導語：如何才能寫好一篇網絡經濟模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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飛速發展的網絡經濟需要應對日新月異的商業模式變革。互聯網的本質是聚合、交流與分享，正是基于這一本質，網絡經濟自起步以來就不乏強勁的活力與創新力。在市場作用力的推動下，網絡經濟新商業模式層出不窮，且集中體現出幾大特征。

“注意力經濟”和“創意經濟”是網絡經濟商業模式變革最重要的兩大特征。在當今網絡時代，時間和有效用戶量是最重要的稀缺資源。如何瞬間吸引更多用戶的眼球并“黏住”用戶，成為當前網絡企業最關注的問題。從早期的門戶、搜索類網站到方興未艾的電子商務、微博，再到LBS和團購，技術和商業模式永無止境的創新是網絡經濟產業的生命線。

在互聯網世界，“免費”能夠盛行的原因在于：免費客戶能帶來流量，流量創造價值，從而吸引付費客戶加入，由此，“禮品經濟”便應運而生。“禮品經濟”是將網絡廣告、免費禮品和營銷結合起來，針對特定人群發特定廣告，并且配以多元化的用戶體驗和社區口碑來引導客戶購買產品。

由于工作與生活節奏加快，人們的時間呈現“碎片化”傾向。“微時代”的特征要求互聯網從業者處理好如何滿足利用零碎時間進行快餐式消費的需求。另外，“眾包”也是網絡經濟商業模式變革的特征之一，即借助大眾的智慧進行協作生產。蘋果的開放平臺、維基百科、開源軟件以及其他眾多企業的設計平臺等，都是“眾包”模式。事實證明，“眾包”的確很受網友青睞。2007年，蘋果手機的市場占有率只有0.3%，自推出開放平臺后，2009年其市場占有率一躍至16.6%。

網絡經濟商業模式變革的另一個特征是“跨界滲透與融合”。信息技術的黏合劑使產業間的界限變得模糊，技術間的相互滲透不僅更加容易，也顯得更為必要。例如，第三方支付行業的崛起，以及電信運營商向移動支付領域的轉型，使銀行的傳統核心業務支付領域面臨威脅。

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[關鍵詞]網絡經濟、非摩擦經濟、經濟學理論、企業競爭策略

網絡經濟經歷了一段時間的熱潮后似乎歸于平靜，然而網絡經濟卻現實地發展著，關于網絡經濟的爭論也一直沒有停止。網絡經濟與傳統經濟有什么不同？網絡經濟的運行規律如何？網絡經濟下企業的競爭策略是什么等問題值得人們深入思考。我認為，網絡經濟是不同于傳統經濟的一種低成本、無摩擦、高效率的全新的經濟型態。網絡經濟不僅對傳統的經濟學理論提出了嚴峻的挑戰，而且對社會制度、法律、政府和人們的觀念形成巨大的沖擊，尤其是對企業的運作機制和競爭策略提出了迫切的更新要求。

一、網絡經濟對傳統經濟學理論的挑戰

西方交易費用理論認為，任何交易都是有成本的，是要花費費用的，經濟運行是有摩擦、有阻力的，也就是說經濟活動是一種摩擦經濟。只有通過合理的產權界定和有效的制度安排，才能降低交易費用，減少摩擦，提高經濟效率。由此，如果說傳統經濟是一種摩擦經濟的話，那么網絡經濟就是一種非摩擦經濟。

網絡經濟在大部分情況下就是沒有摩擦的經濟，也就是說，生產、銷售和售后服務等費用要比在傳統經濟模式下低得多，幾乎以接近于零的成本獲得無限資源，無限地提品、服務及創意，從而使經濟狀況大為改觀。在某種意義上，這種新型的經濟模式就如同一個虛擬的世界，只要產品低成本制造、廉價銷售，就會贏得用戶。可見，網絡經濟是不同于以往經濟模式的一種低成本、無摩擦、高效率的全新的經濟型態。

網絡經濟向傳統經濟學理論提出了嚴峻的挑戰，具體來說，主要表現在以下幾點：

（一）網絡經濟了傳統的供需平衡機制

在傳統經濟學中，生產隨需求而變化，企業根據需求的升降來調整生產。也就是說，傳統經濟是一種“供給支持需求”型經濟，即“看不見的手”努力平衡供給和需求。它的傳導機制是：需求——價格——供給。具體來說，需求下降，引起價格降低，再引起供給減少；需求上升，引起價格升高，再引起供給擴大。而在網絡經濟中，由于沒有什么摩擦，沒有相互抵觸的因素，因而需求毫不費力地隨生產的變化而變化。也就是說，網絡經濟是一種“供給主導需求”型經濟，即“看不見的手”努力“主流化”。它的傳導機制是：供給——價格——需求。具體來說，供給增長，引起價格降低，刺激需求增長；供給增長，又引起價格降低，再刺激需求增長，如此循環往復。可見，網絡經濟中供需平衡的規律顛倒了。

（二）網絡經濟改變了傳統經濟中的“收益遞減規律”

收益遞減規律打個比方說就是，消費者吃得越飽，饑餓感就越小，對食物的需求就越少，因此食品商的收益也就越小。而在網絡經濟中，消費者吃得越多，就越感到饑餓。例如，微軟公司的用戶需要越來越多的該公司生產的產品，因為軟件用戶已被鎖定在某一個文字處理系統或排版系統上，他們不愿學習使用新的系統，于是不斷購買原系統的新版本。不久，一種產品、一項服務或一個創意就取得了偶像地位，隨之在消費者眼中變成了一種時尚，從而取得了主流地位。主流化了的產品、服務或創意能自身獲得動力，從而使收益遞增，而不是遞減。

（三）網絡經濟具有不同于傳統經濟的“反饋機制”

這里首先要明確負反饋和正反饋的概念。所謂負反饋就象是汽車行駛太快時的突然剎車，是阻力、摩擦力。在傳統經濟學中，負反饋既是阻力，表現為需求阻礙供給；又是摩擦力，表現為制造、分配和銷售的正常開支，表現為收益遞減。正反饋則截然相反，它是在加速而不是阻礙市場份額的變化。降低價格，鎖定特定的用戶群，發展長遠客戶，所有這一切都刺激了需求的增長。這種正反饋機制促使需求不斷增長，迫使產量持續增長，直到市場飽和。因此，網絡經濟自身具有正反饋機制，這種正反饋機制與傳統經濟學中的負反饋機制或收益遞減規律的運作方式正好截然相反。

但是，網絡經濟雖然不同于傳統經濟，但它仍要受市場力量的支配。正如詹姆士·阿利指出的，“遞增利潤的存在并不意味著遞減利潤就不存在了，這兩種現象將永遠共存，并且起著互補作用。”實際上，網絡經濟僅僅是延遲了遞減利潤開始產生影響的時間。

（四）網絡經濟具有非線性的“混沌”特征

某些具有內在不穩定的系統時而會出現紊亂的態勢，數學上稱之為“混沌”。而非線性則是指人們難以預料的因果關系。例如股票市場價格的波動就是一種混沌狀態，買賣、搶奪市場份額向來就是按非線性系統規律進行的。一個混沌系統就是一個非線性系統。網絡經濟就是這樣一個非線性的系統，它一旦有變化，就不是從一個值均勻地變化到另一個值，而是跳躍式地變化。網絡經濟內在的非線性特征正是傳統經濟學理論無法解釋的主要原因所在。

這種現象只能用“混沌理論”來解釋。一個非線性系統即使呈不穩定的混沌態勢，它仍會趨于某個均衡點，系統圍繞該點上下波動，達到該點時，便處于穩定狀態。這個點就是混沌系統的均衡點。運用到股市上，它就成了某種股票價格的均衡點；運用到網絡經濟中就是各公司的市場占有率。網絡經濟與傳統經濟體系的本質不同就在于它內在的數學原理是用數理混沌理論描述的。傳統經濟學理論只揭示了有形物品、貨物的供需以及市場總是從一種狀態線性地過渡到另一種狀態的規律，它無法解釋當代網絡經濟所具有的非線性混沌特征。

綜上所述，網絡經濟與傳統經濟有著明顯的不同，傳統的經濟學理論不再完全適用于現代網絡經濟。

二、網絡經濟的特殊定律

網絡經濟與傳統經濟學的定律不同，它有自身的一些特殊定律。

（一）莫爾定律（Moore’Law）

莫爾定律認為，網絡技術改變了傳統經濟的變化速度（rateofchange），網絡經濟是按照“因特網時”（internettime）的速度運轉的，計算機處理能力每18個月就翻一番。由于這個定律首先是由美國因特爾公司的戈登·莫爾提出并應用的，因此被稱為“莫爾定律”。

“因特網時”是網絡經濟的變化速度，它是以小時為計量單位的，這已接近人類能夠吸收信息并做出決策的能力的極限。通常7年相當于因特網時中的1年。在因特網時，每3~5年就是一個網絡經濟時段。一種產品在3~5年里就會達到主流飽和狀態。為了更鮮明地理解因特網時，可以將網絡經濟與農業、工業、后工業等經濟時代列表對比如下：

網絡經濟與傳統經濟時代的對比

時代延續時間（年）交互速度（英里/小時）環球所需時間

農業經濟3~50003~5（人力）3~5（年）

工業經濟3~5003~50（馬車~汽車）0.3~0.5（月）

后工業經濟3~503~500（飛機）0.03~0.05（天）

網絡經濟3~53~5000（網絡）0.003~0.005（小時）

顯然，每個時代的長短取決于交通和通訊的速度，也就是那個時代的技術速度。根據上表，工業時代比農業時代要短10倍，后工業時代要比工業時代短10倍，而網絡經濟中每個時代則只有3~5年，極其短暫。

極端的“因特網時”給網絡經濟的運行強加了一個非常重要的力量，那就是學習。莫爾定律是網絡經濟中企業和它的競爭對手必須遵循的一種業績學習曲線（performance-learningcurve）。網絡經濟是給信息增殖的一種經濟模式，增殖能產生更多的信息，而更多的信息又能進一步增殖，這種不斷循環著的特殊的信息收集過程，被稱為學習。學習是運行在網絡經濟中的正反饋機制的核心部分，因為它以技術優勢代替了物質優勢。一般來說，一項新發明、新的電腦程序或新方法問世后，必然會有人對其做出改進，在原來的基礎上巧妙地修改、提高或運用，從而掌握了增殖的奧秘。這促進了更多的革新和改進，于是就有了更多的學習，導致了后代產品的進一步增殖。這個發明、學習和增殖的循環會一直持續到技術枯竭或該技術被其他技術所取代。學習導致了全社會都在追求速度，學習過程和與之相適應的正反饋機制是網絡經濟的推動力，因此，控制學習變化速度是網絡經濟的一個關鍵因素。

（二）達維多定律（Davidow’Law）

達維多定律認為，在網絡經濟中，進入市場的第一代產品能夠自動獲得50%的市場份額，因此，一家企業如果要在市場上占據主導地位，就必須第一個開發出新一代產品。與其作為第二或第三家將新產品打入市場，絕對不如第一家，盡管你的產品那時還并不完美。該定律還認為，任何企業在本產業中必須第一個淘汰自己的產品，即要自己盡快使產品更新換代，而不要讓激烈的競爭把你的產品淘汰掉。這實際上是在“因特網時”中生活的一個必然結果。威廉·達維多在因特爾公司任副總裁時，就注意到了提高產品更新速度的重要性，并提出了這一定律。

（三）新蘭切斯特策略（NewLanchester’Strategy）

對網絡經濟的形成產生重大影響的第三個人是英國的F.M.蘭切斯特（1868~1946），他設計了英國的第一輛汽車，寫了《戰時飛機：第四代武器的開端》一書，并于1916年創立了“數學理論策略”。他的思想影響了運籌學的創始人伯拉德·庫柏曼。W.E.德明在60年代把上述兩人的思想介紹到日本，日本科學院院士申夫田岡博士總結了該理論中的精華部分，并以此為基礎針對日本人的消費狀況制定了一種新的營銷策略，被稱之為“新蘭切斯特策略”。該策略描述的是網絡經濟的競爭規則。新蘭切斯特策略被用于商業時，就成為一整套的指導原則，指點市場部門如何在競爭中取勝。

具體來說，新蘭切斯特策略的運用可以使產品、服務或標準主流化。某個產品一旦主流化，它的地位就不大可能被動搖，鎖定了一大批固定用戶，并給生產該產品的公司帶來巨額利潤。因此，蘭切斯特被許多人視為運籌學之父，在網絡世界里，可以稱為網絡經濟的建筑師，至少也可稱為市場交易策略的設計大師。

三、網絡經濟中的生存原則和競爭策略

商場就是戰場。網絡經濟中的市場營銷就象打仗一樣。根據以上網絡經濟的特征以及運行規律，企業必須采取不同于傳統經濟的生存原則和相應的競爭策略。

（一）產品主流化（mainstreaming）：搶奪市場份額

主流化是網絡經濟生存競爭的首要原則。為了贏得最大市場份額而贈送第一代產品的做法就是主流化。主流化所追求的目標就是“鎖定”（lock-in），即通過吸引客戶從而占領主要市場份額的過程。一旦數以百萬計的用戶對該產品有了依賴感，考慮到培訓費用和其他轉換成本，他們就再也逃脫不了；一旦某個產品取得了主流地位，這個地位就不大可能被動搖。顯然，主流化有兩方面的意義：它不僅鎖定了用戶，同時還消除了競爭。

免費贈送是實現主流化的具體方式，它通過把自己產品的價格降到冰點，而使其普及程度一夜之間升到沸點，從而一躍成為市場霸主。許多網絡公司都是這么做的。這也就是著名的“剃須刀和刀片”原理，贈送剃須刀就是為了長期推銷刀片。

主流化的直接目標就是追求市場份額的最大化，而市場份額的多少與企業在競爭中的地位有直接的關系。研究發現，一個企業要想在網絡經濟中白手起家，必須先擁有26.1%的份額，再贏得41.7%的份額，最后達到73.9%的份額。這一過程包括以下幾個階段：（1）當一個企業使用高明的計謀達到26.1%的市場份額這一最低目標時，才能成為“競爭者”，即才可被看作是一個可參與競爭的企業。若低于26.1%，則它的生存能力就很弱，只能算是“不穩定的競爭者”，它的地位可能隨時會被競爭者取代。一旦擁有26.1%以上的份額，就開始與其他公司相脫離，處于領導市場產品的地位。獲利能力一改變，市場份額也隨之改變。（2）彌補缺口來進一步贏得41.7%以上的市場份額，這樣就會成為市場“領導者”。所以市場霸主的目標是獵取超出41.7%的份額，這時，該公司與它的競爭對手之間贏利能力的差距才能擴大。在網絡經濟中取得這一關鍵地位的捷徑常常是兼并和收購（M&A）。（3）通過主流化以賺取73.9%的份額，從而成為“壟斷者”。當然，壟斷是每個雄心勃勃的公司的最終目標。但是，但再往上超過73.9%時就會停滯不前，因為其一，很難刺激出更多的商品需求量；其二，會引來與其他產業集團或專業化產品公司的競爭；其三，市場份額與贏利能力兩者之間就會錯位。因此，雖然擁有90%、95%或100%的市場份額，似乎是最理想的目標，但在網絡經濟中不應該是一個聰明企業的目標。

（二）鑄造價值鏈：“黃金定律”

網絡經濟中，許多高科技產業已構成價值鏈上的分支。價值鏈是由基礎科技公司、中等增殖公司及最終用戶共同聯結成的價值增殖鏈條。網絡經濟通過價值鏈實現價值增殖，企業從價值鏈的一個或多個分支中抽取資金，賺得利潤。網絡經濟決定了任何公司若只是贏利，而不實現價值鏈增殖，將難以幸存。

價值鏈中包含有“黃金”，企業擁有或控制的價值鏈上的分支越多，它所獲取的“黃金”也越多，這就是“黃金定律”。任何企業意欲挖掘網絡經濟的潛力，就必須充分利用由一個甚至多個市場空間構成的價值鏈。

網絡經濟下，價值鏈比各組成部分的總和價值要大。單槍匹馬地干無濟于事，所以各企業要聯合起來，形成“價值鏈群”才能幸存。隨著產品的分解，價值鏈不斷整合。各企業應建立合作關系，發揮聯合的作用，竭力從整個價值鏈上獲取利潤。

（三）PICN原則：產品個性化

網絡經濟中產品和服務必須要有個性，即質量和外觀以及感覺要對人性因素具有吸引力。個性也許很難定義，但是有個性的產品就有市場。一個企業要在網絡經濟競爭中獲勝，必須瞄準個體市場，實現產品、服務和創意的個性化，即遵循PICN原則。

PICN是一個縮略詞，由個人化（personalization）、個體化（individualization）、客戶化（customization）和特定化（narrowcasting）四個詞的英文首字母大寫組成。這里，個人化是指產品恰恰正好符合個人的需要；客戶化是指客戶能根據自己的需要去剪裁某項產品；個體化是指某項產品是專門為某個特定的人的生活方式而設計的；特定化即指客戶是通過單人市場發掘出來的。所有這些，都組成了PICN因素。在網絡經濟中，個人化代替了效率，個體化代替了大規模生產，客戶化代替了客戶支持，特定化代替了大規模銷售。

顯然，PICN原則迫使生產超越了銷售的束縛。網絡經濟中的生產不再是整體地、大批量地生產出普通呆板的產品，或提供僵硬、沒有特色的服務，取而代之的是，它生產的產品或提供的服務事后能夠改進。個人化和個體化使價值乘數達到了最大化。總之，在網絡經濟中，個人化、個體化和個人市場這些新觀念正在深入人心，而提高效率、降低成本和節約資金這些傳統觀念正在悄然逝去。由于產品和服務越來越個性化了，所以心理學、社會學和人類學在網絡經濟中變得越來越重要。

（四）虛擬社區和部落意識

虛擬社區是由有著相同需要的人組成的群體，隨著科技的發展越來越把世界各地的人們與世界各地的產品和服務聯結起來，虛擬社區這個概念將發揮更大的作用。

在網絡經濟中，企業首先得找出富有代表性的個人習慣、個人喜好和個人品味，并據此生產出符合個人需要的產品。然后企業必須找出大量的這種類型的潛在客戶，把他們當成一個獨特的群體，向他們出售產品。但是要想吸引住這個群體，就得迎合他們共同的人生經歷、價值觀念和興趣愛好，也就是說，要創造出一種社區意識。一個成功的營銷策略必須迎合他們心靈深處的那種農業時代的部落意識。網絡經濟中的產品和服務不僅要適合一個單個的人，同時要能引起整個部落的興趣。事實上，虛擬社區已超越了社團的范疇，隨著網絡經濟趨于成熟，每個人都將成為某個虛擬社區的一員。這一觀念實現主流化以后，很多后工業時代的做法將被過去的農業時代的傳統所代替，人們的觀念必須領先一步得到更新。

（五）企業產業化

在網絡經濟中，當市場份額增加到最大值時，該產品就成了市場的主導產品，制造該產品的企業就能創立完整的產業。企業就要最大限度地把自己的產品轉變為產業的標準，否則該企業就會失去壟斷市場的機會。發展一個產業與壯大一個公司有天壤之別，區別在于發展一個產業得到的回報比發展一件產品的回報更為豐厚；換言之，一家公司若是轉變為一個產業，其價值就轉化為一個“金礦”。例如，微軟公司已發展成為一個產業，而蘋果公司只停留在一家公司。微軟公司的產業包括了本公司，外加成千上萬個第三方開發商、合作伙伴及追隨者，是最成功的例子。

綜上所述，網絡經濟條件下，經濟運行和企業內外環境均發生了奇異的變化。企業只有密切注視并適應這種變化，采取不同于傳統經濟的競爭策略，才能在網絡經濟中生存和發展壯大。

[參考文獻]

1、T.G.勒維斯[美]，《非摩擦經濟——網絡時代的經濟模式》，卞正東、王宇等譯，南京，江蘇人民出版社，1999.3；

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【論文摘要】新時期高速公路經濟網絡模式的構建具有高度的先進性、適應性，因此本文從高速公路經濟網絡及其區域經濟發展之間的相互影響作用出發，探討了我國高速公路網絡建設的優勢性、對社會經濟發展的深遠影響性及科學的經濟網絡模式構建策略，對促進高速公路企業構建統一、科學、高效的經濟網絡發展模式有重要的實踐意義。

1.高速公路經濟網絡的內涵發展

隨著市場經濟發展進程的不斷深入，我國各行業產業結構均完成了徹底轉型，實現了完善的優化與升級，同時在健康、良好的經濟環境與信息化建設環境下我國高速公路事業服務管理水平也實現了突飛猛進的提升。因此，全面構建高速公路的經濟網絡模式理念應運而生。

在高速公路的經濟網絡建設初期，其沿線的區域由于受到交通優勢的積極影響會在公路的兩側形成資源的有效聚集，而隨著聚集過程的進一步深入，便會在高速公路形成一定的資源經濟帶。當高速公路網絡建設規模進入主體建設階段時，其產業資源便會進一步隨著綜合交錯公路網絡的延伸在多條路段上形成優勢聚集，當各個聚集點完成相互交錯連接時，便形成了高速公路的經濟網絡模式。由此不難看出，高速公路的經濟網絡模式是一種由點到線、由線到面、由面到網的輻射效應發展過程。

2.基于經濟網絡模式特征，強化高速公路經濟建設

2.1夯實基礎，注重高速公路經濟網絡模式的全過程建設

當市場經濟建設發展到一定階段時，便會吸引各產業的集群企業聚集于此地并形成規模各異、職能多方位的聯合企業及產業園。隨著高速公路網絡的成熟化發展，各個集群化產業節點便會形成一種地理上與空間上的有效聯通，并最終實現了一種交織復雜、分布密集的公路經濟網絡結構。這種網絡結構會繼續隨著沿線節點的增多蓄積經濟能量，使之經濟輻射作用提高顯著。由此不難看出高速公路的網絡經濟模式發展建設是一個漫長而又復雜的過程，可有效的縮短地域間的時空阻隔，并使各個經濟生產要素的聚集實現大空間、大面積、自由式的轉換、連通與集成。另一方面，由經濟資源的稀缺性特點決定，在短時間內，僅靠幾個經濟要素及經濟增長點，很難形成密集、健康、涵蓋廣泛的經濟網絡結構空間，因此我們只有充分樹立長期、穩定、注重基礎的建設理念，腳踏實地的開展高速公路經濟網絡模式的全過程建設，不操之過急、不膚淺建設，才能最終使高速公路的經濟網絡建設更穩固、更具價值性。

2.2優勢整合，促進高速公路經濟網絡模式聚合性建設

由以上高速公路經濟網絡的形成過程我們不難看出其具有高度的跨區域性及集中的聚合趨勢特征，必將導致區域間重復建設或雷同的資源進行再次整合以形成擴大化的區域經濟空間，因此高速公路的網絡經濟是一種跨越進程長、區域廣泛的高效網絡經濟模式，我們只有依托這一區域經濟的充分優勢開展要素突出、避免重復的軸線兩側式地域經濟建設，以經濟為主體、企業聚集為核心，才能最終使高速公路的經濟網絡模式構建的更廣泛、資源優勢更突出，經濟產出更高效，并超越其他區域的平均發展水平。

2.3協調發展，強化高速公路經濟網絡的合理規劃布局

高速公路的沿線建設秩序性及節點構建的實效性決定，其對區域經濟的激發影響效應具有明顯的呈梯度變化規律。同時，由于高速公路的節點及出入口選擇地具有良好的經濟發展基礎，因此，在高速公路建成并投入使用后，各個生產要素會首先在這些地點實現聚集，而其他的沿線地點則呈現出相對放慢發展的現象。另外，高速公路的時空關系調節變化性決定，在經濟發達的地區其輻射效能半徑會呈現擴大化發展的趨勢，而一些原來的交通要地在城鎮中的區位優勢則被進一步弱化。由此可見高速公路的經濟網絡構建進程具有一定的階段性、局部性發展特征，并不會沿著高速公路的全網沿線實現同時、同步的開展。基于該特征，我們只有遵循高速公路的經濟網絡發展規律，采用合理規劃、完善布局的思路在培育經濟網絡建設進程中遵循一定的選擇性及重點突出的建設原則，同時相關部門應充分發揮對高速公路沿線經濟網絡的協調平衡作用，用一部分區域經濟先發展從而帶動其他經濟產業帶快速發展的思路進行兼顧公平的優勢建設、效率發展，從而最終使我國的高速公路經濟網絡模式構建實現重點突出、優勢集中，注重平衡、完善協調的整體性發展。

3.結語

高速公路建設事業不僅是城市服務水平提升的象征，更是區域運輸事業經濟良性活躍的紐帶，是公路網絡經濟模式構建的基礎節點，同時也是新時期現代化社會全面發展的重要標志。因此面對信息化、市場化的多元化經濟發展環境，我們只有構建牢固、統一、健康、暢通的經濟網絡發展模式，依靠運輸事業的紐帶作用拉動區域經濟的全面發展，才能最終使我國的地域化經濟發展差距進一步縮小，并最終實現經濟效益與社會效益的同步增長。

【參考文獻】

［1］周炎，徐建剛.基于GIS的交通經濟帶空間邊界界定方法研究——以滬寧杭高速公路經濟帶為例[J].世界地理研究，2003 (6).

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Abstract: As a widespread status of network economics, "Net Business" collaboration has various forms. System characteristics-ecology, unique and evolution- of "Net Business" collaborative mode are analyzed based on the analysis of the "Net Business" eco-development course, and found that "Net Business" collaborative has become more frequently, profoundly, and complexity. Meanwhile, it explored that more content collaboration and greater synergy can realized by "Net Business" collaboration with comparative study to the non-"Net Business" collaboration. Furthermore, the type of "Net Business" collaboration is classified into four categories, namely basic type, expanding type, advantage type and innovative type, and which dynamic evolution are investigated by empirical research on the 2007-2010 development history of Taobao "Net Business".

關鍵詞： 網商；協作模式；網商生態；演化

Key words: Net Business；collaborative mode；Net Business ecology；evolution

中圖分類號：F49文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0004-02

0引言

網絡經濟是信息網絡化時代產生的一種嶄新的經濟現象。在網絡經濟時代中，經濟主體的生產、交換、分配、消費等經濟活動無不依賴信息網絡，他們的信息與行為構成了一個互聯的動態網絡系統。在這個系統中，經濟主體之間的協作是一種普遍現象，作為網絡經濟中的核心主體――“網商”更是如此。“網商”生來就帶著“網”與“商”的合作，離開協作，“網商”將無法運行。在協作過程中，如何實現最優協作是網絡經濟參與者核心關注的問題之一。關于網絡協作問題，已有學者做出了探索性的研究成果，如協作平臺的實現[1]、平臺功能描述[2]、平臺下的商業模式[3]、平臺安全性[4]以及“網商”個體發展狀況[5]等。隨著電子商務的發展，“網商”之間的協作變的越來越重要，成為網上企業提高競爭力的關鍵，現實中涌現出了多種協作模式，如異業合作的典型――魔范團、聯合促銷和網商聯盟等。協作模式的多樣性給企業帶來豐富選擇的同時也帶來某些困擾，協作同時也成為學術界關注的焦點之一，本文在分析“網商”生態性特征的基礎上，總結“網商”協作的獨特性，對“網商”協作模式進行分類，為“網商”協作模式的選擇提供決策參考。

1網絡經濟下的網商生態分析

網商最初專指那些網絡服務提供商（接入商、ISP、ICP、應用平臺提供商等），比如電訊盈科、TOM、新浪、搜狐，阿里巴巴等。現在，“網商”是指利用Internet互聯網作為企業或個人商業經營平臺，進行采購、銷售、企業產品展示信息等企業日常經營活動，并以此作為企業主要經營手段的企業家或商人。“網商”基于電子商務平臺，通過集成和整合各種商務服務，超越地理位置的界限，將互聯網作為競爭和溝通環境，通過各種形式進行優勢互補和資源共享，與商業生態系統類似，構建了一個電子商務生態系統，實現“網商”之間的大規模虛擬協作，共同提升競爭力和整體經濟的運行效率。“網商”的生態特征直接反映了“網商”協作的程度，甚至可以說，“網商”協作的發展過程就是“網商”生態的演變過程（圖1）。

通過對我國網商發展情況進行調研，本文把網商生態發展分為開拓期、擴展期和成熟期三個階段。開拓期：大概是1998-2005年間，起初“網商”數量較少，自身各方面條件都不完善，隨著“網商”對經濟形勢及發展需求的認識，“網商”個體不斷成熟，數量不斷增加；擴展期：2006-2009年間，在“網商”數量增加的基礎上，協作成為了一種必然的趨勢，且協作規模不斷的增大，隨著“網商”的日益分化，協作模式不斷深化；成熟期：近兩年來，電子商務服務平臺和物流、軟件、支付等“網商”服務商不斷提升服務，整個電子商務服務體系更新、完善的步伐明顯加快，為“網商”蓬勃發展提供了有力的支撐，整個電子商務生態系統發育不斷走向成熟。電子商務生態系統與一般的商業生態系統類似，但同時也存在著不同，隨著“網商”之間的協作變得頻繁，必然會出現一些與非“網商”企業協作不同的協作模式，表現出“網商”協作獨有的特征。

2“網商”協作與一般企業協作的區別

企業間的協作本質就是為了解決企業自身的能力不足或者功能不足問題[8]。其中，能力不足而產生的跨企業協作是為了解決設計能力、生產制造能力、運輸能力等的不足，聯合其它企業提高這些能力，從而能夠快速地滿足客戶需求；功能不足而產生的跨企業協作主要是因為供應鏈上各企業職能不同，為了能夠將產品快速有效地傳遞給客戶，需要供應鏈上的各企業進行協作。

在網絡經濟出現之前，為了解決能力或功能不足，企業一般會采取與其他企業協作的方法，從整體上提高能力或完善功能。根據協作企業的地理位置聚散特點的不同，我們把企業協作分為集中型和分散型。①集中型即產業集群內企業之間的協作，產業集群是指在特定區域中，具有競爭與合作關系，且在地理位置上集中，有交互關聯性的企業、專業化供應商、服務供應商、金融機構、相關產業的廠商及其他相關機構等組成的群體。在產業集群內，大量企業相互集中在一起，競爭與合作同時存在，企業之間是一種競合的關系。②分散型是散落在各地區的企業之間的協作，散落是相對于產業集群來講的，具有地理分散性，特指除產業集群外的企業之間的協作。而網絡的出現，改變了企業協作的狀況，電子商務平臺為交易雙方提供了極大的便利。在網絡經濟環境下，賣方通過電子商務平臺信息，吸引更多的買方訪問平臺，從而增加商業機會；買方則可以搜尋需要的產品和服務，不限于和特定的賣方交易，這使賣方不只在價格上，還在質量、交貨時間、定制化等方面競爭。同時，網絡平臺將交易相關者聚集到一個大平臺，可以實現跨越時空的集聚效應，同時兼有集中型和分散型協作的優勢。即與非“網商”企業相比，“網商”企業的協作具有一些獨有的特征（表1）。

由表1可知，“網商”協作的內容和形式比一般企業協作要豐富，這決定了其協作模式的多樣性，而不同的協作模式對協作成本、效益等均會產生不同的影響，表現出不同的效用，為此，本文進一步分析“網商”協作模式。

3“網商”協作模式分析

電子商務生態系統中，隨著網絡“物種”日益豐富，關鍵種群成員間的資源爭奪日趨激烈、自組織集群和自我服務現象日益明顯，成員的增長速度趨緩，但物種的復雜度明顯增加，“網商”從同質化走向異質化，在規模、需求、利益、方向等方面持續分化，“網商”聯盟出現，“網商”之間出現了知識分享、組織協作、資金聯保等層面上的大規模協作。

根據“網商”協作內容和形式的不同，我們按照“網商”協作業務范圍的擴展程度和“網商”協作的組織集中性兩個維度，把協作模式分為基礎型、拓展型、優勢型和創新型四種類型（圖2）。基礎型的協作業務范圍小、組織集中性弱，類似于一般企業協作中的分散型，為傳統協作模式；拓展型在基礎型的基礎上擴展了協作業務范圍，具體表現為代銷和聯合促銷等；優勢型協作業務范圍廣、組織集中性強，為“網商”最突出的協作模式；創新型在基礎型的基礎上增強了組織集中性，類似于一般企業協作中的集中型。四種協作類型的產生并不是同時的，而是隨著“網商”生態的發展，協作模式不斷發展變化的結果，在不同的歷史時期，表現出不同的特點。本文以2007-2010年淘寶“網商”協作模式為例，對這種動態演化過程進行實證研究（圖3）。研究結果表明，淘寶網作為“網商”協作的平臺之一，其會員企業的協作具備“網商”協作的一般規律與特點，可作為“網商”協作的一個縮影。協作模式中，優勢型每年均占有最大的比例，基礎型在逐年減少，單方面的協作范圍擴大和組織集中性增強基礎上的協作所占的比例都不是很大。

4結論與建議

根據前文的分析可以看出，“網商”協作模式在多樣化的基礎上不斷深化，“網商”生態不斷走向復雜，“網商”協作在一般企業協作的基礎上，利用自身的優勢，產生了一些屬于自己獨有的協作模式，協作模式以動態演化的狀態存在，由此可以得出以下結論與建議：

4.1 “網商”生態走向復雜“網商”協作與非“網商”企業間的協作存在著不同，“網商”協作建立在互聯網的基礎上，這是條件也是優勢，適應此條件和優勢的協作能發揮出最大的效用，不適應此條件和優勢的協作效用會逐漸減少。基礎型協作的特性更適用于一般企業的協作，在“網商”協作中其優勢不能得到充分的發揮，這也就決定了基礎型協作模式逐年減少，“網商”協作變得越來越復雜，“網商”生態走向復雜。

4.2 “網商”協作具有獨特性網絡經濟下社會經濟的發展以生產信息的能力為基礎，導致了生產和資源占有形式的變化。工業文明時代，誰占有礦山、能源和各種動力、傳動機，誰就擁有了財富。而網絡生產力卻決定了誰掌握了信息、知識的生產和分配，誰就擁有了財富。“網商”之間知識和經驗的交流至關重要，這也就決定了大范圍組織集中性的協作將是“網商”協作的主要形式，優勢型協作自然每年都會占有最大的比例。

4.3 “網商”協作模式在不斷的演化從上述“網商”協作模式的實證研究可以看出，協作模式在隨時間不斷的發生變化，“網商”是電子商務生態系統中重要的一員，要適應外界環境的不斷變化，遵循優勝劣汰的自然法則。不同時間、不同的形式下采取不同的協作模式。

未來商業競爭的態勢是競爭與合作共存，商業競爭將會以商圈競爭為主。因而，要通過多種手段，強化“網商”之間的協作，實現“網商”協作的深入化、多樣化和持續化發展，推動商業新文明、新規范的形成與完善，促進社會和諧。

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篇5

1 網絡教學

網絡教學是以多媒體技術和網絡技術為基礎的全新的教與學的過程，這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于發揮教師的主導作用和激發調動學生的自主學習，有利于克服傳統教學模式的弊端和痼疾。網絡教學從教師傳授知識的角度看，她是教師利用計算機多媒體技術和互聯網向學生傳送教學信息的過程；從學生的獲取知識的角度看，她是學生通過新的模式獲取知識的過程，這一過程對學生的將來的發展作用不可估量。

2 網絡教學的特點

2.1 網絡教學過程的實時交互性

網絡教學是由眾多的影像聲實時視頻和圖像組成的，對于學生來說，學習將變得更加直觀化、具體化和生動化，可以與正在進行網絡實時教學的教師溝通交流，而強大的信息傳播速度和規模，能夠為更多的學生的各式各樣的問題做出準確的回答，在這簡單的一問一答之間就提高了學習的積極性和效率，完成了很多傳統教學中很難達到的效果，激發了學生對于學習的興趣，使他們重新認識了學習這一過程也可以變得生動富有生趣，從而提高了教學質量和學生的學習成績。

2.2 網絡教學資源的共享性

上文中我們就提到了網絡教學的一大優勢就是教學資源的共享，互聯網就像是一個虛擬的社會，這里富含各方面的知識和信息，無所不包，而且信息是隨時進行更新的，了解事物的發展動態也極其容易。學校充分利用這種龐大資源儲備，經過分析整理就可以變為學校的教學資源，而且還可以分享那些優秀的教學資源，不斷完善自身的教學模式，對于學生來說，接受的知識和信息比以前有了一個大的飛躍，更加多元化，層出不窮的新奇感受激發了學生的興趣，同時學生的知識儲備也愈加豐厚。

2.3 網絡教學信息的綜合性

融圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體的互聯網教學信息，有利于激發學生的學習興趣和學生對學習知識的參與度，有利于學生的情感培養和素質教育的實施。

2.4 網絡教學方式的先進性

網絡教學改變了以教師為中心的一言堂的教學模式，學生對知識的探索是在教師的指導下根據自己的需要進行學習。組織、調控成為教師的工作目標，以互動的方式幫助學生；學生自主選擇并決定學習的數量、方式、進度、內容和難易程度。

2.5 網絡教學目標的多樣性

網絡教學的教學內容、教學進度、教學方式的多樣性滿足了學生對學習方法、學習風格、學習進度、學習起點的個體差異。學生的學習效率得到提高，實現了在傳統教學中難以實現的因材施教、個性化教學的教學模式。

2.6 網絡教學內容的豐富性

網絡教學在內容上豐富多彩，即有本校教師編制的課件，也有來自不同地區、不同專業人士的課件，這些課件將許多真實的情境和五彩繽紛的生活帶進了課堂，學生通過課件的比較借鑒，選取那些內容和結構適合自身的優秀網站或課件進行學習，從而提高學習的效率。

3 網絡教學的基本教學模式

3.1 集體教學模式

首先，教師根據知識的結構，用常規的教學方法將概念、原理、過程等進行講述，然后根據知識的內容和結構布置任務情景，讓學生在互聯網上收集相關信息并進行分組討論、協作交流。利用互聯網知識多樣性、豐富性、先進性和反饋迅速、及時的特點，來開拓學生的思路，激發學生探索知識的興趣，培養學生的協作精神。教學中，要放手讓學生學會自主學習，當學生出現疑難問題時，通過互動的方式進行。

其次，教師可以通過終端監視管理器，選定有相同疑難問題的同學，組成臨時特定的學習小組，接受學生的咨詢，幫助和指導學生解疑。學生之間也可以利用多種方式進行互動討論和學習體會交流。教師還可以利用廣播的形式，對學生共性的和典型的問題在小組或全班進行廣播，引起學生注意，迅速加以糾正。對有創造性見解的，可以在小組或全班進行褒獎或肯定，供同學學習和借鑒。

最后，這種教學模式，學生可以在輕松的環境中學習新知識，同時也促進了學生共同合作的意識。教師也能迅速、及時、有效地收集到學生的反饋信息，做出符合切實可行的教學內容變更和教學方案調整。

3.2 自主學習模式

學生在服務器終端，可以充分利用硬件資源和服務器上的大量信息，隨時隨地和獨立自主地選擇學習內容、方法、進度，并隨時與教師、同學進行交流互動。這樣，既可以變學生被動學習為主動學習，也把有限設備的最大效率發揮了出來。

4 網絡教學的方式

4.1 網上直播視頻

?W上直播視頻是指由網絡管理中心通過視頻適時直播或錄像重放而實現的一種教學方式。這種教學方式實際上是一種課堂教學的直播，與適時的課堂教學或電視節目沒有實質的區別，學生無法控制。但這種教學不受地域和學習者人數的限制，只需1.37M的帶寬，占用資源小。現多用于名師授課和學術報告會的直播。

4.2 網上點播視頻

網上點播視頻是學習者根據自身的需求，對存儲在服務器中的視頻進行適時點播。視頻點播的好處是學習者不受地域、人數和時間的限制，隨時都可以看，隨時都可以重看。

4.3 多媒體課件

根據教學大綱的要求和教學的需要，教師經過嚴格的教學設計，運用多媒體語言或課件開發工具進行教材可見的課程軟件制作。學生在服務器終端可以直接觀看或把課件下載到本機進行觀看。多媒體課件可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界；還可以對宏觀和微觀事物進行模擬；對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現；對復雜過程進行簡化再現等等。這樣，就使原本艱難的教學活動充滿了魅力。

4.4 BBS論壇和電子郵件

BBS論壇和電子郵件是教師與學生、學生與學習相互間進行交流互動的平臺。

4.5 聊天室（教學討論區）

聊天室是教師與學生、學生與學習之間通過文字、語音等形式進行交流的平臺，聊天室可以實現異地的實時交流。

篇6

一、現階段市場營銷環境的特點分析

隨著網絡經濟時代的到來，營銷環境發生了巨大的變化，首先，支付方式的改變，例如，微信支付、電子現金支付等。其次，市場范圍擴大，以往較為傳統的營銷模式具備一定的局限性，而企業在對生產產品進行推廣時渠道十分單一。而網絡時代的到來，電子商務的應用使其市場營銷不再受時間、空間等的影響，進而更好地促進市場營銷的發展。

二、在網絡時代背景下，企業在營銷過程中發生的變化

1.營銷模式發生了改變

與以往所使用的營銷模式對比可知，在網絡時代背景下，市場營銷模式發生了巨大的變化，以前商品在市面上流通需要由生產商向批發商進行供貨，然后再由批發商銷售給用戶，然而這種產品的流通方式需要花費較長的時間來進行，而依托于網絡而進行的市場營銷，只需要在網絡上為消費人群提供相應服務就可以達到產品營銷的目的。

2.營銷環境的變化

在網絡時代背景下，市場營銷環境發生了很大的變化，并在原有市場環境上向著更加新穎的營銷環境和模式發展。而信息技術以及互聯網技術的有效應用，對以往較為傳統的營銷模式進行完善，并且在實際營銷過程中，將產品、產品價值以及營銷渠道等作為營銷工作正常開展的主要依據。此外，為了進一步提升各企業在市場競爭中的整體實力，就需要有技術，減少產品庫存數量和市場周期等，進而更好地為企業自身適應性的提升奠定基礎。

3.營銷范圍的有效擴大

各企業自身產品的營銷范圍隨著網絡時代的發展而擴大，不再像從前一樣被局限在某一個區域，而通過使用信息技術的開放性以及虛擬性為用戶創建較為良好的電子商務平臺，進而使消費者能夠在網絡環境下對產品實際信息進行全面了解，進而有效地對企業營銷范圍進行拓展。

三、加快企業營銷模式轉型的有效策略

1.對企業網絡營銷渠道進行拓展

要想讓企業更好地適應網絡經濟時代，在此背景下尋求發展，就一定要充分意識到企業對營銷模式進行轉型的必要性。而有針對性地對企業網絡渠道進行拓展，不僅能夠提升企業自身的營銷水平和能力，還能保證企業自身綜合實力的良好提升。（1）企業要構建起完善的網絡平臺。為了進一步提升用戶對企業產品的了解和認知，就一定要充分利用網絡平臺的優勢，讓消費者有效對各地區的產品信息進行了解和掌握，同時加強企業與用戶之間的交流，進而使用戶可以對產品進行準確定位，進而從眾多商品中選擇一種能夠滿足自己需求的商品。（2）打造更加貼近實際的營銷渠道。此種營銷渠道能夠以更加直接的方式推動企業發展，而企業可以通過網絡和實體來為相關用戶提供服務。所以，有效拓展網絡營銷渠道，不僅能夠讓企業更好地適應時展，還可以在一定程度上提升企業的綜合競爭實力，更好地尋求發展。

2.使用多種營銷方式

首先，企業一定要做好相應的信息收集，進而從根本上對消費者自身要求進行滿足。在網絡經濟環境下，企業必將面臨非常巨大的挑戰，所以為了使企業生產出更加適合的產品，就一定要增加產品銷量，為企業創造更多的經濟效益，因此企業要對市場情況以及消費結構進行掌握，明確消費者的實際需求，并將用戶需求同產品設計之間進行有效融合，制訂較為完善且適應性較強的營銷計劃，進而使用戶對企業產品進行認可和接受。其次，對產品定價進行相應的測試。在企業進行營銷期間，一定要重視產品價格，因為產品定價在一定程度上決定了產品營銷的好壞，所以一定要充分利用網絡的優勢對產品價格進行測試，進而有效確定用戶購買力與庫存之間的關系，更好地為企業營銷發展以及經濟收益提升提供有益參考。

3.構建競爭關系

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一、網絡環境下的合作式設計教學模式提出的背景

我國高職院校教育教學改革面臨的一項重要任務就是要建立起適應新形勢需要的技術應用型專業人才培養及教學模式。高職通過與企業的有效合作，獲取企業提供的技術、人才、師資、信息和教學實踐等方面的教學資源支持，是目前高校實行開放式教學，提高教學質量的理想選擇。西方許多發達國家也為我們提供了許多成功的范例，如德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式、加拿大的CBE模式等。

而藝術設計類專業不同于其他專業，高職院校和企業及獨立設計公司的合作，受到規模的限制，容納的學生是有限的。再者，設計開發，原本就是整合各種不同領域、團隊的智慧的過程。而且在后現代語境下的設計合作，已都采用網絡作為交流與合作的方式。因此高職院校的藝術設計課程，必須在吸收和借鑒國外成功教學模式和結合本國高校和企業實際的基礎上，建構具有藝術設計專業特色的校企結合教學模式。

二、網絡環境下的合作式設計教學內涵及其三屢次

藝術設計課程是高職院校藝術設計類學生的必修課，旨在提高學生的設計素質和實踐能力。教學力求做到開放、創新，并提倡學生自主學習和研究性學習。

藝術設計教育的合作，國外已走在了前頭，以荷蘭設計中心(NetherlandsDesign lnstitute)為例，在歐盟的經貿開放趨勢下，1999年即以網絡為媒介與意大利Domus設計學院、英國皇家藝術學院(RCA)共同針對未來情境而研發出一款命名為「Nonnogotchi的電子產品。

網絡環境下的合作式設計教學的內涵不僅僅是基于網絡媒介實現學生與學生的合作，而應擴展到讓所有相關人員都參與整個設計過程。實現學校與學校，學校與企業、學術單位、獨立設計公司的人力資源、物質資源和專業環境的整合與互動，達到資源的最佳優化組合及學校和企業的雙贏。

網絡環境下的合作式設計教學可分為三個層次：一是以網絡為媒介，將學校與學校之間，學校與企業之間的信息資源進行重構、利用；二是利用網絡視頻將世界最前沿的設計專家帶進我們的課堂；三是與企業、學術單位的合作式教學，這也是高職院校應該積極拓展的工作重點。這種合作式教學，可以讓所有參與者都從中獲得滿足。換言之，參與者從中學習設計的意義，而設計也因此具備社會教育的功能，幫助大眾的設計覺醒。并提供全民終身學習和成長的機會，所以設計教育變得更加開放。

三、網絡環境下的合作式設計教學模式的結構框架

基于網絡的合作式藝術設計課程的質量結構由理論基礎、課程目標、實現條件、合作程序、教學流程五個要素構成。

為發揮基于網絡的合作式藝術設計課程的教學效率，實現培養社會急需的應用型高等技術人才的目標，必須構建與現代企業在人力、物質、信息資源等方面的整合，以及在理念、學習、研發等方面的互動運行機制，具體的框架結構如圖所示。

理論基礎 建構主義(Constructivism)最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰(J．Pi—aget)提出。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的教學則要求：在學習過程中，要以學生為中心，教師擔起幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

教育交往的理論 交往是教育哲學中的重要概念。其重視研究外部世界(社會、教師、集體、環境)與學生發展的社會性相互作用，表明交往具有教育功能、發展價值。以提出網絡教育是“工業化形態”而著名的彼得斯，在論述教育交往從自然形態(人際交流)到技術形態(機械的或電子的“交流。)的變革來劃分傳統教育與網絡教育的界限的同時，指出網絡媒介使學生的交往、溝通范圍擴大了。

課程目標 《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。而高職高專藝術設計學科的教育目標當然也是以培養應用性設計人才為根本任務；既讓學生掌握必要的設計專業基礎與理論知識，又培養學生的良好職業道德、工作態度、團隊合作精神以及較強的職業綜合實踐技能。

實現條件 基于網絡的合作式藝術設計課程關注的是如何通過網絡媒介使學校(院)與企業雙方在人力、物質、信息資源等方面進行有效的整合，以及在理念、學習、研發等方面進行合理的互動，以發揮出“1+1>2”的整體效益。網絡特點為合作式設計教學提供了現實的條件：一是超鏈接結構，超鏈接結構是關聯的、非線性的與分等級的。結構主義者認為，當學生通過協作學習形成知識的時候，網絡媒介教學即為學生提供了這樣一種超鏈接的理解方式。二是超媒體，用超媒體而不是超文本來描述網絡環境下的教學特點，反映了獲得信息的多媒體的本質。各種媒體如圖片、動畫制作技術，視頻與聲頻，是完成某些學習任務的技術保證。通過視頻同步可以把不同地域的職業設計師、設計管理人員和市場策劃人員請進我們的課堂。學生可以異地上傳自己的作品和瀏覽他人的作品。三是交流，國際互聯網能夠提供多種同步交流技術(例如：聊天室、視頻會議、即時短信息、白板)與異常交流技術(公告板、可共享的數據庫)。根據學習目的、學習內容和學習者特點的不同，我們可以選擇不同的交互方式，教師和學生群體之間交互、與學生個體之間交互、學習之間交互、學生與專家交互、與企業交互，交互的對象、范圍都擴大了。

合作程序國內傳統藝術設計學科的校企合作教學模式在活動程序上往往局限于學校(院)的專業理論教學，很少或沒有涉及企業的專業技能教學。而基于網絡的藝術設計教學既包括學校(院)的專業基礎教學，又涉及企業的專業技能教學。國外成功的高職教學模式雖然也同時包括了學校(院)的專業理論教學與企業的專業技能教學，但是它們側重于各自為營，沒有很好地將兩者進行整合。基于網絡的合作式藝術設計教學將學校和企業的有機結合，其整個教學活動的合作過程如圖所示。

教學過程設計教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。它以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，從而使教學效果達到最優化。基于網絡的合作式藝術設計教學過程設計如圖。

后 記

網絡環境下的合作式設計教學，可以讓學生直接體驗不同領域的文化思維和設計方法。透過這樣的設計合作，企業、獨立設計公司與學校等不同領域的團體進行網絡交流，在校學生可以不出校門就體驗到設計在實踐中的運營情況；透過網絡與國內外設計團體、企業的實質互動，或者邀請各領域專家進行在線交流或評價，均能激蕩雙方的創意，提升學生的設計素養，讓設計活動中的時間、空間與質量產生根本性的改變。

網絡環境下的合作式設計教學通過網絡來整合分散的設計資源，將多方智能集中于特定問題之上，除了對設計教學能達到資源分享外，更能彌補設計課程與實踐分割的缺陷，加速各自專長特定的優質發展與自身設計能量的蓄積。就設計教學的長遠進程來看，是時展的必然趨勢。

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篇8

上周，新浪網先后與大連實德足球俱樂部和中信實業銀行宣布結成戰略合作伙伴關系，進軍體育產業和金融產業。在宣布和大連實德足球俱樂部合作的新聞會上，新浪總裁汪延表示，新浪長期以來都非常注重體育產業，本次和實德俱樂部的合作也是順理成章的事情。同時還表示，新浪從創辦開始就一直非常重視體育產業，今年在世界杯、亞運會等大型賽事期間更是不遺余力地對其進行了詳細的報道，同時也再一次證實了體育產業內的無限商機。在本次和實德建立戰略合作關系之后，新浪將繼續保持在大型體育賽事中領先的報道地位，同時也不排除和更多體育產業內合作伙伴進行更加深度合作的可能性。 

三天后，新浪CEO茅道臨在中國大飯店和中信實業銀行簽署合作協議，正式表態進軍網絡金融業。在新聞會上茅道臨說，金融業和網絡業的客戶群在很大程度上是重合的，雙方將就在線支付、網上銀行等多方面實現合作。茅道臨表示，本次合作也是作為一家網絡公司的新浪正式進軍網絡金融產業的號角。 

如果說只有新浪一家公司宣布和傳統產業結合的話，恐怕還不能說明什么問題。然而在新浪卻并非是第一家——今年4月，新浪的競爭對手搜狐就宣布將進軍網上證券業務，并在不久之后和國聯證券成立了專門從事網上證券業務的“搜財網”。記得在當時，搜狐CEO張朝陽曾經表示，網絡作為一種新技術，一種新經濟模式，本身還不夠成熟和完善，而傳統產業擁有數十年的發展經驗和成功模式，一旦和網絡新經濟模式密切地結合起來，所能產生的效應將遠遠不是“1＋1＞2”那樣簡單，而將按照幾何級數的速度膨脹。隨后，搜狐開始了為期一個月的“手機時尚之旅”活動，宣布“回歸娛樂品牌”，并在11月23日正式宣布和新索音樂合作，正式進軍娛樂產業，開始“造星運動”。在描繪“網絡娛樂產業”的盈利模式時，張朝陽稱，搜狐現在有上千萬的注冊用戶，接近兩億的日頁面下載量，一旦自己所造出來的“星”被網民接受，只要有1%的注冊用戶購買他們的音樂，那就是一筆不菲的收入。另外，網絡公司還可以把短信等電信增值服務捆綁到其中，從中獲取利潤。 

對比起仍舊可稱得上是“傳統門戶”的新浪和搜狐來講，原本“三大門戶”中的網易這方面似乎一直比較低調，但實際上卻是行動得最早并見效最大的，它選擇游戲產業。繼自己開發的網絡游戲《大話西游online》取得成功之后，網易今年從韓國的大型3D游戲《精靈》僅半個財季就為網易貢獻了接近15%的營收。當然，用“水泥”來形容游戲業恐怕并不是那么合適，但這同樣也說明了單純依靠原本單純的經營模式很難支撐起“門戶”這座大廈。 

篇9

中圖分類號：G642

摘要：針對我國現階段網絡環境下教學模式的創新良莠不齊、教學師資匱乏的情況，分析網絡教學的現狀并對比傳統模式和網絡教學模式的異同，闡述網絡環境下教學模式的形式、種類及特征，指出在當前網絡環境下教學模式的創新之道，探索出科學合理的構建途徑。

關鍵詞：網絡環境；教學模式；構建；創新

1 網絡教學模式的特點及發展概況

1.1 網絡教學模式的特點

網絡教學是利用計算機網絡為主要介質的一種教學手段。以網絡環境為依托的教學模式在傳統教學模式基礎上進行了革命性的優化，以突出網絡媒體所帶來的便捷性和豐富性。總結在網絡環境下的教學模式特點如下：

（1）自主性：網絡教學環境帶來的第一個特點就是學生學習的自主性。以學生為主體的自主性教學有利于創新型人才的成長。傳統教育模式是以教師為主體，雖然課堂也有師生交互，但總體上對學生的學習主體作用有所忽視。網絡環境的教學模式帶來了更多的教學方式：通過在線討論、在線協作、個人信息庫的建立等形式，學生成為信息加工的主體，成為知識的主動建構者。

（2）交互性：從以教師為中心到師生共同參與是網絡教學的顯著特征。網絡教學注重師生的在線交互，共同對教學內容進行研究、探討。在網絡環境中師生的位置變得更平等。網絡教學改變了傳統的以教師為中心的教學模式，既能發揮教師的主導作用，也能在此基礎上逐步實現教學內容、教學環節的交互式教學。網絡環境突破了課堂時間的限制，既可以同步雙向交互，也可以異步雙向交互，為師生之間、學生之間、教師之間提供了完善的交換式教學平臺。

（3）資源豐富性：資源共享為網絡教學帶來了豐富的教學資源，尤其是針對研究型教學模式來說，學習資源在教學環節中起著重要作用。課程資源根據需求可分為教師教學材料、教學課件、教學視頻及課題庫4個部分。

但海量資源的良莠不齊也帶來了甄別困難。對信息進行提煉和再加工，剔除無用的信息是教師和資源管理者必須要解決的問題。

1.2 國內外網絡教學的發展趨勢

20世紀90年代中期以前，各國實現課程信息化的目標基本上都是單獨設網絡課程的模式。隨著教學經驗的不斷成熟，不少國家開始采用將傳統課程與網絡環境高度整合的教學模式。

網絡教學已經逐步成為現代教育的核心內容。網絡上蘊藏的海量信息使其成為教學直接的資源庫，同時也成為教學穩定的、強大的功能平臺。各個國家針對網絡教育的新特點，進行了積極的探索以適應新時代教育的發展步伐。

國外網絡教學中常用的教學模式有“資源一主題探究一合作教學模式”，還有美國網絡教育中廣泛推行的“佐治亞模式”等。而目前國內高校中應用的教學模式大多是“自學一輔導”教學模式和“資源探究一輔導”教學模式，相對于國外，我國的網絡教育模式發展相對滯后。

具體而言，目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有2大類：（1）以教師為中心的教學結構；（2）以學生為中心的教學結構，教學模式相對單一。

2 目前網絡教學模式存在的問題及對策

2.1 教學模式陳舊：“分離式”網絡教學模式問題

目前國內開展網絡教育的院校普遍存在“分離式教學模式”，即指網絡教學和普通教學相互獨立，分別管理。這種模式是傳統遠程教育轉向現代網絡教育時期的一個歷史遺留問題。

該網絡教育模式相對落后，制約了網絡教學模式的進一步發展；一方面網絡環境和傳統教學相分離，造成重復建設及資源、設備的極大浪費；另一方面也無法整合優秀師資力量，造成師資、技術保障人員的雙重缺乏。

要使網絡教學進一步發揮其作用，需要在基礎模式上進行大膽改革：深入整合網絡環境與傳統課程，將網絡教學深入到日常的課程建設中去，真正做到優勢資源的整合與互補。

2.2 教學資源的匱乏

相對于國外，我國目前網絡教育的應用尚不充分。國內網絡教學的開展是從遠程教育開始的，因此引入網絡教學初期受到了遠程教學的影響。在近幾年的飛速發展后，網絡教學的設備問題逐步得到了解決，但是網絡資源的匱乏、良莠不齊的問題則日益凸顯出來。

在教學資源中，適用于自主型的教學課件的制作尤其匱乏。過去的課件都是以教師講課輔助型的，而網絡環境由于學生的自主性學習特點，缺少學習型的課件資源。此外教學資源庫還存在質量問題，如為追求數量而直接轉載網上資料，這些資源內容大多未經整理，質量得不到保障。這就需要教師長期不懈地投人精力完善資源庫，只有隨著網絡資源的逐步完善，網絡教學環境才能夠真正運行起來。

2.3 適應網絡教學的師資缺乏

在網絡教學模式下，教師不僅是知識的傳播者，也是教學資源的構建者、管理者。新模式對傳統教學的教師提出了新的要求：教師不僅要具有學科方面的豐富教學經驗，還需要在教學資源組織、網絡環境管理等方面具有一定的技術水準。如課程網站的管理、課件制作、教學資源庫的建立等。這些新能力的要求對年紀較大的教師而言具有一定難度。

解決這個矛盾的渠道有2種：（1）積極培養和提高教師的教學技術能力，培養符合網絡教學環境的教師；（2）針對老教師，還可以采用人員配比的方法：配備具有網絡技術能力的教輔人員來協助進行課程制作及在線輔導工作。但是目前國內此類專業的網絡基層輔導人員存在嚴重的匱乏。

2.4 網絡教育的自發性與學生缺乏自控能力可能產生矛盾

目前的網絡教育模式主要是以學生的高度自主為前提的，自主學習、自我指導、自我監控、自我調整為主，網絡教育模式在教師的一方實際成為了資源提供者，教學的計劃由學生自行制定；另一方面國內學生普遍存在自律性不高，主動性不強的現狀。過度的自由性與學生自律性不高的現實產生了矛盾。

3 全新的網絡教學模式

網絡教學模式經多年發展，已從最原始的“分離式”教學逐步深入教學核心，但傳統方式的弊端還是不斷影響著網絡教學的發展。要進一步發揮網絡教學手段，解決現階段網絡教學的諸多矛盾，就需要重新完善和構建新的網絡教育模式，在教學環節、教學方式上進行不斷創新。

從傳統意義上來將，教學的基本模式只有2種，以教師為中心的教學模式與以學生為中心的教學模式。其實在網絡環境下，這2種模式無法截然分開，是分階段進行的，首先教師作為教學內容的主導者提出問題，然后引導學生自主進行教學活動，在教師引導下最終完成教學目標，并進行反饋，由教師進行最終的評價。山西傳媒學院國家級精品課程網絡教學環境的欄目設置，如圖1所示。

從教學活動的形式上可以將教學模式分成以研究型為主、以任務驅動型為主，以及多師同堂等形式。

3.1 創建以研究型為主的網絡教學模式

“研究性學習”可分為廣義與狹義概念，廣義的研究性學習是指學習方式和理念，即“探究式學習”；狹義的“研究性學習”則是指某一類課程。研究型網絡教學模式如圖2所示。

以研究型為主的網絡教學模式打破了時間、空間的限制，教師角色發生遷移，在教學環節中只是問題的提出者和討論的參與者，學習過程以學生的主動性為主要方式，再配合深入的課題討論使學生進行自我知識的建構。

高效合理的網絡教學平臺是研究型網絡教學模式成功的前提。在網絡平臺上學生和教師自主進行創設課題的研究、討論，自行尋找相關資料從而解決問題并得到最后成果。自主性的研究特點也使學習資源庫在整個網絡教學環節中起著重要作用。

學習資源庫的主要特點在于針對特定課程內容進行海量搜索、存儲及管理，拓展學生的知識面，同時也減少時間浪費。一般分為教師自我制作、搜集存儲的資源（教學材料、相關課件、教學視頻等）以及外部鏈接的資源地址。資源庫使研究性學習成為當前高校最為有效的一種學習形式。當然教學資源的建設不僅僅體現在信息數量，更重要的是信息的質量。僅對資源容量進行擴充是無法滿足基于研究性學習的網絡教學的要求的。

除海量的資源庫，研究型網絡教學模式的優勢還在于：（1）學生的主觀能動性得到最大的發揮。教學方式不再是教師照本宣科，學生被動接受知識。傳統教學中教師本身知識的局限限制了學生創造性的發揮。研究型網絡教學中教師只是課題的提出者，而學生才是信息加工的主體。學生對信息的加工不僅是主動吸收知識的過程，也是學生發揮創造能力的過程。（2）教學關系趨于多元化。網絡教學步驟是過去教師權威性的師生單向關系，強調師生、學生之間的雙向互動，師生、生生之間構成合作關系。（3）打破了時空的界限。網絡教學使學生從傳統的界限中解放出來，使得學生具有更靈活的時間和安排，這反而更能激發學生的自主學習性。

3.2 創建以任務驅動為形式的協作網絡教學模式

網絡教學模式應當符合建構主義的教學模式設計，這種精神在網絡教學模式中的另一種體現即基于網絡環境的任務驅動教學模式。教師進行教學設計時將教學內容任務化，并在模擬情景中提出任務要求，驅動學生開展學習活動，自主地搜索相關知識，進行分析并完成任務的方法。任務驅動型協作網絡教學模式如圖3所示。

從教學方式上來講，研究型網絡教學模式側重學生自主思維開發的過程，而任務驅動型的教學模式中更注重在教師引導下，學生解決問題的過程。任務驅動型的網絡教學模式具有鮮明的流程性和階段性。任務驅動協作式的網絡教學模式在教學環節中可以分為如下步驟：

（1）確定教學目標：教師是教學目標的制定者，需要根據課程的需要明確教學目的和方針，需要達到怎樣的教學實績，并以此為依據進行效果評價及考核。

（2）教學內容的設計：根據建構主義理論，教師在教學目標確定的前提下，教學內容選擇上靈活多變，可根據知識內容的類型以及情境的設計來進行內容的重組。網絡環境也保障了教學內容的實時更新、調整，避免內容固定化、教條化。

（3）任務設計：在任務驅動式的教學模式下，讓學生帶著問題上課和網上討論，有目的地進行資源檢索，從而找出答案。問題構成建構主義學習的核心，在任務的設計上，除具有情景的真實性以外，還要涵蓋教學目標所定義的知識范圍。

（4）教學情境設計：是任務驅動教學模式的關鍵步驟。充分利用網絡的龐大資源以及豐富的傳播形態為學生創設豐富的案例情境和問題情境，激發學生的積極探索的欲望，充分發揮其學習主動性。

（5）信息資源庫設計：通過教師事先對網絡資源的甄選，創建豐富的信息資源庫。包括兩部分：首先是教師自主搜集、加工的信息內容，內容除涵蓋解決問題的知識面之外應當有所延展；其次包括周邊輻射的各類網絡資源鏈接集合，幫助學生提高資料搜集的效率，有助于為學生提供豐富案例和周邊知識，開拓專業視野。

（6）教學成果評價：包括過程性評價和總結性評價。過程性評價指教師在網絡教學活動中利用教學環節的節點對學生的學習進度進行記錄，并根據情況進行教學調整，使教學過程更有成效。其方式主要有討論、學生調查、階段性測試等。

總結性評價是指在全部環節完成后對教學活動最終效果及學生成果進行的判斷和反饋。主要有總結性成果評價、知識點測驗以及問卷等。總結性評價的設計在網絡教學設計中必不可少。

3.3 構建“多師同堂”的全新協同教學模式

多師同堂（Team Teaching）是指基于網絡環境，由2名以上具有不同教學特色的教師組成教學團隊，以共同授課的研討形式共同分擔同一門課程的教學任務。多師同堂是全新的教學理念，一方面由于不同教師的專業特點，可以培養學生多元認知的能力，使學生具有理性判斷能力、思辨能力和建構能力；另一方面，教師協作使師資力量多元互補，拓展了教師的知識領域，培養了教學團隊，促進了教學水平的提高。多師同堂協同網絡教學模式如圖4所示。

“多師同堂”的教學模式建立起一個開放互動的教學環境。一門課程由多位老師協同完成，可以是環節互補，也可以是多元討論。教師之間、師生之間積極討論、分析甚至辯論，實現一種動態化、情景化教學。

在新的教學模式中，教師的才能得到最全面的升級。教師的工作變成了真正意義上的教學設計和教學創作。師生之間的協作關系進一步加雖，信息的采集和學習點進一步多元化。新的教學模式對教師也提出了新的要求：必須對知識信息重新加工和整理，這個加工的過程體現了教師的個性、理念和方法。教師不僅要具有一定的學術能力和教學技巧，還必須掌握網絡教學的基本技能。

4 結語

網絡教學模式強調學生為教學活動的主體，強調網絡環境中的師生互動，強調對教學資源庫的建設和使用。總體而言，網絡環境下的教學模式構建更適應“建構主義”的教學理論，即充分發揮學生的主動性，在教師輔助下自我進行知識的探索和建構。在網絡教學模式中，教師是課題的提出者和引導者，通過深入、充分的師生互動，使學生在潛移默化中完成知識的建構過程。這種全新的教學模式和教學設計更符合現代高等教育的精髓。

參考文獻：

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篇10

網絡環境校本研修培訓評價校本培訓（school―based in service training）最早可追溯到20世紀70年代中期的歐美國家，被稱為“教師在職培訓的新概念與新策略”，目前已成為西方國家師資培訓的主流。按歐洲教師教育協會1989年的界定，校本培訓指的是源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動。隨著現代教育技術的發展，校本培訓已逐步與互聯網掛鉤，正如我國著名科學家錢學森所說：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”

2008年，福建省戴建濱老師曾提出這幾種網絡環境下校本培訓的模式：專題培訓模式、教學案例培訓模式、教師博客培訓模式、課題研究培訓模式、即時聊天培訓模式。如今，這些培訓模式已廣泛運用于我們的教育教學實際中。但隨著教學理念的更新，電子白板、觸摸一體機等先進教學設備的出現，原有的校本培訓模式有的已很難適應學校的發展，該如何構建實施新型的網絡環境下校本培訓的模式呢？

一、校本培訓對象的變更

為建設一支高素質專業化的教師隊伍，教育部頒布了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教育部教師[2011]1號）文件。2013年，根據教育規劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，教育部又出臺了《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教育部教師[2013]6號）文件。

根據文件精神，大家仿佛約定俗成，習慣于針對本校的教師進行多種形式的校本培訓。這種培訓立足于自身、有益于本校，可以收到“立竿見影”的功效。但這種培訓范圍的常態化，恰如青蛙“坐井觀天”。后來，人們的目光漸遠，逐漸把校本培訓對象調整為“本校教師+外校教師”。這樣，不但擴大了交流范圍，也使更多的教師獲得成長。

那么，校本培訓的對象是不是僅此而已呢？當然不是，新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，師生之間應形成“學習共同體”。因此，我們認為：在對教師進行校本培訓的同時，也可把學生納入校本培訓的范疇，因為我們最終的目的是“教學相長”，是師生的共同發展。

二、校本培訓模式的構建

培訓對象的變更，促使我們構建校本研修新模式――“師生培訓一體化”。通過師生一體化培訓，可以實施這樣幾個轉變：培訓內容從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；培訓組織形式由“固定地點、集體授課”向“室內外教室、實踐”轉變；培訓手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。培訓目標從教師發展向師生共同發展轉變。

1.培訓對象一體化

“培訓對象一體化”是指教師、學生共同參與培訓，同時學習、同時完成學習任務。學校可采用自主報名方式，組建教師培訓“學術團隊”，以教師專業成長為紐帶，以提高教師教育教學水平和教育教學質量為宗旨。根據學校實情，合理安排集中培訓時間，每月可定性活動2～4次。同時利用課余時間，進行網絡學習。當然，這種網絡培訓是有時間節點的，周期不宜太長，一般以1～2周為宜。

教師活動主要采取分散與集中相結合的方式，圍繞“專業引領、同伴互助、教學反思”三個重點，針對教育教學實際中存在的熱點問題，深入開展豐富多彩的活動，內容包括“觀看教學光盤、課例研討、課題研究、課件制作、論文撰寫、專題講座、案例分析、教育敘事、教育沙龍”等多元化的校本研修活動。

學生活動依然圍繞“學業引領、同伴互助、教學反思”三個重點，主要采取網絡學習方式，分為“自主學習”“隨堂檢測”“課外拓展”三大環節，采用類似“翻轉課堂”式的教學方法進行培訓。重點針對學生學習過程中的得與失、疑難與困惑開展活動，內容包括“板塊學習”、“名師解疑”“專題討論”“綜合練習”“實踐探究”等。當然，學生培訓的課程科目要依據個人愛好，讓他們自主選擇。

2.主題培訓一體化

“主題培訓一體化”是指教師、學生在同一個內容、同一個主題下進行的校本培訓。雖然培訓內容、培訓主題相同，但培訓目標不同、培訓層次不同、培訓手段也會有差異。

創新理念是：把教師培訓目標學習內容的形式策劃為實施學生培訓目標的學習內容，如此設計就可以同時實現顯性教師培訓目標和隱性學生培訓目標。也就是說，把實施教師培訓目標的過程策劃為實施學生培訓目標的學習內容。

例如，教師、學生培訓的同一個主題、同一個內容是觀看教學光盤。我們就選取同一課教材進行，讓教師光看這一課的教學實錄，圍繞教學視頻完成相關的學習任務，諸如評課議課、案例修改，并從中獲取教育教學理論，提升自身的業務水平。學生則安排觀看由教師制作的本課教學微視頻（微視頻是教師培訓應完成的學習任務），運用“翻轉課堂”的形式，進行10～15的學習。然后根據教學目標，對課文的知識點進行梳理，并完成相應的學習任務，諸如新知識點學習、鞏固運用、課外拓展等。

這種“主題培訓一體化”，融現代先進的教育教學理念于培訓中，為師生推開一扇嶄新的校本培訓之門。

3.組織形式一體化

“組織形式一體化”是指教師、學生培訓組織形式大致相同，都以網絡為載體，提供課程資源、平臺支持、專家團隊、教學管理、咨詢答疑等全方位培訓服務。倡導小班化學習，可根據培訓者水平差異組班，也可分學科編班或按年級分班。通常采用案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵師生自主選學，在培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑等方面，為師生提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。

在實施過程中，可舉行培訓啟動儀式，師生共同制定個人發展或成長計劃及相關的考核細則。統一配備班級輔導教師，負責本班的學科作業批改及評薦，負責編制班級簡報，組織本班的輔導答疑及學科教學活動；負責督促本班學員按時完成作業、積極參與論壇交流；班級輔導教師要對學員提出的問題及時梳理、反饋和點評，收集并整理學員在學習過程中遇到的共性問題。同時建立相關的學員QQ群，利用QQ群通知，上傳學習資料。借助網絡完成培訓任務，包括學習時限、作業完成、知識檢測、學習感言等。最后根據他們的學習效果進行評估，頒發相應的合格證書。

三、校本培訓結果的評價

校本培訓結果的評價，要注意評價方式一體化。所謂“評價方式一體化”就是在師生培訓評價過程中，建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。

一般情況下，培訓考核要注意這幾點：學員網絡學習與相互研討相結合、遠程性考核與總結性考核相結合、合格評價與激勵性評價相結合、自我評價與他人評價相結合。

培訓考核多數采用百分制，以網絡平臺資源中的五個模塊學習情況的累計總分為評分標準，分學習時間、作業、教學設計與反思、研修日志和論壇研討五部分學習內容，累計達到60分作為培訓合格的依據。學習時間界定、模塊占分比例等，可依據培訓目標靈活制定。