導語：如何才能寫好一篇管理學的讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學就必須培養學生的學習興趣。興趣是知識的入門，學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而實施有效教學，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、講究開頭，激發興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

二、講好插圖，引發興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如七上第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰圖》的同時向學生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經據典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發學生興趣的效果。

三、巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種。這種又能激發學生進一步學習的興趣。通過一環扣一環的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發了興趣 ，又掌握了知識。

四、創設情境，以情求趣

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在抓好自身學習的同時，積極抓好教育局班子的學習和整個教育系統廣大干部的學習。在學習制度上，堅持和完善黨委認真記好讀書筆記，并按要求撰寫心得體會和調研文稿，堅持每周學習日制度。在學習安排上，突出抓好四個層面：第一個層面是黨委領導班子的學習，立足于提高政治理論素養、黨紀觀念以及駕馭復雜問題的能力；第二個層面是機關中層和全體干部的學習，立足于提高政策業務能力和行政管理水平，改進服務態度，提高服務質量和工作效率；第三個層面是基層學校領導班子的學習，立足于增強政策法規意識、大局意識和團結協調意識，提高管理學校的能力；第四個層面是抓科學發展觀活動的學習貫徹落實，邀請湖南人文科技學院教授李文斌作了題為“科學發展觀的理論體系”的專題輔導。局班子成員帶頭上黨課，大家在認真參加支部統一組織集中學習的同時，堅持集中學習與個人自學相結合，學習文件與撰寫讀書筆記相結合，學習討論與集中交流相結合，努力提高學習效果。

二、抓改革，求發展

是教育系統改革之年。在全年的工作中，我和班子成員一道，堅持以改革為手段，以發展為目標，確保了各項教育改革的成功。一是積極穩妥地推進了學校第四輪人事制度改革，使學校領導班子建設和教師隊伍建設進一步加強；二是實行財務人員考試竟聘上崗制度，進一步優化了財務管理隊伍；三是在全區規模較大的學校增設了分管安全維穩工作的副校長，切實加強了教育系統的維穩工作力量，確保了教育和社會大局的穩定；四是繼續深入推進課程改革，高中、小學、初中的課改實驗率均達到了100%。這些改革措施較大的促進了教育教學的管理和發展。

三、抓黨建，保“中心”

一年多來，本人切實履行黨委書記的職責，堅黨要管黨的原則，狠抓了黨的建設。通過抓黨建，為教育教學這個“中心”提供了有力的組織保障。一是狠抓了黨的基層組織的建立和健全，人事制度改革以后，黨的基層組織建設者得到同步加強；二是狠抓了教育系統各級領導班子建設，尤其是狠抓了局級領導班子的思想作風建設，通過交心通氣、開好民主生活會、開展批評和自我批評等形式，較好地解決了班子成員間的同心協力問題。通過班子成員的適當調整，優化了班子結構；三是注重黨員發展，全年共發展新黨員36名，其中教師黨員12名，學生黨員24名；五是狠抓了黨風廉政建設。全年始終注重狠抓黨風廉政教育，做到警鐘長鳴；狠抓校務公開、政務公開和各項制度建設，做到釜底抽薪；狠抓案件查處，以儆效尤；狠抓治理商業賄賂，做到重點突出；狠抓黨委班子成員的廉潔自律，做到率先垂范。本人共拒收和退回紅包禮金2萬余元。除工作餐以外，基本上沒有接受過基層單位的請吃請唱請釣等。電話費嚴格按規定報銷，從未到基層單位報銷過發票。

四、抓綜治，保穩定

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關鍵詞：管理學；雙語教學；教學模式；學習模式；考核模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0226-02

2009年，桂林理工大學申報的《管理學》雙語教學示范課程建設項目獲得教育部、財政部的立項資助（見教高函[2009]19號（第128項））。《管理學》雙語課程成為學校第一門獲準資助建設的國家級雙語示范課程，課程的教學任務和選課學生一直都在管理學院。與此同時，隨著我校管理學院“2+2”國際教育合作項目的開展，管理類課程雙語教學迎來了一個良好的發展契機，對提升《管理學》課程雙語教學水平也起到了良好的促進作用。幾年來，我們以《管理學》雙語教學示范課程建設項目為平臺，從最初的傳統教學模式起步，通過不斷的努力，逐漸摸索出了一套應用本科雙語課程的教學模式、學習模式和考核模式，成為學校的一門精品課程。

一、教學模式

雙語教學的傳統模式，一般都側重于英文教材、英文授課、英文課件這些教學形式。教學管理部門也以教育部對雙語教學要求的文件為依據，似乎只要采用了原版教材、運用了英文制作PPT課件、授課時使用英文的比例達到了文件的規定，就是雙語教學了。在此思維指導下，很多學校的雙語教學的確在形式上滿足了教育部的規定。一本教材、一個教師、一班學生，貫穿教學過程始終，最后用一張試卷的考試來結束一門課的雙語教學。但這種傳統模式的教學效果卻很令人失望，甚至導致學生不愿學、教師不愿教的情況。事實上，雙語教學是一個復雜的“教”、“學”互動過程，最終衡量教學好壞的標準應該是學生的學習成效。我們在幾個輪次的《管理學》雙語教學中，逐漸探索出一套與傳統教學大不一樣的教學模式。

1.教師構成多元化。傳統教學大都是由同一個老師完成一門課的教學。在《管理學》的雙語教學中，我們摒棄了這種傳統模式，建立了一個專門的教學團隊，由兩位專業外教、四位留學回國專業教師和一位公共英語教師組成。在《管理學》開課初期，每一堂課都有一名外教和一位中方教師主持。中外兩位老師語言互補，專業互通，大大減輕了學生的心理壓力。隨著教學的推進，學生在潛移默化中就逐漸適應了英文教學。另外，開課之前，我們對《管理學》的不同章節進行了合理分工，不同的教師擔任不同章節的教學，這樣也有利于充分發揮教師的個人特長。

2.教學形式多樣化。傳統的教學形式一般都是教師上課講授，學生埋頭聽課、記筆記。為了調動學生學習的主動性，我們采取了靈活多樣的教學形式，大致是：角色扮演。根據每一章節的知識點，事先收集一些典型案例，如：員工招聘、薪資談判、團隊管理、人際溝通、社會責任等等，提前指導學生據此寫出15分鐘左右的英文小品劇本，每一個小品都設計有3～4個不同的角色，事先組織學生反復排練，演出后讓學生都參與講評，優勝者還可獲得一定的獎品。學生對此有很高的積極性，寓教于樂，效果令人滿意。案例辯論。設計正、反方兩組學生，每組3人。對案例分析中的不同觀點用英語進行辯論，由教師點評。案例辯論既鍛煉了英語口語和寫作，又學到了管理學相關的知識點，深受學生喜愛。但也要事先布置，并跟蹤指導。案例答辯。學生可以由3人為一組，針對某一個案例制作英文的PPT課件。在演說完后，由教師和學生提問，由演說者答問。為鼓勵學生重在參與，消除學生不敢說的心理，提問可用中文和英文。這種方法可以激發學生共同思考、共同學習的興趣。以上幾種教學形式，避免了傳統教學的枯燥，使學生動腦想、動口說、動手寫，到課程結束的時候，學生感到既學到了《管理學》，又提高了英語水平。

3.教學空間立體化。傳統的教學空間僅限于教室一個點，我們把教學空間延伸到宿舍、英語角、實驗室、企業和網絡。通過學校的網絡教學平臺，任課教師可以及時布置課外作業，回復學生郵件；教學團隊的老師每周輪流參與學校英語角的聚會，營造雙語教學的大氛圍；不定期邀請企業負責人來校介紹企業成長的經驗和遇到的問題，也帶領學生深入到企業考察，讓學生主動尋找企業在管理上經驗或不足。學生在此過程中收集到的資料又可以成為角色扮演和案例辯論的素材。

二、學習模式

二本院校學生目前普遍存在的學習模式是：課前不預習，上課記筆記，考前死記硬背。但我們設計的教學模式對學生形成了一種倒逼機制，學生必須要在課前預習，否則角色扮演或案例辯論將無法完成；上課時學生一定要積極參與，否則將無法點評。

1.新的教學模式使學生主動進行課前預習。任課老師要把未來的授課內容、教學要求提前告訴學生，把要做的角色扮演、案例分析提前分配、組織。由于有任務的要求，學生就會提前學習并熟悉有關章節的內容。

2.新的教學模式要求學生在課堂上多思考多發言。由于有了網絡教學平臺，學生大可不必在課堂上抄抄記記。而中外教師同時執教，節奏快，信息量大，學生不得不努力地“聽”，努力地“想”。教師的一個關鍵作用就是要一直保持學生旺盛的興趣，因此要避免大段地念，避免“一言堂”。

3.新的教學模式要求課后作業多樣化。傳統教學模式中的課后復習多半是任課老師布置一些書面作業要求學生完成。新的教學模式下，課后復習可以是書面作業，但也可以是要求學生查閱某方面的資料、登陸某網站、觀看哈佛大學等名校的公開課程、寫讀后感、觀后感、讀書筆記等等。這些要求可以學生根據自己的興趣選擇，而不必硬性規定，這樣就可以充分發揮學生自學的主觀能動性。

三、考核模式

傳統的教學考核一般是學生必須完成一張試卷的考試。但在新的教學模式下，考核的方法可以是多樣的?？梢允莻鹘y的考核方式，也可以有多種方式由學生選擇。我們設計平時成績和考核成績各占50%，或考核占60%，這樣做的目的，是促使學生更加愿意投入到平時的學習當中，而不是考前臨時突擊記憶。除了采用傳統的考核方法外，我們團隊創新的考核方式主要有：

1.試卷設計與答卷均由學生自己完成。這種考核方式的具體做法是：①設定一個重復率，比如每個學生設計的試卷重復率不得超過20%，否則按不及格處理；②規定可選題型和中英文比例（比如一定要求有論述題和案例分析，全英文或英文比例不得低于60%）；③要求學生在一定的時間內（比如一周或10天內）提交一張完整的考卷，并給出每道題的答案和評分細則。特別對于論述題和案例分析題，一定要說明答案寫到那一步給多少分。這樣，從他設計的試卷中，可以看出學生對課程重點、難點的把握情況。為了設計這么一張試卷，學生無疑會盡量地利用網絡、書籍，否則信息量不夠；對于在網絡上獲取的資源，一般是有答案但很少見有評分細則，學生必然會認真閱讀才能取舍，否則無法設計評分細則；為了避免重復率，學生之間也會有討論，否則會因為重復率不達標而不過關。學生不用死記硬背，更可以隨心所欲地利用可獲得的資源，但他們一定要認真閱讀、思考，才能完成這一張試卷，這就達到了我們教學的目的。這種方法學生覺得很新鮮，也很有挑戰性，得到學生們的肯定，從而也是我們最常用的考核方法之一。

2.評論兩本（或以上）流行教材。學生可教師劃定的教材范圍內，自行選擇兩本（或以上）流行的《管理學》雙語教材，就教材的某一方面寫出評論。比如可就兩本教材的案例分析、重要知識點的講解、易讀性等方面進行比較，寫出自己的評論，字數在2500左右。鼓勵用全英文寫作，也可以用中文撰寫正文，但摘要部分要求運用英文。這種方法也可以促使學生全面、深入地閱讀、領會教學內容，從而達到教學目的。

四、總結與體會

近五年來，借助雙語教學示范課程建設項目這個平臺，得益于學校的大力支持和教學團隊孜孜不倦的努力，我們的雙語教學取得了一定的成績?？偨Y體會大致有如下幾點：

1.學校的重視是雙語教學水平提高的前提條件。幾年來學校對于雙語教學一直很重視，鼓勵教師積極從事雙語教學。雙語教學的課時量按平時的1.5倍計算。除學校鼓勵外，管理學院也對上雙語課的老師又另外給予一定的補助。在學校和學院的雙重鼓勵下，教師們上雙語教學的積極性明顯提高。

2.教學團隊的建設是雙語教學的保障。管理學院立足自身教師隊伍的培養，鼓勵教師特別是優秀中青年學術骨干利用在職、定向、委培等多種形式攻讀博士學位和出國學習。近五年時間該課程小組有多位教師攻讀博士學位，并有兩位老師出國深造。學校還在2009-2013年分兩批派出共八位中青年教師到英國做訪問學者。這些教師學成歸來后，在《管理學》雙語教學中發揮著重要作用。另外，我們也積極物色高水平的專業外教加入到我們教學團隊中。值得指出的是，充分利用外教資源，會使雙語教學的效率大大提高，起到事半功倍的作用。我們團隊中一位畢業于美國加州理工大學的博士外教，對《管理學》純英文部分教學所起到的作用是無人企及的，同時這位外教還對中方教師教學水平的提高起到很重要的作用。幾年堅持下來，教學團隊的語言水平和教學水平就有了很大提升，從而也帶動了整個雙語教學水平的提高。

3.雙語教學一定要因人施教。學生的英語水平無疑制約著雙語教學的效率。我們極力主張要根據對學生的英語水平分小班教學，對不同語言水平的班集制定不同進程的教學方案，班集間的語言差距會逐步縮小，最終學生受益。如果將英語水平參差不齊的學生混班教學，差生會很快因為聽不懂而厭學，優生也會因為進程太慢而失去學習興趣。

4.教學、學習和考核模式是一個有機整體，關鍵在提高語言水平。以上提到的教學模式、學習模式和考核模式是一個有機的整體，它們互相制約又相輔相成，因此不能強調一個而忽視另一個。雙語教學最大的制約還是在于師生的英語水平。因此，要使一個學校的雙語教學邁上一個臺階，還得與公共英語教學、專業英語教學一道協同攻關。簡言之，公共英語是基礎，專業英語是橋梁，雙語教學是目標。

參考文獻：

[1]李雋波，劉河偉.論《管理學》雙語教學課程建設――桂林理工大學開展雙語教學為例[J].高教論壇，2010，（11）.

[2]李雋波.管理學課程雙語教學的實施與改進[J].黑龍江教育，2010，（12）.

[3]陳光春，竇均林.本科經濟管理類專業雙語教學的困難及對策[J].高教論壇，2005，（6）.

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一、 整合教師資源，提升專業素養

教師作為知識傳播者，只有不斷提高自身素質及專業水平，才能夠不斷提高教育質量，與現代化建設的時代要求相符合。教師之間雖然也有一定差異，教師團隊素質及專業水平也存在不同，部分教師在文言文教學方面具有顯著優勢，部分教師在現代文教學方面具有顯著優勢，部分教師在管理學生方面具有顯著優勢，因此，要注重對教師資源進行整合，這樣才能使有限的教師資源發揮出最大的效益。整合教師資源，主要目的就是充分發揮出每一位教師所具有的優勢，加強教師之間的相互溝通交流，進而做到信息共享，利用集體的智慧解決教學過程中存在的問題。

教師在實際教學過程中的一言一行對于學生都會造成較大的影響，教師專業水平直接決定著學生學習的效率和質量。教師只有不斷提升自身專業水平和素養，才能夠讓學生接受高質量的教育。教師在提高自身專業水平和素質的過程中，首先就應該不斷提高自身知識水平，增加閱讀數量，做到多寫多讀，拓寬自身知識面，形成獨特的人格魅力。教師提高自身專業素養也就是提高教師的科研水平，提高對教材掌控和駕馭的能力。

二、 注重知識積累，形成良好學習習慣

語文能力最為主要的影響因素就是知識的儲備，學生只有在掌握大量語文知識之后才能夠逐漸提高語文素養，所以，知識儲備對于學生而言十分關鍵。對學生而言，只有在知識達到一定量之后，在寫作過程中才能夠做到下筆如有神。

積累語文知識，學生主要可以從兩個方面實踐，分別是口頭語言積累和書面語言積累。教師可以將自身在閱讀或者是生活中所接觸到的優美語段，講述給學生。學生都具有一定的表達欲望，教師可以對學生的表達意愿進行引領，這樣學生能夠積極踴躍表現自己。在對于精彩語段分享過程中，一定要保證是文章原句，這樣才能夠讓學生不斷提高自身的語文表述水平。在通過長時間的訓練之后，學生的語文口頭表達就會形成一種習慣，在脫離了書本之后，也能夠說出大量精彩的語句，這種口頭語言表達訓練，可以稱之為暗積累。

讀書筆記是書面語言積累的主要途徑。學生要是具有良好的閱讀興趣，教師不得以任何借口進行干預，防止對學生的閱讀興趣造成影響。教師在實際教學過程中，應該幫助學生形成記錄習慣。學生在實際學習過程中，要是看到喜歡的語句也應該進行記錄，日常生活中所記錄的語句，都是可以應用的素材。讀書筆記并不僅僅是簡單地對于語句的摘抄記錄，教師還應該對學生的閱讀進行引領，在閱讀完畢之后寫下自己的感受，通過這種記錄方式，學生能夠梳理自己的真實情感，這對日后的文學寫作具有重要幫助。

三、 重視基礎知識學習，強化思維訓練

高中語文教學的主要環節就是對于語文基礎知識的講解，該部分內容對于高中階段語文教學具有重要作用。語文基礎知識教學可以對學生的多方面能力進行針對性培養，學生對于語文基礎知識的掌握情況，直接關系到學生語文學習的水平。高中階段語文基礎知識包含的內容較多，在整個語文教學過程中都有涉及。

教師在實際教學過程中，經常遇到的一個問題就是如何提高語文教學質量，但是現在教師與研究人員已經基本上能夠達成共識，提高語文教學質量的主要辦法就是增加對于語文基礎知識教育的重視程度。提高學生對于語文基礎知識的掌握程度，是提高學生語文素養的主要途徑，學生如果對于語文基礎知識掌握程度有限，語文素養的培養也就無從說起。

四、 優化課堂組織形式，激發學生主動性

語文課堂教學組織形式是落實語文教育目標的主要方式，按照學生的實際學習情況，結合教材內容，對課堂教學進行組織，是提高學生語文素養的基礎方式。語文課堂教學的組織形式應該服務于學生語文素養的提升，并更加關注學生全面發展。對于教師而言，課堂教學的組織形式十分關鍵，在教師的整個教育生涯內都有涉及，也是教師教學水平的主要表現。教師作為課堂中的主導者，組織教學就是在實際教學過程中對于教學進行創新。課堂教學的組織形式能夠充分表現出教師所具有的人格魅力和教學風格，同時也是教師素質的表現。

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人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是，重視人，尊重人，關心人愛護人。簡而言之，人文，即重視人的文化。作為一名校長，應該時刻注意讓自己“向生命處用心”，對教師的管理充滿人文關懷。有人說：“當教師需要溫暖的時候，校長就應該是一盆燃燒的火；當教師需要呵護的時候，校長就應該是一堵擋風的墻；當教師需要理解的時候，校長還應該是一座連心的橋；當教師消沉迷惘的時候，校長更應該是一盞引路的燈。”言語之中，流露出教師們對“理想校長”的要求和對校長人文情懷的渴望。

1　營造人文環境，改變管理方式

尊重教師人格，給教師工作環境和心理空間上一定的“自由度”。教師工作時間和空間的非限制性，決定了教師工作環境的非限制性。家訪、學習提高、搜集資料等都無法在辦公室完成。所以現在的教師坐班制、簽名制，猶如給教師套上了“緊箍咒”。不僅不利于教師身心舒暢，放開手腳工作，更無法提高教師的業務水平和教科研能力。且不說對教師的自尊心和積極性是一個極大挫傷，在社會經濟發展的今天，學校如果仍以這種“封閉式”的模式來管理，又如何能培養出開放型的創造性人才？當然建立制度，工作規則是必要的，但要嚴慈有度，要合情合理，為教師提供一定的自由度；要能使教師積極性和創造性得到恰如其分的發揮。真正體現制度中的嚴而活，在“活”字上下功夫。

2　提升人文素養，明確管理目標

在學校文化建設中，教師文化是學校的核心文化，并起著引領作用。一個學校如果不重視教師的文化建設，那校園文化建設也就無從談起。在“沐浴書香，和諧發展”特色校園創建中，老師需要不斷提升自己，豐富自己，才能適應教育的需要。同時，被書籍熏陶的老師，也能給學生榜樣和熏陶。

2.1　建設目標。①做一個閱讀者。在教育日新月異的今天，教師讀書不僅是豐富課堂，也是豐富自己的人生歷程。②做一個思考者。教師應當努力做一個教育的思考者，做一個思想的智者，一個會思考的聰明人。③做一個講述者。教師作為講述者的工作職責概括為六個方面：能否把復雜的問題講簡單；能否把深奧的問題講平易；能否把枯燥的問題講生動；能否把新穎的問題講透徹；能否把簡單的問題講得有智慧；能否把繁雜的問題講得有規律。④做一個研究者。為了促進自己的專業發展，教師多參與觀察、行動研究、案例研究、教學反思等等。

2.2　活動形式、要求。①學校建立教師讀書制度，每位教師每學期至少讀2本好書，完成2篇以上讀書心得或讀書隨筆。②每天堅持讀書30分鐘，提倡利用業余時間大量閱讀，建立博客讀書論壇。③學校每學期定期給教師贈書2本，倡導教師經常到圖書館借閱圖書，經常和學生一起讀書。④每學期學校召開一次讀書匯報會，讓教師談自己的讀書心得或演講。⑤以提高指導能力為重點，加強教師隊伍的培訓。“優質教育”創建工作的深入發展，要求加強科學研究和有效指導。

2.3　建立評價、激勵機制。①將讀書活動納入教師業務考核指標體系，作為各級各類教學能手評選、骨干教師、學科帶頭人以及名師培養對象的評選條件之一。②學年末評選表彰讀書活動先進個人（書香教師）以及優秀讀書筆記、優秀讀書論文、讀書隨筆等，適時進行匯編。

3　提倡人文精神，協調管理系統

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關鍵詞：教學改革；博客；實驗教學

電子商務專業是實踐性很強的專業，其實驗課教學至關重要，是學生獲得直接知識和實驗技能進而促使理論與實踐相結合的實踐教學形式，是保證學生對所學知識理解與掌握的鶯要環節。

1博客在實驗教學應用中的特點

博客是信息技術發展的最新成果。運用了最新的網絡技術和網站制作技術，是繼Emil，BBS，IM之后出現的另一種網絡交流方式。據CNNIC統計：截至2009年6月底，中國擁有個^博客，個人空間的網民用戶規模已經達到1.82億人。從2002年博客引人中國，在教學中應用已經成為教育技術發展的熱點話題。

(1)互動性溝通是博客網站的最大特點。博客技術是一種網站制作技術，而傳統網站制作需要較深專業知識，且缺乏互動性：博客和傳統網站不同，博客內容不僅由作者創作，且由讀者的互動內容組成，互動功能強大，能及時、有效、輕松地與他人進行交流，溝通無限；同時建立博客不要太多高深的計算機技術，只要了解基本的計算機技術，在專門提供博客服務的網站申請賬號。及時更新自己的日志。還可使用圖形、動畫、聲音、視頻等多媒體素材。

(2)博客是一種知識管理的系統和工具，代表著新的學習方式。網絡時代，學生獲取知識和信息的渠道增多。博客可以用來收集資料，寫讀書筆記，整理自己的知識，集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺；博客可以便捷地自己的心得，可隨時管理、整合獲得的素材及心得，它可以作為個人知識文檔管理系統；博客實現了資源的共享，極大地縮短了實驗中的知識點獲取的時間和繁瑣程度，代表著新的學習方式，是傳統學習方式所不可比擬的。

(3)博客是計算機知識的實訓基地。電子商務專業學生一般要求掌握網站制作技術，但在實際生活中很少有機會應用到學到的這些技術。雖然進行交流不需要很多技術，如果在博客中運用和展示所學腳本及圖像處理等課程知識，就可以為博客增色不少．幫助學生從眾多的博客中脫穎而出，會有成就的快樂體驗。形成興趣學習的良性循環。

2博客在實驗教學中的作用

2.1博客學習方式滿足研究性學習的要求

作為教師，研究新時代學生學習的方式。正確指導學生學習是我們教學研究的主要任務。在實驗教學過程中教師有教學要求，學生要上網學習其他內容，如何保證教學任務的完成。保證學生輕松愉快地完成學習計劃，兼顧兩者要求，達到兩者的雙贏，必須探索新的實驗課教學模式。眾所周知，傳統的課堂教學存在被動說教問題，缺乏趣味性，學生喜歡自己動手探究知識奧妙。快樂是一個高生命質量最重要的內容，學生喜歡生動活潑的快樂課堂，課堂寄寓著師生雙方共同的生活意義和生命價值，課堂教學蘊含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活樂趣。學生喜歡自己思考，探究知識奧妙?！獋€人要成才，就要學會獨立思考，學會創造思維。因為一個人就是在不斷的提出問題、發現問題和解決問題的過程中前進的，從本質上來講，個人的發展過程就是發現問題、解決問題的過程。沒有問題的安逸如同沒有引爆的地雷一樣危險。學生喜歡生動有趣的課堂。喜歡自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，因此，研究學生的學習方式在目前具有十分重要的現實意義。

博客學習方式能滿足研究性學習的要求。重新設計教學模式是當前教學改革的主要任務，通過教學目標、內容和途徑方法調整，改變學生原有的單純接受式的學習方式，教師改變教學觀念和教學行為，學生必然改變學習方式。在開展有效的學習的同時，形成一種對知識進行主動探求。并重視實際問題解決的主動積極的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力。研究性學習方式可以為我們的教學方式提供研究方向。理論上講，研究性學習方式為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，這樣的教學活動對于調動學生的積極性、主動性，培養學生創新精神和實踐能力，充分開發學習的潛力。具有重要意義。

2.2博客在實驗教學中的主要功能

(1)個人知識管理平臺。為了適應未來社會對知識的要求，很多高校在專業課程設置時一般遵循了“課程多、課時少”的原則。很多課程內容多、知識面廣，教師很難在有限課時內把各個細節都講透，學生必須自己花時間對課程的難點或是自己關心的知識點理解和掌握。當然這樣的知識點和難點會很多。信息時代學生的學習需要更先進的學習方法和知識管理工具。博客作為個人知識文檔管理工具。幫助我們收集整理學習資料，寫學習心得和讀書筆記，從教學上講一方面既可以作為學生的個人知識文件夾。又可以是教師的電子備課本等。

(2)學習交流平臺，師生溝通工具。博客是教學活動交流與協作的工具，可以作為教師和學生課中、課后在網上的交流平臺。也可以是教師教學研究的虛擬教研平臺；博客可以作為學生進行自主學習、研究性學習和協作學習的平臺；可以作為學生學習和教師教學評價的工具，學生可以把作業本寫在博客上，也可以寫學習反思日記；教師可以寫教學反思日記，把自己在學習或在教學中的體會、感想、經驗、心得記錄下來。

(3)博客可以作為大學生研究性學習科研平臺。科研訓練是大學教育教學過程中的一個重要環節，是提升學生專業素質和專業科研能力的一項重要工作。通過科研訓練可以培養大學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，提高大學生創新能力。教育部在“本科教學質量與教學改革工程”中啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”，為廣大高校教師和教學管理人員推動大學生研究性學習，培養學生解決實際問題提供了一個探索與嘗試的平臺。學生面向真實的環境中的實際問題，以項目為載體，綜合運用所學知識。在教師的幫助下。獨立地發現問題、提出問題、收集資料、分析歸納，從而提出解決問題的路徑和方法的過程。是研究性學習的主要方式之一。

3博客在實驗教學過程中的運用

實驗是學生獲得感性經驗的重要途徑，是形成、發展、檢驗理論知識的實踐基礎，在基礎課和專業課中運用比較多。其目的不僅在于驗證書本知識，更著重予培養學生正確使用儀器設備。進行設計實驗方案、編寫實驗報告等能力，同時促進學生的智力發展和認真、細致、耐心、求實等良好性格特征的養成。

3.1博客可以作為實驗教學內容組織系統

電子商務專業課程的設置兼管理學科和計算機學科的多元學科內容，實驗課也涉及這兩個學科知識課程，必須對實驗教學環節進行科學的設計、管理、分析，以保證教學正常進行。通過博客可以監督實驗組織上實驗教學進度安排，實驗教學要求和實驗大綱是否符合人才培養計劃和課程要求等情況。

(1)博客作為教師實驗教學內容組織系統。教師博客可以存放實驗課程教學要求和實驗大綱、實驗教學進度。實驗課程教學要求和實驗大綱、實驗教學進度是實驗教學的基本教學文件，教師必須提前準備，學生必須課前獲得，甚至需要學生課前預學。博客可以存放學生的實驗結果．學生把自己實驗課教學的結論心得發在自己的博客上，便于學生對課程體系的把握；放在教師的博客上便于教師對實驗過程的把握。教師博客可以存放其他補充內容。教師在準備每節課的時候，必然會收集并整理其他相關資料，這些教學資料往往更具有針對性與典型性，更能體現課堂教學內容的要點。但是受課堂教學時間的限制。這些資料具有易失性，不能起到應有的教學效果，所以可以將這些教輔資料在博客上，再現于學生的課后學習過程，既可延續這些資料的作用，縮短學生自己搜索教輔資料的時間。也拓寬了學生的視野，引導學生搜集、組織自己的學習資料，對提高學生學習的興趣也是大有裨益的。

(2)博客作為教師指導和答疑系統。博客具有強大的信息功能，它不僅能使用靜態文本和圖像顯示教材，它還能運用網絡語言。靈活地將文本、圖像、動畫、聲音等多樣的多媒體編制成一部靈活的教師指導參考書。這樣，課堂上學生弄不懂的地方。學生可利用課余時間登陸到教師的博客上，利用豐富網絡教學資源繼續學習，利用動畫、圖片、聲音等方式來全方位的學習。達到課堂上所不能達到的效果。這樣，在學習時間上既不受限制。同樣學習起來也增強了趣昧性和直觀性。

(3)博客作為實驗教學內容補充和創新發現系統。博客中不僅有大量學生從實驗中獲得的感性經驗，還是一個開放式的平臺。很多學生都會在其中發表頭腦風暴式的評論、看法、文章等．這對于教學實驗內容的制定、組織提供了很好的來源。

3.2博客可以作為實驗教學監督考核系統

(1)博客作為教學管理部門對實驗教學內容監督系統。把實驗內容發在博客上，可以作為學生查閱，避免學生上實驗課比較盲目，學生實驗過程處于被動應付狀態；也作為教學管理部門監督使用，考核教學過程教師的實驗內容的有機性；通過對博客中學生的參與度、評論量、提出創新性問題及思路的積極程度及對課堂內容設置的反饋等項目，作為考核學生對教學內容的關注度和教師的反饋系統。

(2)博客作為對學生實驗結果的考核系統。從以往簡單的實驗報告或通過期末的單一實驗考試確定學生的實驗成績，轉變為不僅要對學生進行系統、規范的實驗技能的檢驗．還要注重學生的實驗學習態度，學生創新能力的培養方面，如綜合性、設計性試驗的考核：激發了學生學習的主動性、積極性和創新性。更能合理地評定學生的綜合能力。

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武漢大學MPA教育的辦學成效

武漢大學MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業碩士(MPA)研究生以來,武漢大學公共管理碩士(MPA)專業學位教育中心充分利用武漢大學優越的辦學條件和豐富的辦學經驗,主動與政府部門合作,努力拓展辦學空間,為社會提供人才培養服務。2001年至2015年,已連續招生2139名,已畢業學生1327名。圍繞MPA專業學位教育工作,武漢大學公共管理碩士(MPA)專業學位教育中心大力加強師資隊伍建設,努力改善辦學條件,不斷深化教學改革,加大教學管理力度,教學質量穩步提高,MPA研究生的基礎理論和基本技能、創新精神和實踐能力得到很大提升,學位論文總體質量較高,MPA研究生畢業后的反響普遍較好,人才培養質量受到社會廣泛贊譽。武漢大學MPA教育的辦學成效第一,MPA研究生素質普遍提高。武漢大學公共管理碩士(MPA)專業學位教育緊密切合社會公共管理部門的實際需求并充分利用政治與公共管理學院公共管理學科及其他相關學科的綜合優勢,從培養方案的制定到教學過程的具體實施,都嚴格把控MPA培養質量關。學員通過對公共管理專業理論的系統學習,既夯實了MPA研究生的專業理論基礎,又增強了運用專業理論分析和解決實際公共管理問題的能力。第二,MPA學位論文質量高。自首屆MPA研究生撰寫學位論文起,MPA專業學位教育中心就按照學校有關規定及《武漢大學公共管理碩士(MPA)專業學位論文實施細則》以及《武漢大學MPA教育中心關于學位論文印制規格的規定》,嚴格論文導師遴選程序和論文指導規范,加強指導,嚴格答辯,保證質量。在全國MPA首批院校中較早地實行了MPA學位論文匿名評審制度和優秀MPA畢業論文評選制度,加上從2010年武漢大學研究生院開始的論文重復率檢測制度,武漢大學MPA畢業論文100%參檢,符合要求后進入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學90%以上的MPA學位論文符合選題實踐性強、格式規范、內容充實、理論聯系實際、有一定的應用價值或學術水平的要求。第三,MPA畢業生質量高。自開辦公共管理碩士(MPA)專業學位教育以來,武漢大學在招生錄取工作中始終堅持“質量第一、寧缺毋濫”的基本原則,每屆MPA研究生的錄取分數線都確定在與武漢大學在全國高校綜合實力排名相稱的水平上。MPA專業學位教育中心始終堅持質量第一并且嚴格教學管理、規范培養程序,在已畢業的MPA研究生中,有相當一部分通過公共管理碩士(MPA)專業學位教育的系統學習和訓練增強了工作能力并提高了管理水平,進而在事業上取得了顯著進步,他們中獲得提拔任用者有之,研究成果受到有關部門重視和采納者有之,更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續深造。

武漢大學MPA教育的主要辦學特點

辦學目標思路清晰,學科基礎優勢明顯武漢大學公共管理碩士(MPA)專業學位教育的培養目標是:培養德、智、能、體全面發展、適應社會主義市場經濟要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機構管理的高層次、應用型專門人才。針對上述目標,學校明確了公共管理碩士(MPA)專業學位教育的辦學思路,即依靠學校力量、依托所在學院,面向實際部門、服務地方建設,發揮學科優勢、打造特色方向,強化教學管理、保證培養質量,拓展辦學空間、穩步創新發展。武漢大學公共管理學科教育有著優良的傳統和深厚的基礎,積累了較為雄厚的教育資源,教育教學質量深受社會贊譽。

辦學組織保障有力,管理制度建立完善

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實施創新教育，需要我們把培養創新性人才作為語文教學的一個重要的目的，即在語文教學過程中不但要重視字詞句篇的訓練和聽說讀寫能力的培養，更要注重激勵學生的創新精神，發展創新能力，健壘創新人格。

“為有源頭活水來?！蔽覀冊谡Z文教學中應緊緊圍繞“活”這個中心，做好創新教育這篇全新的文章，：給學生一個活躍的教學氣氛，激發學生創新意識的萌芽，鼓勵學生學得“活”，敢質疑，勇探究，培養創新能力，認真研究，努力教得 “活”，以教師的創新之火點燃學生的創新之火，開展開放性教學，在活潑生動的語文課外活動中進行創新教育。

一　創設寬松，和諧的教學氛圍，增強教學的民主性。

民主性是創新教育不可或缺的內在特性。教學管理學的研究表明，民主型的領導方式，會使學生心情舒暢，思維活躍，表現出較高的獨立性，學習效率高。學生感到寬松、融洽、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由與自主地思考、探究，毫無顧忌地發表見解，大膽果斷地決策并實施，才有可能發展自己的潛能，實現創新。

在語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地“再想想”、“是否換一個角度考慮?”、“請先坐下思考一下”等等。即使學生回答錯了，也不應立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答或請大家討論，以保護學生的學習積極性。教學中尤其要創設條件，給后進生、學困生以更多的成功的機會，善于發掘他們的“閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的“自我概念”，增強學習和創新的自信心，增強克服困難的勇氣。

如果沒有教學民主，獨斷專行，學生感到有一種無形的壓力，顧慮行政管理，就會造成課堂氣氛的沉悶和壓抑，個人聰明才智與激情都被窒息，最終扼殺學生的創新意識和創新能力。在語文教學中，我們應努力給學生營造一個活躍的教學氣氛，激發學生創新意識的萌芽。

二、注重因材施教，精心設計，增強教學的針對性。

教得“活”，才能教得生動，才能提高教學效率。針對不同的文章、不同的學生，教師要采取不同的教學方法、手段和思路，認真研究，不斷改進，結合實際，困材施教，以給學生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發學生的創新意識和創新動機。

在教學過程中，教師要不斷改變自己的教學方法以適應每個學生，或講授法，或討論法，或談話法，或練習法，或實驗法，或點撥法，或讀書筆記法。尤其是教師要充分利用現代教學手段，如幻燈、錄音錄像、投影，特別是計算機輔助教學，體現教學的直觀性，吸引學生的學習興趣。同時，我們要抓住語文教材自身的特點，不斷變換教學思路，尋找最佳切入口，落實語言文字訓練。如以課本劇表演的形式再現課文故事情節，通過表演，讓學生展示體驗的環境，把握人物的地位和性格，感受戲劇沖突的緊張和有趣，這種體驗學習使學生在高昂的氣氛中，實現智力因素和非智力因素在教學過程中的統一。當學生有了較充足的體驗之后，教師及時地誘導他們把自己的感受表達出來，并組織學生就不同的感受展開討論，開闊思路，加深理解。又如教《濟南的冬天》時，在通過多媒體讓學生感受濟南冬天的美麗景色后，為發揮自已的想象，畫畫自己印象中冬天濟南的美景。學生從不同的角度反映出濟南冬天的美，加深了他們對課文多側面地理解。

因材施教，精心研究，采取靈活多樣的教學方法，其實質是教師以自己的創新之火，點燃學生的創新之火，最終形成燎原之勢。

三　鼓勵大膽質疑，勇于探究。增強教學的參與性。

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重在學生的探究，讓學生在自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。培養以自主探究為主要特征的創新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環節中、在教學中，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。

同時，教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。

要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生主體地位，增強教學的參與性。

寫作教學是實施創新教育的一個良好載體。創造性思維有很多特性，變通是關鍵。在作文教學中，可著重啟發思路，引導學生展開“換位思維”，經常進行 “一題多做”、“一人多面”、“一事多評”等多角度的思維和寫作訓練-同時結合學生思維的活躍性，進行童詩、童話寫作等嘗試，從而起到事半功倍、一舉兩得的效果。

四．開展語文課外活動．激發學生興趣，增強教學的開放性。

興趣是最好的老師。學生對語文學習產生了濃厚的興趣，才有可能激發創新意識，加大創新嘗試。因此，語文教學實施創新教育，不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內。有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，加強課外閱讀，不但拓寬了學生知識的視野，更可貴的是讓學生在活動中經受各方面的鍛煉，激發濃厚的語文學習興趣，在課外活學活用課堂所學知識，增強他們的主人翁意識，并有助于他們自主地創造性地開展活動，在活動中提高自己的語文綜合素質。

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“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。我們在語文教學中應緊緊圍繞“活”這個中心,做好創新教育這篇全新的文章:給學生一個活躍的教學氣氛,促使學生創新意識的萌發;鼓勵學生學得“活”,敢質疑,勇探究,培養創新能力;認真研究,努力教得“活”,以教師的創新之火點燃學生的創新之火;開展開放性教學,在活潑生動的語文課外活動中進行創新教育。

一、營造寬松、和諧的教學氛圍,增強教學的民主性

民主性是創新教育不可或缺的內在特性。教學管理學的研究表明,民主型的領導方式,會使學生心情舒暢,思維活躍,表現出較高的獨立性,進而提高學習效率。學生只有在寬松、融洽、愉快、自由,以及沒有任何形式的壓抑和強制的環境下,才能自由與自主地思考、探究,毫無顧忌地發表見解,大膽果斷地決策并實施,才能發展自己的潛能,實現創新。在語文教學中,教師要充分尊重學生的主體地位,尊重學生的個性差異,允許學生犯錯誤并改正錯誤,給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。如果沒有教學民主,教師獨斷專行,學生感到有一種無形的壓力,就會造成課堂氣氛的沉悶和壓抑,使個人聰明才智與激情都被窒息,最終扼殺學生的創新意識和創新能力。因此,在語文教學中,我們應努力給學生營造一個活躍的教學氣氛,激發學生的創新意識。

二、注重因材施教,增強教學的針對性

教得“活”,才能教得生動,才能提高教學效率。針對不同的課文、不同的學生,教師要采取不同的教學方法、手段和思路,認真研究,不斷改進,結合實際,因材施教,給學生以新的刺激、新的感受、新的體味,從而保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。只有這樣,才能激發學生的創新意識和創新動機。

在教學過程中,教師要不斷改變自己的教學方法,或講授法,或討論法,或談話法,或練習法,或實驗法,或點撥法,或讀書筆記法。尤其是教師要充分利用現代教學手段,如幻燈、錄音錄像、投影,特別是計算機輔助教學,能夠很好地體現教學的直觀性,吸引學生的學習興趣。同時,我們也要抓住語文教材自身的特點,不斷變換教學思路,尋找最佳切入口,落實語言文字訓練。

因材施教,精心研究,采取靈活多樣的教學方法,其實質是教師以自己的創新之火,點燃學生的創新之火,最終形成燎原之勢。

三、鼓勵大膽質疑,勇于探究,增強教學的參與性

俗話說:“小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進。”思生于疑,大膽質疑,勇于探究,是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識,培養基本技能,更應該注重使學生在探究和自主學習中,形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力及良好的學習習慣。

培養以自主探究為主要特征的創新能力,貫穿和滲透于語文教學各個環節中。在教學中,除了讓學生知道“是什么”之外,還要注意引導學生思考“為什么是這樣”,鼓勵學生獨立思考,發表獨特見解,完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點,應允許學生有不同看法,不要也不必強求一律,禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法,教師要進行積極性評價,鼓勵這種探索精神,使之有一種成就感。

同時,教師要加強學法指導,教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內外收集材料,通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段,自主地進行探究。在教學中,可打破單一的班級授課模式,展開討論,獲取知識,真正體現學生的主體地位,增強教學的參與性。

篇10

【關鍵詞】工作壓力 自我調試

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0106－02

近年來，從已有的研究以及相關媒體的關注來看，教師逐漸成為承載高壓力的人群。據多項調查顯示，七成以上的老師感到有很大或極大的壓力，六成以上的老師感到工作中的煩惱多于歡樂，約五成的教師存在心理問題?，F實表明，教師承載的高壓力，制約著教師潛能的發揮也阻礙了我國教育事業的健康發展。因此，分析小學教師的壓力來源以及如何應對壓力就顯得尤為重要。

一、小學教師工作壓力的來源

教師是個高壓力的職業，其壓力的來源也是多方面的。在我國，造成教師壓力的根源與社會環境、學校組織管理及教師自身因素有著很大關系。［1］筆者認為小學教師工作壓力沉重主要來自于以下方面：

1．工作時間長，工作量大。

2008年國家教育督導團的抽樣調查顯示，小學、初中教師周平均工作時間為42.4小時，班主任周平均工作時間達到52.1小時。90%的教師反映周六、周日還要備課、批改作業和家訪等。［2］這雖然不是所有教師面臨的問題，但也反映出教師工作時間長這一現實問題。小學教師每天除了備課、上課、批改作業、課后輔導，還要處理班級日?，嵤拢瑧秾W校各類班級工作檢查等。教師的工作對象是學生，學生是不斷變化的個體，其個性、思想及在課堂中的地位都在不斷發生變化，教師不但肩負著提高學生的知識水平的職責，而且特別是小學教師還承擔著塑造小學生健全、完善人格的重任。［3］長時間繁瑣的、超負荷的工作，使許多小學教師疲憊不堪，身體難以負荷。

2．學校管理工作欠妥

（1）學生管理棘手。1979年美國教育協會（NEA）民意測驗發現：接受調查的314教師認為紀律問題對他們教學效率影響很大，管理學生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要原因。［4］現代社會生活豐富多彩，小學生接受了各種信息，一方面拓展了學生的知識面，但同時也給學生傳遞了各種不良信息，這無疑要求教師在更新知識的同時也要合理有效地進行學生管理，這大大增加了教師的工作難度。與此同時，新課改背景下，要求培養德、智體、美、勞全面發展的學生，因此，小學教師不僅要關注學生學業成績的提高，還要注重學生的思想變化、身體狀況等。

（2）教師考核不科學。在現今素質教育的大環境下，作為素質教育先行者的小學教師，本應該學習、實踐、反思素質教育，但實際情況并非如此，各種教學評比、班級建設、學校常規檢查等猶如暴風雨般撲面而來，學校依舊將平均分、合格率、高分率等作為教師考核的重要標準，使得教師不僅要應付各類教學以及檢查，還要忙于學生成績的提高，使得小學教師承受雙重壓力。有的學校甚至還將教師的考核落實到“從教案的書寫到教學的總結，從讀書筆記的字數到家訪記錄的人數，從轉化后進生的記錄到論文的數量上”等。［5］這些無疑都大大增加了小學教師的工作壓力。

3．家長、社會期望過高

長期以來，“教師應通曉一切”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”等觀念將教師貼上了固定標簽，同時，家長、社會還賦予教師以多重角色，教師既要是知識傳授者，還要是學生群體的領導者，學生的良師益友等，這些固定標簽以及多重角色使得教師在當今時代背景中承受巨大壓力。此外，家長、社會各界希望教師承擔起教書育人的絕大部分責任，他們將兒童能否健康成長，能否成才的重任賦予教師身上，但同時他們又對教師工作指責過多，干預過多，一旦學生出現問題，就會被無限放大，鋪天蓋地的指責與輿論就指向教師，甚至利用媒體的力量，將教師推向風口浪尖，以至于教師陷入“教也不好，不教也不好”的尷尬境地，致使教師心力交瘁，承受巨大的心理壓力。

4．教師自身職業責任感太重

“教師就是一個良心工程”，正如聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議書》中指出：“教師職業必須被視為一種專業。教職要求教師對于所教導之學生的教育與福祉，負起個人的與協同的責任感?！币虼瞬浑y看出，教師這個職業本身就賦予了這類人群應該承擔與常人不同的壓力，從這一層面來看，這已給教師帶來了巨大的精神壓力。同時，許多小學教師為了謀求自我發展，不斷參加學歷進修、在職培訓等，這必然又給小學教師帶來又一重壓力。

二、小學教師的工作壓力對學校發展的消極影響

1．導致知識僵硬化，課堂教學效果弱化。

由于工作量大，工作時間長，致使教師無暇學習先進的教育理念，教學上懶于思考，去年的教案今年繼續用的“炒冷飯”現象。殊不知教師面對的是活生生的每天都在成長變化的個體，這種簡單重復、機械、沒有新意的課堂只會導致學生知識的僵硬化。更有甚者，將平時的工作壓力帶入課堂，動則辱罵、體罰學生，使學生感到莫名其妙的緊張，以致學生在課堂中想著如何應付教師突如其來的“暴風雨”而不是課堂知識的學習，這種惡性循環只會惡化師生的關系，削弱課堂教學效果。