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篇1

關鍵詞 華中科技大學 麻省理工學院 人文教育 理工科大學

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

Inspiration of the Development of Huazhong University of

Science and Technology and Massachusetts Institute of

Technology to China's Science and Technology University

WANG Jingjing

（Northwestern Polytechnical University， Xi'an， Shaanxi 710072）

Abstract In this paper， take MIT and Huazhong University of Science and Technology as an example to explain the necessity of the current development of liberal arts colleges of science and engineering， combined with experience in education and enlightenment universities at home and abroad on how to develop science and engineering college of liberal arts， comprehensive development of high-quality training creative talents to make a number of thinking， put forward the corresponding countermeasures.

Key words Huazhong University of Science and Technology； Massachusetts Institute of Technology； human education； science and technology university

1 我國理工科文科發展的現狀

近年來，我國的理工科大學在文科專業設置、學科結構、師資力量等方面都有了比較大的變化和發展。許多理工科大學相繼設置了相關專業，發展相關學科，使文科教育取得了較顯著的成就。

從表1分析對比可以看出，我國一些985理工科大學，文科專業設置還較為薄弱，其中，清華大學和華中科技大學，在發展文科方面較有優勢，其發展文科的經驗值得借鑒。

2 華中科技大學的文科發展歷程

1993年，在原華中工學院院長朱九思等的領導下，華中科技大學率先在理工類大學創辦文科，向綜合性大學發展。從1979年創建第一個文科研究機構――中國語言研究所，到上世紀90年代中期華中科技大學在楊叔子院士的領導下，又以倡導理工科大學生的文化素質教育而提升了文科的地位與作用，至今，經過三十多年的努力，華中科技大學文科綜合實力已位居同類高校前列。

2.1 華中科技大學的文科發展成就

華中科技大學擁有2個國家級人文社科發展基地，7個省級人文社科研究基地，20多個高水平特色研究機構；辦有《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《語言研究》等10多種全國知名的學術刊物。學校每年獲得立項的國家社科基金項目位居同類高校前列。現今，華中科技大學文科學科門類已較為齊全，擁有文、史、哲、經、管、法、教育7大學科門類。文科現有29個本科專業，61個碩士點，28個博士點；7個博士后流動站，18個一級學科碩士學位授權點；2個國家重點學科，1個國家重點學科，9個省級重點學科。

2.2 華中科技大學發展文科的措施

華中科技大學發展文科的措施主要有三個方面：（1）開辟交叉型文科。華中科技大學在學科建設上依靠本校理工科的優勢，進行學科交叉，形成了具有其自身特色的文科專業。如今，華中科大許多交叉型的專業在全國獨樹一幟。比如：新聞學院將新聞傳播專業與信息專業進行學科交叉，成立了“網絡新聞傳播”；中文系將語言學與計算機技術交叉融合，開辟了新的方向；教科院重點強調院校研究，通過院校研究獎將中國高等教育研究推向了一個新的階段，使高等教育學成為國家重點學科。（2）加強師資建設。學科建設的關鍵是要有高水平的師資隊伍。華中科技大學在文科發展階段，采用了數種方法，增強師資隊伍的建設。主要包括五項措施：創造條件，努力引進國內優秀學者；極力邀請了解中國國情、在國外著名大學獲得博士學位的學者；幫助有發展潛力的中年學者，使他們在學術上上一個新的臺階；創建機制，鼓勵青年教師脫穎而出；繼續發揮有較大影響的老教師的作用。（3）將文化素質教育和文科發展相結合。1994年，華中科技大學的文學院成立之后，為了能為全校師生提供更多的人文社科平臺，文學院提出了開展“人文講座”，受到廣大師生的大力支持。此后，在楊叔子院士的支持、領導下，在當時文學院領導的共同努力下，文學院在全國推動了文化素質教育工作，并在分析教育發展趨勢的基礎上，提出了人文教育應與科學教育相結合，并將其作為辦學思想之一。

3 麻省理工學院的文科發展歷程

2013年，麻省理工學院在QS世界大學排名中位居世界及全美第一，在U.S.News美國大學排名中，為最佳工程學院第一名。麻省理工學院自1861年創建以來，一直是一所理工科為主導學科的大學，但從學科發展和專業結構來看，該校實際上也是一所綜合性大學。MIT不僅理工科方面位居世界前列，其語言學、政治科學等文科領域也同樣名列前茅。

3.1 麻省理工學院的文科發展成就

1981年美國大學研究生教育質量的評定結果顯示，麻省理工學院的語言學、政治科學、哲學分別名列全美第一、第六和第八位。到了20世紀90年代末，MIT的五個博士學位計劃，包括經濟學、科學技術的歷史和社會研究、語言學、哲學、政治科學都位列世界前茅。根據U.S.News2012年“最佳研究生院”排名，MIT的政治科學排名第十，心理學排名第十二；2012年的商業計劃領域排名第二。MIT人文、藝術與社會科學學院擁有非常優秀的專家學者。該校教師獲得諾貝爾經濟學獎的有18人，普利策獎3人，國家科學獎2人，還有國家科學院院士8人，國家藝術科學院院士47人。其中包括當代杰出的語言學大師薩姆?喬姆斯基，經濟學家保羅?薩繆爾森等。

3.2 麻省理工學院發展文科的措施

麻省理工學院發展文科的措施有三個方面：（1）借助理工科的優勢進行學科交叉。MIT的大多數文科專業都充分利用了MIT理工科的優勢，實行了學科交叉。MIT的科學技術力量較為強大，為文科發展提供了很強的技術支持。社會科學、語言學、人文科學等專業的教學與研究計劃都采用了MIT的科學技術環境，取得了顯著的效果。例如，語言部著重整合實驗語音學和語言學習的計算機模型研究；此外，MIT在發展和分析新媒體技術上占據重要的地位，例如雷達，通信技術等。（2）課程改革貫徹始終。MIT在課程設置上實行由工科到理工科課程，再到文、理、工平衡發展的路線。20世紀初，MIT的文科課程還僅僅局限于政治經濟學、英語、歷史等傳統的文科專業。1949年，MIT教育調查委員會建議將人文類課程由8門課增加到10門課，并建議在本科課程中拓寬和加深人文學科方面的研究。MIT的文科課程由小增多，由弱變強，通過為學生提供通識課程，增強了文科課程的質量，增加了與其他院系之間的合作交流，促進了課程的交叉融合。（3）加強校園文化建設。對于校園文化，MIT一直致力于建設自由而充滿創造力的氛圍，這對人才的引進具有非常大的吸引力。MIT的娛樂設施齊全，在1939～1940年期間，就擁有了音樂教室，同年8月，又開放使用了校友游泳池；MIT還堅持，禮堂和教堂的建設是MIT有關校園文化和精神培養的重要內容，認為學生可以在這樣的環境下適當加深對本國精神遺產的理解。

4 對我國理工科院校發展文科的幾點啟示與建議

4.1 發展特色文科專業，實現理工科與文科的交叉

理工科大學發展人文社會科學，不應照抄照搬綜合性大學的發展模式和路徑。首先，相對于文科院校辦理工科來說，理工科院校在辦新學科方面具有非常明顯的比較優勢，對此，可以借鑒華中科技大學學科設置的經驗。理工科大學可以在保持理工科學科優勢的基礎上，大力發展交叉學科；其次，理工科大學辦文科，有培養復合型人才的優勢。在打牢理工科知識的基礎上，培養科學技術哲學、管理學、法學等人文社會科學方面的知識，有利于培養新時期的復合型人才。

4.2 增強師資隊伍的建設

理工科大學要把文科建設提高到一個新水平，優秀的師資隊伍是不可或缺的因素。應大力引進、培養、壯大文科教師隊伍，提高文科教師水平，可效仿華中科技大學的做法，極力在重點學科專業上引進一些著名學者。增加學科帶頭人的數量，提高師資隊伍的整體學術水平，有效提升管理隊伍的人文素養。

4.3 營造良好的理工科院校文科科研氛圍

一是積極利用校園文化，重視和引導校園文化，加強人文社會科學的宣傳，創造積極健康的校園氛圍，可借鑒華中科技大學，開設“人文大講堂”的做法；二是加強理工科院校文科科研平臺的建設。根據理工科大學自身的優勢，建設文科科研的重點研究平臺，既可以培養文科科研的重要力量，又能在全校營造文科科研學術研究的氛圍。理工科院校還應加強各文科學科、各研究領域之間的交流，建立文科學科實驗室、資料庫，增加文科專業的國際交流等。

5 結束語

理工科大學發展文科是我國高校目前的發展趨勢。加強文科建設，一方面有利于提高學生全面素質，培養復合型人才；另一方面，有利于活躍校園文化，有利于推動學校綜合化進程。我國高校應積極借鑒國內外理工科大學成功的辦學經驗，結合自身情況，辦出有特色、一流的文科教育。

參考文獻

[1] 甄.對理工科大學文科發展的幾點認識[J].中國高等教育，2011（2）：36-48.

[2] 李秀芳，方合林.理工科院校人文素質教育工程建設存在的問題及對策[J].教育與職業，第3期.

[3] 劉曉君.試析理工科院校文科科研發展的問題與對策[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2009（9）.

[4] 楊艷東.理工科院校人文社科專業建設中的問題與思考――以公共事業管理專業為例[J].高等理科教育，2013（1）.

篇2

(一)財務管理學科簡介

財務是隨著商品生產與交換的形成與發展而產生的本金投入與產出活動。按學科分類來說,財務管理是會計專業主干課程,財務管理屬于第一層次學科,它與會計學是兩門并列的學科。它的發展與金融市場學、數理經濟學、投資學的關系密切。財務管理是對企業資金運動及其所體現的財務關系所行使的直接管理,它的主要目的是優化財務狀況和提高財務成果,屬于理財學的范疇,是組織財務活動的一項工作,是研究有關資金的籌集和有效使用的學科。簡單地說,財務管理是組織企業財務活動,處理財務關系的一項經濟管理工作。現代財務學是建立在企業價值最大化的目標基礎上,重點探討在公司特別是股份有限公司這種現代企業制度的主要形式下,如何對公司經營過程中的資金運動進行預測、決策、分析。按照財務管理對象,財務管理學可分為籌資管理學、投資管理學、營運資本管理學、收益分配管理學等。財務管理環節一般分為財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析等幾個既有聯系又有區別的階段。

(二)財務管理的起源與發展

早期是作為微觀經濟學的一個分支而誕生的,它是屬于微觀經濟理論的一個應用學科。企業財務管理大約起源于15世紀末16世紀初。其演進分為萌芽時期、籌資財務管理時期、法規財務管理時期、資產財務管理時期、投資財務管理時期、財務管理深化發展新時期。

一、西方財務理論研究現狀:1.圍繞資本市場展開研究。2.未從總體上研究理論結構。3.未涉及財務制度建設。4.重視實證研究。其中,西方財務學主要由三大領域構成,即公司財務、投資學和宏觀財務。其中,公司財務在我國常被譯為“公司理財學”或“企業財務管理”。

二、中國財務理論研究現狀: 1.圍繞經濟體制改革展開,重視制度建設。 2.重視引進國外理論。 3.從總體上研究理論結構。4.著重規范研究,引進實證研究。

(三)財務管理的特點、地位與職能

財務管理是在一定的整體目標下,關于資產的購置(投資),資本的融通(籌資)和經營中現金流量(營運資金),以及利潤分配的管理,是基于企業再生產過程中客觀存在的財務活動和財務關系而產生的。

一、財務管理具有以下特點:1.財務管理是一項綜合性管理工作。財務管理主要是運用價值形式對企業的經營活動實施管理。通過價值形式,把企業的一切物質條件、經營過程和經營結果都合理地規劃和控制,達到企業效益不斷提高、財富不斷增加的目的。因此,財務管理既是企業管理的一個獨立方面,又是一項綜合性的管理工作。2.財務管理與企業各方面具有廣泛聯系。在企業中,一切涉及資金的收支活動,都與財務管理有關。每一個部門都會通過資金的使用與財務部門發生聯系。每一個部門也都要在合理使用資金、節約資金支出等方面接受財務部門的指導,受到財務制度的約束,以此來保證企業經濟效益的提高。3.財務管理能迅速反映企業生產經營狀況。財務是企業正常經營的命脈,它的運作狀況即各項財務指標可以直接反映了企業的生產經營狀況。

二、財務管理是企業組織財務活動、處理與各方面財務關系的一項經濟管理工作。它通過對資金運動和價值形態的管理,像血液一樣滲透貫通到企業的生產、經營等一切管理領域。從財務管理在企業的的地位上來說,財務管理是企業管理的重要組成部分,滲透到企業的各個領域、各個環節之中。財務管理直接關系到企業的生存與發展,從某種意義上說,財務管理是企業可持續發展的一個關鍵。

三、財務管理的職能可以概括為兩個方面,一個是財務保證職能;二是財務調節職能。所謂財務保證職能,即指保證企業生產經營活動中貨幣資金需要的職能,或者說,財務保證職能的經濟內容,就在于保證企業生產經營活動中貨幣資金周轉各個階段上的屋子運動與資金運動的充分一致性。從企業管理系統上看,企業的管理系統包括生產管理系統、營銷管理系統、人力資源管理系統和財務管理系統。公司財務無論在任何國家、任何公司的任何時期都是企業管理的重要組成部分,在企業管理系統中發揮重要作用。

(四)財務管理專業培養目標

作為一名財務管理專業的本科生,我們應本著嚴謹求實的態度,夯實專業知識,為以后的實際工作打下堅實基礎。通過歸納,財務管理大學本科畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:

一、掌握管理學、經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識。財務管理既是企業管理的一個獨立方面,又是一項綜合性的管理工作。財務管理工作與管理學,經濟學、金融學密不可分,是經濟領域綜合知識的運用。

二、掌握數學、金融管理的定性和定量的分析方法。效用理論、線性規劃、對策論、概率分布、模擬技術等數量方法在財務管理工作中的應用與日俱增。財務風險問題與財務預測、決策數量化受到高度重視。

三、具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務、金融管理實際問題的基本能力。財務管理是組織企業財務活動,其根本的工作性質是處理財務關系的一項經濟管理工作。管理工作中,人與人的溝通必不可少,語言文字交流能力直接影響財務管理工作的結果。

四、熟悉我國有關財務、金融管理的方針、政策和法規;企業在國家宏觀環境中生存,國家的政策法規必須遵循,這是企業生存和發展的基本條件。財務人員必須熟悉政策變動和法規調整,為企業創造良好的財務環境。

五、了解本學科的理論前沿和發展動態。同時掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。了解本學科的發展態勢是必要的,在掌握理論知識的前提下,綜合財務實踐,培養財務管理能力才是最終目的。

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關鍵詞:MBA;起源;發展;問題

中圖分類號:G643　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0202-01

一、MBA的起源和發展

1819年,法國經濟學家Tean-Beptixesay在巴黎建立了3EedeSuperieure de Commerce deParis成為第一個開設商科課程的學院。然而工商管理學院的革新和發展卻是在美國,1908年4月8日,33名企業經理進入哈佛大學。世界上第一個MBA由此誕生。兩年后8名,學生通過考試,獲得工商管理碩士學位,成為全世界第一批工商管理碩士。1881年,全球第一個管理學院The wharton School at theUniversity of Pennsylvania建成,但僅限于招收本科生,1900年,Amos Tuck School of Adminstration and Finance at Dartmouth college成立,Tuck也就成為美國第一個管理學研究院,也是第一個授予商科高等學位的研究院。

隨著20世紀工商業發展,尤其是第二次世界大戰結束后,戰時經濟轉為平時經濟,人們的消費能力大量釋放,市場發育,為企業帶來了大量機會,社會對企業管理人員需求迅速膨脹,大量人員選擇商學院的MBA,由此造就了哈佛大學1947年“出類拔萃的一代”,這之后的幾十年間,美國管理教育的重點便放在了MBA上,美國每年授予的MBA學位人數達到授予碩士學位總數的20%以上,管理教育進入了空前的蓬勃發展時期。

二、中國MBA發展狀況

如果從1988年成立專家組起步研究工商管理碩士開始算起,我國工商管理碩士教育的發展大致經歷了五個階段:一是可行性研究階段(1988-1989年),主要是組織專家、學者針對我國設置和試辦工商管理碩士學位的可靠性進行了研究,了解國外的MBA教育、我國的社會需求以及學校的培養能力等方面的情況;二是設計和論證階段(1989-1998年),主要是在成立了研究小組,提出了在我國設置和試辦MBA學位的論證報告,以及參考性培養方案,對試點工作的指導思想、培養目標、招生考試、課程體系與內容、培養方式、學位授予標準等重要環節進行了總體設計和論證,并報國務院學位委員會正式批準,開展試點工作;三是組織實施階段(1991-1994年),國務院學位辦成立了協作小組,分兩批批準了26所高校進行MBA試點工作,與此同時,加強基礎性建設工作,包括制定參考性培養方案、管理工作規程,招生培養工作進一步規范化,有了第一批中國式的MBA結業生;四是提高質量、穩步發展階段(1994年至1998年),成立了全國工商管理碩士教育指導委員會及其下屬工作組織;開展了全國性的師資培訓、考試改革形容等工作;新增加了30所MBA試點院校,進一步壯大了MBA的培養力量。以1997年國務院學位辦和國家經貿委聯合組織開設“企業管理人員在職攻讀MBA學位為起點,我國的MBA教育又進入了一個新的階段。它豐富了MBA的辦學模式,更有利于直接為國有大中型企業培養管理骨干。

1990年,我國開始在少數高等學校設置和試辦工商管理碩士學位,并且明確指出:工商管理碩士學位是專業學位的一種,其特點是第一,工商管理碩士是務實的管理人才,招生來源主要是在企業或其它主管部門工作一段時間、有實踐工作經驗的現職人員,課程內容密切結合實際,加強實踐環節,采用培養過程與企業密切聯系或與企業聯合培養、畢業后到企業中去的培養模式。第二,工商管理碩士既要有堅定正確的政治方向,又要求廣博而全面的知識,結合企業管理的各種職能如生產管理、財務管理、營銷管理等學習多門課程,形成廣博知識與較強能力的綜合水平。第三,工商管理碩士要有戰略眼光,有勇于開拓、艱苦創業的事業心與責任感。能聯系群眾,有組織指揮生產的應變、判斷、決策的能力。第四,工商管理碩士可以招收有各種專業背景并有實踐經驗的大學畢業生,便于培養綜合全面的復全型人才。(國務院學位委員會《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》)

十余年來,我國MBA教育事業已經得到了長足的發展。MBA培養試點院校從1991年的9Pg擴大到現在的64所,分布在全國27個省市,覆蓋了20個部、委系統。1991年,全國首批招收的MBA學生僅86人,截止到2001年7月,我國MBA畢業生總數已超過1.5萬。

三、中國MBA教學中存在的幾個問題

1.教師與學員在教學內定、課程設置上存在分歧,主要體現在:

(1)從實際教學內容上看,由于每個授課教師的理解和側重點不同,可能不會嚴格按照教學大綱進行講授。其中有些內容可能不講,而大綱上沒有的內容可能會在教學中予以補充。

(2)MBA學員的本科專業背景很復雜,有些學員本科專業是經濟管理類的,有些是語言文學類的,有些是理工農醫類的,這樣就造成了一個MBA學員參差不齊的專業基礎,從而給教學內容上的安排帶來諸多不便。

要想解決上述問題,筆者認為關鍵在于應該把MBA作為一門方法論科學,MBA學員應以方法的應用為主,方法的研究為輔。教與學的重點應該在應用,特別是一些方法論課程還是一定要以方法的應用為主。也就是說,老師應該從應用的角度去講授,學生應該從應用的角度去把握。關鍵在于擺正方法的研究和方法的應用視角,擺正這個視角很重要,一方面。教學的指導思想統一了,老師在講授過程中以方法的應用背景、應用前提、應用方法、應用特點和應用注意事項為主;學員以方法的把握為主,兩相呼應,既利于教也利于學。另一方面,也可避免由于學員本科專業背景參差不齊的現象給教學造成的矛盾。

四、對中國MBA未來的幾點思考

1.走應用型道路。MBA作為一門應用型學科,教師應該從應　用的角度去講授,學生應該從應用的角度去把握,只要這個思想統一了,老師在授課過程中以方法的應用為主,學生以方法的把握為主,兩相呼應,利教也利學,同時還可以避免學生專業背景的差異給教學帶來的矛盾和困難。

2.走專業化道路。MBA的招生和教育目前走的是大雜燴之路,采取的是綜合性的招生模式,學員本科專業背景各不相同,這不僅給教學帶來困難,而且學生的學習內容和方式象是在上大課,筆者認為下步MBA改革的一項重要內容應該是針對不同的行業和專業如房地產、機械、經濟、金融等不同專業進行課程設計,以利于發掘MBA管理教學的深度和廣度。

參考文獻:

[1]趙純鈞,我國MBA教育的發展和展望[M]管理教學與國際學術研計會,2001.8

[2]胡建川,中國MBA教育發展趨勢[J],現代企業教育,2009(10)

[3]仝允恒,國外MBA教育發展情況[M],北京機械工業出版社,2001.11

篇4

關鍵詞:管理學;教學系統;系統論;教學研究

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0233-02

1 前言

隨著中國經濟與社會的發展,管理的科學化與規范化趨勢越來越明顯,管理學這門傳統學科越來越彰顯其重要性,掌握管理學基本理論與技能的人才需求快速增長。以重慶為例,2008年重慶市高校畢業生中管理類專業畢業生近2萬人,比上一年增長16%,占全市總畢業生的比重近20%,其中,研究生、本科生、專科(高職)的比重為4:52:44。本科生管理類的畢業生增長速度最快,比上年增長26%。此外,許多其他專業的院系都紛紛開設《管理學》課程或選修課,以適應復合性專業人才的需求。保守估計,大學生在校學習過《管理學》課程的學生至少在50%以上。同時,由于研究生的比重較少,做管理學術研究的學生數量有限,《管理學》課程的教學主要是以培養掌握實用管理理論與技能的高級應用型人才為主要培養目標。事實上無論是從事學術研究還是培養實用管理技能,通過《管理學》課程的學習,理解管理的基本原理,了解管理的實踐經驗,培養對管理的興趣,都是《管理學》課程學習的重要目標。本文將結合系統理論,探討以培養高級應用型管理人才為主要目標的《管理學》課程的教學問題。

2 高校《管理學》課程教學子系統研究

2.1 《管理學》課堂教學子系統

《管理學》課堂教學的目的是在一個相對集中的時間與空間內,讓學生掌握管理學的基本架構和經典理論思想,為學生進入管理學世界打開一個通道。課題教學的優點是學生相對集中,便于老師集中講解重點與難點問題,同時還可以搞一些集體討論與交流。此外,面對面的課程教學也有利于教師與學生之間的溝通。課題教學的缺點在于學生過多,水平又參差不齊,偏好也不盡相同,使得“因材施教”變得較為困難。同時由于從眾效應的存在,老師很難即時把握每個學生的真實學習效果,因為一些同學迫于群體的壓力,很難真實表達自己的意見。

《管理學》課程課堂教學應注意不能守著一本教材“照本宣科”。管理學思想博大精深,并且隨著時間的推移和環境的變化,原來的經典理論會不斷補充與完善,即使是經典理論和思想,從不同的角度看,也會存在不同的理解。因此教師應該綜合參考多個教材的理論體系,根據學生實際情況形成自己的講授體系,以講義為主,以教材作參考,這樣可以避免出現“教條主義”的問題。例如,對于經典教材――羅賓斯的《管理學》,其網絡型組織結構的理論分析,如果結合現代的經濟全球化的背景、核心競爭力理論及供應鏈管理理論,將會更具有說服力與現實意義。

此外,為使學生能夠深刻理解并靈活運用管理學的基本理論,案例教學的方式應該進一步廣泛地運用。案例教學的起源可追溯到一百多年前的哈佛大學法學院。在哈佛商學院,所有課程都用到案例教學,學生兩年中要學習400-600個案例。值得注意的是,案例的大小應根據學生不同的層次而定。根據作者的經驗,在管理學教學中小案例更能夠深入淺出地講解基本的原理,我國道家學派的創始人之一莊子就非常善于用小故事來講解他的思想。例如溝通一章,可以通過寓言《秀才買柴》使枯燥的理論更生動、更易懂。大案例更適用于MBA的教學。除案例教學之外,情景模擬教學也越來越受到重視,如做游戲、“請同學們出期末考試試卷”等情景模擬活動,此外,還可以讓學生們通過“頭腦風暴”來探討班級管理、學校管理或當前社會中的熱點問題。

2.2 專題講座系統

專題講座是對課堂教學的有力的補充。課堂教學主要以傳授經典理論為主,并且時間有限,對一些問題不能深入展開。但為了開拓學生的視野,了解管理學的發展,了解當前各行業管理中存在的主要問題等,專題講座系統應該不斷完善。專題講座系統應該重點在以下管理學領域中進行:重要知識點領域,例如如何提升控制力的問題;當前社會中的熱點問題相關領域,例如當前某個行業暴露出的管理問題及原因分析;管理學前沿問題,例如當前及未來組織結構的發展趨勢等;國家與社會發展中的重大管理問題領域,例如對國有企業改革中涉及到的一些管理問題;學生感興趣的領域,例如時間管理專題等。在以上這些領域,請教師、專家學者進行較為系統深入的分析,可以開拓學生的視野,啟發創造性思維。

2.3 學生自學引導系統

學生在課堂之外閱讀管理方面的期刊及書籍,是管理學學習的重要方面,也是擴大管理視野、了解管理實踐的重要環節。但是,目前管理類的期刊與書籍種類繁多,水平參差不齊,如果閱讀不當,既浪費時間,又可能失去閱讀興趣。因此,老師對學生自學的引導非常重要,但目前常常被傳統的教學方式所忽視。教師的引導可以在課堂上進行,教師可以推薦期刊與書籍,或者將部分期刊與書籍的精典評論在課堂上進行討論與分析,從而引導學生在課外去進行更全面的閱讀。老師的引導也可以在課外進行,利用電子郵件或其他在線即時通訊系統,對學生在課外閱讀中產生的問題進行分析與引導。

2.4 學生校園活動指導系統

當前,高校內部有許多學生社團,學生社團活動的熱情也較高。如果將學生所學的管理學知識融入到社團活動中,并且老師參與其中進行指導,將對管理學的教學與學習起到事半功倍的效果。例如,學生社團可以自發組織對學校住宿、食堂、戀愛問題等生活問題進行調研活動,老師可以指導學生如何進行計劃的制定,以及事前、事中、事后的控制等。對于學生的創業方案比賽,老師可以參與輔導與評審。對于學生干部的學生活動方案策劃以及在學生活動中領導與控制方面出現的問題,可以在學生們集中討論的同時,請專業老師進行輔助,以幫助學生將理論運用于實踐。

2.5 學生社會實踐交流系統

管理學不同于專業技術技能很強的工學或農學專業,管理學是一種“軟科學”,更多地涉及社會科學的領域。自然科學的學生對某一行業甚至某一崗位的針對性較強,而管理學專業的學生可以在多個行業或多個崗位工作,它更強調一種軟實力,包括確定發展目標與方向從而科學制定計劃的能力,組織協調能力,激勵、溝通、領導的能力,控制與執行能力等方面。具有這種綜合能力的管理人才與自然科學研究人才一樣,是經濟社會的發展必不可少的人力資源,管理能力也是一種核心競爭力的體現。由于社會各個主體之間的博弈的存在,社會科學規律比自然科學規律更具有變化性和抽象性,也很難同自然科學那樣通過實驗來模擬現實,因此管理學的教學應該更注重社會實踐,才能真正使學生體會管理學理論所總結的規律,才能靈活運用管理理論,乃至在實踐中對原有理論進行創新。

本文所指的學生社會實踐包括兩個方面,一是學生在校學習期間利用周末、假期或其他課余時間在校外進行的短期的兼職、“三下鄉”或其他社會實踐活動,二是學生畢業前的頂崗實習或在實習基地進行的時間較長的實習。學生在社會實踐的積累中,往往對管理學產生更深入的理解,同時也會產生更多的思考與疑問,這時如果老師與同學們進行適時地交流,一方面可以使同學們對管理學的理論思想與實踐問題掌握更加透徹,而且可以收集管理案例素材,讓后來的同學進行分析與討論,讓《管理學》課程的教學更加生動形象。在具體的交流方式中,針對學生在校學習期間的社會實踐活動,老師可以將其安排為一種課后作業,然后通過課題討論的形式,同學將一段時期以來的社會實踐心得進行分享。同學們也可以主動將自己社會實踐的體會提出來,教師可以結合自己教學的安排,在課題上單獨安排時間進行討論。而針對學生畢業前的頂崗實習或其他時間較長的實習,由于學生們實地地點比較分散,也不可能再組織在課堂上進行討論,這時候可以充分利用電子郵件或其他即時通訊技術等現代通訊技術,使同學們有機會與專業教師保持聯系,老師可以實現遠程的指導與討論。根據作者的經驗,許多同學在實習階段會產生很多新的管理問題與想法,希望也愿意與教師進行討論,希望得到一定的指導。目前,許多對《管理學》課程教學系統的理解是靜態的,一般都僅限于學生在校學習時期,事實上,本文認為《管理學》課程教學系統應該是一種動態的,對學生的教學不僅包括學生在校學習時期,而且應該延伸到學習畢業實習期間,甚至對于部分學生可以延伸到工作之后,盡管各個階段的教學方式會有所不同。這樣一種動態系統,可以使教師有更多的管理實踐問題與管理案例來為以后的學生們分析與探討,同時還可以讓一些已經工作的同學在工作之余回到管理學課堂上給新來的學生進行管理學方面的經驗分享,形成學生們之間的自我學習回路。

3 《管理學》課程教學子系統的相互關系

上述《管理學》課程教學中的五大子系統相輔相成,互為補充,形成一個有機的教學整體。課堂教學系統可以讓同學們對管理學的框架和經典理論有一個初步的理解,專題講座系統可以讓學生在某個專題上開拓視野,引發對管理學更多的興趣和創新性的思考。學生自學引導系統可以根據學生自己的愛好更廣泛地閱讀管理學的理論與管理實踐的評論。學生校園活動指導系統與學生社會實踐交流系統可以幫助學生完成從理論到實踐的轉變,培養具有靈活運用能力的創新性的人才,同時也可以為課堂教學積累更多的案例素材,使課堂教學更加生動形象。總體而言,課堂教學處于一個更加基礎的位置,而專題講座系統、學生自學引導系統、學生校園活動指導系統與學生社會實踐交流系統圍繞其周圍,共同形成一個完善的相互促進的《管理學》課程教學體系,服務于高級應用型管理人才的培養。《管理學》課程教學系統如圖1所示。

在這樣一個教學系統的運作過程中,應重點注意兩個方面的問題,一是傳統考試方式應所有改革,例如考試方式不能僅僅局限于課堂卷面筆試,而學生的調研報告,或者通過自己的觀察與實踐所形成的管理案例報告,都可以作為期末考試成績的一個部分。第二個問題是在一個動態的《管理學》課程教學系統推進過程中,教師的工作不僅限于課堂之內,而且會延伸到課堂之外,相應的工作量也會大大增加,與之相關的教師考核與激勵機制也應相應改變。總之,一個全面的、動態的《管理學》課程教學系統的推進離不開一個全面的、動態的實踐教學質量保證體系的建立。

參考文獻

[1]重慶市教育委員會.2008年重慶市普通高校畢業生就業狀況白皮書[R].2008.

[2]錢學森.論系統工程(第二版)[M].長沙:湖南科學技術出版社,1988.

篇5

一、管理學案例教學模式

管理學教育的目的是培養具有較高素質，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區別的。

管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面：

1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。

2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

3、選擇管理案例質量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業發展的得失成敗中提煉出來的經典案例，經典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且帶有偶然性，很難用正常的理論分析出來。

4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數所占計劃課時數的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎設施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，現行的管理案例教學中，除少數高校的案例教學設施比較先進以外，大多數高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質量，不可能達到案例教學的質量和要求。

三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業管理活動，熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。

2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。

4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發展是以實用主義哲學為基礎的，它的出現是對教育領域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產，所以學習應以實踐為基礎。正是基于這種以實踐、經驗的方式和對待社會生活的態度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區對案例模式的使用往往是有限的，體現在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。

5、配備好必要的教學場地與設施等物質條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設施等物質條件的安排。

教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關重要的。傳統的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。

必要的設施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。與教學場地設施條件有關的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規模問題。什么樣的班級規模和案例研討小組規模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規模有不同的判斷。根據我們管理課程案例教學的實際，班級人數盡可能控制在40人以內。案例研討小組的規模則定在4～8個之間比較合適。這個規模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻：

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對于農業中的經濟活動和經濟關系進行研究，起源于奴隸社會時期奴隸主管理莊園經濟的需要，在封建社會時期又有所發展。

中國古代的農業經濟思想，在宏觀方面主要強調富國安民，必須“以農為本，重農抑商”和減輕農民的租稅負擔；在微觀方面主要強調發展農業生產必須善于利用天時、地利，改良農業技術，并精心管理。闡述這些思想的代表著作有成書于戰國末期的《管子》和《呂氏春秋》、后魏時的《齊民要術》等。

歐洲古代農業經濟思想大體上和中國古代相類似。其代表著作有羅馬時代大加圖的《論農業》和瓦羅的《論農業》等。但是農業經濟作為一個專門學科，則是隨著資本主義在農業中的發展而逐步形成的。

十八世紀中期，在英國首先出現了研究農業經濟問題的專門著作，主要是對新興的資本主義農業產生的狀況進行描述，以及對農業中大生產的優越性及生產要素的合理配合問題進行分析，其代表著作有英國的《農業經濟》等。

十九世紀中期以后，德國出現了用抽象方法研究農業經營和農業生產的區位配置的農業經濟學著作，這把農業經濟學的研究向理論概括方面大大推進了一步，其代表作有屠能的《孤立國與農業和國民經濟的關系》。19世紀中期以后，資本主義國家的農業經濟學轉向研究農業經營形態問題，注重探討農業生產經營的合理集約度和合理的部門結構。

二十世紀20年代以后，美國對農業經濟學的研究趨于活躍，它主要研究資本主義條件下，農場主如何以最少的投資獲得最大利潤的原理、原則和方法，同時也更加重視對農產品運銷和農業金融問題的研究。

30年代以后，由于資本主義的經濟危機加深，農業日益陷于市場劇烈波動的威脅之中，農業經濟學的研究又著重向農產品的市場預測，以及國家對農業生產的干預與調節方法方面發展。二十世紀50年代以后，資本主義國家的農業經濟學更強調定量分析，除了更加廣泛運用統計方法外，又進一步運用了數學模型的方法。

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關鍵詞　體育管理　文化　體育管理文化

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A

隨著世界一體化的進程 ，管理學也進入了一個高速發展的階段。管理學的發展勢必經歷與世界文化的沖突與融合。東西方管理學也正經歷著相互交流與融合的過程。面對新的挑戰，必須把握住新時期世界管理的發展趨勢，因此，需要更加重視文化背景對管理理論發展的作用和影響。怎樣審視和運用東西方的不同文化，將不同的文化特征更好地融入到管理中去，對體育管理學的發展具有重要意義。本文從文化的角度出發研究文化對體育管理學發展的影響。為我國體育管理的發展提供理論參考。

1 問題的提出

民族文化與傳統涵蓋了一個民族的物質文明和精神文明的精髓。體育管理學的發展不僅受政治、經濟體制、社會需求等因素的影響，也深受其民族文化與傳統的浸潤。民族文化與傳統影響著人的世界觀、價值觀、人生觀及思維模式和行為方式，我國的民族文化是東方文化的代表，是最賦有東方氣息的民族文明。民族文化在歷史的發展中起著舉足輕重的作用，而“人”在體育管理中是管理的核心，“人”對體育管理學的發展起著決定作用，因此在管理中協調好“人” 的因素成為建立和諧社會體育管理發展的首要任務，要在體育管理中更深刻地把握“人” 的因素，需要從民族文化的角度出發，從文化的發展中去把握 “人” 這一因素。

2 東西方文化內涵與體育管理文化的背景

2.1 東西方文化內涵

與其它任何文化形態一樣，管理文化也具有兩大類型，一是起源于古希臘文化傳統的西方管理文化，其突出表現是20世紀初由泰勒等人提出的科學管理理論和管理實踐；二是淵源于華夏文化的東方管理文化，這種文化在沉寂了一段時間后，開始煥發了新的生機。首先了解一下東西方的不同文化內涵。

2.1.1 東方文化內涵

中國是東方文化的代表，中國傳統文化是世界上幾種少數原生文化之一，更是唯一沒有斷層的人類文化遺產，是東方文化的本源文化。我國三面環陸一面靠海，陸地活動空間極為廣闊。這樣的地理環境使得中國的管理活動具有典型的大陸民族的管理模式并形成了其特殊的管理意識。民族的向心力極強，在發展中強調人與自然的融合及集體的團隊精神。華夏民族世代生活在黃河流域，生息可以自給自足，于是，大自然便成為了我們最原始的圖騰，習慣了和諧、寧靜和相對穩定的生活方式，從而人們養成了一種以個人修身養性為主的生活方式。強調人文精神和人本思想，以人為本也就成為了東方發展的核心。

2.1.2 西方文化內涵

西方文化是源于古希臘的西歐文化，希臘半島三面環海，境內丘陵起伏，氣候溫和，耕地較少，這樣地理特點使得古希臘人不是靠農業生產為生，主要從事手工業、商業和航海業。因此，西方對待自然的態度完全異于東方，他們養成了與自然做斗爭，戰勝自我、勇敢進取、探索未知、發展人自身的潛力和身體極限的習慣，因此，崇尚個人主義，追求自我冒險和拼搏的人文精神，成為了西方文化中最具特點的文化內涵。

2.2 東西方體育管理文化的背景

2.2.1 東方體育管理文化背景

以中華優秀傳統文化為核心的東方體育管理文化以其博大精深和綿延的生命力展示出管理文化的一個特殊脈絡。中國體育文化源遠流長，它是在中華民族整個發展過程中，人們通過身體實踐活動所反映出來的精神風貌、心理狀態、思維方式、理論基礎和價值取向等物質、精神產品的總和。從成因來看，中國的地理環境是其自然成因，中國的農耕經濟形式是其經濟成因，中國的宗法等級制度是其政治成因。東方體育管理文化是一種涵蓋性極強的人本主義，由于古代文明造就了中國人強烈的民族情結和眷戀國土鄉邦的鄉土情懷，使管理的意識建立在民族情感和民族強大向心力的基礎之上，強調以人為核心，主張群體和諧。這里要強調的是中國是世界上最早提出人本主義管理思想體系的國家，其時間之早，范圍之廣均甚于霍桑實驗的結論。其主要特點是重人倡德，規范和平衡人際關系，在個人修養上強調修身，在謀事方面強調天時、地利不如人和。這些都表明：中華文化的核心就是以人為本。正是基于這種積五千年沉淀和熏染的心理品質，中華民族才具備了世界其他民族所沒有的強大的凝聚力、親和力和向心力，形成一個地大人多卻密不可分的共同體。中國傳統文化中這種以 “仁” 為本、以“ 德” 為先、義利并重、天人和諧、情理和諧的全方位和諧精神是具有獨特的世界意義和現代意識的。又由于我國的地域廣闊造就了其管理意識以宏觀、整體管理框架為主。因此，東方的體育管理文化在強調以人為核心的各種群體關系的同時，強調的是整體協同，從和諧的整體出發，推崇一種群體合作精神，這種精神建立在 “關系” 的默契上，達到和諧一致。東方的體育管理文化在重視發揮人在管理中的能動作用的同時，在管理中注意各種管理因素的協調平衡，努力在管理的過程中建立和諧的人際關系，并將這種人際關系運用到體育的發展中。倡導體育中群體凝聚的精神，崇尚高尚的道德情操。但是，由于東方的體育管理文化是在漫長的農業社會中孕育而成的，其文化優勢中混雜和包含了各種弊端：人本觀中忽視個人的價值和獨立的人格；整體觀中貶抑個性；因此，東方的體育管理者常常在管理中建立的是那種情感型的體育管理關系，對體育管理中的任何的組織則是采取含蓄的控制，在評價與晉升中則采取緩慢的速度，更為注重的是管理者在整個體育管理體系當中的資歷。

2.2.2 西方體育管理文化背景

西方體育管理文化集中體現于實用主義經濟學、唯理哲學和崇尚自我以及奧林匹克精神。其中蘊涵著體育的追求 “更快、更高、更強” 的管理學思想。西方管理文化的哲學基礎是唯理哲學，其特點是：排除對事物的情感因素，崇尚自我，追求個人價值是與西方個人主義倫理道德是相一致的，與西方的奧林匹克精神相一致的。提倡合理的競爭，優勝劣汰以及積極進取的精神；同時強調個人的利益和權利，勤奮的工作態度和強烈的成就欲。所有這些在西方管理文化中刻上了深深的烙印，并在此基礎上形成了西方體育管理文化的主要特征。西方體育管理文化中其最顯著優勢，即：注意引進競爭機制來提高整個體育管理活動的效率，不斷根據管理實踐的結果來變革管理模式和創新管理理論，重視發揮個人的能力和專長，但是，過分重視理性造成了抹殺人的主觀能動性及心理情感；對體育管理中某一局部的深刻的邏輯分析推及整體，造成以偏概全，走了極端；在體育管理中過分強調數量化、模型化使管理淪為數學的奴隸，如美國的NBA聯盟，就特別重視對球員在比賽中的數據統計，但往往數據也是會騙人的，他并不能將球員的全部能力通過數據來表現出來。造成了管理的機械化，使其失去了體育管理中的情感因素，從而把人的情感因素及管理藝術的豐富性等不可數量化的因素排除在管理之外。建立那種工具型的體育管理關系，體育管理中的任何的組織都會有明確的控制，在管理中的則是采取迅速的評價與晉升，更注重管理中的能力對整個體育管理體系的作用。

3 體育管理學發展的東西方文化融合

體育管理學的發展需要不斷的完善和進步，既要重視東西方體育管理文化的差異，同時又要重視東西方體育管理文化的融合與互補。

（1）中華民族的特性：勤勞務實。這是我們時刻都不能丟掉的美德，因此，在體育管理的發展中，我們首先要繼承這一華夏民族的優秀美德，將其更好地融入到體育管理的每個環節。

（2）鼓勵是管理中的重要環節。在體育管理中，我們既要繼承東方管理中的精神鼓勵，又要吸收西方管理中的精神與物質相結合的方式，讓體育管理中“人”的因素發揮到極致。

（3）在未來的體育管理中要鼓勵冒險、將推崇創新的思想、意識融入到體育管理中，在體育管理的發展中，創新將是每個體育管理部門與時俱進的根本。

（4）充分運用美國人的奮斗三步曲，即：競爭—優勝—成功，讓競爭在體育管理中良性運行，將是體育部門加速進步的催化劑。

（5）適當降低東方體育管理人員的集體隸屬感，由于長期的封建統治和儒家思想的影響，家與國都強調以忠為本，導致隸屬感過強。

（6）充分結合體育中的團隊意識以及奮勇拼搏的精神，將體育管理學發展成具有自身個性的管理學。

4 結語

不同的文化對體育管理中 “人” 的影響是顯而易見的，管理中如何把握好 “人” 這一根本因素，文化起著決定性作用。因此，體育管理學科的發展應綜合東西方文化的特點，將文化更好地融入到體育管理中，體育管理的發展要吸收東西方管理的不同優勢，未來的體育管理既要融入體育的特點，又要融合文化的深刻內涵。

參考文獻

[1]　萬義,白晉湘.對“中西體育文化差異論”的質疑[J].體育學刊,2007.14(2):124-126.

篇8

【關鍵詞】翻轉課堂 藥事管理學 信息技術 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0045-03

藥事管理學是藥學科學與社會科學相互交叉、相互滲透而形成的藥學類邊緣學科，它運用現代管理學等社會科學的原理和方法，以藥學事業各個要素和環節為研究對象，通過認識社會與經濟、法律與倫理、歷史與文化等外部環境因素以及內部人為因素對藥學事業的影響作用，探索藥學事業各種管理活動的一般規律，以實現對各種藥學事項與活動的科學化管理。該學科作為藥學科學的一個分支，具有涉及面廣、知識點分散、應用性強等特點，尤其是藥品管理法規部分用語比較抽象不易理解。藥事管理學在我國的藥學教育發展中起步較晚，教學方法與形式仍處在摸索階段，教學模式也比較單一，教學中存在理論講授枯燥乏味、理論與實踐脫節、學生與教師交流少等弊端，導致學生始終處于被動學習狀態，學習效果較差。因此，如何改革傳統教學方式，提高藥事管理學教學效率，培養具備藥品研制、生產、經營、使用等環節的管理和監督能力，能運用藥事管理的相關理論、知識指導實踐工作的藥學人才，是教學工作者不斷研究與探討的問題。

隨著時代的進步和信息技術的發展，翻轉課堂因其獨特的教學方式和良好的收益已經逐步走入課堂并成為近年來教學關注的熱點。結合藥事管理學課程的特點，筆者嘗試在教學過程中引入翻轉課堂教學模式，探索讓學生更好地掌握藥事管理學知識的方法，促進藥事管理學課程教育方式的轉型。

一 翻轉課堂教學模式概述

1.翻轉課堂的定義與產生背景

翻轉課堂（the Flipped Classroom，也譯為顛倒課堂）是利用現有的信息技術手段重新規劃課前、課中、課后的教學安排，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排實現傳統教學中的師生角色的翻轉。其構建了“以學生為中心”的理念和“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構。翻轉課堂于20世紀90年代起源于美國哈佛大學，2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中開始嘗試，2011年起，翻轉課堂引起了全球教育界的廣泛關注，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂于2012年初傳入我國，此后被眾多學校，如山西省運城市新絳中學、重慶江津聚奎中學等采用，并取得了較好的教學成果。2013年，華東師范大學牽頭成立了“C20慕課聯盟”，實施翻轉課堂。同年，華南師范大學教育信息技術學院和廣州市天河區教育局合作，選取五所學校開展翻轉課堂實踐項目。

2.翻轉課堂教學模式的特點

第一，以先進的信息技術作支持。教師在對教學目標、教學對象（學生）和教學內容充分分析的基礎上，制作課程內容（PPT課件、教學視頻、測試題庫等），并將其上傳到網絡教學平臺如BB（Blackboard）平臺供學生共享學習，或者引導學生使用網絡上優秀的開放教育資源如愛課程網等學習視頻公開課，利用文獻檢索平臺如中國知網等檢索優秀文獻。學生課前自由安排時間、地點通過互聯網獲取教學視頻、音頻、文獻，并根據自己對講授內容的接受程度隨時調節學習節奏。或者登錄校園教學網站和其他網絡交流工具如云平臺中的討論區，或QQ群、微信朋友圈等在線討論并共享新知識。

第二，將教學流程、教學理念、教學模式、師生角色、教學評價有效翻轉。在翻轉課堂中，教學流程由傳統課堂的“預習―課堂講解―練習”翻轉為“學生課前看資料―做練習―教師指導―總結提升”，實現了知識傳

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* 北京中醫藥大學協同創新建設計劃項目（編號：2013-XTCX-03）、北京中醫藥大學中藥藥劑學優秀教學團隊科研項目（編號：XJTD1401-1402-5），通訊作者：倪健

授和知識內化教學形式的顛覆。翻轉課堂貫徹“以學為中心”的指導思想，實施以教師為主導、學生為主體的“雙主”學習模式，教師變成了學習的促進者和指導者，學生成為自定步調的學習者。教學評價也由“課后評價”（以作業評價為主）翻轉為“課前評價”和“課中評價”。

第三，課堂指導與在線學習相結合。由于學生通過課余時間觀看教學課件、在線交流等形式進行學習，將“課前預習時間”最大化，實現了對教與學時間的延長。因此，教師在課堂中有充足的時間參與學生的小組討論并回答學生在學習過程中遇到的具體問題。

二 翻轉課堂教學模式在藥事管理學中應用的優勢

首先，在翻轉課堂中，教師通過制作教學課件創設與學習主題密切相關的真實情境，將授課內容以視頻等形式生動形象地展示出來，有助于調動學生參與的積極性，激發學習興趣。其次，翻轉課堂教學模式以先進的計算機技術作支撐，便于教師通過網絡獲得最新的政策動態和法規以及真實、典型的最新案例資料、數據與圖片，并及時地整合到學生的知識中，對教材內容進行補充和及時更新。同時，在線交流的教學手段，增強了課程實施過程中的交流、互動與反饋，豐富了學生的視野，開闊了學生的眼界。再次，翻轉課堂教學模式突出強調了以學生為中心的自主學習能力的培養，注重學生知識的建構和內化。課堂中師生面對面交流便于教師對學生的個性化指導，有助于實現因材施教。此外，對于藥事管理學中知識點分散、知識記憶性強的部分以及重難點內容反復聽、反復記，不斷地鞏固所學知識，避免知識點遺漏，適合學生學情。

三 翻轉課堂教學模式在藥事管理學教學中的實施

藥事管理學教學中實施翻轉課堂的整個教學流程有三條主線：學生學習主線、教師指導主線及師生共進主線交叉進行，主要分為課前、課中和課后三個學習階段。

1.課前學生自主學習階段

首先教師準備教學課件，內容包括從權威的媒體如中央電視臺等多個法制類節目下載的視頻短片，從專業報紙雜志如《中國醫藥報》、《中國藥事》和《醫藥經濟報》等以及當地的藥監部門，醫療機構和藥品生產、經營企業等單位獲得的豐富案例、數據與圖片等。學生借助互聯網在線學習這些資料，了解學習目標，并對教學內容進行初步理解和掌握，進而完成相應的練習。例如，在講授藥品注冊管理辦法時，學生通過認真觀看教師事先準備的關于新藥研究開發全過程的視頻或PPT材料等教學課件，熟悉選題、選擇組方、確定制備工藝、制訂質量標準，開展藥效、毒理學、穩定性研究以及產品的申報、中試投產、技術轉讓、尋求保護等工作。并檢索網絡資源分析有效地規避新藥研發項目風險的途徑。此外，學生通過在線討論等方式進行互動溝通，了解彼此學習該章節的收獲與疑問，同學之間進行互動解答。通過完成相關的自測練習，檢測學習的有效性。

2.課上師生面對面交流階段

教師對知識點進行簡要講解，鞏固學生課前自主學習內容；并根據課程內容、學生自主學習及相互討論中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題，引導學生根據興趣選擇相應的探究題目。隨后，依據所選問題進行分組，一組2～5個人進行獨立研究和協作探究。以藥品的不良反應內容教學為例，學生在前期對藥品不良反應的教學課件的學習過程中，可能存在疑問，譬如藥品使用過程中產生不良反應是否有主體責任人、影響我國藥品不良反應監測工作實施的不利因素有哪些、如何使上市前評價和上市后再評價有機結合起來等。在教師的指導下，學生選擇不同的問題并分組探究。老師作為輔導者觀察學生的討論情況并參與其中，對重難點問題進行適當的集體講解和單獨輔導。隨后，學生通過多種形式開展成果交流，如舉行報告會、藥事知識競賽、模擬法庭等。同時，在教師與學生、學生與學生之間進行互評，既有對學習結果的評價，又包含對學習過程的評價，評價的內容涉及學習計劃安排、時間安排、問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現和成果展示等方面。

3.課后鞏固階段

教師根據每堂課的教學情況進行點評總結，并指導學生及時回顧教學資料。同時，將與本堂課程相關的藥事管理新動態，如緊扣時代脈搏的典型事例，最新修訂的相關法律法規和規范性文件如藥品注冊管理辦法、處方藥與非處方藥分類管理辦法等，以PPT課件等形式到網絡平臺上供學生學習，拓展學生的知識儲備。

四 結束語

藥事管理學的特點與翻轉課堂理念不謀而合，將翻轉課堂教學模式引入藥事管理學的教學中，能夠有效彌補傳統教學中存在的弊端。三個學習階段的劃分有助于充分利用課堂教學時間來提高學生自學、綜合實踐及創新能力，滿足社會對藥學高素質人才的迫切需求。不過，將翻轉課堂普遍應用于藥事管理學教學中也面臨諸多挑戰：比如，需改變傳統教育觀念并根據學科特點靈活運用這種教學模式；教師應掌握扎實的專業能力包括制作學生歡迎的教學課件，并在課件中設計清晰簡練的學習導航體系和知識結構清單；學校應配備充足的信息技術硬件設備等。總之，我們要正確認識翻轉課堂的應用意義及其存在的不足，探索適合藥事管理學的具體教學模式，使其真正服務于藥事管理學教學，提高教學質量。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：案例教學行政管理學應用

一、問題的提出

20世紀70年代，起源于哈佛大學的案例教學法一經問世，就成功地引起了學界的廣泛重視。作為一門專業性、實踐性極強的課程，行政管理學要想實現專業理論知識傳授與現實行政實踐分析的有機結合，就必須要在行政管理學課程教學中應用案例教學法。

一般而言，行政管理教學中對案例分析法運用有案例研究和案例分析兩種基本模式。案例研究即簡單案例，由芝加哥大學首先開發使用；案例分析即復雜案例，由哈佛大學首先開發使用。無論是案例分析還是案例研究，都可以滿足行政管理專業與行政實踐活動接軌的愿望。在行政管理教學中應用案例教學法，學生和老師雙方都是受益者。對學生而言，案例教學可以增加學習興趣，使學生從被動的知識接受者轉變為主動參與學習者；對老師而言，應用案例教學法有利于提高任課教師的綜合素質。行政管理學課程是對實踐性、專業性要求較高的課程，任課教師必須具備多方面的知識和豐富的教學經驗。案例教學法剛好給教師提供了積累素材，提升教學能力的機會。

鑒于案例教學在行政管理教學中的重要性，結合本人從事行政管理教學的實踐經驗，本文主要分析了案例教學中存在的主要問題，并有針對性地提出若干對策及建議。

二、案例教學在行政管理學中的應用原則

為了能夠更好地發揮案例教學的作用，把學生和老師納入到交流與合作的教學體系中，案例教學要遵循以下四個原則。

1.行政學案例選取的針對性。首先，行政學案例選取的針對性意味著教師必須從本節課所講授的理論知識出發來選取案例。絕對不可脫離中心議題。其次，針對性要求案例的選取及分析過程必須兼顧學生的理解能力和學術水平。學生是案例教學中的主體，倘若學生不能充分地理解案例，無疑此次案例教學失效了。最后，有針對性的案例大都具備典型性，普通的行政學案例既不能激起學生討論研究的興趣，也無法上升到理論高度上。因此，在選取行政案例時，教師要利用充分的專業知識和敏銳的學術嗅覺，通過去粗取精、由表及里的方式選出最適合本節課的專業理論知識的部分。

2.行政學案例選取的時代性。行政管理專業的培養目標是能夠在黨政機關、企事業單位、社會團體、科研機構等工作的專門人才。這要求學生不僅要熟練掌握行政學、政治學、管理學、法學、經濟學等方面的基本理論，更要關注當前中國社會發展的熱點和難點問題。因此，教師選取案例時要密切關注時代的發展，關注當前的社會熱點問題和公共政策問題，通過案例教學讓學生深入的了解社會，關注社會的現實問題。

3.行政學案例問題的預設性。“凡事預則立，不預則廢。”任課教師必須在上課前就將案例問題設置好并將問題的中心和答案控制在自己的課堂教學計劃之中。預設性是行政學案例教學必然要求，即便案例再恰切，若缺少預設的問題、引導及點評，都不能保證案例教學的成功實施。并且，行政學案例的預設性還要求將所涉及的問題集中起來，主要針對某一特定目的進行問題設置從而抓住學生的注意力和思考點。

4.案例分析過程的互動性。行政學案例教學本身就是一個學生和老師雙向互動的過程，失去了哪一方，案例教學都失去了其根本意義。學生要在課堂上主動參與并積極發言，教師要注重案例教學后的反思和總結，及時總結經驗，必要時可記錄成案以便于接下來行政管理課程案例教學的順利進行和高效發展。

三、行政管理學科案例教學存在的問題

由于案例教學法在我國高校行政管理課程中實施的時間較短，在現實教學中，還面臨著一些不可避免的問題。

1.學生參與的主動性不足。突出的問題是學生參與案例教學的積極性降低，配合度低。一方面，長期以來形成的應試思維模式使學生不愿意主動參與討論。在學生看來，教學僅僅是教師的事情，與自己無關。此外，很多學生在進入大學后，便沉迷于網絡和手機游戲，上課效率急速下降。另一方面，當前高校的考核與考試制度并未把案例教學納入評分機制，大多數案例教學只是一種形式，并未引起學生和老師的重視。

2.教師技能與經驗的缺乏。由于我國高校案例教學的滯后性，導致很多從事行政管理專業教學的教師缺少講授案例技能的專業培訓，并且“重理論、輕應用”的傳統思維給教師進行案例教學設置了思想障礙。從課前的案例選取、課堂上的討論分析再到課后的反思與總結，需要教師對課堂要有很強的把控性。由于很多高校老師不具備豐富的案例教學經驗，導致了課堂上出現了“冷場”或“過度混亂”的兩個極端場面。

3.案例庫的建設與更新滯后。大部分高校老師依然沿用20世紀80、90年代編寫的行政管理專業的教學案例，而這些案例已不能順應當今社會的變化以及行政管理學科自身的進步發展，本土案例在數量與質量上都存在著不足。如此種種原因，造成了大量貼近現實、適應社會發展、實用價值強的本土案例的嚴重缺乏。

四、行政管理學案例教學的應對策略

1.鞏固學生主體地位。高校老師有必要通過以下方式提高學生的參與程度。第一，教師應積極構建輕松自由的學習交流氛圍，消除學生面對案例教學時的消極心態。第二，教師應積極開辟師生之間、學生之間自由交流的有效渠道。第三，教師應積極給學生創造發言機會，鼓勵學生并培養他們的學習信心。最后，教師應以學生的課堂表現為依托，積極轉變授課方式，倡導合作交流型學習方式，培育學習主體意識。

2.正確選取有效案例。“案例選擇的正確與否，直接關系到行政管理教學的成敗。”因此，高校老師在選取案例時必須要依照針對性、時代性、預設性、互動性的原則，重視案例教學過程中的流程設計。既要有負責人來全程負責案例的選取和設計，又要求成員參與評審。評審的成員可以是學生代表也可以是其他任課教師。

3.恰當進行教師角色定位。在行政學案例教學中，老師主要承擔組織和協調的角色。教師必須轉變自身觀念，擺脫傳統教學思想的束縛。例如：在案例討論前的準備階段，教師要選好案例并預設有效的問題；在案例的分析討論階段，老師要對學生進行引導，鼓勵他們積極參與；案例討論后的總結階段，教師要做好評議，最好形成案例報告。

4.提高教師案例教學技能。首先，教師要有良好的專業素養。教師在做好專業知識儲備的同時要通過參加一些培訓來提高自身的專業素養。其次，教師還需要提高自己的管理能力和組織能力，教師必須要掌控好課堂案例討論的走向，使分析討論有序的進行下去。

5.教師要不斷積累實踐經驗。案例教學法在行政管理學科中的運用，要以提高學生分析、解決社會問題的能力為核心。行政管理學科很強的時政性也要求教師自身行政實踐的素質。因此，教師在假期或業余時間創造條件去政府機關、企事業單位參與管理活動，對提高案例教學有效性很有必要。

參考文獻： 

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關鍵詞：PDCA 外科護理 管理應用

現代護理是以患者的健康為中心，以整體護理為方向，護理程序為框架的護理模式。同時，外科護理在新設備、新技術、新管理方式作用下發生了很大變化。PDCA是一個護理管理系統。是完成一個從計劃（plan）、實施（do）、確認檢查（check）、處置（action）整體性護理方案的執行，在護理管理工作的應用，是對新思想和新理論在護理工作的實踐與應用，也是“學習型護理”的一個分支，將思想觀念和理論基礎與護理實踐的結合，以確定項目、確定護理人員、確定患者為管理目標，更加科學的指導我們的護理工作。

當前新的護理理論與技術比較多，如PICC、QCC、舒適護理、人性化護理、流程再造護理等等。但是，理論與技術的引入只是護理工作的一部分，我們不能停留在原地舉步不前，動動手還是遠遠不夠的，還必須學會用腦，養成勤于思考的習慣，對于每一項操作，每個動作、步驟， 要多問一個為什么，要知其然更要知其所以然。要勤于學習，不斷創新，形成創新的精神，創新的意識，開闊視野，拓展思路，觸發靈感，使我們的護理技能得到全面的發展，形成智能型人才，在以后的護理工作中更好地適應護理工作的需要。所以，我們必須從以下幾個方面論證學習型護理在護理工作中的作用。

1、 PDCA護理思想理論的基礎

PDCA的思想理論起源于管理學和經濟學的企業經濟效益管理，產品的質量管理，企業的單元管理和產品的單元管理，也是企業團隊管理與人性管理理論的演變，在項目的確立、執行、監督管理、利益的績效中提高管理者與被管理者的思維方式和理論水平，用PDCA的學習與應用來分析和研究企業與團隊的發展模式，在發展中應用PDCA，在PDCA中謀求發展，使管理更加科學化、系統化、組織化、文化化，形成系統的管理模式。而在PDCA的各個環節中有著自己的獨立性和連續性，同時各個環節的成功與失誤直接影響PDCA績效的取得。

PDCA在護理中的應用，起源于上世紀90年代，在臺灣醫療界廣泛應用品質管理模式，形成稱作醫療品質圈管理模式（Quality Control Cycle，Qcc）其中包含著PDCA的應用。QCC是指工作性質相近或相關的人共同組成一個圈。通過團隊的力量，結合群體的智慧，有對象、有計劃、有方案、有措施、有檢查、有處置的持續從事各種問題的改善。有效提升了醫院的醫療與護理質量，科學的服務，使患者對醫院的醫療與護理滿意度有了大大的提高，醫院的醫療與護理工作流程更加順暢，提高了醫院的競爭能力。

2、 PDCA護理的具體應用

PDCA的主要內容與執行原則，是計劃----實施----確認檢查----處置，它具有時間性和對象性，也就是工作項目的確定。PDCA在護理管理工作中的運用，使我們護理工作在“護理方案”的執行中有序進行，形成系統化的管理模式，加速外科護理工作整體性的全面展開。

護理的性質和護理技術的提高決定了PDCA的運用。護理必須確立項目化服務對象，我們知道護理是一個整體的、個性化、帶有創造性的、有效的護理程序模式，其目的是使住院患者在生理、心理、家屬、社會等方面達到愉快的狀態或降低不愉快程度。為了實現患者的需求，我們有必要開展PDCA系統化的外科護理工作，為了對PDCA有一個科學而客觀的認識與理解，我們可以對PDCA中的各個環節進行細致的研究與論證。 轉貼于

（1） PDCA計劃

計劃在PDCA中起著重要的角色，計劃的成敗是事件成敗的關鍵因素，孫子兵法中講到：“知己知彼，百戰不殆”。只有好的計劃才能有好的結果。所以，我們在護理工作中，根據患者的具體病情，我們首先確立外科護理單元小組，護士長為單元小組長，外科的全體護理人員為小組成員。同時，確立有經驗的護理人員擔任護理單元的負責人，負責人制定護理方案。將科室病床分為若干單元小組，并落實到護理單元小組之中，在時間、人員、護理藥品和儀器進行合理分配，這樣形成了比較固定的護理單元項目組，使患者在住院期間健康教育和遇到問題有責任護士解答與處理，形成了系統化管理責任制，真正實現了固定的責任護士體制。在完成基礎性工作的同時，我們必須建立“一線”和“二線”綜合性護理服務體系，以彌補計劃中的漏洞，更好執行計劃，使外科護理工作有一個量與質的發展。

（2） PDCA實施

根據外科的實際情況、人員到位情況、設備使用情況、患者住院情況等，決定實施的具體步驟和方法，在護理過程中注意發現問題和解決問題。展開多形式的實施方案，如舒適護理法、人性化護理法、流程護理法等等。具體而言。我們可以開展患者手術飲食指導和手術前后的心理指導，從而提高患者恢復信心縮短恢復時間。實施的原則和指導思想是準確、細致、周到、安全。

（3） PDCA確認檢查

確認與檢查是護士長和項目負責人的主要工作，它是分析與研究護理工作開展的重要依據性工作，其主要工作內容分為護理單元項目組的評估，責任護士對病歷的書寫規范的檢查，各個護理單元項目組工作與績效的核查，總體上講，確認檢查是PDCA進展工作評估與論證，也是對整體護理工作中問題的分析與解決。

（4） PDCA處置

進入處置階段，我們可以理解為對上述環節的處理方法與過程的評估，也可以認為是對PDCA全過程處理方法和過程的評估，主要進行正確的分析和論證。同時，進行PDCA中問題的處理說明。PDCA處置具有總結性的功能和意義。

3、 結論

PDCA在護理上的運用是對護理理論與技術的創新和推動，用科學的、系統的、工程的理論實踐，使護理技術一步步的提高，對護理技術的變革有著積極的作用。PDCA的應用對醫院的醫療和護理工作在計劃、實施、確認檢查、處置過程中有著重大作用和意義，使醫院的醫療與護理工作流程更加順暢，有效提升了醫療與護理質量，同時，科學的服務，使患者滿意度有了大大的提高，從而增強醫院的競爭能力。

參考文獻

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4、陳英

神經外科護理記錄書寫缺陷分析與對策 當代護士 2009 9

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