導語：如何才能寫好一篇初中物理課堂教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字：初中物理教學 教學目標反思 教學方法反思 學生狀況反思

一 物理教學目標的反思

在初中物理教學的過程中，教學目標的設計是當前教學標準的關鍵，也是確保物理教學效果的重要因素，因此在教學的過程中要想適應新的教學理念，一定要對教學目標進行反思，便于在今后的制定過程中能夠更貼近實際，貼近教學的情況。

初中物理的教學目標具體分為物理知識和技能、教學的過程和教學方法、物理實驗和實際操作教學等方面，在進行目標設定的過程中，需要全面具體，做到層次分明，并且要確保物理實驗教學目標的設定要具有較強的可操作性，能夠面向全體學生，促進學生物理學習能力的提升。

二 物理教學方法的反思

初中的物理教學講求方法，方法得當，才能夠收到良好的效果。在教學的過程中需要注重學法的指導，根據教材的實際內容和學生的特點制定恰當的教學方法，將培養學生的學習興趣作為起始環節，提升學生的學習積極性。具體說來，對于教學方法的反思主要體現在以下幾個方面。

首先，以實驗教學培養學生學習興趣，激發學生學習熱情。在初中物理教學的過程中，能夠激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣和積極性，并利用初中物理知識形象、直觀、涉及范圍廣以及定量少的特點，激發學生的熱情，能夠獲得事半功倍的效果。在這個過程中，需要加強物理實驗教學，培養學生的興趣。實驗是物理課的重要組成環節，任何一個小小的物理實驗和物理現象都能夠讓初次接觸物理的學生產生興趣，同時物理實驗能夠將教學內容由靜態變為動態，由抽象變為具體，由枯燥變為生動，所以說，在今后的教學過程中，要增強實驗教學。

案例分析：物體沉浮實驗

實驗一：觀察雞蛋在清水中的沉浮現象。先將雞蛋放入清水中，在清水中加入鹽，學生觀察這一過程中雞蛋的沉浮現象，老師引出問題，實驗中雞蛋所受到的水的浮力是否有變化，進而老師引出變化的原因。

實驗二：在彈簧測力計下掛上金屬塊，第一次將金屬塊的一半浸入到水中，第二次將金屬塊完全浸沒在水中，學生觀察整個過程中彈簧測力計的指數變化情況，得出物體浮力變化的情況，進而老師指出變化的原因。

由于地區的教學環境較差，學生的理解能力有所欠缺，因此采用實驗教學法，學生能夠通過對現象的觀察掌握物理知識，這樣能夠加深學生的理解。在實驗教學中，老師可以結合學生的綜合表現、學生在整個實驗過程中的觀察狀態和情感態度對學生進行形成性的評價，并且對課堂實驗教學達成的結果進行終結性評價，根據不同的評價情況改善自身的教學方法。

其次，物理教學和生活實踐相連接。學生學習的目的就是要運用知識很好的解決實際問題，因此說在教學的過程中需要結合實際情況，聯系生活。初中物理的知識深度較淺，但是涉及到的范圍較廣，其中的理論知識能夠解決很多實際生活中的現象，因此說在教學中要很好的把握這一點，設定教學方法，以此來提升學生的學習熱情。

最后，普通教學過程中融入暗示教學，結合地區學生的實際情況對物理教學環境進行精心設計，用暗示、聯想、練習等綜合方式建立起一種無意識的心理傾向，以創造學生高度的學習動機，激發學生的學習需要和學習興趣，充分的發揮學生的潛力，使得學生能夠在輕松愉快的環境中獲得更好的學習效果。由于教學環境的差異，地區的學生在自信心方面有所欠缺，因此說采用暗示性教學法，以保證學生的學習信心，讓學生在愉快而不緊張的環境下進行情感調節。設置情境，采用交際性練習，在短期內使學生掌握大量的教材內容。在這個過程中，如果學生不懂教材內的漢語表達，可以借助藏語翻譯對比漢語，更好的促進學生的學習。

三 學生學習狀況的反思

學生學習狀況的反思也是從另一個方面對學生學習過程、學習方法以及學習效果的監督和評價，老師在關心學生的同時，還需要對學生的學習效果進行反思，從反思的過程中不斷的掌握學生的學習情況，并根據每個學生不同的情況制定解決對策，將被動的學習轉變為主動，并且培養學生獨立自主的學習習慣。

四 物理教學實踐的反思

雖然說現代初中物理教學的觀念在不斷的改革和創新，力求通過物理教學提升學生的綜合素質，但是受到傳統教學觀念的影響，學生的實踐機會較少，老師很難讓學生去自己探究物理現象，即使有機會也很難深入進行，這樣就影響了實踐的效果。新課程標準對于物理教師的選取以及教學資源的安排也提出了較高的要求，課本中也安排了探究性的實驗，這些都是需要進行實踐的，要有充足的實驗室資源。

結束語：隨著教學改革的不斷深入，初中物理教學中存在著一定的問題，雖然說教學反思工作開展的較多，但是其深入程度還有所欠缺，不能夠很好的解決實際問題。本文就以此為中心，從四個方面分析了初中物理教學需要反思的內容，希望對今后的初中物理教學工作有一定的幫助，更好的提升教學質量，實現現代教學理念的要求。

參考文獻：

[1] 楊永飛 淺談初中物理課堂教學 新西部（下旬?理論版），2011年第01期

[2] 郭翠娟 淺談初中物理教學反思的意義 新課程（教研），2011年第12期

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關鍵詞：民族地區 新課標 初中物理 教學反思

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，這怎么能夠轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。因此，教師首先要在教學中不斷反思。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。

新課標下的教師角色主要有：

1.設計者。教師要根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。

2.指導者。教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，或者是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息。

3.組織者和管理者。教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發事件。

4.合作者。教師要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教；在教學過程中，教師可以以平等的身份與學生進行合作與討論，共同解決問題。

5.研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；教師要從事一些與自己教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。

三、激發興趣，創新教學模式

著名物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。長期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不少避免地導致學生獨立人格喪失，思維收斂，想象力及創造潛力受壓抑等不良后果。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好的心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力，而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。

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關鍵詞：物理；初中；導行

由于初中物理知識較為抽象，而教師在課堂教學過程中主要采用灌輸式的教學方法，大部分初中學生對物理學習缺乏興趣，從而導致物理課堂學習過程中出現了“知”和“行”脫節的現象。然而，初中物理課堂教學采取合理的導行活動，能夠有效提高物理課堂教學水平。下面進行具體闡述：

一、創設良好的課堂情境，引導學生努力反思

創設良好的課堂情境不僅是為了調動學生的學習主動性，而且讓學生置身于合理的課堂情境中對教材內容進行合理思考。因此，在當前初中物理課堂的教學過程中，教師應該緊密結合教材內容，創設良好的課堂情境，讓學生能夠融于情境中去發現問題。課堂問題除了可以讓學生自己提出來，也可以是老師引導學生去發現和提出問題。但是，在初中物理課堂教學過程中，教師在引導學生就教材內容提出問題時，需要注意以下幾點：一是問題明確。這樣學生在理解問題的過程中能夠較為直觀地與教材內容結合起來，從而讓學生真正理解教材的知識點。二是設計具有思考價值的問題。雖然教師設置的問題應該與教材內容直接聯系起來，但是其問題也必須具有一定的思考價值，具有一定的廣度和深度。這樣能夠在一定程度上起到引導學生思維，提高學生思維水平的作用。三是設置引導問題時需結合教育目標和學生的實際情況，只有這樣才有利于學生更好地參與到課堂學習中。

二、明確提出教學目標，自主解決疑難問題

通過制訂明確的教學目標，才能讓學生在學習過程中有據可循，教師才能夠最大限度地調動起教學積極性。因此，在初中物理課堂的教學過程中，教師需要根據新課程的標準并結合教材內容設置明確的教學目標。但是在設置教學目標的過程中還需要根據學生的實際情況，讓學生能夠通過努力便能夠順利完成。只有這樣才能夠有效激發學生的學習積極性，讓學生能夠主動進行思考，從而真正提高初中學生的物理水平。

例如，在學習“質量”時，老師首先應該在課堂教學之前明確提出本節內容的教學目標，即讓學生初步掌握質量的概念，并且能夠正確進行質量單位換算、理解質量的基本屬性是不會因為物體形狀和位置的變化而發生變化，并且通過本堂課的教學讓學生能夠正確使用托盤天平測量物體的質量。

三、合理展開小組互動，有效落實課程教學目標

在初中物理課堂導行活動中，學生發現問題、教師提出問題和解決問題是一個非常重要的過程。因此，為了初中物理課堂導行活動更好地進行，便需要教師合理展開小組互動，有效落實物理課程教學目標。在進行小組互動課堂活動的通常情況下，教師主要是以“問題”教學為核心，讓學生緊緊圍繞教學問題進行自主討論學習。其中，為了初中物理課堂中小組互動模式真正發揮效果，需要教師做到以下幾點：一是讓各個小組成員充分發揮主觀能動性，敢于對問題提出質疑，從而共同解決問題；二是在分組過程中根據學生的實際情況，可以采取優差互補組合或者同質組合的原則，從而促進初中學生能夠積極參與到課堂討論中；三是引導小組成員采取多種探究方式，從多角度探討物理問題，讓學生的發散思維和創新能力真正得到鍛煉；四是需要教師正確認識自己，努力扮演好導行者的身份。其中教師在扮演導行者身份的過程中，主要是在學生通過討論依然無法得出正確答案時進行適當糾正和調整。

例如，在“串聯和并聯”這節內容的學習過程中，首先老師可以向學生展示課前準備好的一串小彩燈，將其接通電源，讓學生觀察小彩燈的發光情況；其次教師結合班級學生的實際情況，將學生分為幾個小組，讓各個小組的學生分別完成下列任務：（1）一個燈和一個電源連接，讓燈泡發光；（2）兩個燈和一個電源連接，讓兩個燈泡同時發光。在各個小組努力完成任務的過程中，教師可以根據各個小組的實際情況給予適當引導，讓各個小組成員能夠順利完成教學任務。通過小組討論、互相交流，能夠充分激發學生學習“串聯和并聯”這節內容的興趣，讓學生在親自動手的過程中能夠更加深入地掌握這節知識點。

四、總結歸納課堂教學情況，反思課堂導行效果

在初中物理課堂導行過程中，教師還應該組織學生總結和歸納課堂教學情況，讓學生對課堂所學的內容進行簡單總結，從而幫助學生加深對課堂學習內容的印象。其中，在總結歸納課堂教學內容的過程中，由教師引導學生結合教學目標，緊緊圍繞課堂教學重難點知識，對自我學習情況進行反思和評價，讓學生清楚了解自己在課堂教學中的收獲。因此，在初中物理課堂導行活動的實施過程中，總結歸納課堂情況，反思課堂導行效果有利于在根本上實現學生知情行的統一。

總之，在實際教學過程中，主要是讓學生發揮主體作用，而教師主要扮演的是導行者和合作者的身份。因此，在當前初中物理課堂的教學過程中，教師應盡力將課堂教學交于學生，充分發揮導行者的作用，讓學生真正成為課堂學習的主人，自主探究學習。

參考文獻：

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關鍵詞：課堂教學 學習興趣

在物理教學中，教師要認真備好每一節課，精心設計每一個問題，強化互動。課堂上學生是學習的主體，教師起引導作用，在知識的講解過程中由“傳授者”轉變為“激勵者”。教師在精心設計一個問題后，要激勵學生去思考、去探索、去回答。難一點的問題找成績好些的學生回答，簡單問題找成績較差的學生回答，學生回答對了教師一定要及時給予表揚。很多學生都會對教師的表揚印象深刻。此外，物理課堂教學還要加強師生之間的互動，讓學生通過自己探索、與老師和同學討論得出結論。

初中是中學生正式接觸物理知識，運用復雜的物理理論解釋生活現象，開啟智慧的第一步，長期以來，初中物理課堂教學效率得不到有效提高，新課標下素質教育目標難以有效延伸和體現等矛盾較為突出。因此，如何以課堂教學為突破口，擺脫傳統教學束縛，研究和探索全新的物理課堂教學方法，全面提升學生的綜合能力，實現初中物理課堂教學效益的最大化，為學生終身可持續發展奠定基礎就顯得尤為重要和勢在必行。物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的，所以教師在傳授物理知識的時候，除了書本知識，還要同一些小實驗相結合。在上課的時候，鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗，能夠更好的開拓他們的視野，從中體驗學習的快樂，在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗：拿出一只圓柱形的玻璃杯子，一塊平硬紙板，一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬紙板平放在杯口上，最后把玻璃彈珠放在紙板上，然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣，這時候請一位學生上來操作，讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動，用另一只手拉開鋸條上端，放手后讓鋸條擊打硬紙板，看到的現象是硬紙板飛出，玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單，任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果，通過師生互動，活躍了課堂氣氛，提高了學生尋求答案的積極性。

二、初中生物理學習認知特點和教學重點

初中學生對物理概念的掌握和規律的認識是建立在對物理現象的觀察和實驗基礎上的，該階段學生對物理概念和規律的認知有其獨特的心理特點。他們對事物外部特征觀察的形象思維尚無與物理規律、物理定理等科學概念相互聯系的能力，邏輯思維缺乏深刻性、精確性和靈活性，初中生顯著的片面性和表面性年齡特征使其難以突破事物表面現象而深入到本質。

初中是接觸物理學科的初期，課堂教學中應注重學生興趣和求知欲的挖掘，通過巧設疑問、展開各種物理小實驗等方式，在不斷的質疑和解疑過程中展現學科魅力，培養學科意識，建立物理概念，把握認知規律，了解和善于運用現代物理科學技術，獲得較高的學以致用能力，為進一步學習物理打下堅實的基礎。

三、初中物理學習影響因素及有效性探討

（一）影響因素分析.畏難情緒。初中階段學科科目的增加、習慣性思維”物理難學”的影響、學習方法沒有掌握等因素，使學生對物理學習信心不足。

物理學科較為抽象，學生缺乏物理學感性經驗和相應的理論基礎，主動理解概念、用理論解釋物理現象能力受限，陌生的物理屬性、物理語言及物理單位等只能靠記憶，對物理概念之間的聯系和區別不清晰等，嚴重分化了學生的學習熱情。

中學生前概念的形成，阻礙和抗拒了新知識的獲取。前概念多為膚淺或錯誤的，會嚴重混淆和影響科學概念的形成，如”力”和”功”的學習中，初中生慣常的思維定勢”力是使物體發生運動的原因”、”運動通過力來維持”等錯誤觀念，干擾了學生正確的物理概念的掌握。

（二）有效性探討

明確新課改下教學目標。初中物理新課標將學生作為學習的主體。教師應在先進的教學理念指導下，對教材進行深入解讀和鉆研，優化教學過程。根據初中生身心發展特點和性格特征，在對教學重點和難點的內涵和外延深刻理解基礎上，精心設計和巧妙安排教學內容，準確駕馭物理課堂教學。良好的備課是使課堂教學游刃有余、學生觸類旁通和碰撞智慧火花的重要環節，也是提高中學物理課堂教學效率、造就未來研究型人才的前提。

豐富課堂教學手段。”浮力”是初中教學的難點，教學時，教師可以生活常見場景作為課堂導入。將二個雞蛋分別放置到清水和鹽水中，提問：”為什么清水中的雞蛋會下沉？而鹽水中的雞蛋則懸浮在液體中？”。帶著問題將學生引入課堂教學，可使學生直觀地了解浮力產生的原因和大小。

加強實驗教學。新課改增加了初中物理教學探究實驗和隨堂實驗數量，提出了學生課堂操作活動要求。教師應加強隨堂實驗環節。

注重教學反思。教學反思是教師階段性地對教學計劃、教學方案和整個教學實踐進行總結，及時調整教學策略，不斷提高業務能力，更好地完成教學目標的重要環節。

四、結論

綜上所述，高效的初中物理課堂教學，是新時期課改的需要，更是實施素質教育的關鍵。只有正確梳理新課改下物理課堂教學思路，在實踐中不斷探索和研究以學生為主體的教學方法，優化教學過程，才能實現教學相長，不斷提高初中物理課堂教學的實效。

參考文獻：

[1]吳克衛.試談如何提高初中物理課堂教學效率[J]學周刊，B，2012（2）：102

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關鍵詞： 初中物理 課堂教學 三個階段

所謂高校課堂主要指課堂教學效率和效果較好的課堂。在初中物理課堂實際教學過程中，需要老師根據學生實際情況準確把握初中物理課堂教學的三個階段：設置明確的教學目標、組織學生自主學習、科學綜合的教學評價，從而全面提升初中物理課堂教學效率。

一、第一階段：設置明確的教學目標，為學生自主學習指明方向

在初中物理課堂教學第一個階段，老師應該設置明確的教學目標，充分全面地認識物理課程自身的邏輯性和系統性，為從全局上把握教學內容和學生自主學習能力指明方向。其中，在《物理課程》教學中逐步細化各部門知識對應的教學目標，再將這些細化的課程教學目標合理劃分為終結性目標和過程性目標，以便學生逐步完成，從而達到提升數學水平的目的[1]。

例如：學習《探究電流、電壓與電阻的關系》一節內容時，老師可以根據學生實際情況設置明確教學目標。其中，將“了解電壓、電流和電阻”設置為過程性目標，將深入理解歐姆定律設置為終結性目標。組織學生開展實驗探究電流、電壓和電阻之間的關系，讓學生充分認識實現過程性目標的重要性，以此激發學生探究興趣，全面提升學生探究能力。

二、第二階段：以教學目標為導向，積極進行自主探究性學習

（一）以問題促思維，營造自主探究的學習氛圍。

在初中物理課堂教學的第二階段，老師應該指導學生以教學目標為導向，積極展開自主探究性學習。因此，老師應該緊密結合教學內容指導學生大膽質疑，深入思考問題和解決問題，為學生創設寬闊的思維空間。但是應盡量避免為學生創造簡單解決問題的機會，引導學生主動解決挑戰性問題，從而促使學生獲得物理知識的同時有效提升物理能力。

例如：學習《影響蒸發快慢的因素》時，老師可結合教學內容首先提出：“洗過的衣服干了，”這里提及的物態變化是什么呢？然后老師指導學生根據自身生活經驗如何才能讓衣服干得最快呢？全面思考影響蒸發快慢的因素是什么？并設計相應的實驗進行驗證。通過創設這些問題，引發學生積極主動地思考，促使學生在不斷探究過程中形成多樣化解決思路，從而有效提升學生的物理水平。

（二）用方法促學習，提升學生自主探究學習的參與意識。

在初中物理課堂教學過程中，學生是否掌握科學的學習方法直接關系學生物理學習水平。因此需要老師根據學生實際認知特點，讓學生掌握良好的物理學習方法。首先，在日常課堂教學過程中老師應指導學生養成良好的物理學習習慣，加大學生分析問題和解決問題的方法指導力度。其次，老師應緊密結合物理實驗課程教學內容，指導學生在實驗操作、實驗觀察、問題思考和討論過程中掌握良好學習方法，以便學生獨立思考和獨立操作學習。因此，在初中物理課堂實際教學過程中，老師應盡量指導學生掌握科學的學習方法，引導學生自主學習、自主探究，從根本上提升學生物理水平。

例如：學習“平面鏡成像”時，老師可組織學生共同討論可能出現的情況，然后讓學生以小組形式動手操作，并將自己觀察的情況一一記錄下來，相互交流、相互討論，讓學生在小組討論過程中總結和歸納平面鏡成像的特點，從而大幅度提升初中物理課程教學效率。

三、第三個階段：改變傳統的教學評價方式，客觀全面地評價教學過程

在初中物理課程傳統教學評價過程中，一般只關注學生的考試成績是否優秀，而忽略學生情感因素、態度和價值觀培養。因此在初中物理課程實際教學過程中，老師應將評價內容與課堂教學目標有效結合起來，充分突出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等重要方面。其中，在教學過程與方法評價過程中，老師應注重將課堂教學形成性評價與終結性評價有效結合起來，不僅關注學生在學習過程中掌握了什么，還應該關注學生在整個課堂教學過程中的參與程度，各種表現情況等；在情感態度和價值觀評價過程中，應全面了解學生在學習過程中的表現情況，以及情感態度和科學觀培養，以便學生更加全面地反思自己和認識自己，有利于學生更好地向前發展[2]。

四、結論

在初中物理課堂教學過程中，為了從根本上提升教學效率，需要老師堅持以學生為主導，充分發揮自身的引導作用，準確把握課堂教學的三個階段，從而構建起良好的課堂教學體系。不但有利于學生更深入地理解和記憶物理知識，激發學生學習物理知識的興趣和熱情，還有利于提升學生獨立思考和自主探究能力。讓學生在掌握豐富的物理知識的同時形成良好的物理思維模式，從而全面提升初中物理課堂教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理 情境教學 要點 分析 研究

在新課程改革的大趨勢下，如何有效提升教學效率始終是不可規避的話題之一，因為課堂是進行知識傳遞的主要陣地，與此同時，也是有效生成學習思維、鍛煉學生優秀品質的物質終端，學生在學校進行學習任務履行，教師在具體教學活動組織上務必下足功夫，適時引入情境教學模式，讓枯燥乏味的物理課堂教學變得生動有趣，只有如此，才能激勵學生形成創造性思維，學會積極思考和善于探究。

一、初中物理課堂情境教學方案實施的基本原則

1.與認知結構相契合

教學情境創設的過程中，務必達到與學生認知結構體系的高度切契合，之后在此基礎上確定正確物理知識點，方便后續重難點物理知識教授。所有的教學方案實施均是為了服務于基本教學目標，物理情境教學也是如此，創設階段需要選擇利于學生理解的教學方案，要方便學生們進行物理知識掌握和物理學習思想揣摩。

2.與學生發展實情相契合

初中物理課堂情境教學方案實施過程中，應該符合學生的具體年齡特征和物理思維，只有掌握了此類信息和發展特點等才能做到對學生的“了如指掌”，方便“對癥下藥”。除此之外，物理課堂教學情境創設還應該與學生物理認知特點和內在發展水平之間達成相互適應，將最近發展區作為延展基準點。

3.保證情境創設真實性，助力學生理解物理內容

需要注意的是，初中物理教學情境創設過程中，應在最大限度上貼近學生們的實際生活，切忌不能夠脫離教學現狀，若與學生們實際生活現狀達成背離，那么就會使得學生失去親切感，物理情境知識內容講解耗費時間過多并不會帶來事半功倍的教學效果。

二、初中物理課堂情境教學要點

1.師生關系融洽

教師和學生之間保持良好的關系十分重要，一方是教育者，而另一方則是受教育者，教學者以構建主體形式產生，其在師生關系融洽上起到至關重要作用。良好師生關系就是先相互熟悉與了解，然后能夠在課前課后和睦相處，隨之可以相互理解和信任，最后在產生共鳴的基礎上提升學習效果。建立優質師生關系可以促進優質教學氣氛形成，教師所教內容要點，在學生一方便較為容易理解和接受。初中物理知識枯燥無味，與語文和英語學科不同，概念類知識和圖表類知識較多，學生在學習時會產生枯燥感和厭煩情緒，所以首先應該進行師生關系融洽，為后續教學情境創建鋪平道路。

2.教學情境創設多樣化

在進行物理課程教學時，教師要做好備課工作，認真研讀教材真諦，旨在向學生傳遞核心知識內容，并使其完全理解，可開動腦筋，借助周圍生活中的物品或者事件等進行教學舉例，融入生活化要素來進行教學情境創建，這樣的課堂教學才會變得真實有效。除此之外，教師可借助幻燈機設備和放像機設備以及多媒體電腦設備等進行物理課堂教學情境創建，在一定程度上激發學生本體潛在求知欲望，點燃學生的學習熱情，之后在此基礎上加深學生們對物理知識的理解和強化對物理技能的應用。

因為錄像可以突破時間和空間的局限，錄像畫面大而廣且無所不含，天體運動和分子原子運動均顯而易見，教師此時也可借助特技模式將原來高速運轉瞬間即變短暫過程予以大幅度拉長，這樣學生們觀察起來就較為便捷，不僅如此，還可將任何時間的變化過程在短時間內予以屏幕呈現。最為常見的例子即為，能的轉化和能量守恒教學時，傳統模式為教師統領課堂且一講到底，由于學生對相關知識了解不全面，化學能內能轉換、內能機械能轉換、機械能電能轉換等知識憑空理解較為困難，此時運用錄像畫面形式將火力發電生產流程予以呈現，那么此類能量轉化過程便可一目了然，加深了這類物理知識的印象。

3.以實驗教學為依托，開展高效物理情境教學

初中生群體認知能力相對較差，一般情況下實為感性認知到理性認知的基本流程，從實際角度加以分析可看出，應立足于物理事實，之后在此基礎上建立正規概念，此類過程是一種抽象化概括過程，大多數物理學概念形成均是此種模式。實踐情境教學中，利用物理實驗形式將物理知識直觀的在學生面前展現，學生會被吸引與刺激，此類刺激點涵蓋了新異特質與變化特質，學生便會產生濃厚的興趣，此類事物也會成為重點關注對象，所以作為初中物理教師，在進行教學情境創設時應充分考慮到實驗新穎性，最大限度上使得學生獲取新鮮感受，以此種形式激發學生學習熱情，培養學生主觀能動性和物理學習素養。

4.生活化教學做引，情境教學深入

上已對部分生活化教學內容有所描述，更為重要的一點是要讓學生們認識到，物理知識其實源自生活，生活中的相關問題也可運用物理知識去解決，物理學與我們的現實生活息息相關，實踐教學環節中，教師可以進行合理化物理信息篩選，以精選模式和精簡模式為主，學生要在掌握書本知識的基礎上進行課外知識拓展，收集不同類型物理信息，與此同時，可聯系自身周圍生活實際，要求學生實地考察，驗證物理真知。

結束語

在初中物理課堂教學中，恰當地創設情境，對于激發學生學習興趣，培養學生創新能力、探究能力和自主學習能力都是大有裨益的，是課堂教學取得更好效果的有效方法和重要基礎，合理的情境教學可培養初中生群體自主探究能力和學習意識，激發出他們的好奇心和學習物理知識的欲望，給予學生充裕發展空間，發展物理思維，使其愛上物理知識學習。

參考文獻

[1]田春翠.利用“導學、助講”，打造高效初中物理課堂[J].中學生數理化（教與學）.2016（09）

[2]朱堅.趣味實驗在物理課堂教學中的應用與反思――以兩節優秀課為例[J].湖南中學物理.2016（07）

[3]李龔寧.高中物理課堂教學中學生提問的能力的培養[J]. 數理化學習.2016（07）

[4]王洪亮.高中物理課堂教學中如何調動學生的學習主動性[J].新課程（中學）.2016（07）

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物理教學 物理情景 教學效果

在多年的初中物理課堂教學實踐中，有過課堂比較沉悶、缺乏生氣的情景，也有過課堂充滿熱情、積極思維的場面。我認為，運用物理情景教學，更能夠體現學生的主體性，激發學生的思想靈感，使課堂教學顯得更有活力、充滿趣味，讓學生在學到物理知識的同時，體驗到學習物理的快樂。

對于初中班級的物理教學，我采用了以下教學過程：

情景導入，激發興趣――步步深入，反思情景――理解規律，擴展情景。

一、物理課堂教學要精心設計物理情景，讓學生在不知不覺中進入學習物理的氛圍

俗話說，好的開始是成功的一半。物理課的引入是物理課堂教學的重要環節，在教學中根據不同的教學內容以及學生情況，要采用不同的引人方式。物理情景創設方式多種多樣，我采用生活中的物理故事引入法、趣味實驗引入法、環境感染法、科學家的故事引入法；等等，方式很多。例如，在講大氣的壓強時，我用趣味實驗法引入，通過小試管在裝滿水的口向下的大試管中上升運動來引發學生的興趣，進入大氣壓強的教學，學生的好奇心一下子都被調動起來，很多平時對物理不感興趣的同學都積極投入學習中，效果很好。

對于學習成績較差的學生，我發現他們喜歡直觀的教學方式，而對于文字描述的物理概念不太容易理解，也沒有學習的興趣。針對這樣的學生，我多采用實驗的方式，引導學生自己體驗，再用淺顯的語言把物理概念描述出來。如在講浮力產生的原因時，用一個可樂飲料瓶，去掉底部，瓶口朝下，放一個乒乓球在瓶內口，并將水倒入瓶中，水從瓶口流出而乒乓球不能浮上來，讓學生用手堵住瓶口，可以看到乒乓球上浮起來。這樣再經過講解，學生也很容易理解浮力產生的原因，連平時不愛學習的學生都覺得物理不難學，物理課有趣味。

在講簡單機械一節課時，我決定讓學生見識一下機械裝置，讓他們在機械的環境中體會一下。我帶學生到大學機械學院的實驗室進行了參觀，學生們被各式各樣的機械設備迷住了，尤其是不太愛學習的幾個男同學，比平時表現出更強烈的興趣，對那些轉動中的機械設備看了又看，戀戀不舍，看來環境還真能改變人。這一章內容學生學得積極主動，還有的同學自己動手制作了一個開關文具盒的機械傳動裝置，學生學得很有創造性，我也教得輕松愉快。

二、教學過程中要步步深入，讓學生反思物理情景

在進行流體速度與壓強的關系一節課教學時，我制作了兩塊大小相同但外型不同的木板，一塊是機翼形狀的，另一塊是一般的長方體形狀。兩木塊用細線水平吊放在支架上，同時用相同的電風扇同樣的風力吹動，機翼開關的板子很明顯比別一塊上升得快而高。做完風扇吹動機翼的演示實驗后，全班學生興趣很濃厚，他們不停的問為什么會上升得快而高呢？“對呀？”我也假裝不解與學生一起思考為什么？“什么使機翼上升得又高又快呢？”“肯定有力抬它。”一個學生講到。“為什么有力在作用呢？”“因為力是物體運動狀態發生改變的原因，機翼從靜止到動起來了所以有力的作用。”“哦，對！那么它是受什么力的作用呢？”“有重力。”“可是重力是向下的呀？”一些學生不理解了，一些還在思索“對，老師還有風吹的力。”“風吹的力是水平的呀？而且別一塊木板也受同樣的力？為什么就沒有升起來呢？”學生都沉默了，我拿出兩塊木板，請學生仔細觀察有什么不同？學生一眼就發現兩塊木板的不同。看到學生已經進入物理情景，我就將兩木板的剖面圖畫在黑板上，開始分析兩塊木板的受力情況以及流體的速度與壓強的關系，學生們聽后都豁然開朗，興趣盎然。在教學中教會學生反思物理情景，在物理情景中進行思考總結，解決問題。

三、教學過程中要理解并運用物理規律，拓展物理情景

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物理作為一門實用性和理論運用性較強的綜合性學科，其主要的學習方式就是通過實驗，這不僅可以增加學生對相關知識的理解，還可以在動手操作的過程中舉一反三，不斷思考，提高自身學習能力。其中初中物理實驗主要由演示實驗和分組實驗組成，占比例較大的就是分組實驗同時也是初中物理教學的基礎環節。通過分組實驗提高學生自我動手能力，并且在自己動手的過程中理解相關原理和概念，從更加具體的實驗現象和實驗結論中理解抽象的物理知識。物理是一門兼具創新性和實踐性的綜合性學科，也正是由于物理的這一特性使得在物理教學中需要采用貼近其物理性質的教學方式進行教學，只有這樣才能夠達到實現較高的教學效率。在初中物理教學中，分組實驗教學恰恰體現了物理的實踐性和創新性。通過實驗分組教學，不僅可以抬高學生的課堂參與感，激發其學習熱情，還可以培養學生的探究能力與創造性思維，其在初中物理教學中的應用對提升學生物理學習水平具有重要作用。但是，現階段，初中物理分組實驗教學還存在許多的問題，下面將簡要探究初中物理分組實驗教學存在的問題與解決策略。

一、存在的問題

（一）教師度分組實驗重視不足

現階段，受傳統教學模式的影響，大多數物理課堂教學仍然是以老師教學為主，學生被動的接受老師所講的內容，同時，由于課堂教學目標與課時之間的壓力和實驗教學需要消耗較多的課時，導致大多數物理教師都為了在規定的教學時間內完成教學目標而不愿意進行試驗教學，在這兩種因素的作用下，使得老師對分組實驗教學的重視程度不高，導致的直接后果就是老師在課下沒有認真的進行相關試分組實驗教學的準備工作。如有迫不得已必須使用分組實驗教學也只是老師在上面演示學生在下面看或者是在實驗室學生被動的接受試驗步驟，照葫蘆畫瓢。

（二）分組實驗教學課堂秩序混亂，教學效率不高

在傳統的教學模式中，學生很少擁有自己動手，自己分配課堂時間和自己管理課堂紀律的情況。但是在分組實驗教學中，課堂的時間大多數由學生自己安排，在這種情況下，學生往往會不斷的講話，嬉戲打鬧等，使得整個的分組實驗教學的課堂一直都處于一種教務混亂和嘈雜的環境，這種教學模式下的課堂紀律遠遠比不上傳統的教學課堂紀律。這就使得分組教學課堂教學效率和教學質量難以保證，極大程度上影響了物力分組實驗教學在初中物力教學中的開展。

（三）學生對物理實驗的重視度不高

初中生尚且還只是處于心智不夠成熟的階段，對新鮮事物總是很好奇但是能夠堅持的時間又不夠長，同時，初中也是學生的叛逆期，這就使得很多的學生都沒有認識到物理實驗的重要性，導致很多的學生在物力分組實驗教學課堂上心思散漫，聽課的心都被實驗桌上的設備儀器吸引走了，在物理課堂上不認真對待老師布置的任務，處于好奇的僅僅只是將實驗器材，設備不斷把玩，到了交實驗報告的時候就敷衍了事。這樣不斷影響自己的試驗而且影響整個的學習進度和課堂紀律。[1]

二、解決策略

（一）提高教師對物理分組實驗的重視程度

老師對物理分組實驗重不重視主要體現在老師在上課之前是否認真準備上課所需器材，課下是否對上課的進度和教學質量進行反思。因此，提高教師對分組實驗教學的重視程度就需要教師做到：1 上課前認真備課 初中物理實驗大多是為了說明某一物理現象或者是某一規律，或者是驗證某一定律。因此，教師在上課之前需要充分準備與之相關的理論知識，盡最大程度的解決學生在實驗過程中遇到的問題。2 認真準備器材 分組實驗就意味著需要大量的教學器材，同時，實驗器材在很大程度上決定了學生的試驗能否成功，實驗結果是否準確。因此，在上實驗課之前，老師需要認真檢查實驗器材，及時發現并更換有問題的器材。3 課下認真反思 反思的目的在于發現問題，老師在實驗課后認真反思課堂教學是否達到預期目標，如何在有限的教學時間內實現較高效率的實驗教學等問題，并在反思的基礎上提出相關的解決措施。

（二）建立相關規章制度，嚴格要求學生課堂行為

學生課堂上表現散漫，隨便嬉戲打鬧不僅會影響其他學生的學習進度，還會使課堂秩序混亂，不利于高效課堂的建立。因此，在物理分組實驗教師有必要建立相關的規章制度，約束學生的課堂行為，保證課堂秩序。對于違反相關規章制度的學生加以適當的懲罰，對遵守課堂規章制度的學生予以表揚。同時，還可以適當的改變課堂結構，增設老師提問環節，通過提問吸引學生的注意力和激發學生的學習熱情，營造良好秩序的課堂環境。

（三）提高學生對物理實驗課堂的重視程度

初中生在心智上還不夠成熟，很多的事情都需要別人的引導。因此，要讓學生明白物理實驗課的重要性，老師就要不斷引導學生使其明白實驗對學好物理的重要性。具體措施可以表現為：1 提問 提出相關的問題，并讓學生動手操作，從實驗現象中得出問題的答案。2 潛移默化的引導 老師在物理課堂教學中，不自覺中向學生講解一些由于不斷實驗最終取得巨大成績的事例。從現實事例中讓其明白實驗的重要性。3 以身作則，樹立良好的榜樣 老師對實驗課的重視程度會在一定程度上使學生對實驗課有新的認識和理解，從而不斷重視實驗課 4 老師的引導作用還需要學生的配合，因此，學生也需要通過不斷的學習和相關知識的增長明白實驗教學的重要性。

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[關鍵詞]： 初中物理 導入 重要性 方法 反思

一、物理課堂導入的重要性

教育家魏書生曾說過："好的導語像磁鐵，很快能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能夠啟發學生，催人奮進。"確實，好的新課導入可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其它課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，極有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。

二、物理課堂導入的常用方法

下面就經過多年的教學實踐和積極探索，新課改下我在實施物理課堂教學的導入上采用的幾種常用的方法：

1.提問導入法。古希臘哲學家亞里士多德認為："思維從問題、驚訝開始"。提問導入方法可以喚起學生的自覺思維，調動學生思考的積極性、求知欲望和成就動機，增強學生思維的樂趣。

如：在講解滑動變阻器的使用時，可以這樣引入：臺燈的亮度可以調節或者電風扇轉動快慢與什么有關？改變電流的大小有哪些方法？改變電路電阻有哪些方法？我們學過的儀器中哪個可調節電流的大小？滑動變阻器如何正確連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何變化？這樣步步深入自然導入了新課。這樣結合學生熟悉的事物來設計問題，容易引起學生的興趣。

2.實驗導入法。蘇霍姆林斯基說："應讓學生通過實踐去證明一個解釋或另一個解釋。"物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法是新課導入的最常用方法。在引入新課中，實驗的選擇很重要，應該選擇一些生動有趣、新奇和使學生感到意外的實驗，創造一個愉快的物理學習環節，激發學生的求知欲望。如：在講解《浮力》這節課時，教師可以先向學生演示：新鮮的雞蛋在水中下沉，當老師繼續加一些物質下去時，它居然浮起來了。加的那種物質老師先不跟學生說明是什么，好問的學生此時就會有疑問了："加的那種東西是什么？雞蛋為什么又會浮起來了？"又如講"浮力"概念時，用彈簧秤先測出物塊在空氣和水中所受的重力，當學生觀察到兩次測量的結果不同時，教師問：兩次的結果為什么不同？學生想知道其中的原因，新課自然導入了。

3.故事導入法。在人類物理發展的歷史上，產生了許許多多值得頌揚、膾炙人口的物理故事和物理家軼事。在講授新課時結合課本內容適當的介紹一些古今中外物理史或有趣的物理故事進行導入。

如：在學習《磁場》時，可講述我國古代四大發明之一的指南針的故事。學生會思考指南針為什么總是指向南方？

4、復習導入法。孔子云："溫故而知新。"回顧舊知識是導入新課的常用方法。教師可根據教學內容和學生的知識水平，確定學習新知識前需要復習哪些舊知識，設置幾個有針對性的問題，可以起到溫故而知新的作用。

如：在講《二力平衡》時，教師在復習牛頓第一定律后，緊接著提出如下問題：保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的物體都不受力嗎？學生紛紛表述自己的看法，由此導入課題。

5、討論導入法。對于學生不易建立的概念或難于理解的規律，在上課前教師可以就一個問題提出各種不同的看法，然后學生根據自己現有的知識和經驗談談自己的想法，讓學生自由討論，當學生眾說紛紜時教師適時導入：讓我們來通過認真學習，看看教材是怎么解釋的。

如：在講"慣性"前，老師可以提出這樣一個問題：火車在平直的軌上勻速直線行駛，一名乘客在車廂里豎直向上跳起，又落在車廂里。對于"落在何處"有兩種觀點：一是認為仍落在原處，一是認為落在起跳點的后方。你認為哪種說法正確？同學們可以各抒己見，相互爭論。并帶著自己的觀點進入新課的學習。

三、由物理課堂導入引起的反思

正如高爾基所說："開頭第一句最困難，好像音樂定調一樣，往往要用較多時間才能找到它。"在新課改下物理課堂導入教學中，應注意做到以下幾點：

（一）導入不能枯燥乏味，要有趣味性。富有啟發趣味性的導入能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，能創造愉快的學習情景，促使學生自主進入探求知識的境界，起到拋磚引玉的作用。因而物理課堂教學的導入也應具有趣味性，這樣才能吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣，引人入勝，使學生產生濃厚的興致，為進一步調動學生學習的積極性作出良好的鋪墊。

（二）導入的時間不能太長，要短小精悍。如果課堂導入花費時間過多，會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們"愿意學"、"樂于學"。如果過分地渲染導入部分，只會浪費后面教學主要部分的時間。

（三）導入不能偏離教學重點，要有針對性。課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去。為此，教師在設計課堂教學導入新課時，首先要考慮為實現一定的教學任務服務，在這個統一目標下，加強前后知識的聯系，保證教學結構的完整性，形成完整的知識結構，做到首尾相連，前后照應。

（四）導入不能過于照搬，要靈活運用。導入的方式很多，在教學中根據教學內容，要富有變化性導入。設計導語時要注意配合，交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導語，否則就起不到激發學生興趣、引人入勝的作用。這需要教師根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于學生保持新鮮感。課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據實際情況靈活運用。

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1做好初中物理課堂教學設計，為教學效率提升打下基礎

初中物理學科帶有一定的理論性和復雜性，在教師教學與學生學習之間要達到協調一致，需要做好初中物理課堂教學設計工作，而從某種角度上看，課堂教學設計的成敗關系到初中物理課堂實施效率的高低，也直接制約影響到初中物理教學的整體教學效率狀況.做好初中物理課堂教學設計，一方面體現了教師正視并尊重學生學習主體地位；另一方面也是初中物理教學效率有效提升的基礎和前提.在進行初中物理課堂教學設計時，要以興趣為出發點，將本節課的教學重點加以明確，如相應的概念、公式、推理、實驗和例題等，在教學活動引入上注重以問題及話題吸引學生的探究興趣，為下一步教學計劃的實施做好鋪墊.

例如，在蘇科版初中物理《聲音是什么》這一節內容的教學時，教學課程的標準是借助于實驗，使學生了解聲音的產生及傳播條件；教學的重點及難點是聲音傳播的介質.教師在進行教學設計時，可以通過多媒體課件演示，或者將鑼、鼓、吉他、廣口瓶等物體引導學生思考聲音產生的原因，讓學生進行充分討論，然后通過課程教學、實驗演示和課堂交流等途徑，完成教學計劃任務.

2嚴格控制物理課堂教學過程的質量，為教學效率提升做好保障

在完成初中物理教學設計后，初步教學思路已經形成，但要將其付諸實施，就需要對初中物理課堂的教學過程質量加以嚴格把控，將課堂教學過程作為提升教學效率的主要環節.需要注意的一點是，雖然教學過程的實施主要參照初中物理教學設計內容，但在具體教學過程中難免會出現一定的偏差和變化，如學生經過思考，得出有悖于原有教學設計的結論.此時，教師應在遵循課堂教學目標的基礎上，靈活加以應對，使教學過程的主線與教學目標及教學設計不發生大的偏離，又可以借助于學生的疑問及問題，由此延伸出去，對相應的教學內容進行深入講解.

例如，在初中物理慣性知識的學習上，在教學過程中，教師在按照原有的教學設計方案開展課堂教學時，學生會在對相關教學案例的思考及探究中會生發出一些疑問，此時教師就要注重鼓勵學生大膽說出其想法及疑問，借助學生討論及師生交流等方式，對其提出的疑問加以進一步探究.如在慣性知識上，其可以和牛頓第一定律加以結合，教師在舉例說明慣性與物體的質量有關時，學生可能從物體的速度方面得出一些思考和疑問，教師應先肯定學生的疑問，然后通過列舉實例，如既然你們得出慣性和速度有關的結論，那么請思考下面的問題：“為什么有些物體處于靜止狀態，其速度為零，而其也具有慣性呢？例如我們生活中所用到的象棋，當將其疊放在一起后，快速將下面的棋子抽出，上面的棋子為何依然保持原有狀態？”通過教師的反問，可以使學生明白其所提出的疑問及結論不夠科學準確，從而深化了學生對慣性知識的理解.

3注重開展初中物理實驗教學，為教學效率提升創造條件

初中物理教學中，要提高教學效率，必要的條件之一就是通過物理實驗教學，讓學生在親身實踐中感知相應的物理學科知識，深化其對重點知識及內容的認知和理解.在初中物理實驗教學的實施中，一方面要以專業的物理實驗素材及設備為依托，對一些關鍵的物理原理及物理現象進行集中演示，使學生明白其中所蘊含的物理研究方法和基本思路，為其物理實驗的創新實踐做好積淀；另一方面由于初中物理與學生的日常生活緊密相關，在物理實驗教學道具及項目的選擇及設置上，可以結合學生手中的物品，不拘泥于傳統的實驗素材及設備，以提高學生的發現問題，分析問題及動手實踐解決問題的能力.

例如，在初中物理電學知識的實驗教學中，教師可以讓學生拿出塑料直尺，讓其在自己的頭發上進行摩擦，摩擦后讓學生將直尺靠近小紙屑，通過直尺將紙屑吸起，讓學生明白帶電體所具有的性質.再比如，在初中物理有關密度及力學等知識的實驗教學中，借助直尺小范圍的彎折，可以使學生明白力可以使物體產生形變；通過對塑料直尺及鋼尺的外觀及重量體驗，可以使學生了解到鋼尺和塑料直尺的密度大小方面的差異.

4豐富初中物理教學方法手段，為教學效率的提升增添動力

初中物理教學帶有較強的實驗性及探究性，在教學方法上如采用傳統的板書式手段，難以有效提高教學及學習效率，對相關的物理知識要點也無法全面深入涉及及講解.因此，豐富初中物理教學方法和手段，就成為教師聚攏學生學習注意力，提高課堂教學實效性的重要途徑.在信息技術不斷發展的背景下，初中物理教學應廣泛采納多媒體教學的理念和方法，注重借助多媒體，來創設初中物理教學情境，并集中講解初中物理教學中的難點及重點.

在使用多媒體教學手段輔助初中物理教學時，在多媒體資源的選取上，要把握以下要點：第一，多媒體資料，如視頻，動畫，影像等，要符合教學目標，并具有較強的物理研究價值；第二，在選擇及編輯初中物理多媒體影像實驗資料時，要注重多收集一些快慢動作分解及微型攝影技術下的畫面，如液體擴散、物體受力后運動方向變化的慢速分解演示等，讓學生能夠從中更加直觀形象地了解相關的物理現象及規律.總體上看，初中物理教學中可以采用多媒體教學方法的內容較多，例如，電壓、電流、沸騰、汽化、液化、熱機工作原理、杠桿原理等.

5跟進初中物理課后練習及教學反思，鞏固教學及學習成果