導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、混合學(xué)習(xí)概述

對于混合學(xué)習(xí)的定義，各個(gè)研究文獻(xiàn)的表述都各有側(cè)重，各個(gè)版本的定義都從其各自的角度對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述。筆者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是針對學(xué)習(xí)中的一系列問題而開展的以在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合為主要形式，應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體為本質(zhì)的學(xué)習(xí)。掌握與應(yīng)用混合學(xué)習(xí)主要需要解決的問題就是怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的混合，為了更好的幫助人們理解與應(yīng)用混合學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合多年工作的經(jīng)驗(yàn)，在系統(tǒng)調(diào)研資料的基礎(chǔ)上將混合學(xué)習(xí)引入到遠(yuǎn)程教育學(xué)課程設(shè)計(jì)之中，希望通過本文的論述，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)進(jìn)步。

二、基于混合學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育學(xué)課程的設(shè)計(jì)

（一）前期分析

遠(yuǎn)程教育學(xué)在應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的過程之中首先需要進(jìn)行的就是前期分析，這是混合學(xué)習(xí)應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是遠(yuǎn)程教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的必要前提。為了更好的將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育學(xué)課程設(shè)計(jì)之中，我們應(yīng)該進(jìn)行全方面的前期分析，主要包括對學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析兩個(gè)板塊。對學(xué)習(xí)者的特征分析是科學(xué)的課程設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)，只有對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了有效的分析才能保證課程設(shè)計(jì)的因材施教，讓課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。教學(xué)目標(biāo)分析是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，因此必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分析。

（二）混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心部分，為了更好的促進(jìn)教學(xué)效果的提高我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。首先，注重課堂教育與在線教學(xué)的混合形式，這種混合形式可以更為有效的利用教學(xué)資源，促進(jìn)師資的合理利用，對教學(xué)效果的提高具有重要的價(jià)值。其次，應(yīng)該注重活動(dòng)形式的混合，為了更好的促進(jìn)遠(yuǎn)程教育學(xué)課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程之中我們也將活動(dòng)形式進(jìn)行了混合，有效實(shí)現(xiàn)課堂講授、案例分析以及在線討論的活動(dòng)混合，通過這種方式促進(jìn)混合學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

（三）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)之中學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)也是重點(diǎn)，在混合學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過程之中我們也要將學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的混合，只有這樣才能促進(jìn)遠(yuǎn)程教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化與系統(tǒng)化。因此，在學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)之中應(yīng)該從：積極交互、學(xué)習(xí)支持以及協(xié)作學(xué)習(xí)三方維度來進(jìn)行，綜合應(yīng)用這三種學(xué)習(xí)策略，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的有效混合，為遠(yuǎn)程教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供前提與保證。

（四）混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

本門課程的課堂教學(xué)資源中主要包括課堂教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)資源，如教科書、計(jì)算機(jī)課件、案例視頻以及相應(yīng)的研究論文等。在線學(xué)習(xí)中應(yīng)用了Moodle 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)支持在線學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的前期分析及活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)平臺中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和資源來支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。遠(yuǎn)程教育學(xué)課程設(shè)計(jì)過程之中，各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的整合之后，可以讓學(xué)生通過各種平臺來掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的知識與理論，以此來提高教學(xué)效果，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育學(xué)的課程設(shè)計(jì)工作的進(jìn)步。

（五）教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，為了促進(jìn)遠(yuǎn)程教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更加規(guī)范與合理，我們應(yīng)該將混合學(xué)習(xí)引入到教學(xué)評價(jià)之中，綜合應(yīng)用多種評價(jià)方式，以此來保證評價(jià)的客觀性與公正性。在此，我們綜合應(yīng)用閉卷考試、平時(shí)作業(yè)、在線檢測、作品設(shè)計(jì)這四種評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；課程；生物學(xué)教學(xué)論

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，我國高等師范院校教師教育的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程組織形式改革逐步得到了深化，混合式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)未來教師過程中的應(yīng)用越來越廣泛。師范生培養(yǎng)的理念與國家基礎(chǔ)教育改革中所強(qiáng)調(diào)的“在培養(yǎng)學(xué)生過程中貫徹‘自主、探究、協(xié)作’”的理念有較大差距。在此背景下，“教學(xué)方式改革”需與“學(xué)習(xí)方式改革”相匹配。因而只有讓師范生自己體驗(yàn)“自主、探究、協(xié)作”的學(xué)習(xí)過程，才有可能讓其在自身的教學(xué)中付諸實(shí)踐。因此，培養(yǎng)未來教師的過程理應(yīng)率先創(chuàng)新和滲透這種理念[1]。

華中師范大學(xué)在“生物學(xué)教學(xué)論”課程設(shè)計(jì)中契合“自主、探究、協(xié)作”的教育理念，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種方式相混合來體現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實(shí)踐中通過混合式學(xué)習(xí)的方式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，　又充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

一、“生物學(xué)教學(xué)論”課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念與目標(biāo)

“生物學(xué)教學(xué)論”是高等師范院校生物學(xué)師范專業(yè)的一門文理兼容的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它全面整合了教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識開展教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲取將來從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所具備的一些專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

美國著名教學(xué)心理學(xué)家加涅將教學(xué)看成是有意識安排的，目的在于支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者取得有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課程質(zhì)量的根本任務(wù)。在參考相關(guān)課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)情，我們對本課程的定位和建設(shè)進(jìn)行了認(rèn)真的思考，確立了課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念與目標(biāo)：

1．注重知識與技能的積累。學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程[3]。課程以學(xué)習(xí)共同體為單位來開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)每一個(gè)合作小組成員相互溝通、協(xié)作，通過自主建構(gòu)來獲得知識與技能。

2．發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程在混合式學(xué)習(xí)實(shí)施中，盡可能將教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)世界連接起來。通過多媒體技術(shù)來提供仿真的探索情境，或者帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)場景，把激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為本課程的首要任務(wù)。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，以知識傳授為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體性。本課程關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好體驗(yàn)，突出基于問題式學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)科教師、中學(xué)教師的互動(dòng)。通過師生互動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

二、“生物學(xué)教學(xué)論”課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的探索與構(gòu)建

為了保證本課程的質(zhì)量，我們重構(gòu)了“生物學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力[4]。

1.　重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

“生物學(xué)教學(xué)論”作為一門重要的教學(xué)實(shí)踐課程，多年來一直為生物科學(xué)專業(yè)的師范生開設(shè)，目的是為學(xué)生走入教師崗位前得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為其將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過研究團(tuán)隊(duì)多年的努力，這門課程的教學(xué)內(nèi)容體系已逐漸成熟。2010年，課程設(shè)計(jì)人員調(diào)整了其教學(xué)內(nèi)容體系，“生物學(xué)教學(xué)論”課程由34個(gè)學(xué)分的必修課時(shí)和24個(gè)選修課時(shí)的教學(xué)專題內(nèi)容組成。每一個(gè)專題內(nèi)容都由面授和在線學(xué)習(xí)兩種形式混合進(jìn)行。

2.　創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

“生物學(xué)教學(xué)論”是一門兼有理論與實(shí)踐特性的課程，其課程知識具備一定的動(dòng)態(tài)性和遷移性。針對各章節(jié)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，課程采用多種教學(xué)活動(dòng)形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些教學(xué)活動(dòng)的形式并不一定是單一的面授教學(xué)或在線教學(xué)，而是可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，安排在多種環(huán)境下交叉進(jìn)行。當(dāng)需要在線學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師是否能選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ咂脚_并適時(shí)地參與，是否能夠合理分配面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例，是混合式學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵[5]。

本課程由35%的在線學(xué)習(xí)和65%的面授學(xué)習(xí)組成。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間得到他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)、視頻等各種學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)者所遇到的問題或所需的知識可以以自然有效的方式呈現(xiàn)出來。而面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，通過學(xué)習(xí)者的自我展示來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過師生互動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.　創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式

本課程的混合式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)共同體為單位，促進(jìn)學(xué)習(xí)者以基于問題的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)知識的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)中社會(huì)情境的體驗(yàn)。針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，主要采用以下三種混合式學(xué)習(xí)模式。

一是基于問題式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問題解決技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，成為有效的合作者，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種學(xué)習(xí)方式適用于需要將理論與實(shí)踐直接聯(lián)系的知識內(nèi)容。本課程中的課程與學(xué)習(xí)理論、課程資源的重組與開發(fā)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等均是使用這種學(xué)習(xí)模式。

二是情境式學(xué)習(xí)。情境式學(xué)習(xí)方式是指在要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式[6]。也就是說，所學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什么情境中，那么就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西。這種學(xué)習(xí)方式適用于需要實(shí)踐操作的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)技能與教學(xué)藝術(shù)等教學(xué)內(nèi)容使用了這種學(xué)習(xí)模式。

三是個(gè)別化學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)是指適應(yīng)學(xué)習(xí)者各自的特點(diǎn)和需要，通過學(xué)生的自我管理和自主活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有較大的自主選擇空間。在線學(xué)習(xí)給個(gè)別化學(xué)習(xí)方式提供了更自由、寬廣的空間，這種學(xué)習(xí)方式不局限于本課程的任何知識內(nèi)容，完全可以滿足不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異性和需求性，因此，學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式主要是在線學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師會(huì)全程跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。

三、課程改革的成效

從2010年至今，“生物學(xué)教學(xué)論”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案付諸實(shí)施已有兩年。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐已初見成效，不論是在在線學(xué)習(xí)平臺還是在面授教學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與積極性都非常高漲。教師從單純的知識傳授者演變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生所習(xí)得的再不是死板的書本知識，而是以學(xué)習(xí)共同體的形式，在合適的情境中，通過一系列的實(shí)際問題解決、活動(dòng)參與、任務(wù)完成、自主建構(gòu)，獲得可供實(shí)踐的知識和能力。

第一批完成混合式學(xué)習(xí)的師范生在2011年下半年進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)，我們進(jìn)行了跟蹤比較研究。這批學(xué)生從事實(shí)習(xí)課堂教學(xué)過程中，在對一些基本理論與實(shí)踐的結(jié)合、一些基本知識技能的應(yīng)用上，總體上明顯優(yōu)于往屆學(xué)生。尤為欣慰的是，學(xué)生們會(huì)有意識地使用混合式學(xué)習(xí)中“基于問題式學(xué)習(xí)”、“情境式學(xué)習(xí)”來設(shè)計(jì)中學(xué)生物學(xué)的課堂教學(xué)。“生物學(xué)教學(xué)論”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對師范生教學(xué)能力提升起到了潛移默化作用。

四、實(shí)踐反思

通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，盡管取得了一定成效，但發(fā)現(xiàn)還有一些問題沒有解決，存在著一些困惑。

第一，學(xué)生的適應(yīng)能力與課程期待尚有差距。從課程教學(xué)一開始，我們就積極引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色向主動(dòng)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變，但很多學(xué)生呈現(xiàn)出來的是迷茫和不適應(yīng)，只是一味地為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，或者過分依賴導(dǎo)學(xué)教師的作用，合作學(xué)習(xí)時(shí)分工也不夠明確。針對這種現(xiàn)象，我們嘗試以漸進(jìn)的方式來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程初期，盡量以相對穩(wěn)定的知識內(nèi)容、相對簡單的問題和任務(wù)，來鼓勵(lì)學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行知識的主動(dòng)建構(gòu)和團(tuán)隊(duì)的交互。在學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式之后，再增加問題的復(fù)雜性和任務(wù)的難度。通過一個(gè)月時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生才慢慢適應(yīng)我們所設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，學(xué)習(xí)服務(wù)中導(dǎo)學(xué)教師的功能性并未完全體現(xiàn)。作為本課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中的核心力量，教師導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用非常關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)過程中，在導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)中不同個(gè)體之間存在著明顯的差異，個(gè)體本身的表現(xiàn)也不夠穩(wěn)定。有一些導(dǎo)學(xué)教師能夠很好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，客觀負(fù)責(zé)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，甚至引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。但也有少數(shù)導(dǎo)學(xué)教師難以勝任自己的職責(zé)。其原因是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理，人員也不穩(wěn)定，除年輕教師之外，還有一部分研究生參加了導(dǎo)學(xué)。亟待解決的問題是建立一支相對穩(wěn)定、高度負(fù)責(zé)、教學(xué)水平高的導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

第三，在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)具備較大的差異性。不管是基于問題式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)，還是個(gè)別化學(xué)習(xí)中，都要依靠學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2011年本課程在線學(xué)習(xí)平臺中參加討論交流和提出問題的學(xué)生人數(shù)的比例是74%，也就是說，還有26%的學(xué)生是很少在線進(jìn)行發(fā)言。對整個(gè)課程教學(xué)實(shí)施過程中討論交流和提出的問題定性分析后發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在發(fā)言中僅僅只是表達(dá)贊同或者反對，或者大篇幅的復(fù)制文獻(xiàn)中的內(nèi)容，很少有能提出自己獨(dú)特見解、質(zhì)疑和批判觀點(diǎn)的行為。這種情況表明，剛開始推進(jìn)的混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用并沒有充分發(fā)揮。我們認(rèn)為問題產(chǎn)生的主要根源仍然是導(dǎo)學(xué)教師沒有完全起到其應(yīng)有的作用。導(dǎo)學(xué)教師只有通過情感上的積極鼓勵(lì)、及時(shí)的肯定、引導(dǎo)和幫助，才能改變學(xué)生們固化的學(xué)習(xí)思維方式，改變學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)管理上，只有建立起及時(shí)反饋、激勵(lì)機(jī)制和在線學(xué)習(xí)中的過程性成績評價(jià)制度，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

總之，“生物學(xué)教學(xué)論”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來開展混合式教學(xué)已取得了較好的效果，通過混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力、終身學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、教學(xué)能力都得到了明顯的提升，課程質(zhì)量得到了提高，達(dá)到了教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的預(yù)期目的。但是，如何充分發(fā)揮“生物學(xué)教學(xué)論”混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并推廣應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)之中，還需進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

和聲學(xué)課程作為音樂專業(yè)的必修課程，是學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)、曲式、作品分析、配器等課程的理論基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是歌曲即興伴奏和合唱曲寫作的技能基礎(chǔ)課程，具有非常重要的理論和實(shí)際意義。下面筆者結(jié)合高職高專實(shí)際情況對其進(jìn)行分析，并提出課程教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想。

一、和聲學(xué)課程現(xiàn)狀之不足

國內(nèi)現(xiàn)有的和聲學(xué)課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教材選用方面的基本框架源于國外教學(xué)體系，并一直沿用至今。在教學(xué)中以合唱織體的四聲部和聲寫作訓(xùn)練為主要內(nèi)容。

（一）課程設(shè)計(jì)和安排問題

在應(yīng)試教育制約下，和聲學(xué)課程的教學(xué)安排中單調(diào)地以合唱織體要求的四部和聲寫作訓(xùn)練為教學(xué)主要內(nèi)容，逐漸忽視了學(xué)生聽覺能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，各高校因教學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件的限制，基礎(chǔ)和聲學(xué)的教學(xué)普遍采用大課甚至是公共大課的形式，這使得教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際操作和一對一問題的安排上困難重重，不得不將應(yīng)有的視奏、面授改題、聽覺訓(xùn)練等相關(guān)教學(xué)安排放到課外由學(xué)生自行完成，因缺乏應(yīng)有的監(jiān)督和指導(dǎo)往本文由收集整理往形同虛設(shè)。甚至個(gè)別教師在教學(xué)中貪圖省事只在課堂上講授四部和聲的寫作規(guī)則和基本規(guī)律，形成了“課上寫題，課下改題”的教學(xué)窘態(tài)。

（二）學(xué)生自身問題

首先，一部分學(xué)生因?qū)A(chǔ)學(xué)科的不重視和對和聲學(xué)基礎(chǔ)知識不了解，認(rèn)為和聲學(xué)與自身專業(yè)無關(guān)，產(chǎn)生了不愿學(xué)習(xí)的抵觸情緒，在考試中只求及格，不求超越，以致在日常學(xué)習(xí)中態(tài)度不端、努力不夠、學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足。其次，在學(xué)習(xí)和聲學(xué)知識的過程中持畏懼態(tài)度，認(rèn)為其晦澀難懂、無法深入其中，陷入某一疑難問題中不能自拔，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。再次，因?yàn)閷W(xué)生基本功水平參差不齊，有的學(xué)生之前基本樂理和視唱練耳知識沒有學(xué)好，在學(xué)習(xí)和聲學(xué)中因困難重重最后選擇放棄。

總之，現(xiàn)有的基礎(chǔ)和聲教學(xué)沒能引起學(xué)生的足夠重視，不能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，沒能起到幫助學(xué)生提高聽覺分辨能力、創(chuàng)作能力、分析能力、欣賞音樂能力及為表演提供技術(shù)理論支持的作用。由此可見和聲學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行。

二、普通高等教育和聲學(xué)課程教學(xué)與高職高專院校和聲學(xué)課程教學(xué)比較

高職院校音樂專業(yè)的專業(yè)設(shè)置來源于普通高等教育本科階段的原有教學(xué)安排。眾所周知，高職院校和普通高等本科教育有很大的差異。二者在培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象以及就業(yè)渠道和需求等多個(gè)方面存在不同。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）生源質(zhì)量不同

音樂專業(yè)考生根據(jù)專業(yè)水平和報(bào)考意愿大體可以分為三個(gè)梯隊(duì)：專業(yè)水平和素養(yǎng)最好的第一梯隊(duì)主要報(bào)考全國地方或部隊(duì)各大專業(yè)類音樂院校；專業(yè)水平和素養(yǎng)中等的第二梯隊(duì)主要報(bào)考全國地方或部隊(duì)各大本科類普通高校音樂專業(yè)；專業(yè)水平和素養(yǎng)較差的第三梯隊(duì)主要報(bào)考全國地方或部隊(duì)各音樂專業(yè)的高職高專類院校。生源質(zhì)量的巨大差異決定了高職類院校照搬本科教育模式會(huì)產(chǎn)生大量的問題和不足。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不同

由于高職類院校與普通高等院校教育教學(xué)層次不同，決定了高職類院校音樂專業(yè)瞄準(zhǔn)的方向是社會(huì)基層音樂人才。主要培養(yǎng)適合基層社會(huì)群體需要的普及型、應(yīng)用型專門人才。培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力、基層優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力、自主謀生能力和基層管理能力的實(shí)用型、普及型專門藝術(shù)類人才。不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置的不同要求。

但由于師資、教學(xué)條件、教學(xué)規(guī)模等多種因素，現(xiàn)實(shí)中的各高職類院校和聲學(xué)課程設(shè)置體系和教學(xué)模式繼續(xù)沿用著傳統(tǒng)本科院校音樂專業(yè)（音樂表演、音樂學(xué)）的課程設(shè)置體系和教學(xué)模式，這與高職院校實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置原則嚴(yán)重違背。為了更符合高職院校音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和就業(yè)需要，就要努力嘗試教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式上的改革。

三、高職高專院校和聲學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想

高職高專院校和聲課程教學(xué)應(yīng)該和教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別對待，并分為必須精講內(nèi)容、學(xué)生共同探討略講內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。對于和學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者建議采用專題講座的方式進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，并同學(xué)生的舞臺實(shí)踐相結(jié)合，從而檢驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（一）課堂授課方法設(shè)想

結(jié)合和聲連接實(shí)際的音響效果，幫助學(xué)生從主觀上認(rèn)識和聲、感受科學(xué)的和聲進(jìn)行理念，運(yùn)用和弦本身具有的音響色彩及和弦之間的巧妙連接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制造和聲音響的手段是多種多樣的：可以利用鋼琴彈奏優(yōu)秀的藝術(shù)歌曲，讓學(xué)生感受和欣賞作曲家巧妙、優(yōu)美、動(dòng)聽且富有韻律的和聲配置；或者將學(xué)生練習(xí)寫作的和聲語匯分成四個(gè)聲部來演唱，通過實(shí)踐感受和理論分析幫助學(xué)生更加深刻地理解科學(xué)的和聲進(jìn)行，分辨不良和聲進(jìn)行帶來的音響感受；也可賞析一些優(yōu)秀的音樂作品，通過對成熟作品的理論分析使學(xué)生更加直觀地了解和聲學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

注意教學(xué)其他環(huán)節(jié)的合理安排：

1.注意授課之后的自主作業(yè)環(huán)節(jié)

既要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，又要提高學(xué)習(xí)效率。作業(yè)量不宜太大，要有針對性，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)布置，同時(shí)對作業(yè)的寫作和練習(xí)要有明確的要求，避免練習(xí)的無序和盲目性。

2.充分利用考試這一教學(xué)手段

在考試命題上不能局限于常見的和聲配置與分析技巧，還應(yīng)加入具有針對性的特色運(yùn)用性題目，幫助學(xué)生將課堂知識和自身業(yè)務(wù)練習(xí)相結(jié)合。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

要求學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，使其學(xué)習(xí)時(shí)間有的放矢，鼓勵(lì)在課堂教學(xué)時(shí)當(dāng)場提出有針對性的問題和想法，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率甚至是教學(xué)相長的目的。

4.學(xué)生進(jìn)行課堂討論

學(xué)生還可同教師在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。通過氣氛活潑、形式靈活的討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生在和聲語匯運(yùn)用上的個(gè)性特征，幫助其正常發(fā)展。

（二）課堂授課內(nèi)容設(shè)想

1.針對不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

和聲學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)盡可能采用分專業(yè)、分小班教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同、基礎(chǔ)知識掌握程度不同等情況，將相同或相近專業(yè)、相同或相近基礎(chǔ)水平的學(xué)生分在一班，其余分在另一班。按照因材施教的基本教學(xué)原則，針對不同專業(yè)、不同班級、不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

2.針對不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的授課形式

（1）針對聲樂、歌劇等表演專業(yè)方向?qū)W生的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生舞臺表演歌唱性的專業(yè)特點(diǎn)，在掌握學(xué)科基本知識的過程中采用重唱、合唱的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己寫作的和聲練習(xí)以二、三、四聲部歌曲的演唱和舞臺表演的形式表現(xiàn)出來，將理論性的紙面音響變成學(xué)生切身感受的實(shí)際音響，幫助學(xué)生分辨和分析和聲的多樣性特色。

（2）針對鋼琴、器樂專業(yè)方向?qū)W生的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對器樂作品多元性理解的專業(yè)特點(diǎn)，與其專業(yè)小課學(xué)習(xí)相結(jié)合，在掌握學(xué)科基本知識的過程中采用對典型鋼琴和器樂作品和聲織體改編以及舞臺表演實(shí)踐的形式，幫助學(xué)生切身感受實(shí)際音響，理解、分辨和分析和聲多樣性特色，幫助專業(yè)小課學(xué)習(xí)能力快速提高。

（三）引入數(shù)字化教學(xué)手段

1.利用和聲學(xué)習(xí)軟件 tonica 學(xué)習(xí)和聲語匯

tonica 是一款專門用來學(xué)習(xí)四部和聲的多媒體教學(xué)軟件，其專有的練習(xí)功能可發(fā)揮積極作用。利用該軟件進(jìn)行和聲作業(yè)的技術(shù)性改題，是目前許多院校大班上課方式在特殊情況下的一種較為可行的和聲教學(xué)方法。

2.利用 encore等具有錄音功能的軟件進(jìn)行鍵盤和聲彈奏指導(dǎo)

利用 encore等具有錄音功能的軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)錄音，將鍵盤和聲彈奏轉(zhuǎn)換成實(shí)際音響和五線譜形式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與問題。同時(shí)，可通過對鍵盤和聲練習(xí)的織體化變形來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）改變原有統(tǒng)一考核方式，加入靈活運(yùn)用的考核方法

現(xiàn)有以四部和聲的寫作和分析為最終結(jié)果的考核方式已不能滿足學(xué)生對和聲課程學(xué)習(xí)的興趣和需要，他們需要更為直接、更為靈活的表現(xiàn)和評價(jià)方式。通過調(diào)查分析，很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用更為靈活的演唱、演奏形式來體現(xiàn)其真實(shí)水平。

1.針對聲樂、歌劇等表演專業(yè)方向?qū)W生

考核和評價(jià)方式在原有四部和聲寫作考核的內(nèi)容基礎(chǔ)上增加采用重唱、合唱的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己寫作的和聲練習(xí)或者二、三、四聲部歌曲的演唱搬上舞臺，通過實(shí)際寫作水平、演唱水平、綜合能力加以評判，鼓勵(lì)原創(chuàng)精神。

2.針對鋼琴、器樂專業(yè)方向?qū)W生

篇4

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職教育；課程建設(shè)

作者簡介：魏春雷（1964-），男，江西南昌市人，江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工學(xué)碩士，研究方向?yàn)椴牧铣尚图夹g(shù)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32-0061-02

近年來，對工學(xué)結(jié)合模式下高職教育課程體系建設(shè)的研究已經(jīng)得到了廣大學(xué)者的關(guān)注，并且取得了較好的成就。盧龍飛研究了工學(xué)結(jié)合模型下職業(yè)教育公共英語課程建設(shè)的相關(guān)問題，探索了職業(yè)教育中的英語和專業(yè)相結(jié)合的新方法，提出了課程目標(biāo)調(diào)整、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換以及教學(xué)方法改革等途徑，從而使職業(yè)教育中的公共英語教學(xué)更加具有職業(yè)性和實(shí)用性的特點(diǎn)。楊潤豐等人對工學(xué)結(jié)合模式下高職《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程的改革模式進(jìn)行了深入地探索，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例的人才培養(yǎng)模式，通過和企業(yè)生產(chǎn)以及實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。盧菊洪等人研究了工學(xué)結(jié)合模式下高職模具專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)踐問題，提出了構(gòu)建模具專業(yè)課程體系的方法和有效的教學(xué)模式，從而使高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)更加適應(yīng)時(shí)展的要求。胡茵等人研究了工學(xué)結(jié)合模式下高職體育課程改革的相關(guān)問題，從工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵出發(fā)，提出了工學(xué)結(jié)合模式下高職體育課程內(nèi)容資源創(chuàng)新和拓展的應(yīng)對策略。王婷提出了工學(xué)結(jié)合模式下高職課程評價(jià)體系建立的方法，分析了工學(xué)結(jié)合模式下高職課程評價(jià)的含義，并且提出評價(jià)體系的構(gòu)建方法。從已有研究成果可以看出，工學(xué)結(jié)合模式下高職教育課程體系建設(shè)的研究是目前的熱點(diǎn)，將工學(xué)結(jié)合的基本思想融入到《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程體系的構(gòu)建中具有非常重要的意義。

一、《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程在模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位

通過廣泛的社會(huì)需求調(diào)研，與江鈴集團(tuán)模具分廠、香港惠迪股份有限公司華高電子五金廠等行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家座談、研討，明確了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的主要技術(shù)崗位，從而確定出模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的主要技術(shù)崗位為：在機(jī)電領(lǐng)域內(nèi)從事產(chǎn)品開發(fā)、模具設(shè)計(jì)、模具制造與維修、設(shè)備維護(hù)、機(jī)床操作與加工等工作。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握必須的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立完成機(jī)電領(lǐng)域的產(chǎn)品開發(fā)、模具設(shè)計(jì)、制造、管理、應(yīng)用研究、機(jī)床操作等工作的高級應(yīng)用型人才。根據(jù)模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》為模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)的專業(yè)核心主干課程，通過《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程教學(xué)可以使學(xué)生掌握沖壓工藝的編制方法、沖壓模具的設(shè)計(jì)、制造和維修理論和實(shí)踐知識，同時(shí)能夠掌握沖壓件的質(zhì)量檢驗(yàn)和分析方法。

二、《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程體系構(gòu)建的基本原則

（一）在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)置過程中應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，根據(jù)模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，確定出人才必須具備的職業(yè)技能，并且設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課。在課程建設(shè)過程中應(yīng)該積極地和企業(yè)進(jìn)行協(xié)作，提出課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程執(zhí)行和課程評價(jià)的相關(guān)措施。并且關(guān)注《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程的綜合化、模塊化以及項(xiàng)目化的建設(shè)。

（二）設(shè)置和課程對應(yīng)的“體驗(yàn)課”，給學(xué)生提供實(shí)踐操作的環(huán)境，通過實(shí)際的操作過程，使學(xué)生得到技能上的訓(xùn)練，并且逐步地掌握未來工作所必備的技能。在教學(xué)過程的真正主體是學(xué)生，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，回答問題，完成設(shè)計(jì)，從而達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)效果。

（三）加大“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，專業(yè)師資是制定和實(shí)施科學(xué)課程體系的保證。雙師型師資的確定，不僅僅是指參加教育部門組織的一些相關(guān)培訓(xùn)，而是高職院校能夠?yàn)榻處煚幦〉揭恍┛梢詤⑴c企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會(huì)。通過在企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練，能夠使高職院校的教師發(fā)現(xiàn)自身在課程教學(xué)中的缺陷，從而能夠使以后的教學(xué)可以和企業(yè)的實(shí)際需求更加緊密，從而能夠有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、工學(xué)結(jié)合模式下《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程建設(shè)的策略

（一）加強(qiáng)《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。在教學(xué)過程中，可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例設(shè)置為1：1，或者使實(shí)踐教學(xué)的比重更大一些。通過開展項(xiàng)目化的課程教學(xué)，提高學(xué)生的參與教學(xué)的主動(dòng)性，并且逐步地把實(shí)際項(xiàng)目中相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在理論教學(xué)中，加強(qiáng)模具設(shè)計(jì)基本理論的深入研究，加強(qiáng)模具設(shè)計(jì)相關(guān)工作過程的介紹；在實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，根據(jù)工作的實(shí)際過程，對職業(yè)技能的教學(xué)進(jìn)行精心的指導(dǎo)，通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合，提高學(xué)生的沖壓工藝的編制、沖壓模具設(shè)計(jì)、模具的裝配和維護(hù)以及沖壓件質(zhì)量檢測與分析等專業(yè)能力，同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識和技能、分析和解決問題以及查找資料和文獻(xiàn)的方法能力。

（二）完善《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程的教學(xué)內(nèi)容

通過和企業(yè)專家以及課程專家進(jìn)行溝通和交流，總結(jié)出具有普遍適應(yīng)性的、和《沖模設(shè)計(jì)與案例分析》課程有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

1.主要包括沖壓生產(chǎn)和沖壓模具，前者可以通過生產(chǎn)情景錄像來進(jìn)行教學(xué)；后者可以通過典型模具的工作過程錄像來進(jìn)行教學(xué)。

2.主要包括沖裁件質(zhì)量問題分析、彎曲件質(zhì)量問題分析、拉深件質(zhì)量問題分析和成形件質(zhì)量問題分析，可以通過一些實(shí)際生產(chǎn)中的次品件進(jìn)行演示教學(xué)。

3.主要包括工藝性分析、生產(chǎn)方案的制訂、沖裁模總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝計(jì)算和沖裁模零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。可以通過沖載件（托板）進(jìn)行教學(xué)。

4.主要包括工藝性分析、生產(chǎn)方案的制定、彎曲模總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝計(jì)算、彎曲模零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。可以通過彎曲件（支架）進(jìn)行教學(xué)。

5.主要包括工藝性分析及拉深次數(shù)的確定、罩殼的生產(chǎn)方案的制、拉深模總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、罩殼的工藝計(jì)算、拉深模零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。主要通過拉深件（罩殼）來進(jìn)行教學(xué)。

6.主要包括氣瓶的成形工藝分析和氣瓶的縮口模設(shè)計(jì)。主要通過成形件（氣瓶）來進(jìn)行教學(xué)。

（三）開發(fā)出適合“工學(xué)結(jié)合”模式的課程教材。通過和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家及一線員工開展研討，對模具設(shè)計(jì)與制造職業(yè)崗位的工作內(nèi)容及工作過程進(jìn)行了深入細(xì)致的分析和整理，在此基礎(chǔ)上，與江鈴集團(tuán)模具分廠、香港惠迪股份有限公司合作開發(fā)了“以工作過程為導(dǎo)向”　、突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的新型《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》教材，教材內(nèi)容的制訂以沖壓件的工藝性分析、工藝規(guī)程的制定、沖壓模具的設(shè)計(jì)、制造過程中的工作任務(wù)為主線，將典型零件的沖壓加工方法歸類為沖裁模設(shè)計(jì)、彎曲模設(shè)計(jì)、拉深模設(shè)計(jì)及成形模具設(shè)計(jì)，新教材結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇恰當(dāng)，教材難度適中，選取的工作任務(wù)真實(shí)，具有代表性且實(shí)踐性強(qiáng)，滿足學(xué)生專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

（四）不斷完善教學(xué)方法。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，我們按照“工學(xué)結(jié)合”的精神，遵循“基于工作過程的課程體系”，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)向是指依托來源于企業(yè)真實(shí)的沖壓件模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體；任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指以分配任務(wù)的形式，使學(xué)生按照實(shí)際工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)過程中自主學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)是指在教學(xué)過程中，教師的角色由知識的灌輸者轉(zhuǎn)換成解決問題的引導(dǎo)者，提出問題，并給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)文件；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握與職業(yè)崗位所要求的基本理論、基本知識和操作規(guī)則。學(xué)生主體是指在教學(xué)過程的真正主體是學(xué)生，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，回答問題，完成設(shè)計(jì)，從而達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)效果。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，并注重培養(yǎng)學(xué)生的群體化協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生群體化協(xié)作精神的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，可通過一些相關(guān)的實(shí)例（如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科技能競賽、體育比賽和辯論賽等）來引導(dǎo)學(xué)生群體化協(xié)作學(xué)習(xí)和工作，從而使學(xué)生能夠樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高學(xué)生群體化合作能力。利用BBS、微博和QQ群等網(wǎng)絡(luò)的形式，進(jìn)行充分地溝通和交流，并且形成一致意見，從而能極大地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（五）完善課程考核方式。將以前片面對理論知識的考核改革為對學(xué)生的綜合能力的考核，可以利用過程性的評價(jià)方式，將學(xué)生在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)情況、實(shí)踐操作情況、以及工學(xué)結(jié)合模式下下廠實(shí)習(xí)等都在考核的范圍內(nèi)，從而能夠提高評價(jià)的全面性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終達(dá)到提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、結(jié)論

經(jīng)過工學(xué)結(jié)合和校企合作的實(shí)施，構(gòu)建了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的基于工作過程的課程體系，精心選擇并組織以真實(shí)沖壓件模具設(shè)計(jì)和制造為載體的教學(xué)內(nèi)容，采取現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生對沖壓生產(chǎn)及其規(guī)律有生動(dòng)、直觀、全面的認(rèn)知。尤其是在教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成設(shè)計(jì)，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的零距離對接；而且還節(jié)省了企業(yè)的二次培訓(xùn)，因此使得模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的畢業(yè)生深受用人單位的好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐永澤，等．以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式[J]．中國高等教育，2009（1）．

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【關(guān)鍵詞】新課程 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。如何處理好新課改下數(shù)學(xué)的教與學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的作用，成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任。那么如何開展適應(yīng)新課改的高中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？通過近幾年的課堂教學(xué)，本文從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、讓創(chuàng)新意識走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

1.積極鼓勵(lì)，誘發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新意識只有在富于創(chuàng)新、和諧寬容的氣氛中才能順利發(fā)展，如果課堂教學(xué)中充滿著控制命令、主觀專斷、批評訓(xùn)誡的氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新意識很容易在壓抑重枯萎。因此，教師必須善于調(diào)控教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)新意識的滋生與發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍。

2.創(chuàng)新意識的形成離不開實(shí)踐。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)具體問題和具體情境，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決一些生活中遇到的實(shí)際問題。

3.激活課堂。要變“灌”為“導(dǎo)”、變“教”為“誘”、變“學(xué)”為“思”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，遵從學(xué)生的思維方式，讓他們反思自己的學(xué)習(xí)行為，嘗試用多種方法學(xué)習(xí)，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、突出課堂知識重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)

每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。

如講解《橢圓》第一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對橢圓有一個(gè)直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師可以事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，教師再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對這一定義就會(huì)有深刻的了解。在進(jìn)一步求標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，學(xué)生容易遇到這樣一個(gè)問題：化簡出現(xiàn)了麻煩。這時(shí)教師可以適當(dāng)提示：化簡含有根號的式子時(shí)，我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好還是恰當(dāng)整理后再平方？學(xué)生通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對于這個(gè)方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點(diǎn)也就迎刃而解了，同時(shí)也解決了以后將要遇到的求雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)的化簡問題。所以在一堂課上，教師要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。教無定法，貴在得法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，有利于重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化解，都是好的教學(xué)方法。

三、利用矛盾，創(chuàng)設(shè)疑問情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境，是教學(xué)的重要措施和環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須進(jìn)行“教學(xué)情境設(shè)計(jì)”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械式接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。因此，教師在課堂教學(xué)中要依據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)置適宜的障礙，去引起學(xué)生的求索，引發(fā)學(xué)生對疑難問題積極思維。例如在解同一道題目時(shí)用不同的方法得出不同的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過對比分析、互相爭執(zhí)，真理越辯越明，學(xué)生的思維積極性也越活躍、高漲。這樣，學(xué)生不僅有效地完成了概念的理解、學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思維品質(zhì)也有很好的培養(yǎng)和錘煉。

四、重視學(xué)生基本技能和基本方法的培養(yǎng)

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教學(xué)內(nèi)容：乘法交換律和乘法結(jié)合律練習(xí)課

教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

一、基本練習(xí)

（1）口算：

50×2=100 50×20=1000

25×4=10025×8=200 25×12=300 25×40=1000

125×8=1000 125×16=200

125×24=3000125×80=10000

通過剛才的口算，你們很快就算出結(jié)果，你們知道在乘法運(yùn)算中有三對好朋友，它們分別是誰？

板書：5×225×4125×8

（2）在里填上合適的數(shù)。

30×6×7=30×（×）

125×8×40=（×）×

（3）計(jì)算：

43×25×4 25×43×4

比較兩道題，在運(yùn)用乘法運(yùn)算定律時(shí)有什么不同？

在討論的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：第1題只應(yīng)用乘法結(jié)合律把后兩個(gè)數(shù)相乘，就可以使計(jì)算簡便；第2題要先用乘法交換律把4放在前面，使25與4相乘，或把25放在43的后面，使25與4相乘，然后再用乘法結(jié)合律，使計(jì)算簡便。

小結(jié)：用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算有兩種情況：一種是單獨(dú)運(yùn)用乘法結(jié)合律使計(jì)算簡便，一種是兩個(gè)運(yùn)算定律結(jié)合使用，使計(jì)算簡便。關(guān)鍵要掌握運(yùn)算定律的內(nèi)容，根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用運(yùn)算定律。

引導(dǎo)學(xué)生在對比中加以區(qū)分。

（4）師生比賽，看誰直接說出結(jié)果速度快。

25×42×4 68×125×8

4×39×25

（5）對比練習(xí)：

4×25+16×25

4×25×16×25

(25+15) ×4

（25×15）×4

46×25

（40+6）×25

49×49+49×51

49×99+49

（68+32）×5

68+32×5

學(xué)生小組分工后獨(dú)立完成，再進(jìn)行小組內(nèi)交流。

匯報(bào)。

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摘要:新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞，高校也逐漸將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式引入課程的教學(xué)改革當(dāng)中，開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的實(shí)施過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，結(jié)果表明這種新型混合式教學(xué)增強(qiáng)了面對面課堂互動(dòng)，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式;混合式教學(xué);程序設(shè)計(jì)

C語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只是單純的面對面授課不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立編程的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能培養(yǎng)學(xué)生對于C語言的學(xué)習(xí)興趣，不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過我校專業(yè)教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生們初出社會(huì)時(shí)，在工作崗位面臨編程時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)無從下手，似乎學(xué)校里學(xué)習(xí)的C語言和實(shí)際應(yīng)用中的C語言存在著天壤之別，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生無法將所學(xué)的知識與實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合，為此，課改小組積極去探索和改進(jìn)教學(xué)方法，引入線上/線下混合式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對于C語言課程的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)變成我想學(xué)，并且實(shí)現(xiàn)獨(dú)立編程的能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端

經(jīng)過對本校該課程近幾年的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真梳理和仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:(1)課程學(xué)分設(shè)置不合理，教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，高職學(xué)校在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)間只有兩年半，時(shí)間短課程多，無法再增加課時(shí)總數(shù);(2)教學(xué)方法和教學(xué)手段較落后。C程序設(shè)計(jì)教學(xué)主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學(xué)生聽得更心煩。課下布置編程作業(yè)，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付，程序抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;(3)教學(xué)目標(biāo)不明確，在教學(xué)中存在著重語法，輕算法的現(xiàn)象，迷失了學(xué)習(xí)方向，喪失了學(xué)習(xí)信心;(4)教學(xué)內(nèi)容及安排順序有待調(diào)整。自該課程開設(shè)以來，受課時(shí)限制，課程后半部分的指針、結(jié)構(gòu)體等核心內(nèi)容很難從容展開。

二、引入混合教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)流程

2.1混合式教學(xué)模式分析

混合教學(xué)是人們對傳統(tǒng)課堂上的面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深刻反思后形成的一種教學(xué)方式，將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)資源和不同學(xué)習(xí)環(huán)境如教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合。混合式教學(xué)核心是在恰當(dāng)?shù)牡臅r(shí)間為適合的人采用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)來傳遞合適的技能來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。C語言課程是一門重實(shí)踐的課程，只有讓學(xué)生多操作多練習(xí)，且讓教師能在學(xué)生練習(xí)的過程中立馬能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于課程課時(shí)數(shù)的限制，往往不能實(shí)現(xiàn)，而采用混合式教學(xué)模式，我們將重要的需要面授的知識點(diǎn)放到課堂上，不太重要的知識點(diǎn)部分借助第三方平臺放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢閱即可。這首先解決了課時(shí)不足的問題，同時(shí)贏得了更多的在課堂上幫助學(xué)生解決實(shí)踐中問題的時(shí)間。

2.2線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

每周教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳課前預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生根據(jù)通知進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括課程動(dòng)態(tài)視頻，視頻總時(shí)長一般不超過60分鐘;單元知識點(diǎn)的課前小測，用于了解學(xué)生觀看視頻后對知識點(diǎn)的掌握情況;線上課程的討論區(qū)，考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)有疑問，一般又不習(xí)慣在課堂上提問，在討論區(qū)上留言，不然能及時(shí)解決疑問，也能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前對問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點(diǎn)講解、答疑或討論，除了預(yù)習(xí)通知以外，還有課后小測以及課后討論區(qū)，學(xué)生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度;課后討論區(qū)是為了讓學(xué)生完成課后任務(wù)后，將學(xué)習(xí)的心得體驗(yàn)，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)整授課的方式。

2.3線下學(xué)習(xí)，提高授課效率

線下學(xué)習(xí)即課堂中教師與學(xué)生面對面授課，課堂教學(xué)活動(dòng)的教授方向是以課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，就線上學(xué)習(xí)的課前討論區(qū)整理的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)知識點(diǎn)，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對實(shí)際問題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而再進(jìn)行案例程序的改寫，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在改寫過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和獨(dú)立編程的能力。在講解完單元知識點(diǎn)以后，增加上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成課堂任務(wù)，程序編寫和調(diào)試中出現(xiàn)的問題先在組內(nèi)討論解決，教師在課堂巡查中，進(jìn)行針對性個(gè)別引導(dǎo)，就出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行分析指導(dǎo)，上機(jī)實(shí)踐課結(jié)束之前要求學(xué)生上傳實(shí)踐任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容主要是算法分析以及編程代碼。

2.4考核評價(jià)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的課程可通過提高線上學(xué)習(xí)部分考核分?jǐn)?shù)在總成績的占比來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里，有課前視頻學(xué)習(xí)、課前作業(yè)、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個(gè)助學(xué)模塊，在課程結(jié)束后，可以通過每個(gè)助學(xué)模塊來匯總學(xué)生的成績，同時(shí)教師也可以通過討論區(qū)學(xué)生的活躍度評價(jià)學(xué)生在班級學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入的總體情況。

三、結(jié)語

從整個(gè)實(shí)施過程看，混合教學(xué)模式應(yīng)用在一定程度上解決了教學(xué)和實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足的問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使得教學(xué)資源更加的多樣化也更加豐富，學(xué)生對于混合教學(xué)的方式接受度很高，課堂授課互動(dòng)效果較好，上機(jī)練習(xí)機(jī)會(huì)增多提高了學(xué)生程序分析及設(shè)計(jì)能力。但想要激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情還需要不斷的探索與改進(jìn)。

引用：

[1]陳旭.混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能辦發(fā)展的策略研究[D],2010.

[2]楊穎、曹紅兵、王詩兵等.基于MOOC的C語言程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)探究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2015.

篇8

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿

《行程問題――相遇問題》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過了一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問題，知道了“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，有了這個(gè)基礎(chǔ)可以更好的學(xué)習(xí)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問題。我開始寫教案時(shí)，就簡單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果，認(rèn)真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見，我的這份教學(xué)設(shè)計(jì)是沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，只是憑借經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)是不行的。經(jīng)過思考后，便進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功，并且把每個(gè)環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿完成了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

教案設(shè)計(jì)的合理性只有通過教學(xué)來驗(yàn)證。終于到了試教的時(shí)候了，我就按照教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿開始上課。前幾個(gè)環(huán)節(jié)都順利完成了，可是時(shí)間不夠了，到要練習(xí)的時(shí)候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會(huì)這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我只是考慮到了如何將知識傳授給學(xué)生，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想。看來，教學(xué)設(shè)計(jì)不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改

這一節(jié)課后，我又對自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問題，回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察、回答問題來解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點(diǎn)，來選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會(huì)混淆，也會(huì)節(jié)約時(shí)間。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的再次實(shí)施

經(jīng)過這次修改后，我對《行程問題――相遇問題》的認(rèn)識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步。整個(gè)課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)問題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會(huì)了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。看來，教案是要經(jīng)過反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)才可以將教學(xué)過程實(shí)施的更好。

篇9

在傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置中,主干課程一般分為技術(shù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程。技術(shù)基礎(chǔ)課程如工程力學(xué)、機(jī)械制圖、公差與配合、機(jī)械工程材料、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD等,這些課程組成為以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為中心的機(jī)械類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程群,簡稱機(jī)械設(shè)計(jì)課程群[1]。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程群的內(nèi)容追求的是學(xué)科體系的完整性、學(xué)科間相對的獨(dú)立性,結(jié)果出現(xiàn)了內(nèi)容交叉及知識點(diǎn)銜接不緊密問題。對于課程的知識的要求,老師在對落后知識點(diǎn)的處理上,大多數(shù)只是蜻蜓點(diǎn)水般簡單介紹,致使學(xué)生覺得內(nèi)容繁雜及思路不清、理解不透徹,學(xué)習(xí)的效果差。在本專業(yè)課程教學(xué)的過程當(dāng)中,仍存在著“重局部、輕綜合,重理論、輕實(shí)踐”的種種現(xiàn)象。機(jī)械設(shè)計(jì)課程是一門機(jī)械零構(gòu)件設(shè)計(jì)、強(qiáng)度和剛度設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)科,和機(jī)械制圖以及公差與配合等的課程聯(lián)系非常緊密。受傳統(tǒng)課程框架的制約以及授課學(xué)時(shí)的限制,課程改革只能是局部的,常常造成機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容單一,涉及的交叉課程綜合運(yùn)用問題也暴露無遺,尤其是在與精度設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的知識運(yùn)用等方面,學(xué)生總是一味地照搬照抄,缺乏的是獨(dú)立思考及解決問題的能力,在機(jī)械設(shè)計(jì)過程中,幾乎看不到機(jī)器協(xié)調(diào)性很高的精度設(shè)計(jì)思想及工程設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新,同時(shí)也達(dá)不到預(yù)定設(shè)計(jì)的要求,也說不上利用計(jì)算機(jī)軟硬件提高設(shè)計(jì)效率。有些教材甚至還存在以下問題:某些技術(shù)概念陳舊,使用的教學(xué)實(shí)例已不符合現(xiàn)在技術(shù)要求,技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不是國家最新標(biāo)準(zhǔn),煩瑣的理論公式推導(dǎo)占用較大篇幅,課程設(shè)計(jì)部分選題脫離實(shí)際,等等。

以上問題已嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量,致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和解決實(shí)際工程問題的能力,這與卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)根本不適應(yīng)。東莞理工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè),是國家教育部批準(zhǔn)的高校“卓越計(jì)劃”第一批試點(diǎn)專業(yè)之一。近年來,在機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式中,通過與企業(yè)的研討溝通,不斷完善人才培養(yǎng)方案,迫切需要以工程應(yīng)用能力為主線的課程整合、教學(xué)課程體系的重構(gòu)[4]。卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)下的新型機(jī)械設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)與改革將勢在必行!許多應(yīng)用型工科院校課程群的建設(shè)仍處在初始階段,課程群建設(shè)的概念和內(nèi)容以及方法及體系的構(gòu)建沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),在一定的程度上影響課程群的建設(shè)質(zhì)量。因而對于課程群的建設(shè)與改革將是長期而復(fù)雜的過程,需要我們不斷地努力探索與奮斗!

一、機(jī)械設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)與改革指導(dǎo)思想

在“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用”的指導(dǎo)方針下,基于卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo),圍繞著“一個(gè)中心、三個(gè)基本能力”進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的課程群建設(shè)和改革。在編寫課程群網(wǎng)絡(luò)課程時(shí),打破課程內(nèi)容的歸屬性,弱化了課程個(gè)性的概念,強(qiáng)化發(fā)課程內(nèi)容間的融合、交叉和關(guān)聯(lián),樹立了大課程的觀念,從能力培養(yǎng)的目標(biāo)層次上來掌握課程內(nèi)容的分配與實(shí)施,進(jìn)一步地優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局,對專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行科學(xué)與準(zhǔn)確的定位。

在編寫課程群網(wǎng)絡(luò)課程時(shí),還應(yīng)當(dāng)采用基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-Based Education,縮寫為OBE)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。圍著機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”,反向設(shè)計(jì)各門課程,確定各門課程對于實(shí)現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的貢獻(xiàn)和程度,突出實(shí)現(xiàn)卓越工程師的能力培養(yǎng)。

二、機(jī)設(shè)課程群的建設(shè)內(nèi)容

(一)修訂培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱,完善機(jī)械設(shè)計(jì)課程群體系

2013年,機(jī)械設(shè)計(jì)課程群的主要教師通過與數(shù)十家東莞大中型制造企業(yè)共同溝通研討,對機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行全面修訂,新的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱是面向工業(yè)界,培養(yǎng)素質(zhì)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、工程意識和工程實(shí)踐能力強(qiáng),具有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)秀的職業(yè)道德,系統(tǒng)地掌握機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、自動(dòng)化的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能,具備從事機(jī)電產(chǎn)品和設(shè)備的研究設(shè)計(jì)、加工制造、技術(shù)管理、應(yīng)用與開發(fā)、運(yùn)行維護(hù)、經(jīng)營銷售等方面的工作能力和素質(zhì),得到機(jī)械工程師、制造工藝師和產(chǎn)品服務(wù)工程師等基本訓(xùn)練,適應(yīng)珠三角地區(qū)特別是東莞市的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級需要,具備國際化視野和現(xiàn)代工程師素質(zhì)的應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)新的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱,構(gòu)建以工程應(yīng)用為主線的,以傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)理論與方法為基礎(chǔ)的,著重提高學(xué)生工程素質(zhì)及綜合應(yīng)用與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系。

(二)基于OBE教育模式進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程群體系設(shè)計(jì)

采用基于OBE教育模式進(jìn)行課程群體系設(shè)計(jì),其本質(zhì)就是課程計(jì)劃的“反向設(shè)計(jì)”,明確各門課程、每節(jié)課對于實(shí)現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的貢獻(xiàn)及程度。

根據(jù)新的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱,我校機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是適應(yīng)珠三角地區(qū)特別是東莞市的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級需要的、具備國際化視野和現(xiàn)代工程師素質(zhì)的應(yīng)用型高級專門人才,即卓越機(jī)械工程師。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類型,使用多樣化的教學(xué)方法。老師可以把自己與名人的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的經(jīng)歷,細(xì)致地介紹給自己的學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)熱情。激勵(lì)學(xué)生們自由選題,開展各種小發(fā)明的制作,以及軟件開發(fā)與教學(xué)

論文撰寫等多種多樣的創(chuàng)新活動(dòng)。在課堂教學(xué)中還要多鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,敢于提出問題、回答問題,使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)思維的習(xí)慣。

在理論教學(xué)方面,要多結(jié)合實(shí)際工作中的工程對象,實(shí)行理論分析計(jì)算與工程實(shí)際相結(jié)合的模式,將先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)的工具及傳統(tǒng)教學(xué)的方法有機(jī)地結(jié)合起來,摸索出一種手段先進(jìn)的、生動(dòng)活潑的、內(nèi)容豐富的教學(xué)新模式。

任課教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過程。在課程的教學(xué)上,教師也可以采取測驗(yàn)、問卷及項(xiàng)目等多種多樣化的評價(jià)方法,對自己學(xué)生實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行評估,根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整該課程教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法。

(三)樹立大課程觀念,優(yōu)化各課程內(nèi)容,突出以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為中心和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)

1.打破各課程內(nèi)容的歸屬性,弱化各課程個(gè)性概念,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技術(shù)在機(jī)械設(shè)計(jì)過程中的應(yīng)用。機(jī)械設(shè)計(jì)課程群的目的是為機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù),經(jīng)過課程群的學(xué)習(xí),幫學(xué)生培養(yǎng)基本機(jī)械設(shè)計(jì)的能力,也是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程群各門課程教學(xué)與改革中,要以機(jī)械設(shè)計(jì)為中心點(diǎn),根據(jù)具體設(shè)計(jì)的程序,將零部件制造與設(shè)計(jì)進(jìn)行完美的組合,同時(shí),要充分考慮機(jī)電產(chǎn)品的具體設(shè)計(jì)要求,對于課程群的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和整合。著重課程群的整體性建設(shè),增強(qiáng)不同課程間的互補(bǔ)與整合,促使教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,避免了缺失與重復(fù),形成了完善及合理的課程群體系。

例如在編寫《機(jī)械設(shè)計(jì)》及《公差與配合》的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí),要突破課程內(nèi)容界限,重新精簡課程群組交叉的內(nèi)容,運(yùn)用“綱要信號網(wǎng)絡(luò)法”,將典型零部件的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為提綱,以具體設(shè)計(jì)方法為信息,把《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程圖表及公式和《公差與配合》的幾何量公差及檢測內(nèi)容,納入機(jī)械設(shè)計(jì)的信息圖庫,同時(shí),充分發(fā)揮多媒體教學(xué)聲像并茂的優(yōu)勢,充分與學(xué)生進(jìn)行信息交流,加強(qiáng)了教學(xué)重點(diǎn),彰顯了機(jī)械設(shè)計(jì)知識的綜合性與整體性。

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)能力的提高,將有助于創(chuàng)新能力與解決實(shí)際工程能力的大幅提高。CAD/CAE技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展引起了機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域的大改革,機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理論、方法和手段等,都發(fā)生了巨大的變化。機(jī)械設(shè)計(jì)的過程,從構(gòu)思分析研究,以及加工工藝的制定和產(chǎn)品仿真的評價(jià),均是運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬出的三維空間完成的,它的設(shè)計(jì)分析過程,也十分符合產(chǎn)品的運(yùn)行規(guī)律。因此,應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo),將計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的技術(shù)和各門傳統(tǒng)的課程相連接,建立課程群體系,激發(fā)學(xué)生們在機(jī)械方面創(chuàng)新設(shè)計(jì)的潛力。課程群中計(jì)算機(jī)繪圖、CAD等課程的設(shè)立,對于學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),打下了很扎實(shí)的基礎(chǔ);也在其他各課程教學(xué)的過程中,比如機(jī)械原理課程,運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程進(jìn)行參數(shù)化設(shè)計(jì),又增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。通過引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和分析,使計(jì)算機(jī)教育在整個(gè)大學(xué)階段持續(xù)并逐步強(qiáng)化,從而使學(xué)生的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)能力得到極大提高,達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力與解決實(shí)際工程能力的目的。

2.整合精簡課程重復(fù)內(nèi)容,增加新技術(shù)、新概念、新的工程應(yīng)用實(shí)例以提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。對某些課程有重復(fù)內(nèi)容的部分進(jìn)行整合與刪除。例如,《機(jī)械制圖》與《公差與配合》課程中皆有極限、配合、形位公差等知識內(nèi)容,可考慮將《機(jī)械制圖》中相關(guān)知識點(diǎn)刪除,同時(shí)在課時(shí)安排上進(jìn)行一定調(diào)整。這樣既避免了教師在教零件圖與裝配圖知識時(shí)要花較多時(shí)間與精力去闡明極限、配合、形位公差等知識,又節(jié)約了教學(xué)課時(shí),從整體上提高了教學(xué)效率。《工程力學(xué)》、《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》中也有一些知識點(diǎn)重復(fù),如應(yīng)力、應(yīng)變等知識,可以進(jìn)行合理整合與刪除。

刪除《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程中比較復(fù)雜的理論公式的推導(dǎo)過程,只保留公式具體應(yīng)用的說明。如《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程中帶傳動(dòng)中受力分析、有效拉力公式的推導(dǎo)過程;齒輪的接觸應(yīng)力強(qiáng)度和彎曲疲勞強(qiáng)度公式的推導(dǎo)過程等。

目前我校機(jī)械學(xué)院使用的部分教材中存在一些不符合時(shí)代特征的技術(shù)和工程應(yīng)用實(shí)例,如滾動(dòng)軸承標(biāo)準(zhǔn)等可能不是國家最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。利用學(xué)校圖書館的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫查閱最新的相關(guān)知識,結(jié)合課程群教師的科研項(xiàng)目和東莞企業(yè)的先進(jìn)技術(shù),更新舊知識與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),增加新技術(shù)、新概念、新的工程應(yīng)用實(shí)例。在“機(jī)械設(shè)計(jì)課程群”的系列課程教學(xué)中,課程群教師應(yīng)盡量以實(shí)際工程應(yīng)用作為教學(xué)實(shí)例,通過課程群教師長期理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué),以達(dá)到培養(yǎng)及提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。(四)把提高學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際工程問題能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革在所有課程設(shè)計(jì)的過程中,突出了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容,貫穿了更加系統(tǒng)的觀點(diǎn),從全部方案設(shè)計(jì)及具體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),摸索出了一套系統(tǒng)的方法,來提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)能力;充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、儀器設(shè)備,開展了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的活動(dòng);利用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、功能較強(qiáng)的設(shè)計(jì)平臺以及面向工程實(shí)踐的軟件等,給自己的學(xué)生提供了把全新的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法運(yùn)用于設(shè)計(jì)過程的良好平臺。

鼓勵(lì)自己的學(xué)生直接參加老師的科研課題,同時(shí),作為本課程設(shè)計(jì)的題目及畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目,把學(xué)生所學(xué)基本知識直接應(yīng)用于工程實(shí)踐。

保存培養(yǎng)學(xué)生基本技能的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以現(xiàn)代的工程教育實(shí)踐的觀念作為指導(dǎo),并且自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),設(shè)立具有工程特征的真實(shí)與虛擬的、綜合設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目具備教學(xué)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐背景相結(jié)合,培養(yǎng)工程實(shí)踐的創(chuàng)新意識,訓(xùn)練工程實(shí)踐的能力,來實(shí)現(xiàn)工程教育回歸工程實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。

建立多種多樣的學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的平臺,可以說是深化改革機(jī)械設(shè)計(jì)課程群實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。研究與創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)訓(xùn)練的平臺,是學(xué)生們完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、制作設(shè)計(jì)產(chǎn)品的基地,如我校機(jī)械學(xué)院的機(jī)械創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),學(xué)生們都可以在老師們親自指導(dǎo)下,完成“微型太陽能汽車”的設(shè)計(jì)與制造、裝配和整機(jī)的測試,機(jī)器人創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)近年來在各種國家機(jī)器人比賽中取得了優(yōu)良的成績;3D打印創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也在全國機(jī)械創(chuàng)新比賽和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽中取得了優(yōu)良的成績。這些機(jī)械創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)平臺極大地提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(五)強(qiáng)化機(jī)設(shè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)性發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是課程群建設(shè)的關(guān)鍵所在,應(yīng)該充分優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu);充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性,吸引國內(nèi)外人才充實(shí)到教學(xué)的隊(duì)伍中;激勵(lì)中青年教師積極進(jìn)取,獲得博士學(xué)位;堅(jiān)持將人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高作為團(tuán)隊(duì)工作的第一要?jiǎng)?wù)。通過教學(xué)研究、科學(xué)研究和國際交流提升教學(xué)隊(duì)伍整體水平。目前我校機(jī)械工程學(xué)院已形成一支知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理,責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好,整體教學(xué)能力強(qiáng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)特色鮮明,教學(xué)效果好的機(jī)械設(shè)計(jì)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)是著重“理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及工程應(yīng)用教學(xué)”三元結(jié)合和相互促進(jìn),將機(jī)械基礎(chǔ)理論、機(jī)械設(shè)計(jì)新技術(shù)和工程應(yīng)用知識的傳授放在首要地位,為學(xué)生工程應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)能力的形成打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

篇10

根據(jù)核工程與核技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合南華大學(xué)該專業(yè)的辦學(xué)特色,從教學(xué)中存在的實(shí)際問題出發(fā),本著“真題真做,環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)思路,與工程實(shí)際緊密結(jié)合,讓學(xué)生掌握核工程計(jì)算設(shè)計(jì)與核儀器研制設(shè)計(jì)的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識和解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生的理論知識得到深化,綜合設(shè)計(jì)能力全面提升。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力,學(xué)會(huì)常用環(huán)境放射性測量儀器的正確使用方法;并通過嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練和工程設(shè)計(jì)實(shí)踐,樹立嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng),并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的生產(chǎn)觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)、全面觀點(diǎn)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。結(jié)合該校核工程與核技術(shù)專業(yè)的多年課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系;并編寫核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書一份。

2核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革內(nèi)容

為了完成核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革目標(biāo),具體改革內(nèi)容如圖1所示,調(diào)查分析國內(nèi)核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,結(jié)合該校的實(shí)際情況明確課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐的方向和重點(diǎn);在已有核工程與核技術(shù)實(shí)踐教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上,開展包括硬件條件、軟件設(shè)施、師資隊(duì)伍在內(nèi)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐基地建設(shè),及包括課程設(shè)計(jì)內(nèi)容形式多樣化和基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)方式改革等的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè);編寫核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書一份;最終構(gòu)建課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1課程設(shè)計(jì)實(shí)踐基地建設(shè)

南華大學(xué)核工程與核技術(shù)實(shí)踐教學(xué)示范中心包括專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室,其中專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室包括核電子學(xué)、核輻射探測、放射化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室包括核技術(shù)及應(yīng)用、核仿真、輻射劑量實(shí)驗(yàn)室。示范中心實(shí)踐教學(xué)特色鮮明,具備核科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科碩士點(diǎn)、核技術(shù)及應(yīng)用博士點(diǎn)、核科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科博士后科研流動(dòng)站。在已有核工程與核技術(shù)實(shí)踐教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上,開展包括硬件條件、軟件設(shè)施、師資隊(duì)伍在內(nèi)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐基地建設(shè)。(1)軟、硬件條件建設(shè)。2014年8月,該校核能與核技術(shù)工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,成為南華大學(xué)首個(gè)獲批省級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,可推動(dòng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新,提高南華大學(xué)核類及相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)科研水平,增強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化能力,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,進(jìn)一步推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化進(jìn)程。2014年12月,南華大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院之核能與核技術(shù)工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心入選為2014年國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心將建成基于實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程體系,基于校園網(wǎng)環(huán)境的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺以及基于Internet網(wǎng)環(huán)境的虛擬仿真教學(xué)平臺,完善已有虛擬仿真課程設(shè)計(jì)課程及項(xiàng)目,達(dá)到能在實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)條件下滿足專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)要求,實(shí)現(xiàn)核能工程、核技術(shù)應(yīng)用類虛擬仿真軟件與云平臺的有機(jī)結(jié)合,為將來該校以及其他高校核類及相關(guān)專業(yè)虛擬仿真課程設(shè)計(jì)教學(xué)起到示范和共享作用。軟件設(shè)施方面,已經(jīng)具備課程設(shè)計(jì)相關(guān)Multisim、Proteus、Protel、Labview、Mcnp、Root、Matlab等軟件。同時(shí)一方面將NJOY、CITATION、SCALE、DRAGON等核能與核技術(shù)工程方面的專業(yè)軟件用于課程設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生掌握最為實(shí)用的科研程序;另一方面又自主開發(fā)基于三角剖分的二維特征線程序TSMOC,可求解次臨界系統(tǒng)高次Alpha本征函值HARMONY程序,可用于百萬居里級大型鈷源輻照裝置快速優(yōu)化排源程序SPA等軟件系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)教學(xué)與科研相輔相成,達(dá)到了科教相長的有益互補(bǔ)。(2)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)方面,以引進(jìn)、自培、在職進(jìn)修方式提升師資隊(duì)伍學(xué)歷水平,并聘請國內(nèi)著名核科學(xué)與技術(shù)專家為中心兼職教授。一方面每年新進(jìn)博士、博士后等人才;另一方面,學(xué)院與核工業(yè)相關(guān)單位展開密切合作,如與國家核電技術(shù)有限公司下設(shè)的國核大學(xué)簽訂了長期人才合作協(xié)議,定期委派教師外出參加培訓(xùn)和交流;鼓勵(lì)年輕教師讀博、出國深造、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)及參加學(xué)術(shù)會(huì)議;學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子積極聯(lián)系資深院士、研究員等來該校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座與交流;同時(shí)鼓勵(lì)教師寫好中長期發(fā)展計(jì)劃,提供良好的科研和教學(xué)平臺;并結(jié)合實(shí)際,認(rèn)真抓好德、能、勤、績?nèi)婵己?考核結(jié)果與崗位津貼、職稱評定、評先評優(yōu)掛鉤。

2.2課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

(1)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容形式多樣化。核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容形式多樣化。如基于Multisim/Proteus的核儀器電子學(xué)仿真,基于Protel的核儀器PCB制作、LabVIEW虛擬儀器設(shè)計(jì)、蒙特卡羅軟件仿真計(jì)算,基于ROOT的數(shù)據(jù)分析與模擬計(jì)算、Matlab軟件反應(yīng)堆控制仿真、x射線產(chǎn)生截面計(jì)算與穆斯堡爾譜分析等。(2)基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)方式。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合,引入基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)方式,作為課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)補(bǔ)充。通過引入基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)方式研究,確定不同課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的具體項(xiàng)目,如核儀器電子學(xué)仿真與制作,可選項(xiàng)目基于Multisim的電壓前置放大器仿真與設(shè)計(jì),基于Protel的單道脈沖幅度分析器制作,基于Proteus的定標(biāo)器仿真等;蒙特卡羅軟件仿真計(jì)算,可選項(xiàng)目基于Mcnp的反應(yīng)堆堆芯模擬,基于Mcnp的NaI探測器探測效率計(jì)算等。

3課程設(shè)計(jì)教材編定

參考其他相近工科專業(yè)比較成熟的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教材(如電子技術(shù)、單片機(jī)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書),根據(jù)課程設(shè)計(jì)過程基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)方式,采用不同的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分章編寫的方法,結(jié)合教師、學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的反饋意見,經(jīng)過“分工、整合、修正”一系列步驟,編寫核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教材一套。結(jié)合課程設(shè)計(jì)老師的教學(xué)經(jīng)歷和模式,目前《“核工程與核技術(shù)專業(yè)”綜合課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》初版已經(jīng)出爐,下設(shè)“基于Multisim的電路仿真”、“基于Proteus核儀器設(shè)計(jì)與仿真”、“基于ROOT的數(shù)據(jù)分析與模擬計(jì)算”、“基于MATLAB的核信號處理與仿真”、“穆斯堡爾譜擬合程序MSU8.EXE的應(yīng)用”、“X射線產(chǎn)生截面的計(jì)算”、“壓水堆單通道熱工水力程序開發(fā)”、“基于MCNP的輻射屏蔽仿真與計(jì)算”、“基于MCNP的壓水堆刪元、組建、堆芯的中子學(xué)參數(shù)計(jì)算”九個(gè)章節(jié)。課程設(shè)計(jì)教材的編訂,使核工程與核技術(shù)專業(yè)學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),同時(shí)也是對教學(xué)內(nèi)容做一定的擴(kuò)充,要求掌握MCNP、MATLAB、Multisim、Proteus等工具軟件的使用,提高和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力以及編寫應(yīng)用程序的能力。

4結(jié)語