鄶?shù)年輕護(hù)士沒有接受過較系統(tǒng)、規(guī)范的有關(guān)健康教育方面的課程訓(xùn)練，她們?cè)趯?shí)踐中缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。為此我們加大培訓(xùn)力度，開展了各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，如健康教育學(xué)習(xí)班、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、一幫一互助組等，并在健康教育理論和實(shí)踐方面由年資高、有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理老師給予具體指導(dǎo)。讓80、90后的年輕護(hù)士真正掌握健康教育的基本概念和工作方法及技巧，懂得如何分析和評(píng)價(jià)，具備一定能力和水平。

3 加強(qiáng)臨床實(shí)踐，提高年輕護(hù)士的健康教育技能

3.1 加強(qiáng)知識(shí)的更新，不斷學(xué)習(xí)，提高年輕護(hù)士專業(yè)知識(shí)理論水平。由于目前人們的健康意識(shí)不斷增強(qiáng)，健康需求不斷提高，就要求護(hù)士不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和護(hù)理技能，還要掌握與健康有關(guān)的相關(guān)知識(shí)，如心理、康復(fù)、疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健、藥理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、倫理學(xué)等知識(shí)，掌握護(hù)患溝通技巧，對(duì)宣教對(duì)象提出的一些專業(yè)問題以及技術(shù)咨詢等要能有較好的解答，以獲得病人的信任。因此，年輕護(hù)士要加強(qiáng)知識(shí)的更新，不斷學(xué)習(xí)，補(bǔ)充吸取新理論、新方法，掌握豐富的知識(shí)，才能具備健康教育的能力。

3.2 掌握并合理運(yùn)用護(hù)理健康教育基本技巧，保證有效的健康教育。

3.2.1 護(hù)患關(guān)系技巧:護(hù)患關(guān)系是指護(hù)理人員與病人為了治療性的共同目標(biāo)而建立起來的一種特殊的人際關(guān)系，在醫(yī)院諸多人際關(guān)系中處于非常重要的位置。在以“病人為中心”的健康教育中，要求護(hù)士態(tài)度和藹，誠實(shí)守信，熱情微笑服務(wù)。對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，急病人所急、想病人所想，建立良好護(hù)患關(guān)系，使患者對(duì)護(hù)士產(chǎn)生信任感，愿意接受護(hù)士傳授的健康教育信息并主動(dòng)參與健康教育的全過程。

3.2.2 護(hù)患溝通技巧:護(hù)患溝通是實(shí)施護(hù)理健康教育活動(dòng)中不可缺少的重要技巧。良好的溝通技巧是開展健康教育的前提，它包括提問、傾聽等語言溝通技巧和體語、觸摸等非語言溝通技巧[2]。在進(jìn)行疾病知識(shí)教育時(shí)，針對(duì)患者知識(shí)的接受程度，身體狀況，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，因人、因地、因病情發(fā)展的不同階段采取不同的方法。溝通過程中不要使用醫(yī)學(xué)術(shù)語，講解要緩慢，講解的內(nèi)容不可過多，隨時(shí)反饋確認(rèn)知識(shí)是否被對(duì)方理解和接受，正確使用軀體語言，如表情、身體姿勢(shì)等，注意說話聲音及語調(diào)不能太過大聲或小聲嘀咕，以免造成溝通無效。

3.2.3 知識(shí)灌輸技巧:知識(shí)灌輸是護(hù)理健康教育的重要方法，掌握知識(shí)對(duì)形成健康行為十分重要，而教育對(duì)象健康知識(shí)的獲得主要依賴于護(hù)理教育人員的健康教育服務(wù)。常用的知識(shí)灌輸技巧分為講授、演示和閱讀指導(dǎo)等，其中包括對(duì)文字教材、圖畫教材、板書教材、立體教材等常用教材的選擇技巧，投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)以及電腦多媒體視聽教具的應(yīng)用技巧等。

3.2.4 行為訓(xùn)練技巧:在護(hù)理健康教育實(shí)踐中，為了幫助教育對(duì)象建立起有益于疾病康復(fù)的健康行為，護(hù)士必須掌握行為訓(xùn)練的技巧，以便教會(huì)病人提高自我護(hù)理能力。行為訓(xùn)練技巧通常包括自我護(hù)理能力訓(xùn)練技巧、住院適應(yīng)能力訓(xùn)練技巧以及康復(fù)能力訓(xùn)練技巧等。例如：慢性阻塞性肺氣腫患者，指導(dǎo)其有效排痰及縮唇、腹式呼吸方法，并督促其有效訓(xùn)練每日4-5次，直至患者自覺遵行之。

4 做好效果評(píng)價(jià)，確保有效的健康教育

我科采取定期進(jìn)行專業(yè)理論考試，操作方法示范，現(xiàn)場(chǎng)宣教考核，評(píng)價(jià)年輕護(hù)士健康教育的能力。加強(qiáng)監(jiān)督，定期檢查，及時(shí)反饋，提高健康教育的效果，每周進(jìn)行不定時(shí)護(hù)理查房1次，直接與患者交流，了解護(hù)士健康教育實(shí)施情況，患者對(duì)健康知識(shí)掌握程度。

總之，我們要充分認(rèn)識(shí)到年輕護(hù)士在健康教育中存在著的問題，努力通過各種措施、方法來解決這些問題，使年輕護(hù)士的服務(wù)理念得以更新，服務(wù)態(tài)度得到改善，健康教育能力得以明顯提高，使她們真正懂得護(hù)理健康教育在整體護(hù)理中的內(nèi)涵與重要性。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、護(hù)理教學(xué)方法的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我們的醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)還依然停留在教師一人獨(dú)講，學(xué)生被動(dòng)聽課的階段上，大量的事實(shí)早已經(jīng)證明這樣的教學(xué)方法既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能使學(xué)生的溝通能力和實(shí)踐能力得到有效的提高，使我們的學(xué)生的創(chuàng)新性和潛能不能得到很好的發(fā)揮。因此，我們的教師以及所有的醫(yī)護(hù)工作者，必須立足于現(xiàn)實(shí)，冷靜、客觀的看待當(dāng)前我們?cè)谧o(hù)理教學(xué)上出現(xiàn)的問題，積極探索出路，努力改變現(xiàn)狀，以力爭盡快的改變當(dāng)前的局面。

二、護(hù)理教學(xué)存在的問題

1.護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。由干當(dāng)前的教育大綱對(duì)當(dāng)代的護(hù)理學(xué)生究競應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力方面缺乏明確的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力方面的具體指引還不是很完善，因此就使得我們的教師對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，沒有明確的目標(biāo)。所以，我們應(yīng)該用明文規(guī)定的形式表明我們的護(hù)理教學(xué)就是以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，心理素質(zhì)強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，人文素養(yǎng)高的綜合型護(hù)理人才。

2.缺乏教學(xué)理念。我們的帶教教師往往教給我們的學(xué)生的就是以如何滿足病人的需求，努力做好一名好護(hù)士為目標(biāo)，但對(duì)于如何做好臨床護(hù)理帶教工作則缺乏明確的理念，不能在工作當(dāng)中針對(duì)教學(xué)問題提出針對(duì)性的意見和建議，教學(xué)生時(shí)缺乏計(jì)劃性，較少考慮學(xué)生們的心理需求和實(shí)際目標(biāo)，隨意性很強(qiáng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。當(dāng)前我們的臨床教學(xué)多采取的是傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)方法，即我們的教師在上面一個(gè)人講課，我們的學(xué)生坐在下面老老實(shí)實(shí)的聽講，被動(dòng)的接受知識(shí)。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，我們的教師不能做到將理論知識(shí)和實(shí)踐操作很好的結(jié)合起來，長此以往下去，我們的學(xué)生變得越來越具有依賴性，逐漸缺少了獨(dú)立思考和分析、解決問題的能力，這無異于人為的限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，也無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.教師隊(duì)伍水平參差不齊。當(dāng)前我們大多數(shù)的臨床護(hù)理教師的學(xué)歷水平還比較低，在專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、人文學(xué)等方面的能力還不是很強(qiáng)，在人際交往、語言表達(dá)以及與學(xué)生的溝通和交流方面做的還不是很好，更多的還是局限于例行講解和有問才答的水平層面上，對(duì)于更進(jìn)一步的啟發(fā)性的指導(dǎo)和重點(diǎn)知識(shí)的講述方面還是很缺乏，這嚴(yán)重束縛了護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，影響到了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.教學(xué)管理體制欠缺。雖然現(xiàn)在我們的大多數(shù)教學(xué)醫(yī)院中都設(shè)有相應(yīng)的臨床護(hù)理管理體制，但是缺乏臨床護(hù)理帶教標(biāo)準(zhǔn)和帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論是專科生還是本科生，其帶教計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都大同小異，不能真正體現(xiàn)臨床教學(xué)質(zhì)量。

三、針對(duì)護(hù)理教學(xué)存在的問題的相對(duì)措施

1.樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們要積極響應(yīng)國家的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，更新護(hù)理教育理念，注重培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)技能型、實(shí)用型護(hù)理人才，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和人文素養(yǎng)，幫助他們提高分析問題、解決問題的能力，以更好的面向城鄉(xiāng)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生保健中心等醫(yī)療機(jī)構(gòu)，最大限度的保證滿足社會(huì)的需要。

2.課程體系設(shè)置要合理，提高綜合素質(zhì)。作為整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的核心，優(yōu)秀的、合理的、富有專業(yè)特色的課程設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，由于護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變對(duì)我們的護(hù)理人員提出了更高的要求，不僅要求我們的學(xué)生具有專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，還更應(yīng)該具備足夠的預(yù)防醫(yī)學(xué)和人文社會(huì)知識(shí)以及健康教育能力、管理能力，需要我們的學(xué)生具備全方位的能力，但實(shí)際情況是我們的學(xué)生更多的還是局限于最基礎(chǔ)的打針發(fā)藥之類的工作，與患者之間的溝通和交流太少，缺乏獨(dú)立分析和解決問題的能力，所以我們的護(hù)理教育應(yīng)該注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立工作能力和溝通能力的人才。

3.增強(qiáng)師資力量，擴(kuò)寬教學(xué)途徑。我們的教師一定要努力跟上臨床前進(jìn)的步伐，在上課之前進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，針對(duì)臨床出現(xiàn)的新問題，及時(shí)的修正我們的備課內(nèi)容，將沒有的新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于陳舊的，臨床應(yīng)用不多的內(nèi)容少講或者是刪除，對(duì)于開放式輸液輸血法可以讓我們的學(xué)生自學(xué)完成，臨床上常用的無菌技術(shù)，換藥技術(shù)，急救技術(shù)等重點(diǎn)內(nèi)容需要我們的教師進(jìn)行反復(fù)講解，務(wù)必使我們的學(xué)生掌握。

4.開展情境模擬教學(xué)。臨床護(hù)理工作復(fù)雜，而且應(yīng)急性大，這就要求我們的教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)急應(yīng)變能力的培養(yǎng)方面，我們可以在臨床的教學(xué)過程當(dāng)中，采用模擬教學(xué)的方法，讓學(xué)生參與到表演當(dāng)中去，承擔(dān)不同的護(hù)士職責(zé)，要求對(duì)其分管病人的病情、診斷、診療經(jīng)過、護(hù)理等各方面都要做到心中有數(shù)，并能準(zhǔn)確的分析和預(yù)測(cè)所可能會(huì)遇到的問題，采取爭取的措施，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作并正確的回答問題。這種情境模擬教學(xué)法能讓我們的學(xué)生較快的適應(yīng)環(huán)境，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，并熟練的掌握臨床常規(guī)工作操作流程和應(yīng)急處理能力，規(guī)范了日常護(hù)理行為，增強(qiáng)了參與臨床護(hù)理實(shí)踐的信心。

5.以問題為中心教學(xué)法。要想培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，首先應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難開始，重視開拓思維，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，啟迪學(xué)生的思維，比如有些很簡單的操作，如體溫的測(cè)量，血壓的測(cè)量，就可以讓一些有把握的同學(xué)先進(jìn)行練習(xí)，其他的同學(xué)帶著疑問認(rèn)真的觀察，通過這樣的方式不但能夠充分的調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以讓同學(xué)們感同身受的認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的魅力所在，以更好的培養(yǎng)起學(xué)生的興趣。

四、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；教學(xué)方法；分析；探討

目前護(hù)理學(xué)專業(yè)是臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，不同院校對(duì)不同層次的護(hù)理專業(yè)學(xué)生都有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，但基本上都要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理及社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。當(dāng)然對(duì)不同層次的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都要求具備一定的知識(shí)和能力。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)的課程基本上是從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程逐步過渡到護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程和護(hù)理專業(yè)課程，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)及預(yù)防、心理、倫理、衛(wèi)生法律法規(guī)等方面的知識(shí)，課程門數(shù)多，學(xué)時(shí)數(shù)大，周學(xué)時(shí)大多在30學(xué)時(shí)左右或更多。教師還總感覺學(xué)時(shí)數(shù)少，課程內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較費(fèi)力，即體現(xiàn)出教師“難”，學(xué)生也“難”的尷尬局面。分析其原因，有培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程及教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)教學(xué)及實(shí)際需要、教學(xué)理念過于陳舊等多種原因。這些目前在國家教育部及各級(jí)各類護(hù)理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，改革研究的較多，在此不做討論。本文將探討護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，因?yàn)榉椒ǖ卯?dāng)，有事半功倍的效果，對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響較大，因此本文以此為著眼點(diǎn)進(jìn)行探討，希望能與護(hù)理學(xué)專業(yè)師資交流學(xué)習(xí)，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

一、護(hù)理專業(yè)利用教學(xué)方法單一的原因分析

（一）重培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，輕教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)

我國醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理師資主要畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，基本未受過正規(guī)、系統(tǒng)的教學(xué)方法培訓(xùn)。教師通過繼承傳統(tǒng)、在工作中邊干邊學(xué)、間斷的培訓(xùn)，不斷總結(jié)和積累來形成教學(xué)方法，這是我國醫(yī)學(xué)教學(xué)方法單一，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的根本原因之一。在繼承和傳統(tǒng)中注重傳授學(xué)生知識(shí)和技能，認(rèn)為學(xué)生掌握知識(shí)和技能最重要，即只抓住了學(xué)生學(xué)什么和學(xué)多少，卻忽視了教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教師也沒有特意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。而教學(xué)方法在一定程度上對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有決定性的意義，要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，針對(duì)護(hù)理專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的、切實(shí)有效的教學(xué)方法[1]。

（二）護(hù)理專業(yè)師資缺乏，教學(xué)、臨床及其他工作任務(wù)重，對(duì)教學(xué)方法重視、投入和研究不夠

此方面的調(diào)查研究較多，護(hù)理師資在醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏，尤其是高職稱、高學(xué)歷、“雙師型”有臨床經(jīng)驗(yàn)的師資[2]。有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，1992年，我國高校生師比平均為6.83：1。隨著我國高等教育大規(guī)模的擴(kuò)招，高校生師比大幅度增加，本科教學(xué)評(píng)估前一度上升為19：2004年全國高校本科教學(xué)評(píng)估開始，《本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系》中明確規(guī)定普通綜合類本科院校生師比在18：1與16：1之間。由于師資缺乏，招生數(shù)量多，生師比過高，一些高校部分課程授課的班級(jí)規(guī)模越來越大，教學(xué)效果有所下降；由于工作量過重，部分教師無暇接觸和指導(dǎo)學(xué)生，無暇自我“充電”； 生師比過高，每名專任教師就要面對(duì)更多的學(xué)生，承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，再加上大規(guī)模擴(kuò)招下形成的多校區(qū)辦學(xué)的模式，使得教師不得不把大量的時(shí)間花費(fèi)在往返路途的奔波上，余下用來備課、寫教案的時(shí)間已寥寥無幾，潛心鉆研教學(xué)方法更是心有余而力不足，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）其他原因

教學(xué)方法是否受到領(lǐng)導(dǎo)的重視也是比較關(guān)鍵的因素之一。領(lǐng)導(dǎo)重視，從政策、資金、教學(xué)儀器設(shè)備等多方面鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行教學(xué)方法改革和實(shí)踐，對(duì)于成功教學(xué)方法的推廣可以起到積極地作用；相反，則會(huì)阻礙某些教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用。

另外護(hù)理師資個(gè)人素質(zhì)及特點(diǎn)，也是很重要的因素，例如教師是否有事業(yè)心和責(zé)任感、有奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神，不斷學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)自我及運(yùn)用輔助教學(xué)手段等，將直接影響護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用。

二、目前護(hù)理專業(yè)常用教學(xué)方法的探討

（一）講授法

目前仍然是護(hù)理專業(yè)及其他高等學(xué)校應(yīng)用最廣的教學(xué)方法之一，此法的特點(diǎn)：

1、信息量大。能使學(xué)生通過教師的說明、分析、論證、描述、設(shè)疑、解疑等教學(xué)語言，短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)。

2、靈活性大。無論在課內(nèi)、課外教學(xué)，也無論是護(hù)理感性知識(shí)或理性知識(shí)，講授法都可運(yùn)用。

3、利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中要完成傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育三項(xiàng)職能；同時(shí)可激發(fā)學(xué)生興趣、教會(huì)方法、啟發(fā)自覺學(xué)習(xí)等以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；也易于反映教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、人格修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等，這些又對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展起著不可估量的作用。

4、缺乏學(xué)生直接實(shí)踐和及時(shí)做出反饋的機(jī)會(huì)，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視個(gè)別差異的存在。應(yīng)注意和其他教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，且不能占用較長時(shí)間。

（二）演示法

在護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用較多，尤其是在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師陳示實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。

隨著自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，演示手段和種類日益繁多根據(jù)演示材料的不同，可分為實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；圖片、照片、圖畫、圖表的演示；操作步驟的演示；幻燈、錄像、錄音、教學(xué)電影的演示等。以演示內(nèi)容和要求的不同，可分為事物現(xiàn)象的演示和以形象化手段呈現(xiàn)事物內(nèi)部情況及變化過程的演示。

此法形象逼真，便于護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，有時(shí)要受到時(shí)空等的限制。

（三）床邊教學(xué)法

與課堂教學(xué)同步的床邊教學(xué)為護(hù)生提供了學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，既能讓護(hù)生從中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，受到啟示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又能使枯燥的教學(xué)變得易于被護(hù)生接受和理解，更重要的是培養(yǎng)了護(hù)生與病人溝通的能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。

與PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理臨床教學(xué)中的，有助于培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生解決問題的能力和發(fā)揮將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床的積極性，對(duì)培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生的評(píng)估和判斷思維方式和提高其綜合素質(zhì)具有積極的作用[3]。

床邊教學(xué)法有助于培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，牢固樹立愛傷觀念;同時(shí)也有助于護(hù)生能力的培養(yǎng)(溝通能力、臨床思維能力、學(xué)習(xí)能力等);此外還有助于護(hù)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容[4]。

（四）角色扮演

即是一種情景模擬活動(dòng)。較多的應(yīng)用于健康評(píng)估及臨床的病例模擬中，其優(yōu)點(diǎn)：

1、需多人參與分別扮演角色：可以充分調(diào)動(dòng)參與的積極性，為了獲得較高的評(píng)價(jià)，參與者將會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。在角色扮演過程中，參與者會(huì)抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。

2、具有高度的靈活：角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，為了達(dá)到預(yù)定的目的，自設(shè)計(jì)的主題，場(chǎng)景的要求下，扮演者靈活表現(xiàn)。

3、按自己的意愿：角色扮演是在模擬狀態(tài)下進(jìn)行的，參與者盡可能的按照自己的意愿出完成。

4、需要配合：角色扮演過程中，需要護(hù)生扮演角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通，自我表達(dá)，相互認(rèn)知等社會(huì)交往能力，培養(yǎng)護(hù)生的集體榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)精神。

5、鍛煉機(jī)會(huì)：角色扮演培訓(xùn)為護(hù)生提供了廣泛地獲取多種工作生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉力的機(jī)會(huì)。

但角色扮演需要精心設(shè)計(jì)組織，需要團(tuán)隊(duì)合作，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，但容易出現(xiàn)個(gè)人過度表現(xiàn)等，需要事先強(qiáng)調(diào)。要想達(dá)到理想的角色扮演效果就必須進(jìn)行嚴(yán)格的情景模擬設(shè)計(jì)，同時(shí)，保證角色扮演全過程的有效控制，以糾正隨時(shí)可能產(chǎn)生的問題。

（五）案例教學(xué)法

是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。具有明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性突出實(shí)踐性、學(xué)生主體性、過程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元化等特點(diǎn)。此法在臨床的專業(yè)課應(yīng)用較為合適，而且是護(hù)生進(jìn)入臨床之前很好的過渡，利于護(hù)生很快適應(yīng)臨床的學(xué)習(xí)，而且目前護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中也趨于這種案例題型。

此法護(hù)生需要具備基本的護(hù)理理論知識(shí)，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施，需要護(hù)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來處理，使護(hù)生很好地掌握理論知識(shí)。

教學(xué)方法隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)以及多種技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代模擬人(HPS)技術(shù)的發(fā)展，多種護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法將隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛躍而改變。護(hù)理專業(yè)教學(xué)需掌握應(yīng)用一定的教學(xué)方法，用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不能總是用一種固定不變的教學(xué)方法模式，總以公式化和模式化的方法進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)方法，應(yīng)該善于藝術(shù)地，靈活地應(yīng)用教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果，提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與不同的學(xué)生，不拘一格的運(yùn)用各種教學(xué)方法，因此教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用往往是衡量一位教師水平與能力的標(biāo)志。 教學(xué)過程中，體現(xiàn)多樣性教學(xué)方法，即“教學(xué)有法，教無定法”；綜合性地進(jìn)行傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力和進(jìn)行品質(zhì)教育。任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，只能把各種方法交互或綜合的運(yùn)用、相輔相成，取長補(bǔ)短，才能發(fā)揮整體綜合效果[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]方定志，萬學(xué)紅主編.醫(yī)學(xué)教學(xué)方法[M].人民衛(wèi)生出版社，2003，3.

[2]許虹，裘興梅等.浙江省6所醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[C].中國科學(xué)院上海冶金研究所，材料物理與化學(xué)(專業(yè)) 博士論文，2000年.

[3]高井全.床邊教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外醫(yī)療2009，28(20).

篇5

關(guān)鍵詞：傳染病護(hù)理學(xué)；現(xiàn)狀；方法改革；思考

【中圖分類號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0129-01

1學(xué)習(xí)傳染病護(hù)理學(xué)的重要性

傳染病護(hù)理學(xué)屬于臨床護(hù)理范疇，是研究傳染病臨床護(hù)理的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門科學(xué)，是防治傳染病工作的重要組成部分，不僅關(guān)系到病人能否早日恢復(fù)健康，而且對(duì)終止傳染病在人群中的傳播也具有十分重要的意義。尤其是近幾年出現(xiàn)了許多新的傳染病，人類疾病譜發(fā)生了一系列改變，人的生命在新型的傳染病到來時(shí)顯得異常脆弱，醫(yī)學(xué)生只有學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)這些傳染病，才能夠達(dá)到預(yù)防和治療改疾病的目的。從另一方面來說，傳染病護(hù)理學(xué)對(duì)即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，可以提高預(yù)防疾病的意識(shí)，加強(qiáng)自身防護(hù)，有著非常重要的意義。

2傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我校的護(hù)理專科生所用的傳染病護(hù)理學(xué)教材是吳光煜主編的北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社的《傳染病護(hù)理學(xué)》。這本教材編于2008年，表面上看時(shí)間還不算太久，可是內(nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于臨床發(fā)展。編寫醫(yī)學(xué)教材難，編寫傳染病學(xué)教材更難，一方面經(jīng)典傳染病發(fā)病率急劇減少，政府投資不足，研究人員對(duì)這些疾病的研究興趣減弱，病原學(xué)、發(fā)病機(jī)制、治療方法和預(yù)防措施等問題的研究進(jìn)展與其他疾病相比顯得落后；另一方面新現(xiàn)傳染病在不斷增加，但成熟的東西不多。如何在一本負(fù)責(zé)任的教科書中既簡明扼要又面面俱到；既介紹定性定論的學(xué)術(shù)問題又要兼顧當(dāng)前發(fā)展動(dòng)態(tài)，這的確是一件高難度的工作。

在傳染病護(hù)理教學(xué)中一共安排30個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論占20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)占10個(gè)學(xué)時(shí)。理論課主要采用多媒體教學(xué)，并開展案例討論的方法。實(shí)驗(yàn)課主要以臨床見習(xí)及播放視頻為主。傳染病護(hù)理學(xué)課時(shí)少再加上任課老師缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的教學(xué)中缺乏典型病例，難免也會(huì)影響教學(xué)效果，而且作為考查科目，臨床實(shí)習(xí)一般不到傳染科，學(xué)生不夠重視。另一方面學(xué)校沒有設(shè)立專門的傳染病教研室，缺乏專業(yè)教師，教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，收到的效果差異大。

3傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)方法改革

我們要高度重視傳染病教學(xué)，要認(rèn)真地下一番功夫，并做大量的準(zhǔn)備工作和具體工作，才能使傳染病學(xué)教學(xué)真正告別困境。我主要從以下幾方面來改進(jìn)：

3.1加強(qiáng)臨床見習(xí).實(shí)習(xí)：目前很少安排學(xué)生到臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)，一方面因?yàn)閭魅静∮忻黠@季節(jié)性、時(shí)間性，加之傳染病科室的特殊性，組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)有一定難度。平時(shí)只靠教師講述例子，不到臨床實(shí)踐，學(xué)生能力得不到提高，也不利于臨床思維的培養(yǎng)。但不能夠這樣我們就放棄，相反的我們要多為學(xué)生加強(qiáng)見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，要做好防護(hù)，克服怕被傳染的恐懼心理。

3.2加強(qiáng)傳染病健康教育：目前使用的教材每一種傳染病都有相對(duì)應(yīng)的健康教育內(nèi)容，這一方面教學(xué)中常要求學(xué)生了解，但是實(shí)際上傳染病的健康教育比感染性疾病的重要的多，例如水痘，一般沒有并發(fā)癥的患兒可在家進(jìn)行自我護(hù)理，并且健康教育是整體護(hù)理的重要工作內(nèi)客之一，健康教育做得好壞與護(hù)理質(zhì)量的高低在某種程度上呈正相關(guān)，護(hù)士的角色不僅僅是患者的照顧者，而更多地要去擔(dān)當(dāng)患者及家屬的教育者、咨詢者和健康行為方式的倡導(dǎo)者，所以，應(yīng)加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)中學(xué)生健康教育能力的培養(yǎng)，將健康教育內(nèi)客貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使護(hù)生掌握有關(guān)健康教育理論方法及相關(guān)學(xué)科知識(shí)并具備良好的溝通能力，并不斷提高專業(yè)理論知識(shí)水平，才能更好地開展傳染病健康教育。

3.3增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力：傳染病教學(xué)不應(yīng)該知識(shí)紙上談兵，應(yīng)該落在實(shí)處，這里要特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的提高，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握最基本的消毒隔離技術(shù)，無菌操作等技術(shù)。在臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，要敢于放手讓學(xué)生去做，并做到放手不放眼，只有多動(dòng)手，學(xué)生的能力才能得以提高。

3.4采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：目前我校傳染病教學(xué)主要采用多媒體及板書教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)Powerpoint課件表現(xiàn)出很大興趣，所以教師要在課件方面，多增加圖片、案例以及視頻，在平時(shí)的教學(xué)的過程中可進(jìn)行角色扮演，也可以拿出一部分自學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生來講，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，這樣才能吸引學(xué)生注意力。

3.5提高教師自身素質(zhì)：傳染病護(hù)理教學(xué)教師的作用是不可忽視的，我們要承認(rèn)自身的不足，還要善于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，為了避免紙上談兵，我們應(yīng)該深入臨床，掌握一些較新、較典型的病例來充實(shí)自己，在教學(xué)中貫穿大量生動(dòng)的例子，讓學(xué)生對(duì)傳染病護(hù)理學(xué)感興趣。學(xué)校應(yīng)該為教師多創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不應(yīng)固步自封，導(dǎo)致教學(xué)與臨床脫節(jié)。另外，對(duì)于我們年輕教師應(yīng)該謙虛的多與同行交流，這樣才能取得長足的進(jìn)步。

4反思

我們要高度重視傳染病教學(xué)，作為年輕教師我缺乏經(jīng)驗(yàn)，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并做大量的準(zhǔn)備工作和具體工作，在未來的教學(xué)中要采用多種教學(xué)方式，并要敢于采用新的方法，才能使傳染病學(xué)教學(xué)真正告別困境。

參考文獻(xiàn)

[1]朱念瓊.傳染病護(hù)理學(xué).江蘇科學(xué)技術(shù)出版社.2010（7）

篇6

【關(guān)鍵詞】健康教育   模式與方法     體會(huì)

         隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育已成為護(hù)理工作的重要內(nèi)容之一，貫穿于護(hù)理工作全過程。而護(hù)士作為健康教育的重要角色，要掌握豐富的健康教育知識(shí)使患者主動(dòng)配合治療護(hù)理，減少并發(fā)癥，促進(jìn)康復(fù)，才能做到以病人為中心，為病人做好全身心的護(hù)理。我病區(qū)病房收住的病人教育背景、文化水平、年齡差距較大。收住的老年患者的動(dòng)作緩慢，聽力視力下降，記憶力差，但他們大多數(shù)人比較認(rèn)真仔細(xì)，對(duì)護(hù)理工作服務(wù)質(zhì)量要求高，對(duì)自己生命健康倍加重視。這些因素給病房健康教育增加了很大難度。健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)體和群體掌握衛(wèi)生疾病保健知識(shí)，樹立正確的健康觀念，使人們自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程。隨著人們健康教育觀念的轉(zhuǎn)變和醫(yī)院服務(wù)功能的擴(kuò)大，臨床護(hù)理工作正轉(zhuǎn)化為集治療、預(yù)防、康復(fù)和促進(jìn)健康、恢復(fù)健康為一體的多元化護(hù)理模式，轉(zhuǎn)向以病人為中心、以人的健康為中心的護(hù)理實(shí)踐。健康教育不可避免的成為護(hù)理工作的重要組成部分，但目前目前尚未發(fā)現(xiàn)一種科學(xué)、規(guī)范、切實(shí)可行的健康教育模式可借鑒，現(xiàn)對(duì)于健康教育方法探討如下：

實(shí)施健康教育的方法

         1、程序化健康教育即傳統(tǒng)的健康教育方法

         包括了以下5個(gè)基本步驟：評(píng)估：尋找病人需求的資料和信息。診斷：對(duì)病人和家屬所需知識(shí)和幫助的判斷。計(jì)劃：對(duì)健康教育活動(dòng)做出安排。實(shí)施：將各項(xiàng)教育措施落到實(shí)處。評(píng)價(jià)：對(duì)教育效果做出判斷，必要時(shí)進(jìn)行重新評(píng)估。

程序化健康教育方法將健康教育體系從一般知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡膫€(gè)性化教育，體現(xiàn)了人性化服務(wù)理念

         2、健康教育路徑法  我院于去年開始借鑒美國整體護(hù)理路徑方法進(jìn)行健康教育路徑的制訂，即評(píng)估后以病人住院天數(shù)為橫軸以入院指導(dǎo)、、活動(dòng)、飲食、護(hù)理等11項(xiàng)為縱軸依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃制訂健康教育路徑表并不斷修改和完善，最后由護(hù)理專家審訂路徑表，各班次護(hù)士按護(hù)理路徑實(shí)施健康教育，避免部分護(hù)士因年資短、業(yè)務(wù)水平低、經(jīng)驗(yàn)不足造成的低效性宣教。據(jù)調(diào)查，實(shí)施此方法后病人對(duì)護(hù)士服務(wù)的滿意率、健康教育達(dá)標(biāo)率、病人相關(guān)知識(shí)知曉率都大大提高。此外，此方法還有助于醫(yī)院——家庭互助治療模式的開展。

         3、語言教育法  為最基本也是最主要的教育方法。它是通過語言的交流與溝通，講解及宣傳護(hù)理健康教育知識(shí)，增加受教育者對(duì)健康知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。如個(gè)別談話、咨詢、講座、討論、座談會(huì)等。其特點(diǎn)是以語言為工具，直接交流，簡便易行，靈活性大，針對(duì)性強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)有效。語言交流對(duì)健康教育者的自身素質(zhì)有較高要求，要掌握人際交流的技巧，要與受教育者有共同的語言。

        4、圖文宣傳法  它是通過一定的文字傳播媒介和受教育者的閱讀能力來達(dá)到護(hù)理健康教育目標(biāo)。如采用宣傳欄、健康教育小冊(cè)、傳單、科普讀物、報(bào)紙等，將教育內(nèi)容教給病人自己閱讀。其特點(diǎn)是教育內(nèi)容較系統(tǒng)全面，教育范圍廣，方便實(shí)用而經(jīng)濟(jì)，材料可反復(fù)使用。但要求受教育者具有一定文化水平和閱讀能力，而且護(hù)士尚需給予必要的解釋，使受教育者正確理解教育的內(nèi)容。

         5、形象化教育法 通過實(shí)物、標(biāo)本、圖畫、模型、照片等傳遞健康信息。特點(diǎn)是生動(dòng)、形象、直觀，如與健康教育文字材料配合使用，可增強(qiáng)理解和加深印象。

         6、電化教育法  運(yùn)用現(xiàn)代化的聲、光設(shè)備，向受教育者傳送教育信息的教育方法。其特點(diǎn)是發(fā)揮了視聽并存的優(yōu)勢(shì)，形式新穎，形象逼真，可提高健康教育效果，為群眾所喜聞樂見。

         7、實(shí)踐教育  通過指導(dǎo)受教育者的操作，達(dá)到掌握一定的健康護(hù)理技能，并用于自我或家庭護(hù)理的一種教育方法。

         8、綜合性教育  綜合使用上述諸多手段的一種健康教育方法。

         護(hù)理健康教育使用方法中可重點(diǎn)推出的一類建議輔助方法

         1、激發(fā)病人及家屬對(duì)于健康教育知識(shí)了解的興趣    興趣是能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的，有了求知的欲望，病人及其家屬才會(huì)對(duì)護(hù)理人員所授的健康教育知識(shí)很好地接受和吸收從而大大減輕護(hù)理人員的工作量提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，改善護(hù)患關(guān)系，提高患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度

         2、提升護(hù)理人員的自身素質(zhì)和理論水平    護(hù)理人員的素質(zhì)和理論水平將很大地影響健康教育地質(zhì)量。

         3、護(hù)理健康教育應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)效性、整體性、程序性、保護(hù)性的基本原則。

         討論

         1、高質(zhì)量的健康教育具有提高患者的依從性，減輕患者心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)各種治療效果的作用，隨著疾病譜的變化，健康教育將成為一些疾病的主要治療方法。

         2、做好健康教育可以密切護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)士在患者心目中的地位，取消偏見，有利于社會(huì)及患者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)護(hù)理工作的重要性。

         3、新型護(hù)患關(guān)系的建立，強(qiáng)化護(hù)理人員責(zé)任心，提高法律意識(shí)，避免護(hù)患糾紛，做到自強(qiáng)、自尊、自護(hù)、自愛。

篇7

關(guān)鍵詞： 歷史與社會(huì)課 互動(dòng)式 教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的雙向過程。歷史與社會(huì)課要優(yōu)化教學(xué)過程，必須改變單向灌輸、以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新課程理念統(tǒng)攝下的課程必須是一種“活”的課程，這是一種生命課堂、合作課堂，是廣泛的溝通、交流、對(duì)話，并滲入人的情感、態(tài)度、體驗(yàn)、洋溢著生命的活力，關(guān)注著學(xué)生的全面發(fā)展。新型課堂生活的主旋律是建立在合作基礎(chǔ)上教師、學(xué)生、文本的三重對(duì)話。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索、求新，去尋覓獨(dú)創(chuàng)性的答案，創(chuàng)造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環(huán)境。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，他們只是被動(dòng)的接受體,片面強(qiáng)調(diào)老師的教，這就形成了教師本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個(gè)性。互動(dòng)式教學(xué)法是從滿足學(xué)生求學(xué)有效需求，適應(yīng)社會(huì)人才產(chǎn)生需要出發(fā)，以促進(jìn)教師自身水平與教學(xué)效益提高為目的，通過教與學(xué)全方位的相互促進(jìn)和溝通來達(dá)到上述目的的過程，稱之為互動(dòng)教學(xué)法。互動(dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)和交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。

一、課內(nèi)外相結(jié)合，創(chuàng)立師生互動(dòng)的平臺(tái)

歷史與社會(huì)的周課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上提問發(fā)言的機(jī)會(huì)受各方面限制。如何建立平臺(tái)，讓師生交流暢通無阻，是一個(gè)難題。經(jīng)過考慮，我在講臺(tái)上放一本本子，讓學(xué)生在課余時(shí)間把有關(guān)問題寫在記錄本上。或許這可以看成是教育的預(yù)設(shè)。“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)……即使是有限的貢獻(xiàn)”。看似很簡單的一本本子，卻是給學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮到極致。每周雙休后，本子上常會(huì)出現(xiàn)一些很有價(jià)值的問題和很有水平的提問。如：有學(xué)生稱，阿基米德發(fā)現(xiàn)的浮力定律應(yīng)該是曹沖發(fā)明的，為什么沒有稱曹沖為科學(xué)家？經(jīng)過整理，我作了如下解釋：曹沖雖然能夠把大象稱出來了，但是沒有從理論上說明這個(gè)問題。我們的先人在這個(gè)事情以后也沒有在這上面再下功夫，在理論上再深化和提高。而阿基米德不但有聯(lián)想能力、邏輯能力、抽象能力，而且有理論升華能力，注重科學(xué)實(shí)證。最后我還給學(xué)生提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的概念。這個(gè)互動(dòng)真正體現(xiàn)了教學(xué)相長的民主和平等。很多問題我都會(huì)在課內(nèi)外一一給予回答。當(dāng)然，我們應(yīng)因問而答，因人而答，對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，傳道、授業(yè)、解惑，在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中找到一個(gè)較好的途徑。

二、積極引導(dǎo)，促進(jìn)互動(dòng)

問題是進(jìn)行互動(dòng)的前提，教師要把握好問題的度。問得太深或太陌生都無法喚起學(xué)生探尋的興趣，問得太淺太容易則無法使學(xué)生獲得發(fā)展。教師要加工感性材料和創(chuàng)造一定的啟思環(huán)境（如：創(chuàng)設(shè)故事情境、漫畫情境、觸模擬情境等），讓學(xué)生面臨矛盾，在“好奇”、“迷惑”、“疑問”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，主動(dòng)和教師對(duì)話，從而打破“熟視無睹”的無思維習(xí)慣，主動(dòng)探求真理。教師的引導(dǎo)要體現(xiàn)“新、巧、奇、樂”等特點(diǎn)，要有新意，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，體現(xiàn)寓教于樂，緊緊抓住學(xué)生的“心”，讓他們自然而然地跟著老師設(shè)計(jì)的思路走，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)九年級(jí)歷史與社會(huì)中的《應(yīng)對(duì)資源危機(jī)》時(shí)，我提出了與學(xué)生生活相關(guān)的問題，激發(fā)了學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。在導(dǎo)入時(shí)，我通過讓學(xué)生觀看一個(gè)短片來感受現(xiàn)實(shí)中家鄉(xiāng)水資源危機(jī)，運(yùn)用“東白湖（陳蔡）水庫引水工程”相關(guān)材料導(dǎo)入，或者說作為課堂教學(xué)的切入口，直接轉(zhuǎn)入資源危機(jī)的教學(xué)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)具體水資源危機(jī)的感受，又使教學(xué)直奔主題，可謂獨(dú)具匠心。當(dāng)然，這個(gè)導(dǎo)入還有一個(gè)目的是聯(lián)系實(shí)際走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)教學(xué)生活化的原則。我從生活入手，從小處入手，貼近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生萌發(fā)提問題的念頭，有效地活躍了課堂氣氛。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，參與互動(dòng)

在歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師要做永遠(yuǎn)的贊揚(yáng)者。“道人之長，越道越長；指人之短，越指越短”。贊揚(yáng)和鼓勵(lì)可以遷移發(fā)展。心理學(xué)研究表明，在某種情境中形成的知識(shí)、技能、態(tài)度、習(xí)慣能遷移到另一情境中。老師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)恰恰是學(xué)生形成知識(shí)、技能、習(xí)慣的重要因素。這一因素能使學(xué)生的主動(dòng)性得到持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生樹立自信心，更好地參與互動(dòng)。為此，在互動(dòng)教學(xué)過程中，首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人的理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的事物敢于探究。對(duì)學(xué)生在爭辯過程中表露出某些與眾不同的見解和別出心裁的想法，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。其次，對(duì)于學(xué)生參與過程中遇到困難，應(yīng)及時(shí)為其打氣，予以激勵(lì)，在學(xué)生解決問題獲得成功后，與學(xué)生一起慶賀。這樣，通過鼓勵(lì)，使學(xué)生在互動(dòng)過程中，增強(qiáng)自信心，不害怕出錯(cuò)誤，不回避錯(cuò)誤，勇于參與互動(dòng)。比如，在講解八年級(jí)下冊(cè)《最后的盛世》時(shí)，有學(xué)生提問：明清時(shí)人們的生活（衣食住行）是怎樣的？明清時(shí)期的娛樂方式有哪些？古代科舉考試有沒有作弊行為？通過古今對(duì)比，學(xué)生明白了社會(huì)生活的進(jìn)步，明白了人類社會(huì)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。

四、更新觀念，回應(yīng)互動(dòng)

篇8

[關(guān)鍵詞] 預(yù)防接種;局部副反應(yīng);家長滿意度;護(hù)理

[中圖分類號(hào)] R473.72 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1674-4721(2010)04(a)-078-02

預(yù)防接種是法律賦予每個(gè)兒童的權(quán)利,國家對(duì)兒童實(shí)行預(yù)防接種制度[1],是將疫苗等生物制品接種到人體,使機(jī)體產(chǎn)生抵抗感染的有益的免疫反應(yīng),是一種投資少、效果好、保證小兒身體健康、預(yù)防疾病的一種重要手段。目前,我國主要對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行卡介苗、乙肝疫苗、百白破疫苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗、麻疹疫苗、乙腦疫苗等接種。幼兒上臂三角肌尚未充分發(fā)育,由于百白破疫苗與乙肝疫苗不容易吸收及操作過程中處理不當(dāng)?shù)仍?造成注射局部結(jié)締組織增生,形成硬結(jié),產(chǎn)生腫脹疼痛,給小兒造成很大的痛苦,給家長帶來很多困擾[2]。因此,要求醫(yī)護(hù)人員除了有過硬的技術(shù)外,高度的責(zé)任心亦很重要,接種疫苗后的護(hù)理工作主要依靠家長,故對(duì)家長的宣傳指導(dǎo)也很重要。本中心2008年12月~2009年8月對(duì)預(yù)防接種的幼兒進(jìn)行護(hù)理干預(yù)的研究,取得了滿意的效果,現(xiàn)報(bào)道如下:

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇2008年10月1日以后出生的,常住本市內(nèi),已在本中心辦理預(yù)防接種證的足月健康嬰兒,無任何禁忌證、過敏史,近2周無任何不適,現(xiàn)已達(dá)3~8個(gè)月齡,需要接種或加強(qiáng)接種百白破疫苗和乙肝疫苗的幼兒286名,其中,男155名,女131名。按隨機(jī)原則將其分為護(hù)理干預(yù)組和對(duì)照組,護(hù)理干預(yù)組143名,男78名,女65名,其中接種百白破疫苗81名、乙肝疫苗62名;對(duì)照組143名,男77名,女66名,其中接種百白破疫苗89名、乙肝疫苗54名。兩組幼兒在性別、年齡等方面比較,差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

1.2.1常規(guī)護(hù)理組對(duì)符合研究的對(duì)象建立檔案,內(nèi)容包括幼兒姓名、年齡、體重、針次;父母姓名、年齡、職業(yè)、住址、家庭電話和母親的手機(jī)聯(lián)系電話。幼兒來本中心接種疫苗時(shí)進(jìn)行健康詢問,詢問有無食物、藥物過敏史或過敏性疾病,是否近期患有急性傳染性、感染性疾病,有無嚴(yán)重心、肝、腎疾病等。注射部位為雙上臂三角肌,囑托在接種30 min無異常后方可離開,告知注意事項(xiàng)和本中心的隨訪電話,可隨時(shí)電話咨詢。

1.2.2護(hù)理干預(yù)組在上述的基礎(chǔ)上,增加以下措施進(jìn)行研究:①在實(shí)施研究之前對(duì)護(hù)理干預(yù)組護(hù)理人員進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn),包括注射部位的選擇,注射深度的掌握,幼兒三角肌的注射技巧和注射時(shí)的,要求嚴(yán)格按注射步驟進(jìn)行;對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行接種后不良反應(yīng)知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí),要求掌握不良反應(yīng)的處理。②接種疫苗后針頭拔出時(shí)應(yīng)馬上用無菌棉簽(球)在皮膚上稍壓一下,防止疫苗流出來或出血。不要反復(fù)按摩注射部位,促使局部皮下毛細(xì)血管出血,引起感染性炎癥。③接種前的1周對(duì)幼兒家長開設(shè)講座,進(jìn)行接種的知識(shí)宣傳,利用一些簡單易懂的圖片講解,對(duì)接種后的家庭護(hù)理、不良反應(yīng)的處理進(jìn)行重點(diǎn)講解,有針對(duì)性地對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo),在心理上做好準(zhǔn)備。在接種前1~2 d進(jìn)行電話訪問,了解最近的身體狀況。④接種時(shí)給予宣教,進(jìn)行有效的溝通,取得家長的配合,并告知有關(guān)注意事項(xiàng),囑注射以后可對(duì)注射部位用熱敷配以按摩的方法,促進(jìn)局部血液循環(huán),促進(jìn)藥物吸收,防止硬結(jié)形成。⑤接種后需觀察30 min,無異常反應(yīng)后離開,24 h內(nèi)電話隨訪有無紅、腫、熱、痛的局部反應(yīng),給予用藥指導(dǎo),7 d內(nèi)進(jìn)行電話跟蹤、護(hù)理指導(dǎo),必要時(shí)家訪或者回接種點(diǎn)處理。

1.3觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 局部反應(yīng) ①弱反應(yīng):注射后數(shù)小時(shí)~24 h局部出現(xiàn)紅、腫、熱、痛的炎癥反應(yīng),直徑0.5~2.5 cm,體溫低于38.5℃,無需處理,48 h內(nèi)自動(dòng)消失;②中反應(yīng):3~7 d局部硬結(jié)3~5 cm,壓痛、哭鬧、煩躁;③重度反應(yīng):局部硬結(jié)、壓痛,1~2個(gè)月時(shí)硬結(jié)變軟,觸摸有波動(dòng)感,用注射器可抽出膿液。

1.3.2 應(yīng)用MBPS(改良兒童疼痛行為評(píng)分)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)[3] ①面部表情:微笑0分,中立表情1分,輕度不佳表情如扭曲鬼臉2分,明顯不佳如皺眉閉眼3分;②哭鬧情況:不哭0分,1分,小聲哭鬧2分,大哭大鬧3分;③行為情況:正常活動(dòng)或放松、安靜,露出上臂肩部0分,較緊張蠕動(dòng)成弓狀,肢體緊張1分,收縮肢體避免疼痛2分,頭部肢體躁動(dòng)或僵硬3分。

兩組數(shù)據(jù)專人負(fù)責(zé)認(rèn)真登記,接種后1個(gè)月統(tǒng)計(jì)資料。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),用SPSS15.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1兩組幼兒在接種后1個(gè)月內(nèi)局部反應(yīng)情況

對(duì)照組發(fā)生反應(yīng)的人數(shù)為14例,占總?cè)藬?shù)的9.79%,護(hù)理干預(yù)組發(fā)生反應(yīng)的人數(shù)為5例,占總?cè)藬?shù)的3.5%,兩組比較,護(hù)理干預(yù)組明顯少于對(duì)照組(P

與對(duì)照組比較,P

2.2 兩組幼兒在接種時(shí)的行為評(píng)價(jià)情況

兩組無論從面部表情、哭鬧情況、行為情況均表現(xiàn)出明顯的差異,護(hù)理干預(yù)組明顯優(yōu)于對(duì)照組(以中重度為疼痛計(jì)算),P

2.3兩組幼兒在第一次接種后,家長對(duì)護(hù)理工作的滿意度比較

常規(guī)組幼兒家長52例不滿意,占36.36%;干預(yù)組幼兒家長只有6例不滿意,占4.10%。兩組比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

3.1幼兒預(yù)防接種發(fā)生局部不良反應(yīng)

幼兒預(yù)防接種發(fā)生局部不良反應(yīng)是多方面的,原因包括以下幾點(diǎn),①幼兒的因素:幼兒微循環(huán)較差,藥物吸收較慢,肌纖維組織受針刺及藥物刺激后增生較快,極易在注射部位出現(xiàn)硬結(jié);幼兒注射不好掌握,肌內(nèi)注射位置不易固定,在天氣寒冷時(shí)家屬不敢撤包,上臂三角肌部位暴露不充分,再加上工作繁忙時(shí)缺乏耐心、細(xì)致,注射到三角肌的邊緣上,吸收差,易形成硬結(jié);新生兒本身發(fā)育、營養(yǎng)不良,體弱多病,需要注射多種藥物,反復(fù)連續(xù)在一處注射,可致肌纖維受損、萎縮,同樣易發(fā)生硬結(jié)。②疫苗的因素:百白破疫苗中的氫氧化鋁吸附劑較難吸收,而乙肝疫苗稍混懸,易沉淀,兩種疫苗如果在注射前未搖勻,推注疫苗時(shí)速度快,注射后局部濃度高,在肌肉組織中不易很快滲入毛細(xì)血管,局部組織腫脹,易形成硬結(jié)。

3.2有效的護(hù)理干預(yù)

需要醫(yī)護(hù)人員做到下面幾條,①應(yīng)經(jīng)過專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),學(xué)習(xí)好疫苗和接種技術(shù)的相關(guān)知識(shí),掌握疫苗的禁忌證和注意事項(xiàng),能應(yīng)對(duì)處理接種后的不良反應(yīng)。熟練的接種注射技巧是減少不良反應(yīng)發(fā)生的關(guān)鍵。②需嚴(yán)格掌握進(jìn)針的角度、刺入的深度,一般垂直刺入皮膚1.1~1.5 cm,對(duì)發(fā)育較差、身體較弱的幼兒選用1 ml的注射器,身材較胖的幼兒選用2.5 ml注射器,兩種針頭細(xì)、短,容易掌握進(jìn)針的深淺度[4]。③部位的選擇上,在冬季保證取暖的條件下,盡量讓家長配合,解開衣包,保證注射部位的暴露,對(duì)于多次注射疫苗的幼兒,輪換雙側(cè)上臂三角肌,避免一處注射部位的多次注射,減少肌肉的損傷。注射時(shí)還需把握好注射速度和劑量,避免推藥過快和藥物過多造成的局部損傷。消毒過程中嚴(yán)格按照無菌操作,避開瘢痕、炎癥、硬結(jié)和皮膚病變處,用75%的乙醇由內(nèi)向外螺旋式消毒,涂擦直徑≥5 cm,禁用2%的碘醇消毒[2]。

3.3隨訪和指導(dǎo)

對(duì)家長隨訪和指導(dǎo)能及時(shí)處理常見的副反應(yīng),減少中、重度反應(yīng)的發(fā)生[5]。在接種后,囑家長注意接種部位的清潔,當(dāng)天不能洗澡,防止造成繼發(fā)感染,還要防止注射部位的擠壓。24 h后,鼓勵(lì)多喂溫水;若出現(xiàn)高熱,可對(duì)癥給予解熱鎮(zhèn)痛藥;若出現(xiàn)稍重的局部反應(yīng),可用毛巾熱敷,每次10~15 min,每天2~3次,若出現(xiàn)硬結(jié),可使用硫酸鎂溶液外敷,松弛肌肉,擴(kuò)張血管,促進(jìn)硬結(jié)的吸收;出現(xiàn)無菌性膿腫時(shí),未破潰者可用注射器吸取膿液,破潰者則需切開排膿。

本中心對(duì)注射百白破疫苗和乙肝疫苗的幼兒進(jìn)行護(hù)理干預(yù)研究,證實(shí)采取有效的護(hù)理措施可減少局部副反應(yīng)的發(fā)生,減輕幼兒的痛苦和家長的顧慮,故在預(yù)防接種工作中可推廣實(shí)施,能有助于預(yù)防工作的順利開展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國國務(wù)院令.疫苗流通和預(yù)防接種管理?xiàng)l例[J].中華人民共和國國務(wù)院公報(bào),2005,3(16):24.

[2]邢婧,靳杭紅,任歡,等.接種百白破三聯(lián)疫苗出現(xiàn)硬結(jié)反應(yīng)的預(yù)防措施[J].中華現(xiàn)代臨床護(hù)理學(xué)雜志,2009,4(5):301-302.

[3]郁立群,屠麗君.兒童疼痛行為評(píng)估[J].中華護(hù)理雜志,2003,38(5):58-60.

[4]譚登華.新生兒注射乙肝疫苗發(fā)生硬結(jié)分析及預(yù)防[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2006,22(22):35-41.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文習(xí)作教學(xué);生生互評(píng);能力;提升方法

1前言

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)工作中占據(jù)十分重要的地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生們的語言運(yùn)用能力具有積極意義。隨著新課改教學(xué)工作的不斷深入，針對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生們的自我表達(dá)能力，讓學(xué)生們能夠自如的和人交流，培養(yǎng)學(xué)生們積累寫作素材的良好習(xí)慣，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到語文習(xí)作學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師需要積極采用一些有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，采用生生互評(píng)形式的教學(xué)能夠起到良好的效果。這種教學(xué)方式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中具有積極意義，需要不斷提升學(xué)生們的生升互評(píng)能力。

2生生互評(píng)的內(nèi)涵和意義

2.1生生互評(píng)的定義

生生互評(píng)，主要是生生互動(dòng)之間的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，相對(duì)于普通課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間單向評(píng)價(jià)的方式，這種評(píng)價(jià)的方式是學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)的重要方式。生生互評(píng)的方式，主要是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的，通常會(huì)針對(duì)某一個(gè)特定主題和任務(wù)進(jìn)行，比如說學(xué)生們的演示或者發(fā)言等，從而學(xué)生和學(xué)生們之間開展雙向的或者是鏈條式的評(píng)價(jià)，學(xué)生們的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括理論知識(shí)、專業(yè)技能、思維方式或者情感態(tài)度等各個(gè)方面。

2.2生生互評(píng)的重要作用

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，積極應(yīng)用生生互評(píng)的方式，提升學(xué)生們生生互評(píng)的能力，能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，這能夠有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，充分了解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還能有效增強(qiáng)學(xué)生們的認(rèn)知能力。生生互評(píng)，將學(xué)生們當(dāng)做作文評(píng)改的重要主體，學(xué)生們之間的思想觀念和意見能發(fā)生一定的碰撞，學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^程中，能夠有效拓展自身的視野，提升學(xué)生們的思辨能力。長時(shí)間的使用生生互評(píng)方式進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，能夠讓學(xué)生們積極吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，并對(duì)自身存在的一些寫作問題進(jìn)行有效改進(jìn)和解決，有效提升學(xué)生們的寫作水平和能力[1]。

3小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生生互評(píng)能力的提升方法

3.1從習(xí)作題目入手，教授學(xué)生們?cè)u(píng)改方法

題目是習(xí)作的重要前提和基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生們的寫作具有十分重要的意義和作用。一些較為合適的題目，能夠極大程度上提升學(xué)生們的寫作興趣，激活學(xué)生們的思維。教師在教授學(xué)生們?cè)u(píng)改方法的時(shí)候，首先需要針對(duì)習(xí)作題目進(jìn)行全面充分的分析和講解。針對(duì)不同的題目，教師們需要采用不同的講解方式，讓學(xué)生們深刻了解到題目在習(xí)作中的重要性。學(xué)生們?cè)趧傞_始進(jìn)行生生互評(píng)的時(shí)候，可能會(huì)有一種無從下手的感覺，針對(duì)這種問題，教師們需要給學(xué)生們提供良好的切入點(diǎn)，這就是題目的重要性。教師們讓學(xué)生們進(jìn)行，讓學(xué)生們對(duì)寫作文章進(jìn)行通篇閱讀，針對(duì)文章的主旨和思想內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)和掌握，看其是否和題目一致，是否有跑題的跡象等[2]。

3.2加強(qiáng)示范性的評(píng)價(jià)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生們開展生生互評(píng)

教師可以給學(xué)生們提供一定的評(píng)價(jià)模板，讓學(xué)生們照著這種示例和模板進(jìn)行具體的評(píng)改。教師在學(xué)生們的學(xué)習(xí)道路上具有重要的引導(dǎo)作用，針對(duì)于習(xí)作教學(xué)來說，教師能夠提供良好的示范性作用。教師的評(píng)價(jià)示例之中，應(yīng)該包含文章內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)以及語言方面的評(píng)改。針對(duì)《我的家庭》這篇作文，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要是分為了三個(gè)層面向?qū)W生們進(jìn)行展示，首先是看這篇文章是否有跑題的跡象，其次是針對(duì)文章的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后看這篇文章的總體風(fēng)格是否具有新穎性，或者文章中是否存在著一些閃光點(diǎn)等。教師展示作文的時(shí)候，還可以選擇具有不同層次效果的文章，讓學(xué)生們當(dāng)做習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們?cè)诮處熖峁┦纠幕A(chǔ)上，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生們首先了解到全文的整體描述情況，其次看文章中描述的人物形象和性格是否豐滿，最后學(xué)生們還可以針對(duì)文章中的趣味性和新鮮感進(jìn)行挑選，通過三個(gè)層次上的評(píng)價(jià)和分析，能夠讓學(xué)生們掌握基本的評(píng)價(jià)方法和能力[3]。

3.3培養(yǎng)學(xué)生們生生互評(píng)的良好習(xí)慣，有效激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣和評(píng)改興趣

寫作習(xí)慣的形成需要經(jīng)歷較為漫長的時(shí)間，想僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，并不能有效增強(qiáng)學(xué)生們的寫作能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生們?cè)诹己玫沫h(huán)境下進(jìn)行寫作，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)中，能夠極大程度上提升學(xué)生們的寫作水平。想要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就需要不斷激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，通過寫作興趣和評(píng)改興趣，能夠有效提升學(xué)生們的生生互評(píng)能力。教師需要給學(xué)生們介紹和傳授一些評(píng)改的方法，讓學(xué)生們積極運(yùn)用這些方法，對(duì)同學(xué)之間的作文進(jìn)行評(píng)改。這樣學(xué)生們不僅能夠在課堂上對(duì)彼此之間的文章進(jìn)行評(píng)改，在課外環(huán)境中，學(xué)生們也能進(jìn)行評(píng)判，比如說新聞事件、課外文章等。教師可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)一些作文評(píng)改中的專用符號(hào)，讓學(xué)生們?cè)谏ピu(píng)的過程中，收獲到一定的愉悅感，這樣學(xué)生們才能夠有效激發(fā)和提升自身的生生互評(píng)能力[5]。

3.4加強(qiáng)學(xué)生們之間的習(xí)作評(píng)說

習(xí)作評(píng)說能夠給學(xué)生們之間的交流增加較多機(jī)會(huì)，使用習(xí)作評(píng)說的方式，讓學(xué)生們對(duì)所要進(jìn)行評(píng)估的作文進(jìn)行詳細(xì)說明，語言的表達(dá)能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)作文的理解。教師可以給學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行生生互評(píng)，這樣學(xué)生們之間的交流和溝通會(huì)更多，從而在開展評(píng)改作文的過程中，能夠更加大膽。學(xué)生在課堂上互相評(píng)說對(duì)方的作文，不僅鍛煉了他們賞評(píng)作文的能力，也提高了他們口語表達(dá)的能力。教師需要讓學(xué)生們明白修改對(duì)于作文寫作的重要性，學(xué)生們之間的良好互動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生們自己修改和評(píng)判作文。教師劃分相應(yīng)小組之后，可以給不同小組中設(shè)置不同的評(píng)改目標(biāo)，讓小組之間針對(duì)論文評(píng)改結(jié)果進(jìn)行說明、比較。學(xué)生之間互動(dòng)性不斷加強(qiáng)，對(duì)于有效提升他們的生生互評(píng)能力具有良好作用[6]。

4結(jié)束語

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生生互評(píng)能力的提升方法主要表現(xiàn)在教師需要從習(xí)作題目入手，教授學(xué)生們?cè)u(píng)改方法，加強(qiáng)示范性的評(píng)價(jià)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生們開展生生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生們生生互評(píng)的良好習(xí)慣，有效激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣和評(píng)改興趣，并且不斷加強(qiáng)學(xué)生們之間的互動(dòng)。通過采用積極有效的方式，能夠有效提升學(xué)生們的生升互評(píng)能力，提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪桂美.淺談基于小組互評(píng)的小學(xué)生習(xí)作能力的提升[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2013（1）：41-42.

[2]余秀微.嘗試同伴互評(píng)提高寫作能力――淺談在學(xué)生作文互評(píng)方面的一些嘗試[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2011（4）：133-134.

[3]董希杰.讓學(xué)生作文水平在“互評(píng)”中有效提升[J].語文教學(xué)之友，2015（9）：41.

[4]程雪立.作文互評(píng)――提高學(xué)生作文能力的有效途徑[J].教育，2013（9）：12-13.

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)方法；仿真實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TN911.72-4；G642

1 引言

隨著信息類科學(xué)和計(jì)算技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字信號(hào)處理的理論與應(yīng)用得到飛躍式發(fā)展，數(shù)字信號(hào)處理課程也已經(jīng)成為高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)的必修課程[1]。但是“教的困難學(xué)得費(fèi)力”是這門課程普遍存在的問題。數(shù)字信號(hào)處理先修課程有高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)、信號(hào)與線性系統(tǒng)等，其教學(xué)特點(diǎn)是數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)，概念抽象，理論推導(dǎo)繁瑣，比如快速傅里葉變換算法復(fù)雜難度大及濾波器設(shè)計(jì)多樣性，學(xué)生在理解和掌握中有一定的難度。另外，學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的差異也給教學(xué)帶來了一定的困難。因此如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)將基本原理、基本概念與分析方法傳授給學(xué)生是需要探索的。如果方法不當(dāng)，只是灌輸大量的具體知識(shí)，學(xué)生死記硬背教材上的推導(dǎo)和公式，并未理解掌握教學(xué)內(nèi)容，考試時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)付，從而對(duì)該課程失去興趣。為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在近十年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式和方法不斷改進(jìn)，摸索出一些便于學(xué)生理解和掌握的具體講法，提出啟發(fā)互動(dòng)與建模仿真實(shí)踐應(yīng)用在數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)中，從教與學(xué)兩個(gè)角度對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。

2 教學(xué)改革方法和途徑

2.1 啟發(fā)互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是知識(shí)的“滿堂灌”。通常課堂教學(xué)中把教材作為學(xué)習(xí)的中心，教師講授引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的傳授。這樣學(xué)生較少的參與到課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性，思維受到限制。要讓學(xué)生對(duì)課程有興趣，必須思考設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中給出學(xué)生問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“問題”，以問題為教學(xué)起點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在課堂教學(xué)中老師直接講授和啟發(fā)式提問相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題―思考研究―分析解決”的知識(shí)構(gòu)建過程。積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

同時(shí)課堂教學(xué)形式多樣化，教師課堂講解推導(dǎo)公式采用板書學(xué)生形式，仿真演示邊學(xué)邊驗(yàn)證、多媒體及動(dòng)畫演示等多種教學(xué)形式活躍課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外可采取專題討論的教學(xué)形式，把和數(shù)字信號(hào)處理有關(guān)聯(lián)的理論和技術(shù)分成小專題，提前把題目分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生思考查閱資料做好準(zhǔn)備，課堂上發(fā)表見解，進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽其他學(xué)生的觀點(diǎn)也可擴(kuò)展思路，這對(duì)于學(xué)好課程及能力培養(yǎng)都有極大的幫助。

2.2 仿真實(shí)踐的教學(xué)方法

數(shù)字信號(hào)處理的內(nèi)容較多，但本科階段主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問題解決問題的能力，而不是灌輸大量的具體知識(shí)。培養(yǎng)這些能力的主要途徑是：打好理論基礎(chǔ)，掌握本學(xué)科的基本原理、基本概念與基本分析方法，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代設(shè)計(jì)、分析、開發(fā)、仿真與實(shí)驗(yàn)工具。使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)，通過學(xué)習(xí)、思考和仿真實(shí)驗(yàn)掌握基本知識(shí)。MATLAB軟件是國際公認(rèn)的信號(hào)處理標(biāo)準(zhǔn)軟件和仿真開發(fā)平臺(tái)，利用MATLAB可以使一些很難理解的抽象理論得到直觀演示解釋，解決各種復(fù)雜問題的分析與計(jì)算等難題[1]。筆者在近十年的教學(xué)中，對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的課后作業(yè)要求學(xué)生用MATLAB軟件仿真實(shí)現(xiàn)，省去了學(xué)生較為繁瑣的筆算及較大的計(jì)算運(yùn)算量，而且提高了學(xué)生的編程能力，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)，起到了事半功倍的作用。

（1）實(shí)施內(nèi)容

將仿真工具引入到數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的過程中，從以下兩個(gè)途徑出發(fā)，一是結(jié)合教學(xué)理論進(jìn)程，基于課堂上的一些重要的核心知識(shí)點(diǎn)通過用仿真軟件將抽象的難以理解的理論知識(shí)用形象的圖形直觀地展現(xiàn)，學(xué)生在一定程度上可以輕松地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。比如在課堂教學(xué)中，講授快速傅里葉變換時(shí)，減少理論推導(dǎo)證明，而著重講述它的理論應(yīng)用，仿真演示快速傅里葉變換進(jìn)行頻譜分析，用FFT分析信號(hào)頻率成分。例如一被噪聲污染的信號(hào)，很難看出它所包含的頻率成分，如一個(gè)由100HZ和220HZ正弦信號(hào)構(gòu)成的信號(hào)，受到均值隨機(jī)噪聲的干擾，通過FFT來分析其信號(hào)頻率成分。利用仿真軟件可以快速的分析其頻率成分，仿真結(jié)果如圖1所示，直觀形象展示給學(xué)生，加深對(duì)FFT應(yīng)用的理解。

復(fù)雜的公式推導(dǎo)和結(jié)論讓同學(xué)們對(duì)頻率采樣理解不透徹，如果用仿真圖形演示如圖2頻域采樣，則會(huì)豁然開朗，理解頻域采樣失真的原因，掌握頻率采樣定理。

二是給學(xué)生實(shí)踐任務(wù)，要求教材中的例題和課后習(xí)題用MATLAB程序?qū)崿F(xiàn)，給出習(xí)題求解程序及仿真運(yùn)行結(jié)果。這樣能讓學(xué)生熟悉信號(hào)處理的常用函數(shù)和編程設(shè)計(jì)技巧。另外，把學(xué)生分成小組，可讓學(xué)生合作開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)，如開發(fā)數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)，確定系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)由哪些模塊組成，模塊間的調(diào)用關(guān)系如何，需要哪些全局變量等。圖3為指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)的傅里葉變換的GUI界面，學(xué)生不僅掌握了MATLAB的程序設(shè)計(jì)，而且掌握了離散傅里葉變換的理論和實(shí)驗(yàn)仿真結(jié)果。由此可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了良好的合作、探索、完成工作的工程素B。

MATLAB仿真演示的教學(xué)效果，使數(shù)字信號(hào)處理中的抽象、難懂的基本概念和基本原理轉(zhuǎn)化成易懂、直觀的圖形圖像形式，較好地幫助學(xué)生理解課堂講授內(nèi)容[2]。

數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)是數(shù)字信號(hào)處理課程的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)中理論推導(dǎo)復(fù)雜，計(jì)算量較大。而（FDATool Filter Design Analysis Tool）是simulink 信號(hào)處理工具箱里專用的濾波器設(shè)計(jì)工具，它把濾波器設(shè)計(jì)命令行功能集成在一個(gè)圖形用戶界面窗口中，如圖4所示，在圖中濾波器設(shè)計(jì)結(jié)果顯示區(qū)域在上半部分，它可顯示濾波器的幅頻響應(yīng)，其中濾波器類型選項(xiàng)包括低通、高通、帶通、帶阻和特殊FIR的濾波器，設(shè)計(jì)指標(biāo)及性能控制區(qū)域在圖中的下半部分。

設(shè)計(jì)濾波器主要對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，結(jié)合信號(hào)的頻譜分析，理解濾波器的功能與作用。比如有一輸入信號(hào)x（t）中含有干擾信號(hào)，其時(shí)域波形如圖5（a）所示，對(duì)其FFT進(jìn)行頻譜分析如圖5 （b）所示，由圖可見，信號(hào)和干擾的頻帶互不重疊，設(shè)計(jì)如圖6（c）所示的低通濾波器濾除干擾，得到純凈信號(hào)，達(dá)到濾波的目的如圖6（d）所示。在該仿真中既進(jìn)行了濾波器設(shè)計(jì)，又有信號(hào)頻譜分析FFT的應(yīng)用，理論和實(shí)踐結(jié)合易于知識(shí)的理解掌握。

3 結(jié)束語

本文是在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式和方法不斷改進(jìn)，摸索出一些便于學(xué)生理解和掌握的具體講法，提出啟發(fā)互動(dòng)的課堂教學(xué)形式和建模仿真實(shí)踐的教學(xué)方法，對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。啟發(fā)互動(dòng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好的理解掌握本學(xué)科理論知識(shí)。仿真實(shí)踐練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手編程設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)，教學(xué)方法的應(yīng)用收到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 高西全，丁玉美.《數(shù)字信號(hào)處理》（第三版），西安電子科技大學(xué)出版社

[2]霍慧芝. MATLAB仿真在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中的應(yīng)用研究.大學(xué)教育，2013年24期

[3]陳懷琛，吳大正，高西全.MATLAB及在電子信息課程中的應(yīng)用.3版.北京：電子工業(yè)出版社，2006