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隨著我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創新型人才培養越來越受到重視，本科教學已經不再是單純的專業知識傳輸，而是對知識、素質、能力等方面的綜合培養。化學學科作為一門中心科學與應用型科學，與物理學、材料學、生命科學等多種學科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學專業學生的一門重要的基礎課程。通過《大學化學》課程的學習可以幫助學生掌握必需的化學基本理論和基本技能，能運用化學的理論、觀點、方法審視公眾關注的材料、能源、環境保護、生命科學、國防、醫藥衛生、資源利用等熱點問題。在知識經濟快速發展的今天，加強大學化學課程教育，培養具有一定化學基礎知識和應用能力的學生是非常必要的。它順應了教學改革的要求，有助于提高學生的綜合素質，增強學生在就業市場上的競爭力，拓寬學生的人生發展道路。而《大學化學》課程教學模式改革是一個系統而漫長的過程，如何盡可能的調動所有有益教學的因素，充分利用教學資源，為培養創新型、復合型人才服務是許多教育工作者關心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學化學》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學內容、考試模式、活力課堂建設和實驗教學等方面進行的教學改革，這些對培養學生的創新意識、探究能力和動手能力，提高教學效果等方面都提供了有益的經驗。本文將針對我校材料專業的《大學化學》對人才培養的要求等特點，結合多年的高校一線教師的授課經驗，就大學化學課程設計、教學理念、教學方法等方面的教學思考，淺談如何以學生為主體，提高《大學化學》課程教學質量。

二、前沿問題

大學化學是一門中心性和實用性的學科，作為一門自然科學基礎課，是培養大學生的基本素質課程。國內各高校根據不同的非化學專業的需要開設的基礎化學課程也各不相同。主要有大學化學（或普通化學、應用化學）、無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及相關實驗課程等。因此《大學化學》這類課程的開設目的，并不是培養化學家，而是旨在使相關專業的學生對化學學科有較為全面的了解并初步掌握化學領域內必需的基礎知識，為后續課程和各自專業課程的學習打下堅實的基礎，這與化學專業的化學教育有很大的不同。因此，在進行教學時應根據授課對象的專業背景對教學內容進行合理取舍和調整，使其能與學生的專業結合起來，使學生了解到所學內容能為其所用，從而調動其學習積極性和主動性。對于非化學專業的學生來說，他們既要掌握豐富的化學科學知識，涉獵有關化學的前沿領域和歷史動態，掌握與化學基礎知識和基本能力有關的各專業學科的相關知識，學習任務相對教重。那么如何激發學生的學習動力、提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學是化學教學的重要組成部分，是非化學化工專業學生將化學理論與實際相結合的為數不多的途徑之一，在學生能力培養方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學化學課程學時通常較少，根本無法開展實驗教學。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學生的學習積極性和主動性。以上諸多問題都是現在化學課程開展中的不利方面，因此大學化學課程的改革是十分必要的。

三、教學過程的思考

非化學專業與化學專業的化學教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學時應十分明確教學目的和任務，在進行教學時應根據授課對象的培養目標及專業背景等特點對教學內容進行合理取舍和調整。既能有利于學生科學素養的綜合提高，又能為后續專業課程學習提供一定基礎。因此面向非化學專業的大學化學課程重點在拓寬學生們的知識面，注重對整體化學體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復雜化學問題的計算等，在給學生們提供基礎理論知識之時要注重學科交叉融合及前沿動態。本文認為：“突出重點”、“改進教學方法”、“注重實踐”為達到非化學專業的《大學化學》教學模式改革目標的有效途徑。具體內容如下：

1.突出重點，適當把握及精選《大學化學》教學內容大學化學課程的內容選自四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學），內容多、滲透性強，這對學生的知識結構及對學習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學科，又是一門以實驗為基礎的學科。在教學內容上，如果試圖全面詳盡給學生提供化學各學科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學專業的學生進入一種“云深不知處”的學習狀態，對于并非立志從事化學的學生來說，他們可能還沒領略到化學之美就只被鋪天蓋地的化學知識給掩埋了，給學生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學習的樂趣及動力呢？因此應結合學生專業特點及人才培養的目標，對教學計劃、教學內容作相應的調整。筆者所處的化學教學是面向無機非金屬材料專業學生開設，因此在教學過程中對大學化學的基本教學內容進行適當取舍，包括調整后的內容能使得學生可以整體把握大學化學的學科脈絡，但對某些復雜的化學計算部分，比如化學平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應用領域時加強與后續課程的銜接和聯系，介紹一些現代化學的前沿領域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進行闡述。以此開闊學生眼界，激發學生的學習興趣。

2.改進教學方法，培養學生的自主學習能力教學方法是促使教學內容內化為學生素質的手段，起著導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學方法匹配對應，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學和啟發式、講座式教學，教學效果有所提高。在本人的教學過程中，通常針對不同的教學內容，采取不同的形式組織課堂教學。例如物質結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術等現代教學手段為主。例如元素和化合物性質這部分，因為大多學生高中時學過相關知識，因此可以由學生自學，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態函數—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經驗去理解未知事件的心理行為，幫助學生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學的同時不要拘泥于原有框架，應鼓勵學生有新思想和新見解，培養學生開拓未知領域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學效率。

3.注重實踐，加強實驗教學，提高創新技能化學是以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力在于其生動及復雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學習中的復雜科學理論和嚴謹的化學語言進行生動再現及驗證，同時實驗過程也是培養學生嚴謹求實的科學作風、動手能力和創新精神的重要手段，所以我們應為學生提供更多的實驗動手機會。具體實施中，應增加該類課程中的實驗學時，利用各自學校的化學實驗室為學生們提供實驗條件。相應設計配套實驗內容，包括基礎實驗、綜合實驗、開放性實驗。基礎實驗和綜合實驗面向全體學生開放，主要是對學生進行基本實驗技能訓練和綜合能力的培養，加深對理論教學的理解。開放性試驗面向部分學生開放，主要形式以學生自學和獨立實驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創新，主要是對學生的動手能力和創新精神的培養。對于非化學專業學生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學對于提高教學效果，改變教學模式，帶動學生學習化學的積極性，改變傳統教學內容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉變，都具有極大的作用。

四、小結

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關鍵詞：開放式；實驗教學；分析化學實驗

中圖分類號：O65；G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2016）01-0018-02

分析化學實驗課程是化工、生物等很多學科的基礎課程.通過該課程的學習，能夠培養學生的動手能力、科學素養，為更好、更深入的學習其他專業課程打下堅實基礎.然而，現階段分析化學實驗教學達不到實驗教學應有的培養目標，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學實驗教學進行改革和創新，以便提高分析化學實驗課程的教學質量.

1存在的主要問題

分析化學實驗課程的學習培養學生嚴謹求是的科學態度和在學習實踐中勇于創新、獨立思考的能力.現行分析化學實驗教學中制約教學效果的問題主要體現在以下幾個方面.

1.1實驗課內容單一

目前高校分析化學實驗課因為課時的限制，開設的實驗課較少且內容較為單一，尤其在化學分析部分的實驗多為滴定分析驗證性實驗，且部分實驗與實際生活的緊密性不強.單一的實驗教學內容,不能充分調動學生對分析化學實驗課程的學習興趣，束縛了學生的創造性思維，壓抑了學生的求知欲望.

1.2缺乏靈活性

分析化學實驗對于促進理論知識的理解，培養學生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統封閉式分析化學實驗課教學模式,受經費、設備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學生只能被動機械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實驗.因此，傳統模式過于機械化，缺乏靈活性.

1.3學生參與主觀能動性不強

充分調動和發揮學生主觀能動性是調動學生學習興趣的前提，是引導學生進行探究性學習的基礎.在現行的教學模式中,整個過程教師充當主體角色,學生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調動學生對學習的積極性.在教學中，應充分考慮學生的學習基礎、認知水平和學習興趣，充分調動學生對實驗課程學習的主觀能動性，激發學生自主學習的熱情，以便達到理想的教學效果.

2開放式分析化學實驗教學的探討

開放式實驗教學是以學生為中心科學、新穎的教學模式，是培養學生創新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實驗教學改革的總趨勢[4].實踐證明，傳統的教學模式已經不能滿足日常教學需求，而開放式實驗教學模式用全新的教學理念為學生營造開放自主的學習環境、為學生提供更寬廣的探索和創新空間[5-6].

2.1鼓勵改進和創新

開放式分析化學實驗教學不對實驗方法和模式進行固定，要求學生參與整個實驗研究過程，學生在實驗過程中能夠靈活調整、修正實驗方案的不足，充實實驗內容，這樣的教學模式不僅能夠加深學生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發學生的實驗和科研探索興趣.另外，在學生掌握了一定的自主實驗技能的基礎上,鼓勵學生參與分析化學教師的項目，與相關人員同時進行科研實驗，在實驗過程中學習積累經驗，并且能得到教師及相關人員的指導，對于開啟學生的創新思維、拓展學生的思路，提升學生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學生還可以自擬課題,制定實驗方案,申請大學生科技創新實驗項目,通過這種形式培養學生申請課題能力，讓學生成為課題的申報主體、主要負責人和實施人，進一步培養學生的自主學習能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發學生的創新欲、提高學生的科研探索能力.開放式實驗教學能夠為學生提供了一個開放式的實驗研究的環境,學生不再受制于教材、教師等因素的限制,學生的創新意識和創新精神能夠得到培養，個性思維能夠得到充分展現.

2.2增強學習主動性

學生對所學的內容有興趣才能夠更好的發掘他們的潛能,在此基礎上才能夠更好的培養學生的創新和探索意識.開放式實驗教學由學生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實施方案和總結結果,因此可充分地調動學習積極性,培養學生分析和解決問題的能力.查閱文獻可提高學生對有關文獻的閱讀和綜合能力、自主設計方案可培養學生的設計能力和創新思維、自行配制試劑并完成和實施實驗方案可提高學生的動手能力、實驗論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實驗教學以學生為主體，教師輔助指導，由學生全程參與實驗，體驗成功中的苦與樂，最大限度的調動了學生學習的積極性.

2.3促進理論課學習

開放式實驗教學要求學生結合實驗現象、結果等對相關理論知識進行總結，討論理論與實驗相互印證程度，要求學生提出自己的問題或建議，改進實驗方法，增強學習的系統性.如果實驗失敗，要求學生對失敗的原因進行分析，重新審查和調整方案,反復探索并總結經驗.因此開放式實驗教學可加深學生對分析化學理論知識的理解，真正讓學生把知識學活、學通.

3開放式分析化學實驗教學的漸進推廣

開放式教學的實施將是一個艱巨、長遠而復雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實驗教學的實施效果，解決這樣的問題就需要積極進行探索.

3.1增加經費的投入

充足的經費是開放式分析化學實驗教學推廣的重要保障，因為開放式的實驗教學對實驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實驗課程的教學力度、質量和效果，應設有及時補充開放實驗教學所需要的設備等的基金，積極探索多種途徑的經費來源，確保開放式分析化學實驗教學的順利實施.

3.2健全實驗室管理體制和激勵機制

開放式教學需要有嚴格、細致、科學、規范的教學規章制度.在進行實驗前要求學生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進行開放性實驗研究.要出臺相應的激勵措施,通過建立合理有效的激勵制度來充分調動實驗教師、實驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進開放式分析化學實驗教學的順利開展.

3.3建立多元化、科學的教學評價體系

學生實驗成績的科學評定是實驗教學過程不可或缺的環節，客觀公正地考核方法是對教學效果和教學質量進行科學評估的有效手段,會直接影響學生學習的積極性，因此，建立多元化科學的分析化學實驗成績考核體系勢在必行.在開放性教學過程中，實驗方案由學生自主設計，與傳統分析化學實驗相比具有不固定性，這使得學生之間實驗成績評定的可比性降低,實驗成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現實教學中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學的開放式分析化學實驗成績評定體系.

3.4高水平教師隊伍的建設

高水平的教師隊伍是開展開放式教學的人才保障.開放式實驗教學要求教師具有較高的業務水平，教師應不斷提升自身的專業水平和自身素質，以適應開放式教學方式帶來的各種挑戰，達到理想的教學效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學生提出的問題進行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學生閱讀參考文獻后設計的實驗方案進行可行性分析，并提出相應的改進方法和建議，使實驗的內容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學理念，具有豐富的知識儲備.在實驗教學方面，可考慮與企業建立合作關系，在企業建立實驗實訓基地,還可聘任企業工程技術人員作為實驗指導教師，來彌補教育資源短缺的短板，在現實實驗教學中既發揮企業與實際生活不脫節的實踐優勢、又發揮工程技術人員的經驗優勢.

4結束語

開放式分析化學實驗教學模式是對傳統教學方法的改革，更加突出了個性發展和因材施教的教育教學理念.開放式教學能夠有效彌補傳統教學模式的不足，在培養學生創新精神、創新能力和創新思維上將發揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學實驗教學還沒有現成的模式可借鑒，在現實教育教學中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。

參考文獻：

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〔3〕姚思童,張進.分析化學實驗教學改革與實踐[J].大學化學,2010,25(3)：23-26.

〔4〕劉吉軒，陳雪峰，訾艷陽，段玉崗.開放式機械創新實驗教學模式體系研究與實踐（ResearchandExplorationinLaboratory），2015,34(7)：184-187.

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〔7〕陸璇璇.地方本科院校開放式教學模式改革路徑探析[J].教育與職業(EducationandOccupation),2015（11）：99-101.

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一、大學生職業生涯規劃教學課程現狀

職業生涯規劃誕生于20世紀初的美國，由波士頓大學的帕森斯教授最早提出，起初主要用于職業輔導。隨著社會發展，職業生涯規劃現成為學校教育和心理輔導的重要組成部分，目前國外的職業生涯規劃教育發展較為成熟，他們對國民的職業生涯規劃啟蒙教育早至中小學。

伴隨著我國改革開放和對外交流，我國開始了全面推行對在校大學生的職業生涯規劃課程教育。隨著21世紀初高等教育的擴招，大學由精英化向大眾化的轉變，高校學生人數的擴招帶來的就業壓力成為當前的急需解決的社會問題之一，也為高校目前的職業生涯規劃課程帶來了挑戰性。

目前高校的大學生職業生涯規劃課程由于思想和認識還沒有完全到位，出現了課程設置不合理、教師資源配置能力或數量不夠、學生重視度參與度較低等不足，而學生由于缺乏科學的職業規劃導致畢業時發生擇業障礙。

二、創新大學生職業規劃教學的重要性

大學既是大學生完善自我、提升綜合素質，完成學校人向社會人轉變的階段，也是進入職業生涯規劃的探索關鍵期。傳統的大學職業生涯規劃課程重在理論講述、知識傳達，忽略了激發個體的主觀能動性和積極參與度，由于無法調動學生參與的熱情，學生個體把課程教學被動接受，導致課程缺乏吸引力，學生缺乏認同感。

大學生職業生涯規劃即是在充分了解自己的基礎上，以自己大學畢業后所想為職業目標，結合自己的專業特色，為自己制定一系列的短期目標，并通過不斷努力和調整來實現的過程。因此，如何最大限度地挖掘學生的自身素質和能力，調動其興趣，通過不間斷地學習和調整自我讓其作為個體積極實現從學校人到社會人的成長，從而為積極就業做準備，這是大學生職業生涯規劃課程教學的安身立命所在。基于此，大學期間的職業生涯規劃教學被賦予了更多的意義，創新大學生職業規劃課程教學具有了現實意義。

三、創新大學生職業生涯規劃課程教學

（一）提高師生對職業生涯課程的全面認識

由于全面普及大學生職業生涯規劃課程起步較晚，重視度不夠，因此師生未全面認識到職業生涯規劃在當今社會中的重要意義。因此出現了職業規劃課程不合理、教師資源配置能力或數量不足，學生上課因重視不夠不能積極對待，導致錯過了在人生關鍵期進行自我定位和選擇的重要階段，在畢業季則出現了擇業障礙。

事實上，求職和就業看似是在大學生大四階段完成，其實從其進入大學就開始了，提高其自我綜合能力素質貫穿大學生活的始終。同時，大學生個體清晰地認識自我和職業分析定位也不是朝夕之間就能完成的，也需要其在校期間正確認識自我，確定人生方向和努力目標，發揮自我潛能，充分利用大學時間完成自我人生的蛻變。

因此，應在全校范圍內加大對職業生涯課程的宣傳、資金和人力的投入，讓師生首先從思想上意識到職業生涯規劃課程的重要性，從而學會認真對待、積極參與、學會規劃。

（二）合理設置大學生職業生涯規劃課程

部分高校在開設大學生職業生涯規劃課程時由于認識不到位，課程設計沒有針對學歷層次、年級層次、專業不同進行區別，授課內容理論性較強，學生的參與度較低，無法引起學生的興趣和認同，因此教學效果不佳。

合理設置大學生職業生涯規劃課程，需要堅持“全程指導、分段教學”原則――可根據不同年級、不同專業學生的不同特點，有針對性地開展職業生涯規劃課程教學。根據不同年級特點，實現分段教學，將職業生涯規劃課程分為兩個主要階段進行教學。第一個階段可主要通過開展認識職場環境、認識自身能力、確立近期目標等專題讓大一新生對職業生涯規劃有所認識和了解，從而也為大二大三提升職業核心競爭力做鋪墊，第二個階段可主要在大三年級開設就業指導相關課程，讓學生提前感知職場，同時為求職做準備。

（三）提升職業生涯規劃教師綜合素質和能力

一名優秀的教師能夠給予學生除知識之外更多的東西，而職業生涯規劃課程的特殊性，除了讓學生掌握基本的理論知識之外，更多地需要調動自身積極性，發現自己的興趣愛好挖掘自身特點，制定目標并努力完成。

某種意義上來說，職業生涯規劃課程的教師是指引者，他突破了傳統意義上教師傳道授業解惑的基本職責，更多地是引領學生去自我發現和成長，所以對承擔該門課程教學的老師提出了更高要求。他們除了熟悉課程教學相關知識外，還要了解當前所授課學生特點和目前就業市場特點，能夠有針對性地開展教學工作。這些能力都需要授課教師定期參加職業生涯培訓來輸入新鮮血液。

（四）建立職業咨詢機構，為學生提供個體服務

課程學習由于時間的限制造成的客觀原因，授課教師在上課之外不能再和學生親密接觸，對其進行個體有針對性的指導和服務。為了拓展職業生涯規劃的受益群體，充分調動學生的積極性和能動性，有條件的學校可以建立專門的職業咨詢機構，為學生提供個體職業咨詢服務。為學生解決進入大學無所適從、沒有目標、沒有狀態、對專業不感興趣、糾結于考研還是就業等困惑，機構里面的工作人員都是職業生涯規劃課程中的資深教師或是學生發展方面經驗豐富的專家學者，讓其通過一對一的個體面談、非正式的評估手段，結合學生當前自我的實際情況和外部環境幫助其明確發展方向。

（五）完善職業生涯測評體系，輔助課程教學

古語有云：“知己知彼，百戰不殆。”在大學期間通過職業生涯規劃課程的學習理解自我，理解就業環境，并充分做準備，是大四順利就業的前提。“知己”就是要自我體察和評估自己的價值觀、自我能力、興趣、性格等方面，但自我認知由于帶有主觀性，不能全面客觀地做出評價，因此借助心理測量學科的研究成果，科學地測評價值觀、自我能力、興趣、性格具有了現實意義。

通過搭建測評人員建設和擴充測評手段，進一步完善職業測評體系能夠給學生帶來更多的成長和進步空間。從事職業生涯的測評人員需要是心理測量學科的專業人員，因為只有具有專業性才能給予測評對象客觀、公正的測評和解釋。在對學生進行個體評估時需要借助多種測評手段，而測評手段需要結合最新的職業生涯規劃理論和實踐成果，只有這樣才能給予測評對象科學、完整的自我認識和定位。

（六）開展職業生涯校園活動，構建職業生涯實訓平臺

開展形式多樣的職業生涯校園活動，構建職業生涯實訓平臺，可以促進學生形成健康的人格，提高其從學校人向社會人的轉化過程。

高校可開展職業生涯教育相關主題活動，以專題講座、采訪優秀校友、辯論賽、自我職業生涯規劃策劃大賽、創業大賽、模擬招聘大賽等形式，將職業生涯規劃理念通過校園文化活動滲透在學生的學習和生活中。讓學生在活動中學會反思、總結，結合自我能力及外界因素學會自我規劃，進行自我約束、激勵和管理。

學校可建構職業生涯實訓平臺，通過志愿者服務、三下鄉、帶薪實習等載體讓在校大學生可以感知提前職場，因為職業實踐的過程是一個撞擊、感悟、反思和自我完善的過程。學生個體通過職場體驗，發現和完善自我不足，通過重新自我調整、自我定位和積極改變，讓自己離自己喜歡的行業和崗位要求更進一步，從而能夠確立大學的行動目標，實現自我職業生涯的合理規劃。

篇4

在歷代的教學中，最讓人頭疼的問題一直是無法將所學的知識做到學以致用，本課題著重研究如何將“掛空擋”的知識與實際結合起來，借由資金時間價值和銀行還款方式等理論知識去分析研究房貸的選擇問題，進而學會嘗試將書本中知識應用分析于現實的經濟社會中。一旦開啟此先河，以后不僅學生學習這類知識的興趣將如學習應用類知識一般高漲，更將能使學校的知識都趨于實際化，不再有“學校的知識都是死知識，出了學校就啥用也沒有了”的說法。這將是一個空前的進步。

首先，來了解一下財務管理知識中資金時間價值及銀行貸款的計息方式：

1.資金時間價值是指資金隨著時間的推移而發生的增值，是資金周轉使用后的增值額

從經濟學的角度而言，現在的一單位貨幣與未來的一單位貨幣的購買力之所以不同，是因為要節省現在的一單位貨幣不消費而改在未來消費，則在未來消費時必須有大于一單位的貨幣可供消費，作為彌補延遲消費的貼水。

更簡單的說資金的時間價值，是指同樣數額的資金在不同的時間點上具有不同的價值，即資金的增值特性。現在擁有的一定數量的資金，等價于若干年后更大數量的一筆資金；同理，若干年后的一筆資金，折算為現值時要打一折扣。且利率水平越高，若干年后金額越大。

2.銀行貸款的計息方式有兩種

（1）等額本息還款法，即借款人每月以相等的金額償還貸款本息。

計算公式如下：

（2）等額本金還款法，即借款人每月等額償還本金，利息隨本金逐月遞減。

計算公式如下：

其次，來看一份針對本科研項目的調查問卷，這是學生扮作買房者去向昆明兩大銀行――富滇銀行與農業銀行咨詢買房貸款信息，回來后根據信息所得自行填寫的調查問卷，因2015年5月10日，央行降息，商業貸款和公積金貸款皆下調0.25個百分點，因此自2015年5月10日后重新進行了問卷調查，所有信息皆來自2015年5月10日后，皆是最新數據。

購房貸款情況調查問卷

調查單位：云南工商學院14級工商管理專業學生

Q1.請填寫您所在銀行的名稱。

Q2.您所在銀行放貸的房屋類型有哪幾種（可多選）：

A.住宅房B.商業用房

Q3.您所在銀行對首套房、二套房或多套房的利率政策一致么？

A.一致（請告知一致的利率水平____________）

B.不一致（請跳至Q4）

Q4.請告知您所在銀行房貸的最高利率水平和最低利率水平：

（1）首套房下最高利率________；最低利率________。

（2）二套房下最高利率________；最低利率________。

（3）不限套數下最高利率________；最低利率________。

Q5.請告知您所在銀行房貸的首付比例情況

（1）首套房下首付比例________；

（2）二套房下首付比例________；

（3）不限套數下首付比例________。

統計問卷后可知：

最后，運用財務管理知識進行選擇：

假設100萬的房屋，以首套房為例：

1.銀行的選擇

因首付比例都為最少3成，所以富滇銀行和農業銀行都可貸70萬，但由于昆明住房貸款最高不得超過60萬，所以僅可貸60萬，若按最高利率取，二者利息相等，選擇哪個銀行貸款都沒差，但若取最低利率水平，則富滇銀行利率明顯低于農業銀行，借助資金時間價值概念，利率水平越高，未來價值越大，意味著付出去的錢越多，因此應該選擇富滇銀行。

2.還款方式的選擇

貸款期限一般不超過30年，僅以30年為例，假設選擇了富滇銀行的最低利率水平3.96%貸款，則借款人可選擇等額本息還款或等額本金還款兩種還款方法中的任何一種方法還款。

①等額本息還款法：

可得出，30年共還本息和=2850.67*360=1026241.2

②等額本金還款法：

由此可見，每月還款金額遞減5.5元，

可得出30年共還本息和=3646.7+3641.2+3635.7+……+（3646.7-359*5.5）=957390元

篇5

[關鍵詞]校園文化；大學生；道德養成

前清華大學校長梅貽琦先生在《大學一解》一文中寫到：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”在其思想的指引下，清華大學將豐富校園文化生活，加強隱性文化建設當作“養成高尚人格的最好方法”。梅貽琦先生大力扶持校園集體活動和社團活動，他自己也經常參加，借以增進清華團體生活精神，鼓勵建立諸如音樂室、谷音社等各種文學藝術團體，以致清華的課余生活“弦歌不斷”。清華園內演唱會、畫展等經常舉行，校內掛有世界名畫和名人名言，既給學生一種美的環境熏陶，又不時的激勵、鼓舞著代代清華人，從而使清華積淀、凝練而成“厚德載物、自強不息”的文化精神。這種精神至今還對清華大學的學子們產生著重要影響。

高校校園文化是文化的下位概念，是指在一定歷史條件下，高校在其發展過程中形成的共同價值觀、信念、行為準則及其在規章制度、行為方式，器物設施中體現的特定的人文精神。校園文化以人文為特質，著眼于精神建設，側重環境熏陶，直接服務于人的全面發展。它具有隱含性、輻射性和蘊涵性，其作用是非強制性的、潛在的、緩慢和長久的。它通過情感與心理中介的涵育和陶養，利用環境的積極影響，調動學生認知與實踐的主觀能動性與創造性，促進人類文化向學生道德心理品質的內化，從造就學生的健全人格、健康情緒和體察涵蘊之能力上下功夫，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。校園文化在大學生道德的養成上具有卓越的功效。

一、大學物質文化的道德養成功能

美國著名的“新文化地理”學家詹姆斯·鄧肯曾把文化景觀肯定為人類儲存知識和傳播知識的三大文本之一。的確，校園物質環境就是一個積淀著學校歷史、傳統與文化的特殊之本，學生通過對它的解讀與領悟，學會與他人、社會、歷史、文化的交流與對話，把物質環境中隱含的客體精神轉化為自己的主體情趣和自我感受，由自然的人過渡到文化的人，在不覺中完成自己的“文化化”過程。蘇霍姆林斯基說過“未來的學校應當把大自然所賦予于人所能做到的一切都盡可能充分地用于人的和諧發展，做到使大自然為人服務”，“努力做到使學校的墻壁也說話”。這說明建設良好的校園物質環境，不只是一種單純完成物質功能的活動，更是一種傳達信息的文化交流與對話形式，是服務于“人的和諧發展”的通識教育場所，具有“桃李不言，下自成蹊”的隱性教育效果。

第一，要利用自然情趣的移情效果育化心靈。如在校園種植花卉、樹木，純潔的玉蘭、傲寒的梅花、高潔的松柏、挺拔的翠竹等。這些樹木本身就是大自然的藝術作品，學子們在清爽怡人的校園中，目睹葉榮葉枯、花開花落的四季更迭，通過觀察、讀解和體悟自然之“道”，達到涵養學生性情、提升其心靈境界的效果。

第二，物象命名、標牌路引要浸潤精神意蘊。高校管理者要把校園文化的道德滲透功能提高到道德建設的戰略高度。比如在草木花卉旁標示警語格言，“足下留情，地上留青”——請愛護草坪或“茵茵綠草，踏之何忍”；“善待自然，就是善待自己”等。這些看似不起眼的提醒，無意中會給學生以現代生態文明的熏陶。這對學生養成關愛自然、尊重自然價值，培養科學的、可持續的社會經濟發展觀都有難以低估的育化功效。

第三，高校的建筑既要追求科學技術的品質，又應包蘊審美性的人文文化品位。校園建筑的造型與布局要盡可能地表現豐富的思想內容和價值追求。大學可在圖書館、教學樓等前面的空地上、廣場中布置一些雕塑，它們或具有紀念性意義、或具有象征性意義、或是起到一定的裝飾性作用。每類雕塑都應表達一定的審美思想、政治意義與道德感情，要反映出大學的特質。這些都在無形中對學生們起著鼓舞和鞭策的作用，進而使文明意識得以內化，心靈得以潤澤，道德品質得以升華。

二、大學制度文化的道德養成功能

學校制度文化隱藏在學校的儀式、人際關系、教育觀念、課程與知識、教學方法和技術、學校管理結構、發展規劃、教育組織形式、目標、傳統與習俗，乃至心理氛圍中。按照傳統教育三要素的劃分，制度文化應屬教育中介的教育環境之列。從更廣泛的意義上，教育環境就是文化環境，而文化概念內含多個層次，學校制度文化是其中重要的一環，并對教育實踐起到實際的控制作用。這種實際控制作用與傳統教育學明確意識到的顯性因素的影響作用常常相反。

這里，從課程論的角度，對隱性制度文化的道德“化成”功效作一簡要分析。從現代課程理論視角來看，學校的制度文化總體應列入隱性課程的范疇。隱性課程是指這樣一些教育實踐及成果，它們在學校政策、課程計劃上并沒有明確規定，然而又是學校經驗中常規的、有效的一部分，它也許被看做是泛泛而隨意的，隱含的或根本不被承認的。據現象詮釋學者的觀點，隱性課程是學生在學校或班級的“生活世界”中不斷與教師或同輩團體產生存在經驗的對話而使其對教育環境主動產生價值或意義上的解析，并進而擴展其存在經驗的非限定和創造性的無意學習。這種解讀和重構的過程，就是受教育者“文化化”的過程。這一過程，也就是把制度文化中的客觀精神轉化為學生個體的主觀精神，使自然的人向文化人運動的過程。學校的制度文化正是通過隱性課程所具有的認識導向、情感陶冶、行為規范作用，創設一種能喚起學生高尚的情感、激發他們健康成長的文化環境、教育環境、精神氛圍來感化和陶冶學生以致達成深層次育人功能。

既然如此，我們如何來建設學校的制度文化呢?制度文化建設的首要前提是建立一套既符合學校、社會需求，又促進學生品德養成、個性發展的規章制度。制度文化的建設者一定要有民主意識，制度的出臺應經過學生公認的程序，如周密調查、弄清實情、發揚民主、廣泛討論等，充分調動學生的積極性，將作為“他者”的制度文化轉化為學生“自我”的內在律令和外顯行為。其次，在制度的執行上，應與學生思想教育工作相聯系，曉之以理、動之以情，爭取學生發自內心的認同，真正達到“物我合一”的和諧境界。久而久之，學生就會由一種外在的管制變為一種內心自發的需求，道德品質便逐漸養成。在具體執行過程中教育者要注意動態方法與靜態方法的結合，學校制度文化偏重于規范性特點，必須強化相應的監督、約束機制，確保其有效執行，但執行對象卻是靈活、能動的人，因而也要隨機應變地采用動態方法，具體情況具體分析，增進執行主客體在相互理解基礎上的協調與互動，使“權力化”的制度變得“人性化”，促進學生身心愉悅地發展。

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三、大學行為文化的道德養成功能

學生思想品德的形成離不開道德實踐、離不開活動與交往。道德規范不能夠自動作用于人，也不能只用間接的經驗傳授于人，必須讓人們在活動與交往過程中，親身去感受去體驗，才能內化成自身的品質。現在越來越受到教育界重視的“體驗教學”思想就是源于人的行為(或直接經驗)對人的發展的關鍵作用所建立的理論體系。

學生在道德實踐活動中，依據不同的道德情景，對道德知識進行修正、充實、完善、提高，通過實踐把理論知識與人生際遇、社會現實聯系起來，促使學生的道德認知一步一步由低級向高級發展。在與社會生活、社會生產的緊密接觸中，學生的道德情感得以升華，道德意識得以增強，道德行為得以規范，道德信念得以逐步形成和穩固，從而主動地養成良好的道德品質，正如我國教育家陶行知所說，“生活與生活磨擦才能起教育作用”，“如果過的是少爺生活，雖天天讀勞動教育的書，不算是受著勞動教育，過的是迷信生活，雖天天講聽科學講座，不算是受著科學教育……過的是開倒車的生活，雖天天談革命運動，不算是受著革命的教育”。鑒于此，大學應開展豐富多彩的活動使學生在活動中潛移默化地養成良好的政治品質與道德品質。

第一，高校應充分發揮學生社團的作用。要積極推動學生單調的社團活動向興趣型和務實型并重，人文型和科學型并重的方向發展。社團活動內容可大致分為理論、文藝、體育、社會實踐四大類，其成員結構打破了院系專業和年級的界限，形成一種多層次，多方位的交流網絡，成員之間因志同道合而易于互相學習，共同進步。社團活動的實踐性和社會性，有利于培養學生的交往能力，健全心理和人格，促進學生的全面發展。

第二，高校應特別注意學生的勞動教育。勞動是一種美德，是一種有益身心的健康活動。高校可以在教室衛生、園區保潔、物業管理等方面，以勤工助學的方式讓學生廣泛參與。這樣，一方面學生可以通過勞動，解決部分經濟收入，以貼補開支。另一方面，通過勞動體驗，促使學生珍惜勞動成果，養成服務大眾的良好品德。

第三，高校尤其要注重學生對學校管理的參與。學校以學生為本，這是高校管理者與教師耳熟能詳的話語。問題是如何將這一教育理念落到實處。以學生為本，就是以學生的成長發展為本。因此，有條件的學校，可以通過成立學校事務“學生協管委員會”，讓部分學生輪流擔任諸如“書記或校長助理”、“主任助理”、“輔導員秘書”或低年級“班導師”等方式參與學校的管理。這樣，一方面對學生了解學校對學生成長發展的“良苦用心”，增強教育效果大有裨益。另一方面，也可以通過學生參與管理增進學生的社會責任意識與民主管理意識。

四、大學精神文化的道德養成功能

篇6

關鍵詞：有機化學實驗 開放 應用型

中圖分類號：G641.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0197-02

《有機化學實驗》是高等院校化學、化工類各專業的一門必修的基礎課，它是有機化學學科的一個重要的組成部分。這門課程既是學生學習好其他化學課程的基礎，又是培養學生科學素質、提升創新能力的重要課程。有機化學實驗的主要任務是通過該門實驗課程的學習，使學生獲得有機化學基本操作及基本技能的訓練；同時配合課堂教學，驗證和鞏固有機化學課堂講授的基礎理論知識；提高學生觀察現象、分析問題和解決問題的能力，培養實事求是的科學態度、嚴謹細致的科學作風以及優良的工作習慣，為今后進一步的深造學習、科研和工作奠定扎實基礎。

傳統的有機化學實驗教學是在教學計劃規定的有限的實驗課時內進行的。學生根據實驗教材或教師擬訂的實驗步驟“照方抓藥”。這種教學模式注重向學生灌輸知識，限制了學生創造性的發揮，學生處于被動地位，教學效果自然不盡人意。為了提高教學質量，適應現工科類高校培養應用型、創新型人才的需要，加強有機實驗的開放性和應用性，是行之有效的措施之一。開放式實驗教學主要是開放實驗時間和空間、實驗內容、教學方法、教學手段和管理手段、實驗教學評價等，以充分發揮學生的主體作用，激發學生的創新積極性，鼓勵學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，從而啟發、培養學生的創新意識和創新能力。

1 開放式實驗教學的背景

有機化學實驗課程的開放式教學不是憑空想象從天而降的，是基于當前高等教育和高等學校的現狀、社會的需求、學生的實際情況等因素，對教學內容、教學方法等方面的創新。

1.1 高等教育改革

隨著教育事業的發展，高校的辦學規模擴大，學生的人數增加，有機化學實驗課程教學的實際情況發生了如下變化：一方面，科技發展變化的日新月異，所學內容不斷充實不斷更新；另一方面，由于要培養學生的自主學習意識和創新精神，課堂教學學時減少了。如何增強學生的實驗動手能力、培養學生分析解決問題的能力和創新精神、提高教學的效果和效率，成為相關課程教師及教學研究人員必須面對和著手解決的問題。這促使高等教育改革向前發展。因此，各種關于有機化學實驗課程教學的研究越來越深入，這些研究工作涉及到教學內容、教學方法、教學時間、教學考核等等多個環節。

1.2 傳統實驗教學中存在的問題

高等教育改革研究的結果表明，在當前情況下，傳統的有機化學實驗教學確實存在一些問題。

1.2.1 重視程度不一致

社會、高等學校、教師和學生對有機化學實驗課程的重視程度不一致。表現在于：社會和用人單位看中實驗教學和學生的應用能力，學校和教師重視培養學生的實踐能力，學生本人輕視甚至忽視實踐動手能力。從社會對人才的需求來看，有機化學實驗是很重要的，從事有機化工工作必須要能夠熟練的掌握有機化學實驗，并能夠通過實驗來判斷、分析和解決實際問題。因此，學校和教師也重視實踐教學。可是，社會、學校和教師對實驗教學的重視并不能引起所有學生的重視。不少學生認為有機化學實驗僅僅是有機化學的“副產品”，處于從屬地位。實驗原理在有機化學理論學習中已經掌握，花幾分鐘就能從實驗教材中知道實驗方法、實驗步驟和實驗現象，實驗結果都是可以預料的，沒有必要做實驗。

1.2.2 師生角色不恰當

在傳統的有機化學實驗教學中，學生處于被動地位。老師在實驗指導書上指出實驗內容，學生按照指導書完成預習，了解實驗的目的要求、原理、需要儀器和試劑、實驗步驟、實驗的注意事項等，到實驗課開始的時候，除了一些基本操作需要老師示范，其他的幾乎都可以按照指導書的要求來做。學生只需要按照老師要求，在規定時間和指定地點、用給定的儀器設備、按照給定的實驗操作步驟完成規定內容的實驗。這種情況下，學生一般只有兩種選擇：一種是嚴格按照指導書操作，實驗效果肯定會比較好，考核的分數也高；第二種是不嚴格按照指導書操作，實驗效果一般會稍差一點，考核分數也低一些。這種傳統的教學方式把學生放在被動服從的地位，主要培養的是學生的服從意識和執行能力，很難培養學生的創新能力，就算有部分同學有想法，也無法付諸實踐中，久而久之也產生了服從和依賴指導書、倦怠和厭煩實驗課程的心理。

1.2.3 實驗課程體系不合理

實驗課程體系的不合理主要表現在一些基礎實驗課程（如無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗等）之間以及大學化學實驗跟高中化學實驗之間在教學內容的設置上各自為政、彼此脫節不協調或銜接不好，部分實驗內容專業特色不明顯且有重復現象。如“塞子的鉆孔”、“簡單玻璃儀器加工”等基本技能訓練和“加熱和冷卻”、“溶液配制”等實驗單元操作在不同課程的實驗課程中都有，既浪費了教學時間和教學資源，又易使學生產生對實驗的輕視和厭倦心理。實驗課程體系不合理還表現在實驗內容更新緩慢，新的實驗內容、實驗方法和現代化實驗設備不能及時被吸納和運用。

1.2.4 實驗時間和內容不協調

由于很多的有機反應時間長、反應條件苛刻（需要高溫高壓或者高真空、隔絕空氣等），反應產物的處理復雜多樣化，所以，一個完整的實驗一般需要四個小時以上，有些甚至需要更長的時間，所以課堂時間往往不夠，需要拖堂；可是，在長時間的有機反應過程中，往往又顯得無事可做，一些同學為了節省時間去參加其他的活動，就私自減省實驗過程，也達不到很好的教學效果。

1.2.5 考核體系的不完善

在傳統的有機化學實驗教學考核中，按照指導書做的，操作規范正確的，一般考核分數高，不按照指導書的正確規范操作操作偷工減料的，往往效果不好，分數低，這看起來貌似是公平的。可是學生的綜合素質得不到全面、準確的評價，并且容易使學生產生一種實驗只是看結果不重過程的錯覺和投機取巧的心理。自然扼殺了學生的創新意識和懷疑精神，培養的人才大多是一批合格的操作工，與創新型應用人才的培養目標還有很大的差距。

2 開放實驗教學的實施

2.1 建立完善的實驗管理制度

完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施。因此，應制定操作性較強的規則，明確教師、學生的責任，建立安全管理制度和教學效果的考核體系等。

2.2 征集確定實驗項目

實驗項目的確定對完成實驗教學任務、培養學生創新能力具有重要的意義。因此首先考慮把系統的實驗理論培訓、系統的實驗技能培訓與培養學生綜合能力結合起來；其次，考慮到學生實驗能力的差異，使實驗內容和難度在不同的層面上滿足學生實驗的需要。鼓勵指導教師根據自己的研究方向、時間精力等多因素考慮，申報并最終集體討論確定實驗項目。

2.3 組織學生選定實驗項目

公開實驗項目、實驗時間及要求，組織學生自由選題。提前公布要開設的實驗項目，詳細列出每個實驗項目的具體要求，開設的具體時間，每個實驗的分組人數和實驗分值，實驗指導教師等情況。學生根據個人情況預約實驗項目和實驗時段，實驗的頻率和節奏由學生調節。實驗室再根據預約情況對實驗時段等進行適當調控，以兼顧學生的需要和實驗室的資源利用率。

2.4 嚴格實驗過程管理

為保障實驗的正常秩序，使實驗教學能順利實施，必須在進行實驗前與指導教師和有機化學實驗室技術人員聯系，由學生自己在開放的規定時間內確定具體的實驗時間，確定實驗人員組合，并按實驗計劃的要求寫出實驗計劃報告，學生在進入實驗室完成實驗前必須提交計劃報告。指導教師負責對預習報告進行審查，合格則可以進行實驗，否則不能進行實驗，實驗過程由指導教師進行檢查和指導，實驗室技術人員提供服務和幫助。開放實驗允許其他同學按照要求觀摩后。

2.5 實驗結果評定

實驗結束后，學生應按照要求提交開放實驗報告，教師應按照相關的評定細則評定學生的開放實驗成績，實驗技術人員應核查學生所借儀器藥品是否歸還，破損的按照相關管理條例進行賠償。

3 問題和思考

有機化學實驗課程開放實驗教學對提高學生的整體素質和能力是有積極作用的，同時，在開放實驗教學中，還存在一些問題值得思考。

3.1 安全責任問題

開放實驗中的安全問題是一個重大的問題，要引起足夠的重視。有機化學實驗通常用到一些危險藥品和試劑，這些藥品和試劑一旦使用不當就會威脅實驗人員的健康甚至是生命安全，一旦流出實驗室就有可能對人和社會產生極大的危害。

例如：常用的硫酸等強酸、氫氧化鈉等強堿、乙醚等危險試劑、甲醇、氯仿、乙酸酐等有毒試劑及易制毒試劑，使用不當就會對人和社會造成極大的危害。

3.2 儀器設備的維護

由于學生操作能力及水平參差不齊，基礎知識和基本技能存在差異，需要一個由生疏到熟練的過程，在實驗過程中，難免對儀器造成一定程度上的損壞，增加了維護費用和教學工作量。

3.3 對指導教師的要求提高

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一、“教學名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向

1　怎樣做“教學名師”?“教學名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向。“教學名師”要有一定的教育科學研究能力，有豐富的教學經驗和獨特的教學風格，這使過去長期困擾“誰教得好”的軟尺子有了硬標準：

“教學名師”要有高尚的師德和真摯的教育感情。他們具有高尚的道德品質和教師職業道德，敬業愛崗，忠誠黨的教育事業，有高度的事業心和強烈的責任感，為人師表，教書育人。我校首位國家級教學名師獎得主史啟禎教授就是這樣的人。史啟禎教授除了在外開會和生病，每日(包括假期)都早早來到辦公室，思索著學科的發展，精心的耕耘，在爽朗的笑聲和細語中與學生探討論文和教材。他說：“教師應該用自己的風范來影響感化學生，更要用自己最真摯的情感關心和愛護學生。”

“教學名師”要有扎實寬厚、廣博精深的知識結構。教師知識淵博，思維活潑，才能在教學中把握全局，融會貫通。史啟禎教授曾三次赴美國西北大學與美國科學院院士、原美國化學學會主席巴索洛教授合作、學習，巴索洛教授稱他是“實驗藝術家”。史啟禎教授任教期間，先后主持了7次國家自然科學基金研究項目，其中有兩項中美之間的國際合作研究項目，280余篇研究論文中有140多篇是發表在sci源期刊上。在世界著名雜志《美國化學會志》上發表的4篇論文被國外雜志、專著引用600余次。作為學術帶頭人，最早成立了國內第一個物理無機化學研究所和陜西省物理無機化學重點實驗室，于2007年與化學系其他兩個省重點實驗室一起組建了西北大學合成與天然功能分子化學教育部重點實驗室。先生的教學理念“科學研究可以改變一個人的氣質，可以改變一個人的風范，可以改變一個人對書本知識的看法，甚至可以改變一個人的世界觀，而老師就是要通過課堂教學這個渠道，將這些變化傳遞給學生，進而引發他們的變化”，在改變著、豐滿著我校的無機化學學科。

“教學名師”要創造性地從事教育工作。教師的觀念一方面影響自己的教育行為，一方面對學生的身心發展存在顯著的影響。史啟禎教授善于突破原有的凝固的思維模式，創造性地獲取、加工、輸出新的教育信息，不斷更新教學理念和內容，在教學手段、教學的組織形式上突出創造性的特點，努力培養具有創新精神和實踐能力的人才。他在11年中將《無機化學與化學分析》出版了三個版本，使之成為迄今教指委為應化專業立項編寫的唯一一本專業基礎課教材。先生主筆翻譯出版了《過渡元素金屬有機化學》、《無機化學》、《無機化學前沿》、和《空氣敏感化合物的操作》，通過精品教材引進先進教學理念。他以“瞄準國際前沿，推動我國無機化學課程體系和教材內容的現代化”獲得了陜西省和國家優秀教學成果獎。

“教學名師”要有高超的教育科學研究能力、豐富的教育經驗和獨特的教學風格。史啟禎教授在對美國大學考察的基礎上，提出了“必須要改變我們已有的教育觀念”，開始了新的探索，他要創建一個平臺，一個能將中外高等教育理念性相融合的平臺；他又提出“教學和科研是鳥的兩只翅膀，二者缺一不可”。因此，先生樂此不疲，在國內外教育期刊上，率先試驗“無機化學”的雙語教學，耗費14年主譯4本外國精品教材——體現著“只有將中國傳統教學思想與西方現代教育思想實現完美融合，教學改革才有出路”的教學理念。先生認為“不能將當代標志性成果當作一種時髦的點綴，我們的著眼點甚至也不能只是介紹成果本身，而是隱含在成果背后的科學思維方法”。就是在這種先生首先擁有雄厚的科研背景、先進的教學理念、辛勤的耕耘和收獲氛圍中，我們才能時刻關注國際上學術研究的進展狀況，消化理解這些最新研究成果，才使我校無機化學學科成為了一個銳意進取的團隊。的確， “教學名師”的效應在這里產生。

2　以“教學名師”為榜樣，促進了教師隊伍建設。“教學名師”工程使我校開展一個以“教學名師”為榜樣，促進教師隊伍建設的活動，對于穩定我校良好的教學秩序，實現把我校建設成為國內一流國際知名的研究型大學的目標至關重要。首先，從思想上要認識到這一舉措是辦學理念的重要內容之一，名師的效應就是一所學校的效應，建設高水平的師資隊伍是高校發展的根本措施。其次，要注意從基層培養抓起，從樹立旗幟、建立團隊抓起，抓好學校層次的名師建設。第三，要創建一個公平競爭的機制，最大限度地激發教師的積極性，營造寬松的學術氣氛，激發教師的創造激情。在這樣的努力下，我們無機化學教研室的唐宗薰教授榮獲了第二屆高等學校教學名師獎。西北大學的兩位高等學校教學名師獎獲得者都出在無機化學教研室，他們又同時獲得陜西省教學名師獎。還有兩位教授獲得了校級教學名師獎(西北大學定名

 

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為教學質量獎)。

名師為廣大教職員工樹立了榜樣，使廣大教職員工不斷提高政治素質和業務水平，牢固樹立質量意識和創新意識，敬業愛崗，扎實工作，為進一步提高西北大學的教學科研水平和管理水平做出了應有的貢獻。

二、“國家級精品課程建設”工程為教學質量的提高奠定了基礎

教育部推進國家精品課程建設具有很強的針對性。我校在這一工程建設中，討論了“課程建設規劃要注意什么”、“教學隊伍建設難在哪兒”和“關于教學如何實現現代化”問題，嚴格按照“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點”建設示范性課程。從2003年至今，我校有校級精品課程38門，省級精品課程34門，國家級精品課程11門。2007年度又有22門校級優質課程申請參評校級精品課程。唐宗薰教授主持的“中級無機化學”和高勝利教授主持的“無機化學與化學分析”兩門課程被評選為國家級精品課程。這兩門課程在全國得到了好評，影響巨大。其中“無機化學與化學分析”課程已建設了資源豐富、界面新穎的網絡資源(全國已有53個網站使用和傳播)，從學生學習到同行備課，多層面起到了輻射示范作用，發揮了精品課程的帶動作用，為國內同類課程教學提供了一套從教材到教案、從課堂講授到課外學習的完整的、可行的教學模式。該課程已經受到了廣泛的關注和好評，制作精良的課件被眾多網絡紛紛轉載，得到了兄弟院校學習和講授普通化學課程的學生、老師的一致稱贊：“是大家學習和講授普通化學課程的好幫手”。

三、“面向21世紀課程教材”建設工程為教學質量的提高打沖鋒

教材改革的基本要求是在原有的基礎上有所創新、有所發展；立足于我國國情，學習國外經驗，為國內服務，體現中國特色；要解放思想，實事求是。我們無機化學教研室史啟禎教授主編的《無機化學與化學分析》和唐宗薰教授主編的《中級無機化學》分別作為“面向21世紀課程教材”和“十五”國家級規劃教材由高等教育出版社出版。這兩本教材突出了人本教育、實施差異教育的思想；著眼于社會和個人的發展需要，著眼于學生能力和智慧的培養，著眼于學生素質的全面提高。合理解決了以往教材只強調學科的系統性、忽視學生綜合能力培養和崗位對人才規格的要求，專業面過窄、直接影響對社會需求復合型人才的培養和課程設置與教材內容不能及時更新、內容陳舊、不能體現新知識、新技術、新工藝、新方法，不能體現科技發展的需求和時代的特征與課程結構和內容缺少彈性、缺乏設置合理的選修課目、不利于安排教學等問題。前者具有明晰的定位、實現“立體化”、全新的構架、很強的可讀性和探索了低年級開展雙語教學形式等特點，2007年榮獲陜西普通高等學校優秀教材一等獎，先后入選高等教育“百門精品課程教材建設計劃”選題研究項目、陜西省“教學研究重點項目”、國家“十一五”教材規劃項目和國家自然科學基金委“國家基礎科學人才培養基金教材建設項目”。后者填補了無機化學與高等無機化學之間的“中等”水平，完成了同一學科三個不同層次的課程體系。正如黃春輝院士的評價：“我認為作者自始至終在深度和廣度上，在知識層次和編寫方法上都認真地把握住了‘中級’這個位置。這是一本內容豐富，很有特色，符合教改方向的教材。”

四、“教學科研訓練”工程是高等理科教育教學質量提高的催化劑

教育部與國家自然科學基金委聯合設立的“國家基礎科學人才培養基金”，旨在促進科學研究與教育的結合，加強本科生科研能力訓練和綜合素質的提高。這是提高高等理科教育教學質量的又一舉措，取得了預期效果。在這項基金的資助下，我們化學系順利入選國家基礎科學人才培養基地，成為陜西省和國家級化學實驗教學示范中心，成為陜西省“具有工學和醫學背景的化學拔尖創新復合人才培養模式創新實驗區”。

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關鍵詞：大學計算機基礎；免修免考；案例教學；分類教學與分類考核

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2482-03

Study on the Teaching of College Computer Fundamental Course with Diversification Methods

ZHOU Yu-ping, WU Li-hua

(College of Information Science and Technology, Hainan Normal University, Haikou 571158, China)

Abstract: The teaching of college computer fundamental course was studied from mult ways, such as screening tests to the new students, implementation of exemption, non-examination system and improving teaching effectiveness. Besides, to make full use of cases teaching and teach much more knowledge effectively in the limited period of time. At the same time, in order to improve teaching quality fully, Classified teachingandclassification assessment mode were adopted and special attention to teaching process, teaching materials used, teachers employment ect. should be payed.

Key words: college computer fundamental course; implementation of exemption, and non-examination; case teaching; classified teaching and examination

《大學計算機基礎》課是大學本、專科的一門公共基礎課，屬通識教育類課程。目前計算機技術和網絡技術發展飛快，中學《信息技術》內容也在不斷調整變化。針對這一實情，如何搞好《大學計算機基礎》課程的教學，因材施教，為培養出更多合格人才起到推動作用，進一步提高教學質量，一直是各大學從事計算機公共課教學的教師所關心和研究的問題。

全國高校《大學計算機基礎》課不斷改革，從課程體系結構到教學方式、方法，改革，成了一個永恒的話題。也是一個百談不厭的、既“古老”又有新意的話題。這樣說是因為這門課程本身一直是在不斷向前發展變化，內容一直在不斷更新，所以會有一系列改革措施推出，成果也是層出不窮。筆者在經歷了多次計算機基礎課程改革基礎上，在實踐中總結經驗，得出一些行之有效的方法。

1 做好篩選，提高效率

據調查，近幾年的大學新生，對于計算機基礎知識的掌握程度良莠不齊，所學內容也不盡相同。大多數學生在中學時學過計算機基礎課程，但對Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的掌握僅限皮毛；也有少部分學生學過Word、Excel、PowerPoint等軟件，而且掌握得很好，沒有必要浪費時間再來重學。據此情況，《大學計算機基礎》課程需繼續開設，但開設方案需加以調整。

現在很多高校大學計算機基礎課程的開設仍以辦公軟件為主，各大學的招生量有增無減，計算機公共課師資缺乏的現象較嚴重，有的學校師生比竟達1∶528，為節約辦學成本，節省教學資源，免修、免考方案是一個行之有效有方法。

1.1 免修、免考方案

為不使已在中學期間學過計算機基礎知識的學生在上了大學后重復中學所學內容而浪費時間，特實施免修、免考方案，要求如下。

由學生本人根據自身情況，在入學初期提出申請，申請情況有兩種：

1.1.1 免修且免考

免修且免考《大學計算機基礎》課程。提出該申請的同學，經同意后，要參加“篩選”考試，考核通過者，可免修該課程，同時在期末時免考該課程，成績以“篩選”考試結果記載。

1.1.2 免修但不免考

免修《大學計算機基礎》課程，但不免考。提出該申請的同學經學生所在院、系同意后，可不修此課，直接參加期末考試，成績如實記載。

提出“免修且免考”的同學，若未通過“免修考試”，亦可提出免修申請，經同意后可免修但不能免考。該種情況適合那種自學能力和自制能力較強的學生。

未提出以上兩種情況申請的學生，正常修讀《大學計算機基礎》課程。執行該方案后，通過了“篩考”的同學或提出免修的同學，可以有更多的自主學習時間，不必浪費太多的時間花在課堂上聽已經會了的內容。

2 恰當用案例，省時又省力

案例教學法是一種運用案例進行教學的方法[1]。各大學《大學計算機基礎》課程的學時近年均在削減，依不同類型的學校，其學時也不同，一般在36～72之間。專科類院校比本科的學時略多些。學時削減，但教學內容并沒有減少，因為學生的程度不同，大多數學生在中學時雖接觸過計算機的相關知識，但并沒有系統學過，而且對于非重點類的大學來說，學生的自學能力還是不夠強的。為照顧大多數學生，所以計算機的通識知識還需系統介紹。計算機不斷向前發展，相應的知識點也在日益膨脹，內容多，學時少的矛盾不可避免；除此之外，大多數高校的招生人數只見增多，不見減少，教師的定編又有限制，用人單位在引進人才時也是極為慎重，這又存在學生多，教師少的矛盾。面對這些矛盾，老師們只好絞盡腦汁想辦法，即要完成教學內容，又要保證教學質量。想在有限的時間內，充分提高教學效率。案例教學便是解決這些矛盾的有效方法。

篇9

關鍵詞：高中化學；成功智力；評價

成功智力是美國耶魯大學的心理學家斯滕伯格教授通過分析傳統智力的優點與不足，在三元智力理論的基礎上提出的。他認為成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個部分，無論一個人所處的環境如何定義成功，成功智力是指在生活中取得成功所需要的一組綜合能力，是認識并發揮自己優勢的能力；是彌補并改正自己個人弱點的能力；是個體通過調整自己的思維、行為更好地適應他所處的環境或選擇一個新環境的能力。

一、學生親自動手實驗

在化學教學中，老師會向學生演示一遍實驗，以供教學之需。在高中化學中，老師就可以轉變一下教學模式，把演示實驗交給學生自己，讓他們親手去做，這樣，不僅鍛煉了他們的動手實踐能力，而且激發他們對學習的熱情，增強學習的主動性。

并不是所有的實驗都可以轉變為學生實驗，這要根據實驗本身的性質來決定，雖然高中生在這個年齡段已經有了一定的操作技能，但對于操作復雜并且危險系數高的實驗，學生還是不要隨便去做，要在老師的指導下，示范一遍，學生方可動手再做；也有的實驗危險系數比較小且操作起來不是很困難的，老師就可以讓某些學生來動手操作，然后自己在一旁指導，還有一些操作比較簡單的實驗，老師可以放手讓學生自己去動手操作，這種由復雜到簡單不同程度的實驗采用不同的教學，收到了非常可觀的效果，對于學生實踐能力有很大提高。

二、以名人故事激勵學生

化學就是探究物質內涵元素的一門學科，經過歷史的洗禮，才逐漸形成的一個完整的知識體系，在這其中，無數的科學家把自己的智慧融入化學長廊里，造就了一步步化學史上的跨越，從苯分子模型讓人們了解到感性認識也可以為理性認識開拓道路，元素周期表的出現更是具有劃時代的意義，把整個世界的物質都定義了，還有原子結構模型的提出也是人們一步大的跨越，用化學史上名人的例子做激勵，更容易讓學生接受化學的魅力與創造的神奇，激發他們學習的斗志和情趣。

在講蛋白質時，老師就可以采用這種方法，講述化學家米勒的生平事跡，以此激發學生的學習興趣。米勒一生在探求生命的起源，終于在50年代有了突破，他把甲烷、氨氣、水蒸氣等物質混合在一起，并用人工制造的原始閃電給予電的擊打，不久后，這些混合氣體竟形成了氨基酸，我們知道氨基酸是形成蛋白質的，進而構成生命的元素，通過米勒的故事，讓學生在認識名人的同時也認識了知識的起源，學會了創新。

三、獨立性思考，學會質疑

并不是所有的理論都是一成不變、正確的，以前的理論可能不適用于我們現在的時代，所以我們要有質疑精神，有質疑才能推動社會的進步。“日心說”和“地心說”是天文學史上一個典型的案例，如果沒有對權威的質疑，可能我們的科學還是停滯不前；還有在物理學史上“量子學”以及“相對論”也是對傳統牛頓經典力學的質疑，這樣的例子比比皆是，同樣也發生在各個領域各個行業。因為有了質疑，才使我們的社會更加進步，所以學生要有自己獨立思考的能力，不能局限于前人的說法，敢于質疑，也要勇于質疑，但不要隨便懷疑。

在高中化學教學中，有一節講氧化性的問題，討論HClO和Cl2的氧化性誰強誰弱，根據氧化還原反應以及離子反應這兩種不同的理論，最后根據所依據的原理不同而得出兩種截然相反的答案，得出這樣互相矛盾的結論的原因是什么，需要同學們自己去思考、去探索，而不能一味地認為課本上的全都是對的。

四、評價的發展性

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。而傳統的一些評價，往往只注重對結果的考查，特別的如一些客觀性的測試，判斷和選擇都只要求學生提供答案，缺少對思維過程的評價，不利于學生的全面發展。

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。因此，教師在教學過程中可以引入檔案袋評價法，讓學生把一些重要的考試成績、社會調研或論文寫作的成果和獲得獎項、教師給予的評語以及學生在每個階段的總結和反思放入檔案袋中，針對學生的優勢和不足，提出適合其發展的具體的、有針對性的改進建議，促進學生的發展和完善。

總而言之，成功智力教學有利于學生分析能力、創造能力和實踐能力的培養，啟發性的教學方式往往不同于傳統的教學模式，更易讓學生接受和掌握理解知識。

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關鍵詞：化學科學技術;倫理規范;個體道德養成

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0247-03

21世紀化學科學領域取得了迅猛發展，化學科學所引起的倫理道德問題更加嚴重，在化學研究以及化學教育的現實中關于化學科學倫理道德的探究對化學相關工作越來越重要。化學的發展只有借助于化學科學倫理準則的規范和化學工作者道德責任的擔當，才能朝著有利于人類的方向健康發展。

一、化學的社會課題

現代化學科技日新月異，迅猛發展，給人類帶來巨大的福祉。另一方面，空氣、水體以及土壤污染的現實警示著人們對現代化學科學技術的實踐進行反思。我們檢討造成這種結果的各種因素，減少、克服、預防化學科學技術實踐中負面效應，使化學科學技術實踐向更合理的方向發展[1]。

二、科學技術倫理道德

1.科學和技術的理解。有學者主張科學無，技術應慎重，技術造成的后果不應歸結于科學探索;科學只有認知價值，而技術則是負荷功利價值。有人認為，科學研究活動正在經歷著由個人的事業向社會的事業轉變過程，一項研究成果對人類生存發展的利害，以及如何興其利避其害，只有通過科學的研究和技術的應用才能被不斷認識[2]。

2.倫理和道德的辨析。“倫理”與“道德”這兩個概念長期處于模糊狀態，隨著現代社會的發展，人類的迷茫困惑卻日益來源于社會公共生活的各個領域，在實踐中面臨愈來愈多的環境保護與生態平衡、科學技術的合理性應用等社會問題，近年來越來越多的人更傾向于將兩者區別使用。當代倫理蘊含著理性、規則、科學、公共意志等屬性，道德蘊含著更多具體、行動、人文、個人修養等色彩。為了更突出表達倫理的社會性、客觀性之特質，亦表達為“社會倫理”;與之對應，道德側重于個體，強調主觀內在操守，亦表達為“個體道德”。個體道德以崇高與神圣為主旨，社會倫理卻以公正為主旨[3，4]。

3.科學技術倫理道德。現代科學技術的發展強化了人與人、人與自然、人與其他存在物的關系，產生了很多社會道德問題。一些科學成果被濫用，給人類和地球上的其他生命帶來毀滅性的災難。科學領域學者的研究成果發表以及科研經費使用不當等問題頻頻發生，科學技術倫理道德已成為一個不可忽視的重要問題。探究自然、宇宙及生命秘密的好奇心和求知欲驅使人們不停地追求新的發現，從而又可能給自然和社會帶來新的負面效應。因此，我們應重視科學活動的倫理規范，注意技術應用的負面影響，加強科學家的道德責任感[5，6]。科學倫理是人類科學活動中的倫理道德關系及其調節，它主要包括科學研究、發展、應用的倫理評價與規范，科學領域與其他領域的倫理沖突及調節，以及科研人員在科學活動中的道德規范這三個方面[7]。科學倫理可以理解為是專門針對科學家及技術專家而提出的道德要求，從而探討了科學家作為個人應當擔負的道德責任，也可以將其解釋為是把通常的道德標準應用于科學中某些出現了問題的理論與領域，特別是科學中的應用范圍、科學與社會的聯系、科學的組織與機構等[8]。科學技術倫理道德，是指在從事科技創新活動中，人們對于社會、自然關系的思想與行為準則，它規定了科技工作人員及其共同體所應恪守的價值觀念、社會責任和行為規范，是科技界應該共同承擔的社會責任和恪守的行為規范。科技工作者需提高對新時代科學倫理的本質的認識，避免狹隘科學功利主義的影響，使倫理認知與道德實踐緊密結合，堅持科學精神和人文精神的緊密結合，對知識不斷追求，對技術不斷創新，為人類可持續發展做出貢獻[9]。

三、化學倫理和化學家道德

化學創造了豐富多彩的世界，化學在解決糧食問題、戰勝疾病、解決能源危機、改善生態環境、開發新材料和發展新技術等方面都發揮了不可替代的作用。化學的貢獻有目共睹，但發展至今也帶來了生態危機。如“滴滴涕”最初被認為是很好的殺蟲劑，隨著人們認識程度的提高，后來才發現對環境有害。另一方面，人們已經認識到了化學品的危害，但卻沒能進行很好的控制，給社會也帶來了危害，如印度博帕爾化工廠泄毒事件。我們的生活離不開化學，未來從能源到材料、從日用品到醫藥、從生命過程到宇宙演化等，都將更緊密地依賴于化學。因此，化學家不但要認識世界、改造世界，還要擔負保護世界的責任[10]。將來化學科學技術成果會越來越多地應用到人們生活的各個領域，為人類帶來更大的福利，同時與人類倫理道德之間也必然會產生新的矛盾。因此，我們有必要重新審視當代化學科學技術與倫理道德的關系，探討影響二者協調發展的相關因素，確定當代化學科學技術與倫理道德協調發展所要遵循的原則，找出二者之間協調發展的正確路徑。當代化學科學技術提高了人們的生活質量，推動了經濟生產的發展，促進了人類文明進步和倫理道德的發展，對人類的生產、生活具有決定性的作用[11]。化學科學技術發展需要合理的倫理道德觀念來指導和規范。當代化學科學技術和倫理道德對社會發展進程所起的積極作用需要二者相互配合才能夠完成。因此，在處理二者關系時，我們一定要堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展的原則，讓當代化學成果更好地造福于人類。

四、化學的倫理道德教育

（一）化學倫理道德

化學倫理道德，是指化學工作者在從事化學科學技術技創新活動時對于社會、自然關系的思想與行為準則，它規定了化學工作者及其共同體所應恪守的價值觀念、社會責任和行為規范。

（二）化學倫理道德教育的必要性和緊迫性

我們要在創新科學技術的同時，及早對全體公民特別是未來的科學技術工作者（主要是年輕的大學生）進行科學技術和倫理道德教育。科學技術倫理教育應立足于樹立科學技術是工具，科學技術應受人的主宰而造福于人類，人不應該受科學技術的控制而貽害人類的理念。世界科學知識與技術倫理委員會要求科學家的簡歷里有倫理培訓經歷。倫理教育的首要使命是開發學生的印證分析倫理事物的能力，通過具體問題交替展示主體面對的問題以及主體采取的決策對人類或環境所帶來的積極與消極影響[12]。當前，國內集中于研究和教育的宏觀層面，將科學倫理內容落實到具體的學科教學活動中還較為薄弱，科學倫理研究有必要深入到更具體的研究領域，提高其實用性。倫理教育不僅要包含生物倫理學，而且要擴展到所有的科學和專業教育中[13-15]。在科學技術倫理的分支中，與人的生活生產、生命生態息息相關的化學相關問題都是最受關注的宏觀對策。化學工作者的培養往往需要經過數年的化學科學技術教育，在對他們進行專業教育的同時，應當加強道德教育，使其崇尚化學敬業精神，讓其具有強烈的歷史使命感和社會責任感，更加自覺地遵守人類社會和生態的基本倫理，珍惜與尊重自然和生命，尊重人的價值和尊嚴;更加自覺地規避化學科學技術的負面影響，承擔起對化學科學技術后果評估的責任，這些是解決未來的化學科學技術倫理問題的必要措施。目前，我國的化學科技倫理教育還沒有充分發展起來，現有的思想政治課教學體系中并沒有對化學科技倫理教育給予專門關注，倫理教育往往被視為思想政治教育的補充，這使其應有的功能得不到發揮。如果化學專業的學生在學校里對科技倫理不甚了解，對自己掌握的化學知識應用后可能帶來何種社會倫理風險一無所知，將來工作中面臨各種復雜的化學科技倫理問題，就會不知所措，相應的化學技術事故和應用中的不良后果也就難免發生。因此，化學科學技術倫理教育必須通過專業教育的途徑加以強化或解決[16，17]。

（三）化學倫理道德教育內容

開展化學科學技術倫理教育，需要使學生具備識別、分析和解決化學科技倫理新問題的能力，注重培養其化學科學精神和促進學生化學職業道德的養成，使其能夠全面了解和正確處理化學科學技術與生態環境、社會文化之間的關系，能在將來的工作中自覺地遵守人類社會和生態的基本倫理，能從社會、倫理和法律的層面規范化學科學行為[18，19]。化學科學技術倫理教育內容包含以下幾個內容。

1.化學武器。在戰爭中大量使用化學武器，是非常不人道行為，會嚴重的傷害戰爭所在地區人員的健康安全，也是對全人類倫理道德底線的挑戰。為自身的利益而挑戰人類的倫理道德的做法是卑鄙的，是對人類的倫理的無情踐踏和蹂躪。科學家與人民應一道反對戰爭，反對科學成果濫用于損害生命的行為。

2.環境污染。農業生產大量使用化肥、農藥、殺蟲劑等化學物質，有害物質在農作物或水中聚集，并通過食物鏈進入人體，從而引發各種疾病，最終危害到人體健康。近代工業使生態環境嚴重污染，使得生態與環境領域的科學倫理表現得尤為突出。在面臨著地球生態環境的破壞、人類生存與發展的新問題的背景下，我們提出了科學的倫理問題以及科學家應承擔的社會責任。全球環境變化帶來了倫理挑戰，理解這些倫理挑戰需要一個批判的、前瞻的框架。環境挑戰通常被解讀為要付出的代價和要探索的技術，而忽略了它作為做出嚴肅道德諾言的機會和它帶來的共同利益。

3.化學品的使用不當。興奮劑的使用有悖于體育運動的道德和倫理基礎，也不利于使用者的健康。人類利用藥物增強需要綜合考慮人身的健康與安全、人的自主與尊嚴、社會的穩定與發展以及未來人的權益，綜合考慮現行的倫理和法律因素[20]。麻醉劑可以用來做外科手術也可用來謀財害命。食品添加劑是工業文明的產物，它可以改善食品品質，延長食品保存期，便于食品加工等。食品離不開適量的添加劑，但不能濫用添加劑。使用食品添加劑所產生的一系列安全問題和倫理問題，都是由人追求經濟利益所引起，因此，我們必須加強倫理道德教育，自覺地維護共有的公共健康安全。

4.納米科技。納米等高新技術技術迅猛發展，既給產業發展帶來了新的契機，也可能帶來了新的倫理問題。一方面，人們對納米技術的經濟前景充滿了期待，科技界和企業界更是寄希望于納米技術能夠引領未來產業的革命;另一方面，人們對于未知的納米新技術的恐懼與日俱增，包括納米材料對人類健康和環境的負面影響、納米技術的利益與風險的公平分配、納米生物技術對人的隱私和自的挑戰、納米計算機的自我復制可能毀滅世界的問題等。新的科學技術的創新與應用涉及倫理道德層面越來越復雜，已經從科學技術共同體拓展到社會、文化、人與自然之間等各個新的領域。有更多領域的倫理問題需要研究，有許多道德亟待人們做出抉擇。科學界日漸意識到，在運用科學技術推動社會進步的同時，應主動擔當起日益增長的科學技術所帶來的相應道德責任。

綜上所述，隨著社會化的加深，科學和技術高度融合，社會公共行為倫理和個人道德的理解愈來愈清晰，科學技術行為的倫理規范日益完善。化學作為科學技術的一部分，需要研究制定化學特點的行業倫理規則。同時，加強化學技能型大學生人才的科技倫理教育，能夠促進化學工作者未來能自覺地提高職業道德修養，不斷地探索化學科學的奧秘，不斷創新化學技術，更好地為人類做貢獻，達到化學科學技術與人類社會、自然生態的和諧發展。

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