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關鍵詞：工程類；大學生；就業力；職業素養

近年來，我國的就業形勢越來越嚴峻，大學生的就業壓力日益增大，其就業問題逐漸受到社會各界的關注和重視。相關調查顯示，當前各大企業在招聘中對應聘者的職業素養尤為重視。因此，提高職業素養對大學生的順利就業具有重要作用。要想提升大學生的就業競爭力，高校應對大學生職業素養的培養問題給予足夠的重視。各大高校應將大學生職業素養的培養列入其教育內容，增強大學生的就業競爭力和社會適應能力，緩解高校畢業生的就業壓力。本文以工程類大學生為例，探討了如何以就業力為向導，提升大學生的職業素養。

一、工程類大學生職業素養現狀

對工程類大學生而言，其基本的職業素養除了牢固掌握所學的專業知識外，還包括工程師的基本技能、知識結構、行為規范、精神氣質和成長規律。但根據近幾年對畢業生的跟蹤調查和用人單位的反饋，工程類大學生在職業素養上存在一定程度的缺失，主要表現在以下幾方面：

1.行業認知不足，缺乏職業精神。現階段，許多大學生對于今后的就業方向缺乏深入的認識，尚未樹立成熟的職業意識。有相當一部分學生缺乏職業規劃，對未來的發展方向感到迷茫，很難根據自身的發展特點和社會需求規劃未來的發展目標。尤其是已經踏上工作崗位，并逐漸成為就業主力軍的“90后”青年，缺乏吃苦耐勞的精神，頻繁跳槽，工作中眼高手低。

2.業務拓展能力不足，缺乏創新創業精神。用人單位對大學畢業生創新能力的要求越來越高，期望畢業生就業后不是一個被動的工作者，而是主動的職業創造者。有關資料顯示，在我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學生申請所占的比例僅為0.05％。而在美國，每年受理的近40萬件專利申請中，大學生申請占到約23％的比重。兩國的巨大反差，反映出我國大學生的創新能力不足，無法滿足社會和企業的要求。

3.實踐操作經驗不足，缺乏理論聯系實際的能力。大學生在實際學習過程中重視理論知識的學習，而忽視了實踐運用能力的培養。這導致大學生在就業、擇業時眼高手低，大事做不好，小事又不想做，對理論夸夸其談，但實際動手便不知所措。據調查，我國的大學畢業生一般需要1～1.5年才能獨立完成工作，而發達國家大學生的到崗適應期只有2~3個月。

二、提升工程類大學生職業素養的途徑

1.提高綜合素質，培養全面人才。大學生無論學習什么專業，無論將來從事何種職業，語言表達能力和文字寫作能力的培養是非常重要的，這是當代大學生的必修課。同時，大學生如能掌握一門外語，將有助于其拓展國際視野。在學習中，學生不僅要認真學本專業相關的基礎知識，還要主動學習，了解其他有益的相關知識。

2.結合市場需求，優化素質結構。公司和企業往往把員工的道德素質看成是企業謀求發展的第一資源。因此，大學生可以通過參加各類社團活動和社會實踐鍛煉自己的團隊合作精神，提高自身的思想道德素質。同時，大學生還應努力優化自身的素質結構，增強平等競爭的意識，培養獨立自主的人格和在工作中勇于擔當的主人翁精神。

3.強化專業實踐鍛煉，增強就業能力。工程類的專業實踐鍛煉包括實驗、課程設計、實習和畢業設計等。實驗和課程設計大部分在校內完成，是檢驗所學課程的標尺；而實習教學可以將生產實習和畢業實習整合，便于企業管理，也有利于學生實習的逐步推進。學生充分利用寒暑假時間，可以獲取更多的專業實踐技能。通過工地現場實習，學生不但鞏固了專業知識，而且培養了職業素質，增強了就業競爭力。

4.加強就業指導，增強職業規劃能力。當前，各大企業對應聘者的職業生涯規劃尤為重視，認為影響工程類學生就業的主要因素在于職業規劃不明確。制訂合理、明確的職業生涯規劃能夠使學生進一步認清自己，幫助其合理制訂發展目標，規劃發展方向。所以，在對工程類大學生的教育工作中，教師應進一步加強就業指導，增強學生的職業規劃能力。在構建就業指導體系的過程中，教師應根據年級差異，充分體現階段性和層次性，并提供全方位的指導；同時根據學生不同的發展需求，開展有針對性的就業培訓，增強其就業競爭力。

參考文獻：

[1]肖云，杜毅，劉昕．大學生就業能力與社會需求差異研究[J].高教探索，2007（6）．

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關鍵詞：職業規劃；自主學習

當前如何激發學生職業規劃，實現學生自主學習成為高校教育工作者探討的熱點，筆者近年來針對會計信息化專業學生進行了相關的探索和實踐，取得了一定的效果，具體措施有：

一、構建“會、信、管”理念

通過對中小企業、知名軟件公司、政府機構等組織的調查和走訪、對歷屆畢業生的跟蹤了解和觀察，我們了解了用人單位對會計信息化人才的需求情況，而我校相關專業在省內外有一定影響力，且學生生源較好、教學環境完善，畢業的學生基本能夠滿足用人單位的要求，因此我們提出了更高的人才培養目標。在培養過程中以會計和信息化行業所需為目標，以崗位要求為依據，以工作知識為起點，狠抓學生的綜合素質及實踐能力的培養，讓學生去了解企業、關注會計、工商管理和信息技術發展動態，掌握會計準則、會計及信息化技術規范、管理軟件標準、企業業務流程、財務流程等，提升辦學質量。針對新的人才培養目標的實現，首先要樹立“會、信、管”理念。

“會、信、管”理念，強調從會計信息化職業目標出發，以會計信息化職業崗位群的工作知識為起點，設計課程體系，從而構建以財務會計類、信息技術類、工商管理類知識為支撐，集會計與信息技術、工商管理于一身，融操作、維護與實施為一體，形成專業與學科、理論與實踐、學校與企業共同發展、相互互動，產學研相結合的會計信息化專業“會、信、管”復合型人才培養新路。

面對“會、信、管”理念和現在的就業競爭壓力，我們認為學生必須從大一剛進校就要盡快有效率地學習，掌握知識和技能，這樣才能與社會無縫對接。

會計信息化專業新生剛進學校時很多都會提出這樣的問題：“老師，會計信息化是干什么的？”，我們面對這樣的問題覺得很有必要去啟發和引導學生，首先我們要做的事情是怎樣讓學生去了解會計電算化的內涵、會計信息化崗位的要求和未來學習的方向和目的。針對會計電算化專業是“集會計與信息技術、工商管理于一身”，“融操作、維護與實施為一體”的綜合性學科，我們應該明確，必須堅持“會、信、管”理念去引領學生，讓學生明確職業目標、崗位工作知識和能力，從而明晰學習的方向，學會使用正確的學習方法。從而，在教育思想上形成我校不同于全國其它財經類院校會計信息化專業的獨特觀點。為了讓學生樹立以工作知識為起點的“會、信、管”理念，在大一上學期的時候我們便對各個班級進行入學教育和企業認知，指導學生進行職業規劃。大二通過崗位實驗和主干課程的學習，讓學生熱愛專業，了解崗位。大三通過企業經營實戰演練、創業計劃實訓、企業實習等課程，讓學生理解崗位、融入崗位，自覺投入到崗位實踐之中。

二、開展定期的學術講座

教育者的眼光不僅只停留在本地，我們需要進一步拓展學生的視野。學術講座作為課內教學的延伸，無疑可以讓學生開闊思路， 增強創新意識，給課程改革注入新鮮血液。經過精心準備的各類講座介紹專業及相關領域的前沿科技成果及發展態勢，可拓展學生的思維空間，增加信息儲備，提高綜合素質，更好地適應未來發展，尤其在專業教學中我們適當采用專題講座的教學方式，可以使學生就重點、難點內容，獲得深層次的理解和認識，進一步提高學生的理性思維能力，提高了學生的學習興趣，培養了創新精神，促成其強烈的創新欲望，打破了傳統的學生被動式的單向“接收”，使學生養成在“學習”過程中“研究”問題的習慣。

三、學生職業規劃與目標設計

為了讓學生有目的地學習，準確選好就業方向，我們將專業學習與學生職業規劃放在一起考慮。根據工作知識的特點，首先給新生樹立以工作知識為起點的 “會、信、管”理念，讓他們逐步理解會計信息化廣義的內涵和相關的知識組成，明白會計信息化有哪些具體崗位，知道要學習什么。然后班級導師在班上會引導學生學習，引導學生進行大學階段目標設計和職業規劃。這樣做主要是考慮到現在新入學的大學生中有相當部分適應能力和學習能力相對不足，也不知道今后有什么樣的打算和安排，對大學學習方法和過程不了解、不適應，缺乏思考和規劃，不知道怎樣去融入社會，許多學生只是盲目的學習，缺乏對專業、對社會、對企業的了解，學習效果不是很理想。同時由于多種因素影響，學生之間的綜合素質、水平和能力差異也很明顯，學生的未來規劃也需要因人而異。因此我們建立了大學生在大學階段的“學生職業規劃與目標設計”，即通過學生入學教育、專業認知后，設計總體目標和階段目標。學生和學校為此要共同努力。

學生可根據自己的興趣、愛好、未來想從事的崗位方向等來進行自己的職業規劃與目標設計。在目標設計中總體目標一般在第一學年中期進行制定，學生本人大致確定自己的未來基本規劃和自己的發展方向以及達到的高度，職業導師將對學生的想法進行適時的評價和修正，然后學生再進行階段目標設計，對于每個階段的目標設計如下：

大一：第一，思考樹立正確的成長觀和價值觀；第二，掌握良好學習方法，養成良好的學習習慣；第三，思考怎樣擴大學生會計電算化視野；第四，努力學好通用知識課程，開始接觸“會、信、管”綜合知識。

大二：第一，明確學習興趣點與崗位方向；第二，基礎課程和主干課程掌握良好；第三，進一步加強學生“會、信、管”的綜合知識修養，提升學生綜合素質；第四，培養學生競爭意識與融入社會的能力，參加課外科技創新活動。

大三：第一，加強即將從事的崗位工作知識掌握；第二，圍繞崗位提升學生專業技能與職業精神；第三，在崗位實踐中完成畢業設計；

第四，實現成功就業。

四、導師制

從2007年開始，為了順利實現各階段目標，讓學生消除學習中的疑問，引導學生走正確的發展方向，學校實施了專業導師制度，為不同的崗位方向配備了相對應的專業老師指導，以便根據學生個人愿望把他們培養成適合未來崗位需求的人才。同時我們也根據導師的專業和特長對導師進行了分類。在導師制下，學生的問題可以及時得到消除和引導，也進一步提高了學生的綜合能力。

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近年來，隨著大學生就業成為社會關注焦點，藝術生的就業困難也逐漸突顯。麥可思《中國2007屆大學畢業生求職與工作能力調查》顯示，在應屆大學畢業生就業率最低的本科專業前10名中，美術學、音樂學和音樂表演三個藝術類專業以相對一般專業較低的就業率墊底。藝術專業中的動畫專業、藝術設計和美術學分別位列2011年中國大學畢業生“紅黃綠牌”本科專業中的紅牌和黃牌專業（失業量較大、就業率較低的專業）。因此，深入分析藝術生就業難的原因，探究適合藝術生的職業指導方法已成為藝術教育工作者需要關注和研究的課題。

一藝術生就業難的原因

藝術生是高校一個特殊群體。相比其他專業，藝術生具有鮮明的個性特征：重專業課輕文化課，文化基礎薄弱；思維方式感性有余理性不足，易沖動走極端；崇尚自由個性，不愿墨守成規，創造力和創新能力強，集體觀念淡漠；功利性強，參與社會實踐意識較強；心理素質比較脆弱，抗挫折抗壓能力不足。藝術生的特質使其在就業過程中面臨諸多問題，比如職業規劃意識淡漠、有業不就與無業可就現象并存、就業選擇缺乏彈性、擇業功利性較強、就業期望值較高、就業后工作穩定性差、失業率高等。除了自身原因外，外部環境的變化也在影響著藝術生的就業。近年來藝術考生數量不斷增加而市場需求不足造成社會藝術人才的相對飽和，高校藝術專業設置盲目化粗糙化，就業市場保障體系不完善，各種不規范、不公平的現象還比比皆是，性別歧視、學歷歧視現象屢見不鮮。多種因素綜合造成了藝術生就業難的現狀，特別是傳統的美術、音樂專業人才，就業壓力則更大。

二高校藝術生職業指導現狀

目前我國高校都已基本建立了大學生就業指導中心，從校院兩級開展工作，其職責主要是開展職業指導，為大學生提供就業指導和就業服務。盡管當前的指導工作取得了一定成效，但整體來看還缺乏系統性和全面性，普遍存在著重就業輕職業指導、專業師資人員缺乏、教育方式枯燥單一、教育重面輕點缺乏個體性關注等問題。在各綜合性大學中，藝術生的職業指導往往混同與其他專業，藝術院系的職業指導工作多掛靠在學工部門，工作內容也主要依托校級職業指導部門開展工作，傳達上級的各項工作指示，缺乏獨立性和個體性，不能根據藝術生就業特點建立起有效的職業指導方式。藝術生的職業指導現狀已不能適應當前就業制度改革的需要以及大學生就業形勢的變化。

三改進藝術生職業指導工作的幾點建議

1轉變職業指導理念，建立全程化的職業指導模式

全程化的藝術生職業指導模式就是高校要把職業規劃和職業教育從時間軸和空間軸全面展開，滲透到學生的日常教育中。時間軸展開，就是職業指導要貫穿學生大學四年時間，并針對每個年級學生的學習特點和專業水平進行不同的教育，尤其是不能只關注兩頭，而忽略了大二大三的指導工作。空間軸展開，就是職業指導不能僅停留在學校和學院層面開展工作，應在學校、學院、班級三個層面構建職業指導網絡。

職業指導按時間軸展開時，應重點對每個年級進行階梯式教育，各階段安排不同的指導和學習重點，學習內容可有效銜接起來。具體各個年級的職業指導重點如下：

一年級學生對大學還不甚了解，對個人未來發展方向也很模糊，處于職業規劃的試探期，這個階段職業指導重點在于幫助學生了解自己的興趣特長、優勢劣勢，熟悉藝術專業，樹立職業發展和職業生涯規劃理念，初步建立未來職業發展目標。學校可通過相關課程的開設，指導學生學習職業規劃知識，進行職業生涯規劃。藝術院系可邀請專業老師、負責就業工作的老師和高年級學生開展專業與職業發展講座、學習經驗交流會等，幫助新生了解專業發展、專業學習和社會需求狀況，以盡快融入大學生活和專業學習。二年級為職業規劃的定向期。通過一年的學習，藝術生已具備一定的專業基礎，確定了專業方向，開始對未來職業發展有了明確的定位，此時指導重點在于教育學生打好專業基礎，幫助學生進一步認識自我職業定位，根據個人實際情況做出合理調整，明確發展目標。三年級為實踐期，藝術生已初步具備專業技能，可以開展與專業相關的實習和實踐活動。學生要根據個人職業規劃，更為準確的掌握職業信息以及入職所需要的能力素質各方面的要求。職業指導重點在于教育學生學好專業技能，學習掌握如何取得各種職業資格證的相關知識，提供各種信息渠道以及專業實習、社會實踐機會，協助學生進行綜合素質和能力的訓練，使學生了解真實的職業環境。四年級為分化期，此時就進入了傳統意義上的就業教育，職業指導主要在于就業指導，讓學生全面了解就業市場和求職信息，進行求職方面的訓練，比如如何寫簡歷、模擬面試等，為學生提供就業、升學、創業等方面的咨詢和服務等。

職業指導按空間軸展開時，應積極構建三級教育網絡，即從學校、學院、班級三個層面開展工作。學校層面主要是部署全校職業指導工作，設置職業指導課程，提供專業職業指導教師進行授課，學院層面設計職業指導辦公室，結合學院學生具體情況，開展針對性的個體咨詢、指導和教育活動，班級則以主管輔導員和班主任為主，擔任班級學生的一般職業教育和職業咨詢。職業指導工作有效實施需要專業優秀的師資力量作保障。因此，高校還要重點抓好專業隊伍建設，選拔具備多學科知識和能力，尤其是社會學、心理學、教育學、管理學、經濟學、法學等相關人文學科背景的人員充實職業指導師資隊伍。藝術院系的職業指導人員還需要具備一定藝術專業背景。在現有師資不足情況下，高校也可以對學生工作人員開展職業指導技能培訓，協助其取得職業指導師等相關職業技能證書，促進專業隊伍建設，提高工作效率，為學生職業發展奠定良好基礎。

2加強對藝術生的實踐教育環節，創建大學生實習基地

很多藝術生在工作后反映，學校學的很多理論知識在實際工作中用處不大，而工作中迫切需要的技能和知識學校不學或者很少學，導致入職后需要很長一段時間去適應和重新學習。造成這種現象的原因一方面是高校課程設置不能適應社會需求的快速變化，另一方面則因為工作和學校對專業知識的應用和側重存在差異，而學生對這種差異缺乏認識，對真實的職業環境認識不夠全面。藝術教育是專業性和實踐性較強的教育，藝術生的職業指導要適應專業發展趨勢和職業特點，加大實踐教育環節的比重。實踐教育一方面是專業技能實踐的教育，另一方面則是社會綜合能力的培養。專業技能實踐需要學校合理調整專業結構和專業設置，加強教學實踐課程的比例，并在教學實踐中加強對學生職業技能的培訓，提高學生的專業技能，適應社會對高素質高技能人才的需求；社會綜合能力的培養則需要高校充分利用現有資源，積極聯絡社會力量，重點進行實習實訓基地建設，為學生提供更多的社會實踐崗位，學校也可鼓勵學生根據個人條件自主選擇社會實踐內容，并在實踐過程中提供有效指導和幫助，協助學生更好的了解社會、適應社會。很多高校在藝術生培養計劃上有實習課程設置，要求學生在特定時間自主聯系單位完成實習課程，但這種實習往往缺乏有效監督和管理，很多學生往往敷衍了事，隨便找單位蓋章，實習結束把表交給學校就算結課，學校卻不知道學生實習效果如何。因此，有必要建立大學生實習基地，學校與用人單位聯合，簽訂合約，強化實習期間學生的管理與評估，由用人單位根據學生工作情況給出客觀評價，學校可在畢業時推薦優秀學生進入相應用人單位和企業。

藝術院系在進行教學研究時，可把專業研究與學生創作展演、畢業設計匯演緊密結合，讓學生把自己的專業作品與服務社會聯系起來，把專業水平與社會需求聯系起來。學校邀請社會相關公司企業參加學生作品展和匯演，為大學生和企業搭建溝通和聯絡的平臺。

3加強藝術生創業教育，創建高校藝術生創業平臺

隨著大學生就業市場飽和、就業壓力增大，越來越多的畢業生把就業重心轉向自主創業。藝術生相比其他專業具有一定優勢，可利用專業特長開展自主創業活動，以創業實現就業。大學生自主創業的主體包括畢業生和在校生。藝術生自主創業盡管存在先天優勢，但后天發育還不足，存在一定發展瓶頸和缺陷，比如創業項目簡單重復，只停留在接單、辦培訓班等方式上，項目缺乏有效管理和高技術含量；創業主體自身準備不足，盲目隨大流，對創業缺乏理性認識和專業指導，稍有挫折便打退堂鼓，項目很難長久維持和發展，項目成功率低；創業環境不夠完善，與大學生創業有關的政策難以全面及時落實，學校對學生創業不夠重視，不能對大學生創業開展及時引導幫扶。

在加強創業教育的同時，高校要積極籌建大學生創業基地，做好創業孵化工作。大學生創業基地的建設，需要學校結合大學生創業項目提供政策支持、資金物質幫扶、技術管理指導。首先，根據大學生創業特點，可將創業分為積累、創業、發展、擴大四個階段，根據不同階段的需求提供藝術工作室運作、起步孵化、發展培育、擴大經營等方面指導。其次，鼓勵學生建立創業工作室，學校提供場地設備方面支持，并對創業項目給予可行性評估，對于具有可行性和發展潛力的項目可聯合社會力量，對學生創業項目給予資金技術支持。最后，邀請專業老師、企業家、市場營銷專家、企業管理人員等專業人士組建創業顧問團，對創業團隊開展各種創業指導和企業管理培訓和咨詢，并推動學生創業團隊與社會企業團體對接、交流與合作，促進創業項目的發展壯大。

參考文獻

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關鍵詞：“Future Engineers”計劃;大學生職業生涯規劃;就業效果;影響

中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、“Future Engineers”計劃簡介

“Future Engineers”計劃，即“未來工程師”計劃，是中國計量大學機電工程學院綜合多年積累下來的學生課外科技、班團活動、就業等方面的經驗率先提出來的一種學生培養模式。這一計劃把大學生職業規劃課程與就業指導等環節貫穿大學生大學四年，旨在達到促進大學生綜合素質不斷提高，大學生就業質量日益提升，院校人才培養水平穩步攀升的目的。

（一）大一――職業生涯規劃啟蒙

“Future Engineers”計劃以新生始業教育、專業素質教育（專業導論）、相關職業測評、校外專家講座、認知實踐、團體咨詢幫扶（馨約心空）等作為在校大學生大學第一年職業生涯規劃的學習與實踐內容，通過以上活動，幫助新生在大一就能樹立起對專業及以后職業的基本認知。

（二）大二――職業生涯規劃孵化

在大二階段，“Future Engineers”計劃通過企業參觀、專業前沿形勢講座、朋輩專業交流、創新實踐活動競賽項目孵化、項目實習、個體咨詢幫扶（馨約心空）等形式讓大學生進一步感知專業所學，設立基本的職業目標。

（三）大三――職業生涯規劃實踐

大三，“Future Engineers”計劃以專業綜合實踐項目（專業技能培訓、專業領域工程師認證）、企業暑期實踐（兩個月）、考研方向指導、工程實踐、校外專業領域崗前培訓、個體咨詢幫扶（馨約心空）等實踐類活動讓大學生在實踐中明確并不斷修正職業目標，為大四的就業做最終的準備。

（四）大四――職業生涯規劃落實

到大四最后一年，“Future Engineers”計劃通過考研專業輔導、企業訪談、集中生產實習（卓越班一學年企業實習）、企業老總與人力資源訪談、校企合作畢業設計、個體咨詢幫扶（馨約心空）等環節進一步深化大學生前三年初步設定的職業目標，并把職業目標付諸實際的就業，幫助大學生盡早實現高質量就業。

二、大學生職業生涯規劃對就業效果的影響

截止目前，“Future Engineers”計劃已經在中國計量大學機電工程學院試行了三年多，在這一計劃下培養出來的2016屆機電本科生已經基本實現就業，概括而言，大學生職業生涯規劃對就業效果的影響主要體現為：

（一）職業目標更明確，就業專業匹配度提高

在“Future Engineers”計劃的影響下，機電工程學院2012級本科生在進校之初就被提前灌輸了專業學習、職業認知、職業目標等概念，通過大一的初步感知，大二的逐步探索，大三的廣泛實踐以及大四的知行結合，2012級學生到大四畢業的時候，基本都對自己以后的職業發展有了初步的判斷，并以此指導自己投身找工作的實踐，收到了良好的效果。截止7月底，機電工程學院309名畢業生，已經有303名學生順利找到了工作，一次就業率98.1%。其中，42名學生順利考上研究生，深造學習的專業相關度95.2%;261名學生成功就業，231名學生的就業崗位和所學專業匹配，匹配率88.5%。

（二）優質單位更普遍，就業薪資待遇水平提升

近三年來，機電工程學院全面推廣“Future Engineers”計劃，由專業牽頭，學院主動接觸企業，不斷探索建立校企合作單位，在校生有了更多的就業實習機會，學生對職業的把握也日益準確。以2016屆學生為例，學生一次就業單位涵蓋中廣核、國網、中石油、大華、海康威視、宇視科技等行業內龍頭企業，此外，還有部分學生順利考上公務員、事業單位、銀行等機構，就業的優質單位更普遍，就業質量不斷提高。從薪資水平來說，2016屆本科生的平均薪資水平在4500-5000元之間，居于本科應屆生平均薪資水平的前列。

（三）發展前景更廣闊，就業崗位滿意度上升

經過四年的“Future Engineers”計劃的培養，機電工程學院學生找工作的盲目性減弱，大部分學生不再過分拘泥于工作的薪資與福利待遇，相反，學生們在求職的過程中日益看重崗位的發展前景及日后的晉升發展機會。在這一理念的驅使下，機電工程學院2016屆本科生對就業崗位的滿意度較前幾屆學生有所提升，通過就業輔導員就業后的回訪，可以得知70%以上的學生對一次就業的崗位是抱有期待的，他們或是看重崗位對于自身能力的可提升性才入職的，或者是看重在公司和相應崗位上的發展前景而工作，整體而言，畢業生對一次就業的崗位滿意度不斷上升。

三、以職業生涯規劃促進大學生就業效果提升的思考

誠然，在看到“Future Engineers”計劃實施后帶來的學生就業效果提升的基礎上，我們也無法否認，當前的大學生群體中依然存在著求職盲目跟風，不考慮自身實際;部分大學生把職業生涯規劃片面地看成是一門課程的學習，忽視了“Future Engineers”計劃本身的實踐性等問題。從學院和學校的層面而言，對“Future Engineers”計劃的推行也僅僅局限于整個學院所有的理科專業，對學生專業的區分度不夠明顯。在接下來的實踐過程中，還需進一步從學生和院校層面兩條線出發，雙管齊下，真正實現以職業生涯規劃促進大學生就業效果提升的目的。

參考文獻：

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[2]侯德琴，以職業生涯規劃指導提升大學生就業力[J].凱里學院學報，2008（4）.

[3]杜生民，論職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用[J].成都電子機械高等專科學校學報，2007（2）.

[4]彭光成，何琦玲，于志杰，現行大學生就業指導模式的分析與思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2006（5）.

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【論文摘要】高等教育進入大眾化階段，高等院校的招生規模逐年增加，勞動力市場對人才需求不斷變化，加之國內外經濟危機帶來的負面影響，使得近年來我國大學生的就業形勢非常嚴峻，新的就業壓力給高校的就業指導工作帶來了巨大的挑戰。本文分析了目前高校就業指導工作存在的問題，提出了改進指導工作的思路，為提高就業指導水平，緩解就業壓力，保證大畢業生充分就業發揮切實的功效。

在高等教育招生規模不斷擴大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現實背景下，面對新的就業壓力，高校現行的就業指導措施能不能夠滿足當前大學生就業的需要?應該采取怎樣的措施來應對?針對這個問題，反思高校就業指導工作中存在的問題，探尋提高高校就業指導工作水平的路徑，顯得尤為重要。

一、高校就業指導工作存在的問題

(一)注重應急性指導，系統性和連續性就業指導體系不健全

在職業規劃方面，據統計，有30％的學生表示從大一時就開始規劃了，有26．9％的學生從大二開始規劃，有28．9％的學生是從大三時開始規劃的，還有14．2％的學生竟然到了大四時才開始進行自己的職業規劃。面對就業指導的開始時間，有61．8％的學生希望“從大一開始，貫穿整個大學生活”，只有39．2％的學生希望“平時多進行學習指導，畢業前集中進行就業指導”。在25所大學的就業指導方案中，學校開始就業指導的時問與學生實際開始職業規劃的時間大致一致，與學生的期望存在較大的差異。這說明學生在職業規劃上存在很大的被動性，需要學校給予更多的指導。學校在就業指導的內容和形式上，都把工作的重點放在就業前的應急措施上，如‘就業的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調適”和“就業信息”等方面，而對大學生長期職業規劃的指導、人生規劃的指導等方面存在嚴重的不足。

(二)各高校就業指導師資力量相對薄弱，人員專業化、職業化程度有待提高

從事畢業生就業指導工作的專職人員，多數都屬于行政編制，這些教師往往是從學校行政崗位轉崗而來，甚至是一批在計劃經濟下長期從事就業工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經驗但缺乏就業理論基礎支持，或者雖具備一定就業理論經驗，但沒有就業實戰經驗，從而導致了高校就業指導與社會需要相脫節，很難成為高校就業指導領域中專家和專業人才，一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作，很難有固定的時間和精力經常性開展有針對性的就業指導工作，因此很難為畢業生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重，流動比較快，同時又缺乏長期系統的業務培訓，所以難以積累工作經驗和提高專業能力。因此，隨著就業市場的變化日益復雜，加強就業指導的工作者隊伍建設，使就業指導實現專業化，將成為高校就業指導工作發展的必然趨勢。

(三)就業指導課程雖已開設，但未起到實效

雖然各院校都開設了就業指導課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學的內容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設置本身來看，就業指導課往往屬于公選課，課時數少，并往往在大四以后才開設。具體而言：

1．教材內容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應用知識，與學生的需求還有一定差距，不少高校對就業政策和就業信息的宣傳指導是就業指導最主要的內容，更有甚者只是通過發放就業須知、就業指導手冊等方式。據一份抽樣調查顯示，只有不到20％的學生認為學校開設的就業指導課‘有用”，學生們對學校開設的就業指導課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學生還認為，學校的就業指導課‘不實用”、‘信息量小”、“內容太陳舊”等。

2．很多高校就業指導的開展是從在大學四年級才開始，通過就業指導課程、就業動員會、各類就業指導講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業指導對多數畢業生而言為時過晚，除了少數人校對自己有明確職業規劃的學生外，多數畢業生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業生涯規劃、職業素質測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。

(四)就業率水分過重

在高校，“就業率”已經成了一個非常重要的關鍵詞。網上有一份關于ll6所高校的歷年就業率統計表，表上出現的ll6所高校的歷年就業率都在80％以上，最高的達到100％。其中就業率在90％以上的有96所，占總數的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學生司的一位負責人在談到2008年的高校就業率目標時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業率的追求目標都只有70％，為何上面那份統計表上所有的高校的就業率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數據的秘密：造假!一所就業率統計數據為96．26％的高校，據學生估計該校的實際就業率大概在20％左右。一位參加過就業工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學校制定了就業率指標，每個學院都要力爭達到或超過這一指標。學校自有一套相應的激勵機制：將各項經費與各學院的就業率掛鉤具體的做法是：要求畢業生在完成其設計或論文之前必須將已經簽約的協議或單位接收證明交給設計(論文)指導老師，再由指導老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業設計(論文)的答辯，當然學校也不發給其畢業證和學位證。這一招相當有效。”在就業率統計上普遍造假，形成‘鈹就業”的不良現象。

二、改進高校就業指導工作的對策

(一)細化教育內容，確保指導到位

高校畢業生就業指導工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學生的就業需要以及用人單位對人才的素質的要求。因此，全面細致地選擇就業指導與服務的內容就顯得至關重要。考慮就業市場供求雙方的需求，筆者認為，就業指導的內容應主要包括以下幾個方面：第一，職業道德教育。職業道德是社會道德在職業活動中的具體體現，當前加強畢業生的職業道德教育是市場經濟的必然要求，其內容包括誠信道德教育，如反對畢業生偽造成績單和獎勵證書等以達到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業心理教育。主要是針對畢業生出現的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認知偏差，加強畢業生的心理輔導，促其以健康的心態面對就業。第三，就業政策與形勢教育。主要是幫助畢業生了解國家的就業方針、政策，以及各種就業制度，引導學生明晰就業形勢及專業市場需求變化趨勢，以利于畢業生正確擇業。第四，就業觀教育。主要是教育畢業生要針對就業市場的變化，轉變就業觀念，克服“等、靠、要”的就業態度，正確認識自我，合理定位，調整就業預期，樹立競爭就業、自主就業意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業生相對于男生就業困難的現象，促其克服自卑，認識自我，主動參與就業競爭。第六，禮儀修養教育。主要是讓畢業生具備一定的禮儀知識以及交際表達能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業機會。細化教育內容，能夠全面培養大學生綜合性的基本能力和素質，有利于大學生成功求職和就業，而且將使大學生受益終生。

(二)不斷完善課程體系建設，開展全程教育

采用有效的高校就業指導工作方法，給大學生提供職業咨詢與指導服務，是促進大學生職業選擇科學化的關鍵。借鑒國外及國內的一些成功經驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業指導納入課程體系，結合職業指導專題講座，形成貫穿大學教育全過程的職業指導體系。如在一年級開設職業教育課程，著重講授職業生涯的認知和規劃，使學生初步明確專業與職業的關系，以及所屬行業的特性；在二年級著重加強學生的創新思想和實踐能力培養；在三年級開展個性化服務，有針對性地為學生規劃實現就業目標；在四年級則側重就業形式與政策的教育，以及求職技巧的指導與就業的服務等。第二，積極開展畢業生個性化職業指導。即通過人才測評，根據個體差異，客觀評價學生的能力，有針對性地為畢業生提供“一對一”或小范圍的個性化職業指導。第三，積極拓展畢業生的求職能力。高校可以充分利用社會資源，通過校內外結合的形式開展職業指導。總之，就是要運用科學的工作方法不斷提高大學生就業指導工作的效率。

(三)加強隊伍建設，保證服務質量

擁有充足的專兼職就業指導人員，是保證畢業生就業指導工作順利開展的前提。從我國高校就業機構的人員配置的現狀來看，人員配置嚴重不足是普遍現象，加強高校就業指導隊伍的建設刻不容緩。就業指導工作是一項專業性、綜合性很強，涉及領域比較廣泛的技術性工作，作為從業人員，僅僅掌握大學生就業的相關政策是不夠的，還應當具有社會學、心理學、教育學、管理學等方面知識，以及與學生所學專業相關的知識，并且具有一定的實踐經驗。要加強畢業生就業指導工作的建設，首先，必須充分利用高校人力資源豐富的優勢，優化就業指導隊伍的結構，即選聘具有一定教育學、心理學、管理學等理論基礎的人員從事就業指導工作，并在人員的知識結構、文化素養性格特征和年齡性別等方面進行合理搭配。其次，必須不斷提高就業指導人員外出進修和進行內部就業政策理論的培訓等方式不斷提高他們的政策水平、業務素質、工作能力等敬業精神，使其能真正勝任就業指導工作，進而真正造就一支高素質的職業化、專業化的就業指導工作隊伍。再次，必須加強就業指導隊伍建設的制度保障，把就業指導隊伍建設和師資隊伍建設提高到同樣高度予以重視。要把高校教育教學管理中的激勵考核機制引人就業指導隊伍建設中，制定就業指導工作的實施辦法和考核細則，明確目標責任制度，完善激勵機制，促進就業指導隊伍建設步人規范化、科學化軌道。只有這樣，我們的就業指導工作才能滿足大學生的需求，取得更大的成效。

篇6

關鍵字：教學改革；多維實踐教學體系；本科教學質量

一、制定符合社會需求的人才培養方案及專業課程體系

根據社會、企業人才需求，結合我院實際情況，與企業聯合制訂人才培養方案，加強學生人文素養和情商培養，根據學生的興趣和能力劃分專業方向和職業定位，將現階段及未來預期社會與企業需要的基礎知識、職業技能融入到培養方案中，使學生既能滿足現階段企業對人才能力的需求，同時要滿足未來終身學習新知識、新技能的需求。

二、企業深度參與，樹立、強化學生專業思想

專業負責人與行業代表對每年入校新生進行專業介紹，同時組織新生到就業企業、校外實踐教學基地、工業園區進行參觀見習，了解企業需求，體驗企業環境、企業文化、作業流程，并適當參與企業提供的互動活動，以開學生闊視野，讓學生了解企業，激發學生對專業的熱愛與學習的興趣，樹立牢固的專業思想。同時通過請企業名人、資深工程師、一線研發人員來校進行人生規劃、職業規劃、專業引導、技術講座等活動，保持4年不斷線，不斷激發學生求知欲、強化專業意識。

三、運用任務驅動、項目驅動法組織課程實驗教學

基于任務與項目團隊模式，將學生組合成若干個項目團隊，建立長期合作伙伴關系，以競賽方式激勵學生參與各專業課程的實踐與探索活動，逐步形成“教學做評合一”的探索式課外實踐教學模式。在團隊任務中以驗證性實驗為基礎，加強設計性、綜合性、探索性、創新性實驗的比重，逐步提升學生的基本專業技能。同時通過團隊形式的運行，全面提高學生的合作協調能力、組織管理能力、知識獲取能力、語言表達能力、創新意識和創新能力。

四、聯合企業打造符合崗位能力的課程實習與課程設計計劃與實踐活動

課程實習與課程設計是培養學生技能的重要環節，我們與企業合作，實行課程實習與課程設計外包制，由企業的一線工程師和核心研發人員將企業的真實項目帶到學校進行校企合作，或直接將學生送到企業第一線，以符合企業崗位需求的應用項目為核心，通過課程設計外包，讓學生了解企業對人才的需求狀況、了解企業文化，初步培養學生的職業道德，培養學生實際應用項目開發設計基本能力，也進一步強化了學生團隊意識和合作精神。

五、以創新實驗室為依托，通過學科競賽培養學生研發能力、創新能力及創業能力

我院共有ACM、機器人、圖形圖像處理、電子商務、ERP、電子設計等十個創新實驗室，實驗室實行導師制，由專業教師擔任導師進行專門指導，在進行基礎技能訓練的同時，學生逐步參與導師的科研項目、企業的橫向課題，引導學生對科學研究與創新產生興趣，激發學生的創新激情，培養學生團隊協作能力，學生個人或團隊以手中的開發設計項目為基礎，擇機參加各類省級、國家級仍至國際比賽，如國際大學生Scilab大賽、全國大學生程序設計大賽、全國大學生電子設計大賽、全國大學生電子商務“創新、創意、創業”大賽等。同時學生在部分創新實驗室中進行創業活動，如成立軟件開發外包團隊，開設電子商務網站，或承接企業電子商務網站的管理與運營，通過比賽與創業活動，開闊了學生視野、鍛煉了學生毅力，進一步激發了學生學習與探索的興趣、參與科學研發與創新的熱情、體驗創業的激情，研發能力、創新能力及創業能力在各種潛移默化的活動中不斷提高。

六、以就業為向導與企業進行畢業設計/實畢業習合作，提升學生就業能力：

我院所有學生在畢業前必須進行1～2個月的畢業實習，實習單位均為我院長期合作的企業，畢業實習以職業指導為入口、崗位技能為基礎、企業工作流程為核心，通過實習，學生深入了解企業運作模式、項目運流程及分工，要求每名學生都要具體從一項具體崗位的具體工作，完成項目開發任務。同時由學院教師與企業研發人員共同承擔學生的畢業設計指導，在實習過程中確定畢業設計課題，完成前期基礎工作。通過實習進一步加強學生對企業的認識、對社會需求的了解，學生對就業的預期更加切合實際，就業能力大大提高。

七、以就業為目的入職前真實項目實訓，為企業培養定單式人才

在畢業前對學生進行必要實訓是保證就業的重要手段，我們與企業合作，推薦學生參加訂單式培養、服務外包、勞務輸出等多種形式就業前實訓，以綜合應用項目為核心，培養學生項目全局觀念、增強項目合作能力、提高團隊管理水平，實現與企業需求進行無縫接軌。

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【關鍵詞】課外項目式教學創新教育評價模式

課外項目式教學是一種研究性教學，是在不影響高校理論教學的前提下。在學生完成本科階段專業基礎課程學習之后，開展的專業性綜合項目研究。它可以強化大學生專業知識的系統性和完整性，使他們的專業知識及相關技能得到綜合應用和拓展。桂林電子科技大學測控技術與儀器專業對2007屆學生在其第三學年第二學期時開展了課外項目式教學的實踐，取得一些經驗和體會。

一、課外項目式教學的實施方法

1.項目題目庫的建設

合適的項目題目是項目式教學的基礎。好的題目對于項目式教學的開展能起到事半功倍的效果。在設計項目題目時，教師通過市場調研。了解企業人才的需求情況，對相關職業或崗位群所需的職業能力進行分析，使項目包涵的內容和技能具有時效性、完整性、典型性、真實性和層次性，其中層次性主要是考慮學生能力的差別。項目題目主要來自以下方面：教師的科研和學生能接觸的現實生活；校企聯合項目，此類項目可培養學生的務實精神和適應社會的能力，也為企業培養人才；學生的好想法，此類項目可為學生實現自己的想法提供平臺；網絡和圖書上的相關項目。這類項目往往需進行修改，以避免其不完整性和老化的問題。項目題目庫中的內容包括項目名稱、項目簡介、學習目標、實施設備、必備知識、實施步驟、期望目標、總結和論文方面的要求等。項目題目庫的建設是一個不斷積累、不斷改進的過程。

2.實施步驟

因為項目是在課外進行，所以學生的主動性、自制力和責任性很關鍵。首先讓學生主動報名，教師通過和學生的交談確定一些對專業感興趣、非常迫切做項目的學生，然后讓他們2～3人為一組。個別有好想法的、有一定基礎的學生按其意愿獨自為一組。為了考察課外項目式教學的可行性和普及性，所選學生大部分成績一般。

在確定參與的學生后，進行了選題和開題。在此期間，教師一方面引導學生選題，讓學生理解項目的設計內容和目標要求；另一方面引導學生進行文獻資料的查閱，因為涉及到方案的新穎性、研究的深入程度及論文的質量等。學生在消化吸收文獻資料的基礎上，撰寫文獻綜述。項目組成員經過討論，共同完成開題報告的撰寫，在開題報告中提出可行的設計方案和全面細致的論證。開題答辯過程中，教師對學生的設計方案提出質疑，以促進學生對課題有更深刻的理解。

在項目進行期間，教師可以根據學生的實際情況，適時和適度地指導，逐步培養學生的自學能力和專業技能。學生的制作狀況主要體現為項目階段性的分析和設計文檔。項目組成員在討論、協作的基礎上，每次以小組的形式上交報告，并且一個月組織一次報告會，匯報自己做的工作，學生和教師可以自由提問，由報告者和所在項目組進行回答，同時教師給予一定的評價，這種評價對學生是一種激勵。對于一些有爭議的問題，組織學生討論，通過討論激發學生運用知識的潛能和積極的思維，集思廣益獲得較好的解決方法，同時培養學生創新的主觀能動性和團隊協作精神。為了擴展學生的知識面和視野，教師根據學生的項目內容、專業信息、業界的反饋，組織學生參加學術講座和學術報告，調動學生創作的積極性。

經過實踐發現，項目進行到第二學期結束時，大部分學生已完成了硬件的調試和軟件的初步設計。暑假期間，系里提供了儀器和教室讓學生進行軟硬件聯合調試，逐步完善系統a在系統完善后，學生需要撰寫項目論文，主要內容包括項目的設計思路與實現方法、不足與改進。在大四第一學期開始一個月后，組織教師進行驗收，驗收環節主要看學生完成的狀況和制作狀況，對于關鍵技術提出問題，根據學生的演示和回答，初步給一個分數。然后組織答辯，各項目組選派代表發言，利用多媒體演示并介紹項目組分工情況、設計思路、實現方法和成果，答辯過程中，組內成員可以對成果進行補充，組外成員和教師可以對成果進行積極地質疑、詢問和評價。

最后的工作是指導教師和學生進行總結。學生的總結內容主要是課外項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及技能上的不足，以及在項目實施過程中的收獲與體會。教師首先引導學生進行討論，然后對討論結果和項目的整個過程進行歸納總結，指出項目活動存在的問題及解決的方法，比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處。使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

3.評價模式

參考學生在設計制作過程中所表現出的學習態度、基本技能、方法和知識的掌握程度、合作程度、動手能力和綜合應用能力，再根據驗收和答辯的情況，綜合后給出成績。學生的最后成績按論文占20％、驗收和答辯占50％、平時表現占30％來進行計算。因為本專業是首次開展課外項目式教學的實踐，其內容不在培養方案內，因此課外項目式教學的評價體系對學生學分沒有影響。但對學生的積極性有影響。臺理的評價標準對課外項目式教學的進行和質量提高有促進作用，評價體系的細化還有待完善。

二、課外項目式教學的效果

項目結束后，課題組對參與項目學生的后續課程成績進行了統計，具體情況如下：《單片機》課程平均分是68.7，參與項目學生的該課程平均分為83.6；《智能儀器》課程平均分為65.8，而參與項目學生的該課程平均分為76.6；畢業設計的平均分為77.5，而參與項目學生的畢業設計平均分為83.5。從以上成績看出，與其他學生相比，參與課外項目式教學的學生能更好地完成后續課程學習和畢業設計，可見課外項目式教學活動能夠極大地促進教學質量的提高。

從就業狀況來看，項目組學生就業質量相對全體學生偏高，經統計90％學生進入所在公司的研發部門。從學生的反饋信息中得知，課外項目式教學持續時間較久，學生有足夠的時間去設計，嘗試了研發的過程，培養了專業方面的思維能力和技能，強化和鞏固了專業知識體系，同時學生在項目開展中也了解了自己，提高了職業規劃的能力和計劃能力，項目的成果使學生能體會了設計的成就感和喜悅，培養了自信，在和小組成員的合作中，培養了團隊協作精神。

三、結語

從參與課外項目式教學學生的后續課程成績和就業狀況來看，這種教學方式對教學和學生的發展十分有利，值得提倡和實施。此外。課外項目式教學在以下方面還可做進一步改進。

1.已完成項目的成果展示和建庫課外項目式教學的成果是具備完整功能的產品，通過展示項目的成果，以達到宣傳目的，實現課外項目式教學方法的推廣。

學生已完成的項目可以建成庫，讓后期參與的學生通過閱讀、分析項目庫。快速獲得相關知識。后期參與的學生若有好的想法也可以在此基礎上對項目庫進行改進。教師在設計項目時應充分考慮項目的連續性和拓展性，鼓勵項目完成情況良好的學生引導后期參與學生積極申請校級創新項目和國家級大學生創新項目。

2.和畢業設計相結合

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關鍵詞：計算機專業；嵌入式；人才培養模式；轉型發展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.003

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：要建立高等教育分類管理體系，實行分類管理，要加快建設現代職業教育體系，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。2014年2月26日國務院常務會議提出：“建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，緊接著教育部也提出了“對600多所地方本科高校實行向應用技術型和職業教育類型轉型”的高等教育改革重大舉措，從而拉開了新一輪部分地方本科院校向應用技術大學轉型的序幕。

2014年6月廣西教育廳確定了欽州學院、南寧學院、百色學院和廣西科技大學鹿山學院4所高校為整體轉型試點單位，確定1999年后其他新建本科高校的近40多專業為轉型發展試點專業，賀州學院食品科學與工程類、服務民族文化與旅游產業類兩個專業群被列為轉型發展試點專業。2014年賀州學院正式成為中國應用技術大學（學院）聯盟成員，學校制定了《賀州學院轉型發展規劃（2014―2020）》，計算機專業轉型也被列入了學校發展規劃。

1 計算機專業轉型發展面臨挑戰

賀州學院于2006年升格為普通本科院校，計算機專業2007年才開始招本科生，日前有網絡工程、軟件工程和網聯網工程三個本科專業。由于辦學歷史短、底子薄、基礎差，存在人才培養“重理論，輕實踐”，課程設置滯后，學科專業無特色，師資缺乏企業實踐能力，畢業生就業質量低等問題，轉型面臨著嚴峻的考驗。高校人才培養類似企業產品生產，職業生涯規劃、專業教育、實習就業對應就是產品生產的設計、生產加工、銷售過程，下面主要從職業生涯規劃、課程體系、師資隊伍和實習就業幾方面進行探討。

1.1 職業生涯規劃

職業生涯規劃最早起源于美國，20世紀60年代開始，眾多學者致力于職業生涯規劃理論和實踐，美國、英國、德國等國已形成了成熟的職業生涯規劃體系。研究發現，發達國家應用技術大學的職業生涯規劃課程都具有比重高（課程多、學分多、課時多）、開課早、全程化、專業化和參透于實踐教學環節等特點。表1就美國印第安納大學與賀州學院2013級的職業生涯規劃體系進行了對比，顯然賀州學院的職業規劃體系顯得非常薄弱，存在著比重低（課程少、學分少、課時少）、開課遲、非全程化、非專業化和不注重實踐教學滲透等不足。

1.2 課程體系

以2013級軟件工程專業為例，各類課程學分和學時分配情況如表2所示，理論教學學分占65.1%，實踐教學學分占34.9%。德國的應用技術大學課堂教學一般只占50%，計算機課程理論與實踐課時也應約為1：1比例才比較合理，顯然該專業的理論教學學分偏高，實踐教學學分比例偏低，不利于應用型人才培養。

1.3 “雙師型”師資隊伍

德國應用技術大學專職教師必須獲得博士學位，且要求至少5年以上的企業實踐經歷，其中至少有3年校外工作經歷。兼職教師多是企業、行業或相關領域的高級資深從業人員，兼職教師甚至比專職教師還多，約占60%～70%。以帕德博恩經濟應用技術大學為例，兼職教師的比例在40%左右。我國高校計算機專業大部分師資缺乏實踐經歷，賀州學院計算機科學與信息工程學院2013年有專職教師36人，博士、教授、兼職教師、“雙師型”教師、企業實踐經歷和校外工作經歷等師資統計（如表3所示）表明，各系列師資比例非常低，與應用技術大學要求相差甚遠。

1.4 校企合作

校企合作是新時代背景下人才培養的新模式，是提高學校辦學水平、促進科研成果轉化、提升企業競爭能力和構建創新課程體系的重要環節，國外應用技術大學校企合作的成功經驗表明，校企合作應該是一種雙贏格局，高校為企業培養適合發展需要的應用型技術人才，助推企業提升創新能力和市場競爭力；企業參與“雙師型”師資隊伍建設，參與大學生就業指導，參與畢業設計指導等實踐教學活動，為高校提供實習和就業崗位，提供科研項目來源和資金，資助實驗平臺和科研機構建設等等。2013年賀州學院計算機專業校企合作相關數據統計（見表4）表明，計算機專業校企合作還尚未打開局面，深入合作之路將面臨著困難和挑戰。

2 計算機專業轉型發展創新思路

黨的十八屆三中全會指出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，為地方本科院校轉型指明了新方向。《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―020年）》提出：“全面推行工學結合、校企合作、頂崗實習技能型人才培養模式。鼓勵校企合作開發課程，強化生產性實訓和頂崗實習，推行課堂與實訓地點一體化”。可見，中央和地方政府都把應用技術大學轉型目標瞄準了校企合作。因此，針對賀州學院計算機專業轉型過程中存在的問題，筆者引入“嵌入式”概念，提出以校企合作為基礎，校企雙方功能需求和資源相互嵌入的“嵌入式”創新思路。

“嵌入式”和“嵌入式系統”源自計算機領域，“嵌入式”通俗來講就是計算機軟件和硬件的結合；“嵌入式系統”可以理解為一種“完全嵌入受控器件內部，為特定應用而設計的專用計算機系統”。“嵌入式”人才培養模式實質是通過校內資源和校外資源相互嵌入來調整和改造傳統專業，以構建理論和實踐更加緊密結合的創新課程體系，使培養的人才能夠適應社會需求的人才培養模式。

3 計算機專業轉型發展實踐途徑

“嵌入式”人才培養模式不在于形式，重在內涵建設。借鑒國內外計算機專業人才培養模式的成功經驗，內涵建設上要求突顯校企雙方需求和資源相互嵌入、理論教學和實踐教學相互嵌入的辦學特色。

3.1 “嵌入式”職業生涯規劃體系

（1）職業生涯規劃前移。一方面，應當讓職業生涯規劃課程提前介入，指導學生及早做好職業生涯及專業規劃。另一方面，在新生入學教育階段，邀請企業行業專家、畢業生中的成功人士來校作經驗介紹，有針對性地幫助新生了解專業前景、知識結構、學習方法、職業規劃等等，激發學生的求知熱情，提升專業信心，使學生明確專業發展目標和方向。

（2）多元化隊伍嵌入。賀州學院計算機專業職業生涯規劃課程師資力量比較薄弱，短期內解決問題不太現實，應該結合自身實際，組建一支多元化教師隊伍。一是聘請經驗豐富的校內職能部門人員擔任兼職教師。二是聘請企業行業專家、招聘專員、優秀校友、社會成功人士等擔任兼職教師，進一步拓寬視野，開拓就業渠道。三是加大本院職業規劃專業化隊伍建設力度，通過內培外引方式，逐步向專業化隊伍轉變。

（3）職業生涯規劃全程化嵌入。課程安排上要改變畢業班才開設就業課的傳統做法，從新生開學第一個學期開始開課，全程安排指導內容，有意識地將就業教育內容滲透到學生培養全過程，循序漸進地引導學生進行職業生涯規劃和準備，有效提高畢業生的就業能力。

（4）教學過程滲透式嵌入。專業課教師不能只局限于本門課程的知識傳授，還得有意識地提升學生就業能力，把學科的前沿動態、成功案例、實戰項目和就業崗位要求等內容滲透于教學過程，以拓展專業學習與就業能力提升結合的深度與廣度，進一步強化學生就業能力的培養。

3.2 “嵌入式”課程體系

（1）調整課時比重。賀州學院計算機專業理論課比例過高，由于實踐能力沒有得到充分鍛煉，勢必使培養出來學生“高分低能”，應該注重理論與實踐協調性，要適當減少部分專業課的理論課時，增加實踐教學課時比例，以鍛煉和提高學生的實踐能力。

（2）嵌入實用課程。課程設置滯后，將會導致學生所受的教育和實際動手能力與企業需求脫節，也是畢業生“就業困難”的罪魁禍首。為了讓學生能夠把所學知識與企業無縫接軌，在課程設置上，必須緊跟行業發展需求，要主動邀請企業參與課程設置的研究，嵌入更多與企業主流技術相關的實用課程，課程計劃、課程內容及培養目標完全按企業要求“量身定做”，以企業真實需求來開展教學活動。同時，應該增設相應實訓課程，參考企業員工培訓項目驅動形式，以項目嵌入模式開展實訓課程教學，進一步強化學生實踐能力。

（3）改革教學模式。應用技術大學是以實踐能力為本位，注重理論與實踐互相嵌入，那么教學模式改革在體現理論與實踐互相嵌入的同時，更要重點凸顯實踐能力提升這個中心。采用項目驅動模式開展課堂教學，既可以充分體現出學習過程嵌入實踐，實踐過程嵌入理論學習的理念，又能夠促使理論知識與專業技能深度融入，有效增強學生解決實際問題能力。

3.3 “嵌入式”師資隊伍

（1）外嵌式師資培養。通過制定外派企業跟班培訓計劃，每年派出缺乏工程實踐經驗和企業經歷的教師到企業學習鍛煉，讓其了解所教學專業目前的生產、技術等現狀及發展趨勢，成為理論與實踐相結合的“雙師型”教師。

（2）內嵌式人才引進。應用技術大學轉型中“雙師型”師資短缺問題的另一個解決辦法是采取“不為我有，但為我用”的“嵌入式”柔性引進措施：一是充分利用實習基地、就業基地和IT培訓機構的資源，聘請實踐經驗豐富且具備教師基本條件的資深技術人才擔任兼職教師。二是從周邊企事業單位、政府部門聘請行業專家擔任兼職教師，改善師資隊伍結構，加強實踐教學環節。三是聘請國內重點高校或研究所的“雙師型”杰出專家為客座教授，發揮他們在教學、科研、學術交流、人才培養和學科建設等方面的優勢，強有力地支持學院轉型與發展。

3.4 “嵌入式”實習就業

篇9

關鍵詞 畢業設計 質量保障與監控

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Quality Assurance and Monitoring System Building of

Computer Graduation Design

LI Xiaoyan, QIAN Xiaohong, LING Wei

(Huaxia College, Wuhan University of Technology, Wuhan, Hubei 430223)

Abstract Graduation Project (Thesis) University training program is the last major comprehensive teaching, is to achieve the teaching, research, social practice, a combination point, is to train students and to deepen the comprehensive use of basic theory and professional knowledge and basic skills, independent analysis and the ability to solve practical engineering problems, to adapt the key to future work. This paper analyzes the recent years led to our undergraduate graduation (thesis) of the objective factors and the declining quality of management shortcomings, proposed the establishment of university graduate (Thesis) teaching quality management system approach.

Key words graduation design; quality assurance and monitoring

本科畢業論文（設計）是普通高校本科教學工作的重要環節，是培養學生綜合運用知識和技能去分析、研究、解決問題的重要教學形式，同時也是本科學生在完成教學計劃規定的全部課程學習后所必須進行的工程實踐教學中最重要的實踐教學環節，其目的是要在前面一系列實踐教學的基礎上，加強對學生分析研究能力培養的教學要求，進一步培養學生嚴謹的科學態度，以提高學生對未來工作的適應能力。

1 目前畢業設計存在的問題

畢業設計是學生從學校階段走向實際工作前的最好的鍛煉機會。畢業設計質量的高低在一定程度上也是高校教育質量的直接反映。無論對學生還是對學校而言，畢業設計都是一個不可缺少、無比重要的教學環節。如何更好地發揮這一環節的作用，多年來一直是高校教學改革的重要研究內容之一。現今畢業設計教學主要存在以下不利因素：

（1）任務重時間短。畢業設計教學的時間一般安排在第八學期共10周左右，期間學生需要完成開題報告，畢業設計，論文撰寫以及最后的答辯準備。

（2）就業考研帶來的壓力，投入的時間和精力不足。畢業分配制度的改革在一定程度上沖擊了高校的教學秩序，特別是對畢業設計工作影響很大。由于教學計劃安排的畢業設計時間與學生的找工作時間，研究生復試的時間基本同步，這些事情只能交叉進行，學生能在畢業設計上花費的時間和精力很難得到保障。

（3）傳統的畢業設計過程管理模式不能適應現時代的要求。進入新世紀以來， 隨著學生就業機制的轉變， 企經濟體制的轉型和高校擴招等因素的影響，很多高校都開始積極探索分散式畢業實習與設計一體化的教學方法，在加強實習教學環節建設的同時擴大了畢業生就業渠道。

分散式畢業實習與設計也有其不可避免的缺點，如學生過于分散，完成畢業時間過于分散，以及帶來的文檔資料缺乏有效的管理等等，如果缺乏相應的管理機制，分散式畢業實習與設計很難取得理想的效果。

（4）學生前期工作準備不到位，資料匱乏，知識孤島化。①畢業論文（設計）教學相關基礎課程訓練缺乏連貫性。畢業論文（設計）教學相關基礎課一般包括理論教學和實踐教學，雖然本門課程之間的理論教學和實踐教學能夠統一，但是不同的課程之間缺乏有效的溝通，最終造成知識的孤島化。當學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能獨立分析和解決工程實際問題的時候，需要耗費很長時間將孤島化的知識打通，才能完成畢業設計。

②工程實踐教學管理不足。實踐教學包括課程實驗、課程設計、畢業設計和專業實習等過程，但是實踐環節零散化，分離化，造成的每門課程完成自己的教學任務和實踐任務，卻忽略了前導課程知識的運用以及對后續課程的影響。

③規范化訓練不夠。畢業論文（設計）基礎訓練課程（例如文獻檢索課程）并沒有開設或者雖有計劃列出但從未開課，所以學生完成的初稿往往存在諸如不會用英語翻譯摘要、查閱的文獻文不對題，寫出的文章觀點不明、論證不清、東拼西湊、缺乏邏輯、表達不清和缺乏規范等問題。這些問題說明學生普遍缺乏寫作基礎知識和基本訓練，表達能力不高。

2 提高畢業設計質量的途徑和方法

2.1 化整為零：剛性的教學要求，柔性的安排

畢業設計雖然在最后一個學期進行，但是所應用的知識分布需要在前面7個學期完成，所以我們需要將各類的畢業設計所需要的學科知識模塊化，分散到7個學期的教學過程中。

（1）畢業選題的提前進行。學校在保證教學質量和正常的教學秩序的前提下，加強專業課與畢業設計 （論文） 相結合、在相關基礎性課程開展教學的時候確定畢業設計 （論文）選題類型。

（2）畢業選題的個性化，生活化。在畢業設計中學生的態度、學生的自覺性和主動性等都對畢業設計質量有著重要的影響。由于學生的興趣、愛好不同，學生的素質差異較大，這就要求在進行畢業設計選題時應結合學生本人的情況及其就業取向，啟發和鼓勵學生按照自己的個性和特長來選擇畢業設計題型。只有這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，才能真正使其與就業結合起來，最大限度地激發學生的積極性和創造力。

（3）畢業選題的寬泛化。畢業選題的提前進行，只能將選題限定在比較寬泛的類型中，過于細化的選題將不利于學生長期的發展。

2.2 積零為整：實踐教學連貫化

畢業設計與專業課結合，除了將畢業設計模塊化，分散到各個學期的基礎課程的訓練外，我們還需要保證這些基礎課程訓練的一致性和連貫性。

（1）實踐教學管理的全程化。實踐體系包括課程實驗、課程設計、畢業設計和專業實習四大類，還有課外和社會實踐活動，對這些實踐教學進行全程化的監控和管理，保留每門課程的設計成果和文檔信息，以方便進行畢業設計的時候積零為整。

（2）實踐教學管理的透明化。實踐環節不是零散的一些教學單元，不同專業方向需要根據自身的特點從培養創新意識、工程意識、工程興趣、工程能力以及社會實踐能力出發，對實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐性教學環節進行整體、系統的優化設計和管理，明確各實踐教學環節在總體培養目標中的作用，把基礎教育階段和專業教育階段的實踐教學有機銜接，使實踐能力的訓練構成一個體系，與理論課程有機結合，貫徹于人才培養的全過程。

將零散的教學單元整體化，形成體系，至少每門課程的老師可以清楚的看到前導課程中學生完成的實踐內容，實踐的過程，實踐的成果，以及本次課程要達到的目標，以便循序漸進的完成實踐教學。

2.3 畢業論文規范化的訓練從第一份實踐文檔規范開始

畢業論文（設計）基礎訓練課程（例如文獻檢索課程，寫作基礎知識）等從學生進行第一份實踐文檔的撰寫就開始規范。

3 以軟件工程專業的畢業設計為例

軟件工程專業的畢業設計通常以MIS系統的開發為主，而計算機專業課程的知識如計算機基礎，算法，數據結構，計算機網絡技術，程序設計，軟件工程，數據庫原理等是使學生具備最新信息技術規劃設計和運用能力的基礎。如何在這些課程的教學和實踐過程中通過化整為零和集零為整的方法來提高畢業設計的質量就是我們考慮的重點。

（1）化整為零：剛性的教學要求，柔性的安排。

①畢業選題的提前進行：在學生開始第一門專業課程學習過程中給予指導性的建議，作好初期職業規劃并選擇與職業相關度較高的畢業選題類型。

②畢業選題的個性化，生活化：畢業設計選題與時代緊密結合，以可以體會和感知的題目為引導方向：譬如銀行信息管理系統，學生信息管理系統，學校餐廳賬務管理系統等等，讓學生在生活中體會，思考，并逐步走上開發的道路。

（2）積零為整：實踐教學連貫化。

畢業設計雖然在最后一個學期進行，但是所應用的計算機專業知識的學習則在前面7個學期完成，這7個學期的教學和實踐將為畢業設計奠定堅實的基礎。

①實踐教學管理的全程化。軟件工程專業的實踐體系包括課程實驗，課程設計，畢業設計和專業實習四大類：課程實驗是圍繞課程展開，為了夯實基礎而設，完成的時間比較短，通常是隨堂進行；課程設計通常在該門課程結束的學期末展開，通常為期一周到二周，實踐的時間相對比較長，我們可以以學生選擇的畢業設計的選題類型作為參考指南來定制學生這些課程的課程設計任務，并記錄設計過程和結果。如數據庫原理課程設計，如果學生選擇的餐廳賬務管理系統，那么數據庫就圍繞餐廳賬務管理進行設計；學習高級語言程序設計的時候，就圍繞該系統進行界面開發和數據庫的連接。

②實踐教學管理的透明化。如前面表述，數據庫原理的時候，學生設計餐廳賬務管理系統的數據庫；學習高級語言程序設計的過程中，引導學生在已經完成的數據庫設計的基礎上進行界面的設計和數據庫的連接，將前導和后續的知識環節銜接起來形成完整的管理系統，即有利于前導知識的鞏固，又有利于學生學習計算機信心的培養。

（3）從第一份實踐文檔規范開始進行畢業論文規范化的訓練。

4 小結

采用化整為零的辦法可以讓學生在學習過程中有明確的目標，采用集零為整的方法可以讓學生在學習過程中將知識融會貫通，最后的畢業設計就只是前面知識的一次融合和再次鞏固，降低了畢業設計的難度并且能確保畢業設計質量的提升。

參考文獻

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[4] 王志英,蔣宗禮,楊波,胡學鋼,岳麗華.計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范研究[J].中國大學教學,2009（2）:42-44.

篇10

幾乎每位大學生都渴望度過充實的大學四年生活，希望在大學四年學習專業知識并了解人生、了解社會。在目前本科高校畢業生就業難的形式下，大學生對自己能夠成為社會認可的人才渴望愈加強烈。四年的大學學習生活中，前兩年幾乎都是基礎知識的學習，大三以后，就進入了專業知識的學習，大多數大學生經過兩年的積累和蛻變，慢慢沉淀，開始為自己的“將來”考慮，發奮學習專業技能，他們也更樂意參加各類教學實踐活動，以期提高自身的專業實踐技能。進入大四以后，大學生更加珍惜畢業實習的機會，他們將之視作自己的職業實習。在此期間，他們廣泛了解當今就業形勢、行業發展以及用人需求，為將來步入社會打下堅實的基礎。因此，大學生迫切需要職業素質的提升，是他們成人、成才強烈愿望的映射，也是他們內在的需求。

二、大學生職業素質的現狀

由于高校大量擴招，原來的“精英”教育變成了當下的“大眾”教育，大學生的質量也參差不齊。而且我國高校對學生的職業素質培養還處于初級階段，教育過程流于形式，教育模式較單一，重理論輕實踐，成效并不是太明顯。大多數企業又希望來應聘的學生能夠掌握較強的專業知識和技能，動手操作能力較強，能夠遵守本企業的各項規章制度，能夠認真、踏實地工作，具有主人翁意識和團隊精神等等［2］。這就導致很多學生很難找到一份自己滿意的工作，并且多數學生很難在應聘單位長期堅持下去，這造成了求職與招聘的供需矛盾。綜觀學生自身與社會需求，分析目前大學生職業素質狀況如下:

(一)職業觀念不強一份《大學生就業職業指導現狀》調研問卷結果顯示:有半數以上的學生沒有研究過要找的行業是什么樣子，有近三成學生不清楚目標公司的用人標準，有五成學生沒有考慮過自己今后的職業發展。這些問題都反映出當代大學生擇業觀念不強，還是停留在分數最重的“學生時代”，與現代社會的需求相差較遠，很難在畢業時與社會無縫對接。

(二)職業定位不明確很多大學生在對自己未來職業進行定位時，最大的問題就是“眼高手低”。他們給自己定的目標通常較高，國家企事業單位、學校、科研單位等都受到他們的青睞;就業地點也都樂于選擇沿海城市和大中型城市，而邊疆地區卻很少有人關注;就業條件也要求高工資、高效益、高福利［3］;就業環境要求獨立的辦公室等等。他們似乎給自己畫了一幅美好的宏偉藍圖，將自己的職業設計地完美無瑕。但是當他們真正走上求職道路時，往往屢屢受挫，發現現實與自己的理想相差太大，導致對自己的將來漸漸喪失信心。

(三)職業心理素質不高相關調查表明，大學生的職業心理素質并不高。現在不少高校和家長都建議學生“先就業后擇業”，這導致很多學生潛意識中認為自己的第一份工作是無奈之舉，在工作不久后就會另謀他就或者頻頻跳槽，這往往給用人單位一種缺乏信譽的感覺;還有一些學生認為自己的專業素質很強，到了用人單位以后，覺得自己是“科班出身”，并不把單位的老員工看在眼里，狂妄自大，覺得自己能夠在單位里有所作為，但是在經受過一些挫折以后往往萎靡不振，對自己的能力又過度懷疑;還有些學生“先己后人”的觀念較深，缺乏集體榮譽感和敬業精神，只是將單位作為自己積累經驗和資本的平臺等，這些都凸顯了大學生職業心理素質不夠成熟。

(四)社會實踐活動較少雖然我國推行素質教育，但是在實際的教育教學中，還是以傳統的“教———授”教育模式為主，開放性的實踐教育教學模式還有待探索和完善，學生們也習慣了教師的灌輸式教學。學校在衡量學生學習的時候也多取決于他們的考試成績，并沒有考慮讓學生多去參加社會實踐，只要考試通過，或者考得高分獲取獎學金是大多數學生在校期間的短期目標。但是考試成績只能從一個側面反映學生的學習能力，他們的專業技能、責任心、團隊意識等職業素質，通過普通的考試是無法體現的，這些都需要從社會實踐中慢慢地磨練，但是往往這種機會少之又少。

三、大學生職業素質提升策略

(一)加強規劃指導，提升職業理念以前的觀念認為，就業找工作對于大學生來說是大四時該做的事情，包括學校對大學生的就業指導和職業指導也都是到學生四年級的時候才開始，這已經遠遠無法滿足當今社會對大學生和高等學校教育的要求。因此，對學生職業素質和職業發展教育應該從學生一入學的時候開始，并針對不同年級學生的特點，有計劃、有針對性地對學生進行職業發展教育、職業規劃指導，逐步提升學生的職業素質。一年級著重培養學生的職業意識;二年級主要是幫助學生進行準確職業定位;三年級就要針對二年級的職業定位，對學生進行職業技能的培訓;四年級也是步入職場較關鍵的一年，這一年主要是對學生進行入職前的培訓。這四個階段都有其必要性，缺一不可，這樣才能更加有效地提升大學生的職業素質。

(二)加強思想教育，提升職業品質職業的種類雖然很多，但是就從事職業最基本的素質而言，一個人的“品質”是進入職場的前提。古語有云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，放在第一位的是做人，其次才是做事，最后才是做學問。可以將學生的思想教育滲透進職業素質教育中去，重點是進行職業道德教育，不能等到學生入職以后再去摸索所謂的職業道德，而是應在在校期間提前了解職業道德的內涵。著重培養大學生積極的人生態度、群體協作意識、高度的責任心、強烈的求知欲、較強的自我管理能力以及開拓創新精神等等。