導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、特殊教育需要的診斷者、評(píng)估者

學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評(píng)估者角色要求教師應(yīng)具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。診斷是了解特殊需要差異，采取對應(yīng)措施，制訂教學(xué)計(jì)劃，滿足特殊教育需要的前提條件。教師要開展特殊需要教學(xué)，首先要對特殊兒童進(jìn)行一系列的生理、心理和教育的測查診斷，以便了解特殊需要的原因、程度、時(shí)間等，然后根據(jù)診斷做出階段的評(píng)估結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個(gè)別差異決定具體的教學(xué)措施：學(xué)生有哪些教育需要，教育的目標(biāo)應(yīng)達(dá)到什么水平和要求，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，如何組織教學(xué)活動(dòng)，如此等等。學(xué)生特殊教育需要的診斷者，這一角色對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求教師具備綜合的素養(yǎng)，不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、過硬的教育教學(xué)理論和技能，而且還要求掌握一定的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測量評(píng)估的基本常識(shí)。

二、學(xué)生缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開發(fā)者

特殊教育學(xué)校教師不僅要懂得學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)闹R(shí)和技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，取長補(bǔ)短。教學(xué)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生需要的一種行動(dòng)。多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，智能強(qiáng)項(xiàng)是個(gè)體潛能開發(fā)的重要依據(jù)。特殊兒童也不例外，在多元智能理論視野中沒有“殘廢”的概念，只有智能結(jié)構(gòu)的差異。因此，特殊教育學(xué)校要積極開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這就必須因人而異地發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)。它要求教師在教學(xué)中成為特殊兒童智能特征的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。

三、學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者

差異是特殊兒童存在的基礎(chǔ)，差異的客觀存在某種程度上構(gòu)成了特殊教育的獨(dú)特之處。特殊教育學(xué)校教師應(yīng)關(guān)注差異、尊重差異。每一個(gè)特殊教育學(xué)校的教師都應(yīng)成為差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。所謂差異教學(xué)，我國學(xué)者華國棟認(rèn)為，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)；美國學(xué)者認(rèn)為，差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。無論何種定義，國內(nèi)外學(xué)者均強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生的個(gè)體差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展；要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果。其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。

四、更富有同情心和更具有合作意識(shí)與能力的人

篇2

論文摘要：新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程具有6個(gè)特點(diǎn)：中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化；突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌；強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的整合；教育類課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)對于我們構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類課程體系的基本指導(dǎo)思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。

當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的數(shù)學(xué)教育專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強(qiáng)和完善的過程。“師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問題。隨著國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競爭的空前激烈，教師職業(yè)對數(shù)學(xué)教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育無疑很具特色。

1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系

1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化

隨著問題解決在國際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(The postgraduate Diplomain Education(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點(diǎn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，這類似于美國的“4+1”培養(yǎng)模式。

1．2中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化與綜合化

采用PGDE(S)這種一枝獨(dú)秀的培養(yǎng)模式說明新加坡對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的資格要求很高。要想成為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，還必須專攻一年的數(shù)學(xué)教育專業(yè)以獲得中等數(shù)學(xué)教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學(xué)科的綜合化趨勢，本科階段要求研修兩門專業(yè)，對來自不同專業(yè)并且申請獲準(zhǔn)進(jìn)入PGDE(S)培養(yǎng)項(xiàng)目的本科畢業(yè)生，教育部將依據(jù)他們在本科階段的主輔修專業(yè)背景實(shí)施雙科教育，以便他們能執(zhí)教數(shù)學(xué)和其它一門中學(xué)課程。這種高起點(diǎn)，寬口徑的培養(yǎng)模式，從學(xué)術(shù)性和師范性兩個(gè)方面保證了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量。

1．3課程設(shè)置與分析

從橫向上看，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類構(gòu)成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實(shí)踐、語言與書寫技能四個(gè)系列組成。每個(gè)系列下又分若干專題。

教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)與課堂管理四門核心課程。選修課程則內(nèi)容豐富，主要開設(shè)有：學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理學(xué)、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造性和批判性思維的理解與教學(xué)、有效思維與學(xué)習(xí)的策略、對天才學(xué)生的理解與幫助、危機(jī)處理等二十多門限定選修課，以及IT在教學(xué)和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考、作為一名教師意味著什么等14門專題性任選課。這些課程的開設(shè)旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學(xué)理論知識(shí)。

“課程研究系列則由兩門執(zhí)教學(xué)科的課程與教學(xué)研究組成。其中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究要求必修數(shù)學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)的教與學(xué)1、數(shù)學(xué)的教與學(xué)2三門核心課程”。特別地，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)旨在強(qiáng)化師范生對所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并且以自學(xué)和研究中學(xué)數(shù)學(xué)的方式完成，不占學(xué)分，但是作為必修課，期末需通過一個(gè)與中學(xué)數(shù)學(xué)國家級(jí)考試對應(yīng)的測驗(yàn)。

從課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的教與學(xué)1—2是建立在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上，并集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展，已從2O世紀(jì)80年代初過于關(guān)注教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展為90年代末理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與反思并重，并在理論的學(xué)習(xí)掌握、內(nèi)容選取、教學(xué)策略方法的應(yīng)用與實(shí)踐時(shí)間的分配等方面做了較大的調(diào)整與改革。

其中，教與學(xué)1包括中學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)概念的形成及學(xué)習(xí)原理，數(shù)學(xué)思維策略、問題解決與數(shù)學(xué)交流，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與IT技術(shù)應(yīng)用等理論性專題。課程主題則由圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的具體課程課題開展的學(xué)習(xí)困難診斷及教學(xué)設(shè)計(jì)和分析等實(shí)踐性專題構(gòu)成，以引導(dǎo)師范生們在中學(xué)數(shù)學(xué)課程所涉及的算術(shù)、代數(shù)、測量與幾何、函數(shù)與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗(yàn)和考查自身對學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)習(xí)分析和診斷各專題學(xué)習(xí)中學(xué)生的困難，討論與之相應(yīng)的教學(xué)策略以及信息技術(shù)手段、教學(xué)方式的選擇應(yīng)用等。特別地，對于中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的核心課題、問題解決與方法策略的教學(xué)研究則滲透和貫穿在上述領(lǐng)域的各專題之中。

數(shù)學(xué)教與學(xué)2則為數(shù)學(xué)教與學(xué)I的發(fā)展與深化課程，主要由數(shù)學(xué)教學(xué)測量與評(píng)價(jià)和模擬實(shí)習(xí)等專題構(gòu)成。教學(xué)方式包括學(xué)生上模擬課前與指導(dǎo)教師和小組同學(xué)進(jìn)行的研討，以及模擬課后指導(dǎo)教師組織全班學(xué)生開展的反思、改進(jìn)、討論等多樣化活動(dòng)，目的是促進(jìn)師范生將理論學(xué)習(xí)與具體課題的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、反思和改進(jìn)他們所學(xué)理論和在上述專題研討中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)與思想，發(fā)展他們對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、方法、技藝的豐富性、專業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練性向反思型實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

教育實(shí)踐是新加坡數(shù)學(xué)教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計(jì)劃中長達(dá)1O周，不占學(xué)分，由專設(shè)的等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，其中有1周于上學(xué)期到中學(xué)見習(xí)與觀摩，其余9周于下學(xué)期在中學(xué)全方位的開展教學(xué)實(shí)踐，并在專業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思和成長。

教學(xué)語言與書寫技能系列均由選修專題構(gòu)成，大多不設(shè)學(xué)分，旨在提升師范生的口語交流能力和溝通、書寫技能。

綜合上述介紹，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系具有以下鮮明特點(diǎn)：

一是課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化。一方面，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注教師應(yīng)有的高等、初等數(shù)學(xué)知識(shí)背景；另一方面，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程，突出數(shù)學(xué)教育理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，突出教育實(shí)踐在教師成長中的重要地位。這種模塊課程設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)水平都達(dá)到較高要求，保障了數(shù)學(xué)教師教育的雙專業(yè)性，也解決了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的問題。

二是突出研究性教師的培養(yǎng)。PGDE(s)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的根本性目標(biāo)不是培養(yǎng)一般的教學(xué)型數(shù)學(xué)教師，它通過對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的高要求，利用基礎(chǔ)性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機(jī)結(jié)合，以及廣泛的開展反思、改進(jìn)、討論、研究的實(shí)踐活動(dòng)，極大地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、對數(shù)學(xué)教育的理解都實(shí)現(xiàn)從操作型向概念型轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來向?qū)W術(shù)型、科研型教師轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

三是突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌。在課程設(shè)置上，強(qiáng)化師范生對所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，重視對中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，關(guān)注學(xué)生解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力，立足于中學(xué)課堂展開教學(xué)研究，緊跟中學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展趨勢和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育改革。這種緊密圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來建構(gòu)的教師教育課程，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的針對性，有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)教育學(xué)科兩個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)、能力和水平。

四是強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合，注重合作學(xué)習(xí)與個(gè)人反思的作用，重視教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思性意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練型向反思型實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。

五是教育類課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足。從整個(gè)大學(xué)教育學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)數(shù)上看，比例上已占總學(xué)時(shí)的20％，絕對課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各國的教學(xué)課時(shí)。包括模擬實(shí)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間充分，考核方式靈活。

六是重視教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在課程設(shè)置上，既有通識(shí)性的教育技術(shù)選修課程，又設(shè)有數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的多媒體學(xué)習(xí)模塊，這大大有助于提高學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力，更能從根本上讓學(xué)生樹立現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的觀念。

2我國普通師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置的問題

比較中新兩國中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程設(shè)置，結(jié)合普通師范院校數(shù)學(xué)教師教育培訓(xùn)中的實(shí)際情況，我國的數(shù)學(xué)教師教育凸顯出以下主要問題：

2．1課程結(jié)構(gòu)單一，課程層次單調(diào)，課程形式簡單

長期以來，數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置只偏重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，除了開設(shè)通識(shí)性的教育學(xué)與心理學(xué)，一般只開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程，沒有后續(xù)課程，也沒有相關(guān)課程的輔助。理論課、學(xué)術(shù)課偏多，實(shí)踐課、實(shí)務(wù)課極少。學(xué)生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約著學(xué)生從師任教能力的形成與發(fā)展，也深刻影響著他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。

2．2缺乏與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的真正接軌

面對基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育更多的是進(jìn)行膚淺的應(yīng)對，如開設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，或要求教師將新課程理念滲透到《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中；面對中學(xué)數(shù)學(xué)教材，既沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究，也沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研究，更沒有中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接研究等。單一的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》包打天下，缺乏圍繞基礎(chǔ)教育改革、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課程的觀念。

2．3理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。高師院校偏重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，教育類課程單一的現(xiàn)象使得教學(xué)理論與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離，與中學(xué)數(shù)學(xué)教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內(nèi)容的背景，不了解教育學(xué)科內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。他對數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的理解停留于操作水平上，即使就業(yè)后隨著教齡的增長，在數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高后，其數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢就逐漸顯現(xiàn)出來。

2．4教學(xué)技能培訓(xùn)形式化，教學(xué)實(shí)踐薄弱

高師普遍開設(shè)有模擬實(shí)習(xí)、觀摩見習(xí)等技能培訓(xùn)活動(dòng)。但由于指導(dǎo)教師的缺乏，不少從未接觸過中學(xué)數(shù)學(xué)教育的高師教師濫竽充數(shù)的擔(dān)任指導(dǎo)教師，難以有效的開展實(shí)踐、反思模式的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更多是一種形式或一個(gè)過程。而在教育實(shí)習(xí)中，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教師受到升學(xué)率的巨大壓力，不少實(shí)習(xí)生象征性的上過幾節(jié)習(xí)題課或講評(píng)課，沒有真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、公式與定理教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等這些典型的數(shù)學(xué)課。盡管有6—10周不等的實(shí)習(xí)時(shí)間，其真實(shí)的實(shí)習(xí)時(shí)間又有幾何呢?而即使在這樣的課時(shí)數(shù)下，教育類課程所占的比例也僅僅為5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新加坡。

2．5有計(jì)算機(jī)技術(shù)，無多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合觀念與能力

中新兩國都十分重視信息技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)調(diào)將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。客觀而言，當(dāng)代師范生計(jì)算機(jī)技術(shù)嫻熟，占有技術(shù)優(yōu)勢。但在學(xué)生的課件制作作業(yè)和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學(xué)活動(dòng)，與其標(biāo)榜為一種整合，不如說是一種趕時(shí)髦。

3新加坡教師教育課程的啟示

目前，我國的數(shù)學(xué)教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)是普通文化課程、數(shù)學(xué)專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、數(shù)學(xué)教育學(xué)課程、教育技能與實(shí)踐課程幾方面的結(jié)合。由于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化提出了更高要求，給予現(xiàn)代教師以嶄新的角色定位。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)高師教育目標(biāo)，我們必須更新教育觀念，關(guān)注師范生的整體專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)整其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有研究能力和富有個(gè)性的教師，以確保高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中“適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來”。借鑒新加坡教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們提出構(gòu)建數(shù)學(xué)教育課程群的指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、課程理論、教學(xué)理論和心理學(xué)理論為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育課程改革思想和教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，以促進(jìn)師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)化水平為宗旨，以提升師范生的教學(xué)能力為核心，立足于對基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性和自身的可持續(xù)性發(fā)展，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教育類課程群體系。

根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求和高師培養(yǎng)目標(biāo)，我們以“高師學(xué)生教學(xué)能力構(gòu)成”為核心，結(jié)合對在校師范生、部分往屆畢業(yè)生以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經(jīng)驗(yàn)，并研究分析與思考，構(gòu)建與實(shí)施理論層面、實(shí)踐層面、反思層面相互依存、互為補(bǔ)充的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程群體系設(shè)置。從理論和觀念上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，從教學(xué)技能和教學(xué)能力上促使他們“上路”，從科研意識(shí)和思路上幫助他們“開闊眼界”，從而促成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課程改革被四川省教育廳確定為重點(diǎn)課改項(xiàng)目。在課程設(shè)置上我們關(guān)注以下重要因素：(1)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的可持續(xù)性——為研究性教師奠定基礎(chǔ)；(2)數(shù)學(xué)教師的雙專業(yè)性——數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教育齊頭并進(jìn)；(3)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌——保證數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的針對性；(4)學(xué)生就業(yè)面試內(nèi)容——教師數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力；(5)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特色。

在課程設(shè)置中我們堅(jiān)持以下三個(gè)基本原則：(1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在原有只設(shè)一門必修數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，按專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)任選課和活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)設(shè)置課程。增開了面向師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，符合基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革要求和師范生今后從師任教實(shí)際需要的9門選修課程與活動(dòng)課程。新增的選修課都屬于任意選修課，為學(xué)生提供了自己判斷、作出選擇的機(jī)會(huì)，符合以人為本、和諧發(fā)展的人文精神。(2)完善課程層次。在原來只有理論層面課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作、應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)鍛煉提高教學(xué)能力的應(yīng)用層面、實(shí)踐層面課程。新增的應(yīng)用、實(shí)踐層面課程彌補(bǔ)了過去在知識(shí)理論學(xué)習(xí)和中學(xué)教育實(shí)習(xí)之間缺少的操作應(yīng)用中介環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)能力的形成與培養(yǎng)。(3)豐富課程形式。在原先只偏重學(xué)術(shù)課程的基礎(chǔ)上，增加的這幾門不同層面的選修課程都主要是偏重應(yīng)用、實(shí)用，側(cè)重學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的改革性實(shí)務(wù)課程。新增的實(shí)務(wù)性課程注重貼近基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革走向，便于師范學(xué)生了解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程改革，熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校，高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

近年來，隨著高等教育大眾化及高職院校數(shù)量的增多，高職院校的課程質(zhì)量也成為教育界諸多人士關(guān)注的焦點(diǎn)。而高等數(shù)學(xué)作為理工科類的基礎(chǔ)學(xué)科，是課程建設(shè)中的重要部分。一方面，高數(shù)必須以應(yīng)用為目的，故其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量滿足其專業(yè)課應(yīng)用的需求；另一方面，高職院校的學(xué)生又具有自己的特點(diǎn)，要求其教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)盡量的降低要求。這樣形成一對不容易調(diào)和的矛盾，給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來諸多麻煩。本文從高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的特點(diǎn)出發(fā)，針對在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出改善高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方案。

一、高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的特點(diǎn)

(一)高職院校培養(yǎng)的人才層次要求高等數(shù)學(xué)綜合知識(shí)覆蓋面寬，但知識(shí)難度要求不深

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生一般是適合一線工作的某一崗位或是崗位群。這面對一線工作的性質(zhì)就決定學(xué)生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識(shí)不需要太深。但學(xué)生面對的是一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的崗位，這就要求學(xué)生所需要的知識(shí)覆蓋面要寬。例如同是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不都是從事電腦編程，也可能是電腦銷售、維修工作，崗位不同就導(dǎo)致了對知識(shí)的需求有所差別。所以我們應(yīng)盡量做到“滿足其需，但以夠用為度”。

(二)高職院校培養(yǎng)的人才類型要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程盡量避開抽象的理論型教學(xué)模式，應(yīng)設(shè)法使用形象的應(yīng)用型教學(xué)模式

目前，高職院校培養(yǎng)的人才類型是第一線的應(yīng)用型人才，所以我們需要解決的是他們在實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，是應(yīng)用性問題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。當(dāng)然不是說完全可以忽略掉純數(shù)學(xué)理論的內(nèi)容，而是在要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上，盡量避開枯燥的純理論推導(dǎo)，設(shè)法通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生展示形象的數(shù)學(xué)問題。

(三)高職院校的人才培養(yǎng)模式要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生足夠的實(shí)踐空間，開發(fā)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)踐性

“工學(xué)結(jié)合”是高職院校的主要人才培養(yǎng)模式，是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，主體是學(xué)生，把課堂教育學(xué)習(xí)和直接動(dòng)手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)臺(tái)。我們在把高等數(shù)學(xué)從理論型模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型模式的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手把日常生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，解決問題，達(dá)到對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

二、制約高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素

當(dāng)前，大部分高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不佳，補(bǔ)考學(xué)生人數(shù)位居各科之首。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，歸納得出制約高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素有：

(一)高職教育中，高等數(shù)學(xué)課程的地位不明確，導(dǎo)致教師、學(xué)生的雙重困惑

目前，高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位甚微，被置于可有可無的邊緣課程之中。于是，對于教師，就片面地理解對數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學(xué)課時(shí)(部分專業(yè)的數(shù)學(xué)課時(shí)不足總課時(shí)的5％)，刪減教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生，就滋生了數(shù)學(xué)“無用論”思想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大打折扣，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”。

(二)生源整體素質(zhì)偏低，這是目前難以改變的，也是最致命的一個(gè)因素

近年來，高職院校為了緩解生源不足的問題，采取“寬進(jìn)”政策，同時(shí)，高職院校所有的專業(yè)招生都是“文理兼收”，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。諸多原因?qū)е铝松凑w素質(zhì)偏低，增加了高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。

(三)缺乏適合高職院校學(xué)生的教材

現(xiàn)有的高職院校數(shù)學(xué)教材，大多質(zhì)量不高，要么是普通高校高數(shù)的濃縮版，教材難度偏大；要么干脆把內(nèi)容刪減得過于簡單，失去學(xué)科本性。市場上很難找到一本真正能滿足高職不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容和例題的選擇真正能與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，具有較強(qiáng)針對性的教材。

(四)教學(xué)模式單一，教學(xué)手段、方法呆板

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“黑板加粉筆”的班級(jí)集中式授課，一般采用老師講、學(xué)生聽和記的“填鴨式”教學(xué)方法。由于高職院校對高等數(shù)學(xué)課程地位不明確，不重視數(shù)學(xué)課程建設(shè)，導(dǎo)致教師缺乏課程改革動(dòng)力，所以現(xiàn)在很多高數(shù)教學(xué)都停留在最原始的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式的措施

(一)樹立大局的、長遠(yuǎn)的教育觀念，重新定位高等數(shù)學(xué)課程的地位

眾所周知，數(shù)學(xué)是所有理工科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)與否直接影響學(xué)生專業(yè)技術(shù)發(fā)展的空間，直接影響學(xué)生職業(yè)生涯長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以數(shù)學(xué)是培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、持久型”人才的必備基石，其地位完全不亞于所謂的“飯碗課”。故我們必須樹立起大局的、長遠(yuǎn)的教育觀，給高等數(shù)學(xué)課程一個(gè)正確的定位。

(二)針對高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)

高等數(shù)學(xué)理論比較抽象，系統(tǒng)性比較強(qiáng)，而高職院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，自制力不強(qiáng)，教材需要增加趣味性來吸引他們的注意力。所以對高職院校高等數(shù)學(xué)教材的處理，不是簡單地對原來教材進(jìn)行濃縮或內(nèi)容刪減(這樣會(huì)破壞其理論知識(shí)的系統(tǒng)性，增加學(xué)生理解的難度)，而是應(yīng)該在不失去科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，做到深入淺出，把抽象知識(shí)形象化，避開晦澀的理論推導(dǎo)，多舉些有趣的、跟他們專業(yè)課相關(guān)的例子來說明問題。

(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)這個(gè)問題上，相對于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生來說，或多或少有點(diǎn)自卑感，覺得自己不是學(xué)習(xí)的料，與其在學(xué)習(xí)上浪費(fèi)時(shí)間，倒不如把時(shí)間用來逍遙快活。于是他們一進(jìn)高職院校的門，就有一種混日子的思想趨勢，這種趨勢要及時(shí)遏制。要及時(shí)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。雖然這好像跟數(shù)學(xué)課搭不上邊，但其實(shí)一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開始懶散，首先遭殃的就是數(shù)學(xué)課，因?yàn)樵趯W(xué)生看來，數(shù)學(xué)課難，而且好像不是那么重要，可以最先撇開。為了端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，一開始就應(yīng)該給他們進(jìn)行思想教育，最好舉些例子，讓學(xué)生在例子中吸取做人、做事的道理。

端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，這只是第一步，作為數(shù)學(xué)教師，還要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，起碼不能讓他們討厭數(shù)學(xué)。美國著名心理學(xué)家費(fèi)蘭克說過：“了解是喜歡的最初階段”。所以我們要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就應(yīng)該讓他們了解數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)史就是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)現(xiàn)成的、最好的說明書。于是在一開始上數(shù)學(xué)課，就盡量給學(xué)生講些數(shù)學(xué)中的奇聞異事，夾雜自己的理解和情感來影響學(xué)生，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。

(四)高職院校的數(shù)學(xué)課堂，教師更應(yīng)注意對語

言美和邏輯美的應(yīng)用

由于數(shù)學(xué)理論抽象、晦澀難懂，高職院校的學(xué)生大部分對數(shù)學(xué)缺乏興趣。為了更好地吸引學(xué)生課堂的注意力，教師應(yīng)把好課堂語言關(guān)，做到語言美和邏輯美的結(jié)合，使得課堂幽默生動(dòng)。

例如給學(xué)生講解什么是數(shù)學(xué)時(shí)，不是直接告訴學(xué)生答案，而是拐個(gè)彎表達(dá)：

數(shù)學(xué)是上帝描述自然的符號(hào)――這是黑格爾的名言。數(shù)學(xué)是一切知識(shí)中的最高形式――這是柏拉圖的教導(dǎo)。數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙――這是培根的呼喚。數(shù)學(xué)是用數(shù)量描述世界的科學(xué)。這又是誰的名言呢?――我的。

這樣學(xué)生會(huì)在前后作者地位的反差中記住了數(shù)學(xué)概念。

(五)新舊教學(xué)模式相結(jié)合，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式各自的優(yōu)點(diǎn)，避開新舊模式各自的弱點(diǎn)

1，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程、解題思路開發(fā)過程，讓學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“粉筆加黑板”的班級(jí)講授形式。有些教師對這種模式是全盤否定，一棒打死。筆者認(rèn)為這種傳統(tǒng)模式固然弊端甚多，但也不乏優(yōu)點(diǎn)。像計(jì)算題，若用此模式教學(xué)，則可把學(xué)生的思維也融入計(jì)算的過程中，相當(dāng)于師生共同完成計(jì)算的過程，這樣有利于學(xué)生對計(jì)算方法的掌握。若采用多媒體教學(xué)，做成課件，則很難達(dá)到這種效果，因?yàn)檎n件直接把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，不用一個(gè)計(jì)算的思維過程，幻燈片一晃而過，學(xué)生初一看，確是那么一回事，但恰恰就是因?yàn)槿鄙倭诉@個(gè)師生共同完成的計(jì)算過程，而導(dǎo)致學(xué)生掌握不牢周，下課就忘了。

2　利用多媒體教學(xué)模式做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生更形象地理解數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)理論。多媒體教學(xué)模式以其簡單明了、快捷靈活、形象而且信息量多等優(yōu)點(diǎn)而大受教師歡迎。這種模式可以克服傳統(tǒng)模式中呆板、枯燥等缺點(diǎn)。同時(shí)若把mathlab、幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件引入課堂，更能增加多媒體教學(xué)模式的魅力。利用這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，我們來講解抽象的、晦澀難懂的數(shù)學(xué)定義、定理，有時(shí)候就能達(dá)到事半功倍的效果。

(六)利用數(shù)學(xué)建模，指導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型來解決他們專業(yè)課的問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐空間

為什么很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用論”，對數(shù)學(xué)失去興趣呢?原因很多，但其中有一個(gè)很重要的原因就是數(shù)學(xué)跟他們的專業(yè)課脫軌了，讓他們看不到數(shù)學(xué)的用處，感覺不到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。但數(shù)學(xué)可以說是所有自然科學(xué)的基石，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)的看到這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決他們專業(yè)里邊的問題。這樣學(xué)生就會(huì)感覺數(shù)學(xué)功能的強(qiáng)大，會(huì)在解決問題中體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如針對物流專業(yè)的學(xué)生，我們設(shè)計(jì)如下問題：“一商人有3000個(gè)蘿卜，要運(yùn)到1000里外的市場，他有一只馬，這只馬一次只能馱1000個(gè)蘿卜，而且每走1里路，要吃一個(gè)蘿卜，問商人到達(dá)市場最多能剩下多少個(gè)蘿卜?”(分三段走，第一站200里處，第二站533里處，最后一站市場，到市場剩下533個(gè))

這樣的問題既不失其趣味性，又能和學(xué)生的專業(yè)掛鉤(成本最低化問題)，能有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐空間。

四、不同教學(xué)模式教學(xué)效果對比

從培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的基點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合高職院校高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，針對高職院校學(xué)生的認(rèn)知特征，對高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了以上嘗試性的改革。下面是關(guān)于這次課程改革的調(diào)查數(shù)據(jù)：

通過數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：

①學(xué)生卷面成績不及格率從34％降到7％，優(yōu)秀率從3％升到18％，顯然學(xué)生的成績提高了一截，這說明改革讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度大大提高了。

②學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課堂滿意程度的變化：不滿意率從21％降到2％，而非常滿意的從6％升到22％，這說明改革增加了數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力。

③從學(xué)生對高等數(shù)學(xué)與他們專業(yè)課的關(guān)系這一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來看，覺得有很大幫助的從5％升到21％，而完全沒認(rèn)識(shí)的從21％降到7％。顯然隨著改革的進(jìn)行，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)正不斷加深，不斷感受到高等數(shù)學(xué)的用處。

④從學(xué)生對高等數(shù)學(xué)感興趣程度來看，各項(xiàng)指標(biāo)變化不大，因?yàn)閷W(xué)生對高等數(shù)學(xué)感興趣程度需要一定的培養(yǎng)過程，效果是不容易立竿見影的，但也說明，我們的改革還需不斷加深，教學(xué)模式還有待不斷優(yōu)化與改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴亞楓，談高職教育中高等數(shù)學(xué)課的定位[J]，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3)。

[2]田智，王喜斌，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的體會(huì)和設(shè)想[J]，中國成人教育，2006，(5)。

[3]嚴(yán)士健，張奠宙，王尚志，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M]，南京：江蘇教育出版社，2004。

篇4

關(guān)鍵詞：PBL；CBL；EMB；教學(xué)效果；實(shí)驗(yàn)研究

一、引言

PBL（Problem-based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）源于1944年dewey的“民主與教育”，意指學(xué)生要面對現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題，并在學(xué)習(xí)解決問題的過程中得到幫助和提高。[1]后來由美國學(xué)者Barrows于1969年率先在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域加以教學(xué)應(yīng)用，它指在課程學(xué)習(xí)之前或課程實(shí)踐過程中，以問題為基礎(chǔ)的小組討論式教學(xué)方法。在小組討論中，教師作為導(dǎo)向者提供必要的幫助，而討論的主體為學(xué)生。PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于問題解決之時(shí)，要求學(xué)生將以前所學(xué)課程的知識(shí)全部綜合起來解決現(xiàn)有問題，不僅達(dá)成了學(xué)生打破學(xué)科的壁壘、獨(dú)立自主進(jìn)行知識(shí)綜合的能力，而且，還較好地鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。EBM（Evidence-based Medicine，循證醫(yī)學(xué)）由Cochrane于1972年提出，指能夠明確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能夠獲得的最好、最新、最佳的科學(xué)證據(jù)，同時(shí)，結(jié)合個(gè)人的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，考慮個(gè)案的價(jià)值和愿望，對個(gè)案現(xiàn)實(shí)問題做出合理的決策。[2]EMB教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)案中存在的重要問題，提升他們檢索、查閱和評(píng)價(jià)專業(yè)文獻(xiàn)的重要性和參考價(jià)值的能力，最終在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)能力基礎(chǔ)上，找尋到最佳的研究證據(jù)來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題解決。CBL（Case-based Learning，案例教學(xué)）由哈佛商學(xué)院于1920年提出，指在一個(gè)可控制的環(huán)境中，為學(xué)生提供對部分模擬的真實(shí)情境案例，讓學(xué)生充分運(yùn)用所掌握的知識(shí)，自主地進(jìn)行案例問題的分析或決策。CBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了他們?nèi)嫠伎棘F(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的思維能力和語言表達(dá)能力，又促進(jìn)他們獲取更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的自我獲取、融會(huì)貫通和學(xué)以致用[3]，有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展[4]。

高等師范院校要培養(yǎng)出卓越教師，關(guān)鍵點(diǎn)不僅在于對各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，更在于將其落實(shí)于高校的課堂教學(xué)改革中。為了達(dá)到這個(gè)目的，許多高校教師在課程教學(xué)中嘗試采用PBL、CBL、EMB等教學(xué)方法，對課堂教學(xué)改革進(jìn)行了有益而大膽的嘗試。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，單一使用上述任何一種教學(xué)方法，容易造成知識(shí)的融合度不夠[5]，無法引起學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)[6]，部分學(xué)生沒有有效參與課程設(shè)置問題的討論[7]，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)閷虒W(xué)方法不習(xí)慣、沒預(yù)習(xí)和不懂等原因，無法適應(yīng)課程的教學(xué)[8]。

特殊教育是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的理論，是以滿足特殊兒童的獨(dú)特教育需要為目的而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)和相關(guān)服務(wù)。[9]隨著世界范圍內(nèi)的教育改革和發(fā)展，特別是師范教育觀念和層次的變化，使高等特殊教育專業(yè)的生存和發(fā)展面臨著極大的危機(jī)和挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)社會(huì)對人才要求、研究和探討專業(yè)的改革和發(fā)展已經(jīng)是十分緊迫的問題。[10]為了應(yīng)對國家特殊教育提升計(jì)劃的實(shí)施，為特殊教育大發(fā)展提供必要的人才支持，提升特殊教育概論課程的教學(xué)效果，使特殊教育概論課程體系目標(biāo)的確定、選擇，與社會(huì)需求的外在價(jià)值、學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知實(shí)踐價(jià)值和學(xué)生發(fā)展本體價(jià)值相互協(xié)調(diào)，將它們辯證、有機(jī)地統(tǒng)一于課程體系目標(biāo)的價(jià)值取向上，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展[11]，為本課程今后的教學(xué)創(chuàng)新積累經(jīng)驗(yàn)，特進(jìn)行本教育實(shí)驗(yàn)研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為隨機(jī)整群選取的A大學(xué)參與特殊教育概論課程學(xué)習(xí)的158名本科生，其中專業(yè)必修課97名本科生（2個(gè)班級(jí)，分別為46人和51人）， 專業(yè)選修課61名本科生（2個(gè)班級(jí)，分別為28人和33人）。

（二）研究方法

1.研究設(shè)計(jì)

采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在不打亂原教學(xué)班級(jí)基礎(chǔ)上，以必修課和選修課的79名同學(xué)（必修51人，選修28人）為對照組，以另外79名同學(xué)（必修46人，選修33人）為實(shí)驗(yàn)組，在2016年2月22日開始，由同1位特殊教育學(xué)專業(yè)教師分別對兩組共4個(gè)班級(jí)本科生授課。授課教材使用普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《特殊教育概論》，由劉春玲教授主編，華東師范大學(xué)出版社2008年5月出版。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2016年2月22日至2016年6月24日，共18周，實(shí)際課堂教學(xué)為36課時(shí)。

2.研究工具

本研究采用自編的課程教學(xué)效果評(píng)估問卷為研究工具。[12]該問卷由25道題目構(gòu)成，分為反應(yīng)因子（5題）、學(xué)習(xí)因子（6題）、行為因子（4題）、結(jié)果因子（5題）和效益因子（5題）。反應(yīng)因子主要評(píng)估學(xué)生對特殊教育概論課程教學(xué)的滿意程度；學(xué)習(xí)因子主要評(píng)估學(xué)生對特殊教育概論課程中學(xué)習(xí)到了哪些原理、方法和技能；行為因子主要評(píng)估學(xué)生參與特殊教育概論的行為；結(jié)果因子主要評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育概論后對自身學(xué)習(xí)能力的影響；效益因子主要評(píng)估學(xué)生通過特殊教育概論學(xué)習(xí)對后繼課程的影響。每道題目最低分?jǐn)?shù)為1分，最高分?jǐn)?shù)為5分，問卷總分的最低分為25分，最高分為125分，得分越高表示課程的教學(xué)效果越好。

（三）研究實(shí)施進(jìn)程

PBL+EMB +CBL的教學(xué)實(shí)施進(jìn)程為：首先，選取《特殊教育概論》教材的1-7章的內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容，由授課教師設(shè)計(jì)好教學(xué)的主要安排方式：先提前2周時(shí)間將教學(xué)課件和編寫的案例材料提供給學(xué)生；教師講授第1章緒論及其它6章的重點(diǎn)內(nèi)容和基本概念；提出講授內(nèi)容和案例思考題，學(xué)生5-6人構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，在課堂內(nèi)使用手機(jī)查閱相關(guān)資料，集體討論并解決問題；各小組學(xué)生課堂匯報(bào)和評(píng)比；教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納；教師將現(xiàn)實(shí)問題視頻材料在課堂上提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，提出問題的解決方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納。其次，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和對照班開展18周（36課時(shí)）的特殊教育概論課程教學(xué)。最后，在課程結(jié)束前，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班全體同學(xué)進(jìn)行特殊教育概論課程教學(xué)效果調(diào)查。PBL教學(xué)進(jìn)程與前者基本一致，區(qū)別在于，后者沒有呈現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合的視頻，僅僅提供編寫的案例材料。

（四）數(shù)據(jù)處理

實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果量化賦值后，使用SPSS22進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。主要的統(tǒng)計(jì)方法有：描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和線性回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）不同教學(xué)模式下特殊教育概論教學(xué)效果

對實(shí)驗(yàn)班和對照班特殊教育概論課程的教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和差異比較，結(jié)果見表1。

表1可以看出，教學(xué)模式不同，兩組學(xué)生在反應(yīng)、行為和效益因子上存在顯著差異（P

（二）不同教學(xué)模式下教學(xué)效果高低分組差異比較

1.不同教學(xué)模式下教學(xué)效果高分組差異比較

以實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)效果評(píng)估總分上27%位對應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為特殊教育概論教學(xué)效果高分組依據(jù)。其中，實(shí)驗(yàn)組高分組對應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)估總分為114分，包含21人；對照組對應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)估總分為113分，包含21人。對2高分組學(xué)生教學(xué)效果總分進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表2。

表2可以看出，特殊教育概論教學(xué)效果高分組學(xué)生在行為因子、結(jié)果因子和效益因子上存在顯著性差異（t=-2.121，P

2.不同教學(xué)模式下教學(xué)效果低分組差異比較

以實(shí)驗(yàn)組和對照組特殊教育概論課程教學(xué)效果評(píng)估總分下27%位對應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果低分組依據(jù)。其中，實(shí)驗(yàn)組低分組對應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)估總分為107分，包含21人；對照級(jí)對應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)估總分為107分，包含21人。對其教學(xué)效果評(píng)分進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表3。

表3可以看出，特殊教育概論課程教學(xué)效果低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)因子和效益因子上存在顯著性差異（t=2.701，P

（三）教學(xué)模式對特殊教育概論教學(xué)效果的影響

1.教學(xué)模式與特殊教育概論課程教學(xué)效果的相關(guān)分析

對教學(xué)模式與特殊教育概論課程教學(xué)效果各因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

表4可以發(fā)現(xiàn)，開設(shè)時(shí)間與反應(yīng)因子、行為因子存在顯著正相關(guān)（r=0.193，p

2.教學(xué)模式對教學(xué)效果影響的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為了探索教學(xué)模式對教學(xué)效果的預(yù)測力，以反應(yīng)因子、行為因子和效益因子作為自變量，以教學(xué)模式作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果見表5。

表5可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式可以較好地預(yù)測效益因子、反應(yīng)因子和行為因子，其能夠預(yù)測出效益因子38.3%的變化；反應(yīng)因子4.60%的變化；行為因子1.5%的變化。

四、分析與討論

（一）教學(xué)模式對特殊教育概論課程教學(xué)效果的影響

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式不同，教學(xué)效果的反應(yīng)因子、行為因子和效益因子上存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組的反應(yīng)因子和行為因子顯著低于對照組；效益因子則相反，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對照組。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要有三點(diǎn)：首先，教學(xué)模式的差異，導(dǎo)致大學(xué)生對特殊教育概論學(xué)習(xí)效果的反應(yīng)因子出現(xiàn)差異。本研究中，采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式，有利于學(xué)生了解自己到底掌握了哪些知識(shí)、知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否完整、實(shí)踐中還需要哪些知識(shí)、實(shí)踐中的問題可以用哪些方法來解決。[13]它的實(shí)施，不僅需要學(xué)生熟悉課程提供的教學(xué)案例，而且，還要求學(xué)生以小組匯報(bào)和評(píng)價(jià)討論結(jié)果，并將學(xué)習(xí)所得用來進(jìn)一步解決現(xiàn)實(shí)提供的案例，使學(xué)生思維時(shí)刻處于高度緊張中。與其相比，PBL教學(xué)模式則相對簡單，僅僅要求學(xué)生進(jìn)行案例的討論、匯報(bào)和評(píng)比，并不要求學(xué)生進(jìn)一步將通過案例所學(xué)到的知識(shí)用來解決現(xiàn)實(shí)問題，減輕了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)。這對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，一味聽講又不愿意過多深入思考的學(xué)生而言，無疑增加了他們對課程的畏難情緒，致使他們對課程教學(xué)的滿意度不高。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)特殊教育概論課程時(shí)，采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式，需要他們投入大量的精力和時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)查閱，而參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生以3年級(jí)（13級(jí)）和2年級(jí)（14級(jí)）學(xué)生為主。他們除學(xué)習(xí)本門課程外，同時(shí)間還需要完成其它多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，相較其它年級(jí)而言，大學(xué)階段此年級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)最重，當(dāng)1門課程學(xué)習(xí)需要投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力過多時(shí)，難免會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性。最后，學(xué)生前期雖然學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等課程的知識(shí)，但他們對這些課程知識(shí)的掌握是零散的，并沒有站在系統(tǒng)、整合的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。[11]特殊教育概論課程本身具有的專業(yè)概念多、抽象性強(qiáng)、內(nèi)容系統(tǒng)性和整合性強(qiáng)等特點(diǎn)[14]，為采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)方式改革，將學(xué)生上述知識(shí)在本課程中進(jìn)行綜合提供了契機(jī)。在學(xué)習(xí)特殊教育概論課程時(shí)，通過案例研討和教師的知識(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生可以將教育、社會(huì)、心理、家庭等知識(shí)與特殊教育結(jié)合在一起，幫助他們對學(xué)習(xí)過的課程知識(shí)融會(huì)貫通，注重將比較寬厚的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和特殊教育專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，提升特殊教育教師的專業(yè)化水平和職業(yè)適應(yīng)性。[15]這與回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式可以預(yù)測教學(xué)效果中效益因子38.3%的變化結(jié)果相一致。正如有同學(xué)在課后和筆者交流所言：“特殊教育概論課程的學(xué)習(xí)，不僅讓我對以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了回顧和整合，而且課程中老師所提到的很多管理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也讓我在課下查閱和學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，對我后繼對現(xiàn)實(shí)問題的解決和學(xué)習(xí)方法提升具有很大的幫助。我認(rèn)為大學(xué)的課程應(yīng)該更多采用這種教學(xué)模式，這樣課程學(xué)習(xí)的知識(shí)才能夠既實(shí)用又記得清楚。”

（二）教學(xué)模式對特殊教育概論課程教學(xué)效果高低分組的影響

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式不同，特殊教育概論教學(xué)效果高分組學(xué)生，在行為因子、結(jié)果因子和效益因子上存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組的行為因子顯著性低于對照組；實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果因子和效益因子顯著高于對照組。對于低分組學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)組不僅在效益因子得分方面，顯著高于對照組，與教學(xué)效果高分組結(jié)果一致，而且，在學(xué)習(xí)因子方面也顯著高于對照組。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因主要有：首先，PBL+EMB+CBL教學(xué)模式不論對高分組學(xué)生還是低分組學(xué)生，均會(huì)產(chǎn)生良好的效益，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。PBL+EMB+CBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅要聽教師對課程內(nèi)容的講解（課時(shí)數(shù)較少），更要通過小組合作、討論匯報(bào)、評(píng)比和現(xiàn)實(shí)問題解決來加深對所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有利于學(xué)生立即感受到課程所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們對知識(shí)的反思和綜合應(yīng)用能力。課程的教學(xué)目標(biāo)暗合特殊教育教師既要具有較高的特教理論素養(yǎng)和政策、法律知識(shí)素養(yǎng)，又要具有很強(qiáng)的專業(yè)能力和技能，還要具有較高的職業(yè)道德規(guī)范和人格素養(yǎng)。[15]其次，高低分組大學(xué)生對特殊教育概論課程教學(xué)模式的態(tài)度存在差異。PBL+EMB +CBL教學(xué)模式通過改革課程的教學(xué)方式，削減了教師的講解課時(shí)，增加了在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上具有了更為自由的學(xué)習(xí)支配權(quán)。雖然高分組的大學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)自覺性，但是，以西北地區(qū)和農(nóng)村生源為主的大學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中對課程學(xué)習(xí)價(jià)值具有較高的期望，一直喜歡教師講課，而不大愿意自己在課程中承擔(dān)講解任務(wù)，認(rèn)為這樣的教學(xué)模式不屬于真正的學(xué)習(xí)，所以在開始學(xué)習(xí)階段，會(huì)對課程教學(xué)模式產(chǎn)生一點(diǎn)抵觸和反感，對課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響。反之，低分組大學(xué)生對課程的期望較低，能夠被動(dòng)接受教師的課程安排，按照要求完成課程的教學(xué)任務(wù)，不會(huì)有較大的抵觸情緒。正如有學(xué)生在選修課試聽完三周退選時(shí)和教師所言：“老師如果您講，我會(huì)選擇這門課程，如果讓我們更多來講解，我覺得可能學(xué)不到什么東西，我選擇退選。”為此，在今后的特殊教育概論教學(xué)中，授課教師要注重考慮，以特教教師的知識(shí)、能力和專業(yè)特質(zhì)為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性和靈活性，設(shè)置小型化、微型化、專題化課程。最后，高低分組大學(xué)生在課程中的具體投入存在差異。高分組大學(xué)生，課前能夠積極閱讀和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)課件，思考課程的案例，并主動(dòng)將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決中；課中，不僅能夠認(rèn)真參與小組討論，而且在其它小組匯報(bào)和教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，也能夠認(rèn)真傾聽，進(jìn)行詳細(xì)的筆記記錄。反之，低分組大學(xué)生，僅僅在本組討論時(shí)，投入了較大的精力，而一旦別的組匯報(bào)時(shí)，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，在剩余的教學(xué)過程中不再具有較高的學(xué)習(xí)熱情。這造成學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)、深入理解，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，難以將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境中，不利于分析解決問題等能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，特殊教育概論課程教學(xué)模式影響教學(xué)效能，PBL+EMB+CBL模式與PBL模式相比較，雖然會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)因子和行為因子顯著降低，但是，它可以顯著提升教學(xué)效果，使學(xué)生長期受益。

第二，特殊教育概論課程教學(xué)模式不同對不同教學(xué)效果水平的學(xué)生的影響不同，相對于教學(xué)效果高的學(xué)生而言，PBL+EMB+CBL模式雖然降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是，卻顯著提升了他們的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效益；對于教學(xué)效果低的學(xué)生而言，PBL+EMB+CBL模式，既能夠顯著提升學(xué)習(xí)效益，也能夠顯著提升學(xué)習(xí)。

第三，特殊教育概論課程教學(xué)模式對課程教學(xué)效果中的效益因子、反應(yīng)因子和行為因子有重要的影響和預(yù)測作用。

（二）建議

第一，特殊教育概論采用PBL+EMB+CBL模式比單純采用PBL模式而言，對大學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果具有較好的促進(jìn)作用，因此，特殊教育概論課程的教學(xué)模式最好能夠采用PBL+EMB+CBL混合模式。

第二，特殊教育概論課程采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式初始時(shí)，應(yīng)該精心準(zhǔn)備教學(xué)案例和現(xiàn)實(shí)實(shí)例。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，對這種教學(xué)模式還不是非常適應(yīng)之際，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)并親自示范課程的研討和評(píng)價(jià)，通過學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的展示、經(jīng)驗(yàn)交流，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生盡快熟悉并適應(yīng)此種教學(xué)模式，優(yōu)化課程的教學(xué)效果。

第三，特殊教育概論課程教學(xué)時(shí)，除進(jìn)行案例教學(xué)外，還應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)問題與各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，通過實(shí)際問題的解決，促使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題涉及到的雙方利益立場來辯證思考問題，使他們的思維更加的靈活和周密，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自我效能感，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的長期效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]周芳明，王振鉞.PBL在美國藥學(xué)教育中的研究現(xiàn)狀[J].藥學(xué)教育，2003，19（1）：58-60.

[2]Montori V.M.，Guyatt G H.What is evidence-based medicine？ [J].Endocrinology & Metabolism Clinics of North America，2002，31（3）：409-416.

[3]李稻，韓玉慧，蔣益，劉瑋.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中PBL和CBL兩種教學(xué)模式的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（2）：108-110.

[4]朱新秤.論大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)[J].高教探索，2002，21（2）：62-64.

[5]高穎，許志剛.EBM理念聯(lián)合PBL模式在老年醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2012，26（11）：30-32.

[6]Scardamalia M.Social and technological innovations for a knowledge society [J].Proceedings of the ICCE/ICCAI，2000，（1）：22-27.

[7]Geerligs T.Students' thoughts during problem-based small-group discussions [J].Instructional science，1994，22（4）：269-278.

[8]張效云，董明綱，劉潔，袁霞.淺談PBL教學(xué)模式[J].張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19（3）：80-81.

[9]湯盛欽.特殊教育概論――普通班級(jí)中有特殊教育需要的學(xué)生[M].上海：上海教育出版社，1998：3.

[10]曹衛(wèi)紅.高等特殊教育師范院校公共課程的問題分析與調(diào)整對策[J].中國特殊教育，2005（1）：93-96.

[11]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.

[12]郭文斌.課程開設(shè)時(shí)間對心理學(xué)史教學(xué)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，30（14）：63-68.

[13]王輝，方常春.高等師范學(xué)校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與思考[J].中國特殊教育，2004（6）：78-82.

篇5

隨著中國社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國家開始關(guān)注殘疾人這個(gè)特殊群體的教育，這部分特殊的人群有的是在聽力、視力、智力、語言能力或是身體運(yùn)動(dòng)能力方面有殘疾或殘缺，而身體某一方面的殘疾與殘缺也很容易使這部分孩子在成長的過程之中心理發(fā)展上產(chǎn)生一定的問題，進(jìn)而導(dǎo)致他們在理解生活中的事物方面存在困難與偏差。這就要求從事特殊教育工作的教師針對這部分學(xué)生的特殊性制定不同的教學(xué)方案，特別是作為基礎(chǔ)教育一門重要學(xué)科的思想品德教育，這門學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)可以讓這部分特殊的學(xué)生在生活中明辨是與非。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；思想品德教育；課堂教學(xué)；分層施教

一、引言

近幾年，隨著中國社會(huì)的不斷發(fā)展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進(jìn)行新課程教育改革的進(jìn)程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會(huì)這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會(huì)中去，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志與樂觀的心態(tài)去回報(bào)社會(huì)。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細(xì)心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實(shí)踐之中長期地堅(jiān)持，在教育教學(xué)工作之中切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識(shí)。

二、特殊教育學(xué)校學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提

思想品德教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)、成長與生活環(huán)境作為備課的重點(diǎn)，這樣才能在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與扎實(shí)的掌握，并能夠在生活實(shí)際之中對知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。思想品德教育是對學(xué)生的思想教育，這門學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個(gè)性，使學(xué)生不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，教師可以通過講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。

三、特殊教育學(xué)校教師課堂問題的精心設(shè)計(jì)是思想品德教育的關(guān)鍵

特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的表達(dá)能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在教學(xué)實(shí)踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)中，我認(rèn)為特殊教育所面對的教學(xué)對象在認(rèn)知能力方面都存在一定的障礙，這種認(rèn)知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際由具體到抽象地進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的問題設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。特殊教育教學(xué)過程中的教學(xué)問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會(huì)有一定的難度，這些孩子普遍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學(xué)問題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正。

四、特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中分層施教是思想品德教育的根本

首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學(xué)生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學(xué)生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學(xué)生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會(huì)與人溝通與交往。這些性格特點(diǎn)也給教師開展思想品德教育教學(xué)活動(dòng)帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該針對他們的性格特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生與人溝通與交往的方法，讓他們在學(xué)習(xí)生活中樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入社會(huì)中去。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷使他們在生活中產(chǎn)生很大的負(fù)面情緒，他們在生活中表現(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內(nèi)心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學(xué)生形成心理問題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)，使每一名特殊的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中自尊、自信、自立、自強(qiáng)。樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，不斷克服自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對自己的生活，教給學(xué)生對逆境的應(yīng)對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學(xué)生都能做思想上的巨人與生活的強(qiáng)者。

五、結(jié)束語

篇6

伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語文教學(xué)全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中仍然存在各種問題，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語文課堂教學(xué)效率的措施。

2在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義

首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量，為學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)以及信息的運(yùn)用能力。在當(dāng)今社會(huì)中，信息對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生傳輸知識(shí)和信息，學(xué)生除了對書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識(shí)和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。

其次，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于語文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語文學(xué)習(xí)需要長時(shí)間的知識(shí)積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣便不高，對語文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂，搭配背景音樂為學(xué)生有感情朗讀；還可以運(yùn)用視頻等更為直接的手段來對上課內(nèi)容進(jìn)行展示，對學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的印象和掌握。在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來掌握知識(shí)，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過適合自己的渠道來對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

除此之外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學(xué)生帶來不同的感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學(xué)過程中，教師使用視頻來進(jìn)行教學(xué)，畫面形象，聲音動(dòng)聽，會(huì)加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

3利用多媒體提高初中語文課堂教學(xué)效率的對策

在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要結(jié)合實(shí)際情況。在特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽力受阻，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，避免在教學(xué)過程中為了迎合風(fēng)尚，拋棄學(xué)生感受，一味實(shí)施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處，要杜絕個(gè)人的喜好，一切活動(dòng)以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過音像資料來學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要正視多媒體地位。近些年來，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的實(shí)際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時(shí)候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文水平。所以，在初中語文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢發(fā)揮出來，以語文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時(shí)候，教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過計(jì)算機(jī)播放照片的形式來為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計(jì)算機(jī)的運(yùn)用為學(xué)生理解課文提供了媒介，幫助學(xué)生了解作者和文章。

在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要遵循應(yīng)用原則。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體必須要遵循適度原則、適時(shí)原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時(shí)間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持適度原則，運(yùn)用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會(huì)感覺厭倦，進(jìn)而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運(yùn)用度來說的，在初中語文教學(xué)過程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，提升學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提升語文教學(xué)的課堂效率。

在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要在課前儲(chǔ)備資源。任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實(shí)物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解Q了教具單調(diào)、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

如在備課過程中，筆者往往會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識(shí)點(diǎn)，對其進(jìn)行擴(kuò)展，并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，吸取其他教師在語文教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)。在為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

篇7

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時(shí)代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實(shí)踐，針對在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，提出在線教學(xué)改革實(shí)踐措施，并從教學(xué)效果角度對在線教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”

傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時(shí)間與空間的阻隔，教師對學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時(shí)，時(shí)間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。

殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動(dòng)或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認(rèn)為教師在線授課的知識(shí)點(diǎn)太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動(dòng)，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想

在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對在線教學(xué)資源、方法和模式進(jìn)行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時(shí)期將會(huì)影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實(shí)訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實(shí)操類課程，在線教學(xué)達(dá)不到面對面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足

在線教學(xué)對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時(shí)的教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學(xué)，教師無法將自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時(shí)處理，進(jìn)而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強(qiáng)在線教學(xué)互動(dòng)性，加強(qiáng)課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會(huì)使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實(shí)現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實(shí)現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對無法按時(shí)上課的學(xué)生，如高職擴(kuò)招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，有利于實(shí)現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)。

基于雨課堂的線上互動(dòng)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課上課下的有效互動(dòng)。“互動(dòng)性”也是雨課堂智慧教學(xué)工具的最大特點(diǎn)。課前，預(yù)習(xí)手機(jī)語音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習(xí)進(jìn)行習(xí)題檢測，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動(dòng)。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗(yàn)比較真實(shí)，以隨時(shí)發(fā)送習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個(gè)有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名、投稿等。線上互動(dòng)促使學(xué)生自主思考，將知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進(jìn)行作業(yè)提交和拓展知識(shí)推送。雨課堂課后互動(dòng)支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會(huì)開放性題目，師生可互相討論，實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)研討。

從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔分析，通過雨課堂實(shí)施全過程在線互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)通過課中的互動(dòng)交流完成，這也是未來實(shí)現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效

BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個(gè)步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動(dòng)，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)。基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動(dòng)。

以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識(shí)到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學(xué)習(xí)的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測一測自己的交談能力，有針對性地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)；通過雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動(dòng)方式進(jìn)行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動(dòng)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時(shí)間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行后測；下課前用2分鐘時(shí)間為本次課做一個(gè)小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由教學(xué)實(shí)踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動(dòng)，該教學(xué)模式針對殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)

發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進(jìn)行整合改造。教師錄制超星速課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化講解或?qū)嵅傺菔荆诔菍W(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時(shí)代特色和在線教育特點(diǎn)的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動(dòng)、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點(diǎn)加強(qiáng)教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認(rèn)識(shí)到自己從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R(shí)的知識(shí)重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進(jìn)者［3］。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認(rèn)識(shí)信息化時(shí)代帶來的教與學(xué)的改變，意識(shí)到線上互動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障的變革。

三、在線教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

首先，過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，保障線上教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)的中心是學(xué)生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測試等結(jié)果性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。但結(jié)果性評(píng)價(jià)往往不能全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過程性評(píng)價(jià)就很重要。在線教學(xué)開展過程性評(píng)價(jià)的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更為全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障線上教學(xué)質(zhì)量。

其次，進(jìn)一步規(guī)范在線教學(xué)。結(jié)合全國教育大會(huì)、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會(huì)議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實(shí)施意見》教基函〔2019〕8號(hào)［4］已經(jīng)明確對線上教學(xué)作出規(guī)范。學(xué)校或教師在選擇在線教學(xué)平臺(tái)時(shí)應(yīng)明確該平臺(tái)或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。

篇8

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 計(jì)算機(jī) 教學(xué)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。對個(gè)體來說，掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力已作為終生有用的基礎(chǔ)能力的一項(xiàng)必然要求，對特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言尤為如此。那么，如何進(jìn)行特教學(xué)校計(jì)算機(jī)的教學(xué)呢？

一、特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)遵循的原則

1、補(bǔ)償性原則

缺欠補(bǔ)償理論認(rèn)為任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)缺欠，那么會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償。例如，聽覺障礙兒童，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，為了補(bǔ)償他們在聽覺上的障礙，視覺的觀察力和頭腦的分析能力得到加強(qiáng)；盲童由于喪失了視覺能力，因此在聽覺和觸覺上有所加強(qiáng)。我們在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該特別注意體現(xiàn)補(bǔ)償性原則。在聾童教學(xué)中更多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影音文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫和豐富多彩的圖片，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在教學(xué)中對于用語言（手語）不能表達(dá)清楚，而又非常重要的知識(shí)點(diǎn)，利用教學(xué)軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學(xué)語言的重復(fù)而無效的使用，又使學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息，從感性上對新知識(shí)有了認(rèn)識(shí)，從此攻克語言障礙這一難點(diǎn)。在盲童教學(xué)中利用他們聽覺的發(fā)達(dá)，對于難于理解的景物描寫可以通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學(xué)生的想象能力。因此說補(bǔ)償性原則使計(jì)算機(jī)教學(xué)更加充分和合理。

2、直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識(shí)只能產(chǎn)生表象，掌握知識(shí)還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識(shí)。人的大腦皮層的兩種信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)是緊密相關(guān)的，沒有第一信號(hào)系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動(dòng)，第二信號(hào)系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動(dòng)。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學(xué)應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實(shí)的影像，都是為了一個(gè)目的──解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，計(jì)算機(jī)教學(xué)可將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3、教學(xué)的目的性原則

特殊需求的人群（特殊教育對象）由于某種原因促使他們對某項(xiàng)需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該對不同的需求者應(yīng)用不同的手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，針對聾童的教學(xué)，應(yīng)該突出圖片和視頻等方面媒體的運(yùn)用；對具有殘余聽力的兒童，還應(yīng)該注意對他們聽覺的刺激；針對盲童的課堂教學(xué)應(yīng)該突出音樂在教育教學(xué)中的應(yīng)用。通過合理的現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用使特殊教育學(xué)校中的學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更容易地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，加深印象與理解，同時(shí)擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，提高了教學(xué)的效率。

二、特教學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略

1、努力提高師資隊(duì)伍的水平

信息技術(shù)教師關(guān)鍵要在教學(xué)過程中激發(fā)聾生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，因此對教師而言應(yīng)該對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和操作技能都要有一個(gè)較高的水平。作為特教教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)開展教學(xué)。

特教學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)的對象一般是肢殘生和聾啞生。肢殘生和健全生的教學(xué)方式和教學(xué)方法比較接近，但是聾啞生完全是不一樣的，需要教師有嫻熟的手語。因此，要注重培養(yǎng)和提高教師的手語水平。只有解決了溝通障礙問題，才能讓教師的教學(xué)水平得到更好地發(fā)揮。

2、注重教學(xué)方法的選擇，注重學(xué)生的個(gè)體接受差異，采用梯度式教學(xué)。

特教學(xué)校的學(xué)生由于其特殊性，學(xué)生的個(gè)體差異更加明顯。這種差異性不僅僅體現(xiàn)在心理上由于殘疾人身里上的缺失。也正是這些生理上的缺陷導(dǎo)致了其認(rèn)知上的缺失。因此，這種特殊性無時(shí)無刻不在提醒著我們對于視力、聽力、言語、智力、肢體有殘疾的人實(shí)施的教育應(yīng)當(dāng)因人因科目而異。充分注意到這幾個(gè)群體之間的差別。進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練如對于視力有問題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多多通過語音進(jìn)行引導(dǎo)。對于聽力有問題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行視力引導(dǎo)。對于語音和肢體有殘疾的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為主題。另外我們還應(yīng)當(dāng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度加以區(qū)分。對于一些成績較好、學(xué)有余力的同學(xué)應(yīng)當(dāng)以高層次的作品以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們在現(xiàn)有在校教育的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行自我完善。而對于一些相對接受能力較差的學(xué)生引導(dǎo)他們通過反復(fù)練習(xí)扎實(shí)基本功在穩(wěn)中求進(jìn)步。

3、實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)

師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)楹椭C、平等的關(guān)系。信息技術(shù)可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。信息技術(shù)對師生互動(dòng)方式變革的促進(jìn)作用表現(xiàn)在：信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一名教師與多個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問，教師可以實(shí)現(xiàn)針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別性輔導(dǎo)；信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離師生互動(dòng)，可以加強(qiáng)師生、生生之間的跨時(shí)空的交流與合作；信息技術(shù)強(qiáng)大的管理功能可以提高師生之間評(píng)價(jià)與反饋的質(zhì)量與效率。

篇9

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；語文教學(xué)；注意力

這個(gè)世界上存在著一群很特殊的人――智障人群。他們的頭腦發(fā)育并不完全，對事物的認(rèn)知能力十分有限，與外界的接觸很少，大多數(shù)有自卑、自閉傾向，生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。但同樣，人人生而平等，智障學(xué)生也是教育體系里的一部分，甚至比普通學(xué)生更加依賴教育。對很多智障學(xué)生而言，通過學(xué)習(xí)所得的，常常就是他們生活的大部分。

因此，如何做好智障學(xué)生的教育，是十分重要的一個(gè)問題。由于智障學(xué)生的注意力，不容易集中，接受和理解知識(shí)的速度比正常人慢很多，甚至出于某些不良的心理還會(huì)做出許多干擾課堂的行為。如何讓智障學(xué)生的注意力保持在語文課堂上就成了特殊教育老師常常思考的問題。對此，本文從三個(gè)方面提出建議。

一、給予愛的教育

要保持一個(gè)人對一件事情的注意力，喜歡無疑是最大的動(dòng)力。如果長時(shí)間面對一樣你不理解的東西，往往會(huì)讓人變得毫無興趣，正常人的注意力也很難持續(xù)下去。這就是智障學(xué)生注意力難以集中的原因之一。

智障學(xué)生通常比較自閉，害怕被遺棄，需要很多的鼓勵(lì)和愛。看起來，似乎很難溝通。實(shí)際上，讓一個(gè)智障學(xué)生喜歡你往往比讓一個(gè)正常學(xué)生喜歡你更簡單，因?yàn)樗麄兊乃枷牒軉渭儭Ｖ灰阕屗惺艿侥闶钦嬲龑λ玫模蜁?huì)喜歡你。

情感的需求得到滿足有時(shí)候可以創(chuàng)造神奇的力量。無論是正常的學(xué)生還是智障學(xué)生在情感需求上并無差別。讓自己變成智障學(xué)生喜歡的語文老師，只要你講課他便歡喜。如此自然能夠讓智障學(xué)生的注意力慢慢集中。

多和學(xué)生進(jìn)行愛的互動(dòng)，講解關(guān)于愛的文章。因?yàn)閻叟c智商是無關(guān)的，任何人都對愛有著與生俱來的需求感和感受能力。讓學(xué)生相互之間進(jìn)行與課文相關(guān)的友愛的小游戲，不僅能將學(xué)生的注意力留在語文課堂上，還可以讓學(xué)生漸漸敞開心扉，變得平和而友愛。

二、生活體驗(yàn)與課堂結(jié)合

智障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)范圍往往是十分有限的。而語文恰恰就有豐富人生經(jīng)驗(yàn)的妙用。事實(shí)上，智障學(xué)生并非不好奇，相反他們認(rèn)識(shí)世界的方式與兒童類似，以感受生活為主。但是他們一方面需要有人引導(dǎo)才能確切地了解一樣?xùn)|西，另一方面僅僅依靠自己的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物的速度和能力還有限。所以，要想充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力，就需要把生活體驗(yàn)和語文課堂結(jié)合起來！

1.可以將課文場景重現(xiàn)，讓智障學(xué)生親自感受，老師則在一旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。比如，如果要講與食物相關(guān)的文章，可以讓智障學(xué)生先對這種食物進(jìn)行全面的觀察，然后品嘗其味道。復(fù)習(xí)時(shí)，以問答方式步步引導(dǎo)。

2.可以選取與智障學(xué)生平常生活相關(guān)的文章，通過問答式的步步引導(dǎo)來讓學(xué)生理解文章的意思。但這里需要注意的是，智障學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力較弱，需要一定的過渡時(shí)期。因此在轉(zhuǎn)變問題的時(shí)候要注意一定的技巧，不要跳躍性太大，最好是環(huán)環(huán)相扣，能夠引發(fā)人的自然聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這是我曾經(jīng)做過、聽過、見過的東西或事情以后，就自然會(huì)下意識(shí)地增加對這能夠引發(fā)他們共鳴的文章的興趣和注意力。

3.將語文課堂安排在教師之外，一邊講課，一邊讓學(xué)生親自實(shí)踐，用俏皮有趣的方式，從可能引走學(xué)生注意力的地方帶回到課程本身來。不斷地牽引學(xué)生的注意力，時(shí)間一長便相當(dāng)于一種隱性的催眠。當(dāng)學(xué)生自己發(fā)覺注意力跑到別的地方時(shí)，腦袋里便會(huì)下意識(shí)地告訴自己應(yīng)該把注意力帶回到什么地方。

三、調(diào)動(dòng)多種手段

在素質(zhì)教育的呼聲下，大多數(shù)的老師都已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)手段多樣化對于教學(xué)的巨大作用，并積極開始行動(dòng)起來。其實(shí)，在智障學(xué)生的語文課堂上，更需要依靠變化多端的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的注意力和理解力。

四、耐心而有效的溝通

溝通對于人際交往的重要性是不言而喻的。教學(xué)活動(dòng)在某種意義上來說也是溝通的一部分，能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)就是一次次良好的溝通。一個(gè)人如果離開了溝通，是很難存活下去的，因?yàn)樗w現(xiàn)的是人類共同的情感需求。

智障學(xué)生在溝通方面較正常人要困難很多。語文的教學(xué)實(shí)際上比其他學(xué)科的教學(xué)更需要溝通，甚至它本身就是一種溝通手段，是一門教人如何溝通的藝術(shù)。如何吸引智障學(xué)生在語文課堂上的注意力，重點(diǎn)是激發(fā)興趣，手段卻是溝通、溝通、再溝通。

1.讓學(xué)生了解老師的意圖

智障學(xué)生常常不能保持注意力的集中，甚至?xí)龀龈蓴_課堂的行為，很大程度上是因?yàn)樗麄儾焕斫饫蠋熢谧鲆患裁词虑椋恢览蠋煹囊蠛湍康摹ＣＨ恢凶ゲ蛔∽⒁饬Φ募悬c(diǎn)，因此就常常被其他的事物給吸引走了。比如，要講解《春》這樣的課文時(shí)，可以告訴學(xué)生今天的課程就是和大家一起體驗(yàn)春天的感覺。當(dāng)學(xué)生了解了老師的意圖之后，在課堂上思緒就會(huì)下意識(shí)地往這樣的意圖上面靠攏。

2.在語文課堂上要巧妙地通過語言引導(dǎo)學(xué)生的注意力

語言包括口頭語言、書面語言和肢體語言。當(dāng)講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，用特別而有趣的符號(hào)標(biāo)識(shí)出來，引起學(xué)生對這個(gè)點(diǎn)的關(guān)注；當(dāng)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，用箭頭表明指向，用手勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注意力的轉(zhuǎn)移；當(dāng)學(xué)生的注意力被其他的事物吸引或被突發(fā)事件打散時(shí)，要巧妙地利用當(dāng)下的情境，一步步將學(xué)生的注意力帶回到課堂上來。

3.在溝通過程中要保持足夠的耐心、觀察力和注意力

在教授智障學(xué)生時(shí)，常常要把語速放緩、語氣加重，甚至多次重復(fù)同樣的知識(shí)點(diǎn)，這就需要老師保持足夠的耐心。讓智障學(xué)生注意力集中不是一件能立即見效的事情，因此，每個(gè)特殊教育的語文老師都要做好長期奮戰(zhàn)的準(zhǔn)備。觀察力也是特殊教育中必須具備的能力。因?yàn)楹芏嘀钦蠈W(xué)生的情緒波動(dòng)很大，當(dāng)老師察覺到可能會(huì)引起學(xué)生不安、暴躁等心理活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該及時(shí)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到其他的地方，并通過講課過程逐漸消除這些引起情緒不穩(wěn)定的心理因素。

另外，很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生在課堂上一鬧時(shí)，不僅學(xué)生的注意力被打散了，連老師的注意力也從教學(xué)上完全轉(zhuǎn)變到如何教育這些搗亂學(xué)生上去了，將其他學(xué)生放在一個(gè)很尷尬的位置。其實(shí)，老師可以一邊安撫鬧事學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)他進(jìn)入課堂情境，一邊通過前面的行為將學(xué)生的注意力再慢慢引導(dǎo)回課堂上。

智障學(xué)生的教育難題，困擾了很多教育工作者。但是當(dāng)我們站在這些學(xué)生的立場上去思考問題的時(shí)候，就會(huì)漸漸體會(huì)他們的心情。語文課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是人性化的，充滿愛的。不要強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)他們抗拒的東西，不要對他們的錯(cuò)誤行為冷言冷語。一個(gè)和諧、溫暖的環(huán)境，足以讓他們將注意力留在這里。因?yàn)檫@里滿足了他們的情感需求，不再讓他們感覺到不安。在這里他們與所有人一樣，并無區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

[1]林晴宜.淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力[J].中國校外教育，2010（08）.

[2]俞林亞.用社會(huì)性故事改善中重度智障學(xué)生課堂干擾行為[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（06）.

[3]王成琴.多種途徑培養(yǎng)智障學(xué)生的寫字能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（09）.

篇10

特級(jí)教師。喜歡用有挑戰(zhàn)性的難題鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。代表作：《數(shù)字時(shí)代的科學(xué)教育—— 鳶尾花（IRIS）數(shù)字化探究之旅》。

2014年11月，我有幸去了美國納什維爾市和邁阿密市棕櫚灘縣的10多所中小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。很多校長在介紹學(xué)校概況時(shí)都不約而同地說：本校有來自100多個(gè)國家的學(xué)生，學(xué)生的母語有200多種……我的天！

這是啥情況？好多學(xué)生連英語都不會(huì)說。奧巴馬最近宣布要讓500萬非法移民合法地留在美國生活或工作，那么校長們所說的這種狀況可能會(huì)更加普遍。面對如此復(fù)雜的局面，學(xué)區(qū)和學(xué)校該怎么辦？

不僅如此，每所學(xué)校對有殘疾、智力或心理障礙的特殊教育的學(xué)生也要接納。這與要讓特教兒童能與正常兒童在一起正常生活，以適應(yīng)社會(huì)和讓社會(huì)關(guān)愛他們的價(jià)值觀念有關(guān)。更有意思的是，特殊教育還包括那些有特殊教育需要的兒童，比如天才兒童。學(xué)區(qū)和學(xué)校都要想辦法盡可能滿足，提供相應(yīng)的課程和師資。

為滿足如此復(fù)雜的需要，除了不遺余力地配備師資外，信息技術(shù)在其中承擔(dān)了相當(dāng)重要的角色。許多學(xué)校電腦設(shè)備的配置相當(dāng)先進(jìn)，同時(shí)也購置了高質(zhì)量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。對于語言學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以使用平板電腦或臺(tái)式電腦登錄到網(wǎng)站上自主學(xué)習(xí)，同時(shí)與教師的個(gè)別或小組輔導(dǎo)相結(jié)合。對于特教學(xué)生，有專門的教師對他們進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，或者也會(huì)如英語學(xué)習(xí)那樣采用電腦設(shè)備在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，與教師的個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。

如此多樣的需求，使得教師的課程得到了充分的自由發(fā)揮。學(xué)區(qū)推薦的教材對于教師的實(shí)際教學(xué)來說是不夠的，教師們往往要根據(jù)學(xué)生具體的情況加入自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在一些大學(xué)教育學(xué)院的附屬學(xué)校，是直接要求教師設(shè)計(jì)自己的課程的，雖然他們也會(huì)選擇一本某出版社的教材給學(xué)生使用。