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關鍵詞： 校企合作 高職中醫學專業 特色教育

近年來，我校中醫學專業蓬勃發展，招生規模不斷擴大，在校生人數不斷增加。為培養全面發展的高素質技術技能型中醫學專業人才，我校積極探索基于校企合作的高職中醫學專業特色教育這一模式。本文主要闡述了我校中醫學專業校企合作特色教育的提出背景、培養模式，總結了我校中醫學專業校企合作特色教育的意義，旨在為高職高專中醫學專業校企合作辦學的進一步開展提供借鑒。

一、我校中醫學專業校企合作特色教育提出背景

五千年來，中醫藥學為國家的進步和民族的繁衍健康作出了巨大的貢獻，古人早就有“不為良相，則為良醫”的訓誡。中醫藥以其安全、有效、價廉等特點，在我國擁有很高的群眾基礎而被普遍認可，其臨床療效和學術思想正為世界所關注。近年來，國家先后出臺《關于促進健康服務業發展的若干意見》、《中醫藥健康服務發展規劃（2015-2020年）》、《關于加快發展養老服務業的若干意見》等系列文件，扶持中醫藥事業的發展；黨的十報告強調要“扶持中醫藥和民族醫藥事業發展”；《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016―2030年）》提出“到2020年，實現人人基本享有中醫藥服務”的目標，為中醫學專業的發展提供了機遇。

目前，基層醫療衛生單位中醫學專業人才缺口巨大，健康服務相關產業中醫藥人才需求增加；然中醫學專業人才總體水平參差不齊，高素質技術技能型中醫學專業人才欠缺。中醫教育是中醫事業傳承發展的基礎，中醫藥院校為連接畢業生供給與社會需求的中間體。在國家政策大力支持中醫藥發展的大背景下，隨著現代職業教育理念和高職院校教學改革的不斷深化，探索中醫學教育的發展規律，提高中醫學專業人才培養質量，對高等中醫院校來說刻不容緩。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式；校企合作，加強實訓、實習基地建設等。這是高等職業教育理念的重大變革。

二、我校中醫學專業校企合作特色教育的培養模式

1.雙向選擇，組建班級。我校先后與多家基層醫療衛生單位或健康服務企業簽訂校企合作協議，并開展多個中醫學專業特色教育方向班。中醫學專業學生可以根據自己的興趣、專長、就業意向等，報名參加相關的特色教育方向班。學校老師與企業專家根據學生的報名情況組織面試。結合學生的面試情況及輔導員對學生的評價，確定各方向班的入選名單。

2.校企合作，聯合培養。中醫學專業特色教育方向班的學生在校期間，完全執行中醫學專業（三年制專科）教學計劃。在此基礎上，利用課余時間進行特色培訓。各個方向班的理論與實踐部分的內容是由學校老師與企業專家共同培養，同時各方向班還組織不同的素質拓展活動。學年結束，根據學生的各項綜合成績評比，給予成績優異的學生獎勵。同時，對于表現優異的學生，如有意向加入企業，企業將優先錄取。

3.頂崗實習，自主就業。加入校企合作方向班的學生，在第三學年頂崗實習的時候，可以選擇全部臨床實習模式，亦可以選擇臨床、企業模式，即實習期的后3個月到企業相關崗位進行頂崗實習，更深入地感受企業、了解企業。而實習期結束后，學生可以選擇留在企業工作，也可以選擇其他工作。

三、我校中醫學專業校企合作特色教育的意義

1.對于學校來講，校企合作辦學，有了基層醫療衛生單位或健康服務相關企業的專家參與，有利于高職中醫學專業建立一支高質量的結構合理、專兼結合的師資隊伍；可以根據基層醫療衛生單位或健康服務相關企業的實際情況創造實踐教學環境，組織學生業余時間到企業學習與實踐；校企共同開展編寫特色教材、科研等工作，有利于促進學校的教學與科研工作。

2.對于行業企業來講，通過校企合作，校企共同研發特色教材、開展科研等，可能促使行業企業的理念等發生改變，提升企業的科研水平或產品研發力；企業專家在授課過程中滲透企業文化，吸引大批的優秀學生選擇到相關企業頂崗實習，畢業后被相關企業留用，成為相關企業發展的堅實力量。

3.對于學生來講，在學習中醫學專業課程的同時，參與中醫學專業特色教育方向班，可以學習更多的不同方向的知識，擴大自己的知識面；通過業余時間的學習與實踐，強化相關的專業技能；通過特色教育方向班的學習及到企業的頂崗實習，更深入地感受企業文化，同時可以拓寬就業渠道，等等。

隨著經濟的快速發展，產業結構的優化升級，行業企業需要大量的高素質技術技能型人才，而通過發展高等職業教育，推進校企合作，可以很好地解決這一問題[1]。在高職教育中，校企合作的目的在于強化學生的專業技能、提高學生的適應能力，實現人才培養與社會需求的有效對接[2]。而高職中醫學專業，通過不斷探索校企合作模式，優化相關人才培養方案，明確人才培養目標，使人才培養更精準化、職業化、規范化。同時，隨著社會的發展、教育的進步，我們需要不斷總結以前的經驗，不斷優化校企合作模式，以促進校企合作的健康發展，為社會培養更多的高素質技術技能型中醫學專業人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】移動教學模式鐵路特色應用教學

目前，在我國大部分城市。教育信息化的建設已經具有相當規模，計算機、網絡等基礎IT建設比較充分，建設了比較豐富的校園信息化系統。但是，在校園內工作、學習、生活具有很強的移動性，靠辦公室、教育、宿舍的固定電腦遠遠不能滿足學習、生活的需要。學生們渴望隨時隨地的獲取到相關的專業信息、能隨時向老師提出疑問并快速得到解答。老師們也希望能隨時了解學生對所學知識的掌握情況、幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題和困難。

隨著我國智能手機用戶量的不斷提升，到2012年12月據官方統計，我國的智能手機用戶擁有量已經超過5億。這其中，以年青人居多。而對高職院校來說，主要的學生年齡層大概處于17-20歲之間，根據調查，這個年齡段的學生也是智能手機的主要消費人群之一。因此，面對這樣特點的學生人群，高職院校的教學模式和授課方式也必須要跟上時代的變化、社會的進步，與時俱進地加以完善和修改，以便能用學生所適應和習慣的方式完成對知識的傳授和對學生所提問題的解惑。目前，在國外的一些學校，已經開始使用一種被稱為“移動學習”的教學方式，這種教學方式是利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（如智能移動電話、個人掌上電腦等）獲取教育信息、教育資源的一種新型學習形式。這種新型的學習形式也正是考慮和迎合了目前年輕學生普遍都有智能手機、IPAD等新興電子產品的現狀，通過技術手段將學生需要學習的內容以這些電子媒介為載體進行講授和傳播。

本文主要從下面三個方面進行探討和研究。（1）介紹目前教育界公認的移動學習的概念和國內外移動教學的發展現狀；（2）鐵路特色專業所具有的特殊性和教學要求；（3）如何將移動教學模式有效地運用到鐵路特色專業的教學過程中，以期提高教學質量。

一、移動學習的概念和國內外移動教學發展現狀

所謂的移動學習，目前業內對其公認的定義是：移動計算與數字化學習的結合，它包括隨時、隨地的學習資源，強大的搜索能力，豐富的交互性，對有效學習的強力支持和基于績效的評價。它是通過諸如掌上電腦、個人數字助理或移動電話等信息設備所進行的數字化學習。

移動學習是在數字化學習的基礎上發展起來的，是數字化學習的擴展，它有別于一般學習。Sun公司的e-learning專家針對移動學習提出了他獨到的見解，他認為移動學習并不是新鮮事物，因為在傳統學習中印刷課本同樣能夠很好的支持學習者隨時隨地進行學習，從另一個角度想，其實印刷的課本本身也是一種移動學習的工具，所以移動學習一直就在我們身邊。

作為移動學習，最突出的三個特點有：（1）簡化了傳統教育方式對師資、費用、教育環境等稀缺資源的需求；（2）結合新經濟時代網絡的優勢，以多媒體和網絡社區的形式呈現；（3）學習者利用“零碎”的時間進行學習，提高了時間的利用率；（4）學習者可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習，提高了學習者的學習積極性，增加了學習群體的自由組合；（5）移動學習將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質；（6）移動學習拓寬了接受教育的對象。現代的社會對學習者的要求越來越高，要求人們不斷的學習、充電，但是作為早已走出校園的社會人來說，如何有效、快捷的獲得教育機會，也是個頭疼的問題。而移動學習的模式將教育理念和技術無縫連接起來，無時無處不在學習，學習也不再是在校學生的專利，所有的人，無論學生與否、無論年紀大小，都可以通過移動教育體系來獲得知識、自我提升，從而有利于構建終身學習的體系。

由于受到移動技術等發展的制約，對于移動學習體系的研究與建設，我國的起步比較晚。與歐美發達國家相比，無論是研究的規模還是研究的深度都有較大差距。比如在2001年英國的Ultra lab實驗室就主持了M-learning項目，主要研究移動教學，其外還有2007年歐洲的“移動游戲學習項目”等，參與研究的國家的美國、瑞典、英國、愛爾蘭等多個國家。我們國家將移動學習作為一個項目研究，最初是從2001年由教育部高教司的試點項目“移動教育理論與實踐”開始的；隨后國內大專院校教育院系、部分企業等對這種新型學習方式的探索開始不斷的加深和積累。到今天，在經歷了十多年的理論研究與實踐后，我國移動學習的研究有了突飛猛進的進步，同時與之配置的各種應用技術和教學手段也在不斷的成熟。

目前，在移動教學建設方面，我國主要有下面這些做法和成果：

1、通過參與和舉辦各類移動學習相關會議，了解和學習目前世界各地移動學習的經驗和成果。近年來在我國承辦過的幾項大的會議的有：2008年北京師范大學承辦的第五屆WMUTE，2010年華中師范大學承辦的MULE2010，都是國際知名“移動學習”相關國際會議。

2、開展一系列具有中國特色的移動學習研究應用。比如：中國移動為農民提供農業百科、科學知識和市場信息的農信通，為以農業生產為主的發展中國家做出了表率。

3、通過與發達國家或跨國公司合作研發移動學習產品和服務，共同推進移動學習的研究及應用。典型的如1999年4月研發的多媒體移動教學網絡系統CALUMET由國內SCC公司及南開大學與日本松下公司合作。

通過上述幾種方式和途徑，國內的移動學習也蓬勃發展起來；通過項目合作吸取發達國家的優秀經驗，并結合自身國內的發展特點和需求進行本土化和改進。

二、鐵路特色高職院校的專業教學特點

目前，在我國的鐵路類高職院校，普遍都帶有著濃厚的行業背景和特色。大部分的鐵路類高職都是曾隸屬于原鐵道部管理的學校，本世紀初，由于鐵路行業主輔分離，鐵路類學校移交地方管理并升格為高職的學院。而這些鐵路高職院校的特有專業就是指為軌道交通行業企業培養所需的高等技術應用性專門人才的所涵蓋的專業，具體專業包括鐵道機車車輛、機車車輛檢測與維修、鐵道通信信號、鐵道工程技術、高速鐵道技術、電氣化鐵道技術、鐵道交通運營管理、鐵道乘務、鐵道運輸經濟、城市軌道交通車輛、城市軌道交通控制、城市軌道交通工程技術、城市軌道交通運營管理。這些鐵路特色專業有著較強的行業特點和對辦學有較高的要求。因此，如何讓現代化信息教學技術溶入到這些特色專業的教學過程中，是一個讓我們從事教育工作的老師值得思考和研究的問題。

目前，在鐵路特色高職院校的專業教學過程中普遍存在著這些特點：（1）行業背景濃厚。（2）教學、實訓、實習條件要求高。（3）由于內容相對枯燥、技術性強、與外界豐富的教學理念、模式脫節。（4）教學方式、方法普遍跟不上現代信息化的教學要求。

因此，對于教育一線的老師來說，如何讓我們枯燥的教學內容能夠以一種輕松、便捷的方式溶入到學生們的日常生活、學習當中。能夠對他們起到潛移默化的影響呢？結合目前年輕學生當中已經普遍流行使用的智能手機和微信通訊工具，我們提出了一種移動式的教學方法，在此，我們稱之為“微信課堂”。在這個教學方法中，我們主要用到了下面這些信息化方式和手段。（1）智能手機，現在在年輕的學生人群中基本上人手一臺。（2）搭載在智能手機上的微信通訊工具。（3）我們制作了自己的“湖鐵科公眾訂閱號”。（4）我們基于世界大學城空間上開發的微信教學與管理平臺。我們的“微信課堂”就是基于這些信息化的手段和方式的基礎上開展我們的教學指導工作。

三、“微信課堂”-移動教學方法

為了能更加詳細的說明我們對于“微信課堂”的設計思路，下面我們以學校信息技術系鐵道通信信號專業《鐵道通信信號基礎設備維護與檢修》這門課程為例進行設計。

《鐵道通信信號基礎設備維護與檢修》這門課程的特點是：內容多、雜、涉及面廣。因此，在日常教學過程中，我們發現如果單靠課堂內的45分鐘教學，很難完成我們的教學內容。并且，就算完成也是填鴨式教學，無法有效的達到我們原本的教學目標和計劃。因此，為了讓這門課的教學能有趣、形式豐富且達到預期的教學效果。我們對這堂課的教學進行了重新的設計，分成了課內講授部分和課外移動教學部分。下面我們著重介紹的是課外移動教學部分的教學設計。

1、根據工種特點制定學習任務：鐵道通信信號專業在鐵路上的工種定位是中級信號工。我們根據中級信號工的職業資格能力要求，在結合了教學內容的基礎上制定了本課程的移動學習任務單。

在移動學習任務單中，詳細地說明了這門課程需要學習和掌握的幾類設備以及各設備需要了解的工作原理和參數。由于，我們正常的課堂教學時間有限，在課堂中，老師和學生的精力主要用在對設備作用、原理圖、動作程序進行分析。而對于這些設備的檢修參數，由于量大，面廣，是無法靠正常的課堂講解完成的。因此，這一部分的內容，我們就通過移動教學的方式幫助學生進行課后的消化和解決。

2、微信平臺反饋、收集學生日常學習問題。學生們在課后學習過程中如果出現學習方面的問題、困惑，可以通過學校的“微信教學與管理平臺”，向老師提出問題，來向老師進行詢問。通過“微信教學與管理平臺”，老師能把學生們通過手機的各種問題和情況進行收集、分類、匯總，然后根據問題所隸屬的不同任務來分別編制出相應的《移動學習問題清單》，并把有關的參考資料作為學習的儲備資源放置在自己的個人空間，方便學生上網預習、查閱。

3、靈活組織微信課堂，組織學生隨時開展課外輔導。針對前面形成的“移動學習問題清單”中的疑問，老師會統一時間開展課外的教學輔導，當學生們完成問題的預習后，就可以通過微信課堂進行課外的集中解答和討論。

4、教學監測。“微信課堂”的實施是基于微信平臺開展的，作為一種教學方法，我們需要做到能對這種教學實施過程進行觀測和體現。借助我校開發的“微信教學與管理平臺”，我們將學生的提出的問題、交流紀錄永久性地存儲在服務器，對于“微信課堂”中產生的數據（文字、圖片），也能以文檔的方式上傳到服務器，方便進行必要的數據分析。以作為本門課程教學效果的輔助評價之一。

四、“微信課堂”-實施經驗總結

我們在信息技術系鐵道通信信號專業13級的部分班級當中使用了“微信課堂”教學法進行了課外的移動教學指導。通過為期一個學期的試點以后，在此，我們主要就實施過程中積累的教學經驗和體會做說明。

1、“微信課堂”對任課老師的專業綜合能力有較高的要求。“微信課堂”教學法在這門課程的教學中主要是對大量的檢修參數和指標進行介紹和講解，是對課內教學的教學補充。因此，這對專業老師的專業綜合能力提出了比較高的要求。專業老師除了要非常熟悉課內知識（比如：原理、電路動作），也需要了解不熟悉的其他專業知識。

2、邀請部分學習積極性高的同學參與教學指導，及時公布實施后的教學評價，充分調動學生的學習積極性。在這門課程中“微信課堂”的目的是對課內教學的補充。但是，老師的精力畢竟有限，在完成課內教學的基礎上還要承擔課外移動教學的任務，有時也感到力不從心。同時，為了鼓勵大家參與“微信課堂”的積極性，在實施過程中可以邀請部分學習興趣高的同學，參與主導“微信課堂”的實時講解、討論。以此，希望來調動大家的學習積極性。

3、重視課外移動教學環節的教學評價。“微信課堂”這種移動教學方法是對課內教學時間有限、老師精力有限的一種補充。作為一種教學方法，必須要包括教學過程實施完后的教學評價環節。但是，這種教學評價制度又于傳統的課內教學評價制度有著很大的區別。如何對課外移動教學環節進行教學評價呢？根據我們的課外教學內容，我們對《鐵道通信信號基礎設備維護與檢修》這門課程進行了如下的評價設計：（1）根據同學們使用“微信教學與管理平臺”進行教學互動的參與程度；（2）根據“微信課堂”環節實時討論，同學們的學習積極性；（3）在《鐵道通信信號基礎設備維護與檢修》課程結束之時，針對課外的檢修參數等學習內容，我們會進行一次隨堂測驗，測驗內容與課內講解知識無關，而是與移動教學環節的內容相扣，以此，作為對課外移動教學的一種考核評價方式。

微信課堂教學法是一種通過微信工具的方式，將課外地點分散的學生通過平臺組織成虛擬課堂，由老師對課內無法完成和詳細解答的問題進行集中討論的教學方法。它不要求學生一定在集中在課堂內完成，只需要學生開通微信，登錄微信教學與管理平臺，按照老師的課堂內容和要求參與學習即可。

目前，這一教學方法在我校鐵道通信信號專業13級部分學生的《鐵道通信信號基礎設備維護與檢修》這門課程中進行了試點使用。初步的實行后，學生們的反應良好，但是由于是試行階段，在制度和政策上還有設計思路上仍然存在不足和缺陷，接下來，我們將繼續對這一教學方法進行完善和充實。爭取在聽取學生、授課老師等多方面的建議后，能不斷豐富這一種移動式的教學方法。

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（中國藥科大學外語系，江蘇南京211198）

摘要：CBI教學模式作為一種方法論系統，可以為任何課程制定教學大綱指明方向，也可以在編寫藥學英語教材、探討教學模式等方面提供幫助。筆者所在的藥學特色院校在大學英語課程教學中利用CBI教學模式解決了專業學科知識教學與語言教學分離的狀況。

關鍵詞 ：藥學專業；英語課程；CBI模式；應用研究

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.028

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0059—03

收稿日期：2014—07—16

作者簡介：李媛媛（1981— ），女，江蘇建湖人。中國藥科大學外語系，講師，碩士，研究方向：大學英語教學，英美文學。

胡曉霞（1971— ），女，山西運城人。中國藥科大學外語系，講師，碩士，研究方向：英語語言學。

一、研究背景

CBI（Content-based Instruction）現多譯為“依托式教學”，其教學理念和模式近年來越來越受到我國高校大學英語教學的青睞。該理念源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班（Immersion Program）。“沉浸式”實驗班主要針對兒童教育，即將法語作為媒介應用于英語母語的教學，這種內容驅動式（Content-Driven）外語教學顛覆了傳統的語言驅動式（Language-Driven）教學理念，其主要特征是以系統地學習學科知識為核心，語言學習作為輔助，將內容學習和外語學習相融合，符合不同學生群體的需要。

2007年，教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》，使具有院校特色和個性化的大學英語教學成為了現實。傳統的不考慮各高等院校自身特點和專業特色，實施全國統一外語教學模式以及采用重語言技能、輕專業知識內容教學的英語教學理念，已經嚴重影響了學生的學習積極性和學習效果，阻礙了具有專業特色的大學英語教學的發展。如何才能開創藥學特色專業大學英語教學高效、優質的特色之路呢？筆者所在的中國藥科大學的大學英語教學課題組從課程設計的視角，就CBI教學模式展開探討，提出了將CBI模式應用到具有藥學特色的大學英語課程體系中的設想。

長期以來，大學英語教學只注重基礎英語技能的培養，與專業英語教學脫節，沒有發揮公共課程服務專業課程的作用。基礎英語和專業英語的差異有時會給人“隔行如隔山”的感覺。學生初學藥學英語時往往無法分辨一些詞匯在基礎英語和專業英語中的不同意義，對于專業英語中出現的長句、難句更是望而生畏。傳統的以教師為中心、教學形式與方法缺乏創新、應試傾向明顯的教學模式和課程體系顯然已經嚴重影響了學生的學習積極性和學習效果。根據筆者所在學校——中國藥科大學的課程設置，學生在一、二年級階段主要學習無機化學、有機化學等醫藥基礎課程，在三年級階段開始學習藥理學、藥劑學等專業課程。從教師的角度來看，基礎英語教師均為英語專業畢業，對藥學專業知識知之不多；專業課教師也因為教學重點在于藥學專業內容，無暇顧及學生的語言問題。因此，如何在基礎英語學習和專業英語學習之間架設橋梁，如何提高學生對藥品說明書、藥品專利、相關科技文獻的閱讀能力，如何訓練學生回答問題、書寫實驗報告的陳述能力以及組織材料的寫作能力，如何培養學生有效地理解英文學術講座的能力以及開展項目和案例分析的能力，等等，這些問題都是需要重點解決的問題。

二、研究的可行性分析

（一）CBI在教學實踐中的優勢分析

在CBI教學理念中，CBI主題模式是圍繞與某個特定主題有關的話題組織教學，在此基礎上，我們所說的聽、說、讀、寫四項語言技能可以很自然地結合在一起。首先，CBI將語言學習和主題內容學習相結合，增強了語言課堂的真實性和目的性。一方面，學生在掌握語言的同時，對于這些圍繞主題所組織的有意義的材料有較充分的了解；另一方面，學生在使用第二語言直接吸收信息的同時，發展了語言能力。其次，CBI倡導培養學生獨立思考和自主學習的能力，以學生為中心，主張讓學生積極地參與到主題活動中，在真實的語言環境中去體會和發現。

（二）筆者所在學校的大學英語教學環境符合CBI主題模式的應用環境

課題組以國內外先進的外語教學理論為指導，在充分考慮到我國學生的外語學習特點與本國外語教育國情的基礎上，以培養學生的英語語言知識與應用技能、提高學習者的跨文化交際意識與能力以及提升學習者的語言學習策略為主要內容，同時結合我校鮮明的藥學英語特色，在低年級大學英語課程中傳達“外語+專業”的復合型教學理念，形成學科交叉、專業滲透的格局。合理利用現代網絡和多媒體資源輔助教學，將大學英語課程進一步完善為一個集多種教學模式和教學手段于一體，有計劃、有步驟、逐層推進的教學體系，致力于培養具有國際化教育背景和全球視野的雙語復合型專業人才，為有志在未來全球化醫藥領域發展創業的學生鋪設綠色通道，同時進一步推動大學英語教學改革不斷深化。

三、研究的實施方案

作為內容依托式語言教學，CBI有四種常見的模式，即主題模式（Theme-based Approach）、課程模式（Sheltered Content Course）、輔助模式（Adjunct Courses）和專題模式（Language for Special Purposes）。我們將這四種教學模式的特點和要求與中國藥科大學藥學專業特色的大學英語教學相結合，具體實施方案如下：

（一）確定CBI教學目標——通過語言學習輔助學科知識的核心教學

應明確大學英語教學的根本目的是針對不同學生群體的需要，運用真實的語言材料，使學生在掌握學科知識的同時，提高英語語言的應用技能。眾所周知，在第二語言的學習過程中，語言作為學習的工具或者學習學科知識的工具時效果最佳。藥學專業院校大學英語課程的教學核心應是藥學相關學科知識，而不是語言本身。將目標與學習置于真實的語言環境中，可以激發學生的學習動機，開拓學生的學科知識視野，同時，培養學生的語言運用能力。因此，在以往的大學英語教學中一味地強調詞匯、語法等語言知識的學習，而忽略專業英語教學過程中應以學科內容的講授為核心的做法是不可取的。

（二）選擇CBI教學內容——語言輸入方式應呈多樣化

根據主題模式要求，教師需對教學材料精挑細選，精心組織主題活動，使其兼具原創性和趣味性的特點。針對學生不同的個性和需求，以豐富多樣的教學手段滿足各類型學生的興趣和要求。CBI教學理念主張對學生的語言輸入方式應呈多樣化，結合聽、說、讀、寫等多種語言技能，全方位地展開綜合訓練，使學生在專業方面獲取新信息，并提高語言應用能力。

一方面，網絡、多媒體和數字音像技術的發展為語言學習提供了豐富的資料來源，創造了良好的學習環境，如可以搜集一些與生命科學、醫藥主題相關的科普短片，VOA、BBC新聞聽力，美劇片段，世界著名大學的網絡公開課等，其極具知識性、啟發性和趣味性。多媒體教學形式新穎、活潑，能夠充分地調動人體視覺、聽覺的潛能，使得抽象的專業知識變得容易理解。教師還可以通過制作與教學知識點相關的多媒體課件，幫助學生理解和鞏固所學內容，如制作PPT，將知識點講授與例句展示、改錯、論文研討相結合。

另一方面，CBI教學法強調閱讀材料的選取要以可接受性和可理解性為前提，根據學生能接受的外語程度進行合理取舍。除了專業課中教師提供的專業教材之外，我校在大學英語課堂中還指導學生循序漸進地閱讀與其所學專業相關的英文材料，從藥學詞匯語音學習入門，指導學生閱讀藥品說明書、科技英語閱讀文章、論文、綜述、摘要、學術會議報告或醫療儀器廣告等。閱讀是藥學英語語言輸入的一個重要途徑，只有當學生有了足夠的可理解的語言輸入時，才可能有語言的產出。

根據專題模式的要求，教學內容應與專業領域或專業知識緊密相連，教學材料需采用有關學科領域內真實的、實用的知識內容。我校的大學英語授課模式已由過去單一的大學英語教研室教師負責教學，調整為以大學英語教研室教師團隊為主導，藥學英語教研室、英語專業教研室和來自于國外的合作教師團隊協同組織、共同教學的模式。為學生開設了與其所學專業相關的藥學英語、商務英語、外教口語等選修課，這些選修課作為大學英語讀寫和視聽說課之外的輔助課程，更好地拓寬了學生的視野，提高了其專業英語技能。

（三）應用CBI教學方法——加強學生語言輸出能力的訓練

采用課程模式和輔助模式要求在教學過程中同時開設專業課和語言課，語言課為專業課服務，學生借助語言知識掌握專業內容。該模式要求語言教師具有扎實的語言基礎、嫻熟的英語口語交流能力；同時，還要熟悉相關專業學科的知識，具有較強的組織和駕馭能力，能夠以英語作為媒介，針對專業知識選取大量的例證供學生進行實際練習。在專業內容語言教學中，語言教師應將英語語言置于藥學專業實際場景中，使學生運用基本的語言表達技能，主動參與到活動中。具體方法如下：

首先，設計情景模擬教學。創設具體、真實的場景，進行語言強化輸出型練習。運用圖片、模型等輔助手段，使學生按照交際教學法的要求，身臨其境地參與模擬教學。此方法可以運用于案例分析的訓練環節，例如，設置跨國醫藥公司交流往來的情景對話，使學生得到實戰訓練，在訓練中鞏固與藥學英語相關的表達，培養學生的交際能力。

其次，設計角色扮演。在任務型教學法的指導下，完成學生語言輸出能力的訓練。例如，通過視頻、閱讀等方式，設計特定的語言情景，讓學生扮演相應的角色。學生通過看和讀可以了解到相關藥學術語的運用和表達，并在角色扮演中鞏固和加深所學內容，從而達到自如地運用這些專業知識的目的。

再次，設計話題討論。教師確定教學主題，根據主題設計一系列的教學任務，要求學生完成反饋式語言輸出的過程。教師先將學生分成若干個小組，并提供與話題相關的閱讀材料，然后，讓學生各抒己見。學生之間可以交換看法、展開討論或進行辯論，最后，由學生完成摘要寫作等。例如，可以開設藥學實驗課中實驗報告撰寫的研討課，教師收集一些學生在實驗課中所寫實驗報告的真實樣本，其中包括優秀的樣本和存在問題的樣本，作為學生閱讀和改錯的材料，并組織學生在課上進行討論。

（四）考核及評估方式

根據CBI教學模式的要求，中國藥科大學藥學特色專業大學英語教學的考核及評估方式分為語言知識測試和過程評價兩個部分。其中，輔助模式要求大學英語教學應分為專業英語教學和基礎語言教學，所以，教學評估方式也分為專業知識評價和語言評價。具體實施方案如下：對學生進行語言知識測試的試卷中包含基礎英語測試（包括聽力、閱讀、詞匯、寫作等）以及藥學英語知識測試（包括藥學詞匯、藥品說明書內容、科技英語翻譯等），過程評價一般包括課堂教學過程評價、課外學習過程評價、合作學習能力評價、綜合能力評價等。過程評價應遵循多樣性原則、鼓勵性原則、發展性原則、公正性原則、實效性原則等。

四、結語

在CBI教學理念中，學科知識是課程基本框架的基礎，課程的基本框架是根據學科知識構建的，而非語言形式、語言技能。以藥學專業知識為核心的內容依托式教學模式使藥學專業知識和英語語言教學相融合，強調了學生在教學過程中的主動性和參與性，不僅能夠使藥學特色院校的專業優勢得以發揮，而且有助于整合各類教學資源，為培養復合型藥學人才、進一步滿足社會對具有高水平藥學英語人才的需求做出貢獻。

［

參考文獻］

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［4］袁平華.依托課程內容進行外語教學之理據及教學元模式探究［J］.學位與研究生教育，2006（3）.

篇4

中醫思維能力的形成，必須以扎實的中醫基本功為基礎。按照中醫學人才成長規律施教，中醫學知識、理論以“夠用”為度，強化基本實踐技能培養，使學生能夠熟練運用中醫理、法、方、藥進行內、外、婦、兒等臨床各科常見病、多發病的診治；具備對急、難、重癥病人的初步診斷及處理的能力。為此，在高職中醫學專業教改過程中，設計并實施“521能力工程”作為對本專業學生的最基本要求，即要求學生熟練掌握50種常見單一或相兼脈象的特征及主病，200種中藥的功效和主治病證，100種農村、基層常見病證的中西醫診斷與處置，100個方劑的組成、功效及應用，100個腧穴的定位、主治及手法，100首民間土單驗方的適應證。

2采取“雙導師制教學”，實施個性化中醫思維培養

“校院一體、雙導師制教學”的人才培養模式是依據中醫人才成長的基本規律，結合中醫學自身特點，在現代院校教育基礎上，融入傳統中醫師承教育的人才培養模式，達到院校教育與師承教育互為補充。學生從入校開始，除要完成正常中醫高職教育所要求的學習內容以外，同時在附屬醫院主治醫師以上職稱的中醫骨干醫生中，為其選配臨床指導教師，讓學生在跟師實踐過程中，零距離感受帶教老師的職業道德、臨床技能和學術魅力，一對一實施個性化培養，提升中醫思維能力和臨證悟性；盡早接受醫院環境熏陶，潛移默化地受到專業實踐教育；盡早與患者接觸，通過親眼目睹患者的痛苦，增強學生的責任意識，激發學生專業興趣和學習動力，提高其刻苦訓練專業技能的自覺性；增強感性認識，不斷提高學生動手能力和診治技術水平，有效縮短學生臨床實習期的崗位適應時間，提高畢業生崗位適應能力，實現人才培養與基層醫療衛生服務體系崗位需求相對接。

3結合課程特點，凸顯中醫思維特色

在中醫專業基礎課、臨床課教學中，要善于結合不同課程特征，加強中醫思維方法教學，學會用中醫方法解決臨床問題。中醫基礎理論的哲學思維、類比思維、整體思維，中醫診斷學的辨證思維、司外揣內思維，中藥學、方劑學及臨床課程的形象思維、中和思維，重視農村常用草藥、單驗方的介紹，突出中醫藥在治療功能性疾病、心理疾病、免疫缺陷性疾病、代謝疾病、病毒感染性疾病等方面的特色與優勢［3］。圍繞教學內容，針對不同課程特點，在傳統講授法的基礎上，可設計問題式教學法、啟發式教學法、討論式教學法、案例式教學法等形式多樣的教學方法，突出“以學生為主體，以教師為主導，教學做一體化”的教學理念，讓學生用課堂學到的知識、內容，用中醫思維方法去分析討論問題，提高中醫思維綜合運用能力。

4強化實踐教學環節，著力培養中醫思維運用能力

（1）連貫性病案教學。高職中醫學專業的專業技能培養，最終應與今后順利通過國家中醫執業助理醫師資格考試和較強臨床能力相對應，其中病案教學是必要的環節。根據不同課程特點，收集具有典型性、代表性、一定復雜度的病案作為教師教學和學生實訓使用，形成連貫性的中醫案例教學體系，系統培養學生臨床思維能力和綜合分析應用能力。中醫基礎類課程通過簡單病案分析，使學生了解中醫學的特色思維和方法，逐步形成中醫思維方式，學會用中醫的思維方法分析和解決問題，幫助理解中醫學理論，培養中醫專業興趣；臨床課通過案例分析，邊學邊練，學生從最初的思維程式化模仿，逐漸過渡到嫻熟運用，循序漸進，其臨床診療水平就會發生質的飛躍，并萌發出新的思維。（2）系統性臨床技能訓練與考核。充分利用校內實訓室、教學醫院，通過實驗實訓課、實踐技能強化訓練、第二課堂、社會實踐等環節，開展臨床綜合實訓課程，融教學做一體，實行項目驅動、情景教學等多種形式的“做中學、做中教”教學模式［4］，激發學生學習興趣，培養學生的職業素養、動手能力和臨床思維。編寫各門專業課程的實訓大綱和實訓指導書，制定各門專業課程操作技能考核項目及標準。課終對各門專業課程進行操作技能考核并將成績按30％～80％計入總分。（3）臺階遞進式病歷書寫訓練。病歷書寫是中醫學專業學生的基本功，也是訓練學生中醫思維能力的重要手段，直接關乎到畢業生臨床工作能力。對學生分階段從處方書寫、門診病歷到專科病歷、完整病歷等各種醫療文書進行強化訓練。一年級完成處方書寫，熟悉門診病歷書寫；二年級掌握門診病歷書寫；三年級通過臨床實習完成10份完整病歷，要求甲級病歷80％以上。（4）反復臨床實踐。提高中醫學專業學生臨床能力，讓學生早臨床、多臨床、反復臨床［5］，充分利用校內外實訓基地，通過雙導師制教學、課間見習、暑期見習及畢業實習等一切臨床實踐教學環節，由淺入深，不斷強化中醫思維方法在臨床實踐中的綜合運用能力，從了解中醫，到感悟中醫、領略中醫，直至學會中醫。

5傳承中醫文化，建立系統中醫思維模式

中醫學是在濃厚的中國古代哲學基礎上發展起來的一門具有理性思辨和哲學睿智的醫學科學，是中國傳統文化的精髓，而在校學生是在現代科學知識環境下成長的，經過嚴格的數、理、化等現代科學的熏陶，中國傳統文化底蘊不足。依托學校地處醫圣故里的人文優勢，以傳承與創新中醫文化為切入點，營造科學嚴謹的校園文化氛圍，推進校園中醫藥文化建設，提升學生中醫文化底蘊，讓學生感受中醫文化的魅力，領略祖國醫學的博大精深，傳承嚴謹治學的科學態度，讀懂醫學工作者的責任與使命。加強《內經》、《傷寒論》、《金匱要略》等中醫經典課程學習，使學生舉一反三，逐步建立中醫思維模式。分兩個階段開設中醫思維方法課，低年級以中醫思維基本知識為主，高年級加強中醫思維綜合訓練，從而形成系統的中醫思維體系。

6多元化學生成績評價，加強中醫思維方法運用的考核

圍繞高職中醫學專業人才培養目標，積極改革學生成績評價辦法，建立多元化、形成性和終結性相結合的全過程評價體系。形成性評價加強對中醫專業基本功考核、中醫思維方法運用考核、學習態度考核等，并根據評價結果，不斷修正教與學的方法、內容；終結性評價主要采用理論考試、實踐技能考核等形式，加大中醫思維能力考核內容；畢業綜合考試側重于考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力及臨床思維能力。

7體會

篇5

文/羅　偉

摘要：2013年底電子技術應用專業教學標準的出臺，標志著以“基于工作過程系統化的專業課程體系、課程標準”的新一輪中職學校電子專業課程改革進入了新階段。本文指出，在設計和開發電子技術應用專業課程標準時，采用基于崗位導向、注重過程（工作過程和開發設計過程）、多能（專業能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準的課程體系開發總體思路是電子專業課程體系改革發展方向的著力點和指導思想。如何體現中職學校專業課程特色，構建“技能+素質”的一體化新型教學模式，培養適應經濟社會發展和職業崗位需求的“技術技能型”人才，是電子技術應用專業課程體系改革的重要課題。

關鍵詞 ：中職教育　電子技術應用專業課特點　技能　素質　課程體系設計

以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學結合模式，努力構建與本省及周邊地區經濟建設和社會發展的實際需要相適應、相配套的整體優化的教學內容和課程結構體系，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業，重點突出各門專業課程的教學設計，采取以點帶面的方式，以任務為驅動，工作程序為主線，改革課程內涵，是各省中職學校專業課程建設的主旨和目標。

一、課程改革的指導思想

在電子技術應用專業課程體系建設中，深入分析電子行業對“電子應用藍領”的態度、技能和知識的需求，根據我國當前電子信息類專業人才培養的現狀，準確界定崗位群，合理定位職業崗位至關重要。通過對電子技術應用專業調研分析表明，“典型崗位工作任務化”課程體系的建設是適應社會崗位需求的發展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業定向性，真正使電子技術應用專業學生獲得的知識和技能真正滿足職業崗位的需求，又能使得電子專業“技術技能型”人才在校企合作和就業方向有更廣闊的選項和崗位發揮空間，以便更好地緩解電子技術應用專業學生人數下滑給專業發展帶來的壓力，達到有效地提高中職學校電子技術應用專業學生的社會認可度、就業滿意度和專業對口率。

職業學校的專業教學改革應整合好專業基礎課、專業理論課和專業實踐課的關系，課程的設置應以提高學生的職業能力、發展學生的個性為本位。在內容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發學生的興趣，培養學生的技能。

二、課程體系的設計

基于能力本位的教育觀指出，職業能力取決于專業能力（技能、專業知識）、方法能力（工作方法、學習方法）、社會能力（行為規范、價值觀）三要素整合。而行為規范體現的是職業道德、職業素養、團隊精神。因此，尤其要注重“綜合職業能力”的培養。

當前進行職教課程內容的改革，最為迫切的是要以職業的工作過程為依據，建立知識與工作之間的聯系，真正達到培養學生綜合職業能力的目的。

根據對我國中部地區和沿海發達地區各電子企業調研的統計和分析結果報告，目前中職學校電子技術應用專業畢業生就業崗位的主次表現為：首先處于就業量第一位的是裝配工（有一定專業基礎知識的熟練的技術裝配工人）和質檢工，其次是調試工和維修工，再者是生產管理人員，第四位為電路板制作和產品營銷崗位（有一定專業基礎和社會綜合知識的電子方面銷售人才）。質檢工較裝配工有相對較高的技術要求，應是中職學生就業的主要崗位；而調試工和維修工（有一定專業基礎知識和專業技能的維修技術技師）是部分學生在企業的發展方向，因此，電子技術應用專業學生專業能力的培養目標應向這個方向進行定位；生產管理人員崗位雖然就業量不多，但確是電子技術應用專業學生的發展目標。電路板制作和產品營銷在這些崗位的需求中，畢業生就業量最少，中職學生如從事此項工作往往還需企業的進一步培訓。

企業調研報告指出，超過六成的企業認為，電子技術應用專業畢業生應具備的專業知識包括：電子技術基礎知識與基本技能、電工基本技能、電工技術基礎知識、電子產品生產工藝、電子儀器儀表使用常識、PLC控制技術、傳感器知識、電子產品原理圖與PCB板設計制作、單片機知識。

1.課程體系內容的設計

分析電子技術應用專業對應的典型電子企業崗位群和典型工作任務（表1），根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域，結合相關職業資格標準，構建電子技術應用專業學習領域課程體系，以真實產品為載體，遵循行動導向教學原則設計課程實施方案。根據職業核心能力要求，在課程體系改革中力求體現能力標準崗位化、課程構建工作過程化、教學目標層次化、教學內容活動化、能力形成實踐化、技能鑒定隨堂化、教學評估立體化的課程設計思想。

針對中職學校電子企業電子產品裝調、電子產品檢測、電子產品維修與售后服務、SMT工藝設計及操作、電子電路輔助設計、生產現場組織與管理等職業崗位需求，擬設模擬電子技術、數字電子技術、電子產品設計技術、電子產品裝配技術、工程及電氣制圖、電子CAD技術、電子產品檢測技術、電子產品維修技術、單片機技術、電子產品營銷、計算機應用基礎、SMT技術、集成電路應用技術、電路仿真技術、EDA技術、生產組織與管理等課程。

結合中西部地域與周邊地區經濟發展水平、電子企業產品特點和社會發展需要，筆者所在學校選擇與電子技術應用專業職業崗位相對應的“電子產品制造技術”和“數字視聽設備應用與維修”專業（技能）方向化作為電子技術應用專業課程體系改革主要方向與落腳點，開設實用電子產品生產與調試、單片機智能控制、工業自動化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機器人調試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調維修、汽車維修電工等“4C”型工學一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個性發展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。

在廣泛的人才需求調研和主流企業崗位的職業要求分析的基礎上，參照電子技術應用專業職業范圍，根據工作過程導向的課程教學要求，將中級電子裝接工、中級無線電調試工、中級維修電工、電子設計初級工程師、PLC程序設計師、單片機設計師等6個職業技能認證資格（工種）標準與本地區專業主流就業崗位的職業要求相結合，將職業資格標準要求融入到相應的課程教學中。遵循能力培養的教育規律，按照職業專項能力、職業核心能力、專業發展能力、崗位適應及遷移能力四個階段，依層次遞進培養。

2.課程建設和組織實施

實踐教學是教學過程中的重要環節。堅持理論聯系實際，學以致用，全面提升學生的素質，是教學的目的。實踐教學主要包括組織學生社會實踐、考察、調查研究等。實踐教學內容的直接經驗來自生產，要按照工作邏輯編排，遵循活動規律來構成課程的工作任務。

在“4C”課程組織實施中，主講教師應從學生的特點和需要出發，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網絡等）培訓模式，強化實踐性教學環節。積極開展研究，探索規律，運用多重教學手段，重視學生在實操活動中的主體地位，充分調動學生參訓的積極性、主動性和創造性，進一步優化課堂教學內容，為學生創造更多的自學條件。

“4C”課程根據一體化教程任務設計方案，精心設計各教學環節。教案中包括教學內容的分析、教學目標（專業能力、方法能力、社會能力）、教學環境及資源準備、教學過程、反思和總結等的具體安排。“4C”教案充分考慮如何提高學生綜合素質和學習能力，如何有助于激發中職學生主動關心社會、引發思考、發現問題、解決實際問題的意識。

為配合國家示范中職院校建設和精品課程建設，需建立共享型教學資源庫，通過整合資源、優化配置、開放共享，為課程建設和教學改革提供服務。共享型教學資源庫的主要內容包括：數字化學習資源中心、網絡課程、電子產品制作項目實例庫等。

通過教學資源庫的開發和建設，整合各種優質資源，促進教學改革，滿足學生自主學習需要，為技能型人才的培養和構建終身學習體系搭建起公共資源平臺，充分發揮專業的輻射服務能力。同時建立完善的試題庫，為教考分離的進一步改革和教學質量的提高提供強有力的保障。

在“依托典型電子產品，培養崗位技能”的課程體系下，要大力開展學生電子技能（設計、作品）競賽（展示）活動，激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力，大力開展參加從班級、電子協會級、校級、省級、國家級逐級遞進形式的競賽模式，體現出以提高學生職業能力、發展學生個性為本位的思想和以人為本、終生學習的教育理念。

參考文獻：

篇6

1.1“中醫學專業英語授課第一期項目”的內容介紹湖南省教育廳為建設首批有特色的外國留學生教育英語授課專業，重點培養來華留學生本科教育雙語師資，加強教師英語授課能力的培養，劃撥專項經費，選派有資質院校的優秀教師赴以英語為母語的國家進修。我校“中醫學專業英語授課第一期項目”，選派10名教師（專業核心課程及專業課程各5名）赴國外合作院校對其所承擔課程的英文授課教學語言及教學方法有針對性地進行為期6個月的進修。其中專業核心課程教師有湖南省教育廳全額資助，專業課程教師由我校配套經費資助，并由教育廳資助往返機票，選派任務按照要求在2年內實施完成，并取得了圓滿的成功。

1.2“中醫學專業英語授課第一期項目”的實施過程（1）教師的選派。中醫學本科專業涵蓋的專業核心課程中，中醫診斷學為國家重點學科及國家精品課程，中醫眼科學、針灸學為國家中醫藥管理局重點學科，方劑學、中醫內科學為湖南省重點學科；專業課程中，正常人體解剖學、生理學、藥理學、病理學與組織胚胎學為我校首批開展英文試點教學的課程，其中正常人體解剖學、生理學、藥理學為校級精品課程。通過組織中醫學專業相關教師報名申請、中醫學院及其他相關院系推薦、英語水平公開測試，國際交流與合作處與組織人事處按照中醫學專業留學生教育師資梯隊建設需求，共同選拔了以上專業核心課程及專業課程的教師各5名，納入“中醫學專業英語授課第一期項目”。（2）進修院校的選擇。為了提高骨干教師的學術水平，教學能力和科研能力，引進新的教學方法與教學內容，促進中醫學專業建設，為我校中醫學專業留學生教學工作做好準備，國際交流與合作處為教師們推薦了幾所與我校已有合作的院校，包括美國緬因州大學、美國南康州大學、澳大利亞東方醫學院、菲律賓圣托馬斯大學等。根據各個院校的專業排名、自己的專業需求及經濟情況，10位教師中，8位教師選擇以上推薦院校，2位教師自行聯系了美國威斯康辛大學與耶魯大學；在地域選擇上：7位教師選擇美國院校，2位教師選擇菲律賓院校，1位教師選擇澳大利亞院校；在學科專業選擇上：4位教師選擇醫學院、5位教師選擇綜合性大學、1位教師選擇中醫類院校，實現了專業對口。（3）進修計劃的制定。此次教師赴國外進修以學習授課語言及課程授課方法為主。根據教師的英語語言程度、專業水平及各院校課程設置情況等，國際交流與合作處與教師共同商定進修計劃，并與對方院校溝通，探討進修計劃可行性，確保教師進修計劃的順利實施。如：解剖學教師赴美前，已承擔留學生正常人體解剖學課程2年，英文水平較高，具備一定的英語授課經驗。其選擇旁聽美國威斯康辛大學的神經解剖學與臨床人體解剖學課程。除此之外，根據其較強的專業能力，申請參與臨床人體解剖學實驗課程帶教活動，獲得批準。中醫內科學教師赴美前，未承擔過專業課程的英語教學，但其英文閱讀能力較強，已通過PETS-5考試。與美國緬因大學商議后，建議其先以語言聽力課程為主，待聽力水平提升后，再進入專業課程學習。進修計劃的制定，明確了教師們的進修任務，提高了學習成效。（4）簽證等材料的準備。在所有國家的簽證申請中，美國的簽證材料最為復雜。因此，我校國際交流與合作處向省教育廳與兄弟院校的國際交流與合作處討教，了解申請簽證流程、明確申請材料要點，熟悉面簽過程中的注意事項，進而協助赴美教師順利獲得簽證。申請赴菲律賓與澳大利亞簽證較為容易，但也不容許一點疏忽。需要與對方院校反復確認申請簽證的類型、進修目的、進修過程與經濟情況等，在申請材料中需清晰而明確地體現，避免大使館審核材料時，出現疑問而拒簽。（5）出國前培訓。為了更好地提高派出工作的效益，用好國家的每一分錢，做好派出人員出國前的培訓顯得尤為重要。培訓內容包括：提高出國人員的思想素質、豐富禮賓禮儀知識、宣傳安全知識等。通過出國前培訓，使出國人員成為有理想、有追求的社會主義建設者；使出國人員具備得體的言談舉止；使出國人員在陌生的國度里，更好地保護自己的人身安全，保守國家秘密，維護自己的知識產權。（6）后勤保障。教師進修期間，國際交流與合作處與他們隨時保持聯系，關心他們的生活與學習情況，做好他們的后勤保障工作，為他們解除后顧之憂。進修期間，教師工資照發，津貼按教授、副教授、講師級別不同標準按月發放。除教育廳資助核心課程教師往返國際機票及5萬元外，學校配套5萬元用于專業教師學習及生活補助，并將教師規定工作量標準適當降低，使教師們安心學習，協助學校擴大對外交流。

1.3“中醫學專業英語授課第一期項目”的收獲按照進修計劃，外派教師順利完成了進修任務，在英語水平、專業教學能力、科研能力等方面均有一定的收獲：（1）提升英語水平。通過在語言學校有針對性的進行專題式學習，利用語言環境閱讀大量英語材料、收聽英語信息、練習口語應用、書寫日常文章，提高了日常英語表達能力、閱讀能力、寫作能力；同時，深入了解了當地文化，拓展了自身的國際化視野。（2）促進專業教學。通過旁聽相關專業課程、參與學生小組討論、參與教師教研活動、承接實驗帶教任務、參與實驗等方式，充分了解國外高校醫學專業的培養方案、課程設置、教學思維、教學方式、考核方式、教學質量評價體系等。甚至國外教師的敬業態度和精神，都對我校教師產生了深遠的影響，對今后進行本專業的外國留學生的教學工作起到了很好的啟迪和借鑒作用。（3）強化科研能力。通過進入國外高校實驗室，參與相關實驗，吸收了先進的科研知識，熟悉了先進科研設備、開拓了先進的科研思路、強化了科研能力。通過科研的鍛煉，一方面促進了留學生的專業教學課堂理論的延伸；另一方面為學校在中醫專業理論及實踐研究方面和國外高校的科研合作和交流奠定了基礎。（4）拓展海外視野。通過參與當地學術交流會議、活動加強自身國際活動能力；通過走訪當地醫院、高校、藥店和華人居住區加深了對中醫藥國際化的認識，拓展了海外視野。（5）推廣我校中醫藥傳統文化。通過面向海外友人舉行講座及義診，讓當地民眾近距離接觸中醫、了解湖南中醫藥大學。

1.4“中醫學專業英語授課第一期項目”的不足（1）管理工作有待改進。缺乏合理的質量監控及評價體系。雖然國際交流與合作處與教師們隨時保持聯系，但對其學習過程缺乏及時有效地監控，對進修效果缺乏合理的評價體系。（2）教師出國前對當地環境、文化及法規了解不多，導致期間發生一些不愉快的插曲。諸如：未經許可，擅自行醫；在暴風雪天氣中遭遇車禍。雖經及時發現，及時解決，但也造成一定的不良影響。（3）由于中醫學專業的特殊性，在院校選擇上有一定的局限。國外很多中醫類院校不能發放訪問學者簽證，而擁有中醫專業的醫學院校占少數，因此教師們在院校選擇上存在一定的困難。（4）對于正在開展的中醫學專業英語授課課程，我校的教學質量評估工作有一定的困難，缺乏權威的評價團隊及合理的評價體系。

2展望

篇7

    一、中醫人才個性化培養模式存在的主要問題

    1、課程設置不夠合理

    中醫學的基礎課、臨床課、經典課等都是圍繞中醫理論和臨床診療實踐開設的,本科中醫學生在進入中醫理論教育之初基本上沒有中醫基礎理論和臨床基本技能,沒有前期課與理論課、理論課與臨床課的明確界限。目前中醫學專業的課程設置基本按照西醫學臨床醫學專業課程設置的,遵循的是學科基礎課程、專業基礎課程和臨床專業課程的教學順序。而中醫理論和臨床技能的掌握需要反復強化和訓練,尤其是經典條文更需要在臨床實踐的過程中來體會、領悟,反復強化和訓練,對同一概念、方劑、治法的多次學習,不能籠統地認為是不必要的重復。我們所在的中西醫結合學院通過教學改革、編寫教材,整合教學內容,不斷提高教學質量,保證中醫專業的學生既對經典中醫著作有一定的掌握,又能夠加強臨床各科知識的融會貫通。

    2、中醫專業師資隊伍建設薄弱

    在中醫學的教學過程中,青年一代的中醫專業授課教師的主要弱點在于臨床實踐經驗功底淺,缺乏中醫診療經驗,而這一弱點對培養中醫學生是非常不利的。中醫學的產生來源于醫療實踐,神農嘗百草而成功,李時珍遍訪各地才成就《本草綱目》等等。在中醫學現代化問題尚未解決之前,其理論需要大量的臨床實例才能使學習者有所領悟。這是中醫學教育亟待解決的問題。

    3、中醫教學改革力度不夠

    中醫學是實踐性很強的一門學科,而中醫學的理論和診療方法又往往需要通過大量的臨床實踐才能理解和掌握。目前在中醫學本科教學中除了專業教學中存在的師資力量相對薄弱,教學課程設置不合理外,在教學實踐上也是相對薄弱的環節。中醫學生在中醫院實習的條件各不相同,普遍存在以下情況:一是病種相對單一或是病人較少,在中醫基礎理論學習中講授的很多典型或特殊病案在實習階段不能或很少見到。二是學生自己進行診療實踐的機會較少,即使是一些中醫基礎理論較好、病人較多的名師,實習生也是以抄方為主,試診的機會較少[2]。三是帶教中醫老師水平參差不齊,有的中醫帶教老師中醫理論或中醫診療能力不強,或存在重西輕中的傾向。四是實習中病人對中醫實習生認可度低于西醫實習生,一般普通百姓均認為中醫師是要經過大量的臨床經驗的積累和社會閱歷的積淀才可能自如運用中醫技能,故中醫實習生在臨床實踐上較西醫實習生更容易受到病員的拒絕或推辭,實習生更少實踐中醫技能的機會。

    在新形勢下培養和造就一批素質良好、結構合理、特色鮮明的中醫藥人才群體,對于進一步傳承和發展中醫藥文化傳統,彰顯中醫藥優勢和特色,發展中醫事業具有重要的意義,為此,許多學者提出了對目前中醫人才的培養模式進行改革的想法。我們所在的中西醫結合學院和中醫醫院在個性化中醫人才的培養上堅持將理論教育與臨床實踐有機結合,在總結多年的教學實踐經驗基礎上,在改革人才培養模式方面,做了一些探索和實踐。

    二、個性化中醫人才培養的途徑和方法

    1、轉變觀念,明確本科中醫人才培養目標

    1982年,衛生部在衡陽召開全國中醫醫院和高等中醫教育工作會議,強調高等中醫教育必須保持和發揚中醫藥特色的辦學方向,并將中醫專業的培養目標確定為“培養德智體全面發展,具有社會主義覺悟,掌握中醫學理論和醫療技術,又紅又專的中醫師”。1998年,當時國家教委將中醫專業的培養目標修訂為“具備中醫藥理論基礎、中醫學專業知識和專業實踐技能,能在各級中醫院、中醫科研機構及綜合性醫院等部門從事中醫臨床醫療工作和科學研究工作的醫學高級專門人才”。可見,中醫本科人才培養目標隨著社會的進步也不斷在調整和完善。多年來,瀘州醫學院主動適應社會發展和中醫藥人才的多樣化需求,確立“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的中醫人才培養模式。根據這一培養模式,在堅持和豐富“培養中醫傳統文化根基”這一內涵下,留住中醫的“原始基因”,為此,確立了“本專業培養適應社會主義現代化建設的需要,德、智、體、美全面發展,具有良好的科學素養和創新精神,鞏固中醫專業思想,扎實中醫基礎理論和臨床技能以及增強人文、自然科學知識,能適應臨床工作的中醫繼承應用型人才”的人才培養目標。根據這一目標定位,首先突出了中醫專業思想和中醫繼承能力的培養,大力弘揚要培養“能用中醫的思路、方法看病”、發揮中醫臨床獨特療效的中醫名家思想,針對此目標建立相關的培養計劃,并建立有效的評價機制。

    2、加大教學改革力度,促進中醫人才培養

    (1)推進中醫教育教學改革。中醫學有自身的發展規律和醫學教育模式,構建多樣化的中醫人才培養模式要注重中醫教育規律。古代中醫師承教育和現代中醫院校人才培養與教育模式要有機結合,互為補充。張新仲將基本的中醫人才培養模式概括為世家傳承、師徒教育、學校教育、講學辯論、自學成才這幾種基本模式,提出了現代中醫教育應吸收古代師承教育的內核、將師承教育的方式與中醫現代教育相結合,鼓勵教師與學生之間形成師徒式密切關系,教師不僅指導學生完成學習,還要從思想、方法、學術方面毫無保留地對學生加以指導,尤其對學生的從醫品德上更要注重教育。也有學者提出現代化中醫專業學生普遍缺乏中醫思維,而要建立中醫思維模式,需要從傳統文化與經典中吸取精華。瀘州醫學院根據五年制本科中醫專業的培養目標,從2008年開始對教學計劃、教學內容、教學方法、教學管理等展開了一系列教育改革。

    首先注重教學方法的改革,倡導啟發式教學,大力推行案例式教學和PBL教學法。對大類招生的學生采取中醫骨傷科學、中醫眼耳鼻喉科學及中醫皮膚性病學專業方向輔修制培養方式。在課程考試方式上積極探索并引入形成性評價,中醫內科、經典學說、方劑等教研室等采取“平時成績+階段考試+期末考試+實驗技能”相結合的評價方法,把傳統對成績的一次考試評定,分散到對每個學習過程節點的質量控制,對《名家學說》等考試以撰寫論文的形式進行,讓學生充分利用課余時間深入到圖書館、資料室,此舉提高了學生學習的主動性和積極性。

    其次,進行課程規劃改革。學校在課程設置上以一專多能為特色規劃課程,以學生就業所需為立足點增設本專業特色課程,為學生提供跨學科、跨領域學習機會,也為學生進行新領域開發研究提供條件。在教材選用中,一方面遴選高水平教材,另一方面有計劃地主編、參編高規格教材,近年主編、參編了中醫內科學、中醫骨傷基礎、中醫兒科、方劑學等衛生部“十一五”規劃教材。

    再次,加強教學方法改革。學校從2008年開設了中醫專業、中西醫結合專業、中醫骨傷、皮膚性病學和中醫耳鼻咽喉等專業方向,以培養高質量、個性化的中醫繼承應用型人才為培養目標。該專業課程體系、教學內容與教學方法改革的主要內容是:以中醫經典著作為核心,深化中醫理論教育,培養學生中醫思維;以中醫執業考試內容為主線,合理安排西醫知識模塊的教學;以雙導師制度設立理論導師和臨床實踐導師有針對性地指導學生基礎理論和臨床知識的學習,繼承名中醫學術精華。從二年級開始為學生一對一地安排跟隨省級名中醫臨診,每周1-2個半天,以培養學生中醫思維能力、鞏固中醫專業思想,學習中醫診療技能。

    (2)加大中醫專業師資人才隊伍建設。針對中醫學師資隊伍建設中的薄弱環節,我們所在學校從以下三方面著手,大力加強對中醫教學師資人才隊伍的培養和建設。一是注重青年中醫教師人才隊伍的培養,形成師資人才梯隊,通過名中醫傳承工作室和跟師帶徒等師承工作加大對國家級、省級名中醫學術經驗的傳授和繼承,加快青年中醫教師的成長。二是建立中醫教師進臨床工作制度,中醫青年教師在承擔理論教學工作的同時兼任了臨床診療工作,使之將中醫基礎理論和臨床實踐有機結合,既鍛煉和提高青年教師臨床實踐能力,同時能夠將生動鮮活的臨床病案帶到教學中,臨床生動的病案實例更有利于激發中醫學生學習興趣和專業熱情,進而鞏固學生中醫專業思想。三是開展各類興趣活動,讓更多的中醫名家走進課堂。醫院和學院開設了“名中醫大講堂”和“我和名中醫對話”以及“中醫藥文化節”等活動,多渠道、多方式濃厚中醫學習氛圍,促進中醫人才的成長。

篇8

一、中西醫臨床醫學專業學生專業思想不穩定因素

中西醫臨床醫學專業學生產生專業思想問題的原因很多很復雜,包括有專業的發展現狀、專業教育的現狀、一些人對這個學科的誤解和偏見、整個國家衛生政策的限制、前輩們的就業狀況等。

(一)中醫西化,發展緩慢

現在中醫發展不平衡,雖然全國上下出臺了很多中醫發展的優惠政策,但現實中,中醫院依舊與綜合醫院的發展存在很大差距,尤其是基層的中醫醫院基本上發展緩慢,存在中醫西醫化的傾向,即以“西醫的模式”指導中醫臨床。在臨床方面有用西醫的辨病取代中醫辨病,用西醫理論指導中醫用藥,治療以西藥為主,中藥為輔等嚴重地影響了中醫學特色的發揮和中藥療效的體現,使廣大大學生對中醫藥基礎理論的科學性、中醫藥的治病防病能力等等產生了懷疑,動搖了大家的專業思想。

(二)專業教育現狀

現在的中西醫臨床醫學院校普遍移植西醫的培養體系,按照西醫模式培養中西醫臨床醫學專業學生,中醫文化熏陶已不存在,中醫教育正日益衰退。中西醫臨床醫學專業學生自從入學就接受兩套學科的學習,即要接受中醫學習,又要接受西醫課程,課程多,極大地造成學生的心理負擔;再者學生是分別接受西醫和中醫知識,并未直接接受融合的中西結合的臨床思維,這是學習過程中造成學生思維矛盾的根本性因素。而中西醫結合專業學生的學習年限并沒有延長,且各課程過分強調各學科知識的系統性、完整性,往往造成學科齊全、內容繁多且重復,學生疲于應付,難以調動學生學習的積極性和主動性,極大地妨礙了學生的個性發展和自我潛能的發揮。另一方面專業深奧,中醫、西醫在學習上存在著很大的差異,西醫學具有明快、方便、好學的特點,而中醫的特點是抽象、難學、難悟。然而,對于當今靠著現代科學文化知識培養起來的高中生,要認真鉆研經典、理解經典是很困難的,因而很多人傾心于學習西醫。這就導致中西醫臨床醫學專業的學生西醫知識掌握不牢靠而中醫方面知識和技能卻捉襟見肘。

(三)就業壓力大,職業發展前景不樂觀

中西醫臨床醫學專業表面上是一個發展前景不錯的專業,但實際上與國家的醫療衛生工作方針不相一致,其前景不容樂觀,表現在以下三個方面。一是就業困難,一些中西醫臨床醫學系的學生畢業就面臨著失業。這種就業難題不僅困擾著本科專業的學生,甚至研究生乃至博士生。其原因是與現代醫學相比,中醫教學、科研、醫療機構數量少,規模小,使中西醫專業隊伍形成嚴重的不對等態勢;再加上在實際運行過程中,中西醫身份并沒有得到一樣的尊重和認可,比如有些綜合醫院就明確提出,不招錄中西醫畢業生或中西醫畢業生只能到中醫科工作等等;二是考研專業受到限制,很多中西醫臨床醫學專業學生就是要想通過考研,脫胎換骨,擺脫中醫身份對自己今后職業發展的困擾。但是,中西醫臨床醫學專業在報考研究生的受到限制,多數中西醫臨床醫學生考取科學型的研究生。然而2011年國家規定“科學型碩士研究生不得以研究生學歷去考取醫師資格證,只能以本科學歷考取醫師資格證”。這對于中西醫臨床醫學系專業的學生來說不異于是當頭棒喝。三是職業前景不好,中醫發展緩慢,而且具有西化嚴重的問題,中醫院效益不好,學中醫沒有出路,已經成為很多中醫大學生的一個心病。再加上很多中醫的執業行為會受到人為的限制,這就導致其在今后的職業發展不容樂觀。

二、鞏固中西醫臨床醫學專業學生的專業思想對策

為了解決中西醫臨床醫學學生專業思想不穩定問題,我們應從以下三個方面著手:

(一)增強中醫自身吸引力和優勢

? 不斷增強中醫自身的吸引力和優勢,要采取積極的政策措施,切實做到中西醫均衡發展,給中西醫平等的地位。中醫藥學是一門實用性很強的醫學科學,除要有正確的政策保障外,自身學術的繁榮和提高則更為重要。因此,每個中醫工作者都應當認清形勢,努力把自身隊伍建設搞好,不斷提高中醫學術水平與臨床療效,實現中醫的騰飛與超越,贏得社會支持和認可。

(二)優化課程體系和教學內容,加大師資力量

考慮到較短的培養周期和難度較大的教學任務,課程設置的關鍵環節和核心內容則是整體優化課程體系和教學內容。在中西醫臨床醫學專業人才培養模式上,應當強調在知識結構上的“復合”,中西醫并重,重點著眼于臨床技能的結合。讓學生在學習中弄清中西醫各自的優勢和不足,能夠建立中、西醫兩套思路,以便更好地應用中西醫兩套知識及技能,揚長避短,發揮優勢,畢業后可以更快地適應臨床工作需要,取得更好的工作效果。在教學安排中,讓中西醫臨床

經驗豐富的醫生執教,突出中醫治療疾病的優勢。加強學生辨病辯證的能力和臨床思維模式,積極培養中西醫臨床醫學醫師。 (三)政策支持

將中西醫臨床醫學事業在國家關系中的重要地位用法律形式肯定下來。只有這樣才能真正使中西醫臨床醫學在全國各地得到普遍、有力貫徹,確保各地中西醫都有一個均衡、穩定的發展。因此,現階段從中央到地方都要重視中國西醫臨床醫學。首先對中醫的投入,要與社會對中醫的需求和中醫本身發展的需要相適應,即應用多種扶植、優惠的特殊措施、辦法促進中醫發展;另一方面,國家應加大中西醫臨床科研的資金投入,只有新興學科中得到新探索新研究才能更有利于學科在臨床中的應用。另外要取消限制中醫發展的政策和局部性的制度,做到中醫研究生從業的無障礙化。站在專業科學發展的角度,有關部門必須對此予以高度的重視,加強調研,搞清楚大學生“改換門庭”的根本原因,采取積極的政策引導,將中醫研究生的平臺搭建得更為牢固。

為了鞏固學生的中醫思想,定期聘請中醫名家進行學術講座,通過這些講座,學生更加深入了解中醫、熱愛中醫。可以舉辦中醫知識競賽、中醫故事演繹等活動,弘揚中醫文化,激發同學們對中醫的學習興趣,促進中醫的發展。要積極引導大學生認識學習中醫的必要性和廣闊的前景,避免選擇的盲目性。

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隨著社會的發展、科學的進步，中醫學理論體系中整體觀念和辨證論治的特點越來越受到人們的關注，并被越來越多的群眾所接受。同時，中醫和西醫共存、互補，充分發揮各自的優勢，為人民群眾提供了更好的醫療、保健服務，這也是我國不同于西方社會衛生醫療體系的一個重要國情，從這個角度看，西醫院校的學生學習中醫學具有重要的現實意義。

目前，中醫學是大多數西醫院校開設的一門重要專業課程。但是多數學生學過后對中醫學的理論知識無法深入理解，印象不深。因此，如何提高中醫學教學質量，提髙學生的學習興趣和學習效果，就成為當前教學研究、改革中的一項重要內容。在進行教學改革之前，有必要結合我校及其他兄弟院校的中醫學教學實際進行分析。

1中醫學的知識較難理解

作為在我國有幾千年歷史的傳統醫學，中醫與我國古代樸素的哲學觀念息息相關，“醫易同源”，如中醫學哲學思想中的陰陽學說、五行學說，既是醫學中的診療思想，同時又是屬于哲學范疇的概念，抽象、艱澀、難懂，看不見、摸不著，缺乏一些量化的數據來支持，也會讓學生感覺含混晦澀，難懂難記，有時出現課堂氣氛沉悶的情況，學生積極性也有很大挫傷。而學生在西醫院校的學習是以西醫為主，中醫為輔。現代醫學產生于西方，它是從微觀、解剖的角度看問題，是在形式邏輯思維過程中形成和發展起來的知識系統；中醫學的理論基礎則是從宏觀角度出發，注重整體觀念，借助對自然樸素的現象和功能觀察，“天人相應”，通過運用演繹、歸納、類比、由表及里等思維方法進行辨證分析，最終進行論治的結果。在同時學習的中西醫理論出現一些差異時，會使學生有疑惑感。如中醫臟腑理論中心臟之藏神（主神志）脾臟之升清的生理功能，就會使學生將其與同一學期學習的人體解剖學中的心臟、脾臟知識進行比較而產生疑惑等。這也給教學帶來了較多阻礙，較大困難。而當下一些醫學專家、學者對中醫學科學性所持的懷疑、歧視態度及言論，也影響著一些學生的學習態度，打擊了他們的學習積極性。

2教學內容多，課程學時相對較少

從我校的實際情況來看，與其他各兄弟院校在高年級開設中醫學課程不同的是，我校將該課程開設于一年級第一學期，且僅在臨床專業開設該課程。作為臨床醫學專業的一門考査課，該課程的學時數相對較少，理論學時只有48個學時。而現行的中醫學教材幾乎涵蓋了中醫專業本科教學的所有課程，包括中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、針灸學、推拿學、中醫內科學等，內容龐雜，重要的知識點多而分散。因學時少，教學內容多，在集體備課時教師普遍感到授課時只能“蜻蜓點水”，不能針對一些重點內容進行擴展講授，即使擇其重要處講授，也只能泛泛而談，無法將很多中醫基本而精華的東西介紹給學生，這必然會影響中醫學課程的教學效果。

3理論課程和實踐操作的結合有脫節現象

在中醫學的教學實踐過程中，理論和實踐容易出現脫節現象。我校中醫學的實訓課時有6學時，實踐課時少，學生心理上不夠重視，操作能力欠缺。受課程安排的限制，部分實踐操作還會先于相應的理論內容進行，這樣就從一定程度上造成學生對所操作的內容感到生疏，畢竟實踐課時間有限，不可能讓理論內容的介紹占用很多時間，只能邊講邊練，影響了實踐效果。而在中醫學的實踐操作內容中，學生比較感興趣的是針灸部分，在進行針灸實踐操作時，多數學生在進行腧穴定位或針刺操作敘述時頭頭是道，但真正操作起來就不能夠準確地定位、順利地進行針刺，少數學生甚至出現畏懼心理，從而影響了針感的產生，使學生不能很好地感受酸、麻、沉、脹的感覺，影響了學生對針刺的直觀感受，這主要是由缺少練針機會、指力不夠造成的。另外，由于學時少，實踐機會相對較少，不能滿足一些對針灸等治療方法感興趣的學生的要求，使其感到學習和操作時間不夠。

4理論基礎較弱且學習目的不明確

我校為醫學專科類院校，多數學生的理論基礎相對薄弱，臨床醫學專業又以理科生居多，文科方面的知識相對欠缺，對于中國的傳統文化、傳統哲學思想不熟悉或不了解，有些甚至聞所未聞。并且由于我校培養的學生主要是面向縣醫院、社區和鄉鎮衛生院等基層醫療衛生機構，一些學生認為畢業后不會從事中醫工作，所以缺乏學習中醫的熱情和興趣，學習的目的只是為了應付考試，為了考試而學習，最終導致考過即忘或考而不過，沒有達到預期的教學效果。同時，也有學生希望通過學期的中醫學習就能熟練運用中醫診治疾病，普遍對中醫學教學效果期望過髙，與實際課程教學情況和教學規律相違背，影響了學生學習的積極性。

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按查新項目的檢索要求分為只檢索國內文獻的國內查新和全面檢索國內外文獻的國內外查新,具體項目數見圖1。圖1顯示,2004-2007年國內查新多于國外查新,但2008年國內查新比例為43.9%(186/424),低于國外的查新比例56.1%(238/424),主要是當年僅要求檢索國內文獻的中醫藥項目查新減少所致。

1查新學科分布

按《中華人民共和國國家學科標準分類》(醫藥衛生)對查新項目進行學科分類,詳見表2。表2顯示,西醫臨床醫學專業項目查新較其它專業多,中醫學與中藥學次之,再依次是交叉學科、預防醫學與衛生學、基礎醫學、藥學,其余學科比例均較小。

表3為部分學科進一步細分后的統計結果。選擇研究項目較多或每年數量有所增長的專業進行統計。結果顯示,臨床醫學類研究較多的專業依次是腫瘤學、婦產科學、普通外科學、心血管病學等,而近幾年研究也側重于臨床診斷學、醫學影像學、護理學、內分泌學、口腔醫學等,預防醫學類的流行病學和傳染病學以及中醫學和中藥學研究較多,生物醫學工程學每年都有項目查新,衛生管理學2008年增為7項。

2項目負責人職稱

查新項目負責人的職稱統計見表4。表4顯示,20.0%的科研項目由正高人員負責,41.4%的由副高人員負責,38.1%的由中級人員負責,副高人員和中級人員所占比例相近。

分析

1科技投入與人才戰略

甘肅省2004-2008年醫藥衛生項目的科技查新統計結果顯示,查新數量呈逐年上升的態勢,年平均查新數量比1999-2001的260項/年增加了65.4%,查新數量的增加可能與國家科技創新的政策密切相關。甘肅省在國家科技創新體制的指導下,加大了科研創新與人才隊伍建設經費投入,增設科研基金項目,增加科技獎項,同時加強科研管理。通過項目申報查新有效防止了低水平、重復研究,確保了科研質量。甘肅省全面實施了領軍人才工程,強化了高層次人才的帶動效應,副高和中級人員已經成為科研的中堅力量。省級醫療衛生機構、科研院所和高校以及附屬醫院的查新項目增多,承擔了國際前沿科技項目。

比較偏遠的基層醫療單位由于受當地經濟、政策、科研投入、管理等因素影響,仍存在專業人員科研水平低,項目文本質量差,低水平重復研究問題。在人才培養上,醫藥衛生行業的傳幫帶仍起重要的作用。

2科研水平與知識產權意識

查新目的結果顯示,成果鑒定多于科研立項和報獎查新,報獎項目比例由1999-2001年的9.2%上升為14.0%;查引和專利申請的查新比例雖然小,但突破了1999-2001年的零記錄,表明研究人員開始注重科研水平和知識產權。國內將論文被SCI、EI、ISTP等權威數據庫收錄和引用的情況作為衡量科研成果的一項重要評價指標。論文查收查引也已成為甘肅省科技獎勵申報的必備材料。

知識產權保護對醫療機構的發展至關重要,特別是加大專利產權的保護,是增強自主創新能力的重要舉措。醫療機構是知識、技術、人才密集型單位,是我國科技創新的重要基地,醫院的科學研究和應用技術的開發是除醫療和教學外非常重要的一項工作,而專利保護是“科學技術是第一生產力”的體現。做好醫務人員發明創造的專利保護工作,一要加強醫療機構對知識產權的重視,二要強化發明人對產權的保護意識,從而促進科技創新與進步。

3科研方向及專業特色

查新項目學科分類可反映我省醫療衛生科研方向及專業特色。從整體上看,臨床醫學專業仍在科研中占主導地位,中藥學、腫瘤學、婦產科學、骨外科學、心血管病學的研究比較活躍,尤其是腫瘤治療方面。臨床診斷學、醫學影像學、護理學、內分泌學、流行病學、口腔醫學、中醫學和傳染病學等項目較多,表明研究人員對疾病的早期診斷和診斷技術的提高以及傳染病、慢性病的防治較重視。我國中醫藥學的研究項目數量較大,也是國內項目查新多于國外查新數量的主要原因,占總數的22.9%,且呈逐年增多趨勢。

中醫藥研究已成為我省醫藥衛生科研的一大特色。目前甘肅省出臺了《關于扶持和促進中醫藥事業發展的實施意見》(甘政發〔2010〕32號),扶持民族醫藥和中西醫結合事業,開展了“西學中”和中醫藥五級師承教育活動,大力提升縣級以上中醫醫院的服務能力和服務水平。同時高度重視“隴藥”產業發展,積極探索科技體制創新、推進產學研結合和科技支撐經濟發展模式,構建行業產學研結合的技術創新體系,大力促進甘肅省中醫藥科技發展與創新。