導語：如何才能寫好一篇大學化學學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這次實習我總結了以下幾條經驗,在以后的生活中如果我能吃透這些經驗,將會使我受益匪淺.

第一:在工作崗位上一定要勤于思考,不斷改進工作方法,提高工作效率.公司的日常工作都會比較繁瑣,而且幾天下來也會比較枯燥,就是需要你多動腦筋,不斷地想方設法改進自己的工作方法,尋找或是設計簡捷的流程,提高工作效率,減少工作所需時間.實際上勤于思考在工作中是很重要的,在思考如何提高工作效率的同時,自己也能夠學到更多的知識,掌握更多的技能.當你在較短的時間內就完成了自己的工作,你將留下更多的時間去放松,去學習,去和別人打交道,這對你來說是百利而無一害的.

我個人是一個比較喜歡創新的人,在工作的時候不喜歡單調、枯燥、機械的處理任務,因為本來這類任務的處理是有規律的,完全不需要重復地做,如果動一動腦筋使用批處理或是其他方法就能大大減少處理的過程和步驟,從而減少工作時間,提高工作效率.就比如我在實習的時候,一次要使用電子e管家來進行郵箱賬號的激活,本來是項內容重復的任務,就是登陸每個郵箱,編寫3條短信然后發送出去,通過使用來激活.剛開始我采用的是單次發送的方式,即每個賬號分3次發送激活,可是這樣子大大影響了工作效率.在經過一番探索后,我嘗試了模版群發和直接群發等方法,對發送流程進行了優化,提高了工作效率.同時我也充分使用快捷健等操作來提高自己的工作效率,使工作進程提高了近一倍.在最后,我選用了一種最快捷又最準確的方法,順利地完成了任務.

第二:在與別人打交道時一定要主動積極.我自己本身是個相對比較內向的,不擅長主動和別人交流打交道,在此次實習中我也發現了自己的不足.比如在剛開始實習的幾天內,我比較怯生,和辦公室的幾位同事打過招呼后就不敢說什么了.雖說我是怕影響他們工作,也因為不了解工作環境不能順利交流,但我也認識到了自己的不足,面對沉默不語的尷尬,自己有責任和義務去與別人主動交流.在公司里一個新的職工到來時很平常的,老師傅們也沒有必要主動和一個新職工主動打交道,這時候你就應該主動去和別人交流,介紹介紹自己啊,拉拉家常,關心一下工作啊,都會讓大家認識你,了解你,對你留下良好的印象.在后來的實習中我已開始能和大家愉快的交流,就是出于自己的積極主動.

在工作的時候同樣也要積極主動地和別人交流.在今后的社會工作中,工作不再是一個人所能完成的,那是幾個人或是一個團隊的工作,而且你還必須去幫助別人或是接受別人的幫助已完成工作.因此你不能期望你自己一個人就能完成任務,或是看到別人有困難也不去幫助.雖然此次我是來實習的,由于對業務的不了解以及專業知識的不熟悉,只能夠在領導的安排下進行一些相對簡單的工作,但是我也很積極地去幫助別人完成自己力所能及的工作.就比如在實習中,在領導沒有分配任務的空暇里,我就常主動詢問周圍的工作人員有沒有需要幫忙的,有時候別人也不好意思麻煩我,我就主動承擔他們的工作.這樣子不僅鍛煉了自己,幫助了他人,還融洽了你與別人之間的關系,在今后的工作中人家也更樂意與你交往了.

第三:工作時一定要一絲不茍,認真仔細.一個職員在公司的大部分時間都是在工作的,這就要求他在這段時間內一定要小心謹慎,一絲不茍,不能老是出錯.有時候一個失誤不僅僅使你自己的工作進程受阻,還會影響他人,甚至受老板批評責備,因此認認真真地做每一件事情就顯得尤其重要.為了不使自己前功盡棄,我們在剛開始工作的時候一定要慎之又慎,對自己的工作要十分重視,如果有必要一定要檢驗自己的工作結果,以確保自己的萬無一失.在你對工作開始了解并熟練后,你會發現自己已能不用檢驗就能保證工作的質量了.而此時你也許不需要總是重復檢驗工作結果,但還是要對自己的工作認真對待,以免失誤.

第四:要有豐富的專業知識和專業技能,這會使你的工作更加得心應手.一個人在自己的職位上有所作為,一定要對自己職業的專業知識有所熟悉,對自己業務所在范圍內的業務技能也要熟練掌握,這樣你才算是一位合格的工作人員.在工作的時候,擁有豐富專業知識和業務水平的你將會發現自己在工作時左右逢源,在處理各種難題和困難都能很順利地去應付.

篇2

關鍵詞：大學化學；學習效率；教學策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0143-02

大學化學不僅是化學化工專業的基礎課，同時也是材料、環境、機械、地質、食品、醫學、海洋工程等專業的公共基礎課，它不僅闡述了化學的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫療、能源危機、環境污染與治理，以及日常生活等領域的應用進行了緊密關聯。與此同時，大學化學在目前仍然是許多專業必修課的基礎性課程，對大學化學知識的掌握程度將極大地影響后續課程的學習與理解，因此大學化學課程的學習在整個大學課程學習中占據著至關重要的地位。

盡管如此，目前許多學生對于大學化學這門課程的學習仍然不盡如人意。究其原因，主要可以歸結為以下幾點：（1）課程理論性強：課程內容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學概念，內容相對枯燥[1，2]，導致許多學生學習興趣不高。（2）與高中化學脫節：授課時往往開門見山、直截了當，學生無法從中學化學知識中找到相應的支撐點，容易使學生產生斷檔的感覺，從而增大了學習難度。（3）教學模式單一：“填鴨式”教學模式使學生學習十分被動，無法有效地與教師交流，更無法對知識點進行深入理解與應用。（4）知識結構框架不夠清晰：章節學習完成后未該部分知識點進行總結與提煉，使學生無法構建知識結構框架，導致對所學知識點無法進行融會貫通。針對上述問題，本文將在自己大學化學教學實踐的基礎上，就如何提高大學生學學化學效率進行初步探索，并提出相應的教學策略。

一、與高中化學相銜接，建立學學化學的信心

大學化學課程往往開設在大一年級的第一學期，該時期學生不僅要適應全新的大學生活，而且還要適應高中教學與大學教學的教學進度上巨大差異；加之大學化學課程理論性強、公式繁多，若此時在大學化學教學中開門見山、直奔主題，會讓學生產生一種斷檔的感覺，無法找到他們心中的化學基礎支撐點。久而久之，學生對大學化學學習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會出現一種“不求甚解、只求及格”的狀態。

事實上，大學化學的教學內容是建立在高中化學知識基礎上的，可以說大多大學化學的知識點是對高中化學的深化與推廣。因此，當學生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”，但是當他們繼續細看后又會發現其中的知識點較高中化學要抽象得多、復雜得多，出現一種不知從何下手的感覺。針對該現象，授課教師必須要思考如何將高中化學與大學化學中類似的知識點順暢地銜接起來。例如，學生在高中化學中學習了呂?查德里原理，學會了對化學反應平衡的移動的定性判斷，而在大學化學中的化學反應基本原理這一章節對該知識點進行了深化，要求學生不僅要判斷反應平衡移動的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動到了哪個程度。在闡述這個知識點時，教師應該首先復習呂?查德里原理，一方面可以讓學生喚起該知識點的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學生進行一個補充學習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂?查德里原理成立的熱力學理論依據，分析反應平衡與吉布斯函數變、反應熵、標準平衡常數間的熱力學關系，并用公式進行逐步推導。在經歷上述步驟后，學生在學習過程中會經歷一個循序漸進的過程，感覺也不會突兀。總之，將大學化學與高中化學進行適當的銜接不僅可以逐漸建立學生學學化學的信心，甚至還可以調動學生的學習熱情。

二、與社會熱點問題相結合，激發大學化學學習興趣

大學化學這門課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學生產生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學化學學習效率。筆者曾在課堂上發現，凡是講到一點社會熱點問題時，學生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時，學生的學習熱情就逐漸下降了。如果整節課一直在傳授理論性知識的話，學生的學習效率就會很低。因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學生感興趣的社會熱點與科技前沿相結合起，激發大學生學學化學的興趣[3，4]。

例如，在講述電化學這章節內容時，可以將環境能源與海洋防腐與電化學知識很好地結合起來。目前，國內許多城市正經受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的關系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動力，可有效地解決汽車尾氣排放問題，同時燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此，燃料電池的應用前景可以引起學生的興趣，而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進一步引申到電極電勢、電動勢的求解。電化學知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽極法等電化學措施對海洋浪花飛濺區鋼構進行很好的保護。在配位化合物學習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來，從而引發學生的好奇心，推動學生加深對配位化學物理論的理解。通過上述等串聯，學生在學學化學這么課程的時候就不會覺得單調，學習積極性也將顯著增強。總之，在大學化學教學過程中可以經常強調化學在社會生活中的作用，展示化學令人振奮的發展前景，開闊學生的視野，激發學生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。

篇3

關鍵詞：網絡化教學；問題式教學模式；大學化學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0088-02

“大學化學”是針對全校理工科學生開設的學科基礎課，一般是為大一學生開設，其授課對象基本涵蓋了高等學校中理學、工學、農學和醫學類的大部分專業。由于學科差異大，所以教學過程中的教學重點也不盡相同。為了給不同專業的學生提供相應的教學模式，僅通過課堂教學是難以實現的。為此，本課題將教學課堂進行外延，利用網絡化QQ教學手段，采用“問題式教學法”來為學生設計教學內容，通過問題的分析和解答來達到對教材知識的理解與鞏固。問題教學法被認為是培養學生科學精神和創新思維的一種比較成功的教育方法，[1-8]但是該問題教學法主要是組織學生分組現場討論問題，教師也是現場給學生講評問題，該環節需要花費不少時間去組織學生聚集在一起，給學生以及教師在時間和空間上帶來了不便。為了解決該問題，網絡化教學手段被引入到教學中，即本文提出的“網絡化問題式教學輔助模式”。在這類課上，教師根據教材并結合學生的自身水平，有針對性地對各個章節設計出一系列問題，并主要通過網絡QQ的形式將問題提前給學生，以促使學生針對這些問題進行課前預習，分析、討論并解決問題。教師則根據學生反饋的討論結果進行有針對性的課堂教學以及課外輔導。由此可見，“網絡化問題式教學輔助模式”既為學生之間以及師生之間提供了一個便利高效的交流和探索平臺，也激發了學生對“大學化學”課程的學習興趣。

一、“網絡化問題式教學輔助模式”的作用

“網絡化問題式教學輔助模式”應用于“大學化學”教學中，有利于學生之間、師生之間以及學生和教學內容之間的互動，有效地達到了教學相長的目的。具體體現如下：

第一，“網絡化問題式教學輔助模式”改變了教師現場“滿堂灌”的授課模式，把課堂教學延伸到課外，教師可以通過網絡QQ形式隨時隨地和學生進行互動。教師通過對每個章節內容有針對性地設計問題來調動學生學習的積極性和主動性，從而培養學生積極探索的精神。

第二，“網絡化問題式教學輔助模式”有利于將“大學化學”知識貫通到生物類專業各學科中。各種生物的新陳代謝、植物的培植和生長等都與大學化學的知識有關。“網絡化問題式教學輔助模式”的使用，有利于促使學生將大學化學知識融入到生物類相關專業的學科中，并和實際生命活動、生物繁殖以及生物保護聯系起來，從而激發學生對這門課程的學習興趣。

第三，“網絡化問題式教學輔助模式”有利于教師將自身的科研成果融入教學內容。科研成果轉化為教學內容是成功上課的基礎，所以教師要及時掌握學科的發展動態，結合自身的研究成果有針對性地設計問題，準確地解釋問題，所以教師自身的綜合素質在教學中是不容忽視的。

二、“網絡化問題式教學輔助模式”在“大學化學”教學中的應用

1.問題的設計

“網絡化問題式教學輔助模式”的關鍵是每個章節問題的合理設計。教師在設計問題時，既要考慮教學大綱的要求，且與生物專業相關，同時還要考慮各個學生現有的知識水平和知識結構等因素，所以教師設計的問題既要有一定的挑戰性，也要有層次性，即由基礎性問題到綜合性問題，再到實際應用性問題。例如：根據“酸堿平衡中的緩沖溶液”這一章節教學內容提出了以下問題：問題一：什么是緩沖溶液？其緩沖原理是什么？一種緩沖溶液的緩沖容量與什么因素有關？問題二：對于一個給定的酸堿滴定反應，如何來選擇緩沖溶液？問題三：緩沖溶液在人體內的新陳代謝過程以及生物體的培植中各具有什么重要意義？在基因工程中，緩沖溶液起著什么作用？等等。這些問題的提出，可以促使學生不斷思考問題和查閱相關文獻資料。問題一是針對基本知識或概念的理解，問題二是在基本知識或概念理解的基礎上，如何來運用基本知識或概念，問題三是基本知識在實際生活中的應用。學生只要把這三個問題解決了，也就掌握了整個章節的內容。這些問題的提出既可促使學生自主學習，也激發了學生對該課程的學習興趣。

2.問題的解決方案

根據考試成績將學生均衡地分成“網絡化問題式教學輔助模式班”和“滿堂灌教學模式班”兩個學班，每個學習班42人。然后對“滿堂灌教學模式班”按照教師在課堂上滿堂灌、學生被動接受的模式進行教學，而“網絡化問題式教學輔助模式班”則按以下幾個環節進行教學：第一，建立網絡學習小組：將“網絡化問題式教學輔助模式班”分成6個學習小組，每個小組7人，并推出一名組長。每個學習小組建立一個QQ群，組長為群主，負責本組問題的討論。教師給每個小組設立的問題是一樣的。每個小組圍繞這些問題主要通過網絡QQ展開討論、分析和歸納總結。第二，課前學生自主學習、交流討論以及討論結果匯總：針對教師設計好的問題，學生課前有針對性地進行預習教材，并查閱相關文獻資料。在該實踐過程中，教師應把每個章節設計好的問題提前發給學生，多留點時間和空間給學生。每個學習小組內的學生之間主要通過網絡QQ對這些問題進行討論，在他們討論的過程中，教師可以適時、適當地介入點撥，但教師的點撥不要介入太早或過晚，否則會阻礙或挫敗學生的學習熱情。每個小組長都要把本組每個學生的答案以及討論結果進行歸納和匯總，并把匯總的結果主要通過網絡QQ傳輸給教師。第三，教師課堂講評以及課外輔導相結合：教師對每個小組匯總來的討論結果進行分析和總結，找出學生共同存在的問題。根據這些結果，教師有針對性地進行課堂教學，并對學生共同存在的問題進行重點講評。對在課堂上還未聽懂的學生，教師可以課后通過網絡QQ與學生進行個別輔導，直到學生理解為止。對于一些實踐性較強的章節內容，教師還應適當地安排相應的實驗，讓學生通過具體實驗來加強對知識的理解。

三、結果

1.理論測試結果

學期末，對“滿堂灌教學班”和“網絡化問題式教學輔助模式班”兩個學習班進行期末理論測試，其結果如表1所示（試卷滿分是100分）。由表1可知，“網絡化問題式教學輔助模式班”得高分的人數明顯高于傳統的“滿堂灌教學班”，低分人數少于“滿堂灌教學班”。該結果表明，“網絡化問題式教學輔助模式”優于傳統的“滿堂灌教學模式”。

2.問卷調查評價結果

為了評價“網絡化問題式教學輔助模式”的教學效果，在學期末，教師還采用問卷的形式對“網絡化問題式教學輔助模式班”進行問卷調查。從表2中的六個方面進行教學評價，發放問卷42份，回收42份，回收率100%。

表2 “網絡化問題式教學輔助模式”的評價結果

評價內容 很好 好 一般 差

增強對知識的理解能力 16 21 5 0

提高對大學化學的學習興趣 14 20 5 3

提高網絡化學習運用能力 19 17 4 2

培養自學能力和創造思維能力 12 22 4 4

提高獨立思考和解決問題的能力 18 23 2 1

增進團隊合作精神 17 14 9 2

從問卷調查結果發現（見表2），對“網絡化問題式教學輔助模式”持肯定態度的學生占80%以上，其中對提高網絡化學習運用能力的肯定排在第一，對增強對知識的理解能力以及對提高大學化學學習興趣的肯定排在第二。此外，對其他各個方面內容的評價也較高，充分說明“網絡化問題式教學輔助模式”在“大學化學”教學中是值得應用的。

四、結論

通過對“滿堂灌教學模式班”和“網絡化問題式教學輔助模式班”的調研結果發現，傳統的滿堂灌教學模式主要是教師在課堂上照本宣科地將知識系統地灌輸給學生，而學生則被動地接受這些枯燥無味的知識，激發不了學生對這門課程的學習興趣，所以學習成績不理想。而“網絡化問題式教學輔助模式”的使用，增強了學生對教材知識的理解，激發了學生對“大學化學”課程的學習興趣。同時，網絡化的使用，便利了學生之間、師生之間、學生與教學內容之間的互動。

值得注意的是，由于“大學化學”作為基礎課一般是在大一開設，而大一學生剛從高中進入大學，加之大學教學內容較多，課時少，且大學的教學特點是以學生自學為主。因此，對于大一學生來說，他們還很難適應大學的“滿堂灌教學模式”，這也是“滿堂灌教學模式”所教的學生考試成績不理想的原因之一。而“網絡化問題式教學輔助模式”則在一定程度上彌補了“滿堂灌教學模式”的缺陷。

盡管不少高校開設了網絡教學平臺，學生可以通過學校的網絡教學平臺與教師互動，但學校設置的網絡教學平臺使用起來沒有網絡QQ方便。究其原因在于學校網絡教學平臺的設置還不是很完善，進入該網絡教學平臺的程序較復雜，且速度慢，甚至常常進不去，這樣會影響教學互動。而網絡QQ卻便利得多，隨時隨地都可以使用，所以在本課程教學中采用網絡QQ的形式作為教學的輔助手段，彌補了學校網絡教學平臺的不足。但是“網絡化問題式教學輔助模式”對大一學生來講，也存在一定的不足，如可能會占用學生在其他課程上的學習時間等。盡管如此，“網絡化問題式教學輔助模式”在多方面較傳統的“問題教學法”具有明顯的優勢。學生之間或學生與教師之間不用聚集在一起現場進行討論，只要通過網絡QQ便可實現互動。由此可知，“網絡化問題式教學輔助模式”在“大學化學”教學中是值得應用和推廣的，甚至在大學的其他課程教學中也可以應用。

參考文獻：

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[2]劉鋒.論問題教學模式中的問題設置[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004，17（4）：49-51.

[3]王愛蘋，孫貴玲.問題教學法在“數學建模”教學中的應用[J].中國電力教育，2013，（25）：114-115.

[4]陶艷.問題教學法在化學教學中的運用初探[J].南昌教育學院學報（中小學教育），2012，27（8）：136-140.

[5]丁大鵬，馬文麗，吳清華.問題教學法在生物化學實驗教學中的應用初探[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2009，11（1）：65-66.

[6]何曉玲.問題教學法在化學實驗教學中的應用[J].淮北煤炭師范學院學報（自然科學版），2009，30（4）：91-96.

篇4

隨著現代化教育的深入，大學化實驗教學設計性實驗對學生觀察力、實踐能力、全面發展具有重要作用，也是科研教學活動的重要方法。設計性實驗中，教師應注重教學方法的創新，立足于多角度考察方式；實行開放式實驗教學設計，能夠提升實驗教學效率與質量。對此，筆者根據多年實踐教學經驗，就大學化學實驗中的設計性實驗進行簡要分析。

關鍵詞：

大學；化學實驗；設計性實驗；研究分析

根據化學實驗能夠將化學理論與實踐進行有效融合、整合、應用，對化學實驗效果提升具有重要作用。設計性實驗將實驗方法作為中心，繼而創新化學實驗模式，并做好綜合性研究。設計性實驗對學生能力的提高具有重要作用，同時具有較大研究價值。

1設計性實驗特點

1.1全面性

設計性實驗涉及學科內容眾多，化學實驗應凸顯科學、綜合、靈活性思維形式，使學生能夠在實驗中得到能力的提升，尋找到解決問題的方法，創新思維模式。如：在無機制備與有機合成知識融合中，進行表征任務分析或是利用催化劑與性能檢測融合等方法。

1.2研究性

不同實驗中包含一個實驗課題，學生在實驗過程中需自主進行資料搜集；同時結合設計實驗方案與操作性書寫論文。在課題研究中，學生應自主、獨立進行課題探究，掌握實驗過程遇到的問題，制定解決方法。利用這種模式，打破了傳統實驗教學模式，實現了創新，對學生自主學習能力、化學實驗研究性具有重要影響。

1.3創新性

大學實驗教學中，應立足多樣化、創新、環保項目內容，擴大學生知識視角與創新思維。在設計性實驗內，教師應將科研成果轉為設計性實驗，使學生能夠接受到最先進的實驗知識，對后續學習具有幫作用。

2大學化學實驗中設計性實驗不足

一些院校在化學實驗教學中，主要為有機實驗與無機實驗、分析設備監測、物理化學實驗等，使得學科項目被分解，缺少學科有效連接、實驗教學內容缺乏特點體現，多為驗證性實驗。種種原因造成教學資源使用效率平平、缺少完善的管理制度。隨著新課程教育教學的落實，多數院校開始致力于教學革新中，增加設計性實驗教學課時。不過在事實教學中，并未有明顯教學體現，仍然存在諸多問題。

2.1實驗管理制度問題

設計性實驗對實驗設備、教師水平要求較為嚴格；同時，相對于傳統基礎化學實驗，設計性實驗成本投入高于普通化學實驗。受經濟因素限制，使得設計性實驗一直未得到推廣與普及。一些院校為達到基礎評估需求，而選擇進行一些設計性實驗；但在實際實驗教學中，缺少化學實驗教學的融合，較為形式化，缺少完整的管理機制。現階段多數院校化學實驗管理制度存在諸多問題，實驗教師無法充分發揮作用優勢，實驗教學報酬得不到有效保證，理論知識教學較多而影響實驗管理，造成設計性實驗難以繼續開展下去。

2.2教學內容落后

在設計性實驗中，教學內容落后成為重要教學問題。通常狀態下，設計性實驗主要是增加綜合實驗內容，而缺少有機、無機等學科融合，課程教學缺少直接連接，以及有效教學形式進而達到全面培養目標。盡管多數學校已經致力于設計性實驗教學內容中，但缺少有效的成果轉變機制，使得學生難以達到學以致用目的，造成學習興趣的降低。

3大學化學設計性實驗方法

3.1調動學生學習興趣

大學階段，學生對化學知識已經有一定基礎，了解有關化學理論知識與實驗。對此，在這一過程中應科學應用設計性實驗，為學生創造更多知識運用機會。學生進行自主設計實驗，對能力的提升、興趣的激發具有重要作用。學生在實驗任務探究階段，能夠運用所學化學知識內容進行方案設計，進而找到有效方法與結論。在其過程中，學生完全自主獨立解決問題，當學生找到解決問題的方法與結論則會油然而生一種成就、自豪感。這對化學知識深入研究具有重要推動作用，提升學生學習興趣進而將更多精力投入到化學設計性實驗中。

3.2提升學生實踐能力、創新意識

在設計性實驗中，能夠將被動科研學習轉變為主動學習。設計性實驗中涉及眾多化學概念原理，學生可以通過無限的空間遐想創新思維。在實際操作過程中，學生利用創新型思維與探究性思維，將所思所想體現在實驗設計中。當學生完成實驗階段，創造思維得到了啟發，提升實踐能力進而發揮教學主體作用。學生在設計性實驗過程中，需要自主進行方案設計與資料搜集，結合實驗目的選擇有關實驗設備與方案。在其設計階段，學生需要獨立面對實驗過程中可能出現的問題，要靈活運用思維得到實驗答案。在這一形式下，對學生主觀能動性的發揮具有重要作用，提高實踐能力。在實驗結束后，學生進行論文寫作，論文寫作是一個將實踐轉變知識概念的過程，需要學生有嚴謹的思維模式與總結思維，對實驗中的不足與解決方法轉換為文字形式。在這一階段中，學生發現問題、探究問題、方法總結能力將得到有效培養，對學生綜合素養的的提升也具有一定推動作用。

3.3完善學生化學知識結構

設計性實驗包含眾多學科內容，例如：二級學科操作技能和理論知識；在其實驗階段，學生運用多個學科知識融合過渡至實驗中進而解決問題。在其過程中，擴大了學生知識視角、完善學生知識結構。材料、環境概念知識融入至實驗教學內能夠有效彌補以往實驗教學學科內容兩極化問題，提升了學生綜合能力。

4結語

綜合分析，設計性實驗是現代教育教學改革下的產物，對學生能力的提升具有重要作用。因此，需要有關院校引起高度重視，提倡應用設計性實驗教學。筆者著重對大學化學實驗設計性實驗進行分析，希望各院校充分發揮理論與實踐融合理念進而做好化學人才的培養。

參考文獻：

[1]吳肖,熊建文.微信企業號支持下的設計性實驗教學——以“大學物理設計性實驗”課程為例[J].現代教育技術,2017(01).

[2]郭俊青,李佳,呂國偉,王海霞.甲基橙插層水滑石的制備及表征——一個大學化學開放性實驗設計[J].大學化學,2017(01).

[3]李子強,張圓.PBL與異法同步設計性實驗結合模式的建立和應用——天然藥物化學實驗教學[J].新課程研究(中旬刊),2017(01).

篇5

一、晶體結構與性能的辯證統一

在自然界中，固體物質可以分成晶體和非晶體2類。晶體是原子、離子、分子等微粒在空間按一定規律周期性地重復排列構成的固體物質。晶體中微粒在三維空間周期性地排列是晶體的基本結構特征，也是區別于非晶體的根本。但是，沒有任何缺陷的“完美晶體”只有絕對純凈的物質在0K時才能存在，此時，其熵值等于零。所謂“完美晶體”就是嚴格按照周期性排列形成的理想晶體。然而，在實際晶體中，由于或多或少存在若干空位、位錯或雜質原子，使實際晶體偏離了理想的周期性重復排列的點陣結構，從而產生了晶體的缺陷。缺陷本意是欠缺、不完美的意思。對于大多數大一的學生而言，缺陷是一個貶義詞。事實上，晶體的缺陷確實導致晶體的某些性能下降。例如金屬晶體中存在的位錯會使原子間結合力減弱，造成其機械強度降低。然而，晶體的缺陷也能使晶體的某些性能發生顯著變化，甚至在光學、電學、磁學、聲學和熱學上出現新的功能特性。所以，在很多情況下，科學研究者還在晶體中人為地制造缺陷，研發各種具有特殊性能的晶體材料，這極大地促進了材料科學的進步。所以，“周期性”和“缺陷”是晶體結構上2個相互矛盾對立的方面，但2者卻在晶體優良性質上統一。因此，我們對晶體結構的教學過程進行了精心設計（見圖2）。首先，選取日常生活的必需品食鹽為例，通過展示NaCl晶體的圖片，讓學生直接觀察晶體美麗的外觀，尤其是NaCl晶粒整齊的幾何外形。然后，展示更多其他晶體的圖片，引導學生總結出“具有整齊幾何外型是晶體物質的基本性質”的結論。與此同時，將晶體的其他基本性質介紹給學生，并明確晶體物質的性質決定于其結構的周期性；周期性是晶體結構最基本和本質的特征，也是晶體完美的根本體現。使學生理解和認識“完美晶體”，在此基礎上，告知學生完美晶體存在條件的苛刻性；實際上，在自然界中晶體缺陷是普遍存在的。由此引入并介紹晶體缺陷的相關知識。然后，通過介紹單晶硅及其摻雜形成的P、N半導體的結構、性能、應用以及給信息產業帶來的革命性變革，使學生認識到“晶體缺陷顯著影響著其性能”，而且這種影響給人類的生活和生產帶來了巨大的改變。另外，通過介紹固體電解質、激光器晶體材料和非化學計量化合物等功能材料，進一步證明晶體缺陷與材料功能性的關系，讓學生深刻理解和認識缺陷對開發材料功能性的重要性。最后，引導學生進行分析總結，使他們學會利用對立統一的觀念來認識和掌握晶體結構與性能的關系，逐漸建立起辯證思維的世界觀。

二、結束語

總之，在“大學化學”課程教學中，教師應該轉變“為傳授知識而教”的觀念，對大學化學知識體系的內涵進行深層次的挖掘，尋找化學學科和哲學的密切聯系。以傳授化學知識為媒介，將辯證思維的思想觀念傳授給學生，幫助他們逐步建立辯證唯物主義的世界觀，學會以動態和發展的觀點去認識和解決在學習、生活和工作中遇到的問題，從而具備不斷創新的能力，為將來服務于社會奠定良好的基礎。

作者：余丹梅 甘孟瑜 李澤全 單位：重慶大學化學化工學院

篇6

多彩英語角

二．活動時間

xx年10月21日

三．活動地點

山東師范大學圖書館南門

四．主辦者

山東師范大學化學院社團部英語吧社團

五．活動的目的及意義

1.英語吧社團于上周結束納新工作，為了進一步的貼近新社員，了解新社員，特舉辦英語角活動，以此縮小新老社員的距離，增進其有好關系。

2.為廣大愛好英語的同學們提供一個交流的空間，展現自己的機會，從而帶動更多的人熱愛英語，使人人都能開口說英語。

3.為營造健康向上積極進取的學習氛圍，切實提高英語學習能力特別是英語表達能力，創造出有利的條件及環境。

六．活動的前期工作

人員準備：副社長輔助社長籌劃整個活動

策劃部整理活動策劃書，并以書面形式提交活動報告

文藝干事選定主持人及開場節目表演者

邀請外國朋友及英語專業研究生

組織部維持全過程秩序

材料準備：將帶有單詞的卡片裝入氣球中（保證每個氣球中至少有十張卡片） 宣傳條幅 音響設備

七；活動內容

1.開場歌曲 待定

2.free talk

將到場的社員分為五組，每組由社員和英語專業或外國朋友（組長）組成。組長帶領大家就某一話題進行討論，大家自由發言，時間為50分鐘左右

3.互動環節--猜單詞

每一組選出2人，每組各選個氣球。其中一人將氣球扎破，拿出卡片，用動作比劃，讓該組的另一人猜。在1分鐘內猜出卡片最多的一組獲勝。獲勝一組獎勵小禮品

4.暢談感想

每組派一名同學用英語總結今天的感悟（有小禮品）

5.以一首英文歌曲結束英語角（待定）

八：獎項設置

小禮品贈送獲獎小組

九：活動經費預算

宣傳海報 10元

小禮品20元

十：活動應急預案

如當天天氣不好，我們會快速轉移地方，轉移地點待定

十一：活動負責人

活動總負責人：唐福艷

文藝:程帥文等

主持：萬連坡等

紀律維持：孫茜，李琛琛等

秘書處：王利旭，陳爽等

宣傳；馬軍等

山東師范大學化學化工與材料科學學院

篇7

關鍵詞：綠色化學；大學；化學實驗；策略

大學化學屬于工科院校非化學化工專業設置的一門基礎課程，也是大學中唯一的化學類課程，其教學效果關系著學生綜合素質的提高。大學化學面對的是非化學化工專業的學生，在實驗教學中引入綠色化學理念，具有獨特的優勢。現階段，綠色化學已經逐漸發展成為化學科研工作的前沿，受到了各國政府部門的高度關注。

1綠色化學的概念與意義

綠色化學，也稱環境無害化學、環境友好化學或者清潔化學，是一門基于化學學科，具備明確的科學目標和社會需求的新興學科。從概念上分析，綠色化學是指在進行化學品制造和使用的過程中，通過對原料的有效利用以及合理的操作，盡可能消除廢棄物，減少和避免對有毒有害化學試劑的使用。發展綠色化學的主要目標，是在節約資源的前提下，從源頭上進行污染的防治工作，將環境治理從治標轉為治本。與傳統化學相比，綠色化學最為顯著的特點有兩個，一是最大限度的對原材料進行了利用，二是最大限度的減少了廢棄物的排放。從科學的觀點分析，綠色化學是針對傳統化學思維方式的一種改進與創新；從經濟的觀點分析，綠色化學通過對資源的合理利用，能夠有效降低成本；從環境的觀點分析，綠色化學能夠從根本上對污染進行治理，符合當前可持續發展的客觀要求[1]。推動化學實驗的綠色化，是當前大學化學實驗課程改革的重要方向，受到了科研機構、政府部門以及學術界的高度關注，也取得了比較明顯的成效。基于綠色化學原則，構建全新的大學實驗化學體系，針對當前普遍存在的高校化學實驗教學中的環境污染問題進行深入探究，可以有效減少環境污染，體現環境保護和可持續發展。從目前來看，綠色化學已經逐漸成為化學教育的一個重要內容，通過相應的研究和實踐，能夠對化學實驗室中的常見廢棄物進行無害化處理，減少化學實驗過程中的環境污染，保證了實驗過程的綠色化，同時也促進了學生環保意識和綜合素質的提高。

2大學化學實驗污染問題的誘發因素

就目前而言，在大學化學實驗中，環境污染問題頻發，其主要誘發因素有幾個：

2.1認識不足，經費欠缺

當前，許多高校在化學實驗室的建設中，存在著資金投入不足的問題，經費往往只能用于購買實驗藥劑，或者進行實驗器材的更新，沒有直接針對實驗廢棄物進行處理的設備，在污染防治方面顯得力不從心。同時，部分高校對于化學實驗引發的環境污染問題缺乏到位的認識，在實驗中一味強調教學質量和教學效果，忽視了對于藥品、設備以及學生操作的管理。教師和實驗室管理人員缺乏環保意識，認為實驗過程中產生的污染可以直接忽略。在這樣的背景下，一些實驗室會直接將實驗產生的廢棄物倒入垃圾桶或者下水道，而氣體廢物則直接排放，造成了比較嚴重的環境污染問題[2]。

2.2重視不足，安排不當

在對化學實驗的內容進行安排時，由于缺乏環保意識，沒有重視污染防治工作，導致實驗的設計不合理，容易引發環境污染。另外，部分高校沒有及時對試驗教材進行更新，使得化學實驗的內容陳舊，缺乏創新，甚至僅僅要求學生能夠了解化學實驗的目的，掌握化學實驗的步驟和結果，對于實驗可能帶來的污染問題則直接無視，影響了學生的全面健康發展。

2.3理論不足，回收缺失

在化學實驗過程中，產生的廢棄物類型多樣，回收處理流程繁瑣，從目前來看并沒有專門針對化學廢棄物回收處理的理論指導，嚴重影響了實驗室廢棄物的回收工作，也是造成化學實驗室環境污染問題的一個主要原因[3]。針對上述問題，高校以及相關部門應該及時更新觀念，強化認識，采取切實有效的應對措施，逐步推進高校化學實驗的綠色化，順應可持續發展的需求，做好環境保護工作。

3綠色化學背景下化學實驗有效策略

3.1提高環保意識

在開展化學實驗教學的過程中，應該加強對于學生的教育，引導其樹立起良好的環保意識。應該認識到，在新的發展環境下，傳統化學正在逐漸朝著綠色化學轉百年，而綠色化學并不僅僅是科研人員的任務，更是需要整個化學領域的共同參與。對于教師而言，可以通過相應的案例，講解國內和國外的一些環境污染事件，使得學生能夠清除的認識到環境保護的重要性和迫切性。例如，在對環境污染問題進行講解時，可以引入分組討論的教學方法，針對一些比較典型的環境問題，展開討論：空氣污染有哪些危害？霧霾的誘發因素是什么？如何正確處理塑料袋便捷性、經濟性與環境污染之間的矛盾沖突？通過這樣的方式，可以激發學生對于學習的積極性和主動性，使得其能夠主動參與到討論中，認識到發展綠色化學的重要性，提升學生的環保意識[4]。

3.2加大資金投入

綠色化學實驗的開展離不來資金和設備的支持，對于高校而言，必須重視化學實驗室建設，增加相應的設備。例如，可以在通風管道出風口設置氣體處理裝置，同時在實驗室中統一設立廢棄物分類系統，由學校組織專人人員進行定期收集和處理，避免廢棄物的隨意排放。在條件允許的情況下，還可以在學校設置廢水處理系統，在提升污水凈化效率和效果的同時，也可以作為環保教育的一個基地。3.3規范實驗操作在開展化學實驗的過程中，新課程標準規定，學生必須能夠熟練掌握基本操作，對進行藥品取用、物質稱量、加熱處理、器皿洗滌等操作是，動作標準規范，運用靈活。但是在實際教學中，部分學生并不能嚴格依照相關規定進操作，甚至存在著試劑量越大實驗現象越顯著的錯誤認識，不僅導致了藥品的嚴重浪費，而且引發了更大的環境污染問題。對此，教師應該對化學實驗的操作進行規范，減少浪費和污染問題，同時也能夠培養學生形成演進的實驗態度，引導其掌握科學的實驗方法。另外，可以在定性實驗中，對藥品的使用進行定量化，例如，在制作氧氣時，可以結合相應的化學方程式，依照需要的氧氣的量，對所需高錳酸鉀的用量進行估算，以此為依據取用藥品，這樣可以有效減少浪費問題。

3.4倡導微型實驗

所謂微型實驗，實際上是一種化學實驗操作技術，通過盡量少的試劑，獲取盡量多的化學信息，相比較常規的化學實驗，微型實驗具有節約藥品、現象明顯、減少污染、安全可靠等優點，在環境污染問題日漸嚴峻，可持續發展理念持續深化的背景下，進行微型實驗的普及和推廣意義重大。需要注意的是，微型實驗并非是簡單的對常規化學實驗進行壓縮，而是在綠色化學原則背景下，以預防化學污染的技術、思路和方法，對常規化學實驗進行改革和創新，其核心在于利用盡可能少的試劑獲得預期的實驗目標，可以說，微型實驗是綠色化學在化學實驗教學中的一種典型體現。例如，在進行銅與稀硝酸的反應實驗中，會產生大量的一氧化氮氣體，如果不能對其進行有效處理，會帶來比較嚴重的環境污染，但是如果想要對其進行統一收集和處理，則需要大量的資金和專業的設備。對此，可以重新對實驗裝置進行設計，引入微型實驗。在具體實驗中，可以在經過消毒的針管內，放入銅片，排盡空氣，然后吸取少量的稀硝酸，以膠塞堵塞針頭。當觀察到藍色溶液，同時活塞被氣體推動后，將針管內的溶液注入到氫氧化鈉溶液中，藍色沉淀物的出現表明硝酸銅也氫氧化鈉溶液發生了反應。拉動活塞吸入空氣，看到針管內部逐漸變成紅棕色，將其注入到滴有酚酞試劑的氫氧化鈉溶液中，紅棕色逐漸消失，對NO的性質進行惡劣驗證。這樣的實驗不僅操作簡單，可靠性強，而且不會產生污染。

3.5改進實驗操作

在部分化學實驗中，會生成一些有毒有害物質，影響師生的身體健康，引發環境污染問題。從綠色化學的角度，可以在保證實驗效果的前提下，對實驗操作進行適當的改進，減少污染。例如，在銅與濃硫酸的反應實驗中，會生成二氧化硫氣體，不僅氣味難聞，而且對于人體的危害較大。此時，教師可以引導學生進行積極討論，看如何才能夠避免實驗過程中二氧化硫氣體的泄露，同時對其性質進行驗證。經討論和總結，將原本的實驗裝置改造成了圖1的樣式（略去了夾具和酒精燈）。經檢驗，該裝置具有較強的密封性，可以根據實際需要，隨時進行反應或者停止反應，也可以對二氧化硫的性質進行檢驗，更能夠對廢氣進行處理，符合綠色化學的基本要求。圖1改進實驗裝置

4結語

總而言之，在可持續發展理念不斷深化的背景下，綠色化學逐漸興起，并且迅速成為學術界關注的重點，構建綠色化學實驗室，對化學實驗過程中的環境污染問題進行有效預防和控制，是非常重要的。對于大學化學教師而言，在開展化學實驗教學的過程中，應該始終貫穿綠色化學理念，提高學生的環保意識，從根本上對污染進行治理，營造出一個綠色健康的學習環境。

參考文獻：

[1]鄭學芳,劉紅梅,宋士濤,等.大學化學實驗教學課程研究與討論[J].教育,2016,(7):170.

[2]繆陳亞.淺析化學實驗教學中滲透綠色化學思考[J].化學教與學,2015,(1):24-25.

[3]王盼盼,丁建超,姜煜.化學實驗中滲透綠色化學的研究[J].化工設計通訊,2016,42(2):113,121.

[4]胡小建.淺談在大學化學實驗教學中如何滲透綠色化學增強環保意識[J].課程教育研究：學法教法研究,2015,(31):71.

篇8

［關鍵詞］無機化學；教學改革；大學新生；教學質量

無機化學作為“四大化學”之一，在化學與相關領域的學科教學中具有舉足輕重的地位，是我校化學、化工、材料、環境、能源、食品等專業的主干課程，也是學生進入大學后的第一門化學課程。我國普通高中新課程改革將化學由理科單科卷調整為理科綜合卷（含物理、化學、生物）的一部分，中學化學的教學內容和學時大幅下降，導致學生的化學基礎出現一定程度的下滑。但是，大學階段無機化學課程的信息量基本沒變，內容包括化學反應基本原理、物質結構基礎理論和元素化學基礎知識。大一新生學習無機化學的效果和質量直接影響后續各基礎課程和專業課程的學習，也影響其對大學學習的態度和興趣。因此，面向處在由中學到大學過渡期的大一新生，如何有效銜接高中和大學階段的學習方法和化學知識，提高教學質量，已成為無機化學授課教師面臨的迫切需要解決的問題。

一、多管齊下了解新生化學基礎，引導新生盡快適應大學學習方法

（一）新生高中階段化學學習內容和標準降低

新課標高中化學《普通高中化學課程標準》指出，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程標準體系。新課標高中化學以常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學實驗基礎、化學與可持續性發展為必修內容，將物質結構與性質、化學反應原理和實驗化學等教學內容放入選修課程，大幅改變了學生對這些內容的學習和掌握要求。同時，理科綜合高考試卷中高中化學分值為100分，占高考總分數的13．3％，比150分的化學單科卷在高考總分中的比重減少6．7％。而且，由于化學試題多為容易和中等難度，導致近年來高中化學教學課時、學生投入學習時間顯著下降，大部分新生的高中化學基礎變差，底子變薄，他們進入大學后學習無機化學感到困難。

（二）通過調查問卷了解學生基礎，使學生初步建立改變學習方法的意識和預期

大學新生來自全國各地，不同省對高中化學選修課程有不同要求，學生個體的化學基礎也參差不齊。為了更好地了解新生的化學基礎、學習無機化學的興趣與困難、對教學方式的期望和建議，引導大學新生盡快改變依賴教師教學內容和計劃的被動學習模式，積極適應大學自主性學習方法，教研組老師在正式上課前對大一新生進行了不記名方式的問卷調查。問卷內容包括高中化學基礎、新生喜歡的大學教學方法和教學方式、自主學習的頻率等8道選擇題及對大學階段學習方式的思考和對無機化學課堂教學的期望等2道開放題。我們期望通過調查問卷活動調整大一新生的學習心態，引導大一新生初步建立一種意識，即大學階段和高中階段有不同的學習方法和教學方式。

（三）從緒論課開始，著力實現高中化學與無機化學學習的無縫銜接

無機化學是大學的第一門專業基礎課，既傳授基礎知識，又教授專業性理論。該課程具有比高中化學更為擴展的深度和廣度，要求大學生除了掌握書本知識，還要具備研究和解決問題的能力。但大一新生處在由中學到大學的過渡期，對校園生活和學習模式尚不適應。教師需要從緒論課開始，通過各種途徑培養新生的學習態度和學習方法，著力實現高中化學與無機化學學習的無縫銜接。在教學實踐中，我們教研組通過在緒論課上與新生討論、分析問卷調查結果，指出大學階段和中學階段不同的教學目標和學習模式。與中學階段相比，大學教育方式有很大不同：一是大學課表沒有中學時排得滿，學生在課外有許多自由支配的時間；二是大學課堂教學節奏快，信息量大，大學一節課的內容是中學的幾倍甚至幾十倍，授課時往往只講授重點、難點和疑點，很多知識需要學生利用課外時間去學習、消化和掌握；三是大學學習中沒有大量的習題、頻繁的考試、老師和家長的督促，大學生不能像中學生那樣完全依賴任課教師的教學計劃和安排，以課堂教學內容為基礎開展學習，而是需要在課外進行自主性學習，掌握課堂內容，實現多層次學習目標。通過教師在緒論課和后續課堂上的引導，大一新生認識到了自主性學習和改變以往填鴨式教育模式的重要性和必要性，這時我們再引導大一新生重視學習的三大環節（預習、聽課和復習），重視知識點的歸納和整合及前后所學知識的關聯，促使其實現高中化學與無機化學學習的無縫銜接。

（四）以典型應用案列強化學生的學習興趣

目前無機化學課程內容幾乎全部屬于基礎無機化學的范疇，特別是基礎理論部分很少涉及無機化學的實際應用，不能反映無機化學在現代科技發展和當代生活中的重要地位和作用，導致有些學生片面地認為學習無機化學沒有意思，因此對其缺乏興趣。我們在講授基礎理論時注重引用科技前沿和生活實際應用的案例，或無機化學與物理學、材料學、生物學等學科交叉的典型案例，這樣做不僅開闊了學生的眼界，而且使學生認識到無機化學在科學和應用領域中的重要地位，激發了學生掌握知識、思考問題的興趣和動力。例如我們講解熵變、焓變和自由能變時介紹天然蛋白質的G298大小與穩定性的關系。G298若太大即穩定性太強，則蛋白質不易降解或難以發揮生理功能；G298太小對穩定性又是有害的，會使得蛋白質對微小變化過于敏感；天然蛋白質的G298位于－30～30kJ／mol之間，其穩定性既不強也不弱。我們講授沉淀－溶解平衡時結合幼兒吃太多糖容易產生蛀牙的原因及用含氟牙膏可防止蛀牙的現象，引導學生理解和掌握沉淀－溶解平衡。這些典型應用案例不僅拓展了學生對無機化學學科前沿和交叉學科知識的認識，而且促使學生將學過的理論知識與實踐應用結合起來，深入思考并理解其中蘊含的化學原理和結構知識。案例教學極大地調動了新生主動學習無機化學的興趣，有力地培養了學生的科研興趣和創新意識。

二、教學內容與教學方法改革探索

元素化學部分是無機化學的主要組成部分，也是與高中化學內容聯系比較多的一部分，包括s區、p區、d區、ds區和f區元素，幾乎涵蓋了周期表中的所有元素及其化合物。其中鹵素、氧、硫、氮、磷、堿金屬和堿土金屬、鐵等重要元素和無機物的性質與應用是高中化學的必修內容，大學階段可根據元素化學教學內容和教學目標，實行分層次教學。第一，課堂講授。理論性較強的重要結構、化合物性質可重點講授，以點帶面，使學生舉一反三，如大π鍵和極化對碳酸鹽分解的影響。第二，實施“問題教學法”。教學采用預先布置問題課前自學課上討論與講授相結合的模式，讓學生帶著問題自學熟悉、易懂的內容，從而有耐心、信心、能力去思考問題，在課堂上積極發表自己的見解。第三，學生完全自學。一些簡單易學的教學內容（如氫、稀有氣體等）可安排學生課后自學。教學中將講授、學生自主學習、討論進行合理分配，既節約了課時，又提高了元素化學的教學效率和學生自主學習無機化學的積極性，并將學生從死記硬背中解放出來，培養學生綜合分析、歸納總結和口頭表達的能力。教師在講授元素及化合物重要內容時，應突出微觀結構決定或影響性質與性能這一內部規律，引導學生將元素核外電子結構、價鍵結構、分子結構和分子間作用力等前半部分學到的化學理論貫穿元素及其重要化合物的性質學習，培養學生由物質的微觀結構推知其宏觀物理及化學性質的能力。同時教師可讓學生根據宏觀性質及其應用再反過來理解化合物結構，把微觀與宏觀結合起來，將相關理論知識與枯燥繁多的化合物性質前后呼應起來，使元素及化合物的知識變得較容易理解和記憶，以此培養學生在遇到實際問題時自主應用化學理論尋找解決方案的科學意識。

三、創新考核方式，注重能力培養

目前我國高校的課程考核基本上沿用以考試為導向的應試教育模式。大學生為考而學，沒有將學習目標和重心放在掌握知識、培養應用知識解決實際問題能力的方向上。無機化學中的不同教學內容有著不同層次的教學目標，考核也應采取適應教學目標的多層次、多樣化的方式，以引導學生將學習重心和關注點放在掌握基礎知識和基本理論上，自覺提升分析問題、解決問題的能力，培養學習能力、實踐能力和創新意識。在教學改革實踐中，我們根據不同層次的教學內容和教學目標靈活采用不同形式的考核方式，如期末考試、專題小作業、課堂提問與討論、平時作業等。元素化學部分以課堂提問與討論、專題小作業為主，期末考試為輔；基礎理論以期末考試為主，課堂提問與討論、專題小作業為輔。期末卷面成績、平時作業成績、課堂提問與討論＋專題小作業在總評成績中所占比例為6∶2∶2。創新考核方式不僅能對教學起到良好的促進、評價和導向調節作用，還能調動學生主動學習的興趣和積極性，促使其將精力主要用在綜合理解、靈活運用各種基礎理論知識和應用創新上。通過教學改革，大多數新生學習無機化學的自主性和積極性顯著提高，課堂教學氣氛也更加活躍，教學效果顯著提升。我們培養學生自主學習、靈活運用基礎知識和基礎理論的能力，努力把學生培養成為高素質的應用人才。（文字編輯：李麗妍）

參考文獻：

［1］龔孟濂，喬正平，巢暉．基礎無機化學教學的思考與實踐［J］．大學化學，2011，26（1）：20－22．

［2］張燕．無機化學教學改革初探［J］．高等教育研究，2011，28（3）：47－48．

［3］徐志珍，張敏，田振芬．對無機化學課程教學的思考［J］．化工高等教育，2012（2）：102－104．

篇9

關鍵詞:環境學科專業;有機化學教學;教學改革

有機化學是高等院校化學、化工、環境、制藥、醫學和材料等專業的重要的基礎學科，有機化學教學包括理論教學和實驗教學，理論課程教學內容包括各類有機化合物的組成、結構、性質、應用以及各類有機化合物之間相互轉化等［1］。隨著科技的迅速發展，在內蒙古地區環境(大氣、水、土壤)污染日益嚴重，而環境污染檢測與治理人才匱乏，少數民族人才更為稀少，針對這一現象內蒙古師范大學化學與環境科學學院2004年開設環境科學專業，2015年向蒙古族考生招生，培養地方性、民族性的環境專業復合型技術和管理人才。在我學院環境學科專業課程設計中有機化學在無機化學、分析化學等理論基礎上開設的必修理論課程，其教學質量對于學生的建立完整的知識結構，培養獲取和應用知識的能力以及創新能力有重要作用。然而，從有機化學課程性質而言，理論性強，有機化合物種類繁多，各種官能團結構性質不同而反應機理不同，不過眾多有機化合物只有C、H、O、N少數原子組成，各類官能團的化學反應有規律可循，其影響因素主要與誘導效應、共軛效應等電子效應和空間效應有關。雖說學生常常感到難理解和掌握，但是通過教學改革創新，有機化學完全可以讓學生簡單易懂，且記憶深刻的學科。另外，由于教學內容頗多，而課時相對少，正所謂時間緊任務重。導致學生在學習過程中出現學習壓力大，查詢相關文獻的時間相對少，從而學習興趣不高，失去學習積極主動性，因此達不到預期的教學目標。目前，加強環境科學專業有機化學教學改革迫在眉睫，面對有機化學教學存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學生學習興趣入手，以教學內容和方法改革提高教學質量。

1有機化學課程的教學改革

內蒙古師范大學是培養基礎教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數民族復合型人才的重要基地，奔著培養環境人才為目標，化學與環境科學學院對環境專業設置了合適的培養方案及目標。對環境專業學生而言，有機化學課程為必修理論課程，其教學內容要服務于后續開設的環境專業課程，要起到其上承下的作用。并其教學目的為:通過比較系統和全面地學習有機化學理論知識熟悉有機化合物微觀結構與物理、化學性質之間的關系，掌握有機基本的反應類型及反應機理;并引導學生認識和分析環境問題，激發探究能力和創新能力，達到運用有機化學理論學習有關專業課程，解決實際問題。根據學校特色和環境專業特性對有機化學課程教學改革要求，應優化課程內容，體現專業特性。

1.1精選教材和教學內容

以我校環境專業的課程設置來看，大二學年要完成學校開設的必修課程學習以外，環境專業必修課程學習，有機化學和物理化學及其實驗等基礎課程學習，有機化學學習分為理論和實驗部分，其中理論教學在一個學期。不同專業，有機化學內容側重點不同。首先，根據環境專業要求，精選教材。我學院通過比較非化學專業使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機化學”進行課堂教學。這本教材涵蓋了有機化合物的基本性質、結構、命名等基本理論知識和分子軌道理論以及現代光譜學原理等內容，重點介紹了反應機理和立體化學。其次，結合實際情況，精選教學內容。結合目前課時少，內容多的情況，制定了環境科學專業有機化學教學計劃。由于后續開設了有機分析和波譜分析等相關課程，所以對有機化合物的分離提純，結構分析以及光譜在有機化學中的應用等內容進行刪減。除此之外，含硫和含磷有機化學其結構和性質，與含氧和含氮化合物類似，作為學生自學內容。

1.2體現環境科學專業特色

非化學專業學生普遍存在“重專業知識，輕化學知識”的觀念，于是學習有機化學首要任務是使學生認識到其重要性，從而觸發學習激情［1］。自入學起，環境學科的學生有困惑，那就是環境專業為何學化學知識?于是要求教師講授有機化學時，注重與環境學科之間鏈接。有機化學理論知識與實驗手段與環境科學專業后續開展的環境學、環境化學、環境檢測等環境專業必修及其實驗課程和相關選修課程內容都是息息相關的。教師將有機化學理論知識與環境實際問題結合起來，可以結合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機污染物直接危害到本地區的人民(包括學生本人)，來詳述有機污染物的來源，結構，檢測以及治理方法等。另外，教師通過介紹國內外環境科學的發展情況和先進的科學技術在環境治理中的應用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學手段降解形成燃料，使學生豁然開朗，提高學習積極性，主動查閱文獻，切身感受到有機化學的重要性及其在環境科學中應用［2］。

2課程教學方法的改革

在有機化學教學過程中，以課堂教學為主，在環境專業有機化學教學中，結合環境科學國內外發展、地方和學校實際情況、環境科學專業課程設置與理論需求、學生學習狀態，以教師深入學生，以提高學習興趣，以使用先進的教學手段，以查閱學科前沿為輔助，以進行針對性的實驗等改革教學方法，提高教學質量。

2.1因材施教，培養學生環境責任感

在教學活動中，學生是主體。環境科學專業的有機化學教學過程中，出現教師注重理論的教育忽視專業特色。因此，教師應因材施教，以培養環境科學人才為目標，針對環境專業的特色進行系統的有機化學理論教學的同時發揮專業特長，以介紹國內外環境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業角度分析其原理等，培養學生環境責任感。

2.2旁搜遠紹，激發學生學習興趣

培養學生學習興趣，激發學生創新能力。教師在環境專業有機化學教學中，引導學生關注身邊的環境問題，培養環境責任感的同時激發應用所學的知識去改變世界的創新想法。教師巧用具體例子，促使學生認識學習有機化學理論的重要性。比如，在緒論中講述有機化學的進展，日常生活中的有機化學，有機污染物以及藥物有機化合物等內容，使學生感受到有機化學與人和社會息息相關;在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區別、石油醚的成分等為例，講別能夠發生化學反應的基團，其化學反應在官能團的周圍發生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉化，引發學生的探究能力，使學生帶著興趣去掌握和應用有機化學理論知識;從介紹苯系物對環境污染及其對人類健康的影響，介紹此類化合物的機構、性質等，引導學生去查閱文獻，使了解污染源以及治理方法;以舉實例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復旦大學的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結構性質及生態環境的危害等等，詳述含氮化合物的結構、化學性質及其相互轉換等，使學生對其產生濃厚的興趣同時培養學生環境責任感。另外，教師布置學生查閱學科前沿文獻，擴展知識體系。在我學院環境科學專業學生在第一學年有“專題講座”課程，三位環境專業科班出身、具有出國留學背景、承擔國家和自治區科研項目并具有碩士研究生導師資格的教師承擔這門課程，系統的介紹學科發展，學術前沿。在此基礎上，教師在有機化學教學過程中，特定的內容布置相關的查閱文獻任務，組織小組討論，總結寫查閱文獻報告。使學生了解國內外的環境學科中有機化學理論的應用，進一步體現有機化學與環境學科之間的銜接，培養查閱文獻能力，文獻總結歸納能力。另外，使學生產生濃厚的興趣，培養探究能力;擴展知識體系，初步形成科研意識［3］。

2.3殊途同歸，適當使用多媒體教學手段展示不同內容

有機化合物結構復雜，反應機理中涉及到電子轉移、重排以及立體化學，教師使用單一的講述形式，使學生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學無法跟上課程進度，從而很難達到教學目標。不同教學內容選用適當的多媒體手段，可提高教學質量和效率。比如，講述旋光異構現象時，使用FLASH展示物質的實物和鏡像不重疊的性質———手性，用圖表列示物質的異構現象以及旋光異構的范疇，使用PPT簡單的動畫形象的描述手性物質的費歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應中的立體化學的講述假如使用傳統的板書展示，學生很難領悟其中立體變化，使用簡單的動畫視頻演示物質結構和反應中的立體化學可克服此類困難;再如，單糖的結構特征，結構轉換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結構特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質，蛋白質的一級結構、二級結構、三級結構和四級結構，這兩個章節內容較多，涉及到的結構復雜，使用板書講述耗去大量的課堂時間，無法重復展示和對比介紹，使用生動的PPT和簡單的動畫演示，使教學內容簡單易懂，同時克服課時少，內容多的弊端。然而，多媒體是一種教學輔助手段，教師在課堂上需要積極與學生互動，觀察學生的反映來調整進度，重復放映或者進行對比，忌諱教師脫離主體，唱“獨角戲”［4］。

2.4學以致用，理論和實驗相結合

環境科學專業學生在后續開設的專業實驗操作與有機化合物密不可分，需要選作針對性的實驗，理論和實驗相結合，掌握有機化合物的研究方法和手段，提高學生動手能力、解決和分析問題的能力。有機化學實驗課程內容包括:(1)物理常數測定實驗:固體化合物的熔點測定、液體化合物的沸點和沸程、旋光活性物質的旋光度的測定、液體化合物的折光率的測定等，使學生掌握有機化合物的物理常數的測定操作，了解物理常數與結構之間的關系，進一步體會物質結構決定性質的原理;(2)分離提純實驗:蒸餾方法分離提純有機化合物、重結晶和升華的方法提純固體有機化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學生熟練的掌握有機化合物的分離提純的方法和手段，有機化合物的物理化學性質是其分離提純的依據;(3)簡單合成實驗:合成簡單的環烴、醚、羧酸衍生物等有機化合物，使學生了解有機化合物之間的相互轉化，熟悉根據反應物質和反應產物設計合理的實驗步驟，力求達到較高的轉化率，熟練掌握有機化合物的合成、分離提純以及相關的操作手段;(4)性質實驗:在有機化學理論教學中，醛酮的化學反應較復雜、反應種類多，學生很難記牢，通過性質驗證試驗加深理論知識，經過觀察反應速度和沉淀顏色等實驗現象，分析其原因，培養學生分析問題的能力。而在后續環境化學實驗中，設計到有機化合物的元素定量分析、用氣質聯用法測定室內空氣中的苯系物測定等實驗，使學生進一步認識到有機化學理論和實驗課程的重要性、延伸性以及實踐性［5］。

2.5南腔北調，教學語言母語外語兼用

目前環境問題日益嚴重新型詞匯屢屢涌現，有機化學教學語言需要南腔北調，解決目前出現的教學難題。我校介于少數民族地區高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進行教學，以此克服某些教學中專業術語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業有機化學教學改革中，結合地方性和學科實際情況合理制定教學目標，結合學科的專業要求精選教材和教學內容，根據整體培養計劃注重環境學科專業的其他課程的銜接。結合實際情況，將教師、學生、多媒體、學科前沿、實驗、教學語言等五個因素有機融入到教學實踐中，實現有效的教學活動，提高教學質量。

參考文獻

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［2］陳春鈺.培養環境工程專業應用型人才的有機化學教學改革研究［J］．科技資訊，2015，13(22):1672－3791.

［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學法在有機化學教學中的應用［J］．中國冶金教育，2013(5):1－3.

［4］何興權，劉大軍.有機化學教學方法與手段的改革實踐［J］．現代教育科學，2009(S1):98.

篇10

關鍵詞：師范生；化學實驗；實驗教學；改革

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0111-02

師范生作為未來教師的預備者，是實施素質教育的重要后備力量。要培養高素質的學生，就必須有高素質的教師。化學是以一門以實驗為基礎的科學，它有助于學生綜合素質和能力的培養。“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生的素質中發揮獨特的功能和作用。”[1]因此，化學實驗教學對塑造一名合格的化學教師具有舉足輕重的作用。作為一所地方高等師范專科院校，我系大部分學生來自小縣城和農村，學生實驗能力薄弱。有相當一部分學生在實驗中表現出動手差、實驗操作不規范、實驗過程中被動、缺乏創新意識的現象。筆者對目前的化學實驗狀況進行了分析，以期探究出相應的改革措施，促進高師化學實驗改革，培養優秀高師化學師范生。

一、結合目前實驗教學，發現存在如下問題

1.實驗課程過分依賴理論課程。由于實驗內容體系的限制，導致學生實驗多是驗證性實驗，實驗操作訓練內容多是一些簡單的機械重復，而范圍狹小，學生實驗能力得不到培養。許多學生誤認為實驗只是為了驗證理論課上的一些知識，實驗僅是理論課的附屬。致使學生實驗態度不端正，不重視實驗基本操作技能的訓練，更談不上科學方法與創新能力的培養。

2.實驗內容重復、陳舊。由于實驗課太過于依賴理論課，實驗內容沒有自身的一個完整體系，各門實驗獨自為營，缺乏相互聯系，實驗內容多有重復，導致對學生實驗操作技能、探究能力及科學方法的訓練僅限于簡單重復、機械模仿。加之實驗教學內容陳舊，脫離生產生活實際，不利于學生能力的發展。

3.實驗方法單一、落后。具體表現在學生實驗以驗證性實驗多，綜合設計實驗少，對實驗描述過于詳細、具體，留給學生思索的空間較小，學生實驗時只需“照方抓藥”地完成實驗。實驗過程中無暇顧及對學生觀察、思考、探究能力的培養。

4.實驗室基礎設施簡陋。實驗資金投入較少，實驗設備簡陋，只能完成大綱要求的實驗。學生綜合性實驗、設計實驗及對畢業生畢業設計的實驗均較難完成。

5.師資匱乏。由于實驗基礎設施較差，實驗教學工作繁雜，實驗課時量少，許多教師不太愿意進行實驗教學。實驗教學缺少專業知識和技能的骨干教師，使得實驗教學質量難以提高。

二、針對上述化學實驗教學中存在的問題，相應地從以下幾個方面進行實驗教學改革

1.更新教育思想，轉變教育觀念。教育思想、觀念是高等學校改革發展的先導。當前，新的人才觀對我國高等教育提出了新的要求，但由于諸多原因，高等教育觀念和思想還相對滯后。轉變教育思想、觀念迫在眉睫。當前至少要轉變兩個觀念：一是轉變學生的實驗觀，學生不再是被動地接受體而是實驗的主體，并且這一主體是一名準教師，其操作能力、科學態度對未來的教育將產生深遠的影響；二是轉變教學觀，當前高等教育重點是培養學生的實踐能力和創新精神，教學過程要由過去教師傳授知識轉為引導學生發現問題、思考問題、解決問題的過程，教師在實驗教學中由主導者轉變為引導者。

2.實驗課程體系的改革。改革實驗附屬理論課的設置，增強實驗課的獨立性，改變各門實驗“各自為營”的狀況，加強各門實驗教學的聯系，使各門實驗課程的實驗基本操作技能統籌訓練，各門實驗知識相互浸透，相互融合，避免簡單重復。建立“化學基礎實驗―綜合應用―設計研究”為一體的高師化學實驗課程體系，這既有利于學生實驗能力的培養，也可彌補實驗資源不足的狀況[2]。

3.實驗教學內容的改革。鑒于目前實驗教學內容驗證性實驗較多，綜合設計實驗較少的狀況，合理刪除部分驗證性實驗，增加綜合設計實驗，避免簡單重復[3，4]。同時，在實驗課時較少的情況下，可在既保持實驗課獨立性，打破實驗課過分依賴于理論課的格局，又加強與理論課的聯系，使理論課教學與實驗課教學進行整合。例如在對元素、化合物性質等內容的教學中，可讓學生在充分作好實驗預習的基礎上，先進行實驗，然后通過師生交流討論，進行總結獲取知識。讓學生在“做中學”，更有利于學生對知識的理解、掌握和自主學習能力的培養[5]。這樣通過由原來的“問題－原理－結論－實驗”的驗證性被動實驗變為“實驗－問題－討論”的探究性實驗，既改善了驗證性實驗較多而實驗課時較少的局限，又激發了學生的內部學習動機，由被動實驗到主動實驗[6]。此外，在進行實驗基本操作訓練的同時，要經常穿插綜合設計性實驗，使能力的分步培養和綜合培養有機結合起來，可以依次按“化學基礎實驗―綜合應用―設計研究”體系推進實驗教學。

4.改革實驗教學方法，強化學生主體。學生是實驗的主體，實驗教學不僅要給學生實驗動手操作的機會，還得要給學生以思索、探究的空間。實驗是為了培養學生發現問題、分析問題、解決問題，達到學以致用的能力。教學過程中，教師指導為輔，學生實驗為主，多注意啟發學生的創造性思維，“授人以魚，不如授人以漁”。如學生在實驗中常會遇到困難，教師應適當提示，引導學生冷靜思考、深入鉆研，鼓勵學生自己解決出現的問題，訓練他們主動學習和獨立思考的能力，以凸顯學生的實驗主體性。

5.改善實驗條件，加強師資隊伍建設。化學實驗能力的培養需要大量的實踐訓練，進一步加大實驗教育經費投入，完善實驗儀器設備，增加實驗藥品供應，開放實驗室，為學生創造良好的實驗氛圍。如鼓勵學生積極參加各類化學實驗技能比賽、參與教師的科研課題，協助教師作實驗準備等，在此過程中不斷強化化學知識，提高實驗能力。同時，注重實驗教師的在職培訓，不斷提高教師的實驗教學水平和實驗管理技能。

化學實驗教學不僅可以使學生獲得和掌握本學科的系統知識和技能，而且還可以使學生的能力和素質得到培養。通過化學實驗教學改革，力求在實驗教學中更好地調動學生的主動性，培養學生創新能力，提高自身綜合素質，使化學實驗教育滿足培養高素質師范生的需要。

參考文獻：

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[4]中山大學，等.無機化學實驗3版[M].北京：高等教育出版社，1992.

[5]閔衛國，傅淳.教育心理學[M].昆明：云南人民出版社，2004.