導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊兒童的教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于特殊兒童在生理或心理上存在一定缺陷，所以心靈特別脆弱、敏感，也更渴望得到老師和家長的關(guān)愛與肯定，一些特殊教育工作者，對學(xué)生過于嚴(yán)苛，或是過于放縱，沒有樹立科學(xué)開放、以人為本的特殊兒童美術(shù)教育理念。

由于特殊兒童的特殊性，開展特殊兒童美術(shù)教育，往往伴隨著各種各樣的困難，個(gè)別特殊兒童美術(shù)教育工作者因?yàn)槿狈δ托摹⒛檩p怕重或是只求速成等，忽視了特殊兒童的身心發(fā)展需求，造成教育責(zé)任缺失。

在日常特殊兒童美術(shù)教育工作中，許多教育工作者并沒有針對特殊兒童的生理及心理缺陷影響適度調(diào)整教育方法，以致于將傳統(tǒng)的用于普通兒童的美術(shù)教育方法生搬硬套到了特殊兒童美術(shù)教育的課堂中，削弱了美術(shù)教育對于特殊兒童的教育意義。

現(xiàn)代教育需要家長的理解與支持，在特殊兒童美術(shù)教育中更是如此，個(gè)別家長由于自己孩子的身心發(fā)展缺陷，錯(cuò)誤地認(rèn)為特殊兒童美術(shù)教育僅僅是學(xué)校的一個(gè)“課堂游戲”，不予重視、不予理解，沒有從根本上認(rèn)識到特殊兒童美術(shù)教育的重要性。

我自從事特殊兒童美術(shù)教育工作以來，深深感受到特殊兒童美術(shù)教育事業(yè)的不易，通過自己的工作經(jīng)歷及探索，我認(rèn)為特殊兒童美術(shù)教育可以從以下幾個(gè)方面給予改善。

一.積極轉(zhuǎn)變特殊兒童美術(shù)教育的教育理念，樹立正確、科學(xué)的教育理念。例如，在特殊兒童完成自己的美術(shù)作品后，我們在必要的時(shí)候多給予鼓勵(lì)，多給予肯定，讓他們喜歡美術(shù)，讓他們從自己的美術(shù)作品中逐漸樹立自信，而非機(jī)械化地評審他們的美術(shù)作品。在我看來，特殊兒童的美術(shù)作品，往往表達(dá)了他們自己的心聲，反映了他們的內(nèi)心世界。一個(gè)合格的特殊兒童美術(shù)教育工作者，不僅僅要會(huì)“看”特殊兒童的作品，更為重要的是要“聽”懂他們的美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)特殊兒童美術(shù)教育的良性互動(dòng)與溝通。

二.加強(qiáng)特殊兒童美術(shù)教育工作者的道德教育與道德建設(shè)，培養(yǎng)特殊兒童美術(shù)教育工作者的責(zé)任感。或許只有親歷特殊兒童美術(shù)教育工作，才能體會(huì)到其中的不易。特殊兒童，特別是智障特殊兒童，對于一些常人看似簡單的美術(shù)技能，傳授給他們時(shí)，卻要一遍又一遍不厭其煩地教導(dǎo)他們，這需要極大的耐心和精力。因此，特殊兒童美術(shù)教育工作者不僅需要理論知識和美術(shù)技能，更為需要的是一顆以仁愛施教的心和良好的教育品德。

三.特殊兒童美術(shù)教育工作者需要不斷地加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適合現(xiàn)代特殊兒童美術(shù)教育的方法，創(chuàng)新教學(xué)。特殊兒童美術(shù)教育工作不同于普通的兒童美術(shù)教育工作，普通的兒童美術(shù)教育工作，值得學(xué)習(xí)和借鑒的方法都比較多，然而特殊兒童美術(shù)教育工作卻不一樣，因?yàn)楦黝愄厥鈨和纳砗托睦碚系K不一樣，哪怕同一類特殊兒童的實(shí)際情況也未必相同，這便造成了特殊兒童美術(shù)教育工作的困難，我們在采用普通的兒童美術(shù)教育工作方法時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況，合理施教。例如，在現(xiàn)代兒童美術(shù)教育中，在課堂上導(dǎo)入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，是近年來比較常見且合理的普通兒童美術(shù)教育方法，但是在特殊兒童美術(shù)教育課堂上是否適用，如果適用，要在課堂上導(dǎo)入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，又要選擇什么類別的教學(xué)游戲、要做到何種程度才比較適宜，這就需要特殊兒童美術(shù)教育工作者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來決定，并不能一概而論，全套照搬。簡而言之，特殊兒童美術(shù)教育需要特殊兒童美術(shù)教育工作者不斷的學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。

四.盡可能地加強(qiáng)特殊兒童美術(shù)教育宣傳，進(jìn)一步獲得家長及社會(huì)的支持。近年來，由于國家的大力支持，特殊兒童美術(shù)教育已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，大力培養(yǎng)了一批批專業(yè)的特殊兒童美術(shù)教育工作者。但是，僅僅有國家和美術(shù)教育工作者的支持是不夠的，一個(gè)完善的特殊兒童美術(shù)教育體系，還需要家長的配合和社會(huì)的支持。因此我們很有必要通過宣傳和溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念，相互配合，促進(jìn)特殊兒童美術(shù)教育的良性發(fā)展。

篇2

隨著人們對教育內(nèi)涵認(rèn)識的不斷深入與探索，藝術(shù)教育教育已逐漸被教育界關(guān)注，作為藝術(shù)教育重要內(nèi)容的音樂教育對于特殊兒童這個(gè)群體的成長發(fā)揮著越來越重要的影響，這也已成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的研究領(lǐng)域。近年來特殊兒童的數(shù)量逐年增加，特殊兒童教育現(xiàn)狀令人堪憂，越來越多學(xué)者和教育專家認(rèn)識到音樂教育對于特殊兒童的成長和發(fā)展具有的潛移默化的作用。本文主要從音樂教育的角度來分析音樂教育對特殊兒童的成長產(chǎn)生的影響進(jìn)行一定的探索，旨在促進(jìn)特殊兒童全面而健康的發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：

音樂教育；特殊兒童；影響

近年來，特殊兒童教育作為教育領(lǐng)域中的一個(gè)不可或缺的組成部分，其影響力正在逐漸擴(kuò)大。特殊兒童這個(gè)群體也需要被我們關(guān)注，需要被我們愛護(hù)，需要被我們接受。特殊兒童的成長和教育也需要被教育界的專家學(xué)者所關(guān)注、所研究。事實(shí)上，教育界正在不斷探索和引進(jìn)先進(jìn)的適合特殊兒童的教育方法。音樂教育作為一種特殊兒童教育的有效手段正在被逐漸認(rèn)識和重視，其教育作用和教育效果明顯。音樂教育作為有效的教育手段和方法能有效培養(yǎng)特殊兒童的認(rèn)知和表達(dá)能力，激發(fā)特殊兒童積極向上的態(tài)度，促使特殊兒童具備更好的感知覺能力，讓他們通過感受音樂的獨(dú)特魅力，來感受生活的美好。德國音樂教育家奧爾夫曾經(jīng)說過，音樂最原始的意義是與人類語言、動(dòng)作、舞蹈最能夠觸及人類心靈深處的藝術(shù)。1音樂教育正是通過音樂所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力來鼓舞人們積極向上，促使特殊兒童能夠更加恰當(dāng)和能夠接受的方式來感知生活美好的一面，以此促進(jìn)特殊兒童健康成長，為學(xué)習(xí)知識奠定的良好基礎(chǔ)。

一、特殊兒童的內(nèi)涵與發(fā)展特征

（一）特殊兒童的內(nèi)涵

所謂的“特殊兒童”有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指非正常兒童，主要包括低能兒童和超常兒童。狹義的兒童是指有身體缺陷的殘疾兒童，包含聾啞兒童、精神殘缺和智殘兒童。由于對特殊兒童的鑒定標(biāo)準(zhǔn)不同和原則不同，各國對于特殊兒童的分類的也存在著較大的差異。國內(nèi)外比較認(rèn)可的特殊兒童分類是智力偏常、感知覺缺陷、交往障礙、行為缺陷這四大類。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國擁有各類殘疾人總共約9000萬人，其中殘疾兒童占有相當(dāng)數(shù)量，僅6歲以下的殘疾兒童就有近100萬，14歲以下有200多萬，并且殘疾兒童的人數(shù)和比例正在呈現(xiàn)上升的態(tài)勢。2針對這部分特殊兒童的教育問題顯得非常重要和突出。如何培養(yǎng)這部分兒童的正常生存和發(fā)展能力，促進(jìn)這些兒童的正常成長和融入社會(huì)中，是整個(gè)教育界和教育工作者應(yīng)該著重考慮的問題。由于我國對特殊兒童領(lǐng)域的研究開展得比較晚，當(dāng)前我國特殊兒童教育的研究還處于初級階段，大多數(shù)理論都是借鑒外國的先進(jìn)理論，這方面的研究正逐漸受到社會(huì)和專家的重視。

（二）特殊兒童的發(fā)展特征

經(jīng)過查閱已有資料和研究顯示，本文所指的狹義的特殊兒童的發(fā)展特征主要從特殊兒童的生理特征和心理特征兩方面闡述。一方面是特殊兒童的生理特征，身體形態(tài)如身高、體重、外貌與正常的兒童基本相同，沒有明顯差異，少數(shù)情況下，存在差異也是因?yàn)橹橇Πl(fā)育導(dǎo)致生長發(fā)育出現(xiàn)疾病問題所致。另一方面是特殊兒童的心理特征，特殊兒童的心理特征較正常兒童的心理發(fā)展水平發(fā)育較晚，邏輯思維發(fā)展較慢，判斷力差，注意力難以集中，穩(wěn)定性差，感知覺發(fā)展遲鈍，記憶保持力差，語言能力發(fā)展較晚，詞匯量小，語言組織能力差，不能正確的表達(dá)自己的想法，情緒不穩(wěn)定，自控能力較差，缺乏自信心，性格冷漠孤僻。3從上述說明可以看出，特殊兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是身體或心理活動(dòng)等方面的水平低下。以上述及的智障兒童的一般特征，對于他們來說也不是千人一面，也會(huì)因?yàn)闅埣玻òㄉ眢w或心理）程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時(shí)，特殊兒童尤其是智障兒童由于腦功能受損，其個(gè)性發(fā)展失去了良好的物質(zhì)前提，個(gè)性的形成和發(fā)展受到了一定的限制，這樣就影響了其良好個(gè)性的發(fā)展，表現(xiàn)了與正常兒童不同的個(gè)性特點(diǎn)。如缺乏主動(dòng)性，容易沖動(dòng)，自我控制能力差，求知欲差，而且缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為或伴有明顯的社會(huì)行為障礙，因而對他們的教育教學(xué)訓(xùn)練尤為重要。同時(shí)只有盡早實(shí)施針對性的特殊教育與訓(xùn)練，才能收到更好的效果。

二、音樂教育對于特殊兒童正常成長的作用和價(jià)值

藝術(shù)教育對于一個(gè)人的成長發(fā)揮著重要的作用。尤其是音樂教育在一個(gè)人特別是特殊兒童的正常成長和發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。

（一）音樂教育能夠促進(jìn)特殊兒童審美情感的成長

音樂在內(nèi)的藝術(shù)教育是展現(xiàn)人情感，促進(jìn)人審美成長的重要方式和途徑。音樂作為一種展現(xiàn)人的情感和審美的聲音藝術(shù)，能夠以一種獨(dú)特的審美方式來展現(xiàn)給人，讓人們通過聆聽的藝術(shù)來體會(huì)到情感和精神領(lǐng)域的享受，并能夠?qū)θ说慕】党砷L產(chǎn)生積極的出擊作用。在音樂教育的過程中，人們的審美意味得到提高，審美能力得到發(fā)展。對于特殊兒童來說，雖然自身的身體或是精神領(lǐng)域可能存在著某種程度上的缺陷和不完整，但是從根本上他們并未喪失對語言和美的一種感知、感受、理解和創(chuàng)造能力。并且往往在某些方面有缺陷的人們在其他方面卻又有異于常人的特長之處。

（二）音樂教育能夠增強(qiáng)特殊兒童的社交自信特殊

兒童由于身體或是精神上的某些缺陷，往往存在著一定程度的社交障礙，主要表現(xiàn)為不愿或是不能與外界通過正常的途徑建立社交聯(lián)系。這也在一定程度上加重了特殊兒童成長的難度。但是音樂教育由于其特殊性和普適性，任何人甚至動(dòng)物對于音樂藝術(shù)都能夠產(chǎn)生反應(yīng)。特殊兒童通過一定的音樂教育包括個(gè)體音樂教育或是群體音樂互動(dòng)，能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N輕松的獨(dú)特世界。在這個(gè)世界里，特殊兒童能夠忘記或忽視人與人之間的隔膜，通過音樂這個(gè)途徑建立聯(lián)系，并且進(jìn)行分享，從而提高特殊兒童的實(shí)踐和群體意識，這也有利于他們擺脫個(gè)人困境，重建自信。

（三）音樂教育能夠促進(jìn)特殊兒童感知能力的發(fā)揮

特殊兒童在身體或是心理方面存在著一定的缺陷，往往在另一方面就有優(yōu)于常人之處。比如他們在身體方面有缺陷，但是在記憶或是思維方面卻又有驚人的能力，但是這種優(yōu)點(diǎn)需要一定的機(jī)制才能激發(fā)出來。音樂教育具有語言或是行為矯正所不具備的優(yōu)勢，通過實(shí)施音樂教育，能夠有效地?cái)[脫傳統(tǒng)方式的局限，以此為突破口，能夠激發(fā)感知能力的提高，讓其擁有對社會(huì)、對外界事物一定的感知能力，讓其真正擁有對自身的獨(dú)特優(yōu)勢的認(rèn)識，建立起生活的自信和勇氣。

三、音樂教育促進(jìn)特殊兒童成長的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）以音樂教育為抓手，提升特殊兒童的審美能力

特殊兒童尤其是智障兒童一般都表現(xiàn)為具有一定的語言溝通障礙，輕中度的特殊兒童可能只具有簡單的語言能力，包括語言字詞、語音的不連續(xù)認(rèn)識等等，即使是重度的智障殘疾兒童也具有簡單的聽覺或視覺識別技能。而音樂作為一種可短可長的，形式多樣的，不同節(jié)奏的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有藝術(shù)教育的獨(dú)特可取之處。音樂教師能夠通過不同音樂的或短或長、或輕或重的節(jié)奏、旋律、聲高、音色、速度等來表現(xiàn)不同的情感，來傳達(dá)不同的含義，如果對智障兒童加以不斷得強(qiáng)化和訓(xùn)練，就可以讓他們掌握不同音樂所表示的不同含義，從而提高他們對語言理解和信息理解能力。4同時(shí)音樂教師通過不斷地針對性研究，能夠通過對特殊情境下不同特殊兒童群體的獨(dú)特特征進(jìn)行分析，對音樂教育所運(yùn)用的音樂進(jìn)行分門別類，如對音樂進(jìn)行聲音定位、聲音識別、聲音區(qū)分等小活動(dòng)，來增強(qiáng)特殊兒童對不同音樂的特殊體驗(yàn)。通過不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠讓特殊兒童具備一定的理解能力、認(rèn)識能力和審美能力。

（二）以音樂教育為途徑，提升特殊兒童的社交能力

對特殊兒童尤其是精神智障兒童來說，他們在社交能力的發(fā)展方面存在著一定的障礙。其社交能力的發(fā)展對于他們的人生的完整性和獨(dú)特人生體驗(yàn)的形成具有重要的作用。而通過開展有針對性的音樂教育，能夠在一定程度上重建特殊兒童社交能力。一是通過開展個(gè)體音樂訓(xùn)練，提升基本音樂技能。不同的特殊兒童具有不同的特點(diǎn)，音樂教師如何根據(jù)不同的特殊兒童類別開展有針對性的音樂教育，顯得尤為重要。音樂教師應(yīng)該通過選取專門針對性的音樂教材、運(yùn)用針對性強(qiáng)的教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化提升特殊兒童對音樂整體認(rèn)識的感知能力。二是通過集體音樂教學(xué)，提升分享合作的社交能力。通過開展集體音樂教學(xué)，讓特殊兒童在音樂交流媒介的作用下，認(rèn)真體會(huì)到遵守一定的社會(huì)秩序、接受和參與到集體的互動(dòng)中來，掌握禮貌的社交秩序、感知音樂教學(xué)中互相配合、合作產(chǎn)生的集體榮譽(yù)感，提升群體伙伴的集體交往能力。

（三）以音樂教育為突破，提升特殊兒童潛能的發(fā)揮

特殊兒童在認(rèn)知外界事物方面存在著一定的缺陷，在身體功能或是精神感知方面可能存在著不如正常人的特征。但是只要是人就有對外界的感知能力。而特殊人群在其中的某一方面可能會(huì)具有超乎常人的額優(yōu)勢和特點(diǎn)。感覺是人們通過觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺等感受器官對外界產(chǎn)生的反應(yīng)，他能幫助人們認(rèn)識事物所具有的的大小、形狀、聲音、味道、色彩等特點(diǎn)。而知覺就已經(jīng)超越了最基本的感覺層面，上升到對事物整體狀況的反應(yīng)和認(rèn)識。而思維則具有更高層次的含義。他不僅僅是“知覺”層面上的一般認(rèn)識，二是已經(jīng)上升到人腦對外界事物的思維過程。正所謂上帝對人關(guān)閉了一扇門，但是肯定會(huì)為你打開一扇窗。特殊人群在某一方面具有了局限，那么總會(huì)有一方面就具有常人不具備的獨(dú)特優(yōu)勢和特點(diǎn)。比如，身體殘疾的人事在數(shù)學(xué)思考能力方面具有超出常人的能力；比如視覺殘疾的人聽覺卻異常敏銳等等。如果對這些獨(dú)特兒童的教育能夠更加的細(xì)化和有針對性，就會(huì)產(chǎn)生驚人的成效。音樂教育具有平常教育形式所不具有的獨(dú)特之處，如果全社會(huì)尤其是教育專家和音樂教師能夠充分認(rèn)識到音樂教育對特殊兒童成長的重要性，通過一定的創(chuàng)新和舉措來改進(jìn)音樂教育的形式、內(nèi)容，那么，特殊兒童一定能夠通過開展音樂教育，來激發(fā)出深藏于特殊兒童身體內(nèi)部的潛能，從而促進(jìn)特殊兒童的正常成長。音樂教育在特殊兒童的成長過程中具有著獨(dú)特的不可替代的作用，如何充分發(fā)揮音樂教育在促進(jìn)特殊兒童成長和發(fā)展中的作用，需要社會(huì)各界尤其是教育專家的進(jìn)一步探索和追求。也只有充分發(fā)揮音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育的作用，特殊兒童這個(gè)重要群體的成長才能夠得到廣泛關(guān)注與不斷提升。

注釋：

1.肖瑾.淺談?dòng)變旱囊魳方逃齕J].詩學(xué)研究，2007，（6）.

2.李曉靖.音樂對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].棗莊師專學(xué)報(bào)，2009，（2）.

3.張馨，張文祿，徐胤.上海市特殊教育學(xué)校音樂課現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2006，（2）：65-68

篇3

自《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以來，我國基礎(chǔ)音樂教育改革取得了矚目的成績，無論是在教育理念，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面，都產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。但是，作為特殊兒童這一弱勢群體，他們的音樂教育卻沒有得到應(yīng)有的重視和改善。本文希望通過對特殊兒童音樂教育的性質(zhì)、特點(diǎn)及教育價(jià)值的研究，引發(fā)音樂教育界對特殊音樂教育的關(guān)注，以促進(jìn)特殊音樂教育的發(fā)展。

一、特殊兒童音樂教育的性質(zhì)

特殊教育是由實(shí)施學(xué)前和義務(wù)教育的普通和特殊教育機(jī)構(gòu)提供的、以滿足特殊兒童的獨(dú)特教育需要而設(shè)計(jì)的教育、教學(xué)和相關(guān)的服務(wù)。

據(jù)此，我們認(rèn)為特殊兒童音樂教育的基本性質(zhì)主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：

(一)是屬于特殊教育中的審美教育。這是由音樂教育的審美性決定的，這與普通音樂教育中要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高他們鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育目標(biāo)是一致的。

(二)是特殊教育中的生理、心理教育。這是特殊兒童音樂教育區(qū)別于普通音樂教育的主要特征之一。即通過音樂教育，對特殊兒童在生理、心理等方面所存在的問題進(jìn)行針對性的治療。

(三)是特殊教育中的一門重要課程。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要的領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。特殊教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，因此，特殊兒童音樂教育應(yīng)該是特殊兒童教育中的一個(gè)有機(jī)組成部分，是不可缺少的課程。

二、特殊兒童音樂教育的特點(diǎn)

特殊兒童有許多類別，例如，言語和語言障礙兒童、聽覺障礙兒童、視覺障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、智力障礙兒童、肢體和健康障礙兒童、情緒和行為障礙兒童等等。因此，特殊兒童音樂教育與普通兒童音樂教育相比，具有自己的一些特點(diǎn)。

(一)教學(xué)內(nèi)容的不確定性

由于特殊兒童有生理、心理方面的缺陷，因此，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都具有不穩(wěn)定性。這勢必會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容，比如說，有時(shí)學(xué)生對教師備課內(nèi)容不感興趣，教師就必須及時(shí)對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；有時(shí)學(xué)生的情緒不好，不愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容就無法完成。這些都是教學(xué)內(nèi)容不確定性的具體表現(xiàn)。

(二)教學(xué)手段的隨機(jī)性

特殊兒童很難像正常兒童那樣學(xué)習(xí)，比方說，一首對于正常兒童來說只要20分鐘就能夠?qū)W會(huì)的歌曲，特殊兒童也許要花100分鐘甚至更長的時(shí)間。而且，針對缺陷不同的特殊兒童需要不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)變換教學(xué)手段。

(三)教學(xué)過程的靈活性

教學(xué)過程的靈活性主要表現(xiàn)在：教學(xué)時(shí)間的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的不確定性、教學(xué)環(huán)節(jié)的多向性以及教學(xué)環(huán)境的可變性。

(四)教學(xué)評價(jià)的多層次性

教學(xué)評價(jià)的多層次性主要指的是。根據(jù)不同兒童的學(xué)習(xí)能力和生理、心理方面的特殊需要來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。即應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的各種特點(diǎn)來建立不同的、多層次的教學(xué)評價(jià)體系。

(五)對教師要求的獨(dú)特性

作為特殊兒童音樂教育的教師，除了要具備在普通學(xué)校進(jìn)行音樂教育的素質(zhì)之外，還有獨(dú)特的要求：第一，接受過特殊教育的培訓(xùn)，對特殊兒童有愛心，有責(zé)任感；第二，能使用手語、盲文進(jìn)行教學(xué)；第三，具有音樂理療方面的知識。

三、特殊兒童音樂教育的教育價(jià)值

(一)以審美為核心，陶冶特殊兒童的情感世界

特殊兒童音樂教育與正常兒童音樂教育一樣，都是以審美為核心。如，對于那些視覺障礙兒童，雖然他們難以通過視覺來感受自然界和自己生活中許多美好的景色和事物，但他們可以通過聽覺來感受生活中的美，感受人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的情感與關(guān)愛。他們可以在音樂的海洋中，豐富情感、抒感，搭建起與正常人溝通的橋梁。

(二)通過音樂活動(dòng)，培養(yǎng)特殊兒童的交往能力

特殊兒童往往有一種自卑感，不愿意和別人打交道，缺乏交往能力，這對于他們的學(xué)習(xí)、生活和以后的工作極為不利。而音樂教育，可以有效地使這一問題得到解決或改善。音樂活動(dòng)能使他們在一種愉快的心情下，在歡樂的游戲之中，忘卻自己的某些缺陷，積極主動(dòng)地與他人合作、交流。值得提出的是，成功的音樂教育不僅應(yīng)在音樂課堂上，而且也應(yīng)在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生對校內(nèi)外音樂活動(dòng)的積極參與，將使學(xué)生的群體意識、合作精神和實(shí)踐能力等得到鍛煉和發(fā)展，提高社會(huì)交往能力，幫助他們認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識世界。

(三)通過音樂活動(dòng)，對特殊兒童進(jìn)行生理、心理方面的治療

特殊兒童音樂教育的特殊作用主要體現(xiàn)在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進(jìn)行有計(jì)劃、有意識的治療和矯正。如，讓盲童學(xué)習(xí)演奏樂器可以提高他們的聽覺、動(dòng)覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產(chǎn)生聚合和協(xié)調(diào)效應(yīng)，這將有利于提高他們的日常生活能力和獨(dú)立工作能力。此外，音樂可以使他們在歡快的節(jié)奏中運(yùn)動(dòng)身體，激發(fā)他們的活力，促進(jìn)體格的增長。

篇4

關(guān)鍵詞：特殊兒童；學(xué)前教育；重要性；建議

一、引言

世紀(jì)之后國家、社會(huì)、家庭都對學(xué)前教育越來越重視，學(xué)前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學(xué)前教育程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上普通的學(xué)前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學(xué)前教育的重要性從而促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的更好發(fā)展。

二、特殊兒童學(xué)前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要任務(wù)。教育是國家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學(xué)前教育越來越重視但由于人口眾多國情復(fù)雜，仍舊有相當(dāng)多的特殊兒童享受不到很好的學(xué)前教育，暫且以2004年的數(shù)據(jù)為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學(xué)前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)很多特殊兒童是無法接受學(xué)前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學(xué)前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學(xué)前教育是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。特殊兒童的學(xué)前教育關(guān)系到兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，如果不能很好的滿足特殊兒童學(xué)前教育的需求那么到義務(wù)教育階段就更難與普通兒童進(jìn)行競爭，無法平等的參與到社會(huì)生活之中。現(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學(xué)前教育能夠在他們小時(shí)候彌補(bǔ)一些不足的方面為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。

第二，減輕家庭負(fù)擔(dān)。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學(xué)前教育對于兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)前教育能夠分擔(dān)家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復(fù)需要投入大量的資金和精力，這對于一個(gè)普通家庭來說是一項(xiàng)重大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有很多家庭為了自己身患?xì)埣驳暮⒆铀奶幥筢t(yī)以致于家財(cái)散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育就可以由學(xué)校對孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練以分擔(dān)家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時(shí)間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個(gè)家庭來說是至關(guān)重要的，如果學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進(jìn)家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復(fù)提供更好的環(huán)境。

第三，對特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子自身的成長和發(fā)展，學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著啟蒙認(rèn)知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習(xí)慣引導(dǎo)的重要時(shí)期，對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育越早就能越容易取得教學(xué)成果。對特殊兒童進(jìn)行良好的學(xué)前教育有利于他們的早期康復(fù)，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進(jìn)行教育和訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家中父母教導(dǎo)的要好。學(xué)前教育的早期干預(yù)能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補(bǔ)。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠?yàn)楹⒆雍屠蠋煻继峁┕浇逃钠脚_，特殊兒童很容易因?yàn)樯眢w和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學(xué)習(xí)玩耍有利于保護(hù)他們的身心健康促進(jìn)他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學(xué)前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對社會(huì)各界的認(rèn)知，對孩子進(jìn)行科學(xué)的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

第四，有利于形成社會(huì)的健康心態(tài)。特殊孩童和身患?xì)埣驳娜巳涸谟邢喈?dāng)大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學(xué)前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會(huì)資源，也有利于改變社會(huì)中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應(yīng)該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育可以通過科學(xué)的方法進(jìn)行。引導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會(huì)矛盾促進(jìn)社會(huì)和諧。另外對于社會(huì)文化的發(fā)展也有促進(jìn)作用，在學(xué)校中老師可以通過教學(xué)活動(dòng)、人際交往等方式對孩子進(jìn)行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

三、結(jié)束語

學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發(fā)展的開端，萬事開頭難也就更加體現(xiàn)出了對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性和現(xiàn)在存在的難度，與普通的學(xué)前教育相比特殊兒童學(xué)前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學(xué)前教育對兒童、家庭、社會(huì)、國家各個(gè)方面都有著重大的意義，國家和社會(huì)必須要提高對特殊兒童學(xué)前教育重要性的認(rèn)識，團(tuán)結(jié)各個(gè)方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會(huì)的關(guān)懷也為他們的學(xué)習(xí)生活提供更好的環(huán)境以促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)率的提升，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升。為特殊兒童未來人生的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展更好的貫徹落實(shí)教育興國科技強(qiáng)國戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn):

[1]呂春苗,蘭繼軍,焦武萍等.關(guān)于加快特殊兒童學(xué)前教育發(fā)展的探討[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2011

[2]馮曉華.淺談發(fā)展農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育的重要性[J].吉林農(nóng)業(yè)C版,2011

篇5

近年來，我園提出了“為每個(gè)幼兒健康發(fā)展服務(wù)，為家長多元需求服務(wù)”的辦園理念，堅(jiān)持教育公平，向特殊兒童敞開園門，對特殊兒童隨班就讀進(jìn)行早期教育做出了初步的探索。

一、特殊兒童隨班就讀早期教育現(xiàn)狀

目前為止，我園沒有身體有明顯殘疾的兒童入園，在園幼兒中的特殊兒童均具備一定的自理能力。對這些兒童的保教，采取了分散管理的方式，以減輕教師工作負(fù)擔(dān)。即哪個(gè)班級有特殊兒童，由當(dāng)班教師自行調(diào)整其教學(xué)安排，提供特殊照顧。但這些特殊兒童在幼兒園中的現(xiàn)狀不容樂觀，他們很難融入到集體活動(dòng)當(dāng)中，教師也常常對他們的生活細(xì)致照顧，而對學(xué)習(xí)放任自流。

例一：幼兒為聾啞兒，在生活上受到細(xì)心照顧，但教師與該幼兒交流困難，學(xué)習(xí)上放任。

例二：幼兒學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)遲鈍，家長與教師均認(rèn)為是智力問題，后在幼兒體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)該幼兒有聽力障礙。

例三：幼兒入園后焦慮反應(yīng)嚴(yán)重，半年后，在幼兒園還是不吃飯不喝水，時(shí)常趴在桌子下、床下，在家中情緒正常。

二、特殊兒童隨班就讀早期教育原因分析

造成目前這種狀況的原因有以下幾種：

1.兒童社會(huì)性發(fā)展不夠健全。特殊兒童由于其身心發(fā)展落后于正常的發(fā)展水平或者在某些方面存在缺陷，父母很容易出于愛護(hù)的考慮而減少其接觸同伴、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，使其無法生活在與普通兒童一樣的刺激豐富的環(huán)境之中，對其心理活動(dòng)的發(fā)展帶來不利影響。

2.家長委曲求全的態(tài)度。家長往往認(rèn)為能讓孩子在普通班中與其他兒童一起學(xué)習(xí)、玩耍就已經(jīng)是求之不得的事情，因而，感激于幼兒園和教師的照顧，在教育上不提特殊要求。

3.家長不能正視現(xiàn)實(shí)。孩子都是自己的好，對于身體沒有殘疾，而行為及學(xué)習(xí)上有障礙的兒童，家長往往不能正視。他們會(huì)一相情愿地用各種借口逃避現(xiàn)實(shí)，希望這些障礙是暫時(shí)的，隨著孩子年齡的增長應(yīng)自行消失。如果教師多次向家長反應(yīng)孩子的不良表現(xiàn)，常常會(huì)激化雙方矛盾。

4.幼兒園沒有健全的特殊兒童管理辦法。園領(lǐng)導(dǎo)對特殊兒童隨班就讀工作的重視和支持還不夠。隨班就讀兒童的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃往往由教師一人制訂，這是不合適的，也是不科學(xué)的。

5.教師對特殊兒童認(rèn)識不足。目前在職教師沒有接受過特殊教育培訓(xùn)，對特殊兒童的了解和教育缺乏理性認(rèn)識。教師與特殊兒童的溝通中往往會(huì)遇到很多困難，如語言交流、教育訓(xùn)練等缺乏專業(yè)人員的支持和幫助。

三、做好幼兒園特殊兒童隨班就讀早期教育工作

特殊兒童家長希望孩子能和正常幼兒一起學(xué)習(xí)，一起生活，隨班就讀突破了傳統(tǒng)的封閉式特殊教育模式，強(qiáng)化了特殊兒童與普通兒童的交往，為他們今后自立平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜特殊兒童發(fā)展的無障礙環(huán)境

1.營造平等和諧的精神環(huán)境。良好的精神氛圍是影響孩子健康成長的積極因素，我們注意在同伴間、教師間、幼兒園與家長間營造平等和諧的精神環(huán)境。營造無歧視的平等關(guān)愛環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下，正常兒童逐步學(xué)會(huì)了接納他們，愿意與他們交往，一起玩游戲，幫助他們穿衣服、系鞋帶，使特殊幼兒體味親情，感受溫暖，形成了同情、關(guān)愛的班級氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)特殊兒童喜愛的班級環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)，為他們留有展示的空間，例如：墻面上有他們熟悉的家人和同伴的照片，角落里還有一些生活必需品，使他們在這里能夠?qū)ふ倚睦砩系陌参浚w驗(yàn)同伴的關(guān)懷。同時(shí)，引導(dǎo)特殊兒童積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，盡管他們的動(dòng)作并不協(xié)調(diào)，作品也不優(yōu)美，但他們表達(dá)出了自己心里的一種感受，顯示出他們也是班級不可缺少的成員。

3.提供健康的生活環(huán)境。在游戲、進(jìn)餐、喝水等生活環(huán)節(jié)，特殊兒童與普通幼兒在一起，學(xué)習(xí)簡單的生活自理能力，感受普通班級環(huán)境。采取生活活動(dòng)隨班就讀，既為特殊需要幼兒提供正常的生活環(huán)境，又不影響普通幼兒的學(xué)習(xí)和生活，他們在與普通幼兒游戲交往過程中，自理能力、交往能力、模仿學(xué)習(xí)能力得到提高，逐漸適應(yīng)了集體生活，為特殊兒童盡早適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師特殊教育培訓(xùn)，促進(jìn)師資質(zhì)量的提高

隨班就讀的特殊兒童通常在生活自理、社會(huì)適應(yīng)和智力發(fā)展方面，都不同程度地落后于同齡正常幼兒，他們需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。隨班就讀的特殊兒童和其他兒童也有較大的差異，這就對教師提出了更高的要求。因此，幼兒園應(yīng)提供機(jī)會(huì)和條件，幫助教師學(xué)習(xí)特殊教育知識，參加特殊教育培訓(xùn)，掌握特殊教育的基本技能。同時(shí)，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師想方設(shè)法照顧和教育好特殊兒童。

（三）做好特殊兒童隨班就讀的管理工作

設(shè)專人管理特殊教育，組織教師、園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生及家長共同制定特殊兒童的個(gè)別教育計(jì)劃。從而保證對隨班就讀特殊兒童的早期教育落到實(shí)處，真正體現(xiàn)因材施教的原則。

（四）搭建交流平臺，獲取家長的支持與配合

許多正常兒童的家長往往擔(dān)心特殊兒童會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中對自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。為了打消他們的顧慮，我們利用親子活動(dòng)和半日開放活動(dòng)，增進(jìn)家長間的交流與溝通，抓住每個(gè)與家長們溝通的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們設(shè)身處地為這些有特殊需要的兒童和家長著想，讓他們意識到這些孩子的加入不會(huì)影響到他們孩子的成長。

（五）做好隨班就讀特殊兒童家長的工作

由于特殊兒童的與眾不同，特殊兒童家長往往擔(dān)心孩子惹事被人嫌棄，擔(dān)心孩子的不良行為加重，為了使他們放心，我們利用家訪、電話溝通、網(wǎng)上交流、聯(lián)系便條等形式主動(dòng)與家長交流溝通，共同研究對特殊兒童的教育與引導(dǎo)。另外，重視特殊兒童的家庭教育，指導(dǎo)家長在家中對他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充。

篇6

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)干預(yù)；行為；障礙；環(huán)境適應(yīng)

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0246-01

特殊兒童概念包括廣義和狹義兩個(gè)方面，狹義的特殊兒童指的是身心發(fā)展有缺陷的兒童，廣義指的是與正常兒童有明顯差異的兒童。這些差異具體表現(xiàn)在語言、智力、情緒、肢體等方面。近年來，隨著教育的發(fā)展，特殊兒童的教育得到社會(huì)廣泛的關(guān)注。將舞蹈治療引入特殊兒童教育當(dāng)中，對全范圍的特殊兒童身心發(fā)展具有重要意義。

一、特殊兒童教育存在的問題

特殊兒童教育發(fā)展水平是衡量一個(gè)國家文明的重要指標(biāo)。近年來隨著社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境變化、生活壓力等原因，造成我國特殊兒童的人群不斷擴(kuò)大。特殊兒童由于自身存在肢體殘疾、智力殘疾、視力障礙、聽力障礙等問題，心理上的自卑、自閉、孤獨(dú)、厭學(xué)、恐懼等心理上的問題，導(dǎo)致他們無法像正常人一樣生活。目前國家對特殊兒童的康復(fù)治療等制度還有可提升的空間，不少家長迫于一些心理因素或者重視程度不夠，在孩子患病初期沒有引起重視，導(dǎo)致孩子的心理問題沒有得到及時(shí)治療，造成更加嚴(yán)重的后果。一些兒童更是因?yàn)樾睦砑膊。缭绠嬌狭巳松木涮枴Ｋ约訌?qiáng)特殊兒童舞蹈治療迫在眉睫。

二、舞蹈治療對特殊兒童身心發(fā)展的影響

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在狹義范圍內(nèi)的特殊兒童數(shù)量在逐年上升。面對這樣一個(gè)不斷增大的特殊兒童群體，有效的治療干預(yù)課程是非常有必要的。無論特殊兒童有什么樣的缺陷，無可否認(rèn)他們都有接受舞蹈治療干預(yù)的必要。因此我們在提倡美育的同時(shí)也要加強(qiáng)特殊兒童在歌舞方面的治療釋緩教育或活動(dòng)，這是讓他們能更靠近其他正常兒童。通過舞蹈治療，特殊兒童能更好地融入到社會(huì)，遠(yuǎn)離孤單、消除自卑、建立生活和學(xué)習(xí)的自信心。如今很多特殊兒童不敢與外界接觸，交流能力下降，內(nèi)心缺乏安全感。通過舞蹈治療課程的干預(yù)，可以很好地改變他們的這種心態(tài)。舞蹈節(jié)奏歡快、感染力強(qiáng)，且具有團(tuán)體性、互動(dòng)性，可以有效提升社交能力，調(diào)動(dòng)他們的注意力，讓他們很快融入到舞蹈和音樂的氣氛中，從而幫助他們建立更加積極的態(tài)度和更加客觀的生活態(tài)度。

三、舞蹈治療對特殊兒童身心健康的作用

舞蹈是肢體藝術(shù)，它將人體的動(dòng)作進(jìn)行美化、加工、提煉形成了一種新的藝術(shù)形式，通過舞蹈能表達(dá)人的感情、思想、情緒。舞蹈治療作為舞蹈的功能延伸對人的身心健康具有非常重要的釋壓作用。舞蹈治療主要療法形式有：（一）調(diào)和動(dòng)作療法。治療師以非語言的同步和相應(yīng)方法與特殊兒童建立信任和同感關(guān)系。（二）反應(yīng)、對照動(dòng)作療法。以語言及非語言的模仿性反應(yīng)及對照技巧，幫助特殊兒童建立自我感覺意識。（三）交流動(dòng)作療法。幫助特殊兒童建立表達(dá)能力、對應(yīng)能力、物我交流的敏感度。（四）真摯和創(chuàng)造性的動(dòng)作療法。以自發(fā)性和創(chuàng)造性動(dòng)作體驗(yàn)，培養(yǎng)特殊兒童內(nèi)省能力，建立自然和真摯的表達(dá)能力和習(xí)慣。（五）動(dòng)作質(zhì)量的訓(xùn)練療法。改善特殊兒童的表情動(dòng)作在張力、空間、力度和時(shí)間上的素質(zhì)，從而調(diào)整并提高生活中各種相應(yīng)的行為能力。（六）群體動(dòng)力療法。通過群體動(dòng)力的體驗(yàn)，化解特殊和的交流障礙，提升人際關(guān)系處理的能力。

通過運(yùn)用這些實(shí)際操作實(shí)踐，隨著治療干預(yù)的推進(jìn)，智障兒童在訓(xùn)練中的情緒表現(xiàn)會(huì)有很快進(jìn)步。平靜愉悅的情緒比例有很大提升，而不當(dāng)興奮和不當(dāng)?shù)吐涞谋壤灿兴陆怠？梢娢璧钢委煾深A(yù)，效果是明顯的。一般說來，需要更多支持的患者采用一般性的舞蹈療法，而相對更有獨(dú)立能力的患者更適用于創(chuàng)造性的舞蹈，智商處于臨界點(diǎn)的患者大多則采用團(tuán)體舞蹈治療。舞蹈伴奏音樂的選配也需要謹(jǐn)慎考慮。年幼兒童和特殊兒童通常會(huì)對歡快的、節(jié)奏感強(qiáng)的樂曲感興趣，因此，要盡量選擇那些音律及節(jié)奏簡單并且是用單一樂器演奏的音樂。

治療實(shí)驗(yàn)的行為觀察表明：智障兒童在上學(xué)的意愿上以及生活狀態(tài)上有明顯改善：孩子們表現(xiàn)得活潑且愉悅。愿意參與活動(dòng)的意識有所增加，在與同學(xué)和老師的交往中表現(xiàn)得更加積極，人際交往的伙伴數(shù)量有很大提升。集中注意力的時(shí)間也延長了，在課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。

四、結(jié)語

舞蹈治療是一種身心的互動(dòng)，舞蹈治療對特殊兒童具有重要意義。舞蹈治療可改善智障兒童的情緒，可以促進(jìn)智障兒童的適當(dāng)行為，減少不當(dāng)情緒的發(fā)生。舞蹈治療實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠改善智障兒童的行為表現(xiàn)。通過舞蹈鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練孩子的對稱、定向能力也是非常有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張歆冉.論舞蹈教育對特殊兒童身心發(fā)展的影響[J].才智，2015，（27）：121.

篇7

關(guān)鍵詞：特殊兒童；全納教育；隨班就讀

中圖分類號：G622.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845(2012)05-0087-02

20世紀(jì)90年代以來，全球化作為一種世界潮流，其發(fā)展已從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域迅速延伸到政治、文化、科技、信息、教育和安全等領(lǐng)域，而作為社會(huì)子系統(tǒng)的教育必定要承受來自外部環(huán)境變化的影響和制約。“教育的發(fā)展更多地取決于外在因素而非教育系統(tǒng)的自身因素”，這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，進(jìn)而決定著教育前進(jìn)和發(fā)展的方向、進(jìn)度和目標(biāo)。教育目的在反映社會(huì)的一般要求和國家的政治目的以外，科技創(chuàng)新和發(fā)展也愈來愈影響到各類教育。

21世紀(jì)，全球化態(tài)勢日漸清晰，快速發(fā)展成為超越國家、地區(qū)和民族的態(tài)勢，并演進(jìn)為席卷全世界文教和思想領(lǐng)域的態(tài)勢。教育——文化的重要內(nèi)容和核心，受到全球化最直接和最深入的沖擊，教育全球化已經(jīng)變成世界各國教育發(fā)展與改革的一個(gè)共有特點(diǎn)。

一、全球化助推全納教育發(fā)展前行

1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上通過薩拉曼卡宣言。《宣言》中首次正式提出了“全納教育”，并號召世界各國廣泛開展全納教育。20世紀(jì)90年代中期，全納教育受到國際教育界的熱切關(guān)注，許多國家認(rèn)可其教育理念，形成一股探究全納教育的熱潮，并使其成為當(dāng)代國際社會(huì)非常流行的教育詞匯。全球化是推進(jìn)全納教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，這是因?yàn)椋诳萍己托畔⒓夹g(shù)高速發(fā)展的今天，無論政治、文化、經(jīng)濟(jì)還是其他社會(huì)各個(gè)方面，都不再是一個(gè)國家或地區(qū)的事情。因此，從全球化的視角來指導(dǎo)和審視全納教育的發(fā)展，是非常有必要的。

全納教育的核心就是教育公平。教育公平既是對受教育者受教育權(quán)利的保證，又是對受教育者平等享受教育資源和教育設(shè)施的保證。世界各國政府和教育工作者都在尋求和探索能真正實(shí)現(xiàn)對每一個(gè)兒童公平教育的一條道路，這其中也包括對特殊兒童教育公平性問題的研究與實(shí)踐。然而，對于特殊兒童而言，教育公平仍然是特殊教育當(dāng)前面臨的主要問題之一，如何實(shí)現(xiàn)特殊兒童的教育公平，特別是將全納教育思想貫徹到教育中去，是特教工作者乃至我國整個(gè)教育體制改革值得研究的問題。

二、隨班就讀——有中國特色的全納教育

隨班就讀，是我國體現(xiàn)全納教育理念的特殊兒童教育模式，也可以說，隨班就讀是中國式的全納教育。在西方回歸主流思想影響下，隨班就讀是由我國特殊教育工作者根據(jù)我國國情探索出的對特殊學(xué)生實(shí)施特殊教育的一種形式，它以經(jīng)濟(jì)快捷的方式使特殊兒童就近進(jìn)入臨近的普通小學(xué)接受義務(wù)教育。

特殊兒重隨班就讀這種形式在我國特別是農(nóng)村地區(qū)其實(shí)早就存在。一些地方的小學(xué)，在上世紀(jì)中期就接收了本地的殘疾兒童進(jìn)入普通小學(xué)與正常孩子一起接受正常教育。但在1988年教育部才根據(jù)我國特殊教育的發(fā)展方針和多年教育實(shí)踐發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)提出了“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)，逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體，進(jìn)行特殊兒童少年教育的新格局”。隨班就讀經(jīng)費(fèi)需求少，效果顯著，使特殊兒童直接進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行教育，有效地提升了特殊兒童的入學(xué)率，有利于正常兒童和特殊兒童互相理解和互相幫助，有利于促進(jìn)特殊兒童的健康發(fā)展，有利于促進(jìn)特殊教育和普通教育的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育融合和共同提高。

為了能夠使隨班就讀這項(xiàng)工作順利開展，相關(guān)職能部門特為此制定了一些適用的法律法規(guī)，為各地教育部門開展隨班就讀工作提供了保障。這些法律法規(guī)的出臺維護(hù)了特殊兒童受教育的權(quán)利，為隨班就讀工作的順利開展鋪平了道路。

三、目前隨班就讀存在的問題

1　教育理念落后，師資難以保障

隨班就讀作為特殊教育的一個(gè)補(bǔ)充與輔助系統(tǒng)，它兼有特殊教育和普通教育雙重特點(diǎn)。它既是在普通學(xué)校中采用普通教材教法開展的教育活動(dòng)，又是具有特殊教育特色、需要運(yùn)用一些特殊教育方法和手段對有需要的兒童進(jìn)行教育的一種形式。因此，隨班就讀需要教師身兼兩種身份，并能在教育教學(xué)工作中，熟練運(yùn)用普通教育和特殊教育兩套教法，做到四心，即愛心、細(xì)心、耐心和關(guān)心。但是，在現(xiàn)實(shí)中很少有教師能夠達(dá)到這些要求。因?yàn)椋F(xiàn)今教師大多沒有受過專門的特殊教育培訓(xùn)，沒有特殊教育的背景，不懂得如何教育特殊兒童，只是一味的對他們降低要求，而不會(huì)運(yùn)用正確的方法對特殊兒童進(jìn)行教育，使許多隨班就讀的孩子感到壓抑，挫傷了他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2　普通學(xué)校班級人數(shù)過多，教師無法給予特殊關(guān)注

由于目前多數(shù)學(xué)校班級人數(shù)眾多，如小學(xué)每個(gè)教學(xué)班人數(shù)經(jīng)常超過40人，中學(xué)每個(gè)教學(xué)班人數(shù)經(jīng)常超過50人。學(xué)生人數(shù)與任課教師人數(shù)比例失衡問題嚴(yán)重。這就使得教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在有限的空間和時(shí)間內(nèi)，常常會(huì)顧此失彼，無法顧及到每一個(gè)學(xué)生，更不能針對特殊兒童的特殊需要開展相對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。看似公平的課堂，實(shí)際并不公平，我們倡導(dǎo)的教育機(jī)會(huì)均等并沒有真正實(shí)現(xiàn)。

3　管理系統(tǒng)不健全，隨班就讀學(xué)生處境尷尬

特殊兒童由于自身原因，大多存在自卑、交往障礙、學(xué)習(xí)障礙和自理能力差等一些問題，需要給予特別的關(guān)注與指導(dǎo)。然而，在隨班就讀學(xué)校中，由于特教人員和一般教師特教知識的缺乏，無法做到防患于未然，而只能是出了問題才去尋找專業(yè)人士幫助，可見相對應(yīng)的管理系統(tǒng)不健全，使隨班就讀的學(xué)生得不到應(yīng)有的待遇，處境尷尬。

4　督導(dǎo)評估工作滯后，不利于教師開展工作

對隨班就讀工作缺少必要的、科學(xué)的督導(dǎo)和評估也是造成隨班就讀教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。隨班就讀工作不單單是隨班就讀學(xué)校自身的事情，也是教育主管部門和特殊教育系統(tǒng)共同的責(zé)任。隨班就讀作為特殊教育的有益補(bǔ)充形式，理應(yīng)得到特殊教育專業(yè)人士的定期監(jiān)督與指導(dǎo)，針對存在的問題及時(shí)解決，為隨班就讀工作的順利開展鋪平道路，但事實(shí)上這些都難以做到。

5　同伴間相處困難，家長觀念陳舊

正常兒童與特殊兒童之間存在差異。正常兒童孤立、欺負(fù)特殊兒童的現(xiàn)象仍然存在，這使得特殊兒童更加自卑，不合群。同時(shí)，有些正常兒童的家長希望自己的孩子受到好的教育，對班級中的隨班就讀的特殊兒童排斥和歧視，而有些隨班就讀的特殊兒童的家長本身就是殘疾人，又無法對孩子進(jìn)行教育與幫助，致使這些孩子更加無助。

四、對策與建議

1　轉(zhuǎn)變觀念，提倡全納教育

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，全納教育理念給了我們正確的實(shí)踐依據(jù)。不管是正常兒童還是特殊兒童都有接受教育的權(quán)利，這是教育民主的基本要求。很多時(shí)候人與人的不平等來源于社會(huì)對差異的偏見和歧視，我們只有轉(zhuǎn)變觀念才能指引我們勇于變革。

2　教育行政部門要給予重視，建立專家支持團(tuán)隊(duì)

針對我國現(xiàn)今的隨班就讀工作，各級教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對全納教育思想的宣傳和推廣力度，借鑒外國相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)的考核指標(biāo)，使隨班就讀工作開展情況記入學(xué)校整體考核工作之中，確保隨班就讀工作落到實(shí)處。此外，可由各級教育行政部門出面，組織和建立一支專業(yè)水平高的特殊教育專家團(tuán)隊(duì)，定期深入一線，對隨班就讀學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與幫助，使隨班就讀工作更加專業(yè)化。

3　加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，雅進(jìn)隨班就讀工作的順利開展

教師是教育中最有價(jià)值的資源。加強(qiáng)隨班就讀師資的專業(yè)化建設(shè)，是順利開展隨班就讀工作的有力保證。師范院校應(yīng)加開特殊教育相關(guān)課程，普及性地開展特殊教育方面的教育。隨班就讀學(xué)校應(yīng)對有需要的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格方允許上崗。

4　多方共育，培養(yǎng)特殊兒童

學(xué)校、教師要對學(xué)生開展正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，正確引導(dǎo)普通學(xué)生，培養(yǎng)他們助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助正常兒童理解和尊重特殊兒童。對于特殊兒童，學(xué)校和教師要積極培養(yǎng)他們勇于拼搏和不畏困難的頑強(qiáng)意志，正確引導(dǎo)他們走出壓力和自卑及樹立自立、自強(qiáng)和自信的樂觀精神。

篇8

【關(guān)鍵詞】中國 特殊教育 影響因素 對策

一、我國特殊兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀

革國家開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特殊兒童教育事業(yè)也隨之發(fā)展起來。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）把特殊教育作為教育發(fā)展任務(wù)之一，體現(xiàn)政府對弱勢群體的關(guān)注、對特殊教育發(fā)展的高度重視。在《綱要》中指出關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制這些要求也為我國特殊教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，但是我國特殊兒童數(shù)量龐大、發(fā)展過程中深層次的因素，截至2013年底，全國有未入學(xué)適齡殘疾兒童少年8.4萬人。由此可見，特殊兒童教育在發(fā)展時(shí)需要注意其本身存在的幾個(gè)問題，這些問題影響著我國特殊教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、我國特殊兒童教育發(fā)展的影響因素

（一）特殊教育機(jī)構(gòu)少，資金缺乏。“黨的十報(bào)告指出'支持特殊教育'。”根據(jù)我國國情，中國目前處于社會(huì)初級階段，特殊教育相對于其他各類教育事業(yè)底子薄、發(fā)展相對滯后。 雖然近些年來我國的特殊教育經(jīng)費(fèi)在投入總量上呈現(xiàn)出上升的趨勢，但占全國教育經(jīng)費(fèi)的比例卻呈下降趨勢。特殊教育是以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學(xué)校在殘疾兒童教育過程中的作用非常重要。

（二）特殊兒童診斷評估系統(tǒng)不完善。教育診斷評估是特殊教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)地搜集資料，對評估對象作預(yù)測性、估計(jì)性地評判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而行的過程。統(tǒng)一、完善的特殊兒童教育診斷評估方法是了解特殊兒童、保障他們享受受教育權(quán)利的前提。我國對特殊兒童的診斷評估程序還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且診斷評估程序過于單一。查找中國知網(wǎng)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫已有公開發(fā)表的文獻(xiàn)可知，我國最早研究關(guān)于殘疾兒童診斷的文獻(xiàn)是在20世紀(jì)90年代中期發(fā)表于醫(yī)學(xué)刊物上，而最早關(guān)于特殊需要兒童教育診斷評估的文章則是發(fā)表于1997年。

（三）師資力量薄弱，教育質(zhì)量不高。目前我國特殊兒童教育模式主要是隨班就讀，而在隨班就讀教育模式下特殊教育的質(zhì)量與特殊教育教師隊(duì)伍的數(shù)量、水平有著莫大的關(guān)系。改革開放以來，特殊教育學(xué)校數(shù)量在逐步增加，比如教育部2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國共有特殊教育學(xué)校1853所，專任教師43697人，在校學(xué)生378751人。這與發(fā)達(dá)國家特殊教育學(xué)校1：4的師生比上來看，我國特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)上還有很長的一段路要走。此外，教師學(xué)歷中專以下達(dá)一半以上，并且其中大多數(shù)沒有受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，即使有受過相應(yīng)的培訓(xùn)，也多數(shù)是學(xué)校自己組織座談、研討等。伴隨特殊教育硬件的投入，教師素質(zhì)問題、敬業(yè)精神也同樣需要重視，特殊教育的發(fā)展需要硬件與軟件的相輔相成。

三、我國特殊兒童教育問題的對策

（一）多方籌集資金，增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。解決特殊兒童問題需要政府和社會(huì)的共同努力。在特殊教育上要多渠道多渠道籌措資金，不斷增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，這就需要我們更加關(guān)注社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人辦特殊教育。這類教育機(jī)構(gòu)往往有良好的社會(huì)聲望、聲譽(yù)等，能夠吸引更多的社會(huì)、民間資金。政府對社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人辦特殊教育應(yīng)給予肯定，并提供相應(yīng)的信息、資金支持。同時(shí)這也會(huì)增強(qiáng)特殊教育的社會(huì)認(rèn)知度，吸引更多的特殊教育參與者，比如企業(yè)、個(gè)人、民間團(tuán)體等。

（二）規(guī)范特殊兒童診斷評估系統(tǒng)，提高評估人員專業(yè)素質(zhì)。特殊兒童的診斷評估應(yīng)以家庭為中心，將家庭作為整個(gè)教育干預(yù)系統(tǒng)的核心。全面、系統(tǒng)地從其父母、親戚、教師、鄰居等處收集信息，有利于診斷人員對診斷測驗(yàn)工具進(jìn)行調(diào)整，讓測驗(yàn)工具更加適合特殊兒童，以此更準(zhǔn)確地評估特殊兒童各方面能力。同時(shí)，診斷工具應(yīng)做到本土化并結(jié)合動(dòng)態(tài)評估的模式來進(jìn)行。在制評估量表時(shí)，應(yīng)根據(jù)我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地域差異來進(jìn)行編制，使用外國制定的測驗(yàn)量表也需要專業(yè)人員對該量表進(jìn)行評估、修改、試驗(yàn)，以適合我國本地特殊兒童診斷評估的特點(diǎn)。在特殊兒童的診斷評估中，需要的是動(dòng)態(tài)的過程。在第一次進(jìn)行評估后，并不意味著對該兒童診斷評估的結(jié)束。美國教育部規(guī)定，至少每三年要對兒童進(jìn)行一次重新評估，除非家長或?qū)W校覺得沒必要重新評估。

（三）加強(qiáng)特殊教育師資建設(shè)，提高教育質(zhì)量。特殊教育學(xué)校在逐漸增加，特殊兒童入學(xué)率也在逐年增加，特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。許多學(xué)校聘請了退休特殊教育教師重返課堂，擔(dān)任部分甚至是全部教學(xué)任務(wù)，以減少新教師的需求量。特殊教育本身任務(wù)繁重，但是如果使崗位變得更有吸引力在增加教師數(shù)量的同時(shí)也提高教學(xué)質(zhì)量 ，并且也可以對特殊兒童的學(xué)習(xí)起到一定作用。此外，還可以吸納社會(huì)人員（比如殘疾兒童的家人、鄰居等）經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)并且通過考核進(jìn)入特殊學(xué)校任教。這不僅拓寬了特殊教育師資，還在一定程度上緩解教師資源短缺的問題。

總體來說，我過特殊兒童教育取得了很大的進(jìn)步，越來越多的人關(guān)注并參與到特殊教育事業(yè)中。但在特殊兒童的投入經(jīng)費(fèi)、診斷評估、師資、人們認(rèn)知程度上還存在不足，這些問題的提出，是我們對特殊兒童教育問題進(jìn)一步的思考。特殊兒童教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。我們堅(jiān)信，在全社會(huì)的共同努力下，很多問題終究會(huì)迎刃而解，讓更多的特殊兒童感受到幸福的新生活，創(chuàng)造更加美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞:特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學(xué)生的一種愛心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時(shí)，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面開展。

一、增強(qiáng)特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，就要積極地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時(shí)講的很累，學(xué)生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng)，消除他們的自卑感。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個(gè)人。教師可以根據(jù)班級實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時(shí)指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極地參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，成員之間取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個(gè)別的問題教師在巡視過程中進(jìn)行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時(shí)忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進(jìn)行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問題。教師對學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生高的期望會(huì)使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，并會(huì)把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時(shí)候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)校對特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實(shí)際問題的同時(shí)，親身感受，享受成功的喜悅，就不會(huì)覺得數(shù)學(xué)太過抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯(cuò)誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

作者:張曉霞 單位:浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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篇10

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理素質(zhì)；體育教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點(diǎn)

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等身心素質(zhì)方面，存在著一定障礙，發(fā)展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現(xiàn)以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會(huì)由于身體的缺陷而導(dǎo)致一些心理問題，這些心理問題的出現(xiàn)，影響了他們的正常生活和成長，如果對特殊兒童不及時(shí)引導(dǎo)和關(guān)懷，隨著他們的成長會(huì)形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對事物的認(rèn)識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對其語言學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生不利影響，而語言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識和掌握技能就比普通兒童晚，且起點(diǎn)低、速度慢，所能達(dá)到的水平也有限。

2. 特殊兒童個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異較大

特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大，個(gè)體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。個(gè)體內(nèi)差異，通常是指個(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)來進(jìn)行。

3. 特殊兒童學(xué)習(xí)和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。

例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對超常兒童可能過于簡單，而對智障兒童則會(huì)太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學(xué)策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標(biāo)準(zhǔn)上區(qū)別對待，多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)，或通過啟發(fā)、暗示，使他們看到自己的能力和缺點(diǎn)，以增強(qiáng)信心；對自尊心較強(qiáng)或自高自大的學(xué)生，不能總是夸獎(jiǎng)，但批評又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進(jìn)心，又要設(shè)法使他們在鍛煉中看到自己的缺點(diǎn)與不足，以求虛心。多激勵(lì)、多表揚(yáng)，對于他們的表現(xiàn)給予肯定。在體育課中，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢都會(huì)傳遞出他是否喜歡學(xué)生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當(dāng)學(xué)生完成的練習(xí)動(dòng)作姿勢準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、連貫、精彩時(shí)，教師不妨多用幾句贊美的語句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進(jìn)步！”或?qū)W(xué)生豎起大拇指。其次，老師要多關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無話不談的好朋友。

2. 培養(yǎng)特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童，以他們的興趣為基礎(chǔ)，通過四肢的運(yùn)動(dòng)、音樂的刺激來設(shè)計(jì)動(dòng)作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術(shù)熏陶充分融合在一起，展現(xiàn)“體育――藝術(shù)”活動(dòng)在特殊教育中的獨(dú)特魅力。

比如：可以設(shè)計(jì)一些簡單的體育模仿操，讓學(xué)生通過對田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動(dòng)作的模仿，使他們在不斷模仿練習(xí)中了解并掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣；讓學(xué)生隨著鋼琴曲優(yōu)美、緩慢的旋律進(jìn)行頭、頸、腰、四肢的放松，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學(xué)生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動(dòng)作，刺激學(xué)生大腦和四肢的反應(yīng)和身心的協(xié)調(diào)，提高他們的表現(xiàn)能力，同時(shí)感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊(duì)形，表現(xiàn)出一種集體和團(tuán)隊(duì)精神，使特殊兒童在團(tuán)隊(duì)合作中感受團(tuán)隊(duì)力量。總之，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表演，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)參與和表演欲望，促進(jìn)特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養(yǎng)特殊兒童的自我展示能力和適應(yīng)社會(huì)能力

體育教師在對特殊兒童的教學(xué)中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養(yǎng)特殊孩子自信、自尊、自強(qiáng)、自立”為教育目標(biāo)，根據(jù)特殊孩子的特點(diǎn)不斷去創(chuàng)新發(fā)展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學(xué)過程中，注重對藝術(shù)的滲透，以學(xué)生特長展示、特長全面提升、集體參與為教學(xué)目標(biāo)。積極開展互動(dòng)性、融合性、團(tuán)隊(duì)性的以學(xué)生“生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能”為內(nèi)容的展示活動(dòng)，弘揚(yáng)校園藝術(shù)特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并不斷發(fā)展自我，提高藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們的文化藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)施過程中，要重視互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)以師生互動(dòng)游戲?yàn)橹鳎固厥鈨和谟螒蛑械玫綐啡ぃ龠M(jìn)特殊兒童與他人的交流與互動(dòng)，提高他們的自信心。全體互動(dòng)游戲，能培養(yǎng)特殊兒童的團(tuán)體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術(shù)作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機(jī)會(huì)。音樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)和美術(shù)教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，還成為師生、生生交流的渠道，成為學(xué)校與社會(huì)、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動(dòng)中實(shí)踐、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中鍛煉、在活動(dòng)中收獲，充分挖掘了他們在生活、學(xué)習(xí)、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的潛能，培養(yǎng)了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發(fā)

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會(huì)上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測驗(yàn)是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)天賦。因?yàn)橹橇Τ潭炔桓撸莆談?dòng)作比較慢，而且又容易忘記前面教的動(dòng)作。但黃英倍很勤奮，在高強(qiáng)度的訓(xùn)練面前從來不怕辛苦，終于取得了驕人的成績。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發(fā)。

體育教師要開展特色教育教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，靈活變換開展方式，把握活動(dòng)過程中個(gè)性與共性的統(tǒng)一，確定開展活動(dòng)的最佳方案，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使每個(gè)特殊兒童在最適合自己的體育環(huán)境中求得充分的表現(xiàn)和發(fā)展。通過特色教育教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生感知周圍事物、學(xué)習(xí)知識、康復(fù)缺陷、提高能力，使學(xué)生得到最大限度的潛能開發(fā)。可以培養(yǎng)特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術(shù)美的感受、認(rèn)識和理解過程中產(chǎn)生真善美的體驗(yàn)；矯正、康復(fù)他們的生理和心理缺陷；促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的潛能開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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