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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0017-03

高中《有機化學基礎》內容繁多，知識點零散，部分學生覺得所學知識就像一盤散沙，難記、難學。另外，該選修教材中部分內容涉及大學知識，如雜化軌道知識、手性分子等，空間想象力稍差的學生學習起來感到吃力。在大學階段，很多學生剛開始學習有機化學時覺得很難適應，大多數大學教師也并不了解學生原有的知識水平以及高中有機化學知識的深度和廣度，主要根據以往的教學經驗進行教學，導致教與學的脫節。基于以上原因，本文將高中《有機化學基礎》（人教版，2007）與大學《有機化學》（曾瓊主編.高等教育出版社.2009）的知識點進行歸納、比較，以供中學、大學教師和教學管理者參考。

一、高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》知識點對比

由上表可見，大學與高中知識點的銜接和延伸主要表現為以下幾個方面：

（1）對有機化合物的分類和命名，大學要求更高。如第一章有機物的分類中，大學增加了雜化化合物、硝基化合物、胺、偶氮化合物、重氮化合物、硫醇、硫酚、磺酸；第三章對醇的學習，大學增加了醇的命名等。

（2）對有機物化學性質的學習，大學要求更細。如第二章烷烴的化性（氧化、熱裂、鹵代）、炔烴的化性（親電加成、水化、氧化、炔化物的生成及還原），第三章醇的性質（與活潑金屬反應，親核取代，與鹵化磷、硫酸、硝酸、磷酸等反應，脫水，氧化，催化脫氫），第四章氨基酸的性質（兩性，等電點，氨基酰基化、烷基化，羧基反應，與茚三酮反應）等。

（3）大學對有機物結構特點的學習更復雜，如第一章對碳原子成鍵特點的學習，大學結合軌道重疊圖例、軌道波函數、氫分子軌道能級圖更詳細地介紹共價鍵的成鍵特點、飽和性和方向性，甲烷的SP3雜化等。

二、高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》知識銜接的特點

從以上分析得知，高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》知識銜接點較多，其銜接方式主要有以下幾種：

1.沉沒式。在高中教材簡單介紹而大學教材未涉及的知識的銜接方式可稱為沉沒式。《有機化學基礎》的內容編寫注重與實際生活的聯系，在資料卡片、科學視野、科學史話等板塊會補充一些生活中與化學相關的內容，這不僅增加了教材的趣味性，也使教材更有廣度。如在科學史話中介紹碳價四面體學說的創建過程，在實踐活動中介紹用粉筆分離菠菜葉中的色素的方法，介紹“西氣東輸”工程的重要性等。這些內容考試不作要求，學生淺嘗即可，卻能拓寬知識面。

2.接近式。高中有些知識點在理論解釋上已接近大學水平，但在練習上大學要求更高，這些知識的銜接方式稱為接近式。《有機化學基礎》作為選修教材，是對必修教材內容的補充和深化，如烷烴、烯烴、炔烴的命名，甲烷的正四面體結構，碳原子的SP3、SP2、SP雜化等，其難度已接近大學程度，將這些內容提前放在高中學習，讓學生更早了解，為大學階段的學習打下基礎。

3.生長式。在高中的基礎上進一步擴大知識點的外延，增加其內涵，使學生更全面地認識事物各方面的屬性，或進一步抽象出更為本質的屬性，這種知識銜接方式稱為生長式。如在高中通過碳原子的成鍵特點來介紹共價鍵的形成，而在大學則是結合軌道重疊圖例、軌道波函數、氫分子軌道能級圖更詳細地介紹共價鍵的成鍵特點、飽和性和方向性；在苯的同系物命名時，高中簡單介紹二甲苯的“鄰”“間”“對”的習慣命名和系統命名，大學則拓展到三甲苯的“連”“偏”“均”的習慣命名和系統命名。這樣可以使學生由分散學習上升到系統地理解所學知識的實質，以便在各種情境下都能夠靈活運用。

4.跳躍式。在大學《有機化學》教學中，有些內容是高中未曾涉及的，這些知識的銜接方式稱為跳躍式。如有機物的構象、構型，烷烴鹵代反應和烯烴反應的歷程及其規則，紅外光譜、核磁共振氫譜及質譜的解析等。這些內容使學生學得更深、更廣、更扎實。

三、高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》銜接教學的對策

1.聯系實際，激活沉沒式知識。沉沒式知識在高中教材中所占比例少，涉及的內容只作補充性材料，對后續學習并無深遠影響，因此這部分知識在教學過程中要求很低。而大學教材缺少與生活緊密聯系的內容，學習起來稍顯枯燥，在教學過程中我們可以聯系學生的生活實際，適當補充一些趣味性知識，激活高中所學知識，以利于學生理解記憶。

2.練習鞏固，強化接近式知識。接近式知識在高中教材已作詳細介紹，但涉及的練習難度不大。在大學階段，對于接近式知識的教學，教師可采用提出問題讓學生自行復習、創設情境引導學生回憶等方法，并逐漸加大練習的難度，強化所學知識，加深理解。如學習烯烴命名時，可先讓學生回憶烯烴的命名方法，完成一些簡單的烯烴的命名，然后著重學烯烴的命名，使學生的知識在原有基礎上得到進一步發展。

3.注重本質，整合生長式知識。生長式知識在高中階段已有一定的介紹，但受到認知能力和思維特點的限制，高中學生對這些知識還不能全面理解。在大學化學教學中，教師要了解學生已有的知識水平，以學生原有的知識經驗為生長點，融入新知識，并通過列舉各種不同的實例，從不同側面進行解釋，抽象出這些知識的本質屬性，整合所學知識，形成新的知識體系。如學習單烯烴時，學生通過分析單烯烴官能團（雙鍵）的形狀及其電子云分布特點，知道烯烴容易給出電子，也就是容易被缺電子（如鹵素、路易斯酸）的物質進攻而發生親電加成反應，反應取向符合馬爾科夫尼科夫規則；但有過氧化物存在時，氫溴酸與不對稱烯烴起加成反應時，反應取向是反馬爾科夫尼科夫規則。通過這樣的對比學習，可以更全面地理解烯烴的本質。

4.巧妙拓展，掌控跳躍式知識。跳躍式知識在高中并未涉及，所以這些知識點對學生來說都是新鮮、陌生的。在學生剛開始接觸這些知識時，教師要抓住學生的好奇心，全面分析，歸納出該類知識，然后結合生活實例、故事等，逐漸呈現知識點，再利用形象的語言，對知識進行深入的解釋，使知識的陌生程度掌控在學生能接受的范圍，進而得到拓展和深化。

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關鍵詞：大學化學；課程建設；人才培養

化學作為一門科學，在人類發展歷程中起到了重要的作用。越來越多的人對化學產生了濃厚的興趣。在我國的各高校之中，不僅化學專業的學生，更多其他理工科學生甚至文科生也開始學學化學。針對此形勢，大學化學教師應當與時俱進，改革教學內容滿足多層次學生的需求，更好地讓學生掌握化學基礎知識。

一、大學化學課程涵義

大學化學是一門基礎理論課，它滿足學生對化學的好奇心，向學生揭示一個有趣的化學世界。結合物理化學、無機化學、分析化學和有機化學的基礎知識，從一個較大的視野向學生展示化學的發展歷程以及其進展。

新世紀對知識性創新人才的要求，是專業性與全面性并重。這就要求在大學化學課程的教學過程中應使課程內容在基礎性、實踐性和前沿性三個方面實行統一。在保證化學的基礎知識、基本原理和實驗方法的前提下，注重化學與其它學科在實際應用中的聯系。

二、大學化學在教學中的地位

如何在素質教育中更好地發揮大學化學課程的作用，是化學教師長時間思考的問題。為什么要學學化學？如果學生在學習中要達到的目標不明確，那么相對的就會缺乏足夠的動力。化學教育與物理、文學、數學、體育等素質教育的基礎課程一起，綜合培養現代社會科技人才知識結構和能力素養。

大學化學課程的教學作用體現在以下兩個方面：首先，化學與社會的發展進程密切聯系。社會現代化的關鍵在于科學技術的先進性，而化學是科學技術在生產、生活應用中的集中體現。現代科技的材料、能源和信息，是以化學為基礎所取得的成果。學學化學的知識有助于了解化學與材料、能源、信息、生命和環境的關系，所以說進行大學化學課程的教育有其重要性和必要性。其次，化學是實現“科學技術化，技術科學化”的橋梁。隨著自然科學的相互依托發展，化學同數學、生命科學、物理學、地質學等學科不斷的相互滲透，聯系將越來越緊密。大學化學是一門應用性基礎課，通過對大學化學的學習，不僅使學生具備用化學理論和方法來解決工程實際問題的能力，而且還能培養學生正確的學習和研究方法，確立科學自然觀，并為逐步樹立辨證唯物主義世界觀打下堅實基礎。

三、加強大學化學課程建設

大學化學課程教學與高中化學相比，在知識面的深度和廣度上都有了很大的提高。因此，要著力于掌握理論分析和處理問題的方法與能力。大學化學課程教學應借鑒國內外先進的教學理念，使教學內容與科研實踐相結合，注重學生潛能培養以及師生互動，建立科學的教學方法。化學教育還應該盡可能反映本學科的新內容和新進展，使化學教育具有鮮明的時代特征，讓學生跟上千變萬化的科技發展。

1.大學化學教學素材制作

教學素材是教學的基礎，是素質教育思想的集中體現，它對于教學效果的保證起著舉足輕重的作用。隨著知識經濟時代和信息化社會的來臨，綜合國力的競爭，特別是知識和人才競爭的愈演愈烈。培養大批高層次的復合型人才，主要靠高等教育來完成，而化學教育正是高等教育中的一個關鍵方面。在選取大學化學的教學素材時，既要注意化學學科自身的系統性和完整性，又要突出與社會發展的結合。

2.提高大學化學教學質量

大學化學作為一門公共基礎課，通常將面臨學生人數較多，教學容量大、速度快的情況。多種主客觀原因，例如學生來自不同的院系專業，對化學基礎知識的掌握參差不齊，再加上專業課程多，而大學化學課程學時較少等，加大了非化學專業的大學化學課程講授的難度。因此，課程教學改革可稱得上箭在弦上，不得不發。

首先，激發學生學習的積極性，學生是學習的主體。教師鼓勵、引導學生，使學生學習和掌握大學化學基礎知識，此種方法具有事半功倍的效果。學生可以更好地由對未知領域的簡單的興趣愛好轉變為濃厚的熱愛，能夠表達自己的新思想和新見解，更好地完成對大學化學課程的學習。

其次，豐富教學內容，多種教學手段相結合。有效地運用多媒體手段，結合PPT、音頻和視頻等的制作，使大學化學課堂生動起來。例如：學完能源和環境，讓學生就能源資源與環境污染等熱點問題進行交流討論，同時還能檢驗學生對所學的化學知識的掌握程度。這樣學生在參與教學活動中，不僅能夠學到并提高利用化學知識解決實際問題的能力，還能實實在在地感受到生活的確與化學密切相關。

最后，改善考試方法，綜合考察學生成績。大學化學課程的開設要更好地體現出它的教育意義，就必須將考試的形式由傳統的單一化的期末試卷形式向多樣化轉變。教師結合學生課堂討論的具體表現、對學生做出評定，給出最終成績。

總之，在國家提出科教興國的戰略方針背景下，迫切需要開設大學化學課程，普及化學知識，提高大學生對物質世界和人類社會及其不可分割的緊密關系的認識，增強學生的社會責任感。

參考文獻：

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關鍵詞：普通化學；教學改革；綠色化學

中圖分類號：O6-4 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）01-0127-01

普通化學主要內容是以包括化學熱力學和化學動力學的化學反應基本規律和物質的微觀結構理論為主線，其理論性強、概念抽象，也使得學生缺乏學習興趣以及學習的自覺性和主動性，這也增大了普通化學教學的難度。

一、增加體現化學與不同專業間的交叉性內容

在了解學生專業背景的基礎上，針對具體專業特點，授課過程中在教學內容基本相同的前提下，應該對不同的專業區分對待。教學過程中既要注重對化學基礎知識的講解，又要不斷引進一些與學生所學專業相關且與化學相關的科學技術發展成果，關注交叉學科的前沿、熱點知識，讓學生們感覺到化學實際上在他們未來從事的行業中有著重要地位和強大生命力。這樣不但開闊了學生的眼界，同時提高了學生學習化學的積極性，也提高了學生的創新能力。比如給材料專業學生授課時，在沉淀—溶解平衡一章中，可以介紹用沉淀法制備納米粉體的知識，使學生感覺到納米材料的制備并不是遙不可及的。

二、增加與日常生活相聯系的具體實例

將化學與日常生活聯系起來，引入一些典型生動的具體實例；增加一些圖片性、視頻性的現實、熱點、典型的內容。通過形象、生動、直觀的日常生活中的實例和圖片、短片等形式，調動學生的積極性和學習興趣，活躍課堂氣氛，　使學生在思想上產生共鳴，有利于拓寬學生的知識面，便于學生對知識的理解和掌握。比如講解沉淀-溶解平衡時講一下三聚氰胺毒奶粉事件：三聚氰胺促進沉淀形成，即增加腎結石的危險，尤其對于嬰幼兒，每天飲食基本就以奶粉為主，含有三聚氰胺的奶粉加劇了腎結石的形成。

三、增加與中學化學銜接內容

目前中學課程進行了改革，為了拓展學生的知識面，中學化學增加了許多內容，有部分內容與大學的普通化學有重復的部分，但是又不完全相同，但是在授課的過程中，有些學生聽到這部分內容時，覺得自己中學階段已經學習過了，不重視，也不能認真聽講，這樣即使是不同部分也沒有引起學生的重視。因此增加中學化學與大學化學銜接的內容，便于學生能夠很快的進入大學普通化學的學習系統中來，同時也能區別好大學化學與中學化學的不同點，不會產生大學化學是對中學化學簡單重復性學習的觀點。要特別注意化學基本概念的層層遞進和鋪墊過程。而對于教材中為體現知識體系的完整性而與中學教材重復的內容，教師只需交待概念，　讓學生通過一定的練習或自學來進一步了解，這就首先要求普通化學授課教師了解中學化學的教學現狀。比如在講反應速率時，高中階段用單位時間內物質的量變化表示反應速率，又進一步引申為單位時間內物質的量濃度變化，但都是用平均速率來定義的；而大學的普通化學中則主要是以瞬時速率來表示，考慮了反應進度的概念。

四、引入化學史料、化學前沿知識

借助化學史、化學重要發現、化學家故事內容，化學前沿的生動實例來說明化學在現實世界中的廣泛應用，避免枯燥地講授化學的理論知識，以減輕知識記憶方面的教與學的負擔。一是讓學生學起來有趣，二是讓學生覺得學過之后有用，這樣才能更好地調動學生的學習積極性和主動性，也有利于科學態度、辯證唯物主義世界觀和良好習慣的培養。同時也可以講一些關于我國的化學成就，使學生在求知中升華愛國主義情操。在普通化學的內容中，適當地延伸出一些現代化學的前沿領域、重大發現或目前的科研難題，讓學生開闊眼界、啟迪思維、激發興趣。比如在化學動力學的教學中，可以介紹華裔科學家李遠哲的分子束（離子束）碰撞器和埃及科學家澤維爾創立的飛秒化學，飛秒化學對過渡態理論有推進的作用。

五、引入綠色化學內容

綠色化學是更高層次的化學，體現了化學科學、技術與社會的相互聯系和相互作用，是化學科學高度發展及社會對化學科學發展的作用產物。它的主要特點是原子經濟性，即在獲取新物質的化學過程中充分利用每個原料原子，實現零排放，既充分利用資源，又不產生污染。綠色化學的根本目的是從節約資源和防止污染的觀點來重新審視和改革傳統化學，從而使對環境的治理從治標轉向治本。綠色化學教育是化學教育的前沿，又是化學教育發展的必然，如果要成為全面發展并具備高綜合素質的大學生，就必須接受綠色化學的教育，培養綠色化學意識。在進行基礎課教學時，對教學內容涉及有關綠色化學知識的方面，進行及時的、適當的知識加深與更新及思維的拓展。比如說在原電池的教學過程中，可以向學生介紹一節紐扣電池棄入大自然可以污染六十萬升水，相當于一個人一生的用水，而中國每年要消耗這樣的電池四十二億只；一節5　號電池可以使一萬立方米的土壤遭到污染。讓學生知道綠色化學的重要性。

以上這幾點內容可以融入到每一章節的理論知識的學習過程中，將理論知識與實際有機結合起來，也可以單獨進行1～2節專題講座課，使學生較為詳細的了解一些先進的科學知識，還可以增加課堂討論環節，先讓學生自己去查閱相關資料然后自己來做一個簡短的報告，大家再共同討論。通過這些內容改革可以大大提高學生學習普通化學的興趣和積極性。

參考文獻：

[1] 翟林峰，杭國培，王華林.　“無機化學”課程教學內容與方法改革研究[J].合肥工業大學學報（　社會科學版），2008　22（1）：　94-96.

[2] 汪朝陽，李景寧.大學化學教學中綠色化學教育的滲透[J].大學化學，2001，16（2）：19-24.

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關鍵詞：基礎化學；非化學專業；專業特色

目前，我國的高等教育也逐漸從原來單一的知識傳授模式向現在的全方面人才培養模式轉變，這種人才培養模式的轉變使得化學課的性質也發生了轉變[1]。因此，高校教師在進行非化學專業基礎化學教學時，就必須對教學方法進行改革。

一、河北農業大學渤海校區基礎化學教學存在的問題

河北農業大學（以下簡稱“我校”）渤海校區在食品類、海洋科學類和水產養殖類專業中開設了基礎化學課。目前，基礎化學教學存在很多問題，如課程內容較多，而課時安排相對較少；再如，面對不同的開課專業，該類課程的教材、課程大綱、考核標準均相同，這種“一刀切”的教學方式，忽略了不同專業對化學基礎知識的不同需求，無法根據學生的專業特色完成基礎課與專業課的銜接[2]。

二、非化學專業基礎化學的教學策略

（一）針對專業特點選擇教學內容

從各個專業的培養目標及培養方案來看，不同專業的學生對基礎化學知識的需求及應用存在明顯差異。食品類專業其培養方案中涉及到的化學課程包含儀器分析化學、生物化學和物理化學與膠體化學，而基礎化學課程中所涉及到的化學知識是食品類專業學生學習化學課程的基礎。海洋類專業其培養方案中涉及到的化學知識包括化工原理、儀器分析、化工熱力學以及海洋化工技術，而基礎化學課程中分析化學是儀器分析化學的基礎課程，無機化學中化學熱力學部分、化學動力學部分以及四大化學平衡等內容是學習化工原理以及化工熱力學的先行知識。相對來說，該類專業的學生對有機化學知識的需求較少。養殖類專業對化學知識的需求側重于化學物質的分析及生化分析，其培養方案中涉及到的后續化學課程主要包含動物生物化學、水產動物藥學與藥理，該類課程的開展需要學生以部分有機化學的內容為基礎知識。根據不同專業對知識的需求及使用情況，可以將授課內容分為三個層次。第一層次為全書詳細講解層次，其適用對象主要是食品類專業的學生，該類學生對基礎化學知識的需求程度較高，化學知識在后續課程的應用面積較廣。因此，可對基礎化學三門課程中的知識點進行全書講解；第二層次為部分講解和部分自學層次，該層次的適用對象主要是海洋科學類專業的學生，該類學生對基礎化學知識有一定的需求，但其聯系又不是十分緊密，對知識的把握重在理解，而非以此為基礎的應用；第三層次為側重講解和廣泛性自學層次，該層次的適用對象主要是水產養殖類專業的學生，該類專業的學生對有機化學的內容需求較大，而其他化學內容則僅限于簡單的了解。因此，該層次的授課則側重于有機化學的講解與學習。

（二）授課模式的改革

教師應根據各類別學生的專業特色及實際情況，逐漸轉變傳統課堂講授模式，將理論知識和專業需求及實踐情況相結合。此外，該類教學活動的授課對象均是非化學專業的學生，這類學生的化學基礎知識十分薄弱，所接觸到的化學知識也相對較少。因此，教師在授課過程中可以此為切入點，從生活實際出發，以知識理論聯系生活實際為基礎開展教學活動，在講授基礎知識的同時，調動學生的學習積極性。

（三）考核方式的改革

對不同層次的學生采取不同的教學內容進行教學活動，勢必要根據不同專業學生的學習能力、學習需求、學習內容要求等合理設置考試方式，可以采取課堂作業、實踐情況及試卷考試按一定比重結合的方式給出學生的最終成績[3]。由于學生的教學層次不同，各類成績在總成績中所占的比重也應不同，如對于基礎知識和應用知識要求較多的專業，應增大試卷成績在總成績的比重；而對于側重知識理解的專業，則應增加實踐及課堂作業在總成績中的比重。

三、結語

采取分類針對性教學，能夠結合我校的現狀實際考慮不同專業學生對化學基礎知識的需求，能夠做到因材施教，因專業而教，與學生的發展及人才培養的需求相適應。

參考文獻：

[1]何娉婷.淺談非化學類大學化學教學與大學生綜合素質的培養[J].時代教育,2009(2):122-123.

[2]陸時洪.大類招生下非化學專業《分析化學》課程分類教學模式探索[J].西南師范大學學報,2012,37(3):151-156.

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[關鍵詞] 朝鮮族；學困生；大學化學； 教育對策

[基金項目] 項目名稱“基于朝鮮族學生大學化學自主學習的策略研究”，吉林省高等教育研究課題，重點課題吉教高字2012〔45〕。

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-003-2

一、問題的提出

“學困生”是“學習困難學生”的簡稱，是指學習上存在困難的學生。學困生問題是世界上每一個實施教育的國家普遍存在的問題，已成為各個學校中一類特殊的“弱勢群體”。學困生在各個年齡段、各個年級都有一個相當穩定的比例。延邊大學在校學生中有40%是朝鮮族，以理學院化學系2009級學生為例，朝鮮族學生及格率遠低于漢族學生及格率。期末成績班級前十名只有一到兩名朝鮮族。因此，研究朝鮮族學困生的成因及教育對策具有重要意義。

二、調查情況

（一）調查問卷

調查問卷從四個維度進行設計。分別為學習動機、環境因素、學習習慣及方法、其他。其中學習動機包括內容為學習目的和學習興趣，環境因素包括家庭環境、學校環境和社會環境。其他里面包括語言差異影響，高中基礎影響等。

本次調查以延邊大學化學專業2009級學生為研究對象。調查人數118，其中男學生52人，女學生66人。朝鮮族學生46人，漢族及其他名族學生72人。發放問卷118份，回收115份，回收率為97.5%，其中有效問卷113份，有效率為98.3%.

（二）朝鮮族化學學困生形成原因

1.學習動機不強烈，缺乏學習興趣。學生是學習活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極主動地參與。動機是激勵人們行動的原因，是引發并維持活動的傾向。學習興趣和學習目的是大學生學習的原動力。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力和有效保證，是激勵和指弓|學生進行學習的一種需要，同時也是影響學生化學學習效果的重要因素。學生的學習是按照確定的教育目標引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學習，學習的積極性、主動性如何，樂意學什么，以及學習的努力程度等，都與學習動機的水平與強度密切相關。一般來說，學習動機愈強烈，學習的積極性愈高，學習的潛力愈能發揮，因而學習的效果也愈好。從這個意義上講，學生是否具有強烈的學習動機是提高學習效果、達到教學目標、實現學生發展的前提和關鍵。態度是個人對某一特定對象以一定的方式作出反應時所持有的評價性的較穩定的內在心理傾向。良好的學習動機是端正學生的學習態度的前提，相反，不良的學習動機則是導致學生產生消極的學習態度的重要因素。良好的學習動機和積極的學習態度對學習可以產生有力的推動作用，相反，不良的學習動機和消極的學習態度對學習可以產生阻礙作用。

調查顯示，大學生化學學習動機現狀不容樂觀，很多學生對化學學習的興趣明顯很低，甚至有一些學生放棄了學習化學。根據以上調查發現，有78%的學困生認為他們學習化學的目的僅僅是為了應付考試，這樣的學習目的性是典型的應試教育的結果，這必將使部分學生的學習動力只能停留在較低的層次上，缺乏足夠的后勁。不少學生不愿多花精力學習化學，逐漸的把主要精力轉移到了社團、網絡游戲、戀愛等與學習無關的活動上，失去了學習的動力。因而影響了學習的積極性和主動性。其中還有些學生甚至因此放棄了一些本來應該掌握或完全可以掌握的基礎知識，日積月累慢慢地被拉大了差距，以至從平行隊伍中分化出來。這說明化學學習困難學生由于自身缺乏學習化學的動機，再怎樣有效的學習方法和解題方法策略對他們也是無濟于事。另外調查中還發現，學習成績不同的學生在學習動機的表現上也不相同：化學學習困難的學生在學習動機上表現為動機不足、不穩定、持續時間短，且多為外部動機；而學習成績優秀的學生有穩定的學習動機，且多為對化學本身的內部動機。在長期的學習活動中，學生由于缺乏學習動機而產生化學學習困難，而化學學習困難又會影響學生的學習成就感和自我效能感，對自己的評價也偏低、缺乏自信心，這樣就形成了化學學習的惡性循環。學困生不良的學習態度的產生和形成，往往是由于在學習中因多次失敗和挫折而產生的多次消極情緒體驗的結果，日復一日，在他們的心理上形成了“學習即痛苦”的消極情緒反應，學習缺乏自覺性和積極性，取而代之的是消極和被動。學困生對學習目標即學習應獲得的知識、技能應達到的要求缺乏了解。學困生往往對學習有不良的態度，而這種態度的形成往往與父母對學校、對知識的態度以及教師對學生的態度有關。因此，化學學習動機不足和學習態度消極導致學生在化學學習上的困難，這是導致學生化學學習困難的一個重要因素。另外，學生學習動力不足，出現逃課或者上課無精打采、睡覺等現象，課后也不認真復習，搞考前突擊的學生大有人在。

學科學習困難學生對薄弱學科的學習有潛意識條件性消極情緒反應，這也是學科學習困難學生長期薄弱學科習失敗的結果。學生一旦在某學科領域存在學習困難，失敗感增加，便會產生情緒上的消極效應，從此不愛上學或不喜歡這一學科等等。接下來便是一種惡性循環的知識發展狀態，即越是不能頓悟的學科領域，越不喜歡或厭煩、恐懼、焦慮等，越是伴隨消極情緒的學科或問題領域，個體檢索知識、表征知識的過程越容易受阻，因此而導致其在某個領域越表現出所謂“缺乏智力細胞”。

2.環境因素。良好的環境能使人產生積極健康的情感，不良的環境能使人產生消極的不健康的情感。學生的成績受到學生所處的環境的影響。我們把環境分為家庭環境、學校環境和社會環境。

家庭環境對學生的成長能產生直接的影響。調查顯示，很多朝鮮族學生家庭因出現父母出國勞務、父母離異、單親等家長不在身邊的情況，雖然80%以上的朝鮮族學生都表示家長對自己的期望值很高。但是由于父母不能在孩子身邊，孩子不能及時反饋情況，這對孩子的成績多少會有影響。不過，正由于家長不在身邊，使得朝鮮族學生更具有獨立性，他們對別人的依賴更少。他們不會因為不適應大學生活而影響自己的學習。

學校環境對學生成績有很大的影響。本校學風端正，對學生的管理制度也很健全，學校有圖書館，給學生的學習提供了很好的條件。老師對學生的管理也很嚴格，學生逃課現象較少。但是大學學習，光靠課堂是遠遠不夠的，除了上課時間，學生大多接觸寢室的同學。調查顯示半數朝鮮族同學都認為寢室學習氛圍對自己很重要，寢室同學是否學習會影響他們。但是并不是所有的寢室學習氛圍都很好。

3.高中化學成績不理想，基礎不好。大學化學的學習是在高中的學習基礎上進行深化的，因此高中化學基礎的好壞影響了大學化學的學習。調查中很多朝鮮族學生化學成績不及格，由于大學知識很多都需要高中的基礎，導致一些同學大學時想好好學習，但是成績總是不理想。

4.語言差異影響，導致上課抓不住重點。朝鮮族同學高中時候大多是朝語授課，但是到了大學都是漢語授課，化學中很多物質讀法都很難適應過來，上課時容易跟不上老師思路，抓不住重點。

三、教育對策

（一）激發學生的興趣及求知欲

丁肇中先生說：“只有興趣才能引導你繼續往前走。”很多學生就是因為對所學專業缺乏興趣才導致成績不理想。因此激發學生的興趣及求知欲具有很重要的意義。

1.讓學生感到學有所用。要調動學生的學習興趣，必須讓學生感受到化學不是枯燥乏味的，化學學科的成就對促進科學發展，提高生產力，改善人民生活有巨大的作用，化學貼近生活。教師在講解化學知識時，應多舉例說明化學在生活中的應用及貢獻。另外，教師還可結合最新發生的事件，國際和國內社會動態講解其中所蘊含的化學知識。同時，教師應關注學科研究的最新進展，用通俗易懂的語言把非常深奧的成果介紹給學生，讓學生覺得科學也沒有想象中那么難，培養學生對科學的興趣。

2.開展社會實踐活動。調查中80%以上的同學表示如果增加些實踐課程，他們會更愿意學習化學。適當地開展一些實踐課程，有助于學生形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與技能的工程中，同時學會學習，養成良好的科學素養。例如講到肥皂的制作過程的實驗時，可以帶同學們參觀工廠的做工流程，再讓學生分組設計實驗并交流。這樣學生會更能積極主動地參與到學習中。

（二）教師與學生溝通，關注學生個體發展

心理學認為，情感是人對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。積極的情感具有激發動機，提高學習興趣，增強學習效率的功效。很多朝鮮族學生家長不在身邊，他們更希望得到老師同學的關注。教師在教學過程中，應更關注學生的個體發展。課后與學生溝通，了解學生的學習及思想動態，有助于幫助學生提高學習的積極性。

（三）對高中學過的較難知識進行復習

目前，我國的基礎教育正在處于新一輪課程改革之中。大部分地區進入新課程的實施。作為大學老師，有必要掌握高中化學新教材中知識點介紹方式及深度。了解了高中化學已學過哪些知識點，學習到了什么程度，有利于教師在授課時以學生已有基礎為新課程切入點，在學生現有知識框架上進一步構建新的知識，幫助學生順利實現由中學化學到大學化學的過渡。對于高中較難理解的知識，應給學生進行簡單復習，以便學生更好地接受新知識。做好高中和大學知識的銜接。

（四）學生加強語言學習，學校增設習題課解決學生疑問

調查發現，部分朝鮮族學生不習慣漢語授課，上課時候抓不住重點。學生自身應加強語言學習，對書中一些專有名詞要熟悉掌握，多閱讀一些漢語書籍。另外，學生表示，希望學校增設習題課。沒有習題課，學生有問題沒有機會或者不愿意與老師溝通，這樣很多問題不能得到解決。習題課上學生既可以鞏固已學習的知識，又可以是自己的疑問得到解決，這對于提高學習成績很有幫助。

參考文獻：

[1]孫靜.大學生學習倦怠的成因及對策分析[J].黑河學刊，2011，（5）.

[2]王淑紅.大學學困生成因及教育對策研究[J].商情，2011，（28）.

[3]韓巧，盧會杰，廖新成.大學化學教學中必須關注的兩個問題，學習興趣和學習方法[J].廣西師范大學學報（自然科學版），2003，21（z2）.

[4]劉松艷，王寶珍，金爽.大學化學教學與高中化學教學的銜接[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2010，25（3）.

篇6

一、高中化學選修模塊設計理念與實施情況

《普通高中化學課程標準（實驗）》對選修的規定是：“學生在高中階段修滿6個學分，即在學完化學1、化學2兩個必修模塊后，再從選修課程中選學1個模塊，并獲得學分，可達到高中化學課程學習的畢業要求。”“鼓勵學生尤其是對化學感興趣的學生在修滿6個學分后，選學更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養。建議有志向于理工類專業方向發展的學生，可修至8個學分；有志于向化學及其相關專業方向發展的學生，可修至12個學分。”[1]

根據各省（市、自治區）對選修模塊的選學的意見分析，它們分別對文理科學生進行了不同的考慮，除了廣東、海南、江蘇之外，大部分省份對傾向選擇文科的學生均選修《化學與生活》或《化學與技術》，其中選擇《化學與生活》為最多[2]。因為在《普通高中化學課程標準（實驗）》中該模塊主要設置的主題有化學與健康、生活中的材料、化學與環境保護三部分的內容，其目的是使學生進一步地了解學習化學的重要性，激發學生對化學學習的興趣和積極性，全面提高學生的化學科學素養。對于將要選擇文科的學生一般修完化學必修1、必修2兩個模塊后，只需從中再選擇一門選修模塊修滿所需的學分即可以完成學業。對于傾向于理科的學生，大多數的省份選修《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》三個模塊。因為這三個模塊與大學化學的課程聯系得較為緊密，分別對應的是《無機化學》、《有機化學》、《結構化學》的內容，是理科生或攻讀化學專業學生在以后從事科學研究工作的基礎和必備條件。

二、現行高中化學選修模塊體系存在的問題

首先，對于教師而言，在新課標進入實驗區后，大部分化學教師因對選修模塊的調整無法適應而感到迷茫和困惑。他們反映選修模塊的設置不合理，編寫的難度較大、內容太多，有的教師對選修模塊中所涉及的知識點，自己都吃不透，還要查閱大學化學的相關文獻，重新再學習一遍之后才能給學生授課。另外，由于新課標教材各化學學科模塊的知識內容相當豐富，而教學時間卻只有短短的36學時[3]。很多教師擔心課時不夠，無法按照所規定的學時講完，這樣難免會影響教師教學的進度。

其次，對于學生來說，新課改下的選修模塊的設置，無疑是增加了學生學習的負擔。其中以山東和河南為例，在高考中理科總分為240分，其中化學占據2/3的命題內容，以7道選擇題和3道非選擇題的形式進行命題。所涉及的內容除必修1、必修2外，《物質結構與性質》、《有機化學基礎》、《化學與技術》三個選修模塊則作為選考內容，各考查8分，但是每個模塊只命題1道非選擇題型，以供學生作答；對于其他兩個選修模塊《化學與生活》和《實驗化學》在高考中沒作要求。根據本人對信陽師范學院化學化工學院所做的179份電子問卷調查反映，32%的學生在高中階段選擇了《化學反應原理》，35%的學生選擇了《有機化學基礎》，40%的學生選擇《物質結構與性質》，由此可以看出，相對重要的三大選修模塊的選擇比率基本上持平，但是高考題型的考察是每個選修模塊出一道題，學生可以自由選做，但是學校為了提高升學率，就開設所有的選修模塊，這給高中生的學習帶來了很大的負擔和困難。

在179份有效電子調查問卷中，24%的學生反映他們對高中化學選修的學習和掌握情況并不好，49%的學生認為他們高中學習的相關選修知識點與進入大學學習的基礎化學理論知識不一樣，甚至對某些理論的理解存在一定的誤解，造成了一種學習定勢，這樣反而不利于他們現在的大學化學的學習。以下筆者對高中選修模塊與大學課程對應內容進行分析。

從表1中可以看出，新課標高中化學教材中設置的選修模塊各自獨立，六大選修模塊的關聯不緊密；高中選修的各個板塊都與大學化學的知識有著一定的聯系。而在高中生學習選修課時，選擇的靈活性較大，這就造成了他們在進入大學化學學習的起點不一致。例如，選擇了化學反應原理的同學，在高中階段了解和學習了蓋斯定律、化學平衡常數、吉布斯自由能、溶解平衡、原電池等基礎知識點，那么這部分學生在進入大學之后，對物理化學這門課程的學習就相對容易些，而對無機化學和有機化學等課程的學習就顯得相對吃力，再加上大學的授課方式與高中不相同，這就導致每一門學科的學生水平都參差不齊，不僅給大學教師的授課帶來了困難，而且還可能挫傷學生學習課程的積極性。這樣一來，高中設置的選修模塊和所實施的教學工作就沒有起到更好的作用。

三、高中化學選修模塊設置的改進和優化對策

首先，高中化學選修模塊應考慮學生個人的興趣和特長，更多地體現學生自主學習能力，所以應對高中化學（傾向于理科類）三大重點選修模塊的設置進行調整和刪減以減輕學生的學習負擔。

筆者認為高中化學選修模塊刪減之后不僅不會影響學生對選修知識的學習，而且還能減輕高中生學習的負擔（見表2）。

其次，要以學生的學習興趣為主，學生可以在教師的指導和建議下，進行自主的選擇。這是考慮到一部分學生在完成高中學業之后，將進入大學繼續深造，而另一部分學生在高中畢業之后可能直接就業，所以根據個人的情況不同，要制定出有利于他們繼續深造或者直接就業的個人需求的選修方案。為此需要教師進行間接的引導，同時還需要教師必須對高中化學選修模塊的內容和各個模塊的特色進行深入的了解和把握，了解哪些和就業方向聯系得較為緊密，哪些是進入大學學習基礎化學必需的知識，從而幫助學生選擇合適的選修模塊來進行學習。

再次，學校可以根據“文、理分科”給學生指定所選修的模塊，對于將來報考人文、社科類的文科類學生采用“2+1”的模式，除了必選的化學1、化學2之外，再選一個選修模塊進行學習，建議另選的這個模塊從《化學與生活》和《化學與技術》兩門中任選其一，首選《化學與生活》模塊，因為這個選修模塊的知識結構與其他的選修模塊沒有交叉重疊，不受其他選修模塊的限制，可以游離于其他5個選修模塊而獨立地進行學習。對于將來選報理科、工科專業的學生可以在完成必修模塊的學習之后，從《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》中任選二門作為選修。對于將來要報考化學專業以及相關專業的學生，建議采取“2+4”的模式，即修完必修化學1、化學2后，再另選擇4個選修模塊進行學習，因為以上這四個選修模塊涉及的知識范圍較為廣泛，不僅是學習化學專業的基礎，同時也是學習生物化學、醫學、能源材料等專業的基礎課程。對于六大選修模塊中最后一個模塊《實驗化學》的開設，由于受到一定儀器設備、財力等條件的限制，這一選修模塊開設的可能性較小，建議采用2～3節在一節連上的方式進行排課和教學。這樣就可以有計劃、有步驟地向新課改的教學目標靠攏，最終達到新課程標準選修模塊的選學和教學要求。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 賴輝煌.高中化學選修模塊選學策略探析.福建基礎教育研究，2010（5）.

[3]劉寶劍，任雪明.高中化學課程模塊設置的反思及建議.化學教育，2009（10）.

[4] 課程教材研究所.化學選修I《化學與生活》.北京：人民教育出版社，2004.

[5] 課程教材研究所.化學選修2《化學與技術》.北京：人民教育出版社，2004.

[6] 課程教材研究所.化學選修3《物質結構與性質》.北京：人民教育出版社，2004.

[7] 課程教材研究所.化學選修4《化學反應原理》.北京：人民教育出版社，2004.

篇7

我在09年9月新擔任了高一化學三個省招班的化學課教學，擔任化學備課組長。2012年我校獲得9個省一等獎，其中一位學生進入省集訓隊，最后保送南京大學化學系。以下結合自己的化學競賽輔導的經驗，談談化學競賽與化學自學能力的培養。

化學競賽輔導中學生苗子的選撥

這是化學競賽輔導應把握好的第一關。近年來化學競賽還特別重視考察學生對化學分子三維立體結構的空間想象能力或者說空間感受能力，考察化學實驗能力和科學表述能力等。我認為參加化學競賽的選手應該是具有敏銳的觀察力、縝密的思維力、良好的想象力、高超的創造力和良好的科學表達能力。同時作為化學競賽小組的一名成員，必須嚴格遵守化學競賽輔課的要求：具有高度的自信心、應變能力、勇于提出假定、勇于修正錯誤、百折不撓等心理品質，必須培養好自學的習慣和自學能力。

化學競賽培養學生的基本過程

這一屆學生的選撥培養我是利用高一上學期期中考試之后開始進行操作，學生根據自己的學習成績和興趣愛好自愿報名，初次報名下來有六十多名學生，我組織這部分學生開始參加化學競賽輔課，明確告知輔導二次后，參加我們自命題的資格考試，選撥后將優勝的二十七名學生又分成三個小組，每組9位同學，這樣本屆化學競賽小組學生成員宣告正式成立。

一輪化學競賽活動以時間為序共分為三個階段：第一階段高一上后半期至次年的5月中旬，這段時間主要任務首先是自學完成整個高中化學知識達到高考要求，其次是自修大學《無機化學》上、下冊；第二階段是參加江蘇省化學競賽初賽后至暑期夏令營培訓和選撥，初步了解大學《有機化學》上、下冊；第三階段是夏令營培訓和選撥結束后至9月初的省決賽，若獲全省前40名左右進入省集訓隊，集訓后若進入前5名代表省隊參加下年初的全國初賽，再經過由170人左右組成的國家冬令營集訓隊培訓，參加全國決賽獲前16名進入國家集訓隊，最終4人代表國家隊參加國際化學奧林匹克競賽。這是學生學習化學得到的最高榮譽。

培養化學競賽選手，必須強調基礎知識。

在開始學習的時候，要循序漸進，打好基礎。在競賽中取得好成績就必須把中學化學教材吃透，在輔導學生自學的過程中也必須時刻強調基礎知識的重要性。知識基礎包含兩層含義：一是學生要有足夠寬的知識面；二是要有足夠深的知識層次。因競賽試題內容廣，層次深，有時還涉及到許多新科學新技術領域以及數學、物理、生物等相互滲透的一些問題，這些知識需要基礎知識的學習和積累，重視基礎知識的內涵和外延。指導學生在學習和積累書本基礎知識的同時，重視基礎知識的內涵、外延和實踐的作用，提高學生的分析、歸納和應用能力，形成最有效的合力，進而提高學生自悟、自省、自學及創新能力。

化學競賽輔導的具體方法和措施

做好化學競賽輔導工作，首先要了解競賽、研究競賽，再輔導競賽。高一階段著重讓學扎實好高中化學知識，形成知識網絡，了解大學無機、有機化學的初級知識，高二階段著重是拔高，根據“奧賽”培訓大綱指導學生自學大學的無機化學、有機化學、物理化學、分析化學等教材。具體做法分為以下幾個層次。

（一）按時間為序安排學習內容

在高一上的后半學期至高一下學期的5月中旬這段時間主要針對學生參加江蘇省化學競賽初賽，需要完成高中化學基礎知識達高考要求，確保省初賽能出線，同時安排學生自學《無機化學》上、下冊（三師大主編第四版），《有機化學》上、下冊（五師大合編第四版）。

在省初賽結束后主要針對出線學生參加省化工學會舉辦的暑假夏令營選撥性培訓，在此期間作好大學無機和大學有機教材的自學輔導。若通過了選撥性考試，整個暑假的時間組織學生在暑假里自學處理省決賽的相關內容和試題。

（二）培養化學競賽選手的方法和措施

先從化學閱讀能力抓起。自學閱讀是學生獲取知識信息的主渠道，通過閱讀可讓學生掌握上課無法接受到的知識。在化學閱讀中可分粗讀、精讀、復習閱讀、實驗裝置圖和化學圖表閱讀，輔導老師引導學生在一定時間里完成閱讀內容，找出知識要點，并做好筆記。精讀則是對閱讀內容作出深刻的理解，記住必要的知識，并能再現原有相關知識。

編制發散性思維訓練材料。培養學生發散性思維可沿著各種不同的角度，從不同的方面，用多種方法去思考問題，尋求解決問題的方法。

化學發散性思維能力的培養。在化學知識的掌握過程中，逐步形成了以關于物質組成、結構、性質、變化的概念、定律、原理等來間接、概括地反映化學事物、獨具特色的一類思維活動，化學發散性是一種重要的形象思維能力，在聯想和某些意象的基礎上，創造出化學事物新意象的思維活動。

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關鍵詞　高校自主招生　化學試題　考查內容　化學競賽

自主招生是中國高等教育招生改革擴大高校自的重要措施。2003年始教育部推出22所高校進行自主招生改革試點，截止到2011年，全國擁有自主招生權利的高校共有83所。近幾年來，自主招生考試越來越受到學生及家長的關注。自主招生實施主體是大學，選拔理念與高考有所不同，其命題風格及試題特點與高考也差異較大。高校的化學自主招生試題相對于高考試題而言，更加關注化學思維品質、化學學科思維方法和化學問題解決能力等的考查。

1　自主招生化學試題特點

縱觀近幾年各高校自主招生化學試題，其主要特點有以下5個方面：

1.1　重視知識與技能強調知識的綜合運用

化學基礎知識是高中生必備的知識，是開展化學實驗與研究的前提。縱觀幾年來高校自主招生化學試題，對化學基礎知識、基本技能、基本觀念和基本方法的考查一直作為重點。很多試題都是從知識應用的角度考查考生對化學基礎知識和基本技能的綜合運用。近幾年來自主招生試題涉及的化學基礎知識主要有：物質的組成、結構和性質；物質的量；元素周期律；化學平衡的移動；化學反應方程式的配平；離子共存問題；pH的計算；鹽類的水解；原電池，電解池；元素化合物；有機化合物結構、性質及其推斷和化學實驗等。試題中，測試了考生對基礎知識的掌握情況，同時也考查了考生的思維能力、理解能力、推斷能力和綜合應用能力。

例如：2007年清華大學的自主招生化學試題中考查了同分異構體的書寫這一基礎知識：“請寫出二甲基氯苯的苯環上的三取代物的同分異構體”；2008年上海交通大學自主招生化學試題考查了硫酸亞鐵銨制備的實驗原理和實驗裝置的選擇等有關基本的化學儀器的使用方法；2011年“華約”(以清華大學領銜，包括中國科技大學、上海交通大學、中國人民大學、西安交通大學、南京大學和浙江大學共7所高校)化學試題中出現了最新獲諾貝爾獎的課題石墨烯，用石墨烯的多元環來考查結構化學的基本知識，要求計算題目所劃出形狀的面積，由原子所在位置的貢獻度，來計算每個單元的原子個數。

1.2　重視過程與方法　貼近社會生活實際

我國新世紀化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生面臨與化學有關的社會問題挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。高校自主招生化學試題立足社會生活實際，突出地強調了“過程與方法、學以致用”這一點。

例如：2007年北京大學自主招生化學試題結合全球變暖這一國際關注的熱點問題，讓學生分析有關能源利用的問題：“試分析：用釀造的C2H5OH作燃料，為何不會增加大氣中CO2的含量?”。這道試題考查了與生活有關的C2H5OH的燃燒過程、植物的光合作用和葡萄糖發酵過程等相關知識。學生必須綜合運用平時習得的知識和方法，從整體上分析整個過程，才能得到完整的答案；2007年上海交通大學自主招生化學試題讓學生運用勒夏特列原理舉2個例子解釋生活或工業生產中常見的化學現象。這道試題與生產生活過程密切相關，考生只有在平時生活中積極體驗相關過程，才能有的放矢，舉出合適的例子，給予合理的解釋。學生的生活體驗不同，感受不同，舉例也會不同。

1.3　重視學科交叉　考查學生的綜合素養

學生的綜合素養是自主招生院校考查的重要指標之一。在自主招生化學學科的命題過程中，為了考查學生的綜合素養，命題者往往涉及化學與物理、數學、生物等其他學科的交叉點。近幾年命題中考查到的化學知識與物理知識的交叉點主要有：溶液的依數性(包括難揮發的非電解質溶液的飽和蒸氣壓降低、沸點升高，非電解質溶液凝固點降低，滲透壓等)；電學與電化學；動力學與化學反應速率和化學平衡；力的合成與分解和極性分子與非極性分子判斷等。數學知識與化學知識的交叉點有：數據處理與作圖等。化學與生物學科的滲透也在加強。

例如：2005年上海交通大學自主招生化學試題中就出現了化學學科和物理學科知識的交叉。題目讓學生回答：“分別用普通水和海水洗衣服，在相同條件下，哪一種衣服干得快?為什么?”本題考查了化學中的稀溶液的依數性和物理中的蒸氣壓等問題。由于海水中有NaCl、MgCl2等電解質，造成海水的飽和蒸氣壓下降，使水分子運動減緩(與純水相比較)，使海水沸點升高。因此，海水洗衣服干得慢，普通水洗衣服干得快。化學和數學的交叉在很多圖像題中都有體現。2008年武漢大學的自主招生化學試題中對化學和生物知識進行了交叉考查：結合人體新陳代謝機理，讓考生計算血液中HCO3／H2CO3的比值。

1.4　重視思維發散　多角度設計開放性試題

所謂開放性試題，是指以素質考查為目標，以能力考查為重點，在試題的情境、立意、設問、作答和評分等諸多方面全方位開放的試題形式。開放性試題具有條件的不完備性、結論的不確定性、內涵的可發展性和思維的不確定性等特點。縱觀近幾年大學自主招生化學題目，很多高校喜歡采用一些開放性試題，來考查學生的發散思維能力。

例如：2008年上海交通大學自主招生化學試題就設計了一道開放性試題。題目在介紹了有關海底可燃冰的背景和形成方式后，請考生根據相關材料和自己所學知識談一談可燃冰未來作為新能源的發展前景，可燃冰本身的結構和形成過程對你有什么啟發。這樣設計的開放式問題，沒有固定的答案，很能考查學生的發散思維能力。解答這類題目時，考生要仔細閱讀題面的相關內容，快速地從廣泛的化學信息中抓出一些本質的知識，然后以此為核心，結合所學化學知識，進行深挖，發散思維，就可得到符合題意的答案。

1.5　重視能力拓展命題源于課標而不拘于課標

高校自主招生的選拔不是以中學教學為中心，而是以大學各自的要求為標準，命題時原則上以依據化學新課標的要求為主，但不完全拘泥于課標，不同程度上進行了延伸。相對與高考試題，自主招生化學試題設計更加靈活，很多高校的化學試題題面信息拓展了高中化學知識“生長點”上的一些內容，如：路易斯電子式、緩沖溶液、溶解沉淀平衡、陰陽離子分析、雙指示劑法滴定、配位化合物、熱化學反應中的焓變、具有不飽和鍵有機物的氧化或還原等反應、碳正離子和碳負離子穩定性和環境化學等。這些延展性知識已經部分屬于大學化學知識的范疇，經常在很多化學競賽試題中出現。

例如：2008年的自主招生化學試題中出現了這樣的所謂“拓展性”的試題：下列各組元素中性質十分相近的一組是_____。

(A)H　He　(B)Cl　Ca

(C)Li　Mg　(D)P　Cu

這道試題的解答涉及到了新課程標準中未曾涉及的有關元素周期律中的對角線規則應用的知識。在2008年的考題中還出現了同樣關于形成內酯的超出新課程標準要求范圍的知識。

例如：下列有機化合物可以形成內酯的是______。

(A)異丙醇　(B)α－羥基酸

(C)β－羥基酸　(D)γ－羥基酸

2011年清華大學自主招生化學試題選擇題9，B選項：AgF和LiF都是離子化合物，前者溶解度大。也同樣考查到了新課標未涉及的有關鹵化銀的結構差異和性質比較。做這樣的試題，考生必須領會試題所給的信息，并通過信息抓住知識的本質，抓住延展性知識的要點，就可迎刃而解。不行的話，使用排除法對這樣的題也行之有效。由于高中教學與大學要求之間在客觀上存在距離，對這樣的題目，相當一部分考生感到試題太難或太偏，這也應該屬于正常現象。

2　自主招生化學試題考查內容歸類分析

縱觀高校自主招生化學試題，其考查內容超越了中學化學課程標準要求的內容，可以說是高考知識和化學競賽知識的有機交融。備考過程中，考生不僅要在高中教材中汲取必備的高中化學內容，還要有意識地拓展相關的化學競賽知識。由于應試必備的基礎知識在日常授課中教師已反復強調，這里不再贅述。現結合近幾年各高校自主招生化學試題知識點覆蓋情況，就其涉及到的有關化學基礎知識拓展、遷移和拔高的部分進行歸類分析。

2.1　基本概念部分拓展、遷移和拔高知識點分析

2.2　基本理論部分拓展、遷移和拔高知識點分析

2.3　元素及化合物部分拓展、遷移和拔高知識點分析

3　自主招生化學試題應對策略

通過以上對高校自主招生化學試題的分析可以看出，高校自主招生化學試題覆蓋面廣、涉及面寬，考試范圍、考點和高考有很多的不同之處。如果想在自主招生中取得理想成績，必須結合其試題特點，有針對性地復習備考。

3.1　夯實基礎，狠抓化學基礎知識的學習

夯實的化學基礎知識是綜合運用化學知識解決實際問題的前提和保障。基礎知識對于備戰高考來說非常重要，對于備戰自主招生化學試題也同樣重要，只有基礎知識扎實，才可能在分析解決實際問題時運籌帷幄，調用自由，取得理想的成績。

3.2　拓寬視野，注重發散思維能力的培養

自主招生化學試題“偏”、“怪”、“天馬行空”，這些高校的“自主考查”行為，凸顯出他們對優秀學生綜合素養的要求。自主招生化學試題命題靈活，開放性強。雖然很多知識都是學過的基礎知識，但在題目設置上要求發散思維。考生在復習備考中一定要開闊視野，注重發散性思維方法的養成。

3.3　關心時事，養成積累生活經驗的習慣

化學與人們日常生活緊密相關。很多試題直接是與當前化學研究取得的成果或者社會生活中的衛生、環保等問題相關。如果考生對相關背景知識了解甚少，考試時可能就會束手無策，不知如何下手。考生在日常生活中要養成讀報紙、看新聞，關心時政的習慣。做一個生活中的有心人，勤于思考，注重平時社會生活經驗的積累，這些都有益于自主招生的備考。

3.4　研究規律，搞好適應性試題的訓練

自主招生化學試題有自己的命題原則和規律，考生要及時搜集所報考院校的往年試題，研究其命題規律，由教師有針對性地編制預測題，經常進行適應性訓練。學校要根據學生的學習成績、綜合能力及特長對學生進行分類推薦，選擇合適的院校報考。化學教師要結合學生自身實際對其進行分類、定向輔導，幫助學生最終順利通過自主招生考試。

此外，在自主招生化學學科的備考中，還要注意2個誤區：一是追求偏難怪題的訓練。有些考生平常投入很大精力學習化學競賽的相關知識，尤其進入高三，惡補化學競賽的內容，這是舍本求末，是不可取的。二是自學大學化學教材內容。有些考生認為，自主招生化學試題是大學教授命題，應該有很多大學化學的知識在里面，因此，抽出大量時間學學化學課本內容，這也是不可取的。這2個誤區都會使學生為自主招生考試占用大量時間，最終影響正常高考的備考，值得廣大教師、學生注意。

參考文獻

[1]　楊悅，孟芊.教育科學，2010，(5)：69

篇9

 

關鍵詞：醫用基礎化學 教學改革 教學內容 教學方法

醫用基礎化學是我校臨床醫學專業一年級學生的第一門化學課，它的任務是給一年級學生提供與醫學相關的現代化學的基本概念、基本原理及其應用知識，為基礎醫學課程如生物化學、生理學、藥理學、衛生學等打好基礎。該課程包含多門化學基礎課程的內容，教學內容多，化學專業知識跨度大。然而，近年來我國高等教育對人才培養模式作出了重大改革，醫用基礎化學的課時被大大壓縮，而教學內容并未減少，要求沒有降低，這勢必給教師的教學和學生的學習帶來相當大的難度，因此，必須改革教學內容與教學方法，以適應現代醫學教育對醫用基礎化學教學的要求。本文總結了筆者所在教學組近年來在該課程教學改革方面的一些體會。 

一、改革教學內容，做到醫學與化學緊密結合 

隨著科技的發展，化學與醫學的交叉滲透越來越緊密，如果沒有扎實的現代化學知識就很難勝任醫學科學研究的需要。但長期以來，化學往往被認為是非專業課而得不到應有的重視。而且大學化學涉及的內容主要是化學的基本原理，比較抽象，不僅需要大量的時間，還要有較好的數理基礎，許多學生覺得化學課難度較大。另一方面，現行醫用基礎化學課程的教學內容與醫學缺乏緊密聯系，注重基本知識與基本理論的傳授，導致醫學生對化學的重要性認識不足，學習缺乏主動性和積極性。因此，轉變教學觀念顯得十分重要，這就要求教師淡化學科意識，注意化學與醫學的聯系。目前，在現代醫學的基礎研究、臨床應用、分離、檢測、診斷等一系列工作中，都要用到化學的基本原理和技術，教師應通過這些應用激發學生掌握化學概念和原理的興趣，加強教學內容的針對性，使學生認識到基礎化學的重要性，從而提高學生學習基礎化學的興趣。例如，膠體化學可幫助學生理解乳劑、微囊、微球和脂質體等分散系，而這些分散系又是與藥物制劑密切相關的，因此這部分內容的講授可適當加強[1]。 

從授課學時數考慮，如果部分知識點增加講授時間，其他知識點講授時間就必須縮減，因此授課體系也隨之調整。醫用基礎化學中的一些知識點超過了醫學生理解的程度，或與臨床醫學專業聯系較少，可以考慮刪除或由學生自學。隨著醫療技術的進步，各種分析儀器已成為醫院和醫學研究機構的常用設備，因此教材中的很多定量處理可以壓縮或刪減，如刪減滲透壓的精確計算，以加強教學內容的針對性。 

必然地，對教學內容的改革要求教師對醫學知識有一定的了解。化學教師大多畢業于綜合性大學的化學專業，不具備系統的醫學知識，授課常與醫學基礎、臨床課脫節，這也勢必影響學生學習的積極性。因此醫學和藥學院校的化學教師應利用條件，學習一些必要的醫學知識，提高自身醫學知識修養和教學水平。我們要求任課教師要經常收集化學在醫學中的應用實例補充到課堂教學中，并自主學習一些醫學基礎知識，以完善自身的知識結構。 

二、改革教學方法 

臨床醫學專業的人才培養目標是知識面寬、能力強、素質高并富有創新意識的優秀臨床醫師。教師應注重培養學生獨立獲取知識、終生學習的能力及將來獨立開展工作的能力。講授式是大學課堂教學過程中常用的教學方法，注重傳授知識、學生參與過少、缺乏互動性是講授式教學中存在的主要問題。鑒于授課對象為大一學生以及課時數的限制，在教學過程中應采用多元化的教學方法。經過討論，我們主要在教學中引入案例教學法和“自學式”教學法。 

篇10

《Chemistry》一書秉承了《Chemistry--thecen-tralscience》文本清晰、課后習題豐富以及知識覆蓋面廣等優點，在叢書的布局安排上采用了更加開放、清晰的設計。插圖豐富多彩、生動有趣，且在每章的開頭都附有精心挑選的圖片，使本章的內容一目了然，對非化學化工專業普通化學的學習起到了很好的借鑒作用。筆者在研究時發現，與同類教材相比[4,5]，該書具有自己的特色。

內容安排《Chemistry》一書非常注重文本之間的相互聯系，編排過程由淺入深、由個性到共性、環環相扣。每章開頭設有“What'sAhead”作為該章的學習指導，讓學生們了解該章的關鍵知識點以及每個標題之間的內在聯系，使知識更具系統性和連貫性。書中各部分之間穿插有“GiveItSomeThou-ght”，用一些非正式、集中化的問題來檢測你是否真正的掌握好所學的知識；部分知識配有Sample-Exercise把知識點應用到問題情境中，在每個Sam-pleExercise后的PracticeExercise鞏固了知識點，使知識的學習更加靈活；每章知識講解的后面都安排了“SummaryandKeyTerms”作為該章的小節，列出了該章每一節需要掌握的基本概念、重點知識，并用符號對重點內容進行了標注。

課外拓展為什么說“化學－中心科學”呢？作者在書中很好的詮釋了這個問題，讓讀者們體會到化學世界的豐富多彩，博大精深。ChemistryandLife和ChemistryatWork兩個版塊的加入，強調了化學與世界形勢、科學發展以及醫學的重大聯系，告訴人們看待周圍世界的新思路、新方法。ChemistryandLife主要是讓學生們對日常生活中所涉及的化學知識有更深入的了解，增強學習化學的興趣。喝太多的水會殺了你（DrinkingtoomuchWatercanKillYou）、血壓（BloodPressure）、齲齒和氟化反應（ToothDecayandFluoridation）、用于生物顯像的IR光譜（IRSpectroscopyforBiologicalImaging）等都是與生活息息相關的化學知識；Chemistryat-Work是把一些生活和工作中常見的問題在化學的層面上做一些初步的解釋，并且介紹了一些工作中常用的大型儀器，包括：二氧化碳和溫室效應（CO2andtheGreenhouseEffect）、澳大利亞同步加速器（AustralianSynchrotron）、氣體的分離（Gassep-arations）、煤氣管道（GasPipelines）等；在個別的章節中，作者還配有ACloserLook和Chats（ChemistryHasApplicationThroughoutScience）兩部分，ACloserLook更加詳細的介紹了本章的重點以及感興趣的話題，如第9章后介紹的理想氣體方程式（TheIdeal-GasEquation）等；Chats這一模塊符合本土特色，由澳大利亞各個領域的科學家們來告訴人們書本的知識是如何應用到現實世界的，更具先進性和實用性。

圖文并茂《Chemistry》一書排版印刷精美，書中內容采用彩色印刷，不同內容采用不同的色調，給人以生動形象的感覺。正文和很多頁邊緣都附有大量插圖，包括模型圖、反應裝置圖、結構圖、組成圖等多種形式。部分內容采用多聚焦圖像、制作精良的計算機渲染圖像等，從宏觀、微觀、符號化以及概念化等多種視角出發，十分有助于學生對化學概念的理解，清楚、直觀、立體感強[6]。對分子插圖的表述采用了三維度法，加強了對分子結構的認識。我國教材通常插圖較少且質量不高，形式單調，這是我國教材需要向國外教材加以學習的地方。

習題設置《Chemistry》一書幾乎每章的后面都附有100多個習題，習題的設計多種多樣，豐富多彩，由易到難，由簡單到復雜，可以滿足不同學生的不同需要。在章末習題的前面，安排了VisualisingCon-ceptsExercises，這類習題通過使用模型、圖表以及其它視覺化的材料來重新認識知識，從而對本章的關鍵知識點有一個概括化的理解；習題大體分為4個部分，既有鞏固基礎知識的普通習題，也有具有一定深度的附加題（AdditionalExercises），還有綜合各章之間以及各學科之間的綜合題（Integra-tiveExercise），以及方便快捷的電子版習題（eM-ediaExercises），分類清晰、種類齊全、便于理解。