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一、目前管理學課程教學的主要障礙

管理學課程教學活動的組織主要以課堂教學為主，偏重于理論知識的講授，運用案例來印證理論觀點，學生對管理的系統性與實踐性缺乏整體認識，不利于提髙學生綜合分析問題的能力，更難以適應現代企業對經管類人才技能的需要。

(一）學生主體的現實困境

管理學作為經濟管理類專業的基礎課，是一門實踐性很強的應用科學，必須對企業經營管理活動的具體問題作具體分析，才能不斷提升學生的管理意識與管理技能。因此，要掌握管理學課程的精髓，必然要求學生有一定的企業從業經歷，而經管類專業低年級學生基本上是從高中校門直接跨進大學校門的，缺乏企業鍛煉的經歷,這正是管理學課程授課對象的薄弱之處。

1. 困境之一：企業經營活動的背景知識薄弱

學生從髙中校門直接進人大學校門，缺乏參與企業實際鍛煉機會，對企業經營活動的認知匱乏，使得學生很難將管理學課程的基本原理與自身專業聯系起來，很難形成自身對管理活動的認知與技能的需求。在師資方面，由于大學擴招后，各校的專業師資仍顯不足，尤其是具有豐富實踐經驗的雙師型師資欠缺，教師授課壓力大，很難依據各專業的特色進行針對性的教學活動。為此，在低年級學生中開設管理學課程，學生很少能結合自己的專業需要有針對性地進行課程學習。

2. 困境之二：學生缺乏必要的企業實踐活動

在管理學課中，由于受教學場地與教學方式的限制，學生無法在企業生產現場通過自身感官來獲得有關管理活動的感性認識，通過教師來獲得有關管理理論、管理方法等方面的知識，使得學生很難將管理理論知識與實踐應用有機地結合。很多普通本科學生從未接觸過實際生產實踐活動，通常對管理學課程的學習，還僅限于如何運用高中時代的學習方法去熟記課本上的知識點，而不是將管理有關的意識與思維、管理活動的組織運用自己的生活中去，更不知道管理在日常生活中的作用，也就無法將管理的精髓運用于實踐中。

(二）管理學課程教學的現實問題

管理學是一門實踐性很強的學科，因而管理學課程的教學必須具備理論性和實踐性。受制于傳統教學理念，多數青年教師在組織教學內容、設計教學過程以及期末考核等方面的設計還不利于學生的理論與實踐能力的培養，這降低了課程的教學質量和效果，問題主要表現在以下幾個方面：

1. 課程教學理念存在誤區

目前，各個高校都建立有教師課堂教學的評價體系，為了保證課堂教學中教材知識點、實際進度與教師授課情況相吻合，一些教師在課堂教學上的認識偏頗：過分注重課本理論知識的講授，忽視對學生管理思維的訓練和管理意識培養。在此理念下，學生學習管理學課程只是在考試前拼命熟記各個知識點，完成期末考核評價之后則將課程學習的知識點完全拋卻腦海之外，成了應試教育的犧牲品。

2. 教學內容刻板，缺乏系統整合

目前，管理學課程的教學內容大多是依據管理職能進行安排的，主要圍繞計劃、組織、領導、控制、創新等職能來進行章節安排，這樣的教學安排體系，需要充足的教學時間作保障，而管理學課程教學學時數多在50學時以下，要完成全部教學內容，就沒有時間引導學生參與管理實踐^由于現行的教學評價體系中要以課本教材為綱，教師被動選擇傳統教材，無法有效整合課程的教學內容，也就無法培養學生綜合分析和解決問題的能力。

3. 課程考核評價過于單一

目前，對于學生學習管理學課程的評價主要是期末考試的“一卷定成績”，雖然很多院校也在極力推進課程評價方式的改革，加強對學生平時學習的評價比重，但過程考核方式與內容也多偏于課程的理論知識，很少對學生管理方面技能進行客觀評價。課程的考核方式基本上是試卷作答，重點考核學生對課本理論知識的識記程度，缺乏對學生實踐應用能力過程的考核。其結果是難以提高學生管理思維與意識，管理技能也無法學以致用。

4. 教學過程缺乏有效設計，教學方法單一

管理學課程需要結合某一企業的實際經營情況對每一個知識點進行系統分析和設計，但在教學中，多數教師缺乏企業經營管理的豐富經驗，加之受個人知識面與教學科研任務重的影響，很難有精力和時間去進行系統的教學設計。

二、管理學課程教學改革的基本原則與思路

依據管理學課程自身具有的實踐性與基礎性的特點，以及人才培養中對管理知識、能力和素質的培養目標要求，在管理學課程教學改革中，應該遵循以下原則：

(一）基本原則

1. 系統性與整合性相結合的原則

在管理學課程體系的設計上應根據系統工程的思想，依據專業人才培養方案與相關課程的教學內容，進行管理學課程教學內容的重新構建，明確各章節的教學重點與難點、教學方式方法、技能考核評價方式之間的相互銜接、相互協調，形成一套完整的課程教學體系。同時，由于大學低年級的學生對企業經營管理的不了解，需要教師突破課本教材與傳統課堂的時空限制，不再是書本上理論知識的簡單傳授，而是要教會學生樹立管理意識與管理思維，將學校課堂、企業現場進行整合，運用企業現場、事例來組織教學活動，增強教學活動的生動性，提高學生學習的積極性。

2. 開放性與共享性結合的原則

開放性與共享性首先體現在管理學課程教學體系的設計、教學活動的組織、教學效果的考評以及課程考核等，應改變由單一主體（多為授課教師）來實施各項活動的局面，建立起由專任授課隊伍、企業管理人員、學校專業督導人員組成的團隊，對課程教學活動進行全面的效果測評，同時將課程教學設計全案在師生中進行共享，提高課程教學資源的利用效率。

3. 主體性與互動性相結合的原則

管理學課程的課堂教學設計應以學生管理思維、管理意識與管理技能提升為主線，突出應用性與實踐性。為此，教師應改變以往集體式滿堂灌的講授式教學方式，在課堂教學中應“以學生為中心”，加大學生的參與力度。同時，還應為學生進入企業參觀了解提供機會，增強學生對企業經營管理的感性認識，從管理的實踐性與應用性來提高學生學習管理學課程的興趣。同時，在教學活動中，應立足于“發散思維和開放思維”的培養，通過師生間的交流互動來提升課程的學習效果。

4. 實用性與實踐性相結合的原則

由于管理理論博大精深，企業管理案例眾多，如果沒有側重及針對性，學生難以從海量信息中篩選出對自己有用的信息出來，不僅造成了學生的學習負擔，而且學生的學習興趣越來越少。為避免上述情形的出現，一方面，教師應根據課程教學時數來精選課堂教學內容與教學方式，突出“實用性”;另一方面，需要教師結合案例教學、角色扮演和模擬訓練等教學方法來增強課程教學的實踐性。培養學生識別問題、診斷問題和解決問題的能力。

(二）管理學課程網絡教學資源設計思路

1.體現系統設計思想

系統設計是管理學課程教學成功設計的首要任務，必須依據專業培養目標和授課對象，系統分析課程教學的框架體系，從而準確把握課程教學內容，合理進行教學過程的設計；同時，教師應積極引導學生參與課程教學活動，通過引導案例分析、討論、交流、質疑等來進行課堂教學活動的組織。

1. 體現課程自身特色

管理學作為經管類專業的一門基礎課程，對培養學生的管理活動的認識以及管理的功能發揮有著至關重要的影響。在教學過程中，教師不僅要注重該課程的基礎知識，而且更要注重培養學生的管理意識與思維。為此，授課教師應有豐富的課程教學資源，圍繞“實踐應用能力的培養”來塑造課程特色。

2. 體現項目管理思維

項目管理思維要求管理學課程教學中應體現以明確的具體任務為中心，突出該環節應該解決的問題與達到的教學要求，更多地表現為任務型教學活動。在教學內容的組織上，教師應事先設定相互銜接、相互關聯、依次推進的任務，讓學生在完成任務的同時掌握相關管理知識與管理能力，提升學生的實踐應用能力。

3. 體現過程性考核評價

過程性考核側重于對學生學習過程的評價，可以有效改變過去“一卷定成績”的評價方式。其主要體現在分階段、分任務、分項目來對學生的課程學習進行考核。過程性評價是對課程教學質量全面監控的重要手段，要求授課教師必須注重教學方法的轉變，尤其是要體現項目管理思維。同時，過程性評價也要求教師必須持續性學習，改變學習態度和學習風氣。

三、管理學課程教學改革的對策與建議

(一）構建模擬企業運營的管理學課程教學模式

針對管理學課程在大學低年級開設的實情，學生對公司及其運營的感性認識欠缺，可以開展模擬企業運營的課程教學模式。一是要依據系統思維對課程教學進行整體設計，研究企業運營的基本活動'，把管理學與其他相關主干課程（如：市場營銷、財務管理、人力資源管理、生產運營管理等）的教學內容聯系起來進行整體設計，避免教學內容的沖突與重復。二是要將管理學課程教學內容與企業組建形式、公司組織架構形式、公司職位分析與職責設計進行有機地結合,將組織的決策、計劃、組織、領導、控制和創新等職能活動進行綜合設計。三是圍繞從事經濟管理工作必須具備的能力，如：決策與計劃、組織溝通、領導激勵、團隊協作能力和創新能力來進行課程教學項目的綜合設計。

(二）以學生為主體，實現教學方法多元化

培養學生的管理意識與管理能力，應以學生為主體，體現項目驅動的教學任務設計，通過項目實踐來提升學生的管理能力。為此，教師可采取以下教學方法：

—是項目驅動教學法。該教學法是以學生組建的模擬公司為載體，由學生扮演不同的企業管理者，組建企業管理團隊,模擬企業經營活動。其實質上是一種模擬實踐教學法，它可以讓學生感知企業經營活動的全過程，對未來企業工作的情景和可能擔任的角色有比較全面的了解，為以后從事相應的管理工作培訓技能、積累經驗。

二是情景游戲教學法。主要通過教師事先預設的商業游戲和團隊練習等活動，讓學生在情景模擬的場景中，去學會管理技巧與方法。如進行瞎子背瘸子游戲，訓練學生的溝通配合能力。情景游戲法可以提髙學生學習管理學課程的積極性，從而提高教學效果。

三是案例教學法。案例教學是把實際教學中企業經營的真實情景加以提煉，圍繞課程教學內容和要點，形成典型教學案例，然后通過學生的獨立思考和相互討論，加強學生對于管理知識的理解和學習，提高學生的學習效果。在案例教學中，學生必須積極參與，教師注重引導，以便學生更深人地理解管理知識，提升自己的管理能力。

(三）創新教學組織形式與學習形式

一是通過模擬企業運營來組織教學活動。在管理學課程教學中，應始終體現“項目管理”思維，以企業管理面臨的問題來驅動教學。在教學組織上，應提倡學生組建企業團隊，模擬企業運作，課程教學的課堂講授、課堂討論、課內外作業、復習和考試等教學環節和內容都采取企業形式來進行，營造企業現場氛圍，增強學生對企業的感知能力。

二是形成團隊交流與學習氛圍。目前，大多數學生對課本上的知識要點的學習積極性越來越低，單憑學生的自我控制能力，無法達到教學目標的要求。為此，需要給學生施加必要的外部學習壓力，通過團隊成員的互動交流來提高其學習積極性與自覺性。如：在課程預習中，學生可以依據自己的模擬企業，對其可能在計劃、組織、領導、控制、創新等環節出現的問題進行獨立思考，然后在小組內進行討論、共商解決辦法，最后再結合教師課堂內容的教學要點進行思考，得出解決問題的辦法，提供給老師進行交流。

三是注重教學實踐形式的創新。一方面，可以通過老師或學生自己先去聯系有意向的企業或組織，把模擬企業的問題帶到實踐中去思考，或把參觀企業的案例帶回課堂進行分析研究；另一方面，應積極鼓勵學生在校期間進行創來看，涉及到公司設立、公司章程的制訂;公司組織架構；工作崗位分析、工作職責與職權；公司正常運營中的計劃、組織、領導、控制和創新等職能活動以及年度績效考核等事宜。這些領域單靠某一位教師來進行全程講解，很難把握這些領域的精髓，為此需要變革過去單一老師授課的傳統，由一個專業性的教學團隊來進行授課，更能提高課程教學的效果。

(四）以全面評價為準則，逐步實現考核方式多元化應充分發揮管理學課程考核的引導與激勵作用，樹立以就業、創業為導向，突出能力本位，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，實現考核方式的多元組合。評價方式也可用情景處理技巧評價、方案設計水平比較、項目策劃與實施效果衡量、經營主題宣傳演講等方式。

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一、關于科學問題

對于“問題意識、問題能力”，我們有了“足夠”的認識。之所以在“足夠”上加上引號，是我們還只是認識到了“問題”重要性，至于如何培養這種意識，還在探索當中，或者說還只是一些淺表的認識?！皢栴}意識是與生俱來的本能?！碑敽⒆拥谝淮慰吹浇Y滿桃子的桃樹，會問：“這是什么？”我們的回答是：“桃子?！比欢麄儠ッ涓?，摘幾片桃葉，關注的并不僅僅是桃子。孩子不一定會提出一些具體的關于桃樹的問題，但他們會通過行動到來滿足自己心中的好奇。我們倡導“做中學”，是因為在活動中學生會本能地產生各種問題，即便他們不會用具體的語言來表述問題。這些問題的產生都是他們在活動中自我思考的結果。就像玩杠桿尺，不需要教師說明如何玩，學生自己就會考慮如何保持尺的平衡。這遠比根據教材提供的表格來完成操作要更符合學生的特點。正如杜威所說：“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動?！?/p>

問題是教學的紐帶，科學問題的提出不能作為探究的起點，也不以提出類似“怎樣使用杠桿才能省力？”這樣的問題為標準。脫離了兒童本身的社會活動，即使由學生的嘴里說出這樣的問題，那也是違心的，如果是在公開課上，就有造假的嫌疑。學生在游戲過程中的問題是科學問題的前身，如能在游戲過程中積極思考，解決好這些游戲問題，就能輕松地轉化為科學問題。

“杠桿”一課的開始，我提出了如下幾個關于游戲的問題：如何才能把你們小組保持杠桿尺平衡的擺法清楚地告訴大家？根據數據我們發現怎么玩，才能保持尺的平衡？所涉及的問題只能算是游戲問題，但在游戲的過程中，學生不乏思考的過程。

二、關于分析過程

維果茨基對于人的心理發展提出了兩條客觀規律，其中第二條是：人所特有的新的心理過程最初必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉移至內部，成為人的內部心理過程的結構。這種從外部心理過程向內部心理過程的轉化，實質上就是“內化”過程。在上述教學過程中，游戲的過程就是外部活動，解決游戲問題所形成的認知可以看作是外部心理過程，那么中間問題的解決就是內化的過程。與外部心理過程的思維方式有所不同，不再借助各種物質的和符號的手段來實現問題的解決，推理成為了主要手段。推理作為一種思維形式，它可以指導我們正確進行思維，準確、有條理地表達思想；可以幫助我們運用語言，提高聽、說、讀、寫的能力；可以用來檢查和發現邏輯錯誤，辨別是非；還有利于掌握各科知識，有助于將來從事各項工作?？茖W探究不能缺失推理，否則就成了探而不究的花架子。

游戲過后，提出了需要根據游戲結論進行推理的中間問題：如果把鉤碼看作是重物，在尺左邊距中點三格處掛4個鉤碼，如何用盡可能少的鉤碼把尺拉平？如果在尺右邊距中點四格處掛鉤碼，需要幾個才能把尺拉平？在這幾個問題的解決過程中，推理是重點，操作只是作為一種驗證的手段。

三、關于科學結論

今天我們看來是科學真理，在將來或許就成為了謬論。如沒有氧氣就沒有燃燒，近年來發現鎂可以在氮氣中燃燒。牛頓三大定律成為了近代力學基礎，愛因斯坦的相對論改變了人們的認識。因此，科學探究不能以獲得結論為目標，而是化結果為過程。實際上，學生在經歷了外部心理過程和內化過程之后，必然能得到一定的結論。結論的表述，也不是一成不變的，可以是學生自己的表述。

在游戲問題和中間問題解決之后，再認識杠桿，提出科學問題：利用撬棒，在何處用力才能輕松地把石頭撬起來？在何處用力就顯得比較困難？此時，學生能從游戲問題和中間問題的解決過程中，自然地答道：“手到支點的距離大于石頭到支點的距離就能輕松地把石頭撬起來”。雖然這樣的回答比較生活化，卻是學生自己在各階段的問題解決過程中獲得的自我體驗，比“動力臂大于阻力臂能省力”更貼近學生。

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【關鍵詞】衛生事業管理；學科建設；實踐能力

隨著我國衛生事業發展和醫藥改革的深入，衛生事業管理學科逐漸彰顯它在衛生事業中的重要地位。衛生事業管理學科是管理學科的基本理論在衛生領域的應用，是伴隨衛生事業發展而發展起來的一門學問，主要針對解決衛生事業發展過程中的一些問題提供理論依據，是推動衛生事業發展的動力。[1]因此，強化該專業人才隊伍的培養將對今后我國公共衛生事業的發展以及衛生政策的制定和優化起到舉足輕重的作用。本文就目前該學科的建設過程中存在的一些問題以及對策進行了探討。

1 衛生事業管理學科研究的內容

我國大多醫學高等院校均開設衛生事業管理專業。該學科研究的內容涵蓋了衛生事業管理的反方面面。衛生事業管理有著本學科特色的理論和方法。其中理論是解決衛生事業管理學科發展問題的重要基礎。如衛生事業的地位、性質、工作方針、發展戰略、發展規劃、管理體制、運行機制、服務籌資、服務模式、保障制度、服務公平、效率等。[2]

衛生事業管理學作為一門學科，方法學問題是首要研究的問題，是解決和探索衛生事業管理者和和研究者在衛生事業管理過程中遇到的問題的重要基石。其次，衛生事業管理學作為管理科學的一個分支，是一門應用性和實踐性很強的學科，衛生事業管理實踐中的焦點與熱點問題是衛生事業管理學研究重要內容，如醫藥衛生體制改革、公立醫院改革、初級衛生保健等。[1]

就具w研究內容而言，衛生事業管理主要研究范疇包括衛生資源、衛生組織是貫徹實施、衛生管理、衛生系統績效等。衛生資源是指提供各種衛生服務所使用的投入要素的總和，包括人力、財力、物力、信息、技術等資源。[1]衛生組織是貫徹實施衛生政策的重要載體與組織保證。衛生組織研究的范圍包括衛生行政管理組織、醫療服務組織、公共衛生組織、衛生監督執法組織、婦幼保健組織、醫療保險組織、藥品管理組織、衛生應急組織、醫學教育與衛生科技組織、衛生第三方組織等的組織設計與功能評價。[3]衛生管理包括醫療服務管理、疾病預防與控制管理、衛生監督管理、藥品監督管理、婦幼衛生管理、衛生服務管理、中醫藥管理、基本衛生保健管理等。衛生事業管理學需要研究在這些部門和領域內存在著什么問題，有什么規律可循，如何改善和加強在這些組織和領域內的管理等[2]。衛生系統績效的實質是指一個國家的衛生系統對于自己有責任承擔的衛生系統總體目標的實現程度。衛生績效管理包括衛生績效計劃、衛生績效評估、衛生績效結果的反饋和運用等內容。對衛生系統進行績效管理的目的是通過對衛生系統的績效評估，分析衛生系統績效的影響因素，為衛生政策制定者、決策者提供衛生系統發展的真實信息以制定出科學、可靠的衛生政策，促進醫藥衛生事業的科學發展。[3]

2 衛生事業管理專業學科建設目前的問題

2.1 專業無顯著特色

高校是衛生事業管理專業本科生培養的主要場所。目前，我國高等教育專業目錄中還沒有將衛生事業管理本科專業列入。衛生事業管理只是作為公共事業管理專業方向之一而開設。隨著大批醫學院校公共事業管理專業的設立，衛生事業管理專業特色不明顯的問題尤為突出。首先，課程設置欠合理，學生的知識面窄，綜合素質不高，社會適應性較差。再者，如何把握專業管理知識在衛生領域的實踐，牢牢扣緊與健康的關系，形成特色，已成為本專業發展的一個重要瓶頸，需要突破。

2.2 教學過程中存在重理論輕實踐的理念

“健康中國”已經成我國發展的國策[4]。健康管理需要大量專業型的人才。盡管近幾年來，衛生事業管理學科建設取得了長足的進步，但應試教育的現象仍普遍存在。大多數本專業的學生學習知識的動機僅僅停留在通過考試層面上，只是死記硬背理論知識而忽視實踐技能的培養[5]。衛生單位普遍反映應屆畢業生參加工作后"高分低能"，很難將專業知識運用于實際工作當中。很多學生參加工作后已經將專業知識忘記得一干二凈，很多知識，尤其是實踐技能，都將從頭學起。這種現象對于我國衛生事業的發展都將產生極為不利的影響。

2.3 師資隊伍建設落后

衛生事業管理在我國起步較晚，這方面的專業人才和師資準備嚴重不足。很多高校的衛生事業管理專業的任課教師大多非科班出生，對整個知識理論體系掌握程度不夠。而且多數高校以新近畢業的師資為主，缺乏實際的專業實踐技能。[5]這些對于培養衛生事業管理的優秀專業人才有百害而無一利。

3 加強衛生事業管理本科專業建設的對策

根據高等教育學理論，專業定位和專業的理論水平和知識結構密切相關。衛生事業管理專業作為一門綜合性、應用性和政策性很強的學科，與其他學科有著廣泛的交叉。從專業應定位來看，衛生事業管理主要目的在于培養在政府衛生事業管理部門和醫療機構從事實際管理的高級人才。考慮到衛生事業管理專業與其他學科的廣泛聯系，各院校在在教學過程中，應根據社會需求，突出專業建設的重點與辦學特色，貫徹以人為本的培養方針。[6]

其次需要提高本科教育的教學質量。要善于自省，多進行專業教學改革。通過教學改革，不應該只是重理論輕實踐的理念，而是要使學生能夠多掌握與實踐相關的知識和技能，知其然且知其所以然，初步具備一定的分析、處理和解決衛生管理實際問題的能力，以免到了工作崗位后面對實際問題束手無策。[7]

最后要著力提高師資隊伍的水平。教師，尤其是青年教師，要多加深入基層，去發現和解決與實踐有關的問題，探索解決的方法。很多年輕教師缺乏自身的實踐經驗，在傳授知識時只能照搬書本上的理論知識，這樣教學效果一定不甚理想。另一方面，在教學過程中可以邀請具有實踐經驗的相關專家如衛生行政人員、醫院院長、醫保公司與藥企高管等專家走進課堂開展講座和培訓。這樣既可以加深學生的感性知識，又能彌補年青教師實踐經驗的不足。在教學管理上，要積極開展聽課制度、集體備課制度，提高年輕教師的教學水平，定期派遣年輕教師到衛生行政和事業單位相關管理部門掛職鍛煉，完善衛生管理相關實踐知識結構，提高綜合素質。[8]

4 小結

當今衛生事業管理的學科建設和我國高等教育其他學科一樣存在著重視理論教育的培養，卻忽視了基礎實踐能力，導致學生實踐能力較差，面對實際問題一籌莫展。作為衛生事業管理的教育工作者應該全面認識到學科發展中的不足，并努力完善。讓我國衛生管理人才能夠與時俱進，充分適應今后衛生事業的發展的要求，為建設健康中國做出貢獻。

【參考文獻】

[1]梁萬年.衛生事業管理學[M].第2版.北京：人民衛生出版（下轉第181頁）（上接第177頁）社，2007.

[2]李曉光.管理學原理[M].北京：中國財政經濟出版社，2004.

[3]趙志廣，侯萬里，許舒樂等.中國公共衛生績效考核研究系統評價[J].中國全科醫療，2014，19：2184-2187.

[4]李滔，王秀峰.健康中國的內涵欲實現路徑[J].衛生經濟研究，2016，1：4-9.

[5]張屹立，陳立明，石成松.衛生事業管理本科專業建設的現狀分析與對策構想[J].西北醫學教育，2009，17（3）：445-453.

[6]魏晶晶，安靖，王才章.衛生事業管理學中參與式教學的應用與思考[J].中國高等醫學教育，2011，10：93-94.

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語文是一門富有創新內涵的學科。作為一門基礎學科，其聽、說、讀、寫等能力的培養，都脫離不了思維能力和創新能力的培養。只有教師積極挖掘，深入實踐，學生才能提高語言文字的運用能力，發展思維能力，激活創造力。

一、激發學生學習的興趣，在興趣中培養思維能力

“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”語文教學過程中，要充分調動學生的學習主動性和積極性，激活學生的創新思維，必須營造一種輕松和諧、民主平等的課堂學習氛圍。因此，語文課堂教學要培養學生的思維能力必須善于激發學生學習的興趣，在學習中養成良好的思維習慣。課堂上可采用多種方式激發學生的學習興趣。

1.利用情感方式打動學生，激發他們的熱情，從而推動學生思維的擴展。

2.利用誘導方式，把學生引入思維的境地，形成教師與學生的互動，使學生始終保持旺盛的求知欲，進而促進學生思維的穩步發展。

3.利用情境方式，創設問題情境，使學生產生矛盾心理，然后鼓勵他們去解決疑難，尋求答案，從而形成良好的思維能力。

二、巧妙設置問題，激發創新思維能力

在教學活動中發展學生思維能力。從教育理論上來說，在語文課堂教學這一教師教和學生學的雙邊活動過程中，教師的教主要作用是啟發、引導學生學會動腦筋，給學生以點石成金的“金手指”。有效提出問題可以激發學生的學習動機和求知欲，啟發學生思考。因此，精心設計提問，也就成了教師發展學生思維能力不可或缺的一環。教師提出的問題，要有目的，不應該是單向、盲目的，這就要求提問的設計應是多角度、多方位地進行，提問要有容量，有思維價值，要給學生指出思考的方向和尋找答案的途徑。

提問要圍繞課文的關鍵詞句進行，要讓學生在能在課文的具體的語言環境中思索、回味，領悟問題的關鍵，理解問題與課文的關系，進而獲得思索的結果，使得思維能力得以發展。

三、強化課外閱讀，拓展學生思維能力

中學，是形成學生語文能力的重要時期。閱讀，是學生獲取語文知識、形成語文能力，發展思維能力的主渠道。再好的教科書和課堂學習都是有局限的，它難以培養奇才，也很難造就通才。教學實踐證明，提高語文成績閱讀是保障，尤其需要強化課外閱讀，提高學生的閱讀能力。在強化閱讀過程中，教師要注意以下幾點：

1.針對教材，鞏固閱讀

語文教材中，每單元都有訓練重點，在強化課外閱讀過程中要結合訓練重點，有針對性地進行閱讀能力方面的專項訓練，可把在課堂教學中的閱讀方法遷移到課外閱讀實踐中，使之不斷運用鞏固，最終形成能力。 2.分類區別，專題指導

對課外閱讀進行專題性指導，讓學生把握批注式、圈點式、摘錄式、體會式等相關閱讀方法，強化思維能力。

3.方法交流，取長補短

發揮學生課外閱讀的主動性和創造性，引導學生對讀書方法進行交流。通過交流取長補短，拓寬學生的思維，發揮創新的潛能。

四、鼓勵聯想與想象，提升學生思維能力

聯想能力與想象能力是創新思維中最具活力的因素之一。聯想不僅能喚起對知識的回憶，溝通知識內在聯系，還能提供解決問題的線索，激發學生的創新欲。想像是智力活動中最有活力的方面，是學生創新的起點和源泉。因此，在語文教學中還應鼓勵學生聯想與想象，開闊創造性思維，培養思維能力。

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關鍵詞：人力資源管理 大學課堂 應用

中圖分類號：G6424文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0133-01

一、人力資源管理思維在大學課堂應用的現狀

人力資源管理的這種思維作為企業管理的一項很重要的職能活動，其中每項工作的完成，每一個問題的解決，不僅僅需要從業者們掌握必需的理論與專業的知識，更需要學生們在學校的課堂上對人力資源管理的模式有一定的了解、認識。這樣同學們在步入競爭日益激烈的社會后便不會無所適從。而且大學生作為未來社會的主力軍，同時也是一支極為重要的人力資源力量，在大學的課堂上引入人力資源管理的模式已經時不我待，迫在眉睫。可是，盡管現在越來越多的學校、老師和學生已經普遍認可大學課堂應該引進人力資源管理思維，而且意識到這對學生綜合能力的培養具有十分重要的意義和作用，好多教師也已經將這種思維帶到了課堂上，但是，經過調查發現，多數學校還是走入了困境中。

二、人力資源管理思維在大學課堂應用的問題

縱觀社會全局，現在的高校存在很大的多樣化，例如學科的內容不同，培養人才的層次不同，服務社會的層次也是具有多元化的特點等等，因此，期間就出現了這樣或者那樣的問題。

1.學校傳統的教學模式

大學課堂上教育的模式、系統過于傳統，沒有意識到人力資源的重要性，對于學生的后續發展不重視，老師僅僅在課堂上完成教授知識的任務。

2.學生沒有積極、有效地參與到課堂活動中來

雖然部分學校的老師已經意識到人力資源的重要性，也在課堂上做了一些滲透，但是沒有做到與學生很好地互動和交流，沒有將學生帶到課堂中來。

三、對于人力資源管理思維在大學課堂中應用時所產生的問題的解決方法

在現代的社會中，高校的人才培養處在一個核心的位置，而且國家的社會進步和經濟建設都有賴于高校能夠提供優質的、適用的人力資源。同時，高等教育的發展也離不開社會、國家的物力、財力的支持。因此，為了讓人力資源走進學校，走進課堂，更好地服務于學生，特提出以下幾點：

1.高校和企業聯合辦學

一些大學可以與企業進行合作，采取聯合辦學的辦法，還可以向企業轉讓自己的技術進行實踐，學校應該積極為經濟發展和社會進步服務。學校也可以到企業中去辦學，請企業的資深員工為同學們做講演。如果可以，企業可以到學校選擇即將畢業的并且符合他們條件的同學去企業實習，讓他們感受一下企業整體的人力資源的力量，同時彌補自己的不足。

2.大學老師應該把人力資源滲透到各個學科中

相對于學生而言，老師也應該不斷學習各種知識。在每一門學科的教學中，不要一味地講解書本上的知識，要幫助同學們把課本上的知識變成自己以后在工作中能用到能力，同時，更多地應該講一些人力資源方面的知識。因為，在大學的課堂上，學生彼此間，學生和老師間，其實是存在著人力資源模式的，小到學校，大到社會，都有人力資源模式，這也說明了人力資源的重要性。因此，就非常有必要在大學生課堂上好好地應用人力資源。

3.以學生為本，改變學校的教學模式

以學生為本，讓學生設計與管理自己，在課堂上，給予學生發言和與老師同學交流的機會，而不是像傳統的教育模式的那種填鴨式?，F在的教育模式要求，以學生為主體，喚醒學生，要他自己主動參與進來，必須具備這樣的意識，才能使學生成為自我管理、自我學習、自我服務的個體。只有這樣，學生以后進入社會，就不會茫然甚至不知所措，所以在大學就要培養學生適應人力資源模式。

四、結語

所說的人力資源管理模式是指根據社會上企業發展的要求，有計劃地對人力資源進行有效、合理的配置，通過對企業員工的培訓、考核、激勵和調整等一系列過程，從而可調動員工的積極性，接著發揮員工的潛能，最后員工可以為企業創造價值。而這些人力資源中的每個個體發展過程的場所是在學校。因此，我認為學校在培養潛在人力資源的過程中，就應該適時適當引入人力資源的管理模式，這樣就可以做到在學生們走出相對平和的校園環境之后，能很快適應激烈的社會大環境。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：活力課題;協作氛圍;學習效率

【中國分類法】：G633.7

鑒于學校大力提倡各教研組經行教研教改活動，物理教研組擬啟動“營造協作學習氛圍，構建物理活力課堂”的課題研究，通過這一課題，各年級在的物理教學活動中，嘗試探索學生在物理學習中如何才能提高學習效率，以喚醒、發掘學生的潛能，促進學生的自主發展；促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。期待通過這一課題的研究，逐步認識把學生的被動學習(機械學習、他主學習)轉變為學生的自主性協作學習方式，以及在自主性協作學習中每個學生能發揮自我的生命活力，面對生活有著積極向上的態度，能成為適應社會的可造之材。

在我校已經大力推進新課程改革以學生為本的自主合作學習模式下，尤其進入高中階段以后,學生感到學習物理的負擔更加重了,難度也增大了,學習物理感到力不從心,且經常是事倍功半。學生學習只是形式上的小組合作關系，真正的學習效果學習效率并不理想，差學生不知道學習什么，并且不會學，一堂課幾乎沒有收獲，或者只是學習好了課本知識，但是應用和應試能力極為弱，基本就是無從下手等等，學生的困惑，教師也極為困惑，活力課堂教學形式變了，學生的能力好像差了，基于以上原因，我有以下幾方面的思考：

首先，我認為活力課堂應以教育應促進學生生命活力的三個維度能量，即體力、情緒能量、認知靈敏性的發展、活力課堂教學具有生成性等活力教育的理念為指導，就是活力課堂教學活動對學生有著極大的興趣，在此興趣的驅動下，學生將積極主動地參與學習活動，并且會感覺到活力課堂學習是一種極有樂趣的活動，同時還將獲得良好的學習效果。

其次，我思考著，如何能讓學生在小組協作過程中創設好情境、營造好氛圍，讓每個學生都動起來，有興趣參與協作學習中適合自己角色的學習分工，并在協作學習過程中各有收獲，讓學生的活力充分得以釋放和培養。

教學具體形式和時間段安排應以教材、學生以及器材的實際情況而定。主要采用了以下三種方式：（1）將邊學邊實驗安排在新課的開始，作為新課設疑引學，起到激發學習興趣的作用；（2）多數情況安排在新課的教學過程中，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發學生理解概念，解決疑難問題的作用；（3）也可安排在下課前的幾分鐘進行，作為復習鞏固新課之用。（4）有時安排在習題課中，作為幫助學生探索課外知識的途徑。在教學時間上，應按實際需要，靈活掌握。

再次，思考著如何能讓教師努力營造協作學習的活力課堂氛圍，體現民主性和學生的主體性。

物理活力課堂中要讓學生積極，主動地置身于協作學習中，寬松的學習環境、和諧的師生關系是前提。師生雙方協作是協作作學習的主體，必須在協作學習中產生互動，彼此形成互幫、互教、互促、互聯的“學習共同體”。在協作學習中，學生差異肯定存在，當學生表達自己的想法、觀點、主張、問題有偏離或失誤時，教師首先要知道，學生能夠表達，這已是一個很大的進步，這說明他們在主動學習。要學會傾聽，要給予他們信任的目光，尊重他們的回答，要給予充分的諒解和寬容，這對學生的評價非常重要。并適度地給予點撥和啟發。給學生的評價以鼓勵為主，要表達出對學生的充分信任，幫助學生樹立強烈的自信心，不斷挖掘自己的潛能，成為學習的主動者。對于內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。

最后，思考著教師應把握學生合作的動機，交流協作的形式要為內容服務，服從于學生對問題的研究。活力課堂教學中一定要把握好每一次合作的契機。要培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識，這要求學生要有較強的學習動機。學習動機轉化為學習的行為，是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使以形成的學習需要由潛在狀態變為活躍狀態。

如引導學生對“速度”概念的探究學習時，教師就可以創設下面探究情境：

探究素材：（1）自行車沿平直道路前進，200s內通過的位移為1000m；

（2）公共汽車沿平直道路行駛，50s內通過的位移為500m；

（3）火車沿平直軌道行駛，20s內通過的位移為400m；

（4）飛機在天空中直線飛行，20s內通過的位移為3500m；

探究問題：（1）火車與飛機，哪個運動快？為什么？

（2）自行車與火車，哪個運動快？為什么？

（3）自行車與公共汽車，哪個運動快？為什么？

（4）如何比較上面四種運動快慢？

在上面探究問題中，（1）（2）是引導學生“同中辯異”，但前者是比較運動時間，后者是比較運動位移；

（3）是引導學生“異中求同”，即比較自行車與公共汽車在每秒時間內通

過的位移大??；

（4）是引導學生探究運動快慢的共同特征，為“速度”概念的形成提供思維

認識方面的準備。讓學生以小組協作的方式進行小組比賽會更有趣，顯然這種探究學習活動，不僅能有效地促進學生主動積極的學習和主動協作學習發揮各自的能力，而且對學生的探究思維進行良好的訓練，同時還可以促進學生領悟并掌握科學的探究思維方法，可謂是“一石數鳥”，難道這不是密切關注學生的學習動機所激發的活力課堂嗎？

營造協作學習氛圍，構建物理活力課堂是新課程理念的具體展現，本文僅從活力課堂的主題、創設好課題情境、營造好協作氛圍、關注好學習動機四個方面論述了具體的思考和研究方向。

參考文獻

[1]過水根主編《學海導航•高中新課程同步攻略•物理（必修1）》海南出版社2008

年5月出版

篇7

一、注重情境創設，培養學生的學習興趣

實際上，數學知識的產生和發展以及數學知識在生活實踐中的應用相當豐富多彩．為了把數學豐富多彩的一面展現給學生，我在備課中有意識地滲透了數學史的教學，幫助學生了解數學知識的產生和發現過程，以激發學生的學習興趣．當然，課堂中也要善于運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，用別開生面的課堂情趣去激發學生的學習興趣，使學生“親其師，樂其道，愛其學”．實踐證明這是最有效的．例如：我在教《點與圓的位置關系》時，采用了以下方法導入．先在黑板上畫一個圓，然后對全班同學說：“你們相信我可以測算出你們的性格類型嗎?”大多數同學都說：“不信．”我說：“那我們一起來做個游戲吧．每個同學在黑板上的任意一個位置描一個點表示自己的人生坐標．”同學們踴躍參加，當一個組完成后已經有三種類型的點了．見時機成熟，我說：“鑒于時間關系，大家就口頭表達吧!”于是學生甲說：“我把點描在圓內．”學生乙說：“我把點描在圓上．”學生丙說：“我把點描在圓外”……我說：“大家注意沒有，不管怎樣描點，我們可以分成幾種不同的類型?”全班同學高呼：“三種．”“哪三種?”“在圓外、在圓內、在圓上．”“對！”我說，“雖然只有三種類型的描點，但還是可以看出你的性格特征的．把點描在圓內的同學比較講究原則，把點描在圓外的同學則比較開放，把點描在圓上的同學喜歡探索新的事物．你們覺得老師講得有道理嗎?”“有!”大家齊呼．于是我馬上進行總結：“我們這節課要學的是點與圓的位置關系(板書課題)，大家說一說都有哪些位置關系呢?”全班同學興致勃勃地高呼：“點在圓外、點在圓上、點在圓內．”在此基礎上，我又帶領大家觀察自己所描的點到圓心的距離與半徑的關系，同學們輕輕松松地得出：圓外的點到圓心的距離大于半徑，圓上的點到圓心的距離等于半徑，圓內的點到圓心的距離小于半徑．整節課的知識在歡樂的氣氛中被同學們接受．

二、注重習題的變式訓練，讓學生養成舉一反三的習慣

利用變式訓練，可以把一個看似孤立的問題從不同角度向外擴散，并形成一個有規律可循的系列，幫助學生在問題的解答過程中去尋找類似問題的思路、方法，有意識地展現教學過程中教師與學生數學思維活動的過程，充分調動學生學習的積極性，主動地參與教學的全過程，培養學生獨立分析和解決問題的能力，以及大膽創新、勇于探索的精神，從而真正把學生能力的培養落到實處．在變式訓練中，學生也不需要大量、重復地做同一類型的題目，切實從題海中走出來，實現真正意義上的減負與增效．例如：在學習《直線》時，有這么一個問題：

兩條直線相交最多有幾個交點？最多可把平面分成幾個部分？

三條直線兩兩相交最多有幾個交點？要使交點最多，第三條直線應當如何擺放？最多可把平面分成幾個部分？

四條直線兩兩相交，情況如何？ 轉貼于

五條直線兩兩相交，情況如何？

n條直線兩兩相交，情況又如何？

學生進行如下探究：兩條直線相交：最多一個交點，最多四部分：三條直線兩兩相交：最多(1+2=3)個交點，最多(4+3=7)個面；四條直線兩兩相交：最多把平面分成(1+2+3=6)個交點，最多把平面分成(4+3+4=11)個面；五條直線兩兩相交：最多(1+2+3+4=10)個交點，最多(4+3+4+5=16)個面；n條直線兩兩相交：最多n(n-1)÷2個交點，最多把平面分成【1+n(n-1)÷2】個面．這種步步設疑，層層逼近，使不同層次的學生都能參與探究．學生的思維能力得到了很好的發展．

三、注重從學生的實際需求出發，讓學生養成合作交流、積極探索的習慣

在一次數學課上，我留了幾道數學題，其中有一道是找規律題，在巡視過程中發現這道題做得相當差，有些學習不錯的同學也沒有做出來．課下我進行了自我反思，并就此問題做了全面調查，發現有些同學遇到此類問題覺得束手無策．為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學們搜集曾做過的，或沒有做過的相關習題，因為有些同學想難為一下老師或其他同學，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認為的難題，我也調整了我的教學計劃，打算用一節課的時間解決這個問題，并為此做了充分的準備．

開始上課了，一組同學首先提問，其他組同學不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭論著，最終解答出來，他們臉上露出了成功的喜悅．并且有的同學直接向我提問，雖然我是有備而來，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學還真為我著急了．其實我想通過這種方法引導學生學會思考，怎樣入手，為什么這樣想．在同學們的幫助下我也完成了提出的問題，并對同學的幫助表示感謝，而他們此時的笑容是非常自豪的，準確點兒應該說是非常得意的，因為他們覺得自己很了不起，可以幫助老師了．接下來，我來個順水推舟，讓同學觀察數字規律題與圖形規律題，得到的規律式有什么特點，很快他們得出了結論：有的是一次函數關系，有的是二次函數關系．這個結論非常準確，這是我所沒有料到的．此時，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵：你們真了不起！之后，我又提出新的問題，帶著這一問題，同學們又積極探索起來，從幾道一次函數規律式問題中找到了準確答案．

篇8

關鍵詞：以學生為本 教學質量 思想政治理論課

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）10-201-02

近些年來，大學教育過程中的教學質量問題一直是備受社會關注的重大問題。黨和國家甚至還專門發文規范和指導大學教學質量改善和提高工作。思想政治理論課同樣存在著教學質量難以提高的問題。圍繞思想政治理論課教學質量問題的思考便接踵而至：教學質量問題的表現是什么，導致教學質量問題的原因是什么，教學質量問題產生的后果又是什么。關于這些問題的認識是仁者見仁，智者見智。思考的角度和出發點不同，答案也是多種多樣。但是，有一點必須引起足夠的重視，那就是這些問題都必然直接或間接地作用和影響到學生，必然要與學生發生千絲萬縷的聯系。因此，認識問題的突破口在學生身上，解決問題的突破口依然在學生身上。只有抓住這個關鍵，才能真正實現大學思想政治理論課教學質量的改善和提高。

一、思想政治理論課教學過程中存在的問題

思想政治理論課教學過程中，一些教師漠視學生的存在和需要，將學生單純作為教學對象，完全以授課為中心，以自我為中心，以教材為中心。這種漠視學生存在和需要的教學模式十分僵化，缺乏靈活性，嚴重制約思想政治理論課教學質量的提高。

（一）不能正確對待學生自身存在的失范現象

著名教育學家陶行知曾說過，只有不好的教育，沒有不好的學生。學生身上存在問題是必然的也是正常的現象。這些問題表現在方方面面，例如，學習態度不端正、價值觀迷茫、思想行為失范等等。這些問題必然會或多或少地影響教學效果，也會影響學生的學習效果。不可否認，學生身上存在的問題積累到一定程度就會成為制約教學質量提高的重要因素。在教學實踐中，經常會有教師抱怨，問題少的學生占主導的班級教學效果非常好，而“問題”學生占主導的班級教學效果非常差。一些教師在遭遇問題學生時，會簡單將教學效果不好歸為學生身上存在的問題導致的。在這種情況下，教師要么無視學生身上問題的存在，該怎么教學還怎么教學，做將頭埋進沙子中的“鴕鳥”，要么采用簡單粗暴方式直接針對學生身上存在的問題，做專制式的管理者。實際上這兩種對待學生身上問題的方式沒有本質區別，都不會對改善教學效果產生有效的促進作用。

（二）不能平等地對待學生

在思想政治理論課教學過程中，一些教師只是單純把學生看作是傳授知識的對象和管理的對象。這種做法實際上是把學生與教師割裂開來。一些教師看不到課堂教學中師生關系應該是平等友愛的，認為威嚴的架子更符合教學需要，才能夠有效地掌控課堂。在這樣的課堂上，教師既是教學的壟斷者，同時也是教學的管理者。在學生眼中，這樣的教師，在教學中很難產生強烈的號召力，給予學生更多的淡漠冰冷的心里體驗。這種對學生缺乏關愛的教學模式，實際上很容易將學生與老師對立起來，導致學生排斥教師，排斥教學。在這樣的境地下，教學質量的提高無從談起。

（三）不能給予學生足夠的自主空間

在思想政治理論課教學實踐中，一些教師固守傳統的教學模式，堅持“滿堂灌”式的教學方式，對學生缺乏充分的信任，不肯放手把學習主動權交給學生。這種教學模式典型的特點是強調教師的“教”忽視學生“學”。在這種教學模式下，一些老師幾乎囊括了全面的教學活動，學生缺乏主動學習的機會，根本無從談起擁有自主學習的空間。在課堂教學中，學生如果缺乏自主學習的空間，就無法與教師的教學實現互動，這在無形中束縛了學生的自我學習自我發展。結果是，學生得到的只是大量的暫時的知識，失去的卻是獨立思考和學習的能力。

（四）不能正確對待學生的個性差異

個性化是新時代大學生的一個典型特征。思想政治理論課一般都是大班上課，學生人數往往會多于100人。在這種情況下，學生的個性差異就非常明顯，而且會通過各種方式表現出來，希望能夠得到思想政治理論課教師的肯定和接受。但是，一些思想政治理論課教師卻不能正確對待大學生的個性問題，主要有以下表現：一些教師很難認識到大學生個性的存在，無法甄別大學生到底存在哪些個性化特點；一些教師不僅不能肯定學生的個性，反而壓制學生的個性，把有個性化特征明顯的學生看成異類，與問題學生劃上等號；一些教師忽視學生在學習上所表現出來的個性化特征，無法做到因材施教。

二、以學生為本提高思想政治理論課教學質量的途徑

在思想政治理論課教學中貫徹以學生為本的理念，對于教學質量的提高至關重要?！耙匀藶楸镜慕逃且环N真正富于人性的教育。……將人的內在需要、人的主動精神、人的個性化發展視為崇高的目的，對于促進學生素質提高和全面發展具有積極的意義。”在思想政治理論課教學實踐中貫徹以學生為本的理念，必須做到以下幾點：

（一）牢牢樹立培養高素質學生的教學目的

很多教師認為，教師的本職工作就是完成規定的教學任務，上好每一堂課。其實這種認識并不全面，只具有泛泛意義，缺乏明確的針對性。教師的本職工作從更深層次意義上說，是培養高素質的學生。這才是教師教學的目的所在。對于思想政治理論課教師而言，高素質的大學生，首先就是具有高品質的思想道德素質，其次是具有敏銳的洞察力和思考能力，另外就是具備很強的適應社會的能力。這些素質與學生的專業素質不同，更加傾向一般意義上的價值觀和方法論。培養這些素質是思想政治理論教師教學領域的專長。思想政治理論課教師應該在教學過程中，應該充分利用自身優勢，有意識地加入培養學生高素質的教學內容。

（二）教學的方法創新圍繞激發學生的積極性主動性和創造性

教學方法在提高教學質量過程中所扮演的重要角色是不容忽視的。沒有好的教學方法是很難有效地傳播知識的。在當前大學思想政治理論課教學中，占主導地位的教學方法仍然還是教師在講臺上講授，學生在下面聽講，知識仍然還是依靠教師的講授。這就是目前最典型的但是又最為普遍的大學思想政治理論課教學方法。這種教學方法過分依賴教師，教學質量的提高受教師的個人教學素質制約，教師的教學水平、能力和態度直接影響教學效果。因此，必須加強教學方法的創新，這種創新的核心是實現知識傳播方式的轉換。這種創新旨在促進學生學習和鼓勵學生獨立思考，一方面尊重學生的個性需求，另一方面吸引學生的興趣。先進教學方法創新的效果應該是提高教學和學習的效率，激發學生學習興趣，激發學生的創造性。

（三）使學生成為占有重要地位的教學主體

教學并不是一味地由教師向學生灌輸知識信息，更不是強制學生聽講。這種以教師為中心的教學模式實際上就是單一的教師主體模式，這種模式排斥了學生的主體地位。因此，要從教師中心向學生中心轉換，增強學生在教學中的主體地位。學生主體地位的體現主要有以下幾個方面：一是要讓學生主動發展和提高自己，讓學生主動地去學習；二是學生要在課堂教學中擁有足夠展示自己的機會；三是教師和學生要有足夠的互動。課堂要成為學生的舞臺，學生能夠在這個舞臺上盡情表演。教師不再是課堂唯一的主角，學生也不再是配角。增強學生主體地位的教學模式改變了單純的知識接受方式。在這種模式下，學習不再是一種對已有知識的選擇和記憶，而是對現有知識的拓展和豐富。

（四）將學生的評價作為評價教學質量的基本尺度

評價教學質量誰最有發言權，毫無疑問是學生。“思想政治理論課要堅持以學生為中心，一個很重要的問題就是要重新考慮評價標準。思想政治理論課開設的好與不好，不能由教師說了算，而應該認真地聽取學生的意見?！币虼?，思想政治理論課教師必須將學生是否滿意作為衡量教學質量優劣的基本尺度。學生對教學質量的評價是一個綜合系統的指標體系，教師在教學實踐中很難都讓學生在全面指標上都讓學生滿意。所以，以下幾個方面的學生評價教師必須引起足夠的重視：學生對教師傳授獲取知識的數量和質量的滿意度評價，學生對教師人格魅力滿意度評價，學生對自身獨立學習能力提高的評價，學生對自身創造性提升的滿意度評價。以此為出發點，思想政治理論課教師在教學實踐中做到真正把學生放在心上，時刻意識到學生是否滿意是評價教學質量的基本尺度，有針對性地改進教學和處理師生關系，做到教學讓學生滿意。

[本文系2013年黑龍江省教育廳人文社科項目（編號12534009）“大學生科學思維模式培育研究”階段成果，東北林業大學學院教改課題（項目編號MYJG1404）成果]

參考文獻：

[1] 張禧.高校學生思想政治教育工作必須堅持以學生為本.教育探索，2010（9）

篇9

【關鍵詞】肛腸科疾病術后；尿潴留；新斯的明

肛腸科手術后出現尿潴留是由于精神心理因素引起膀胱括約肌痙攣、麻醉因素引起括約肌痙攣、疼痛因素引起尿道括約肌痙攣、手術刺激和敷料壓迫因素引起尿道括約肌痙攣等引起尿潴留。是及直腸手術后最常見的并發癥，發病率高達52 % [1] 。多在術后8小時或者第一次小便后發生，常常表現為自己感覺有明顯的尿意，下腹部脹感，排尿不暢或者不能完全自行排尿[2]?，F將我們在2009年4月～2013年8月之間在我科做肛腸科手術后出現尿潴留的病人采取的上述措施取得的臨床效果報告如下。

1 臨床資料

本組35例病人中，年齡為28～63歲，其中男性17例，女性18例；本組病人中，術前均無尿潴留或前列腺增生及肥大病史，其中12例在第一次小便后出現尿潴留， 4例、19例分別在術后8h、10h出現尿潴留。35例病人均采取新斯的明穴位注射足三里的方法，35例病人在30 min至1h內均通暢的排出小便，明顯的尿意，下腹部脹感明顯消失，有效率100%。

2 方法

2.1 治療方法 本組病人在術后8小時或者第一次小便后發生，常常表現為自己感覺有明顯的尿意，下腹部脹感，排尿不暢或者不能完全自行排尿。在確診為術后尿潴留的情況下，均采用新斯的明穴位注射足三里的方法，讓患者仰臥，雙腿屈膝成90°，在外膝眼下3寸處脛骨前棘外一橫指，用2ml注射器抽取新斯的明1ml（0.5mg），常規消毒局部皮膚后，分別直刺左右兩穴1.5～2cm深，緩慢上下提插，待兩腿感酸、脹、麻后抽取無回血后，即將藥物緩慢推入，注射完畢后用干棉簽壓迫1min。

2.2 觀察方法 用藥后，記錄病人第一次排尿的時間，并且密切觀察病人下腹部脹感、明顯尿意消失的情況。

2.3 療效標準 根據病人排尿時間，結合臨床癥狀，制定療效標準。用藥后30min內排尿、1h內排尿減輕為有效；1h后未排尿、下腹部脹感、明顯尿意未減輕為無效。

2.4 護理要點 針刺足三里時，取穴位置要準確，進針要快，上下提插后，有酸、麻、脹感時緩慢注入新斯的明，拔針后要繼續壓穴位，以加強療效。

3 討論

正常人膀胱逼尿肌處于持續的輕度收縮狀態，使膀胱內壓經常保持在10cmH2O以下，即使當膀胱內尿量增加時，由于膀胱具有較大的伸展性，其容積能隨尿量的增多而增大，其內壓也無多大變化。當尿量增加到400～500mL時，膀胱內壓便超過10cmH2O并明顯升高，患者應該有明顯的尿意，患者手術后由于有精神心理因素引起膀胱括約肌痙攣、麻醉因素引起括約肌痙攣、疼痛因素引起尿道括約肌痙攣、手術刺激和敷料壓迫因素引起尿道括約肌痙攣等引起尿潴留。

新斯的明通過抑制膽堿酯酶活性而發揮完全擬膽堿作用，對膀胱括約肌、尿道括約肌、括約肌均能緩解其痙攣，并促進小便的排出。足三里穴注射新斯的明，增加了對足三里穴的刺激，也促進了胃腸平滑肌的興奮性。胃腸平滑肌的興奮性增加有助于緩解上述括約肌的痙攣。

為了盡快解除病人尿潴留的痛苦，我們采用新期的明穴位注射雙側足三里的方法，使病人在短時間內消除了尿潴留，本組病人中尿潴留引起的下腹部脹感、明顯尿意明顯緩解最短時間為14min。與單純采取保留導尿的方法相比，由于操作簡便而有效地緩解了術后下腹部脹感、明顯尿意等不適，病情無反復，且易于執行，在不同程度上給病人減少了一定的因插導尿管和留置導尿管、拔出導尿管的痛苦，同時也減少了因插導尿管帶來的感染機會，同時病人也樂于接受。

參考文獻：

[1] 張佐倫，劉文成，周東生.脊柱外科手術及并發癥學.濟南：山東科技出版社，2002，19.

篇10

[關鍵詞]管理風格 管理者行為

中圖分類號：F426.22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）42-0118-01

1、引 言：

遵循科學發展觀的要求，反思多年來特別是煉油廠近五年來的工作實踐，從中越來越深刻地感受到，無論是就整個煉油廠還是就一個車間乃至一個班組來說，其管理風格對我們的生產管理、安全環保、節能減排和科學發展，對我們能不能把事情干對、干成、干的又好又快產生著根本性的重大影響。所以古人云“謀事在人”、“事在人為”、“修身齊家治國平天下”。

我這里所講的管理風格，是指在管理者們的思維方式和行為習慣的長期引導下，通過工作理念、制度規范、輿論氛圍、道德慣例等等所構成的管理硬件和環境軟件。實質上，它反映了我們對工作職責、業務特點、運作變化動態等等煉油生產管理本質的認識和掌握水平，標志著我們作為管理者應當擁有的領導一個廠、一個部門、一個單位科學發展的內在素質和能力。

多年來，我們得益于逐步形成了一種符合全廠科學發展需要的管理風格，或者說是在廣大員工支持參與下不斷磨合修煉成熟的管理者思維方式和行為習慣，使我們的生產管理和各項工作不斷有新進展。時間經驗教訓和科學發展觀啟示我們，要堅持和豐富下面這些構成煉油廠管理風格的思維方式和行為習慣：

2、內容：

一、 堅持把盯著現場、摸清底數、掌握齊全準確的第一性

資料擺進管理者上崗的頭一件大事要事。這是我們管理實踐過程中已然鋪開但尚需深化的工作模式。

煉油廠黨政班子成員，多年來始終堅持天天下現場進裝置、看運行狀態、查操作行為。因為煉油的實踐告訴我們，重視生產現場，發展基于現場，風險來自現場、以人為本體現在現場。管理者只有全面掌握現場情況，才可做決定、發指令?，F場不清留給我們永生抹不掉的傷痛，1027、303等事故帶來的教訓使得我們把緊盯現場作為管理者的第一要務，以此來檢驗是否是一個合格管理者的起碼條件我們要求基層車間必須 清楚現場所有的變化情況，早做準備、早期預防。

由于兩級領導把精力都用在現場所以幾年來煉油生產比較穩定，節能減排效果明顯，各項達到了前所未有的水平。而全廠各級管理者也逐漸形成了一種管理風格牢牢地盯住現場。

二、始終堅持遵從和凸顯制度規范、機制政策的基礎性作用，追求管理全程的運作穩健、客觀長效、引向力強。這是我們逐步成型但需持續改進的層次布局和管理流程。

沒有規矩不成方圓。在認識差異、利益差異、基礎素質千差萬別的情況下，有一種東西可以使人的行為趨向一致，其他手段只有在這個前提具備了才能發揮作用，這就是機制的力量。當然，匹配其他手段，是科學管理有別于傳統管理的標識。

近幾年，我們煉油廠逐步完善了管理機制。在班子建設上實行滾動式考核，適時調整干部。在人才培養選拔上，把班長崗位作為管理者的必由之路，用實績來驗證復合型人才，使優秀員工脫穎而出。滿足了管理的需求。同時向廣大員工昭示了一個用人之道。勤懇務實顧大局，有謀善斷講誠信成為大家追求上進的方向和目標。形成了科學的導向。由于新機制的逐步健全，各項制度的規范性性呈現出來，只有按章辦事才可成就人的抱負，成為大家的共識，使得兩級班子建設、班組長的選拔任用，順理成章、水到渠成、自然而然、扎實穩妥。

三、始終堅持結合工作實際貫徹上級精神、借鑒先進經驗，把觀念、思路和措施創新實實在在地作用于具體管理的關鍵點和薄弱環節上，并正在打出“組合拳”，促使管理的勞動更加表現為創造性的勞動。

與時俱進、創新管理才能實現科學發展，但作為二級單位，基層工作的特點應當使其管理創新擁有自己的內容和特征。

煉油廠班子在工作實踐中始終堅持不折不撓的貫徹落實公司精神。始終注重學習各兄弟單位先進經驗。同時有一條至關重要的原則。就是把握方向、轉變思路、改變方法，一切以煉油廠的實際出發，一切具有煉油廠的特色。

針對設備老化這一現狀，我們設立了員工特別敬業獎，鼓勵那些及時發現并處理突發的 設備隱患的員工；同時提出發現漏點越小越有價值越應重獎的觀念；在員工培訓上，堅持越優秀越加強培養的信念；在評價車間班組工作業績上，實行整體考核，團隊評價的方法；在提升員工素質方面采取重點培養擇優選拔的策略，組建班組長聯合會用來培養、識別可塑人才等等。

同時及時應用新技術、新工藝、新設備，使管理創新與技術創新相得益彰。結果十分喜人。

四、堅持直面現實矛盾，管得嚴、真心愛，這是我們體現和諧、以人為本抓管理尤其是隊伍建設上較有收獲的工作套路。

利益驅動是社會學和經濟學基本定理。我們因為視他為俗物而回避?？茖W發展觀強調，要讓各族人民共享改革成果，要關注解決人民群眾最關心、最現實的、最緊迫的利益問題。使管理風格更有人情味，更感人人性化。

維護好發展好管理層和被管理層、單位與單位、團隊與個人之間的共同利益，是我們強化三基工作的基本依據。

長期以來，我們過多的強調是服從、聽話。一切以企業利益出發等單方面的滿足觀，忽視了這種共同利益的存在。事實上，和諧的社會經濟基礎是因為共同利益的存在。沒有共同利益而一廂情愿的事情是無法實施的。