導語：如何才能寫好一篇管理學決策的依據，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 ：管理學 運籌學 數學 數學建模

1.管理學概述

法國著名管理學家法約爾認為管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制。而諾貝爾經濟學獎獲得者赫爾伯特?西蒙則一針見血地指出管理的實質就是決策。

作為一門年輕的社會科學，管理學在其成長的過程中，一連串的貌似高深的數學論證之下，得出的竟是一個簡單得不能再簡單的社會理論。的確，管理是指一定組織中的管理者在特定的組織內外環境的約束下，運用計劃組織、人員配備、領導和控制等職能，對組織的資源進行有效的整合和利用，協調他人的活動，使他人同自己一起實現組織的既定目標的活動過程。

2.管理學與數學的有機結合

人在活動之前，總要確立一個目的以及達到這一目的的手段，就是決定做什么和確立如何做。面對著諸種可能的選擇，管理者如何作出“最優”的選擇？ 的確，管理就是決策，就是決定做什么和如何果表明這些假設有道理;不同的管理實踐者或管理學者所指出的諸如計劃、組織、用人、指感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學知識[1]。所以在眾多由人類理性產生的產品中，數學無疑是人們最常用的工具之一。管理者通過建立數學模型的應用使得本來難以辨別優劣的備選方案變得更加明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。科學的決策向來需要定量分析與定性分析相結合，定性是認識的起點，定量是認識的深化。

3.數學的分支科學在管理學中的實際應用

近年來，作為數學與經濟學和管理科學各個學科的交叉滲透的產

物，諸如數學模型、多元統計分析、運籌學決策論、數理經濟學等等許多近期產生的學科逐漸受到學者的關注和研究，且在經濟與管理活動中成功得到運用，

這使得數學學科中的某些分支成為管理學發展與成長過程中不可缺乏的輔助學科和使用的工具。數學與電子計算機無疑會為科學的定量分析提供強有力的支持。

這些新興的學科越來越受到學者和人們的重視，它們在經濟與管理活動中的成功運用使人們有足夠的理由相信，數學作為一個有益的工具是管理學要成長為一門科學所必不可少的。

3.1 數學模型的應用

數學模型在現實生活別是在經濟管理中應用得相當廣泛。經濟管理學科是解釋社會經濟現象的科學，利用數學建立的數學模型和在語言、公式、圖、表或符號等來模擬現實的模型。通過數學模型管理者可根據自身實際情況建立最適合自己的數學模型，從而可由模型出發，作出最優決策。

另一方面作為一種抽象的工具，數學模型有助于人們對一個復雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現實本身，而是現實的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。建立模型的危險在于問題解決者把模型看成問題本身，而忘記了這種模型只是觀察問題的一種方法，并且一般來講，是非常帶局限性的方法，它只是決策的輔助工具[2]。再次，較之現實，有些模型也許不理想，甚至錯誤，也不應一概否認其意義，所以在我們建立數學模型時，必須提出某些前提性假設，他們是理性思考的結果。模型的運用就是對某些假設的檢驗。檢驗的正面結果表明這些假設有道理;檢驗的負面結果卻表明必須加以修改。有這種感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學知識。

3.2 運籌學的應用

運籌學一門應用科學，我國出版的《管理百科全書》將運籌學定義為：“運籌學是應用分析、試驗、量化的方法，對經濟管理系統中人力、物力、財力等資源

進行統籌安排，為決策者提供有依據的最優方案，以實現最有

效的管理。”運用數學的運籌學就是從管理實際出發把運籌學看作是一種解決

實際問題的方法從而解決實際問題。

運籌學課程具有如下特點：（1）多學科交叉性：它綜合應用經濟學、管理學、數學等學科，并使它們相互交叉、相互滲透得到綜合應用。（2）最優性：所謂最優，包含兩方面的含義：一是從空間上來講，尋求整體最優;二是從時間上來講，尋求全過程最優。（3）實用性：運籌學是研究各種優化模型的學科，它作為現代化管理的有力工具之一，由于運籌學應用的廣泛性、多學科的交叉性，以及多分支性。由于這種思想，形成了運籌學獨特的、科學的、嚴謹的工作方法，通過提出問題、建立模型、模型計算、數值的分析與評價，求出最優決策方案，以供決策者參考。就這樣針對實際問題，運用運籌學知識使復雜抽象的理論變得更加形象具體，為管理者制定科學決策奠定基礎，對其采取最優決策提供理論依據。對經濟管理系統中人、財、物等有限資源進行統籌安排，為管理人員在做決策時提供科學的依據。這也是運籌學在實際生活和管理中的完美運用。

4.總結

由此我們可以看出，發展管理學為一門科學其實離不開數學這一門工具。在對待管理學與數學的關系時，數學僅僅是管理學不斷完善自身的工具。但同時我們也必須明白，只憑借數學是不夠的，一方面不能忽視數學這一工具的應用，另一方面也不能夸大數學的作用，這才是我們在對待管理學中數學應用時應持有的態度[3]。也唯有如此，管理學才有望成為一門成熟的學科，一門有意義，有作用的學科。

其實，數學的思想在當今早有很多被引入到了管理學中去。現在比較普遍的有投入產出方法，最優化求解，矩陣的思想，數學規劃理論，凸集理論，不動點理論，代數拓撲，微分拓撲，等等。當數學真正走進科學的時候，就意味著科學走向的成熟。數學之美的涵義，在于它的滲透性和內涵性。經濟學在發展，而其也必將吸收更多更廣的數學思想。

然而，數學方法提高的僅是理論依據，也不能完全根據數學分析得來的結論制定決策，一切要從實際出發，管理者根據數學在管理學中的應用制定計劃策略的同時，還要根據實際情況，作出合理的決策。

參考文獻：

[1]（美）理查德?曼凱維奇（RichardMankiewicz）著，馮速等譯.數學的故事[M].海南出版社， 2002

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關鍵詞:管理學;農業;經濟管理;學科

經濟技術的發展也同時帶動了農業科技的進步，針對農業管理而言，它又屬于一門涉及多個學科的復雜性強的工作，基于農業經濟轉型的大背景下，社會對于農業經濟要求更高。因此，農業經濟管理在充分融合管理學科發展的內容基礎上，才能使更多科學技術適應農業發展的需要，從而進一步為農業經濟更好地服務。

1以農業經濟管理促進農業生產

1．1促進農業生產的合理化

對此要求將經濟學與管理學有機結合起來，并通過對農業經濟管理進行生產銷售和農業市場分析來指導農業生產，進而科學研究農業產品的流通以及市場的銜接，從細節之間為農業生產提供決策依據，實現農業生產的多元化。基于農業經濟管理實現農業生產的同時，并能實現農業學科自身的成熟及豐富，進而達到助推農業經濟管理學科建設的根本目的。

1．2徹底實現“三農”矛盾問題的正確處理

“三農”問題是當前比較突出的首要問題，怎樣結合農業、農村及農民實現此三者的協調發展，推進農業建設的城市化和現代化，是目前農業經濟建設管理發展過程中需要重視的首要問題。基于此，必須以農業經濟理論當作主要支點，迎合區域內農業市場生產的特點，進一步分析農業市場化、現代化和專業化之間的關系，并予以正確處理。再者，通過加速農業生產組織體系及運行模式的優化和發展，正確對待處理“三農”問題，徹底實現農民管理、合作經營以及股份制管理的綜合實施，推動農業管理邁向多元化。

2以政策研究帶動農業經濟應用

2．1發揮出大規模的農業發展模式的應用價值

基于學科建設的基礎上特別注重怎樣使農業經營發展在既定的規定下更加規范化，屬于一項基礎性的內容。對此要求制定出科學有效的農業經濟扶貧政策，促進農業經濟的發展，為其提供足夠的資料，同時結合農民主體與社會參與的科學性分配，促成市場運作當中的新格局，不斷對農業管理中深加工、銷售和物流間的指導管理進行完善，從而行成一個科學合理的農業生產管理經營產業鏈，借助政策來帶動農業經濟管理的進步，推動整體行業的發展［1］。

2．2決策支持助推農業經濟發展

當前有很多附屬機構都在為農業經濟管理提供各種決策支持，包括國務院辦事處、國務院研究室、農村經理研究司等，它的參與更加傾向于對農村經濟的發展、農業與農民收入、扶貧開發等諸多問題的調查。

3引入可持續發展，促進學科科學進步

3．1側重環境問題，可持續促進學科進步

基于學科建設的具體要求，需要進一步深刻融入可持續發展的環保理念，并且在農業規模的適度控制以及對先進的農業技術的應用當中，推進農業經濟的社會轉型，引導農業經濟學科的管理工作不斷向著更加高層次的方向前進。

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教代會提案工作可以有效促進決策實施過程的管理

對決策實施計劃執行階段的管理，就是組織、領導和控制的過程.其基本要求是全面、均衡地完成決策實施計劃.全面是指組織整體和組織各部門都要按要求完成計劃；均衡是指根據計劃時效要求做好工作，以免前松后緊或不能如期完成.按此要求，需要組織各部門及其成員在規定時間內，完成特定任務單元的目標要求，并據此開展組織、領導和控制工作，以保證整個決策目標的最終實現（美國管理學家彼得·德魯克于1954年提出的目標管理方法）.

決策實施管理學主要有如下內容

一是決策實施的前期管理，包括實施計劃的組織落實、資源配置和宣傳動員等內容.首先，依據實施計劃，把相關指標依次分解，規定涉及單位與人員的責權，做到人人肩上有責任，個個心中有目標，從組織上保證決策實施.其次，要保證組織中各部門、各層次獲得必要的資源和條件，擁有調配資源權，從物質上保障決策落實.再次，實施重大決策前，廣泛動員，釋疑解惑，使決策實施的重要性、必要性、任務目標和實施方法等深入人心，達到戮力同心、齊心協力的效果，從精神上保證決策實現.這一階段對應于教代會提案工作的宣傳、征集、立案、交辦階段的工作.提案征集結束后，提案工作委員會對提案進行研討，依據內容分為行政管理、教學科研、人事師資、校園文化、民生保障、后勤服務等六類，再依據關注度、科學性、可行性、規范性等分為提案和建議兩大類，進行編號、登記、復印后按照“歸口辦理”的原則分送分管領導閱批，依領導批示意見分送相關部門處理，并限期一月內提出書面辦理意見.對涉及兩個或多個部門事項的，依據管理權限確定主辦和協辦部門，要求協作完成提案辦理工作；對事關重大、辦理部門不確定的提案，提交教代會執委會、校長辦公會或黨委會研究辦理.

二是決策實施的中期管理.常言道，計劃趕不上變化.在實施中，會因出現的新情況、新問題，導致階段性結果與決策目標發生偏離.其因有三：執行人員未按規定完成任務；變化出人意料，使執行遇到困難；備選方案及其計劃本身不合理，使決策無法按要求完成.此階段與教代會提案工作的督辦階段相對應.為推進提案辦理工作，應設立提案督辦小組，包括校教代會工代會代表、教代會執委、提案工作委員會成員等人員，定期或不定期地對相關提案承辦部門的辦理情況進行檢查和督辦，以保證教代會提案的辦理和落實.

三是決策實施的后期管理.決策執行過程完成后，要審視完成效果———問題是否得到解決，預期目標是否實現，得出經驗和教訓，予以獎懲，以指導今后的決策實施工作.本階段相當于教代會提案工作的評比表彰階段，評選表彰優秀提案和提案承辦先進單位.對選題具有普遍性，調研充分，問題明確、論證合理、可操作性強、形式規范的提案評為優秀提案，頒發證書和獎品，以增強提案人的責任感、使命感和榮譽感.同時，由分管校領導牽頭，校教代會執委、教代會工代會代表、提案人代表、提案工作委員會成員等組成提案辦理評選小組，在充分調研和征詢提案人、提案承辦部門等各方意見的基礎上，以現場打分的方式，按得分高低評出提案承辦先進單位.對于不按時答復提案的，辦理不積極或應付、推諉、扯皮，致使代表及提案人不滿的相關部門及承辦人，提案工作委員會將如實通報，提出批評.

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《行政管理學》綜合性、應用性較強，采用階段式考核方法保證專業人才培養目標和課程教育教學目標要求相一致，充分發揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到教、學、考良性互動與互進的目的。

 

一、《行政管理學》學科特點

 

美國第二十八任總統、學者、教授集一身的威爾遜于1887年發表《行政學研究》，首次提出和論證了公共行政研究的必要性，自此推動了行政學與政治學的分立，開創了行政學的獨特學科價值。威爾遜也因此被譽為“行政學鼻祖”。

 

在西方的行政學發展史上，學者們大多是具有執政或政府參謀的經歷，同時也說明行政學是一門綜合性、應用性較強的學科，一方面行政學脫胎于政治學，其基本原理具有較強的理論性;另一方面行政管理學與現實生活息息相關，實踐性是行政管理學的生命力和效用性的基礎，行政學理論研究必須結合實踐發掘研究主題與解決策略。

 

20世紀80年代，我國在借鑒西方行政學學術成果基礎上，結合我國國情，在夏書章、郭濟等老一輩行政學大家的引領與推動下，陸續在高校中開設不同層級的行政管理學專業體系。行政管理學在我國起初有很多譯名，如公共行政學、公共管理學、行政學等，后統一為“行政管理學”，體現政治原理與管理技術的結合。

 

二、《行政管理學》課程教學

 

《行政管理學》是管理類專業的學科基礎課，在人才培養方案中具有重要地位，它是一門理論性與實踐性都很強的課程，涉及政治學、管理學、心理學、行為科學等學科。要求學生在學習的過程中通過對管理理論的理解和掌握，將理論與實踐相結合，以掌握分析問題、解決實際問題的能力，適應未來實際工作的需要。綜合性與實踐性決定了該課程不僅僅是課堂教育的問題，而且也不是實驗室教學所能容納的。概括而言，教育界目前對于《行政管理學》教學研究主要集中在兩個方面：關于課程內容及結構體系的研究和關于課程教學方法及改革的研究。

 

《行政管理學》教學時效性強，在教學過程中必須時刻關注行政管理改革發展的實踐進程，即時引入時事，關注國家公共政策的變動與行政改革的趨勢，保持教學內容與現實情況相銜接，確保教學內容的動態性、前瞻性，讓學生具備行政現象的歸納、分析與推理能力。近幾年，《行政管理學》課程教學模式持續變革完善，理論講授、實踐性教學、學生自學等多種方式有機地融合起來，借助新媒體工具形成教師和學生雙向互動、對稱平衡的多元教學模式。

 

三、確定《行政管理學》考核模式所遵循的原則

 

(一)目標適應性原則

 

按照人才培養方案的目標要求，順應厚基礎、寬專業、強能力、高素質的新型人才價值標準，凸顯培養應用型和適用型人才的教育功能。充分發揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到教、學、考良性互動與互進的目的。

 

(二)系統配套性原則

 

教學考核要與學生未來職業能力要求相結合，引導學生自覺培養職業素質。整合課程教學資源，配套相應的師資隊伍建設、實訓基地建設等，要在服務于基地的基礎上利用基地，與基地形成互惠共生、共進雙贏的發展模式。”

 

(三)考核結果層級化原則

 

提倡實行標準化考核與分層考核相結合，根據人才培養方案設計，充分考慮學生的知識基礎情況，給學生以彈性化、人性化的能力發展空間。根據難易程度由高向低將考核結果設計為A、B、C、D四個等級，保證考核的效度與激勵功能。

 

(四)考核過程持續化原則

 

傳統的課程考核模式采用的是集中式考核方式，即通過期末考試的一次性考核來評測學生的學習情況，但是這種考核方式存在很多弊端。現代教育改革倡導的過程化教學評價體系，體現學生學習的演進變化過程，全程化克服了一考定成績的片面。以促進學生發展為目的，在教學過程中通過持續評價對學生學習過程中所表現出來的顯性成績及發展潛能等方面進行全面綜合評價。

 

四、階段式考核模式在《行政管理學》中的運用

 

(一)階段式考核模式

 

階段式考核法是屬于過程教育考核的范疇，既重視教育目標，更重視教育的環節和歷程。階段式考核法主要分為若干次平時考試和一次期末考試，平時考試依據課程內容分階段進行，將相近章節內容融會貫通，階段學階段考，既加強課程基礎又引導思考;期末考試強調對整個課程的知識綜合運用。依據大綱與人才培養方案決定分數權重及內容考核的側重點。

 

(二)《行政管理學》的階段式考核模式

 

1.課程內容階段劃分。依據《行政管理學》課程特點及內容，開創性地將該課程內容劃分為四大部分，每一部分為一個階段，分別為：(1)行政原理;(2)行政程式與技術;(3)行政行為;(4)行政發展。每一部分包含相關的章節內容。每一階段分別從基礎理論考核、課堂表現考核、實踐環節考核、日常行為考核四個方面進行，得出階段考核成績，在進行終末綜合考核后，兩項成績按照一定權重合計為總成績。

 

2.階段式考核模式的設計與實施。依據章節所含內容，將《行政管理學》劃分為四個階段，每個階段分別從基礎理論、課堂表現、實踐環節、日常行為四個方面進行考核，記錄各階段學生所得成績，在學時劃分上，以48學時為例，4個學時左右用于階段考核，2學時用于終末綜合考核。

 

在課程結束后，四個階段考核依此完成，需要考核學生對《行政管理學》課程整體知識的掌握情況，以及四個階段知識的融會貫通能力，終末綜合考核一般分為兩種方式：一種是閉卷考試，是常用的傳統方式;另一種是一頁開卷。“一頁開卷”的考試方法，是指允許學生在考試時自主攜帶一張A4紙，在正反面可以事先寫下與考試課程有關的內容以備答卷時參考。這種考試方式，靈活而有效，能督促學生系統地復習整理課程所學內容，對書本上的知識進行歸納總結，繪制“知識地圖”，考核學生對課程的整體把握。兩者的區別：(1)考試內容不同。閉卷考試一般以課本內容為主，而一頁開卷的考題靈活多變，無法在課本上直接找到答案，需真正理解掌握知識，真正考量學以致用。(2)答案依據不同。(3)評分點不同。閉卷考試評分有得分點，成績取決于與參考答案的吻合一致性，而一頁開卷采意不采點，對答案的評價著眼于答案是否符合題意要求。

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一、案例教學法的內涵與發展

案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現給學生，使學生以企業的真實情境為背景，以企業管理者的身份來分析企業狀況，解決企業問題。這既有助于提高學生發現問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現對學生管理能力的培養。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于MBA教學過程中。

二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義

1、案例教學法實現了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。

“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現對管理知識的掌握。

2、案例教學法實現了問題與對策的結合，有助于培養學生管理能力。

“管理學”課程不僅講授知識，更要培養能力。傳統教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當的語言組織以將其呈現表達出來，從而客觀上培養了學生的溝通能力。

3、案例教學法實現了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。

課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養學生的優秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變;另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據小組內的分工開展工作，有助于學生發覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。

三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析

隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。

(一)本科管理學教學應用案例教學法存在的問題

1、管理學案例教學缺乏有效互動

管理學案例教學要求改變傳統的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變為“師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。

2、管理學案例教學缺乏恰當素材

達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當的案例，才能導致有效的教學結果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內著名企業的相關案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與MBA學員的經驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關的社會經驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當的案例成為制約案例教學效果的重要問題。

3、管理學案例教學缺乏充分開展

實現管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎上，充分查閱相關資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。

(二)本科管理學教學應用案例教學法存在問題的原因分析

案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現行本科教學管理制度方面的原因。

(1)案例教學參與者原因

作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。

首先，案例教學參與者的認知方面，無論是教師還是學生都在開展案例教學活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區別：舉例講授法強調運用列舉實例的方法來向學生闡釋知識，以便于學生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學生處于被動地位;而案例教學法則是強調學生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學中不能明晰自身定位，從而影響教學互動性;學生方面，作為專業基礎課程，管理學的教學大多開設于學生的第一、二學年，而這一時期的學生大部分尚未從高中學習情境中轉換出來，被動學習傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學這種更加強調學生主動性的教學方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學過程缺乏互動性。

其次，案例教學參與者開展案例教學的能力是導致管理學案例教學存在問題的另一重要原因。從教師方面來說，雖然隨著本科教學水平評估工作的開展，高校教師學歷水平顯著提高，但教師隊伍的急劇擴展也使得教師教學經驗少、實踐能力弱的缺點日益凸顯，教師缺乏引導學生分析案例的能力以及編寫案例的能力，從而直接影響管理學案例教學的開展;而學生方面，一方面傳統的填充式教學直接導致學生主動學習的能力低下，另一方面，與MBA學員相比，本科學生缺乏社會經驗，其對案例情境的認知與理解能力以及知識運用的能力等方面明顯不足，從而影響其參與案例教學的效果。

(2)案例教學實踐的相關管理制度原因

本科教學過程受一系列諸如學時、班制等管理制度制約，而這些制度在一定程度上成為影響案例教學法教學效果的重要原因。管理學課程的學時通常在50-70學時之間，盡管案例教學環節在教學設計上存在一定比例，但基礎理論知識依然構成本科課程教學的主體，而案例教學的開展是一個過程，包括案例介紹、相關資料與知識的收集、討論決策、觀點闡述、教師點評等一系列環節，因而，案例教學的充分開展必然耗費一定數量的學時，這就使得教師在既定的學時內做出保證基礎理論教學與開展案例教學的抉擇，前者常常被優先選擇，從而影響案例教學的開展。同時，本科教學活動的班級規模較大，學生人數較多，這就使得一方面教師很難充分調動學生，另一方面可能還會有學生沒有參與表達的機會，降低了學生的參與度，影響了教學效果。另外，班級規模較大的情況下開展課堂討論，很容易導致課堂秩序混亂，同時，傳統的教室教學環境也不利于學生的充分溝通交流以及進入管理情境，從而影響教學效果。

四、案例教學法在本科管理學教學中的有效運用

案例教學法對培養學生的管理知識與能力具有積極的意義，因而在本科管理學教學活動中恰當地開展案例教學顯得尤為重要。

(一)轉變教師觀念，提升教學能力

1.轉變教師觀念，實現正確定位。觀念與認知指導行為，因而轉變教師對案例教學法的認識尤為重要。在案例教學過程中，教師應明確自身的職能主要是協調與引導，在課堂上應充分調動學生的積極性，鼓勵每個學生都參與發言，并努力引導學生拓展思維，深入討論，對不同觀點給予必要的指導與提示，而不能輕易的批評否定。在教學過程中逐步樹立起學生的主體地位以及自身的咨詢者、點評者和紀律維護者的地位。

2.增加實踐經驗，提升案例教學能力。案例教學法對教師的知識結構、教學能力提出了比傳統講授方法更高的要求，既要求教師具有深厚的理論知識，又要求教師具備優良的課程組織與調動能力甚至是一系列相關的管理實踐經驗。因此，學校應積極創造條件，在強化教師理論知識、提升教學能力的同時，鼓勵教師參與社會組織的管理實踐，增強教師的理論水平與實踐能力，從而有助于教師能夠根據實際情況編制出恰當的管理案例。

(二)創新教學制度，科學開展案例教學

1、創新管理學案例教學制度

(1)科學合理的安排案例教學的時間。

案例教學法的有效開展需要材料的收集、研討等一系列環節，必然要充分的學時保障。傳統的教學改革往往強調調整理論教學與案例教學的學時比例，但這種改變依然沒有改變教師在兩者之間抉擇的境況，因而應當創新管理學案例學時制度，在基礎理論課程結束之后將案例教學環節單獨作為獨立課程開展，獨立考核，這樣就使得兩者學時分配更清晰，還有助于培養專門的案例教學教師。

(2)科學合理的安排教學規模與場景。

教學規模上，應當打破傳統的行政班模式，減小班級規模，組成4-5人團隊，3-4個團隊即構成班級獨立開展案例教學課程，這樣有助于增強學生的參與度與積極性，避免“搭便車”或“擠不上車”的現象。教學場景既能影響團隊成員的交流溝通，又會影響學生對管理情境的進入，因而應當改變傳統的教室教學模式，嘗試建立案例教學實驗室，保證成員間充分交流的同時，增強了學生對案例中管理角色的認知。

2、科學開展管理學案例教學

(1)有序開展案例教學

所謂有序開展案例教學是指基于上述獨立的案例教學課程的整個過程中，教師依據學生的實際情況由淺入深的逐步增強案例難度，隨著學生學習主動性和學習能力的增強，教師工作重點由最開始的引導啟發甚至是點名提問逐漸轉移到紀律維護、咨詢與點評方面，從而保證教學效果。

(2)精心組織案例教學

精心組織案例教學主要是指每一次案例教學課程的開展都應當有著嚴密的流程與要求，案例布置閱讀、材料的收集、團隊成員的交流討論、課堂討論、教師點評、形成書面作業考核，一系列環節都應有明確的要求、記錄與嚴格的分工，這樣就能保證學生在整個過程中有著明確的任務角色，從而其參與度更高，增強其教學效果。

總之，在提高本科教學水平的背景下，管理學課程中積極應用案例教學法有著重要的現實意義，只有轉變教師觀念，提升教學能力，創新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現其積極的教學效果。

本研究為沈陽體育學院院管課題《“管理學”課程案例教學模式的實驗研究》研究成果。

參考文獻：

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[3]楊海欽.管理學案例教學有效性反思[J].安陽師范學院學報，2010(1)：142-145.

篇6

關鍵詞：“知行思交融”模式；管理學；課堂參與

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.085

0引言

高校改革創新人才培養模式成為提高教學質量的關鍵和切入點。管理學課程作為一門系統研究管理活動的基本規律和一般方法的基礎理論課程，與科學、技術成為現代社會文明發展的三大支柱。

該課程的培養目標是讓學生掌握管理的基本原理和方法，培養管理思維和實踐能力，提高學生用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。該課程往往開設在大學新生進校的第一學期，對該門課程的學習無任何先導課程的知識導入，無相應的學習情境植入。因此該課程的教學效果直接影響到學生對大學生活的期待值，教學模式則影響學生學習習慣及學習模式養成。思維方式的養成和能力的鍛煉不僅強調學生知道，更強調知識的內化，因此在管理學課程的教學中需要教師改變教學理念，創新教學方法，改變人才培養模式。

1“知行思交融”教學模式

管理學課程是知識的內化過程傳到出的心智模式和思維方式的養成過程，這過程必須理論與實踐結合，在將獲取感性知識的基礎上，真實實踐體驗的過程中，反思過程中的經驗與教訓，進而激勵學生獲取更多解決問題辦法，這種“知行思交融”良性循環模式將助力學生綜合素質和能力的養成。

“知”即學習，“行”即實踐，“思”即反思。知行思交融模式（見圖1）是一種遵循學習規律的模式，具體來說就是：（1）必要的基本知識是“行”的起步，此步驟可以通過教師傳授或學生自習完成。（2）學以致用，在實際工作中有意識的應用。當學習者不具備必要的知識時，他會感覺無從下手，這也會激勵過程一。（3）有學有用之后，加深了對初始所學理解的同時，就可以展開“思”了。“思”不僅僅意指思考，更有反思、內省之意，是總結經驗和教訓的過程。（4）不斷的“行和思”，能夠回頭強化對“知”的深入理解，能夠更好的“行”，能夠慢慢在實踐中應用所學，能夠把自己之前多年所見所聞、所言所行而積累起來的經驗教訓再次融化和提煉。（5）不斷的“知行思悟”的反復螺旋上升過程，逐步會形成新的思維和行為習慣，并趨于穩定。

2“知行思交融”模式在管理學課程中的設計與應用

從2013學年開始，江海職業技術學院經濟貿易系在《管理學基礎》課程中進行了“知行思交融”的教學改革和嘗試。本次研究重點分析“知行思交融”實施過程中的經驗及問題，可以說3年中，本課程開發小M也同樣歷練了“知行思交融”的過程。

2.1研究問題及研究框架

管理學基礎課程作為經管類專業學生一入學就接觸的基礎必修課，以往學生普遍的反映是課程很重要但沒學到什么東西。教師的反映是學生沒有任何管理情境帶入，滿足于課堂上的聽一聽；案例討論教學淪為教師與少數活躍學生之間的個別交流。這直接影響到學生對后續課程的學習積極性及對學校整體教學的判斷，任課教師希望通過教學模式改革改變學生的參與度，提升教學效果，基于此2013年經濟貿易系抽調各教研室的實踐經驗豐富的骨干教師成立了管理學課程開發團隊。

課程開發團隊在分析課程性質、學生學情、教學目標后，精心篩選“知”的內容，反復斟酌“行”的方案，積極引導“思”的方向，促成學生形成管理學的知識體系和思維方式。該課程模式下可以從“思”的內容與“知”是否合一并得到升華；學生的參與度如何兩方面進行評價。

2.2課程設計與開展

“知行思交融模式”強調教師的設計和引導作用，突出學生學習中的主體地位，通過教師的設計引導學生“行”用“知”，“行”后“思”，“思”引“知”。

本課程應用“知行思交融”模式比較成功的是管理學導入這一模塊。本模塊直接影響到學生的學習興趣，其教學目標是：（1）了解管理的重要性及作用；（2）掌握管理學的研究內容；（3）探究管理學的研究方法。

在“知”方面，教師花了20分鐘對管理的重要性，管理的四個職能，管理的研究方法做了課堂講述，本環節的主要目的是使學生對管理學有個整體的感性認識。

在“行”方面，教師設計了企業經營模擬的游戲。游戲內容是模擬生產商和銷售商交易的賺取利潤的過程。游戲規則是：（1）將學生按5-6人劃分小組賦予生產商和銷售商的角色，銀行、政府、原材料供應商、顧客等其余角色均有教師承擔。（2）每個公司200元的啟動資金，最多允許貸款額為現金量，利率為25%，每個公司每個交易周期要交50元房租和員工工資。（3）交易流程為：原材料供應商生產商銷售商顧客。原材料采購價格為40元/單位，生產完成后向銷售商出售，交易價格由雙方談判決定；顧客每次的收購價格及收購量由市場決定，銷售商花錢做市場調查可提前獲悉收購價格和收購量。（4）當用現金支付不起員工工資和房租時則視為企業破產，破產企業由支付拍賣。（5）模擬經營時間為2月，交易8次。

交易過程中教師仔細觀察每一小組的經驗策略，記錄每一小組的交易數據，為后續小組點評和建議提供依據。

2016年營銷專業和物流專業兩個班級中“行”方面的數據見表1。

在“思”方面，根據每一小組的運行數據，教師用“為什么同樣的資源交給不同的人經營差異如此大”引導學生反思自己的決策和行為，并作出總結與匯報。經過事后與學生的交流了解，為了完成總結與匯報，學生會對模擬過程進行復盤，對自己的行為與決策與教師傳授的知識進行比對，與其他小組的決策與行為做優劣比較，進而反思自己小組的決策并提出優化方案。

在后續的課堂教學中，教師發現學生對“行”中的短板產生了濃厚的學習興趣，進而激勵學生完成新一輪的“知行思”循環。

同時教師也可以根據學生的結果分析班級特質和學生個體特質，更好的掌握學情，進而更有效的實施因材施教。

2.3學生課堂對比度分析

2.3.1傳統課堂與“知行思交融”模式知識獲取對比分析

傳統課堂中教師通過案例、多媒體課件等方式的授課學生更多停留在對管理學重要性、管理學學習內容和方法的表像層面，認真的學生通過課后作業、記憶等方式能背出管理的定義等內容。在“知行思交融”模式中學生的匯報中，教師欣喜的看到了學生總結出管理要關注戰略與計劃制定、競爭與合作機制選擇、團隊分工與構建、領導的決策、風險控制意識、庫存意識、生產商面臨“成本高，利潤低”的經營環境、渠道為王等等管理中的關注點，每一個問題都是實踐中總結的真理，這些帶給了他們刻骨銘心的教訓。

2.3.2參與度方面的對比分析

傳統課堂中更多采用提問方式與學生進行互動，僅限教師與學生之間，并且這種互動是個別的，少量的。而“知行思交融”模式下不僅是教師與學生之間的互動，更表現為學生與學生之間的互動。學生與學生之間的交流主要表現為小組成員間的意見交流、決策探討，也表現為與其他小組成員間的談判交流及對其策略的評議等方面，這種交流不僅是“是”與“否”的交流，而是解釋性與評議性的，能較好的反映學生參與的深度與質量，通過教師的觀察學生在課堂中的參與卷入程度是比較高的。

通過學生與教師、學生與學生之間交流與探討，達到了相互啟發、相互教育、相互提高，也就到達了學生通過已有的知識和體驗構架新知識和新理念的教學目的。

3研究反思與啟示

在應用“知行思交融”模式的幾年中，發現學生課堂參與度與參與質量明顯提升了，課堂變得更加熱鬧了。學生變得樂于做，善于思，形成見，敢于說了。從教師角度而言，要時“知行思交融”模式產生教學效果，應關注以下幾個方面。

3.1“行”的方案設計

“行”的方案設計直接決定該模式的教學效果，因此課程開發團隊應遵循淺顯易懂、易操作和可控的原t，注意項目的設計要新穎，盡量滿足學生的好奇心和新鮮感，能激發學生參與的興趣。“行”的方案設計還要從以下幾方面考慮其可行性：（1）學生執行的難易程度；（2）道具準備的成本；（3）完成時間；（4）隱含的知識點與課程內容的匹配度；（5）執行時的可控性。

“行”的方案設計出來后，教學團隊可以進行模擬演練，發現其漏洞與問題并不斷完善和優化。例如為了檢驗該門課程的教學效果，本研究中的方案在2013年管理學開課之初和課程結束各安排一次，但發現該方案占去足足6課時，因此在2014年調整為后一次模擬在學生晚自習完成。

3.2“行”的過程監控

“行”的過程大大增加了學生的參與度，使原來教師唱獨角戲變為教師與學生溝通參與，課堂可以熱鬧但不能無序。這需要教師在整個過程中承當總導演的角色，要時刻注意對過程的監控，親自參與全過程。同時教師還要觀察“行”狀態，記錄“行”的數據，做到對學生的精準點評，幫助學生有效認識自我，挖掘其潛能。

3.3“行”的結果獎勵

管理學中X理論認為大多數人是懶惰的，缺乏責任心和進取心。在高職學校的學生中，不乏此類學生，為了讓他們在課堂中不濫竽充數，教師要在激勵措施上下功夫，鼓勵他們積極參與、主動參與。關于激勵參與方面，我們的課程開發團隊在課程的評估體系上做了大量的改革，大大降低了期終考試成績的比重，提高平時成績的比重，見表2。

除此之外，為了鼓勵學生的參與，還增加其他的加分項目，例如在班級中分享管理學小故事平時成績加5分；參與班級、學生會、社團管理工作并在班級分享加10分；參與社會實踐并在班級分享加10分，游戲中獲勝3次的個人獲老師送出的小禮物。

參考文獻

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[2]尹秀英.論翻轉課題教學模式在管理學案例教學中的應用[J].內蒙古教育，2016，（7）.

篇7

關鍵詞： 案例教學 管理學基礎 應用

案例教學是以客觀事件為基礎運用到課堂教學過程當中，需教師在依托教材的基礎上，運用有效方式引導學生對客觀案例進行獨立思考和分析，并要求學生理性提出自己的觀點判斷，從而提高學生客觀理性分析問題能力的一種教學方法。把案例教學的方法合理有效地運用到高職的《管理學基礎》課程中，可以有效提高學生把理論基礎知識運用到管理實踐中的能力。

一、案例教學的作用

（一）案例教學在教學過程中的作用

案例教學的方法在管理學課程的教學中有至關重要的意義。案例教學的方法在課堂教學中能有效增強學生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識的主動性。案例教學中，可以讓學生從多個切入點對案例進行討論，從而激發學生對課堂基礎性理論知識學習的興趣，突出體現案例教學在課堂教學過程中促使學生主動參與的重要作用。

（二）案例教學的革新作用

案例教學是在傳統教學基礎上的一次至關革新。傳統教學是讓學生刻板接受理論概念和知識，然后用客觀實例演繹論證課堂中的基礎理論，這種方法對學生真正掌握知識的滯后性明顯。案例教學的方法是將在客觀實踐中得到的經驗問題滲入課堂教學講授中，把諸多經典案例運用到課堂知識概念中，并要求學生主動提出自己的見解和方案。這樣使學生主動把接受的理論知識融入客觀案例問題中，從而加強學生對理論基礎知識的鞏固，真正對知識進行記憶和提高解決客觀實踐問題的能力。案例教學是顛覆傳統的以教師講授為主軸的新型教學方式，讓學生扮演主動角色的有效新型的教學方法。

（三）案例教學在具體實踐中的作用

在《管理學基礎》教學過程中，學生真正掌握知識的前提是使教學課堂中的理論知識在管理實踐中得以應用，在實踐中讓理論知識得以鞏固。但是學生用于管理實踐的時間是有限的，在真正意義上從實踐中得到理論基礎鞏固的機會也是有限的。案例教學的方法就有效解決了學生沒有足夠的時間在實踐中鞏固基礎的問題，因為案例教學是把客觀的管理實踐案例和管理活動情景提供給學生，讓學生在理論知識的基礎上可以解決客觀管理實踐中的問題，為學生進行管理實踐提供真實的經驗途徑條件，做到在客觀案例實踐中鞏固基礎知識。

二、《管理學基礎》的案例形式

（一）用客觀案例引出問題

案例：講述阿里巴巴公司提出未來五年對淘寶線上商品的假貨率降低的質疑和材料，引出質疑問題和制定措施目標的要求，讓學生進行自主討論并制定對策。

（二）用案例鞏固基礎知識

案例：三鹿企業的衰亡，證明管理決策的錯誤給全局帶來的消極后果及給整體格局帶來的重大損失的基本原理，從而得到決策者的決策必須與整體目標保持一致。

三、案例教學在《管理學基礎》中的實施

（一）課前案例整輯

客觀案例在《管理學基礎》的課堂教學中占有核心地位，課前教師必須對相關管理案例進行搜集，篩選與本堂課程相關度最高的案例進行素材整合，提前發送給學生，讓學生進行課前準備，整理出自己或小組的獨到見解和分析思路。

客觀管理實踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學基礎》中的教學任務和目標相吻合，還要考慮到學生接受分析問題的能力程度和教師的知識儲備、問題處理能力。管理案例所傳達的內容應有其真實背景，不能編造和虛構。最后案例的選擇應與課堂時間相結合，所以案例篇幅應簡潔精準、信息合理，否則不利于學生對案例進行分析。

（二）課中案例討論

在課堂教學過程中，教師調動學生參與課堂的積極性和組織學生對課堂管理實踐案例的討論都是至關重要的環節。所以首先需要把課堂理論基礎知識用傳統講授的方式傳達給學生，這也是進行案例討論分析的基礎。如果是沒有理論知識的超綱案例，則不僅不能使學生的綜合管理能力得到提高，反而會使學生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的核心要素，分組重要的目的是讓學生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學生的討論分析成果，因為案例沒有限定答案標準。

（三）課后分析檢驗

學生對課堂理論知識掌握程度，需要進行量化考核，這是衡量教學方法是否成功的一個不可或缺的環節，也是檢驗學生是否進步的依據。通過系統化、科學化的考核，讓學生認識到自己學習上是否進步及能夠確立學習的目標和方向，從而提高學生自主學習和總結的能力。

四、案例教學實施中應注意的問題

首先要認識到案例教學與其他教學方法的區別與聯系，不能刻板認知案例教學或者堅持傳統教學拒絕教學方法革新。其次教師素質在案例教學中有很高要求，要求教師提高自身素質，更好地實施案例教學。最后教學手段決定案例教學質量，應多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統的講授方式。

把案例教學這種現代教學的手段應用到教學課程當中，是管理類專業教學的一種重要事件教學方法。但是高職《管理學基礎》在運用案例教學時對學生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學目標和任務，靈活應用案例教學，真正提高《管理學基礎》教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：治安管理學 教學設計 理論基礎 基本要素

為認真貫徹落實公安部關于構建“大教育、大培訓”工作體系的決策部署，加快促進公安高等教育轉型發展，積極推進教學改革，公安院校專業課程的教學設計逐漸被提上日程，本文以治安管理學為例，分析治安管理學教學設計的理論基礎與基本要素，力求推動公安院校教學改革向前發展。

一、治安管理學教學設計的理論基礎

教學設計在西方國家研究起步比較早。在我國，教學設計作為新興的教育學科，是在教育技術學中逐漸形成的。20世紀80年代，教學設計在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統科學理論

我們可以把教學設計看作一個系統，這些系統之間有一種內在的聯系。著名的美國學者肯普曾經用系統的觀點，對教學設計定義進行分析。他認為，教學設計是采用系統方法，分析教學過程中各部分存在問題，并對其進行規劃的過程。烏美娜是我國教學設計方面的專家，她認為，教學設計是運用系統方法進行分析，考察教學中存在的問題和確定教學目標，建立一個戰略方案，并對方案進行修改的過程。我們對以上兩個定義加以分析和概括，可以得出教學設計實質就是一個系統，其根本目的是解決教學中存在的實際問題。

治安管理學教學設計就是一個系統，通常由教師的教、學生的學、教學內容、教學措施等要素組成，這些要素是相互聯系和相互作用的。為了最大限度地發揮系統的功能，我們應實現教學設計系統要素整體組合與優化。同時，治安管理學教學設計要結合學科本身內容，并注重學科邏輯結構和學員自身身心發展差異，有層次、有步驟地進行科學安排。這對教師和學員的要求提高了，無論教師在教學活動上，還是學員本身的學習中，都應有所體現。系統理論應貫穿于課堂教學，乃至整個教學過程之中。

（二）教學理論

治安管理學教學理論是治安管理學教學設計最直接的理論來源。世界上關于教學理論提法很多，在我國教學理論思想源遠流長，特別是以春秋戰國時期的“孔孟”為代表的儒家教學思想，在“教師的教”與“學生的學”的關系上，具有獨到的見解，至今仍然對治安管理學教學設計有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學而知之、 學而不思則罔，思而不學則殆等教學觀點，孟子的循序漸進、自得等精辟的教學論斷。我們通過分析古今中外關于教學設計的材料，發現了許多教學過程中存在的內在的本質和客觀規律，這些可以作為治安管理學教學設計的理論來源。

治安管理學教學理論認為，突出治安管理主體、客體及其運行規律是治安管理學教學理論的鮮明特色。治安管理學教學理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學基本原理研究、教學方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學習理論

學習理論對治安管理學教學設計的發展起著重要的借鑒作用，治安管理學教學設計應吸收學習理論新的科研成果。從廣義上說，學習理論是一種心理學理論，其目的在于探究人類學習的本質，并不斷分析其形成機制。治安管理學教學設計是為學生學習而創設的環境，是根據不同層次學員的實際需要而設計不同的教學計劃，因此，應以學習理論作為其理論基礎。運用學習理論進行教學設計，能夠充分發揮學生的主觀能動性。同時，學習理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認知學派對治安管理學教學設計的影響有以下幾點：學習過程是一個學員主動接受刺激和積極思考的過程；學習要依靠學員的主觀效能，應該以原有的舊知識作為基礎，從而接受和理解新知識，進而形成最佳的認知結構；教師要充分重視學生認知結構和學科知識體系的關系，以確保學員進行有效地學習。因此，在治安管理學教學設計中，應特別重視學員特性的分析，以學習者原有的知識、能力、認知結構等作為教學起點，重視授課內容的分析，充分考慮治安管理學學科內容的知識結構和學員認知結構的一致性，以確保不同層次的學員對新知識加深理解，并對其認知結構的重新構建打下基礎。

教學設計還應特別重視教學措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學員積極參與到教學活動之中，形成一種教學相長的局面，更好地促進有效學習的發生。治安管理學教學設計是為了促進不同層次學員學習而設計的教學策略。為了制定更加有效的教學策略，使教學效果達到最佳狀態，教師必須廣泛了解學習活動過程。學習理論則恰恰闡述了學習是怎樣發生的、什么是學習有效，什么是學習無效、為什么導致有效學習與無效學習等，這些觀點都具有一定的現實意義。因此，必須以學習理論作為治安管理學教學設計的理論基礎。

（四）傳播理論

依據信息論的觀點，教學過程也是一個教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內在的規律性，因此課堂教學設計也應該以信息傳播理論作為理論基礎。治安管理學教學信息傳播是由教師和學生在共同活動的過程中形成的一個信息傳遞與交流系統。它通常由教師、學生、教學信息和教學媒體四個要素構成。在治安管理學教學設計中，要重視教學信息反饋的作用，它既能夠提高教學效果，同時也是教師主導作用的體現。教學信息反饋應做到及時、全面，教師應該了解各種層次學員的基本情況，并對反饋信息進行認真分析，分清主次，抓住要點，根據教學進度進行控制。

二、治安管理學教學設計的基本要素

治安管理學教學設計通常包括教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等四個基本要素。

（一）教學對象

治安管理學教學對象的分析，包括對教學對象原有知識水平的分析、教學對象知識水平構成成分的分析以及教學對象在生理、智力、發展等方面特點的分析。公安院校的教學對象既有全日制的本、專科學生，也有各種層次在職培訓的民警，這就要求教師在進行教學設計時分析教學對象，這是做好教學設計的基礎。

首先應該分析學生的起點或傾向，學員在接受新學習任務之前，原有知識結構與基本技能、學習的習慣、學習的態度等方面的準備，也就是學員的原有基礎知識。教學經驗和理論研究結果表明，學員的原有基礎可以看作是新學習的內部前提條件之一，這個條件在很大程度上決定著新學習的效果；其次，應該分析學員應該達到的使能目標，從起點能力到終點能力之間，學員一定有許多知識、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識、技能又可以看作是達到終點目標的前提條件。在實際公安教學過程中，通常是從終點目標出發，進而一步一步地揭示其使能目標。

（二）教學目標

治安管理學教學目標是指通過一定的教學活動，使學習者應該掌握的技能與知識，應該具有的價值觀和情感態度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術語精確地表達出來。同時，教學目標也應該盡可能地表明學習者內部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學家布魯姆首先立足于教育目標的特性，制定出了教育目標分類系統。他認為教育目標可分為三個目標領域，分別是認知、情感和動作技能。我們根據布魯姆的教育目標分類理論，結合我國公安教育實際情況，治安管理學教學目標可分為基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個維度。這三維課程目標是一個整體，基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個方面融為一體、不可分割。

（三）教學策略

治安管理學教學策略是指根據不同的教學條件，為了達到不同的教學效果所采用的方法和謀略，主要體現在“教”和“學”的交互活動過程之中。教學策略主要解決教師“應該怎樣教”和學生“應該如何學”的問題，可以看作是教師和學生互動的具體方案。教學策略通常是隱藏在教學活動之中的，它更多地體現在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實現教學理論具體化，達到教學的目的。教學策略的選擇應該根據授課科目的不同以及課程的特點做出選擇，具有一定的目標性。治安管理學教學策略可分為教學傳遞策略，指教學信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學員；教學組織策略，指課堂教學活動的具體組織形式；教學管理策略，包括教學資源管理、教學進度管理和教學活動控制管理等方面。

治安管理學教學策略是為實際教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果而設立的，因此，教學策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實訓的內容，實踐性非常強，制定教學策略時應充分考慮實訓這一特征，并通過教學目標中的具體要求來實現。

（四）教學評價

治安管理學教學評價是指依據客觀標準和采取有效的技術手段，以教學目標作為依據，對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。它主要包括兩個方面，分別是對學生學業成績的評價和對教師教學質量的評價。治安管理學教學評價開始于確定教學目標，并貫穿于整個教學活動過程的始終。如果沒有教學評價這一環節，教學過程就失去一種重要的內部動力，教學效果實現最優化也只能是一句空話。治安管理學常用的教學評價有三種，分別是診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

診斷性評價（事前評價），它是一種摸底性評價，這種評價可以了解教學各方面的基本情況，通過評價判斷學員對學習的準備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價（事中評價），通過評價發出的信息，可以掌握師生自己的教和學的基本情況，并針對具體反饋情況，調整教學行為。對于沒有理解的學生和已經完全理解的學生采取不同的方式，達到教學的初始目標；總結性評價（事后評價），這是一種“事后檢查”性評價，通過考察預先設定的教學目標，然后對教學效果做出科學評價。這種評價方式注重考察學員對某一學科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數較少。事后評價能進一步提高教學質量。

以上四個基本要素是相互聯系、相互制約的，它們共同構成了治安管理學教學設計的總體框架。

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[2]李曉文，王瑩.教學策略.高等教育出版社，2000

[3]梁惠燕.教學策略本質新探.教育導刊，2004（1）

篇9

泛專業化，是一個與專業化相對的概念。本文中的專業化指高校在專業建設和人才培養過程中，通過培養計劃、師資隊伍、教學設施等教育教學資源的配置和教學活動的實施，使學生掌握從事相關崗位、職業、領域的工作所需要的特有專業知識和技能，它強調的是專業之問的差異性和專業特殊性。泛專業化，則是指專業教育的通識性，即弱專業化甚至專業邊界具有模糊性，注重人才培養的復合型和綜合性。公共管理學科的泛專業化，甚至表現為人才培養缺乏專業特色、專業之問同質化傾向明顯、在專業就業崗位有明顯的可替代性。

教育部2012年《普通高校本科專業目錄和專業介紹》對專業目錄和專業介紹進行了修訂，本文就其中公共管理學科的行政管理、勞動與社會保障(以下簡稱“勞保”)、公共事業管理三個專業的專業介紹進行了相關數據的統計和分析，從中可以管窺到三個專業的泛專業化問題。

在培養目標上，行政管理與公共事業管理兩個專業有很大的近似性;在人才類型上，三個專業均培養復合型人才。在培養要求上，三個專業所培養的基本能力均包括了領導、組織、協調、決策能力，行政管理專業所培養的語言表達與寫作能力、社會調查與分析能力、現代信息技術和管理操作技能，則屬通識教育能力培養要求;行政管理、勞保專業的基礎理論和基礎知識均設管理學、經濟學、法學，行政管理與公共事業管理專業則均設管理學、經濟學、政治學、法學。在核心課程設置上，行政管理專業核心課程共8門，其中有6門與公共事業管理專業交叉或可能交叉，有4門與勞保專業交叉或可能交叉;勞保專業共有10門核心課程，其中3門與公共事業管理專業交叉或可能交叉。在主要專業實驗設計上，行政管理與公共事業管理專業完全相同。綜上，三個專業在三個比較項中即已存在邊界不清、交叉突出的問題，凸顯了泛專業化特征。

二、高校公共管理學科泛專業化之弊

公共管理學科的泛專業化之弊，一是淡化了專業的特殊性，使專業的存在價值貶值。一個專業之所以有別于其它專業，就因為它是以自己特有的專業理論、專業方法、培養目標、能力培養要求以及課程體系為人才培養的基本依據的。如果一個專業沒有自己的專業理論和專業方法，在課程設置上與其它專業相互交叉滲透，在培養目標和培養要求上與相鄰專業小異大同甚至同質化，就會模糊與其它專業的邊界，弱化與其它專業之問的差異性，也就是淡化甚至失去了區別于其它專業的特殊性而走向泛專業化，進而降低這個專業存在的價值，使專業的生存與發展陷入困境。

二是降低了人才培養的競爭力，放大了畢業生的就業壓力。當前，大學生面臨著激烈的就業競爭，就業壓力持續增大，公共管理學科的大學生，由于其學科性質和專業特點的限制，面臨著比理工科學生更大的就業壓力，而目前的泛專業化現狀則進一步加大了公共管理學科的就業壓力，因為泛專業化所培養的復合型人才往往通而不專。雖然在目前的就業環境下人才流動頻繁，需要就業者具備復合型人才的素質和能力，但是泛專業化的教育，由于涉獵寬而使學生大多“樣樣通，樣樣松”，既難造就合格的復合型人才，也難塑造有一技之長的專門人才。所以，一個泛專業化了的專業，輸出的畢業生不具備在本專業領域的專長和優勢，在就業市場和就業崗位上呈現出明顯的可替代性，也就意味著降低了畢業生應有的競爭力，使其面臨更大的就業壓力，如行政管理、公共事業管理、勞保專業。

三、公共管理學科泛專業化之弊的革除

要革除公共管理學科泛專業化之弊，無疑應走專業化之路，而專業化之路的第一步就是相關管理部門加強專業指導。具體而言，教育部高等學校公共管理類學科專業教學指導委員會應對公共管理學科加強理論研究，加強操作指導，同時完善《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中公共管理學科的具體內容。如對各專業的能力培養要求提出更具體的指導性意見，將領導、協調、組織、決策能力分解為更具體的能力評價指標，使能力培養更具可操作性和可評價性。對各專業核心課程的規定，應在兼顧基礎理論、基礎知識的前提下，增加專業性強的課程(如“城市公用事業管理理論與實踐”)比例;同時篩除既不具有通識性又偏于工商管理性質的專業化課程，如公共事業管理專業的“公共工程項目管理”，篩除既非通識課程又非典型的專業課程，如勞保專業的“公共部門人力資源管理”。

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1、品牌管理是中國高等教育自學考試品牌管理專業課程，是研究品牌運動基本規律的一門科學，著重研究品牌現象的內在機理及其規律，為品牌教育提供指導依據的教學工具書，是一門綜合性很強的應用型科學。

2、主要課程有：管理學、經濟學、市場營銷學、消費行為學、品牌學、傳播學、廣告學通論、品牌診斷、品牌戰略規劃、品牌推廣策劃、品牌運營、品牌評估、運營管理、人力資源管理、新產品開發 管理決策模擬、行業品牌管理能力訓練、管理溝通訓練、情商訓練、品牌管理專題。

3、培養目標：本專業為適應我國各類組織品牌管理事業的快速發展形勢設置，培養知識、能力、素質等全面發展的，傳播學和管理學理論基礎扎實，品牌策劃與管理專業知識面廣，實踐能力強，富有開拓創新精神和創業能力，具有良好心理素質、吃苦耐勞精神和職業道德的高級應用型專門人才。

（來源：文章屋網 ）