導語：如何才能寫好一篇管理學知識重點知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、實驗室管理存在問題

1、實驗室教學跟不上技術發展

目前大多數實驗教學依然重理論，輕實踐，未能達到實驗目的；教學方法和手段陳舊單一，未能體現現代化方法和手段。實驗項目缺乏創新，未能與時俱進；實驗課時和時間固定，未能保證教學質量。種種原因，限制了學生創新能力的培養和發揮，導致實驗教學達不到教學目的，未能真正體現效果和質量。

2、實驗設備數量難以滿足需求

由于學校招生規模不斷擴大，學生人數逐年上升，而且專業也不斷更新，實驗儀器設備和實驗場所一時滿足不了教學的需要，造成實驗教學安排過于集中，不能保證人手一臺的實驗設備。

3、實驗設備陳舊，使用率低

學生人數上升趨勢快，學校教學經費緊張，更新的設備不能滿足需求，甚至有部分實驗設備無法購買和引進；同時，實驗設備在實驗過程中超負荷運行、學生操作不當，加上缺乏管理人員沒有定期檢查和及時維修，很多設備無法使用，影響實驗教學正常運行。除此，實驗室管理制度相對滯后，購買的實驗設備種類缺乏均衡，出現某些專業沒有實驗設備，而有些專業存在實驗設備閑置的情況，利用率較低。

4、實驗室管理人員管理經驗欠缺

目前實驗室管理人員多是學歷不高、能力不足、經驗不佳、專業參差不齊，對實驗室管理方法欠缺一套完整的思路，制約著實驗室的良好發展。

5、實驗室管理制度不太完善

電子電工實驗室承擔全校的電子類實驗教學任務，在實驗時間、地點的安排上比較混亂，沒有一個統一的制度。對實驗管理人員的考核，沒有一個統一的標準。因此實驗室發展面臨著諸多困難和制約因素。

二、電子電工實驗室精細化管理應用

1、精細化管理。精細化管理是一種用于企業的管理理念，是利用最優化的方法來達到最優化管理，是一個全面化的管理模式。精細化管理追求精、準、細和嚴。精細化管理要求管理工作做到制度化、格式化、程式化，強調執行力，所以是一種先進的管理文化和管理方式。

2、組織精細化。提高認識、轉變陳舊觀念、精心組織是實現實驗組織精細化管理的第一步，所以，必須要結合實際進行周密設計，對實驗教學過程中的實驗準備、實驗內容項目開發設計、實驗教學方法和手段設計、實驗教學方式、實驗管理等都要進行詳細的部署，才能保證實驗室工作有序推進。

首先，實驗準備。實驗準備充分與否是實驗能否成功的關鍵一步，所以實驗室管理人員在教師進行實驗教學前，必須要檢查實驗所需要器材、實驗臺和實驗箱是否齊全、是否正確、元件是否齊全等，還要對實驗過程中會出現的突發事件做到心中有數，并制定完善的方案和措施。還要掌握實驗的內容，并能熟悉實驗操作整個步驟，同時還要懂得相關儀器的性能、用途、操作及其保養。

其次，實驗內容項目的設計。實驗內容項目設計對于提高實驗教學的質量和效果起著重要作用。實驗室管理人員必須和教師共同參與實驗內容項目設計和開發的整個過程，只有做到這樣，才能把握實驗要領、指導實驗。所以實驗內容必須要做到突出重點，做到精簡、濃縮、通俗易懂、實踐操作性強。除此，還要對每一個實驗的實驗目的、實驗內容、實驗設計、實驗步驟和實驗結果進行嚴格的設計。除了平時常規性的實驗外，還要考慮一下具有特色創新的實驗，或者根據學生的興趣愛好選取實驗，拓寬學生的視野。還可以引入一些仿真實驗，讓學生通過仿真軟件對所做的實驗進行仿真，仿真更能增加對實驗結果的直觀顯示，增加學生的興趣。

最后，實驗課的教學方式。新穎的教學方式會激起學生學習的興趣，從而提高實驗教學的效果和教學水平。教學方式一定要因生而異，利用現代化的教學方法、手段和途徑，做到因材施教。實驗教學方式采用固定式實驗或是開放性實驗，在條件允許的情況下可以以開放實驗室方式進行實驗，這需要在開放的時間、教師的指導上、實驗室管理上都要做充分的考慮和計劃，需要制定一個詳細的計劃或方案。

3、考核標準精細化

首先，對于學生的實驗成績考核?？己吮仨氁茖W、周全，同時要求具有個性化，一定要改變傳統考核，取而代之考核標準精細化。電子電工實驗過程中可從實驗紀律、實驗操作動手能力、操作規范性、數據記錄完整性、實驗結果分析正確性、實訓報告等各個方面進行考核，要注重過程化考核，全面評定學生的成績。實驗成績的評定可以從實驗方案、實驗操作、實驗結果分析等方面進行全面考核，更綜合地考核學生的綜合素質和整體水平。

其次，對實驗室管理人員的考核必須借助完善的招聘引入制度和考評制度。要選拔責任心強、有一技之長、學歷較高的人員進入實驗室；要健全和完善實驗管理人員的日?？己撕湍杲K評定制度，考核與津貼掛鉤；要完善實驗管理人員的培訓制度、晉升制度和獎懲制度。嚴格按照現有制度對實驗室的管理進行有效的考核和評價，改正自身的不足。

4、制度精細化

首先，實驗管理體制精細化。完善的實驗室管理制度是實驗室進行科學化管理、精細化管理的有效途徑。在制訂管理制度時，應該以精細化管理理論為指導，實現統一管理，統籌協調，必須將責任落實到人，誰負責誰管理，誰出問題就查誰，按照相應的制度執行；建立定期檢查制度，指定專門人員對實驗室日常管理工作按照相應的制度進行檢查，查找不足，采取措施并改善。

其次，設備的管理工作精細化。設備管理工作是否有效，決定實驗教學能否良好發展。首先要對實驗室設備進行改革，對相應的實驗室要重新進行合并，把閑置實驗室設備和使用率較低實驗設備充分利用；完善實驗室設備的登記制度，對過于陳舊的設備及時清理并補充，對出現損壞的設備必須及時記錄，并安排相應人員及時維修；建立完善的實驗經費申請制度。

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對初中物理知識的學習，在很多學生眼中電學部分的學習最為頭痛。由于這部分內容的容量大、概念多、規律多、公式多，對于不少學生來講是個難學的部分。但再難的學習內容若我們能夠掌握其中的方法、技巧、要領；注重練習，善于總結，成績的提高也不為難事。

一、辨析概念，夯實基礎

任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關于電路

1、串聯、并聯

初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

電流表是測量電流的工具；電壓表是測量電路兩端電壓的工具；調節電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動變阻器。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

二、理解規律，把握關鍵

（一）三個物理量在串、并聯電路中的特點

在串聯電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。

（二）歐姆定律

一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

（四）焦耳定律

導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

三、疏通關系，構建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。

（一）重要的計算公式

1、三個物理量的關系公式

串聯時：I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2（若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0）

并聯時：I=I1+I2；U=U1=U2；1/R=1/R1+1/R2（若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n）

2、歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言；②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為A、V、Ω；③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 轉貼于

3、電功公式：W=Uit；電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯時：電功選用公式：W=I2 Rt，電功率選用P=I2 R；而當要求所在的電路為并聯時，則分別選用W=U2/R.t，P=U2/R，這樣的選擇都利用了所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。

4、焦耳定律：Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉化為內能外，別無其他形式的能產生）電路時，幾個公式可以任意選?。蝗舨皇羌冸娮桦娐分豢墒褂霉絈=I2 Rt不然的話計算有誤。

（二）單位的換算

單位換算的前提條件有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號；二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。

四、善于總結，歸納要領

下面的這些要領非常重要。

（一）串、并聯電路的識別

上面已經提到區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。

（二）短路的辨別

把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。

（三）串、并聯電路中的三個物理量的關系

兩種電路中的三個物理量的大小關系，前面已說得較為詳細，但這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。

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第一條為進一步加強*市屬普通高等學校課程建設工作，不斷提高教學水平和教學質量，特制訂本實施辦法。

第二條*市屬普通高等學校重點課程建設包括“市教委重點課程”和“校重點課程”。重點課程建設的指導思想是：*市教育委員會（以下簡稱“市教委”）根據*經濟社會發展對人才培養的要求和*市屬普通高校（以下簡稱“市屬高?！保┑膶W科、專業發展實際情況，按照“擇優扶植、以點帶面、分步推進”的建設原則，有計劃地組織市屬高校對一批有一定基礎水平和特色的課程進行重點建設，加強分類指導，建立評價激勵機制，鼓勵高校開展課程教學改革，進一步提高高校的教學質量。

第三條高等學校課程及其相應的教學環節是教學工作的核心內容。課程質量是一個學校師資隊伍水平、教學過程、學生質量等方面的綜合反映。因此，課程建設是高等學校的一項重要基礎性工作。各市屬高校應按照市教委的統一部署，以精品課程的建設要求為目標，有計劃、有組織、有步驟地建設市教委重點課程，使市教委重點課程在學校的課程建設和教學改革中發揮示范作用，切實提高學校的教學水平和教學質量。

第四條各市屬高校在校重點課程建設的基礎上，擇優建設一批市教委重點課程，通過建設，形成一批在全市或全國同類高校中能達到先進水平的課程。

第五條市教委重點課程和校重點課程的建設是各高校對課程進行分層次建設的重要內容。各高校應堅持科學發展觀，遵循人才培養規律，加強投入，嚴格管理，規范運作，務求實效。

第二章建設內容和建設目標

第六條市教委重點課程的建設要按照“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有創新精神”的人才培養要求，在注重課程內容的科學性、專業性、系統性的同時，要充分體現理論聯系實際和傳承與創新并重的原則，體現學以致用、以人為本的現代教育理念。

第七條市教委重點課程的建設內容包括：

（一）教育思想、教育觀念的更新；

（二）課程體系、教學內容和教學方法的改革；

（三）教材、教學資料和實驗、實習條件的建設；

（四）師資結構的合理化和師資水平的提高；

（五）考核方法的改革。

第八條市教委重點課程建設的目標是：通過建設，在*市范圍內形成一批在本學科教學領域內有較大影響，在*市乃至全國能達到同類課程先進水平的課程，以支撐*高質量的本科教育。

第三章申報條件、申報程序與管理辦法

第九條市教委重點課程采用年度申報立項制。

第十條申報市教委重點課程，必須具備以下條件：

（一）必須是校精品課程或校重點建設課程；

（二）有一定建設基礎、學生受益面較廣的公共課、基礎課、專業基礎課和特色課程；

（三）有與本專業培養目標和培養規格相適應的完整規范的教學大綱；

（四）有一支教學水平較高，年齡、學歷、職稱結構合理，富有敬業精神和創新能力的師資梯隊，課程負責人具有高級職稱。有長遠的師資隊伍建設規劃；

（五）有一套完整的、有特色的和高水平的教材、教案和教學參考資料，實驗課程要具備良好的實驗條件和較高的設備使用率；

（六）有科學合理的教學方法和豐富多樣的教學手段；

（七）有一套科學的考核指標；

（八）教學效果好，教學研究有成果，近三年有一定數量的教師獲得校級或校級以上優秀教學獎（含優秀教師、優秀教學獎、青年教師講課比賽獎等）。學生參加全國大學英語四、六級考試和*市高校計算機等級考試的通過率高于市內同類院校的平均通過率。有充分的依據說明該門課程教學理念先進，教改活躍，具有成為在市內或國內處于先進水平的基礎條件；

（九）凡已被評為國家精品課程的課程，在其有效期內不再被接受市教委重點課程。

第十一條市教委綜合市屬各高校的在校生規模、專業數以及校重點課程的數量和質量，確定各校申報市重點課程的名額，并于每年六月底前公布。

第十二條各校根據市教委的統一要求，組織評議，把符合市教委重點課程要求的課程建設項目向市教委申報。申報時，須填寫《*市教委重點課程申報表》并提供相關附件。各高校應保證上報材料的真實性。

第十三條市教委高等教育處依據市教委重點課程的基本條件，負責對各校申報的市教委重點課程進行初審。

第十四條市教委在聘請有關專家對經過初審符合條件的課程進行評估的基礎上，審核確定市教委重點課程立項名單并向全市高校公布。

第十五條市教委重點課程的建設周期一般為兩年。對重點課程的考核分為：一年后中期檢查，兩年后驗收。

第十六條課程中期檢查和驗收由所在高校負責進行，有關高校應將組織檢查、驗收的方案和結果及時報市教委備案。市教委組織專家進行抽查。對中期檢查不合格和未能如期完成或完成質量不達標的課程，市教委將視情形給予該課程限期整改或取消重點建設的決定。

第十七條各校承擔課程建設申報和管理工作的主要部門為教務處，教務處應加強對課程建設工作的領導、督促、檢查和協調，并協助市教委做好項目的驗收工作。財務、設備、圖書等有關職能部門應密切配合，保證各校按計劃完成課程建設任務。

第十八條為鼓勵教師參加課程建設工作的積極性，確保課程建設工作順利進行，各高校應制定相應的配套政策，將課程建設工作量適當計入教師教學工作量。

第十九條凡按期或提前完成課程建設任務，并在本市有關高校積極推廣經驗的重點課程，在高等教育教學成果獎和市精品課程評選中應予以優先推薦；對建設重點課程作出重要貢獻，成績突出的教師，各校在職務評聘中，應予以優先考慮。

第二十條對于在市教委重點課程建設工作中表現突出，對人才培養有重大貢獻的高校，市教委將予以通報表揚和獎勵。對于重點課程建設工作不力的高校，市教委將限制或取消其再次申報市教委重點課程的資格。

第四章經費來源和使用

第二十一條重點課程資金來源為各高校的*市財政經常性教育經費撥款。各高校應設立課程建設專項資金，將市教委批準的重點課程項目列入下一年度部門預算，切實保證市教委重點課程和校重點課程的建設。各高校應保證每年投入課程建設的經費持續增長，重點課程建設資金的撥付和管理按國家財政預算有關規定執行。

第二十二條市教委重點課程的建設經費，文科課程一般不低于3萬元，理工科課程一般不低于5萬元。

第二十三條為確保市教委重點課程建設經費的投入績效，經費核撥應事先編制用款計劃，每次核撥金額由各校根據項目進展情況自定。

第二十四條市教委重點課程經費應專款專用。經費使用的范圍包括課程從立項到驗收所發生的有關建設費和業務費。課程經費不得用于基建、投資、捐贈、經營及其他福利性支出。課程經費納入市教委專項經費管理渠道。

第二十五條對于通過驗收，評價較高，對人才培養有突出貢獻的市教委重點課程，經學校審核，市教委備案后，學校對課程完成人應給予獎勵。

第五章附則

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【關鍵詞】中職生 管理方法 感恩教育 自信心 對癥下藥

生源的特殊性，特別是中職生綜合素質偏低的普遍性，使得中職學校的學生管理工作更具有難度和挑戰性。如何在中職生生源綜合素質偏低的情況下，使學生在中職學校的正確管理中能有所發展和提高，就成了我們中職學校的教師特別是班主任所面臨的研究課題，也是當前急待解決的問題。下面是我在班主任管理工作中的幾點嘗試，在此與大家共勉。

一、全面發展，征服學生

班主任工作，是平凡的，瑣碎的；又是重要的，復雜的。作為一名中職學樣的班主任，要想管理好一個班級，首先必須從心理上征服學生，使學生認可你、信服你、尊敬你、親近你甚至崇拜你，這樣學生才能發自內心地愿意接受你的管理。1、知識結構方面：平時多看書，多學習，拓寬自已的知識面，不失時機地有選擇有重點地給學生講解一些內容，使學生認可你的知識儲備。2、工作經驗方面：結合學生的專業學習和自已的工作經歷、工作經驗，讓學生了解本專業學習的重要性和神秘感，使學生愿意接受你的引導，并激發學生的學習興趣。3、生活閱歷方面: 結合社會現狀，以發生在學生身邊的事情為例，進行獨到的分析和評論，從道德層面上去給學生灌輸相關的知識，使學生從人格上信服你。4、儀態儀表方面：儀表干凈得體，精神飽滿，從形象和語言上來征服學生。因此，我會經常學習教育學、心理學等相關知識，然后再與學生的實際相結合，具體問題具體處理。

二、有條不紊，循序漸進

班主任工作一定要有計劃、有步驟的進行。因為中職生入學的年齡一般都在十五、六歲，他們在生理、心理、心智和情感發展上都還很不成熟，缺乏自控，所以對他們的教育和管理必須是有準備的、有計劃的、系統的并有針對性的。中職生在校的學習時間為兩年，每一學期都應該有具體的工作內容和目標計劃。如：第一學期：主要使學生樹立正確的人生觀，使學生明白:什么是對的，什么是錯的；什么事情應該做，什么事情不應該做；什么是必須要做的，什么是堅決不能做的等。在此期間，學生的行為主要靠外界因素來約束。第二學期：主要是學生自控性和自律性的培養。在平時的管理上去掉檢查、記錄、考核、必須等詞語，加上自覺、自愿、應該等詞語。在管理上松馳有度，很多事情可以放手讓學生自已去完成。在此期間，學生的行為主要靠內因即學生自已約束自已。第三學期：專業課的學習和操作技能的撐握。使學生明白專業課及技能學習的重要性和必要性，努力完成并達到入學時的預期，并培養學生吃苦耐勞的精神和毅力。第四學期：拓寬知識面，為順利就業、適應社會打下良好基礎?？傊畱鶕W生在學校的不同階段，安排不同的有針對性的內容，對學生進行教育和管理。

三、感恩教育，引領學生健康發展

懷抱一顆感恩的心，猶如在生命的旅途中點燃了一盞明燈；懷抱一顆感恩的心,猶如掌握了人生宮殿一門門的鑰匙。我對入學的新生要進行感恩教育，讓他們懂得為什么要感恩，要感誰的恩，怎么去感恩。閻維文的一曲《母親》唱的好；“不管你走多遠，不管你官多大，什么時候都不能忘咱的媽。”這質樸的語言，深沉的感情，感動了多少人！我要求學生都要學唱《母親》這首歌.接著讓孩子們回家后給父母談談心、捶捶背、洗洗腳、端杯熱茶等，寫出個人心得體會，在感恩主題班會上進行交流。再接下來是感恩同學、感恩老師、感恩學校、感恩社會等不同形式的主題班會，并將這種感恩主題持續在日常管理中。我們班今年新轉來個學生叫劉思，她在今年的春季運動會上參加女子800m的比賽時，因體力不支，成績落后，班里二十幾位同有在跑道外鼓勵她并陪著她一直跑到終點。跑完后劉思同學回到宿舍放聲大哭起來，她說：我見過領跑的，但沒見過這么多人領跑的；見過互助的，但沒見過這樣互助的。如果不是大家，我一定跑不到終點。當我看到這些時，禁不住也是鼻子發酸，因為我知道，平時的感恩教育起作用了，更可喜的是，感恩教育沒有因主題班會的結束而結束，而是收到長期效果了。

四、表揚激勵，讓學生樹立自信

自信是成功者必備的基本素質。要讓學生做到品學兼優，教師首先要做好的就是：幫助學生樹立自信。每一個人身上都有閃光點，而正是這一閃光點對學生自信心的形成有很大的動力。但由于我們的學生在初中時多數都是被歧視的后進生，經受了太多的挫折，所以他們大多看不到自己的閃光點。我們班有幾個學生，學習成績不好，有點自卑，屬于過一天算一天的類型。我發現他們每個人都有自已的特長，比如有人籃球打得好，有人愛長跑，有人組織能力強，有人在班里的人員好，威信高，班級榮譽感強等。所以在學校組織運動會時，我就根據他們各自的特點，進行分工和賽前鼓勵。事實證明，因為他們的參與和管理，整個動動會期間班里的各項工作景然有序，有條不紊，并取得了好成績。另外，我在班里經常有針對性地組織一些別開生面的活動，并通過這些活動，使同學們樹立自信，并鍛煉各自的膽量和演講能力。為此，我從來不吝嗇對學生的鼓勵和表揚，也從不讓學生吝嗇自已的掌聲，不管是給自已的還是給別人的。

五、對癥下藥，潤物無聲

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論文摘要：大學重點學科建設與管理應圍繞學科要素，按照科學發展觀的要求制定符合學校發展的重點學科建設戰略與戰術，明確重點學科建設思路，確立重點學科管理制度，構建重點學科管理體系，帶動一般學科提升檔次，促進學科整體全面、協調、可持續發展。

重點學科建設與管理是高校核心競爭力的核心部分，沒有重點的學科建設和缺乏科學管理的重點學科，都談不上核心競爭力，也就毋庸再說以辦學質量和水平為基礎的高校綜合實力競爭。“學校要發展，學科是基礎，人才是關鍵，水平是標志。學科建設是高等學?！?11工程’建設的核心內容，而學科建設的核心是通過加強重點學科的建設，帶動和促進全校的學科專業水平的全面提高?！苯逃坎块L周濟同志在教育部直屬高校工作咨詢委員會第十次會議上的講話中指出:“學科水平是高等學校質量和水平的主要標志，建設一流大學的關鍵是要建設一流的學科。人才培養、科學研究和為社會服務，都是以學科為基礎進行的。因此，在學校的整體建設中要堅持以學科建設為主線，以重點學科建設為核心，抓住了這條主線，抓住了這個核心，就抓住了綱，就可以綱舉目張，帶動學校其他各個方面工作的開展。

富有成效的重點學科建設與管理應圍繞學科要素，如學科成員、管理制度、學科環境(物質條件、政策導向、精神文化氛圍)等，按照“全面規劃、分層建設、逐步推進、重點突破”的原則，制定符合科學發展觀要求的重點學科建設戰略與戰術，明確重點學科建設思路，確立重點學科管理制度，構建重點學科管理體系，帶動一般學科提升檔次，促進學科整體全面、協調、可持續發展。

一、明確重點學科建設思路

在學科建設總原則的指導下，我們應根據一所大學的具體學科發展實際，結合當前國際、國內學科建設與發展的大趨勢，明確如下學科建設思路:“明確理念、戰略規劃、重點建設、帶動全局”。

(一)明確理念

要建設高水平的大學，必須首先建設高水平的學科。高水平的學科既是高水平大學的充分條件，也是其必要條件，兩者良性循環是學科建設的最佳途徑。從發達國家高等教育的發展歷史看，一流大學無不因為擁有一流學科和一流教授而聞名于世;從國內高等學校的發展趨勢看，也都是把重點學科建設提高到科教興校的戰略高度。因此，明確學科建設是大學整體建設與發展的主線與核心這一理念是學科建設總的指導思想和方針，而且這一理念不隨領導與管理者的更換而轉變。這就是大學全面改革與發展的綱，“綱舉”必須為“目張”鋪橋架路。學科建設必須有主有次，高水平的學科首先是重點學科，因此，建設高水平的學科應從建設重點學科著手。

(二)戰略規劃

理論必須應用于實踐才能發揮強大的力量，學科戰略規劃是學科建設理念的進一步拓展，正確的學科建設理念能夠指導科學的學科建設戰略規劃，而科學的學科建設戰略規劃又豐富了正確的學科建設理念，使其更加完善，二者相輔相成。科學的學科建設戰略規劃應根據大學的自身特點與現有條件，制定不同時段的戰略規劃，區別重點建設學科與一般建設學科，這樣有利于戰略規劃實施中的反饋與調整，目光短淺與好高姿遠皆不可取。完善的學科戰略規劃應包括使命與目標、總體規劃、專項規劃、操作性行動計劃、財政與資源規劃等。

(三)重點建設

沒有重點的學科建設只能是一盤散沙，吸取再多的水分還是不能凝結。學科建設必須在學科戰略規劃的指引下，有重點地建設一部分能夠很快發展并符合地區和國家需要的學科。在辦學資源有限的前提下，集中有限的資源，對學校中的優勢特色學科予以重點投人和建設，使之保持和發揚優勢，加快發展，爭取在國際、國內學術舞臺上占有一席之地，從而帶動學校其他學科的整體發展。閉重點建設應符合以下要求，即“厚基礎、勤凝練、重特色、求創新”，學科基礎厚實、方向凝練、特色明顯、創新發展是重點建設的遴選參照標準和預期建設目標，使重點建設的學科成為帶動一大批學科發展并成為重點的原動力。

(四)帶動全局

重點建設只是一個方法與手段，其目的是要帶動全局的發展。重點學科不僅注重自身的發展，而且發揮其輻射效應，帶動相關學科的進步，從而造就全盤皆活的整體局面。從世界高等教育發達國家和國內外一流大學的的學科建設經驗來看，以大學科的高度制定學科群戰略不失為一個好的辦法，通過并圍繞優勢、特色學科的建設逐步擴大其他支撐學科和相關學科的建設，最終形成以優勢、特色學科為核心，若干支撐學科和相關學科共同發展的學科群，在此基礎上拉動其他學科的發展，培植新學科生長點，形成相輔相成，互相促進的良性學科發展態勢。這就要求我們必須理順重點學科與相關學科、重點學科與學科門類、重點學科與學科群以及各學科門類之間的關系，從全局的角度把握重點學科與一般學科的建設與管理。

二、確立重點學科管理制度

高效、統一、規范的重點學科建設與管理，首先要確立重點學科建設與管理制度的基本框架，建立一個全面的管理制度矩陣(如圖1)。該矩陣分為四個縱向層次，三個橫向階段，融縱向銜接與橫向協調為一體。從縱向關系來說，越往上層越傾向于戰略性，越往底層越傾向于策略性，“戰略與策略的區別在于，戰略是指目標，策略是指行動;戰略是更高層次的討論，策略是低層次的討論;策略應服從于戰略，而不是戰略服從于策略。從橫向關系來說，三個階段依次遞進、節節上升、反向回饋、循環往復，遵循由目標向結果的流程設計原理。需要說明的是，三個階段的劃分只是出于理論闡述的需要，在實際操作中，各階段之間并無明顯的界限劃分，其分界可以說是模糊不清的，甚至是根本不存在的。

(一)重點學科建設與管理的頂層設計

該層次是大學重點學科建設與管理的最高層次，是關系到學校未來發展走向的戰略性構思，對重點學科、學科整體乃至學校長遠發展至關重要，具有根本性、戰略性的指導意義，主要包括建設思路、發展理念、戰略目標、學科定位、重點領域等核心內容，以及重點學科建設與管理的目的與意義，路徑與方法，機構設置與人員配備等關鍵性要素。該層次是重點學科建設與管理制度矩陣的最頂層，必須高屋建領、高瞻遠矚、高度重視，肩負著以重點學科支撐與帶動全局發展的重要使命。

(二)重點學科建設與管理的流程設計

該層次是重點學科建設與管理戰略的階段劃分，基于學科建設與管理的主要流程—目標、過程、結果—而劃分為三個階段:目標控制、過程管理與結果導向。階段劃分具有很強的模糊性，以至于在直屬第三層(管理體系層)的某些環節中(第四層—戰術舉措層)有一些相關功能的重復，甚至在環境條件相同或相似的情況下可以重疊使用或交叉運用。

(三)重點學科建設與管理的方法體系

在該層次，分為三個橫向管理體系:目標管理體系、質量管理體系、績效評估體系。

目標管理體系是指以重點學科建設與管理的整體目標為導向而實施的一系列計劃、組織、激勵、控制等活動。目標管理的中心是盡力避免重點學科建設目標與個人發展要求相矛盾而造成強制性管理控制和人才資源的浪費，并盡可能地將重點學科管理建立在重點學科建設目標與個人發展要求統一的基礎上，調動全體學科成員的積極性，以提高學科整體的建設成效。

質量管理體系是指以提高重點學科建設質量和管理水平為目標，運用系統方法，依靠必要的組織結構，把校內各部門、各環節的質量管理運動緊密組織起來，將隊伍建設、科學研究、人才培養、條件建設、學術交流和管理體制的整個過程中影響學科建設質量和管理水平的一切因素統一控制起來，形成一個有明確任務、職責、權限、相互協調、相互促進的質量管理有機整體。質量管理體系的基本原則是:永遠進取、提高質量、精確衡量、充分放權?！坝肋h進取”意味著沒有最好，只有更好;“提高質量”采用最廣泛的質量定義，涵蓋與重點學科建設與管理有關的一切;“精確衡量”是指運用數理統計方法衡量實績，比較標準，糾正偏差;“充分放權”是指充分授權于重點學科成員，動員和鼓勵他們參與質量管理工作。

績效評估體系是指根據重點學科的指標體系對重點學科建設的目標、方案、措施以及在發展方向、學術隊伍、人才培養、科學研究、條件建設、學術交流等方面取得的的成效予以科學的評估和測量，形成一個以績效為核心、有效控制和反饋的管理體系?？冃гu估講究效果、注重業績，按照業績進行管理和經費預算。 (四)重點學科建設與管理的戰術舉措

在目標管理體系中，首先確定整體建設目標，再分解為戰略目標、中心目標、階段目標、部門目標等，形成目標體系;建立分權組織體制，根據分解目標的內容在一定范圍內向下充分授權，以謀求目標的實現;制定實現目標的具體計劃、方法和標準;對目標實現的情況實行定期檢查和考核。目標完成后，再制定新的目標體系，形成新的目標管理過程，開始新的循環。

在質量管理體系中，主管領導應對重點學科建設質量方針的制定與質量體系的建立、完善、實施和保障負全面責任;各相關部門應做到權責統一，并在相應文件中做出明確規定;在重點學科的全部管理中建立與質量管理體系相適應的組織結構;高度重視依賴技術進步提高資源和人員對質量的保證水平，并要切實保證質量體系運轉所必需的各種資源，其中人才是最寶貴的資源;制定和頒發質量體系各項活動的程序并貫徹實施，所有程序均應制定成書面文件，并做到簡練、明確、易懂，且規定所采用的方法和合格的準則。

在績效評估體系中，根據重點學科建設的總體目標確定績效評估的具體目標;在總體目標和評估目標的指導下，與重點學科所屬部門協商制定績效評估的可操作性方案;以重點學科的立項標準為依據，制定重點學科績效評估的指標體系作為評估的參照標準;確立評估目標得以實現而應采取的評估措施并貫徹執行;將績效評估的結果反饋給學校領導與各重點學科，并在一定范圍內公布;協同各重點學科，分析建設成效的不足并提出整改方案上報學校領導，然后迅速推行。

一個完整的重點學科建設周期包含著目標控制、過程管理、績效評估三個密切關聯的大階段。從宏觀上看，學科建設活動按三階段順序更替，直線地演進。事實上，在學科建設活動的任何一個中間階段，都有可能返回到先前階段，按照迭代的方式前進。從微觀上看，每個階段的演進盡管有其不同的內容，但卻又遵循類似的步序。每一個階段的初始信息正是前一個階段的結果，而每一個結果也就是下一個階段的初始信息，如此循環往復，螺旋上升。

三、構建重點學科管理體系

無論多么科學、規范、高效的發展思想和管理制度，都需要付諸實踐才能顯示其正確性和強大的威力。大學重點學科建設與管理的理念與制度必須要有相應的組織結構來保證學科發展戰略的執行，組織結構是高校學科發展戰略實施的載體，是實現學科發展戰略目標的基本保障，必須服從于學科發展戰略，適應戰略目標，充分發揮執行戰略、衡量績效、評估及糾偏、檢測環境變化等職能，結構越合理、明確、完整，學科發展戰略實施能力越強。重點學科建設與管理應在學科建設思路與發展理念以及管理制度的指導下，構建重點學科三級管理體系。

(一)學校宏觀管理

學校作為學科建設的最高主導管理層，必須對各學院(系、所)的學科建設行為進行宏觀協調與控制。主要職能有:

1.以科學發展觀為指導，結合學校發展實際，制定重點學科發展規劃。

2.成立由學校黨政主要領導參加的“學科建設領導小組”與專人專職的“學科建設與管理辦公室”，貫徹執行重點學科的發展思路、理念及規劃。

3.制定重點學科建設管理辦法，用組織和制度來約束和管理重點學科建設行為。

4.保障重點學科發展所需的一切資源，包括人才、經費、儀器設備、場所等。

5.定期召開重點學科建設會議，舉辦學科帶頭人、學術帶頭人和學科骨干培訓班，統一學科建設思路。

6.組織學科建設論壇，創辦學科建設簡報，積極鼓勵建言獻策。

7.開通學科建設網絡通道，有效搭建學科建設與管理的信息平臺。

8.建立、健全學科檢查、評估、驗收制度，獎懲制度必不可少。

(二)學院微觀管理

各二級學院(系、所)不能認為學科建設只是學校和相關職能部門的事情，應該充分重視并參與，積極配合學校管理本學院重點學科，組建本學院(系、所)“學科建設領導小組”，找準本單位在學校整體發展與學科建設中的位置，統一思路，群策群力，共同為學科建設創造良好環境。尤其在制度、經費方面，重點支持、發展優勢學科;在人才分配方面，從大局出發，支援學科骨干到學校重點發展的學科去增強新興學科、交叉學科、邊緣學科的力量;在利益分配方面，努力做到責、權、利相統一。

在學校重點學科發展規劃的指導下，圍繞本學院的主要學科，建立健全重點學科建設體系;制定科學可行的重點學科發展規劃;凝煉學科方向，突出學科特色，促進學科交叉;匯聚學科隊伍，努力造就一批學科帶頭人、學術帶頭人和學術骨干;整合資源，努力構筑學科基地。

(三)學科具體管理

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關鍵詞：學校管理　獎罰制度　思考

教育改革的深化要求學校管理必須逐步趨于科學化、規范化、制度化，但從制度本身及執行情況上看，不盡如人意，甚至給學校的工作造成了負面影響。具體表現在：獎懲制度的制定與管理者認識之間存在著差距；獎懲制度的嚴肅性與執行不力之間的矛盾；制度的完善與管理層工作時效的不同步。

鑒于此，我對學校內部管理和獎懲制度有以下幾點建議。

一.糾正認識，以人為本，調查研究，確立制度。

教師是一個有知識、有思想、有情感的群體，絕大多數都能做到教書育人，為人師表，盡職盡責。教師的榮辱感普遍較強，地位的低下與維護其人格的完整性之間常產生矛盾，促使其特別注重別人對自己的態度和評價，尤其渴望得到學生和社會的尊重，心理上處在一種下意識的亢奮和敏感狀態，個別教師甚至已有不同程度的心理障礙，極容易產生抵觸和對立情緒，在外人看來，就是“書生氣太濃”，心理學上叫反常的“孩童心理”。作為教育管理者，必須從全體著眼，充分認識教師的人格特點，樹立以人為本的思想。在制定各類制度的時候，本著約束少數，懲罰個別，鼓勵大多數的原則，絕不能把制度當作“緊箍咒”，打算套在每個教師頭上，然后不分邪正，只顧去念“咒”，這樣做，便是人為地把自己和教師擺在了對立的位置。

學校管理者還必須認識到教師勞動的特點，教師不是機關公務員，干滿點就能完事，他們在下班后仍想著或干著其分內的工作；教師也不是工人，完成工件，驗收合格就能獲得相應的報酬。學生的差異，評價的偏傾，往往使他們的勞動得不到顯示，得不到認可，更別說等量的報酬了。在兩難的境地中，他們更渴望得到別人的理解，而管理的根本也正在“知心”，所以，管理者必須及時深入群眾，調查研究，充分了解情況，適時給予合理的評價，并把它作為制定和完善各類獎懲制度的必備的主要依據。

二.抓大放小，理順關系，改變作風，落實制度。

提倡領導深入群眾，調查研究并不是說事無巨細，樣樣過手。在具體事務上，必須權責分明，即使是校級領導，也不應該有過多的“侵權”行為。“名不正則言不順，言不須則事不成。”學校上層者如果想在雞毛蒜皮的小事上都要過堂定案反倒把事情弄得棘手，甚至因為權責不明而引起領導和教師之間的推諉怨忿。校長是設計師，不是修鞋匠，要注重人、財、物的宏觀調控，抓大放小，多給以指導，做好思想工作，注意消除磨擦，化解矛盾，理順工作關系。關系順暢，制度才能順利地落實。

三.統一尺度，公正合理，以獎為主，完善制度。

完善制度，一要精簡其類型和數量，二要使制度本身條目清楚、科學規范、易于操作。而在上級教育行政部門檢查或驗收工作時，很多學校便搬出數目不少的新舊制度，并把它作為“實績”對照匯報工作；一個小小的學校，制度文件多達幾十上百種，厚達尺余，并為之而沾沾自喜，不是很可笑嗎？如果舊的不忍丟，新的又連連出臺，那學校不就成了生產制度的工廠了嗎？整個學校濫在制度里邊，連執行者也搞不清楚的時候，這么多的制度還不是一紙空文嗎？其實，好些學校的不少制度已是名存實亡，不是與實不符，就是執行不下去。再加上有些制度條目繁復、細則累贅、軟項目太多、很難避免的交叉重復或沖突，以致往往正在操作中，卻又只好停下來修改，越涂越黑，重蹈覆轍，犯了對人對事的錯誤。學校制度的這些特點與弊端，致使在操作的過程中很難做到公正合理，隨意性、主觀性在有時是顯而易見的。在有些時候，依據制度評判的結果甚至令人啼笑皆非：一線的走下線，二線的走中線，領導走上線；班主任干得多，“失誤”多，受重罰，只代課的扣質量，受輕罰，不代課的吃軟（項目）不吃硬（項目），平安無事，一不小心還撈個先進當一當；其結果只能是“促進”了少數，挫傷了大多數的積極性。

必須清醒地認識到：制度是科學管理的必要手段，而處罰制度只能是學校管理的輔助手段，不是萬能的。學校管理是一種非常特殊的管理，決不能簡單套用其它行業的管理辦法。這制度必須要科學規范、簡便易行，要符合法規，著眼實際，切實保護、鼓勵教師的合法行為，不管是制定，還是修定完善，必須要圍繞為教育教學服務這一中心；力求使其公正合理，以獎為主，鼓勵大多數在教學第一線的教師，特別是高付出的年輕教師。

四.“敢”字當頭，率先示范，發揚民主，維護制度。

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【摘要】本文針對中等職業學校的用電特點，闡述了通過電氣系統設計節能、電氣產品的選用節能、以及科學合理的運行管理節能等方面出發，介紹了實現中職學校電氣節能措施及應用。我國是能源短缺的國家，近年來，隨著中等職業教育事業的迅速發展，致使學校的用電量迅猛增長，如何合理地利用能源，降低能耗，積極開展和推進中等職業學校電氣節能具有十分重要的意義。中等職業學校用電的特點：1、校園面積比中小學大，功能分區較多，出現的負荷中心點多，10/0.38kV電壓等級供配電半徑過大。2、實習工廠以及實訓車間的實驗設備及工廠設備臺（套）數較多，主要培養中職學生的動手與實踐能力，便于就業。3、圖書館、實驗樓、教學樓、多媒體教室等建筑場所的空調、開水器、風機和計算機的使用時間較長，幾乎都處于滿負荷的狀態。4、圖書館、實驗樓、教學樓等的照明燈具老舊，節能較差，若用電環境不好，電壓偏高，運行時間長，耗電量大，燈具易損壞。

中職學校按功能分大都為教學區、實驗區、辦公區和宿舍區等。各區域對用電需求的多樣性和系統供電能力的要求不同。這就要求在具體的設計過程中根據用電負荷容量及其分布、用電設備特點及負荷等級，合理設計供配電系統，同時從系統可靠性、經濟性及節能等多方面進行綜合考慮，合理選擇運行方案以減少不必要的能源損耗，最終達到電氣系統節能的目的。另外要配置合理的供配電系統，結合校園各區域的用電要求，變電所應靠近負荷中心，且低壓供電半徑控制在200米內，以減少線路電壓損失，提高供電質量和系統運行效能。要根據負荷情況合理選擇變壓器容量、臺數，變壓器負載率宜為0.75～0.85。為提高對教學、實驗、實訓工廠等重要場所供電的可靠性，通常安裝容量參數相同的兩臺變壓器，其接線應適應負荷變化要求，使變壓器按實際使用負荷經濟運行，從而減少損耗。還要合理提高供配電系統的功率因數。若自然功率因數達不到接入電網要求，應進行無功功率的補償，提高功率因數可以減少線路及變壓器的損耗。學校可根據負荷輕、重時段的不同，由無功補償設備自動投、切電容組數，保持負荷功率因數在0.9以上運行。 合理進行諧波的預防和治理是必要的。諧波能使變壓器產生附加損耗，諧波電壓會使電纜絕緣局部放電增加，諧波電流會引起電氣設備及配電線路過載從而導致能耗增加。因此，要采取措施有效治理諧波。例如：變壓器采用DYnll型接線、功率因數補償電容器串接消諧電抗器、采用有源或無源濾波裝置、諧波較嚴重且功率較大的設備采用專線供電等。大負荷的用電設備如空調、鍋爐、開水器、工廠設備等可采用變頻調速器，使其在負載下降時，能自動調節轉速，達到節能的目的。最后合理選擇電纜、導線截面，降低傳輸電能損耗。照明節能主要是提高光源、燈具、啟動裝置、照明控制的總效率，利用天然光，加強日常維護管理等方面綜合實現節能。中職學校以教學、實驗樓為主，照明方式單一，大都采用均勻布置。但特殊實驗臺、實驗設備、圖書館的閱覽室等部分可采用近距照射提高照度，以實現節能。在日常管理中要合理進行照明控制，例如：

1、體育館、圖書館、多功能廳、教室、實驗室等公共場所應采取集中控制，并按需要設置調光或降低照度的控制措施。

2、學生宿舍的樓梯間、走廊的照明、衛生間，除應急照明外，應設置節能自熄開關或感應燈。

3、對天然采光良好的場所，應設置自動開關燈或調光裝置。

4、可采用太陽能校園庭院燈。智能式控制，能定時自動開啟和關閉路燈，既節能又延長光源使用壽命。

其次選用節電型用電設備，是電氣節能的關鍵環節之一。這就要求在用電設備選型時本著節能的原則，選用高效率、低損耗的節電型產品。例如：選用節能變壓器。變壓器是供配電系統的主要用電設備，有關資料統計，變壓器總電能損耗占總發電量的2％一3％，占配網損耗的60%。如今具有損耗低、重量輕、噪聲低、效率高、抗沖擊、節能顯著的新型變壓器也已產生。如S10型、S11型的干式變壓器與S9型的干式變壓器相比，空載損耗平均降低8％，負載損耗平均降低5％。變壓器噪聲水平下降7～10 dB，而且價格與s9型相當。根據負荷特性合理選擇高效率電動機，采用高效率電機的耗電量與普通標準電動機相比，其總損耗可減少20%～30%，效率可以提高3%～6%。選擇高光效光源，提高照明系統效率。照明設備是高校中應用最為廣泛的一種用電設備，高壓鈉燈的光效為是最高的，但熒光燈和金屬鹵化物燈次之，高壓汞燈較低，而白熾燈為最低。從節能考慮，選用光源應盡量少用白熾燈，推廣使用細管徑熒光燈（T5高頻燈管）和緊湊型熒光燈，逐步減少高壓汞燈的使用量，大力推廣高效、壽命長的高壓鈉燈和金屬鹵化物燈。據相關數據統計，學校照明耗電量約占學校用電量的30%。若將燈具利用能源作為100％，則改進后的節電率可大大提高，其中光源更新后為75％，燈具改良后為30％，換用電子鎮流器后為50％，采用熒光燈照明是高校教學樓、實驗樓、圖書館、綜合辦公樓等建筑的主要光源，因此在新建項目或對原有建筑照明進行用電改造時，可采用高光效、使用壽命長的高頻T5熒光燈配電子鎮流器的方案，可使光效提高25%，功率因素達到0.9以上，節電達35%。積極推廣使用新型光源。 發光二極管(LED) 被稱為“綠色光源”，白光LED理論發光光效可達200 lm /W，目前實驗室里已經達到100 lm /W， 50 lm /W 的產品已進入市場，其較同等亮度的白熾燈耗電減少約80% ,節能潛力巨大。隨著LED的迅速發展，發光光纖得以廣泛應用，與LED 光源結合，發光光纖現已在建筑物立面裝飾、室內裝飾及水下裝飾廣泛使用。室外照明可選用太陽能燈具。

科學合理的運行管理制度，使節能會起到事半功倍的作用。不合理的運行管理制度導致空調系統、開水器運行時間過長，下班后系統仍繼續運行，或部分設備持續運行，消耗大量電力。此外，由于少部分建筑在夜間還要繼續使用，導致整個系統24小時連續運行，造成巨大的浪費。節能宣傳是必須的，通過行為節能降低電耗。另外利用建筑設備監控系統，全方位地對建筑中各類機電設備進行最佳跟蹤、監管和管理、控制的功能，從而實現節能。

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關鍵詞：課程改革；雙師型教師；專業技能

現在，中職學校課程改革正在如火如荼地進行著。旅游管理專業是一個大范疇的專業，它包括導游服務、飯店服務、酒店管理、餐飲烹飪等專業。而中職學校的飯店服務專業教師身上卻有很多不足，如專業帶頭人匱乏、實踐能力弱、缺乏專業實踐經驗等。

隨著近年中職學校就讀旅游管理學生的增加，專業老師數量缺口較大，從而影響了教學質量的提高。旅游管理的專業教師來源大致有三類：第一類是來自于高等院校旅游管理專業的畢業生，他們在校所讀專業課大多以旅游管理和導游業務等課程為主，管理理論知識豐富，導游業務技能精通，但對于飯店服務的專業技能卻比較薄弱。第二類是非專業教師改行，通過短期培訓而來。這類教師大多缺少動手操作技能和系統的理論知識，教學往往是照本宣科，對飯店行業的了解知之甚少，理論與實踐的脫節現象較嚴重。第三類是來自于服務飯店企業的管理教師，他們熟練掌握了技術，有豐富的實踐生產經驗，但相對缺少的是如何指導學生的教學經驗。很多學校為了解決燃眉之急，只能聘用臨時教師來上課，使教學質量大打折扣。

隨著飯店服務業的不斷發展，對從業人員的素質要求和技能水平也在不斷提高。這就需要專業教師隨時注意學習，及時了解和掌握本專業的行業動態并及時傳輸給學生，拓展學生的知識面，以適應未來社會的發展需要。如何培養一支技藝精湛的“雙師型”教師隊伍，我們應從以下方面著手：

一、對教師的專業化能力方面培養

教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和不斷學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程，包括專業知識和能力、專業訓練、專業組織、專業倫理、專業自主、專業服務、專業成長等內容。教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高，對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因加以強化。

二、對教師的專業技能方面培養

“雙師型”教師既能勝任理論教學，又能勝任實習實訓指導，而且在職業道德、專業素質、組織協調和創新等方面有較高水平。而目前許多專業教師邊學專業邊教學生，專業水平不適應職業教育的需要，很難保證教學、實訓質量。專業教師明顯匱乏。職業學?？梢酝ㄟ^多種途徑對教師的專業技能進行提高。

1.定期組織專業教師培訓學習，提高教師的專業教學技能

每年寒假、暑假，都會有全國、省、市各級骨干教師培訓班，學校要抓住這些培訓機會，選派或輪派專業教師走出校門，進行新知識、新技能的培訓，掌握不同課程的新知識、新技能及發展方向，才能適應市場變化，培養出適應市場需求的中級復合型技術人才。

2.強化專業教師技能培訓

對專業教師進行高級工和技師的培訓，提高教師的動手操作能力。通過高級工和技師的培訓提高教師技能，取得相應的高級工技能證和技師證書。這樣，教師的技能操作得到強化訓練，動手能力大大提高。在今后的教學中，有助于提高學生的技能操作水平，起到輻射指導作用。只有這樣，才能培養出新型“雙師型”教師，既有扎實的專業理論知識，又有較強的實踐能力。

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關鍵詞：中職酒店服務與管理 體驗式教學 綜合素質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0224-01

中職專業的學生比較偏重于技能的培養，中職酒店服務與管理專業的學生不僅需要有良好的技能，在與人溝通的時候還要有良好的理解能力及應變能力。因此，中職學校在對學生的教育過程中要注重對學生綜合素質的培養，加強與工作崗位有關的技能的培養。傳統的教學模式主要實施的是灌輸式的教學方法，以老師為主導，忽略了學生的技能培養，這種教學模式已經不適合當今社會的發展，滿足不了社會需求。雖然這種教學方式加大了學生對理論知識的理解能力，但是這種方式不能滿足社會對應用性人才的需求。老師在教學的過程中要多組織學生參加各種體驗式學習，實施適合學生全面發展的教學模式。

1 體驗式教學概述及優勢

體驗式教學是通過對學生所學專業來設計一些活動項目及相關的情景模式，學生通過參與相關活動來獲得個人體驗，然后再在老師的指導下來進行交流，通過交流來提升個人認識的一種培訓方式。

體驗式教學與傳統教學是大不相同的，體驗式教學是以學生為中心，要求學生在體驗的過程中來加深對所學專業知識的認識。它更注重的是學生通過參加活動的感受以及學生通過參加活動后進行討論的心得，加強對本行業的認知能力。對原來觀念及態度的改變等。體驗式教學在企業培訓中得到了廣泛的應用，對不同階層的人采取不同的培訓方式，并且取得了良好的效果。

中等職業學校主要是為國家培養更多的一線技術性人才。中職學校的學生不僅要有良好的專業知識及較強的技能水平，還要有良好的工作態度，敬業精神、團結協作精神及社會適應能力等都是日后中職學生參加工作后所必須擁有的東西。所以，老師在教育的過程中要極強對學生綜合素質的培養，為我國培養更多的應用型人才。

2 酒店服務與管理專業實施體驗式教學的重要性

隨著社會水平的不斷提高，國家對應用型人才的要求也在不斷的提高，各大企業對招聘人才的要求由原來的“重文憑”轉向了現在的“重能力”。酒店服務與管理專業的學生要想畢業后就能從事相關的工作，在擁有了相關理論知識的同時還要有相應的應變能力及管理能力，這樣才會的得到公司的認可。這種能力就需要在校期間的的培養了，可見體驗式教學在中職教學中有著極其重要的作用。

2.1 有利于學校教學水平的提高

由于教學水平的不斷提高，中職院校的畢業生在畢業后的就業過程中就有了一定的適應能力及實踐能力，在應聘的過程中也受到了用人單位的重視。在酒店管理行業，用人單位更注重的是應聘者的綜合素質以及管理能力。如果學校在對學生的教育過程中只注重對學生理論知識的培養這就與社會脫節了，不能完全適應社會的發展需求，這樣不僅對學校的發展沒什么好處還會影響學生日后的就業，因此，在酒店服務與管理專業實施體驗式教學是非常重要的，對學校教學水平的提高有著至關重要的作用。

2.2 為酒店提供更多的人力資源

一個企業的發展與人力資源是分不開的，酒店也不例外，一個酒店的日常運營狀況以及酒店今后的發展與人力資源都是分不開的，人力資源部門在酒店的整個管理體系中居于核心地位。在中職實施體驗式教學為學生今后的就業提供了捷徑，使學生在應聘的過程中憑借自己良好的專業能力以及相應的管理能力更好、更快的融入到酒店管理部門，在酒店綜合實力有了進一步提高的同時也為酒店提高了更多的經濟效益。

2.3 為學生的就業提供了捷徑

隨著就業形勢的日益嚴峻，中職畢業生在找工作的時候面臨著眾多困難，“僧多粥少”就是當今的重要現象，要想得到企業的青睞與重用只擁有理論知識是不行的，企業需要的是應用型人才而不是只會紙上談兵的人，這就需要學生有相應的管理及操作能力。所以，老師在教學的過程中就要加強對學生綜合素質的培養，使學生在掌握了良好理論知識的同時還要有很強的管理能力及技能水平，為學生今后的發展鋪平道路。

3 中職實施體驗式教學所需要的保障性措施

3.1 完善的師資力量

要在中職實施體驗式教學并且取得一定的成果這就需要有良好的師資隊伍。體驗式教學的開展需要更為真實的工作場景，學生通過老師的指導來完成學習目標，這就對專業的教師有了一定的挑戰性，老師不僅需要有專業的技能水平、良好的專業知識還要有良好的教學方法，對企業現狀有進一步的了解。所以，學校要多安排專業教師進行掛職學習，通過自身體驗來向學生進行講授，這樣更具有說服力。教師是學校發展的核心力量，是學校教學工作進步的關鍵力量。

3.2 學校與企業合作關系的進一步穩固

學校要開展體驗式教學就要有一定的實踐場所，所以，學校要有穩固的合作企業來加強學生及老師的實踐能力，學生可以通過在企業見習的過程中來加強自身素質及技能。老師還可以通過掛職來提升個人素質，為學生提供更多的經驗。學校教育如果離開了企業就只是“紙上談兵”，使學生的理論知識得不到實踐，使學生遠離了企業需求。長期穩定的校企合作才能保障職業學校在教學上的缺陷，使學校教育緊跟時代步伐。

4 結語

隨著我國綜合國力的不斷提高，酒店管理在餐飲行業居于重要地位，與餐飲行業的發展息息相關，同時，在我國經濟發展方面還有重要的關聯。中職院校是專業的培養人才基地，學校在對人才的培養過程中要加強對學生中和素質的培養，為我國培養更多的應用行人才。體驗式教學不僅可以提升學生的管理能力還可以提升學校的教學質量，因此，在中職實施體驗式教學有著極其重要的作用。

參考文獻

[1] 張瑞.體驗式教學法在高職酒店服務與管理專業中的運用[J].神州，2012（30）：140.

[2] 陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學，2008.

[3] 王娜.體驗式教學缺失的原因及對策研究[D].南京師范大學，2011.

篇10

伴隨著傳統的生物醫學模式轉變為生物―心理―社會醫學模式，臨床護理工作也由單純的疾病護理轉變為以“人”為中心的整體身心護理。心理護理在現代護理中的臨床應用也越來越廣泛[1]。

中醫學是祖國的傳統醫學，其博大精深，源遠流長，在最早的經典醫學著作《內經》中就有很多關于醫學心理學的論述。

剖腹產是經腹壁切開子宮取出胎兒的一種手術。剖腹產病人與其他的病人有所不同，剖腹產孕婦和家人總是擔心手術是否成功，擔心能否獲得一個所期望的“優生兒”，這是一個喜悅、緊張與痛苦交織在一起的過程，此時就需要我們醫護人員對病人進行耐心、細致、緊張有序的心理護理，使她順利而愉快地渡過這一難忘的經歷。手術室對于剖腹產病人來說是一個完全陌生而又冷清孤獨的環境，而手術室護理人員跟病人接觸時間又有限，那么如何利用有限的時間對病人進行心理護理呢？根據十余年的工作實踐及所學的中醫學知識，筆者談點個人看法：

1、暗示轉移法――減少環境因素的影響

陸淵雷前輩曾談用百合治百合病，此乃暗示，前輩謂“非百合之功也”。手術室要整潔清凈，床單物品上無血跡，手術器械放在隱蔽處，手術室護理人員各種操作均要做到穩、輕、快，盡量縮短各種操作時間，以減少操作給患者帶來的痛苦和創傷，這些均給病人一種輕松的暗示，從而避免其緊張焦慮，以更好地配合手術。

2、說理開導法――術前疏通病人緊張情緒

《靈樞?師傳篇》“人之情莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導之以其便，開之以其苦”。每個手術病人在進入手術室之前，經管醫生都已經完成了術前告知，但由于病人對將要實行的手術缺乏認識，往往會產生程度不同的心理負擔，尤其是剖腹產孕婦，或怕手術疼痛、或怕自己及寶寶發生意外，或怕寶寶性別不如所愿等等。因此作為手術室護理人員，應通俗地向病人解釋剖腹產手術方面的知識，運用安慰性、鼓勵性語言，消除病人的不安和擔心。對病人采取的的任何措施和操作都應盡可能爭取得到病人的理解和合作，如脫衣褲、、給氧等，必須先對病人說明目的、步驟，爭取病人的積極配合。

3、情感相勝法――術中關注病人情緒變化

《內經》“百病生于氣”、“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”可見情緒偏激或持久過度，可以損傷機體臟腑氣血的生理功能，使之升降失常，功能紊亂。剖腹產手術病人在手術過程中，心理變化及心理活動的豐富是其它任何手術病人無法比擬的，她們既擔心自己的安危，承受手術的痛苦，又要擔心寶寶的安危、健康及性別是否如所愿等等，因此護理人員一定要注意剖腹產病人的情緒變化。尤其是寶寶取出之后，護理人員可以在病人耳邊溫柔地告訴她“寶寶很健康，放心吧；寶寶很可愛，胖乎乎的”，以此來穩定病人的緊張情緒；若觀察出病人很渴望男孩或女孩，但性別不如所愿時，一定要耐心誠懇地勸導病人“沒關系，還年輕，我們還有機會的；別太在意，最重要的是母子（女）平安就好”。一定要做到急其所急，給其所需，“以情治情”或“以情勝情”，有意識地用我們積極樂觀的情感活動去控制調節病人消極失望的情感活動，以順利配合醫生完成手術。

4、定志安神法――術后交待病人手術情況

《內經》指示“精神內守，病安從來”、“正氣存內，邪不可干”。手術結束后，手術室護理人員護送病人回病室過程中，對清醒的患者應告知手術進展很順利，一切正常。做好保護性醫療及家屬的思想工作，取得家屬的配合，共同搞好患者的心理護理，使其精神樂觀，情緒安定，以利于術后康復。

華佗在《青囊秘錄》中說“善醫者先醫其心，而后醫其身”，說明心理護理在現代護理模式的重要作用。它應貫穿臨床護理全過程，遍及護理實踐的每一個角落。那么，手術室護理人員應如何做好手術病人的心理護理，掌握、提高交流技巧，從而與病房的整體護理變通融匯，這還有待我們不斷的探索和研究。