導語：如何才能寫好一篇班級管理意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1存在的問題

(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習慣，“守則”“規范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的詞。有些班主任把學生因年齡特征、心理特點等導致的行為，統統視為“違紀”，加以指責或懲罰。有時候學生的一些不良表現明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學生天性和潛能的自然表現，應予以引導和鼓勵，卻被認為是不務正業加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發的失誤，應予以教育和寬容，卻被認為是惡習不改，加以指責……這些都嚴重影響學生個性的充分發展和健全人格的形成。

(2)過多的“量化”管理。制度建設是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學生的年齡特征，注重養成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數字化，往往會帶來負面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點分數，有的班主任默許學生弄虛作假，好人好事造假，這實際上是損害學生的心靈。過分強調管理科學，強調量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束學生，會挫傷學生的主動性、積極性。這種管理本質上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現。太多、太明顯的監督氣氛使學生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學的進行。而現代社會需要的是具有創新思維和創造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。

1.2堅持以人為本進行班級管理的意義

(1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環節，學校也不能被排除。況且家長、學生也會以此來衡量學校、班級的管理質量。

(2)管理科學的要求。以人為本管理理念符合管理科學的要求。首先，內因是事物發展的根木原因，在教育中只有關注學生心靈，才能充分調動學生的自覺性、主動性，才能使學生在良好的學習環境中健康成長。其次，班主任和學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學生的意愿和人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。

然而現實中不少學校的班級管理受各種因素(如應試教育、評價標準、班主任水平不高等)的影響，遠離學生身心發展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。

2班級管理及其以人為本進行班級管理的內涵

人本主義是西方現代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調以自我為核心，自我實現的教育理論。它追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導的尊重學生個性發展，培養創新型人才的教育目標是一致的。人本主義教育學生觀認為，應當把每一位學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學生個性化發展，提高學習效率，創建和諧的師生關系都十分有益。

人本主義強調既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發點，從整體上理解人的認識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創建理想的物質環境和精神環境來促進人類潛能的發揮。

以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育?！弊鳛榘嘀魅我鞔_:教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。

總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位。注重培養他們的創造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學生作為班級管理活動的主體，從而有利于學生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學生放在發展的中心地位，以學生為本、以學生的發展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實現學生的自我教育、自我管理，促進學生自主發展。

3以人為本進行班級管理的方法和途徑

3.1班級管理的對象是學生

每一個人都有尊嚴和廣闊發展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學生為本)的現代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。

3.2培養得力助手

我國著名教育家魏書生認為，學生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實行選舉制和監督制，即通過全班選舉產生班、團干部。班、團干部應該是班集體的中堅力量和支柱，是學生中的先進分子，是作風正派、心理狀態佳、學習態度端正、責任心強、能搞好群眾關系的積極分子。監督制即全班學生監督班、團干部職權的行使，每2周在班上公布情況，經過班級學生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動退職，以便班、團干部素質進一步提高。班干部負責處理班級日常事務，團干部負責班級團務工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導。評先評優，要經全班民主選舉產生。這樣就使學生人人都參與班級管理，學會換位思考，人人是管理者又是被管理者。

3.3民主決策，建立健全班級規章制度

制訂切實可行的教育決策是現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內外的人共同參與，把決策權交給全班學生。班主任要鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學初組織學生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀律、文體等各方面的管理，班規的制訂等權利都交給學生，從而調動學生參與班級管理的積極性。

沒有規矩，不成方圓。常見的規范都以“一視同仁”為根本依據。然而，以人為本的班級管理中應因人而異，制訂出符合學生實際情況的規范。班主任與學生共同制訂班規，具體可分為學習、課堂紀律、行為規范、日常規范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學生有針對性地提出要求。根據本班實際情況將班內事務安排給每一位學生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專人管理。為了充分調動學生積極性，鍛煉其管理能力，實行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內得到最準確的信息，形成層層管理體制。

3.4開展讓學生廣泛參與的活動，增強班級凝聚力

為了充實學生課余文化生活，提高學習興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關于理想信念、價值趨向、學習經驗和學習方法的交流會、學習興趣小組、系列講座和心理健康輔導等活動，組織學生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學生在形式多樣的活動中擴展知識面，提高學習積極性，培養思維能力，增強體質，形成團隊精神，減少違紀行為，提高班級管理的有效性。

3.5根據學生不同類型，進行分類管理

班級管理要以人為本，關注每一位學生。實踐證明，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學習成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓練學生，而應是通過班主任營造自由開放的發展空間、領域，喚醒學生自身的自然沉睡的力量，開發其潛能，引發靈魂深處的變化。任何個體優異成績的取得和個性的充分發展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學生個體心靈的舒展、開放、和諧?？墒聦嵣?，班主任往往袒護優等生，漠視和歧視成績不好、表現不好的學生，斥責他們不積極、不進步等。

這是因為正處于身心不斷發展中的學生個體，其差異是客觀存在的。學生之間的差異表現在各個方面，如智力、性格、反應能力、生活經驗、思維水平、原有基礎等。加德納的多元智力理論認為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學生個別差異的程度和情形，結合實際情況提出針對性的管理目標和要求;再次，應允許學生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應努力做到對學生不偏激、不歧視，使每一位學生都能獲得適合自己個性發展的空間。

“天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位學生都有某方面的潛能，都有自己的優勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學生的個性，維護其尊嚴，關注他們的成長。

3.6不斷使學生獲得成功的體驗

人本主義認為，如果一個人能夠做到自我實現，就有機會發揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學生表現出來的良好行為予以表揚。在日常管理中，不要放過任何可以表揚學生的機會，使他們發覺自己被關懷，從而獲得成功的體驗，繼續努力。漸進法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學生，精神獎勵是主要的，應及時對他們進行表彰和獎勵。

3.7啟發學生自我教育，培養班級自覺紀律

俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發自我教育的教育，才是真正的教育。”在以制度管理的同時，注意啟發學生自我教育的積極性，培養班級自覺紀律。自覺紀律是指班級成員在履行紀律規范、規則方面的自覺，不僅指學生對紀律的認識，還包括學生執行紀律的積極體驗及遵守紀律的行動意向。表現為對紀律的認識和行為的統一，對紀律信念和正確的外部表現的統一，這應是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀律的形成是由他律向自律轉化的過程。在這個過程中，還要經歷過渡階段，第一階段是紀律教育。紀律實施帶有一定的強制性，重在落實、嚴格要求，學生受紀律的約束也處于較為被動、勉強的狀態，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創設情境，讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發學生自覺性。接下來是學生比較習慣紀律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點應放在學習引導上，增強學生的學習興趣和信心，讓學生把搞好學習和遵守紀律聯系起來，認識到遵守紀律是保證學習效果的前提，特別要防止學生表面遵守的兩面態度。第二階段是紀律向班級健康輿論和作風發展階段，此時班主任要抓好時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀律形成。

最好的班級管理不是經驗管理和制度管理，而是學生從一個被管理者變為管理者，從不自覺到形成自覺的習慣。自我管理的主要形式是班主任要培養學生的適應能力和處理復雜人際關系的能力，引導他們不僅學會做學校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學生分有一定工作，承擔一定責任。

3.8探索以人為本的多元評價方法

人的素質及其發展是有差異性和多元化的。應試教育更看重學生的分數而忽略其他方面，這是不科學的評價方法，嚴重扭曲了價值導向。而素質教育的要求是“面向全體學生，面向學生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導形成以學生為主體，探索學生自主發展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發現學生特長，評出學生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導其成才。

在對學生考核評價過程中，要承認學生個體的客觀差異，以發展的眼光、縱向比較的方式，努力發現學生的個體進步和長處，讓學生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發展的動力，從而逐步形成健全人格。

4堅持以人為本進行班級管理過程中應注意的幾個問題

4.1處理好師生關系、生生關系

在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關系。作為班主任必須統攬全局，為班級的發展制定必要的規劃和目標，任課教師的工作必須服從和服務于班級發展。班主任應該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。

任何教育的結果都伴隨著一定的師生關系，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關系。在民主型的師生關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較融洽，學生在他們所認同的目標或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關系，則會給學生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了?！痹诮逃^程中，教師不能只給學生“嚴師”的感覺，還要善于做學生的朋友，關懷和愛護學生，平等相待。多與學生交流，多傾聽學生心聲，做學生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關懷和引導。讓學生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學生之間在教師的引導下，形成一種良好的關系，對教師以人為本班級管理理念的實現也起到重要作用。

4.2學校管理者要高度重視班主任素質的提高

班級管理的總設計師是班主任，班主任素質的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學校管理者要注重提高班主任素質。

(1)班主任的個體發展關鍵是教育教學水平、教育科研能力以及適應教育改革與發展的個人基本素質的提高。因此，要重視班主任的繼續教育與培訓。其內容首先應包括職業道德，駕馭課堂、管理學生的方法，教育法規等;其次是轉變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學習、參加講座，掌握現代化教育技術等，如計算機技能。

(2)學校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結先進典型經驗，肯定其勞動成果和工作業績。學校要建立物質和精神獎勵相結合的激勵機制，讓班主任充分認識自我潛能和價值，以發展創新型的教師隊伍。

篇2

論文摘要:從4方面論述班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義及其內涵、方法和途徑、應注意的幾個問題。

1班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義

1.1存在的問題

(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習慣，“守則”“規范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的詞。有些班主任把學生因年齡特征、心理特點等導致的行為，統統視為“違紀”，加以指責或懲罰。有時候學生的一些不良表現明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學生天性和潛能的自然表現，應予以引導和鼓勵，卻被認為是不務正業加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發的失誤，應予以教育和寬容，卻被認為是惡習不改，加以指責……這些都嚴重影響學生個性的充分發展和健全人格的形成。

(2)過多的“量化”管理。制度建設是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學生的年齡特征，注重養成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數字化，往往會帶來負面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點分數，有的班主任默許學生弄虛作假，好人好事造假，這實際上是損害學生的心靈。過分強調管理科學，強調量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束學生，會挫傷學生的主動性、積極性。這種管理本質上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現。太多、太明顯的監督氣氛使學生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學的進行。而現代社會需要的是具有創新思維和創造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。

1.2堅持以人為本進行班級管理的意義

(1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環節，學校也不能被排除。況且家長、學生也會以此來衡量學校、班級的管理質量。

(2)管理科學的要求。以人為本管理理念符合管理科學的要求。首先，內因是事物發展的根木原因，在教育中只有關注學生心靈，才能充分調動學生的自覺性、主動性，才能使學生在良好的學習環境中健康成長。其次，班主任和學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學生的意愿和人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。

然而現實中不少學校的班級管理受各種因素(如應試教育、評價標準、班主任水平不高等)的影響，遠離學生身心發展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。

2班級管理及其以人為本進行班級管理的內涵

人本主義是西方現代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調以自我為核心，自我實現的教育理論。它追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導的尊重學生個性發展，培養創新型人才的教育目標是一致的。人本主義教育學生觀認為，應當把每一位學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學生個性化發展，提高學習效率，創建和諧的師生關系都十分有益。

人本主義強調既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發點，從整體上理解人的認識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創建理想的物質環境和精神環境來促進人類潛能的發揮。

以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育?！弊鳛榘嘀魅我鞔_:教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。

總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位。注重培養他們的創造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學生作為班級管理活動的主體，從而有利于學生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學生放在發展的中心地位，以學生為本、以學生的發展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實現學生的自我教育、自我管理，促進學生自主發展。

3以人為本進行班級管理的方法和途徑

3.1班級管理的對象是學生

每一個人都有尊嚴和廣闊發展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學生為本)的現代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。

3.2培養得力助手

我國著名教育家魏書生認為，學生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實行選舉制和監督制，即通過全班選舉產生班、團干部。班、團干部應該是班集體的中堅力量和支柱，是學生中的先進分子，是作風正派、心理狀態佳、學習態度端正、責任心強、能搞好群眾關系的積極分子。監督制即全班學生監督班、團干部職權的行使，每2周在班上公布情況，經過班級學生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動退職，以便班、團干部素質進一步提高。班干部負責處理班級日常事務，團干部負責班級團務工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導。評先評優，要經全班民主選舉產生。這樣就使學生人人都參與班級管理，學會換位思考，人人是管理者又是被管理者。

3.3民主決策，建立健全班級規章制度

制訂切實可行的教育決策是現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內外的人共同參與，把決策權交給全班學生。班主任要鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學初組織學生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀律、文體等各方面的管理，班規的制訂等權利都交給學生，從而調動學生參與班級管理的積極性。

沒有規矩，不成方圓。常見的規范都以“一視同仁”為根本依據。然而，以人為本的班級管理中應因人而異，制訂出符合學生實際情況的規范。班主任與學生共同制訂班規，具體可分為學習、課堂紀律、行為規范、日常規范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學生有針對性地提出要求。根據本班實際情況將班內事務安排給每一位學生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專人管理。為了充分調動學生積極性，鍛煉其管理能力，實行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內得到最準確的信息，形成層層管理體制。

3.4開展讓學生廣泛參與的活動，增強班級凝聚力

為了充實學生課余文化生活，提高學習興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關于理想信念、價值趨向、學習經驗和學習方法的交流會、學習興趣小組、系列講座和心理健康輔導等活動，組織學生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學生在形式多樣的活動中擴展知識面，提高學習積極性，培養思維能力，增強體質，形成團隊精神，減少違紀行為，提高班級管理的有效性。

3.5根據學生不同類型，進行分類管理

班級管理要以人為本，關注每一位學生。實踐證明，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學習成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓練學生，而應是通過班主任營造自由開放的發展空間、領域，喚醒學生自身的自然沉睡的力量，開發其潛能，引發靈魂深處的變化。任何個體優異成績的取得和個性的充分發展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學生個體心靈的舒展、開放、和諧。可事實上，班主任往往袒護優等生，漠視和歧視成績不好、表現不好的學生，斥責他們不積極、不進步等。

這是因為正處于身心不斷發展中的學生個體，其差異是客觀存在的。學生之間的差異表現在各個方面，如智力、性格、反應能力、生活經驗、思維水平、原有基礎等。加德納的多元智力理論認為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學生個別差異的程度和情形，結合實際情況提出針對性的管理目標和要求;再次，應允許學生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應努力做到對學生不偏激、不歧視，使每一位學生都能獲得適合自己個性發展的空間。

“天生其人必有才，天生其才必有用?！泵恳晃粚W生都有某方面的潛能，都有自己的優勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學生的個性，維護其尊嚴，關注他們的成長。

3.6不斷使學生獲得成功的體驗

人本主義認為，如果一個人能夠做到自我實現，就有機會發揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學生表現出來的良好行為予以表揚。在日常管理中，不要放過任何可以表揚學生的機會，使他們發覺自己被關懷，從而獲得成功的體驗，繼續努力。漸進法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學生，精神獎勵是主要的，應及時對他們進行表彰和獎勵。

3.7啟發學生自我教育，培養班級自覺紀律

俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谝灾贫裙芾淼耐瑫r，注意啟發學生自我教育的積極性，培養班級自覺紀律。自覺紀律是指班級成員在履行紀律規范、規則方面的自覺，不僅指學生對紀律的認識，還包括學生執行紀律的積極體驗及遵守紀律的行動意向。表現為對紀律的認識和行為的統一，對紀律信念和正確的外部表現的統一，這應是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀律的形成是由他律向自律轉化的過程。在這個過程中，還要經歷過渡階段，第一階段是紀律教育。紀律實施帶有一定的強制性，重在落實、嚴格要求，學生受紀律的約束也處于較為被動、勉強的狀態，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創設情境，讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發學生自覺性。接下來是學生比較習慣紀律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點應放在學習引導上，增強學生的學習興趣和信心，讓學生把搞好學習和遵守紀律聯系起來，認識到遵守紀律是保證學習效果的前提，特別要防止學生表面遵守的兩面態度。第二階段是紀律向班級健康輿論和作風發展階段，此時班主任要抓好時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀律形成。

最好的班級管理不是經驗管理和制度管理，而是學生從一個被管理者變為管理者，從不自覺到形成自覺的習慣。自我管理的主要形式是班主任要培養學生的適應能力和處理復雜人際關系的能力，引導他們不僅學會做學校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學生分有一定工作，承擔一定責任。

3.8探索以人為本的多元評價方法

人的素質及其發展是有差異性和多元化的。應試教育更看重學生的分數而忽略其他方面，這是不科學的評價方法，嚴重扭曲了價值導向。而素質教育的要求是“面向全體學生，面向學生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導形成以學生為主體，探索學生自主發展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發現學生特長，評出學生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導其成才。

在對學生考核評價過程中，要承認學生個體的客觀差異，以發展的眼光、縱向比較的方式，努力發現學生的個體進步和長處，讓學生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發展的動力，從而逐步形成健全人格。

4堅持以人為本進行班級管理過程中應注意的幾個問題

4.1處理好師生關系、生生關系

在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關系。作為班主任必須統攬全局，為班級的發展制定必要的規劃和目標，任課教師的工作必須服從和服務于班級發展。班主任應該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。

任何教育的結果都伴隨著一定的師生關系，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關系。在民主型的師生關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較融洽，學生在他們所認同的目標或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關系，則會給學生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了?！痹诮逃^程中，教師不能只給學生“嚴師”的感覺，還要善于做學生的朋友，關懷和愛護學生，平等相待。多與學生交流，多傾聽學生心聲，做學生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關懷和引導。讓學生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學生之間在教師的引導下，形成一種良好的關系，對教師以人為本班級管理理念的實現也起到重要作用。

4.2學校管理者要高度重視班主任素質的提高

班級管理的總設計師是班主任，班主任素質的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學校管理者要注重提高班主任素質。

(1)班主任的個體發展關鍵是教育教學水平、教育科研能力以及適應教育改革與發展的個人基本素質的提高。因此，要重視班主任的繼續教育與培訓。其內容首先應包括職業道德，駕馭課堂、管理學生的方法，教育法規等;其次是轉變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學習、參加講座，掌握現代化教育技術等，如計算機技能。

(2)學校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結先進典型經驗，肯定其勞動成果和工作業績。學校要建立物質和精神獎勵相結合的激勵機制，讓班主任充分認識自我潛能和價值，以發展創新型的教師隊伍。

篇3

人的發展是教育的最終目標。在校園里，班級是學生各種活動的主陣地，是學生校園生活中最有意義、最有價值的部分。

教育的理想之一就是創建一種適合師生共同發展的學校。教學活動是師生之間的雙邊活動，良好的師生關系是維持教學活動高效開展的重要因素。在物質文明迅猛發展的今天，很多學校的師生關系存在一定的沖突，媒體上師生關系惡化的事件也時有報道。實施民主、平等、親密、和諧的班級民主管理，推進生本課堂深入發展，促進學生健康幸福成長是我們教育工作者在新形勢下的重要工作。只有實施班級民主管理，激發學生的興趣，挖掘學生的潛力，才能讓學生對課堂產生向往和眷戀，使他們快樂學習、感受幸福。

二、實施班級民主管理的意義

教育就是一棵樹，根是大大的“人”。人的成長只能在實踐中得以實現，并通過實踐來創造更多的發展空間。

1.班級民主管理能提高學生的能力

陶行知在《學生自治之》中談到自治的四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗?！?/p>

班級各項活動永遠是以學生為中心，讓他們成為自己行動的管理者會最大限度地發揮他們的作用。班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在著一定的組織層次和工作分工。所以，實施班級民主管理不但能使學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且還能使學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力，而這對于學生的人格成長是極其重要的。

2.班級民主管理有助于形成良好的班風

實施班級民主管理能調動班級成員參與班級管理的積極性，能幫助學生克服不良生活學習習慣，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，形成良好的班風，使整個班級的所有學生同心同德、好學上進，形成集體主義、愛國主義等諸多優良品質，并最終打造團結、上進充滿活力的班集體。

3.班級民主管理有利于建立民主、和諧的師生關系

在師生雙方關系上，魏書生認為：“師生關系應該是互助關系，教師幫助學生發展、完善自己，使人生更有意義?！薄皫熒P系和諧了，班集體便有力量克服前進中的阻力”。

在教學活動中，實行班級民主管理，會營造師生平等和諧的氛圍，教師改變居高臨下的傳統習慣，“蹲下來和學生說話”，把以教師為中心的“講堂”變成以學生為中心的“學堂”，讓學生更開放地開展自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言。在這樣的環境中，學生是快樂的，教師是幸福的，每個人都工作得順心、學習得用心、相處得開心、生活得安心，在輕松愉悅的氣氛中對學生進行教育也會拉近教師與學生的距離，增進師生間的情感。教師是班級的組織者、管理者、協調者，是班級的公仆，而不是所謂的統治者，學生更不是教師的臣民、下屬。教師和學生是平等的。教師只有民主、平等地對待學生、管理學生，學生才能在民主、和諧的教育環境下激發自我、超越自我、管理自我。當一切圍繞著“學生”而發生時，我們就會發現教育的一切就變得生動、簡單、有意義了。實行民主管理，最大限度地拉近了師生交流和溝通的距離，也進一步溝通了師生情感，增進了師生情誼。

4.班級民主管理有利于教師的專業成長

篇4

關鍵詞：班級管理資信制度科學管理

班集體是把學生載向知識海洋的船，是學生個性心理走向成熟的橋，是學生走向社會的驛站，是學生人生的重要起點。作為班主任，是引領學生播種、耕種、收獲的指路人，是傳授知識、解答疑惑的領導者、是班級――這個教師和學生共同的家園的建設者。班級管理的重要性是不言而喻的，但班級管理同時也是瑣碎的和艱難的，甚至于常常感到無從下手。而如何在保持班內正常秩序的同時給學生營造一個活潑、民主、能培養良好人格的寬松環境，則更為不易?？梢院啦豢鋸埖卣f，班級管理是一門藝術，而怎樣使這門藝術得以完美展現，就必需采用一些特殊的，具有創新意義的管理方法。下面就如何對班級實行科學管理談談自己的一些看法。

1．實行班級管理的資信制度有其實際的需要。“資信”一詞大量出現在現代商品經濟社會中。作為一個企業法人，它在與其他企業法人打交道時，必須要有一定的信譽度，信譽度的高低直接影響到企業的效益乃至發展。譬如說，信譽好的企業在銀行里可以多貸款，而信譽差的企業只能貸到很少的資金或貸不到?！吨袊嗄陥蟆吩B載《誰被列入信用記錄的黑名單》、《信用時代別忘以“德”立身》等幾篇文章，報道上海各銀行率先實行個人資信制度，根據公民信譽度高低來貸款?！吨袊嗄陥蟆愤€載：某大學大一學生在期末考試開始前集體宣誓絕不作弊，并請求不要教師監考。這些事例都表明：在當今和未來的社會上，一個人要能生存并很好地發展？信譽必須放在第一位。中學生正處于一個人成長的關鍵時候也就是塑型期，在此階段，如果不能培養出守信的好品德，今后是很難發展并有所成就的。這就決定著在中學教育階段培養學生形成愛護自己信譽的良好習慣的迫切性和重要性。同時，從大的方面來說，社會要發展、要進步，也需要多一些品德優良的人，那么我們的國家、我們的民族才有希望。因而學校教育的實施者一一教師也就應該有意識地培養學生形成愛護自己信譽的良好習慣，為社會輸送品德優秀的建設人才。

2．實行班級管理資信制度的理論根據。在班級管理中推行資信制度是有一定的理論基礎的。從教育學角度出發，我們培養出來的學生應當是品德優良的人，將來能為社會作出貢獻的人。這也是黨和國家的教育目標從心理學角度來看，每個人都有渴望被別人認可的心理，當然也就希望自己成為眾口稱贊的具有良好信譽的人。抓住這一點，我們可以對學生的信譽進行評分量化，既能起到表揚先進的作用，又能達到警醒落后的目的，使其內化為要求進步的動力，達到自我提高的效果。古今中外許多著名的思想家、教育家都曾就這一問題作過論述。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過：“弟子人則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾而親仁，行有余力則以學文。”（《學而》）這里提到了“謹而信”，意思是做人要謹慎善講信用。孟子也曾說：“圣人有憂之，使契為司徒，教以人倫；父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信?！边@里的“朋友有信”是指朋友之間相互要講信用?？鬃用献佣继岢鲎鋈艘行抛u、講信用。因此德育是重要的，同時也是可以通過具體的班級活動來組織實施的，這就為班級管理中實行資信制度提供了一定的理論基礎。

3．實行班級管理資信制度的實踐基礎。在提出班級管理資信制度前，我在所帶的班中制定了《班級管理條例》，實行“量化管理”?！栋嗉壒芾項l例》以使班級管理科學化、民主化、制度化為目的，以培養學生自信勵志、合作、競爭精神為指導思想，以“量化管理”為核心，可以說是一部具體而微的“法律”。其中“量化管理”這一核心是具體的操作，大體是：每位同學在學期開始都擁有量化管理基本分60分。在該學期的學習生活中按獎勵加分、懲罰扣分方式來計分，并在學期結束評優懲差。扣分加分都有具體條款（條款根據《中學生日常行為規范》和學校規定及班級實際制定），由兩名紀律委員協作負責，班主任只起到指導監督作用。從實踐過程來看，同學們都很注重自己的分數，把量化管理分看得和考試分數一樣重，經常有同學因自己犯錯被扣分而流淚的，也有努力做好事來加分的。“量化管理”是在實踐中摸索出來的，并進行了多次修改，日趨合理，在班級管理中起到十分重要的作用。這為班級管理建立資信制度打下了實踐基礎。

篇5

關鍵詞 教育；人格；管理；整體作用

身為班主任的我自知責任重大，不僅傳授著科學文化知識，更重要的是塑造學生靈魂，既教書又育人，對班級的管理既要細致又要科學。讓班級管理協調高效且充滿藝術化，讓學生既能學習到豐富的文化知識，又能獲得精神生活的滿足，且能提高審美情趣和水平，獲得全面發展，這些都是本人堅定的追求。其實，在擔任高中學生班主任以來，我認為我是新手。一是因為高中學生心理特點與初中生截然不同，二是因為班級管理工作是瑣碎的、辛苦的，尤其是在今年擔任實驗班班主任后，我一直思考的是，如何在保證教育教學質量的前提下，還能給學生一個寬松的成長環境，這則是更為不易的事。因此，在班級管理過程中采用什么樣的途徑和方法顯得尤為重要。如果說班級管理是一門藝術的話，那么班級管理所采用的途徑的方法則是這種藝術的有效表現手法。下面我想談談自己的體會。

一、正確引導，正面教育，揚長避短

對學生的管理，思想疏通是很重要的，思想是一切行動的先導，如果學生能充分認識到各種小錯誤的危害，那么他們就會把錯誤拒絕在門外，讓學生自覺加強自身修養，從小事做起，從點滴做起，真正做到“不以善小而不為，不以惡小而為之”的思想觀念。表揚和鼓勵永遠是教育學生最好的方法。當學生范小錯時，老師可以用老花鏡模糊學生的錯誤，用放大鏡去尋找學生身上的閃光點并給與表揚和鼓勵。

二、日常教學過程是建立完善人格的主要陣地

教學過程中教師應注重三維目標的完成，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。在實現三維目標的過程中，要求學生學知、學做、學會共同生活、學會生存，這是當前教育改革的需要，也是教育發展的趨勢，三維目標的指導思想非常明確，其意義也是深遠的――旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉變自己教學觀念的過程中，要使學生主動去探究學習，促進學生認識、情感、個性、行為全方位的發展與提高，形成學生的主體意識與價值觀，開發學生內在的潛能和創造性，形成學生的獨立人格，促進學生全面發展。

三、與學生相處要宜近不宜遠、宜平不宜高、宜勵不宜諷

這里的近是是親近，具體就是說親近學生，走進學生，和學生交朋友，與學生零距離接觸，而不是和學生保持距離，對學生不聞不問，不理不睬。所以我們在平時就要多和學生接觸，了解他們的心理狀況，生活和學習態度，讓他們覺得這個老師并不是高不可攀，是可以親近的。這就要求我們平時要多花時間在學生的身上，把他們當做自己的孩子一樣對待，讓他們有一種親切感，而不是一看到你就跑就躲。

宜平不宜高。平是平等，平等地對待學生。在學生面前端架子，以師為尊，高高在上，是不行的。曾經聽到一個故事，說的是國內一個教育專家到國外一所幼兒園考察，發現一個特別的情景，一位老師在和幼兒交流時都蹲下身子，這位專家很不解，于是就詢問為什么會這樣做，老師說和孩子交流必須要讓他們感覺到他和老師是平等的，所以必須蹲下身子，才會體現這種平等。這個故事給我們的啟迪是不言而喻的。我們在與學生的交流中，一定要把學生看著是平等的，這樣才能和學生進行真正意義上的交流溝通。

宜賞不宜罰。賞就是賞識學生，對學生的每一點進步，都要從實際出發，給予表揚，讓他知道老師是賞識他的，讓他覺得自己是不錯的，即使是對違規違紀的學生，也要找出他的優點和長處，給予賞識，從而對自己的缺點和不足，有所認識，有所改正。但也不要一味地只賞不罰?？傊?，作為班主任，要對學生有期待，要在心里面想著他能夠改好，能夠成為一個好學生，有了這種期待，再對其進行必要的教育和疏導，那學生就會感受到你的期待，就會努力去改正自己的不足和短處，最終變為一個好學生。這就是我們所說的皮革馬利翁效應。當然這里的好有不同層次，也就是不好變好，好的更好，錦上添花那才是最好的境界。

四、充分發揮任課教師的整體作用，多方促進，齊抓共管

長期以來，人們對班級管理的中心任務――如何管理好學生早已達成共識。所以，很多人在進行班級管理時，只從學生的身上作文章，去尋找管理的方法和途徑。誠然，這一點十分重要，也很必要！但如果僅僅靠班主任去了解和管理學生，會讓你覺得獨木難支，疲于奔命而收效甚微，難以形成大氣候。就算你再有本領，也不過是一棵參天大樹，決不能成為一片森林！因此，我在近幾年的班級管理中，不僅去認真了解學生的個性、分析學生的現狀，適時抓住管理契機，更注重利用各授課教師的教學特色和教育優勢對學生進行管理和教育。另一方面，由于不同的老師具有不同的特點，這樣，對學生的影響和教育才是生動的、多元化的、全面的，這就是教育合力。這種合力涵蓋了學生的整個學習過程，這是任何個人都無法辦到的。因此，這種合力下的教育比班主任一個人喋喋不休的說教、忙忙碌碌的跟班更有說服力，更具引導作用，也更有實效！

總之，一個健康的班集體是學生身心健康成長的主要陣地，對班級的優化管理是刻不容緩的重大事情。要構建一個健康、和諧、積極、向上的班集體，教師得從思想上轉變，放下高高在上的架子，和學生平等交流，充分信任學生，了解學生的身心發展規律和個性特點。不斷提高自身的文化修養和語言表達藝術能力。對學生做到多溝通交流，少批評訓斥；多鼓勵表揚，少侮辱打擊；多暗示提醒，少忽視揭短。學生只有在充分感受到教師的尊重和理解時，才會對老師給與更多的尊重和信任，才會配合班級的健康建設。

篇6

關鍵詞：小學；班主任；班級管理；溝通藝術

前言

小學的班主任工作對學生的各個方面都有影響，而班主任要想更好的管理班集體，應該尋找一種科學的方式，而溝通藝術的掌握能促進師生之間的良好關系，使老師對學生有全面的了解，從而更好地進行因材施教，努力提升學生的學習成績與水平。

一、小學班主任班級管理中溝通藝術的重要意義

1.能有效緩解班級矛盾

對于小學生而言，生性天真活潑。因此對于小學班主任來說，由于班級學生的性格差異，班集體的管理并非易事。因此，只有通過建立積極的溝通環境，與學生之間建立深厚的友誼，從而拉近師生之間的距離，增強師生之間的感情，促進班集體的和諧。通過積極的溝通能及時發現矛盾的根源，以此找到有效的解決手段，促進小學班級積極氛圍的營造。

2.能促進因材施教教學方式的實施

小學班集體的管理，如果老師運用良好的溝通方式，積極了解班級中每個學生的性格特點，從而能促進老師因材施教的教學方式的實現，對學生的內在潛力進行深度挖掘，從而提升學生的學習水平。通過運用良好的溝通方式，積極關注學生的內心活動，使老師能根據學生不同的特點實施針對性的教學方式，促進學生整體素質的提升[1]。由于學生作為教學活動的主體，因此班主任應該積極加強與學生的溝通，從而促進學生的積極健康發展。

3.能促進和諧民主文明班集體的構建，培養學生的集體榮譽意識

對于班級建設的關鍵，就是對學生集體榮譽感的培養，而通過老師運用積極的溝通方式，使學生的榮譽意識得以培養，而且對學生主觀能動性的發揮也具有重要意義[2]。另外，對于集體榮譽感能有效約束學生的行為，從而通過自身的努力來積極維護班集體的利益，促進和諧班集體的形成。

二、如何在小學班級管理中積極運用溝通藝術

1.與學生委婉交流，加強溝通的可行性

如果師生關系比較僵硬，那么班主任要想積極利用溝通來緩和關系，就需要運用未完的方式與學生進行交流，不要開門見山，避免直截了當。同樣，還要積極從學生的角度來思考問題，對學生自身的需求積極進行了解，以此通過良好的溝通來營造良好的班集體氛圍。例如，老師可以適當與學生溝通：“大家最近上課時，積極性不太高，那么怎樣才能提高大家的積極性呢？”這種從學生角度來詢問，能引起學生的共鳴，從而使溝通的有效性得以提升。

2.平等對待學生

對于班主任來說，管理班級切忌對學生存在偏見，應該公平、平等對待每一位學生，不應該受到學生家庭背景以及學習成績的好壞的影響，產生歧視心理，這樣會使學生的心中留下陰影。另外，每個學生都是一個獨立個體，而且作為課堂活動的主體，老師應該抓住學生身上不同的個性特征，對學習成績較差學生應該加強與他們的溝通交流，增強學生的自信心，給予學生更多的關心與幫助，從而有效提升學生的成績。對于小學班主任來說，應該在短期內建立一種與學生的良好的關系，對學生的學習與發展情況及時了解，從而制定合理的管理班級的措施，促進班級管理工作的積極進行[3]。

3.加強優點的宣傳，提升溝通的感染性特征

對于小學的班級管理，應該積極加強對學生優點的贊美，只有學生能夠對班主任產生敬佩之情，才能使學生對老師產生一定的好感。如果學生不喜歡老師，就不會對老師的教導產生影響。所以，對于小學班主任來說，不僅要積極宣傳學生的優點，還要對任課老師的優點對小學生進行滲透，從而使學生與任課老師之間的距離得以拉近，從而使學生對任課老師所教的課程產生一定的學習興趣，增強溝通的感染力，促進學生學習效率的提升，使學生更加喜歡學習，積極主動地參與課堂活動。

4.加強班主任與家長之間的溝通

要想積極促進小學班級的管理工作，班主任還應該加強與學生家長之間的溝通。因此，積極與家長溝通能使班主任對學生生活中的表現有一定的掌握與了解，從而促進班級管理工作的進行。當前，家長對學生的態度存在幾種情況：一是庇護性。某些家長對學生過分的寵愛，對學生的不良行為沒有采取針對性的措施，這就造成學生的惡劣行為得不到積極的改善；另外也有一些家長支持班主任的管理工作，能主動配合班主任對學生的管理，但是也存在家長往往對學生抱有不放心的心理，一旦老師家訪，就會認為學生在學校犯了什么錯誤，這樣對老師與家長的溝通造成消極影響，不利于班主任班級管理工作的開展；最后就是敷衍型的家長[4]。這些家長對孩子的管理重視的程度不夠，這對學生的健康發展都有不利影響。因此，對于班主任來說，應該采取科學的方式與不同類型家長進行交流，對待溺愛性家長應該積極溝通加強學生獨立性的重要性，積極讓學生脫離家長的庇護健康成長；對于敷衍型家長應該加強他們對管理學生重要性的理解，從而積極促進小學的班級管理工作。

5.促進班級內部的溝通交流

不同的班主任管理班級會采用不一樣的方式，科學的管理方式能促進班集體的和諧發展。而如果老師掌握一定的溝通技巧能加強與學生之間的情感交流，另外還要加強與所有學生之間的溝通，從而使學生與學生之間，學生與老師之間的關系更加融洽，為學生打造一個積極和諧的學習與成長環境，促進學生的健康成長。

結論：

總而言之，為了提升小學班主任管理班級的效率，就應該積極掌握有效的溝通藝術，針對不同學生采取不同的教學方式，積極對學生的心理進行剖析，努力挖掘學生自身的潛力，從學生主體出發，尊重學生，寬容對待學生。另外，還要積極與家長保持良好的溝通關系，在家長的積極幫助下，與學生之間保持一種朋友的友誼，通過與學生心與心的交流，使小學班級中營造出一種和諧、民主的學習氛圍，以此促進學生的積極健康發展。

參考文獻：

[1]楊秀英.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].新課程(上)，2015，(01)：52-53.

[2]劉玉紅.論班主任的班級管理藝術[J].語數外學習(語文教育)，2012，(08)：63-65.

[3]侯冬梅.小學班主任管理工作淺議[J].現代閱讀(教育版)，2011，(08)：52-53.

篇7

關鍵詞： 意義學習 人本主義 班級管理

人本主義心理學（humanistic psychology）是二十世紀五六十年代興起于美國的一種心理學思潮，其影響力可與行為主義及精神分析相媲美，主要代表人物馬斯洛的“需要層次理論”和羅杰斯的“完人”教育觀，深刻地影響并推動世界范圍內的教學改革。筆者從人本主義的杰出代表羅杰斯的相關教育觀念出發，進而將其理念延伸至班級管理實踐中，以提高班級管理工作的實效性。

一、在班級管理中推進人本主義的必要性

（一）人性化班級管理的追求

傳統班級管理中，班主任是管理的核心，主要以嚴密的制度約束學生，對學生進行“超級保姆式”全方位監護?；顫?、好動本是學生的天性，調皮、搗蛋背后可能蘊藏智慧和創造力，但在這種全面監管下，學生的創造力遭到嚴重扼殺。人本化班級管理的追求，正是把學生放在發展中心地位，以學生為本、以學生發展為本，實現學生自我教育、自我管理，促進學生自主發展。

（二）人本主義對班級管理的積極意義

人本主義的實質是充分肯定人在管理活動中的主體地位和作用。班主任和學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方處于一種表象上的地位狀態，然而共同教育目標決定師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立。學生完全可以成為管理的主人，前提是給予他們充分信任并采取良好教育策略。這種將學生作為管理主動行為者的思維，給班級管理帶來真正的活力，是我們提倡人本主義班級管理的意義所在。

二、羅杰斯人本主義“意義學習”觀的借鑒意義及實施途徑

（一）“意義學習”的借鑒性意義

羅杰斯把學習分為兩種類型：無意義學習和意義學習。他認為對學習者有真正價值的是意義學習，而一個人對學習對象的學習程度，取決于兩點：一是學習對象對學習者當時的個人意義；二是學習者是否能意識到這種意義。

這一理論對班級管理的借鑒意義在于，真正發現并思考傳統管理模式中的“無意義管理”與“意義管理”，剔除實際管理行為中的無意義行為，進而改善管理行為。

（二）意義管理的四要素

筆者將羅杰斯對意義學習要素的分析引申并概括為四個要素：（1）管理目標由個人參與設定；（2）管理方式由自我發起實施；（3）管理內容凸顯“意義”與價值；（4）管理結果是學生自我評價。通過對這四要素的盡量滿足，保證班級管理“有意義”，規避“無意義管理”帶來的低效應、零效應甚至反效應。

（三）意義管理在班級管理實踐中的應用

1.確定有意義的班級管理目標

班級組建之初，班集體綜合目標的擬定具有舉足輕重的地位。以筆者曾任教的班級（該班是會計預科班，學生素質相對較高）為例，他們開學初制訂的目標如下：爭取本期德育考核一等，努力達到把本班創建成“優秀班集體”；在期中考試中趕超同專業學生或自我趕超；結合本專業特點，達到專業技能標準；共同制訂班級日常管理目標，設立考核組，考核組成員負責記錄、監督、考評。

在此基礎上，筆者定期組織學生進行階段性總結，共同評判目標的達成度，并對目標進行相應調整和改進，便于下階段工作正常開展。

2.建立有意義的班級管理制度

沒有制度就談不上管理，制度體現了學校教育的意志，但在它的執行中必須考慮學生對制度的接受程度，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。

筆者時常鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班、先進集體出謀劃策。如每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級出勤、紀律、文體等各方面管理，以及班規制訂等權利都交給學生，從而調動學生參與班級管理的積極性。

3.實施有意義的班級管理活動

傳統意義上的班主任是班級工作的領導者和執法者，他們與學生時常有一定心靈距離。實施人本化班級管理，要求教師是引導者、合作者。

筆者經常開展一些班級文化活動，使許多學習上不是出類拔萃的學生一展所長，在活動中培養對班級的親近感和歸屬感。活動中，個體投入越多，體驗就越深，集體歸屬感就越強，集體凝聚力就越大。

意義管理的班級管理理念在本質上提醒我們，每一個學生都是獨立、平等的豐富又復雜的個體，我們要真正學會尊重他們，保證他們在班級管理活動中應有的地位，提高班級管理的“意義”，并讓學生真正意識到這種管理的“意義”，進而參與管理。同時，教師作為班級實際管理引導者，要不斷反思自身管理行為，改變“保姆式”、“裁判式”管理方式，盡量減少“無意義”管理行為，讓班級真正成為學生身心得以舒展、個性得以發展、生命得以升華的場所。

參考文獻：

[1]謝維和.論班級活動中的管理主義傾向――兼答吳康寧教授的商榷文章.教育研究，2000（06）.

篇8

關鍵詞:小學班主任;班級管理;語言藝術;對策

一、小學班主任管理中應用語言藝術的意義

隨著持續發展的素質教育，班主任在班級的教育和管理工作中應根據學生的實際現狀，注重跟學生之間的交流和溝通。只有如此，才能夠奠定教師管理和教育工作的良好基礎。在小學班主任的管理工作中，班主任應用有效的語言交流和溝通藝術，不但能夠讓學生感受到教師對自身的尊重和關愛，而且能夠讓教師進一步把握學生的心理世界、生活習慣、學習情況等等。這樣一來，教師一方面能夠在此基礎上實施更加有針對性與目的性的教學管理對策，從而提高班主任的班級管理效率和管理質量，另一方面能夠讓學生更加信任和尊重教師，從而有助于良好班級氛圍的形成和集體凝聚力的增強。

二、小學班主任管理中應用語言藝術的對策

1.應用真摯和幽默的語言藝術

班主任在面對學生的時候，應保持一顆坦誠和真摯的心靈，且優化之前的不平等的師生關系，逐步地跟學生成為益友。在平時的班級管理工作中，班主任應注重跟學生間的交流與溝通，跟學生開展心靈上、情感上的互動溝通。如此一來，學生才可以體會到班主任的真摯心靈，才能夠跟班主任相配合搞好班級的一切工作，進而實現班級管理效率與管理質量的提升。當然，在日常的點點滴滴中班主任應認真地觀察學生，把握學生存在的一些心理問題，然后應用自身真摯的語言藝術給學生解決這一些心理問題，進而讓學生更加信任班主任。除此之外，班主任還應注重幽默語言的應用，從而給學生營造輕松、快樂的學習氛圍，讓學生與教師之間的溝通加深，最終強化教師和學生間的情感聯系、語言溝通。

2.應用無聲的批評語言藝術

在某些時候，寬容形成的強大推動力能夠超出懲罰。班主任在管理學生的時候務必保持寬容的心態，從而推動學生的健康發展與良好成長。作為一種綜合性藝術的批評有著非常多的手段，針對不同的人，能夠實施異樣的批評方式，并且接受批評的人也會形成異樣的感受。為此，教師在批評學生的時候務必注重批評語言藝術的應用，從而實現理想的成效。有些情況下，無聲的批評常常能夠實現非常顯著的成效，如此的無聲批評方式不但讓學生感受到自己在教師面前具備很大的面子，而且還可以使學生切實體會到自身所犯錯誤的因素，從而能夠積極主動地改正。相反的，如果班主任一味地嚴重批評學生，那么會導致學生的厭惡心理形成，進而難以真正地認知自身所犯的錯誤，也談不上改正錯誤了。這樣一來，難以實現理想的批評成效。對于如此的情況，班主任在管理學生的時候，需要結合實際現狀應用無聲的語言藝術，且注重有效地統一有聲語言跟無聲語言，從而實現更加理想的班級管理成效。例如，班主任在班級管理中針對那些非常頑皮的學生，需要通過一系列感人的事跡影響他們，以使其切實感受到班主任對自身的關愛，從而能夠積極地改正錯誤，集中精力好好學習和團結同學。倘若班主任只顧用難聽的語言批評他們，那么就會導致這些學生的學習積極主動性喪失，進而不利于其健康發展和全面進步?？傊谄綍r的班級管理中，班主任教師的一個肯定的眼神、一個善意的微笑、一個友好的動作等無聲的語言都能夠有效地激勵學生，從而讓學生在潛移默化中配合班主任搞好班級管理事務。

3.應用有針對性的語言藝術

在小學班級管理工作中，班主任需要明確學生之間存在的個體不同之處，針對異樣的學生實施異樣的管理對策，從而實現更加顯著的管理成效。具體來講，班主任應重視對學生性格特點的探究，根據學生的不同，實施異樣的語言藝術，進而確保教師跟學生之間進行友好的交流溝通。像是針對內向型性格的一部分學生來講，他們的心理素質往往不夠強，難以面對教師嚴格的批評教育。為此，班主任在跟這些學生進行交流互動的情況下，應保持平和的心態，應用婉轉、柔和的語言藝術；針對心理自卑的學生，班主任應盡量的應用激勵性的語言藝術，從而引導其增強學習和生活的自信；針對驕傲自大、性格外向的學生，班主任需要應用嚴厲、直接的語言藝術，敢于提出他們存在的缺陷，從而使這一部分學生高度關注自身，端正自己的心態，在以后的學習中不斷取得進步。總之，教師在班級管理中需要有針對性地應用語言溝通藝術，進而實現理想的管理成效。

三、結語

總而言之，小學班級管理工作非常復雜和系統，在管理工作實踐中，班主任應有效地應用語言溝通藝術，注重自身語言能力的持續提升，注重跟學生之間的交流和溝通，進而推動班級管理事務的順利進行。

參考文獻：

篇9

馬步學

摘要:當下，小學是學生們人生中重要的階段，對于學生來說，如何養成一個正確的世界觀、人生觀、價值觀是首要應該考慮的問題。因此，作為一名小學班主任，應該在班級管理中起到帶頭作用。對于小學生們的青春期逆反心理，小學班主任應該做到理解并進行適當的教育，引導他們正確發展。因此，本文將結合當下小學班級中的管理問題，提出幾點針對性意見，以此幫助學生們健康成長，樹立正確的三觀。

關鍵詞:小學班主任；班級管理；溝通藝術

    當下，每一個小學生的身心健康發展對于其人生具有重要的基礎作用，在小學階段，如果能夠樹立正確的世界觀，那么其人生發展便會減少很多挫折。對于每一個小學班主任來說，如何能夠在教學階段對學生進行良好的素質教育，在班級管理中起到一定的規范作用，將會促進其教育工作的發展。因此，本文將針對小學班主任如何管理班級中的各類問題提出幾點針對性意見。

一、小學班主任班級管理工作的重要意義

（一）促進人生觀、世界觀、價值觀的養成發展

    在小學這一重要階段，班主任作為學生的第二父母，應該與學生們保持一個亦師亦友的和諧關系，與學生們保持親密的距離，同是可以深入參與到學生們的學習生活中去。由此，小學班主任就可以深入了解學生們的學習生活以及他們的思想和三觀的形成情況[1]。例如：在小學生們思想或生活中出現問題的時候，小學班主任可以與學生們進行溝通交流，可以深刻了解到學生們心里的想法，可以有效的糾正他們內心部分錯誤的想法觀點，通過這種方式，小學班主任可以在潛移默化中幫助學生們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進他們健康快樂的成長，更好的學習生活。

（二）了解學生們內心的真實想法

    在小學階段，小學班主任應該加強對學生們的管理工作，加強與處于叛逆期的學生們溝通，了解他們的想法，逐步化解小學生們與家長老師們之間存在的矛盾，更好的促進他們健康快樂的成長。小學班主任在與學生們日常相處中可以深入了解到他們的內心，可以明白學生們與家長老師產生矛盾的原因，班主任就可以根據這個起因來開導學生們，并且告知家長們他們孩子的內心想法，從而有效的解決學生與家長之間的矛盾。例如：小學班主任可以和每一位任課老師進行溝通，讓任課老師意識到學生們正處在青春期叛逆階段，任課老師需要注意與學生們的溝通方式，要接納他們的意見和聽取他們的想法，尊重他們增強他們的存在感。畢竟小學生們心理年齡和實際年齡還小，無法真正去了解老師和家長們的良苦用心，這時，就需要各位老師去關注學生們的心里想法，在細節之處去關懷學生。這樣，便可以最大程度的開展小學班級教育工作。

二、小學班主任管理工作的策略措施

（一）提高小學班主任的素質教育養成工作

    在小學階段，如果要加強心里和身體年齡還不夠成熟的小學生們的管理與教育，就一定需要小學班主任的較高的管理與教育素養，這樣小學班主任才可以有效的進行管理與教育工作，幫助學生們更好的成長。另一方面，小學班主任也應該從提高自身素質教育工作去管理小學班級紀律等問題。例如：學校可以組織小學班主任們外出去到管理與教育工作進行的較好的中學，學習他們的管理與教育工作的精髓，進而進行效仿和創新，再結合自己學校學生們的實際情況實施管理與教育措施，以此加強對小學生們的管理與教育。通過培養小學班主任的素質教育問題，使得他們逐步的提升耐心，從而細心的管理學生，促進學生健康成長[2]。

（二）建立完善合理的班級管理制度

    現階段，對于處于未成熟期的小學生們，小學班主任應該采取適當措施，建立完善的班級管理制度進行監管，通過競選班委的方式，讓班委每天定時向班主任匯報學生們的詳細情況，協助小學班主任進行班級管理工作，以此了解學生們的情況。例如：對于班級每天的日常工作，小學班主任應該和班委共同制定一個完善的制度，通過班級制度進行規范學生的日常行為，對學生們進行更好的管理與教育。小學班主任可以選擇公開的安排學生對班級事務進行監管，確保學生們不會做出違反學校規定的行為，也可以讓學生們輪流負責監管班級的事務，激起他們對班級事務的責任心和凝聚力。通過這種管理制度，小學班主任的管理制度將會得到一定的改善，從而不進小學教育工作的發展。

（三）進行日常行為規范教育

    加強對小學生的日常行為規范教育，注重學生日常行為習慣的培養，從點滴之處抓起?，F階段，我國的小學生的班級管理工作方面的培養相對來說比較薄弱。作為一名小學班主任，應該需要正確的培養學生如何處理個人與個人，個人與集體，個人與社會的關系，在班級管理工作中，促進班里和諧氣氛的養成。教師在班級管理的工作中，應注重與學生的溝通藝術，善于創作多樣化的溝通途徑，與學生進行有效的交流，因此，教師應注重對學生學習生活進行規范教育，使班級的管理效率能夠有效的溝通，從而使學生進行更好的學習。例如：小學班主任可以通過積極培養學生熱愛生活，熱愛集體，熱愛社會，懂得自己的責任與義務，從而促進小學班級管理工作的發展。另一方面，傳承中華民族傳統的優良美德，更應該注重在日常行為方面的具體表現，因此，小學班主任需要更加深入全面提高班級管理工作，從而促進小學教育工作的完善與發展。

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班主任班級管理的專業理念與帶班藝術

班主任工作是學校工作中非常重要的一項工作內容，是保證學校正常運行的重要保證，所以班主任的班級管理工作也就尤為重要。班主任是班級的核心，是班級工作的領導者，也是教學工作的協調者，更是學生健康成長的引路人。我的班級管理理念就是一切為了孩子的全面發展，讓學生充分的發揮自己。

班級管理的常規工作主要包括培養良好班風、培養班干部、轉化后進生、組織班級活動。下面我分享一個帶班的案例。

2019年春期，是我所帶班級九年級2班在校的最后一學期，他們也即將面臨中考，面臨畢業。提到中考，他的重要性不言而喻，這一時期學生會出現焦慮，擔憂。其中一個女孩子，擔心自己考不好，不能進入理想的學校學習，在學習上出現倦怠，感到無望，缺乏信心。她喜歡畫畫、喜歡跳舞，是個很活潑可愛的女孩，她的成績在班上不算好，也算不上差，屬于中等水平。有一天，我在班上給孩子們講了一下學習方法，如何來學習數學，怎么養成好的學習習慣。講完以后，她私底下來找我，說出了她心理的想法，覺得沒有信心，很失落。所以她自己做了一個決定，想去參加其他中職學校的招生考試，放棄中考的選擇。中考確實是孩子們人生中一個比較重要的抉擇，面對如此重要的選擇，她卻選擇放棄，我很擔心，對于她的選擇，我首先表示尊重，他們有自己的想法是很正常的事情，但是對于她們的未來，作為班主任需要積極的引導，幫助她們做出客觀的選擇，才是對她們最大的幫助。然后，我仔細的去了解她的興趣和愛好，她也告知我，她在學習上的困惑和迷茫。隨即，我對他進行疏導，本著作為他們成長路上的一個重要里程碑的引導者，我告訴她現在離中考還有一個月的時間，還有機會，還有時間，現在的目標應該是盡自己最大的努力，把自己的學習成績先做最大的提升，現在的結果會有兩種，一種是中考考砸了，也會有時間去選擇中職學校；另一種是能夠考上自己的理想的學校。對于這兩種結果，要有客觀的認識，一個月的時間不長也不短，要用正確的學習方法，來爭取最后一個月的提升。并且詳細的給她指導了具體的學習方法，在各個學科的學習中用對學習方法，就會事半功倍。之后的一個月，她按照我的方法去學習，成績有了上升，最后的中考成績是考上了縣上最好的中學，這樣的結果是皆大歡喜的。

在班主任工作中，班主任就像父母一樣是學生值得信賴的人。在關鍵的時刻，能夠給他進行指導和引導，在孩子的一生中意義重大。在處理學生的問題上，要充分尊重學生，站在他們的位置上去感受他們所能感受到的，這樣就能更好的融入他們的精神世界，走進他們的內心，孩子們是能夠感受到老師對于他們的愛。做學生的精神支柱，在關鍵的時候，給予他們愛和關懷，成為他們堅強的后盾，讓他們能夠在自由的天空中自由的翱翔！