導語：如何才能寫好一篇小學體育課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學體育；教學設計；良好基礎；開展有序

傳統教學理念下的小學體育教學設計是以規范的技能教學為主的，對教學活動做出確定性假設，這使得體育教學活動呆板化、程式化、機械化，扼殺了學生參與教學活動的主動性，使體育課堂教學活動缺乏創新。新課程理念下小學體育教學設計要以學生發展為出發點，關注學生發展，教學設計要為學生學習提供有效的支持和幫助。

一、對小學體育教學設計的反思

體育教學活動具有復雜的對象、豐富的內容、固定的時間、多變的環境等因素，在這些因素的影響下要獲得滿意的教學效果，并達到預期的教學目標，就要全面對教學活動進行細致的安排和設計。所以體育教學設計在體育教學實踐和教學理論中都得到了高度重視，在傳統體育教學過程中，片面的追求教學設計的格式化、規范化，將教學設計視為教師備課或編寫教案，詳細規范出會對教學活動產生影響的變量，使體育教學活動開展有序，在實施中不允許出現任何的節外生枝，使得教學結果完全吻合提前設定的教學目標。因此，在傳統體育教學設計下產生了很多的目標明確、條理清晰的體育課。傳統體育教學設計在很大程度上對傳統體育教學理念下的體育教學活動起到了積極的促進作用，但同時產生了很多的問題。

二、做好小學體育教學設計的方法

（一）體育設計突出整體發展

小學體育教學過程中，教學活動是圍繞某項技能所展開的，體育教學活動如果離開了“教”與“學”，其活動的開展變為沒有任何教學意義。但是在體育教學中技能學習也并不是唯一的教學目標，而是實現體育教學育人目標的一種手段和載體。所以，在新課程理念下小學體育教學設計，其設計的內容不僅是要通過教學活動使學生掌握體育技能，而且還要通過教學設計開展有效的課堂交流活動，使學生在課堂教學活動中能夠真實的體驗到個體與群體間的互動關系，并學會關心人、尊重人、幫助人，適應各種社會角色，正確的認識個人在集體中的價值。通過體育活動掌握安全的技能和知識，對自己的生命負責，感受到被人關愛和關愛他人的真實體驗，培養學生的樂觀生命態度和良好的生活習慣。因此，在小學體育教學設計中要將傳統教學中以技能傳授為主的教學目標，轉變為以學生發展為中心的課堂教學活動。

（二）體育教學設計以學生為出發點

在小學體育教學中以學生為出發點的教學設計，與傳統教學設計中教師以主觀想象，將方便教學為主要設計思路有很大的區別，新觀念的教學設計充分的體現了新課程理念一切為了學生發展的核心理念。小學體育教學設計應全面的考慮到學生的不同特征，將其作為設計依據，充分挖掘出每個學生存在的潛在能力，調動出學生在體育學習中的積極性和主動性，突出學生的主體地位，關注學生間存在的個體差異，對不同的學生個體要進行積極有效的指導，從而促進體育教學活動的順利開展，教的目的是為了學，所以教師在教學設計中要站在學生的角度考慮，并設定教學目標、選擇教學手段、設計教學過程。

（三）體育教學設計確定性與不確定性統一

小學體育教學是有規律性的，體育動作技巧是按照一定規律形成的，學生身心發展也是有據可依的，在體育教材確定下其教學活動也是有規律性的，這所表現出的都是體育教學活動的確定性面。教師在體育教學設計中要考慮教學規律，以及應用系統設計方法，然后在客觀分析體育教學特點和規律的基礎上，設計體育教學的具體環節。在確定性基礎上所建立的體育教學設計能夠充分的發揮出其在教學中的計劃功能，使體育教學設計更有針對性，從而將教學時間縮短，提高教學效率。從另一個角度來看，體育教學活動的主體是學生，教學活動開展的場所是規格不等的體育場館，這些體育教學特征使得體育教學活動在開展過程中會存在很多不確定性。即便在教學活動開展中教師有目的性的引導學生朝定向發展，也無法確定教學活動結果就是之前所設定的，并且這種引導是以犧牲教師創造性和學生主體性為代價的。這種不確定性決定了體育教學設計不必詳細的規范體育教學過程，這樣才能夠體現出體育教學活動的有計劃性和生產性。

（四）體育教學設計采取系統設計方法

體育教學設計并不是關注某項學習領域，對教學資源進行有計劃的加工，而是通過精心設計教學活動為學生創設有力的學習條件，實現教學系統的整體優化。這要求教師在體育教學設計中要著眼于整體，從整體與環境和部分間的相互聯系選擇解決問題的最佳方案。體育教學設計應對教學資源進行詳細分析，教學資源包括學習目標、教材內容、活動方法等要素，還包括學生體育基礎、教師教學能力、教學環境、教學器材等條件，這些教學資源中的任何一項都會影響到教學活動的開展，雖然在教學中要將這些因素處理好是有一定困難的，但是在教學設計中卻是非常有必要的。

在小學體育教學設計中，教師應本著一切為了學生發展的理念，關注學生的學習需求和身心特征，使全體學生都能夠參與到教學設計中。小學體育教學設計并不是單純的一個思路和框架，教學過程也不是執行教學方案的過程，而是一個全程動態的、不斷生成和建構的過程，所以小學體育教學設計還需要在實踐中不斷的創新和完善，為學生提供一個良好的學習環境。

作者：馮文娜

    參考文獻： 

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關鍵詞：小學教育專業；本科；課程設置；問題；對策

“課程是學校教育的基礎與核心，是培養人才的藍圖。”高等院校小學教育本科專業要培養適應教育發展的高層次小學教師就必須立足本國小學教育和專業建設的實際，了解、參考、對照、分析、研究，總結經驗構建合理的課程體系。本文以首都師范大學、南京曉莊學院、魯東大學為例具體分析小學教育專業的課程設置存在的問題，選取這三所高等院校的原因:小學教育本科專業在這三所院校設置較早，發展相對成熟，課程建設經驗亦較為豐富，具有一定代表性。從三所院校的課程設置體系看，基本上做到了從地區小學教育實際需要出發，建設具有各自特色的課程體系。

一、小學教育本科專業課程設置中存在的問題

(一)課程設置理念上過于強調學科本位

在傳統教育觀念的影響下，小學教育本科專業課程設置偏向于學科中心，如學科課程在首都師范大學占總學分的比重為33%～38%，在魯東大學占總學分的33．33%。課程設置理念上過于強調學科專業知識的整合性、精深化而淡化了學科教育對人全面發展的作用。這顯然是與素質教育以人為本的理念相沖突。學生學科知識體系的建立固然重要，但傾向過于明顯勢必會影響學科類課程與教育類課程和通識課程的關系，亦容易導致在課程實施中一味強調學術性，忽視了師范性，本末倒置，違背小學教育專業的培養目標。

(二)課程設置形式上對選修課程重視不夠

在小學教育專業所開設的課程中，雖然選修課程的門類呈現多樣化，但必修課程仍占絕對的地位，選修課程沒得到應有的重視。一組數據可以說明:在南京曉莊學院選修課僅占總學分的11．8%左右，在魯東大學占26%，在首都師大占25%左右，比例較少。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程，筆者發現許多地方高等院校該專業的限定選修課程的修習要求與必修課程是一樣的，并沒有給予學生選擇的自，沒能充分發揮選修課應有的作用，亦不能實現設置選修課的目的。

(三)課程結構設置上的不足

1．通識課程結構不完善透過三所院校小學教育專業學分學時分配表不難發現三所院校的公共必修課程承擔了主要的通識教育任務，就其學分比重來看，首都師大21．3%，南京曉莊學院23．%左右，魯東大學23．81%，而且公共必修課程的課程門類太少，主要包括政治理論占6門，體育、英語、計算機3門，通識選修課程門類相對較多但內容過于龐雜。2．學科專業課程與教育專業課程的關系問題有研究表明，“重學科專業課程，輕教育專業課程”與“重教育專業課程，輕學科專業課程”的現象都存在，但小學教育專業課程結構失衡的主要表現就是前者。在搜集文獻的過程中筆者就發現，大多數地方高校制定的該專業課程方案中在不同程度上存在著重學科專業知識教育，輕教育素養的傾向。問題的關鍵就在于對二者廣度、深度把握不到位，沒能協調好這兩類課程之間的關系。3．教育實踐類課程設置上存在的問題小學教育本科專業的性質:復合知識結構、多重專業技能、堅定地專業情意。其中多重專業技能主要包括教育管理工作能力、教育教學工作能力、反思和教育科研能力、自主學習能力，多種專業技能的訓練和專業情意的感悟往往是通過教育是實踐類課程的實施實現的。當前教育實踐課程設置上存在的問題主要有三個方面:一是課程內涵過窄，教育實踐僅僅局限于教育見習和教育實習;二是內容上偏重教學技能的訓練忽視了反思習慣與專業情意的養成;三是在時間和空間上過于集中且學分比例偏小，通常高校都計劃在大四上學期實習，連續實習8周，教育實踐課程南京曉莊學院僅占總學分的9．5%，在首都師大只占13%左右。

(四)課程內容缺乏適切性的整合

在基礎教育課程改革的大背景下，小學課程呈現整合趨勢，以綜合課程為主，綜合性課程在小學課程中的比重越來越大，小學課程設置及教材編寫基于小學生身心發展特點和基礎教育性質的要求采用綜合化設計，這就要求高校小學教育本科專業提供相應的師資。但是目前小學教育專業尚未建立起與新課程改革切合的課程體系，學科間的壁壘依然存在，在學科之間滲透、融合、溝通方面做得不夠。從另一個角度看，小學教育本科專業還是一個比較新的專業，教材體系建設并不成熟，因而課程內容的整合性有待加強。

二、改善小學教育本科專業課程設置的對策

(一)拓展課程內涵，完善的課程支持系統

拓展課程內涵，形成新的專業課程設置理念，改變傳統的課程設置偏向學科課程的觀念，將課程設計類課程納入到高等師范教育課程的體系，增加師德課程在該專業課程設置中的比重。顯然課程內涵的擴大離不開課程支持系統的支持。完善小學教育本科專業課程支持系統應做到:首先重視小學教育本科專業課程決策系統的研究，平衡課程決策體系;其次加強小學教育本科專業課程資源和技術支持的研究與融合，再次提高小學教育本科專業課程管理的有效性，最后努力建構科學的專業課程體系框架。

(二)彈性設置選修課程

從滿足學生全面和個性發展的需要和真正體現選修課程的設置目的出發彈性設置選修課程:一是根據學校教學條件、學生需要、職業需求選擇選修課門類，增加選修課課時學分比例，二是選修課程不能簡單的進行限定選修課程和任意選修課程的劃分，限定選修課程可以要求學生按類限選。

(三)調整課程方案，完善課程結構設計體系

1．改革通識課程結構通識課程主要是為學生提供基礎性的文理知識。當前政治理論課程在公共必修課程中占相當大的比重，其實可以考慮小學教育專業的獨特性，在保證體系完整的條件下適當減少政治理論課程的比重，在師德課程和通識選修課程中滲透思想政治教育。大學英語亦占了很多比重，在當前基礎教育英語新課程改革下，改善英語教學，減少冗長的課程設置。增加通識課程的門類，但避免過于繁雜，適當增加通識課程的課時學分比例，保證通識教育的有效進行。2．平衡學科專業課程與教育專業課程的關系學科專業課程是為讓學生形成從事學科教學所必需掌握的學科理論素養而設置的課程，解決“教什么”的問題。教育專業課程則主要是對學生進行從事小學教育教學所必需掌握的教育理論與技能方面的教育，解決“如何教”的問題。在平衡二者關系時應注意:一方面，課程應具有一定的廣度和深度以滿足小學教育專業的學生日后從事小學教育教學工作的需求;另一方面，又要避免課程向過于深奧晦澀的方向縱深發展。3．強化教育實踐環節，培養學生教學實踐能力可通過以下途徑增強教育實踐課程的有效實施:一是開設微格教學，引導學生自主演習訓練，如在魯東大學微格教學就是教育實踐課程的一部分，學生反映特別有用，實踐效果非常顯著。二是切實落實教育見習和教育實習。從實習目標出發，可以采取兩段式教育實習模式，即大三上學期進行一次3～4周的教育見習，讓學生走出大學課堂到小學里真實感受小學的日常教育教學情景，跟隨小學一線老師學習;大四上學期再安排一次為期6～8周的教育實習，讓學生到真實的小學課堂上將自己所學的專業知識與教學技能運用到教育實踐中，不斷改進和提高自己的教學能力。三是利用大學生實踐社團的隱性課程功能。大學生實踐社團如教師教育學會、121書法社、英語協會等組織的活動是學生樂于參與的，如果有計劃地引領學生參與社團活動，則有益于學生人際交往和教學基本功的發展。

(四)整合課程內容，重視優質教材建設

針對當前小學教育本科專業課程內容缺少適切性整合的現狀，一是要依據當前基礎教育課程改革增加從教小學的適切性內容，不斷補充一線教學所需的知識，更新與小學教學教育教學直接相關的實用性強的課程內容。二是面對師范生所修課程門類不斷多樣化的現實，對體系過于繁雜的課程進行深入研究融合，加大部分相關課程之間及課程內部的課程整合力度，增強課程之間及課程內部的有機聯系。如教育理論課程:教育通論、教育原理、當代教育學、教育學導論、教育學基礎之間就具有很緊密的聯系，在課程設置時可以進行必要的整合。小學教育本科專業教材建設相對滯后于專業發展，與基礎教育新課程開設的綜合課程的教材及地方課程相關教材的建設更是薄弱。因而要重視優質教材建設應做到:一是教育理論工作者、教育專家及與教材開發相關工作者要有時代責任感，深入到小學教學的實際，認真研究小學生身心發展規律，創建適切性強的教材;二是成立小學教育專業教材開發協作小組，加強地區合作，聽取小學教育專業一線教師和學生的建議，聯合開發高水準的教材;三是高等院校要多所選用的教材嚴格把關，確保學生使用的教材的質量。

三、結語

在多年的探究中，小學教育本科專業課程設置上已積累了一些寶貴的建設經驗，總體來看課程設置較為合理。然而，我國小學教育本科專業仍處在探索階段，沒有更多的經驗和資料可供借鑒和參照，雖然在世界上一些發達國家與此相同或類似的專業發展已相對成熟，建設經驗亦較豐富，但由于國情不同，也不宜搬來即用，因此在辦學過程中出現了一系列問題，尤其是在課程設置上存在著一些現實問題亟需解決。本文嘗試發掘三所頗具代表性的高等院校小學教育專業課程設置上的問題，進而提出些許不太成熟的對策，希望能夠對此專業課程的優化設置有所裨益。

參考文獻:

［1］高惠珠．小學教育本科專業課程統整研究［D］．西南大學，2010．

［2］羅燕冰，何俊華．本科小學教育專業課程設置研究與實踐［J］．教育與教學研究，2010，(03)．

［3］周衛勇．小學教師培養大學化的基本問題及其教學應付［J］．山東教育學院學報，2010，(03)．

［4］劉燦群．基于教師專業化的本科小學教育專業建設［J］．當代教育理論與實踐2010，(06)．

［5］趙東臣，馬云鵬，解書．本科小學教育專業培養方案分析［J］．當代教師教育，2010，(6)．

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關鍵詞：高職學校； 體育； 德育； 智育； 美育； 多維度課程教學設計

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-140-002

1.問題的提出

近幾年，學校體育課程改革實驗和探索一直在深入的進行之中，學校體育新課程標準的頒布，為整個體育課程的教學改革方向指明了方位，體育課程教學所要達成的五個目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應，與傳統的三基目標（基本知識、基本技術、基本技能）教學方式發生了根本性的轉變。教學目標既是教學的出發點、歸宿和依據，又是達成教學目標反思的參照對象。課程教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉化為對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節細化過程。

維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標對象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個固定的數字；是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。

高等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。高職學校的體育課程教學對象并不為了面臨高考升學的學生，培養目標也有別于普通高中，即德智體美全面發展的同時，更偏重于應用型人才和實用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區別和聯系，多維度體育課程教學設計理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學設計思路出現混亂。

教育家在《普通教育與職業教育》中說過：“所謂健全的人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。”今天，德、智、體、美四育的維度中，學校教學工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭的事實。新課程標準的目標確立，為體育課程教學設計提出了更高的要求。然而，學校體育課程教學畢竟不能脫離體育教學的實際，一些本不完全屬于體育課程教學實施的重點目標，過于強加或擠占在體育課程教學之中，顯然，這是不合適或是不科學的。能否準確把握體育課程設計的總體方向，使體育課程中的教學內容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設計中兼顧德育、智育、美育的精華極為關鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個維度綜合要素，注重健康，培養能力，提升素質，服務專業的課程設計理念，通過體育教學達到體育課程的目標。

2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認識

體育、德育、智育、美育是學校教育的四個維度，這四個維度是一個整體，是相互支持、具有緊密邏輯關系。體育以育人為本，則強調育體育心。體育教育除了向學生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質外，還要把道德品質教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現不同重點和難點，德育教育強調思想品質和道德修養的教化過程，而具體的行為表現上畢竟控制的空間和時間有限，如能將德育教育擴展在體育教育之中，將會更有效發揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統的文化科學知識和技能的活動，智育教育系統龐大涉足課程領域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對智育有著極大的促進作用，也能夠解決一些非智力因素對智育的影響。美育教育是培養審美觀和感受美、欣賞美、創造美的過程，實踐證明，音樂、美術等課程，是實現美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過去常常不被重視，而今素質教育已經將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點，也是校園文化中不可缺少的重要內容。如果將體育、德育、智育、美育四個維度作為一體化來認識，不難看出中職學校實施素質教育中，德育不好出危險品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發展才是一個對社會有用的人。

3.體育課程教學設計中德育、智育、美育多維度互補

體育與德育、智育、美育在教育過程中有著多維度的互補關系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質，提高品格、品味和品質；智育解決的是如何提高受教育者對客觀事物的認識能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。

3.1體育課程教學設計中的德育因素

寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學質量的前提。體育課程設計中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應承擔共同使命和責任。體育課程承載著教書育人的責任不亞于其它學科課程，利用體育教育的教學手段對中職學生身心實施全面影響，必須建立思想認識或是學習態度之上，體育課程設計缺少德育因素滲透于體育教學之中，體育課就極有可能變為玩耍課、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實質有可能是空洞無味的。

3.2體育課程教學設計中的智育因素

智育的難點在于如何使受教育者對知識和技能的學習轉化為智能的提升上，體育課程雖沒有賦予開發智力的重大責任，可是智力因素仍然是學好、練好、掌握好體育教學中基本知識、基本技術、基本技能的關鍵。體育課程設計中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學質量，進而提高學習效率和練習效率。例如，計算機輔助體育教學，教學模板的使用，都能夠全面實施新教學方法和手段，讓學生接觸到更新、更多的學習知識的方式方法。

3.3體育課程教學設計中的美育因素

美育獨具形象直觀、生動活潑、誘導啟發、潛移默化等鮮明的特點和作用，培養中職學生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創造美的能力。體育課程設計中，美育因素的體現可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現為教學中形態美、動作美、韻律美、動感美、靜姿美，表現于外在與內在美的統一，審美能力提高體現在感受、欣賞、表達、創造，進而形成真善美的高度統一。

4.體育課教學程設計中多維度層面的可操作性

4，1學情分析與說明

把握職業教育的根本，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。德育及教育因素細化于體育課程之中，職業教育的文件與舉措都圍繞著最終培養目標上，即中職學校學生必須具備強健的體魄和堅強的意志品質。學情分析與說明到位與否不可忽視，遺漏課程設計這一環節，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大模塊的實施只會是一句空話。

4.2教學目標與任務

教學目標與任務是體育課程設計中指南針或方向舵，沒有教學目標作為支撐，教學任務難以高質量的完成。為實現教學目標，教師應該把教學活動的組織建立在教學任務之上一一展開，學生通過體能的練習和運動技能的學習，不但可以增進身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會適應能力，進而開發智力，形成良好的審美情趣，養成健康的生活方式，使自己得到全面發展。

4.3教學手段與方法

教學手段與方法一直被視為體育課程設計中的難點與重點，也是考驗教師基本功的重要環節。當今社會，科學與技術日新月異的高速發展給教育領域帶來巨大影響，同時知識更新的周期也大為縮短，傳統的體育教學形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應用其它學科課程新教學方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學方法與手段，分析對比其中教學效果，也是業務水平提高的集中表現。

4.4教學評價與反思

體育課程教學過程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實際的，也違背教育科學。沒有人能夠保證每次課程教學設計中做到面面俱到盡善盡美，也沒有人能夠像藥劑師那樣課程教學設計中精確按德智體美維度處方進行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設計思路，通過評價——反思——再評價——再反思的過程，找準德智體美四個維度的協調分量浮動區間。

5.體育課程教學設計既保持體育本質又聯系德、智、美

首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標重點不同，同樣是育人為本，但目標有所側重。體育課程教學設計只有在把握好教學目標的關鍵點，才能將德育、智育、美育的精華融會貫通。

其次，體育課程教學設計教學方式，仍離不開特定的場地設備，實施教學易受客觀條件所限，動態的組織教學難度較大，沒有文化底蘊的教學，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會事半功倍。

再次，體育課程教學設計中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運動方式，將規則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評價，提倡什么、反對什么、鼓勵什么、避免什么等社會適應能力所必須的要素，體現在真善美的尺度把握上。

最后，德、智、體、美全面發展不是口號，不是修飾詞，有什么樣的指導思想，就有什么樣的產品。體育課程設計除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關系外，體育教育中還包含了衛生安全教育、文化娛樂教育等，由此可見，體育課程教學設計本身也屬于比較復雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。

6.結語

高等職業學校體育課程教學設計，是為了使體育教學更好地促進學生的健康、促進生產和生活技能的掌握，為未來的職業生涯儲備必要的運動技能、保健知識以及良好心理素質。

有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學設計理念，不等于就一下子解決了實際操作問題，從“面向現代化、面向未來、面向世界”的戰略高度出發，除了向學生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質外，體育課程教學設計還應將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實現中等職業學校德智體美全面發展育人的方針。

參考文獻：

[1]毛振明.《體育教學論》[M]高等教育出版社，2005，07

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1 當前師范院校學前教育專業體育健身課程存在的問題

1.1學前教育專業體育課程指導理念出現偏差。課程指導理念是指導課程內容、方法、方向的系統思想。體育課程的設計與建設要考慮是否遵循了課程的指導理念。調查問卷中體育課程與學前教育的結合情況，結合不緊密的學生占到了72%，情況不容樂觀。我國大部分學前教育專業體育課程是以學科為中心進行教學活動的，只注重體育技能與滿足學生自身的鍛煉需要，缺乏和學生專業方向的聯系，沒有把學生體育學習與將來從事幼兒教育工作聯系起來，沒有設置專業特色的體育健身課。1）課程設置內容缺乏科學性與專業針對性課程內容是否合理，是完成人才培養目標的關鍵。當前學前教育專業體育課只是為了完成學生的體育鍛煉與體育發展的需要，內容設置上缺乏科學針對性與廣泛適應性，主要存在以下問題：2）缺乏幼兒體育、健身教法的學習。師范教育的學生不僅要掌握所學專業知識，還要會用，會把所學的知識與技能用到教育中。幼兒的生理特征決定了其身體活動能力，學習的過程與大學生學習的過程是截然不同的。當前學前教育的體育課程缺乏幼兒體育、健身教法的學習，不能適應將來的幼教工作[5]。

1.2課程設置體系不全面。當前師范院校學前教育專業體育課程基本上是以學科為中心進行教學活動的，把體育課程定位為“公體課”，課程設置面比較狹窄。

1.3教學評價不完善。教學評價是保持教學平衡的條件之一，是對學生課程學習后的一種學習評價。目前師范院校學前教育專業體育課程教學評價設計不完善，不能全面反映學生的體育活動能力。考試方法主要以技術評定、能力評定、理論成績和平時成績為主，對學生的學習態度、進步空間等沒有涉及。

2 學前教育師范院校體育健身課程的設計與建設

2.1課程設計理念和思想。對高校學前教育專業特性，除了在依照《健身綱要》的理念下指導體育教學，完成學生體育鍛煉的需求與建立“終身體育”的觀念，還要按照學前教育專業特性指導體育課程。課程目標既要能達到堅持“健康第一”，滿足學生身體、心理的需要，也要能達到職業能力培養的要求，圍繞學生將來從事的幼教職業開設體育健身課程，體現學前教育專業體育課程指導理念的多元化。讓學生“快樂健身”的同時，也要適應高校學前教育專業人才培養的要求。

2.2人才培養和教學目標的設定。人才培養目標：學前教育師范院校的人才培養目標是“積極適應教育發展趨勢，以社會需求為導向，突出實踐性和專業性，培養具有學前體育的基本理論和基本技能、具有良好的人文素養和教師職業素養、具備從事學前體育專業教學的能力和管理的能力‘一專多能’的應用型人才”。教學目標：學前教育師范院校體育健身課程教學目標不光要滿足素質教育對學生在“身體發展、認知發展、技能發展、感情發展、社會發展”等方面獲得綜合提升的五個領域的要求，同時還要培養學生具有自我的健身能力、幼兒教學能力、幼兒常規管理能力、幼兒體育活動指導能力等。

2.3課程體系設計。本研究的課程體系主要由必修課和選修課組成。必修課主要有公共基礎課、專業基礎課、實踐課程類構成。公共基礎課設置安排：體育理論、幼兒體育保健、形體訓練、健身專業技能等項目。專業基礎課設置安排： 形體操、幼兒操、幼兒體育游戲、幼兒體操、體育舞蹈等。實踐課程類設置安排：幼兒體育教法、幼兒健身操教學法、幼兒操的創編、游戲的組織、幼兒戶外活動開展、親子運動會的組織編排；體育活動方案設計實施等。選修課主要圍繞體育健身活動和學前教育這兩方面領域，發展學生的興趣愛好，發揮個人所長來開設，將有一定難度和層次的健身項目放在選修課中，讓學生自由選擇，滿足不同層次學生的需求。

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關鍵詞： C語言； 語法； 算法； 教學； 編程實踐； 趣味性

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）08-58-03

0 引言

目前幾乎所有普通高等院校（本文指一般本科院校或高職高專院校）的理工科專業都開設了C語言程序設計這門課程，在有的學校，這門又叫高級語言程序設計。在學習這門課之前，學生基本上都沒有編程知識，對他們來說這門課程學習難度較大。普通高等院校的學生學習素質整體偏低，主要表現在兩點：①學習的主動性較差；②沒有足夠的毅力來戰勝學習過程中所遇到的困難。在這樣的背景下，很多講授這門課程的教師不能因地制宜地組織教學，出現了一些問題，本文歸納了這些問題，并提出了相應的解決辦法，與各同行商榷。

1 對語法與算法的關系處理不當

C語言程序設計這門課有兩個主要教學目標：①掌握C語言的基本語法；②掌握一些基本的算法。“算法是對特定問題求解步驟的一種描述，它是指令的有限序列，其中每一條指令表示一個或多個操作”[1]。“算法是靈魂，不掌握算法就像是無米之炊。語言是工具，不掌握語言，編程就成為空中樓閣”[2]。這兩個目標都很重要，但相對來說，第一個目標難度偏低，第二個目標難度偏高。

我們對普通高等院校C語言程序設計課堂進行訪查發現，有些教師將語法和算法孤立開來進行講解，其結果是，單純地講語法，學生會覺得知識點零散，并且枯燥無味；單純地講算法，學生不知道算法如何用語言來實現。

在教學過程中，為了能體現教學的趣味性，將零散的知識點有效地組織起來，以吸引學習主動性和學習能力都不強的學生很好地參與到學習過程中來，采用的方式是以程序設計為主線，將算法和語法結合起來講授。先提出問題，再分析解決這個問題的思路與步驟，即算法分析，然后再用C語言來實現，在實現的過程中將重點語法進行講解。比如在開始講解循環這一章時，針對“輸出50000個星號”這一問題，首先進行算法分析：一條輸出語句輸出一個星號，把這個操作重復50000次，重復的操作需要利用循環來控制，這樣算法分析就到此為止。接著教師要現場編寫程序，通過具體的程序代碼，來講解for語句的語法細節：①三個表達式各自的作用及執行流程；②三個表達式省略的情況（要簡單地講解，不能讓學生陷入語法的泥潭中）。

在教學過程中，很多教師過于側重于語法細節的講授，而忽略了對學生基本算法思維的訓練。比如花很多時間來講解各種數據類型在不同的編譯環境中所占的存儲空間，其實數據類型只需要掌握最常用的幾種，并且知道每一種數據類型的數值范圍有一定限制即可，不必深究具體的數值范圍是多少和每種編譯環境下每種數據類型各占多少個字節。一旦教師把學生的學習精力導向這些繁瑣的語法細節，就會使學生感覺這門課枯燥無味，對于普通高校的學生，這樣的授課方式會消磨他們的學習積極性。

從整體來說，語法細節的講授應當盡量弱化（弱化的程度以編程基本夠用為標準），要將主要精力放在培養學生用C語言來解決實際問題的能力上（即對算法的訓練），學生有了一定的基礎后，可以自學所需的語法細節。在語法與算法結合的教學過程中，語法與算法側重點的選擇，在不同的時期是不一樣的。如果以一個學期為周期，在學期初教師要花主要精力來引導學生熟悉C語言的語法，比如在什么時候打逗號、分號、空格，如何進行代碼縮進等，這一過程約花四分之一個學期。學生熟悉了C語言的常見語法規律和開發環境后，教師應當有意識的側重于算法教學。如果以每一章的教學過程為周期，語法與算法的側重點也是不一樣的。在一章的教學初期，應當以語法為主，后期應當以算法為主。

2 對學生編程實踐引導不足

C語言程序設計是一門實踐性非常強的課程，對于入門者最好的學習方式就是多動手編寫程序和調試程序，可是很多教師對學生入門階段的編程實踐引導不足，主要表現在兩個方面。

2.1 授課時過于依賴課件，現場編程示范不足

筆者曾經就這門課的教學情況調查了廣西崇左市的兩所高校——廣西民族師范學院和廣西理工職業技術學院，發現在43名教師中，有39位教師授課時主要依賴課件（如PPT）來講授，很少動手寫代碼，所占比率為90.7%，而這些教師普遍反應這門課教學難度大，學生難以理解。這其中一個重要的原因是教師授課時過于依賴課件，導致學生預習和復習鞏固時，下意識地去翻閱課件而不是動手編程實踐。普通高等院校的絕大部分學生即使動手實踐，也只是簡單的把教師的代碼復制粘貼到編程環境下進行運行，僅滿足于基本看懂并且運行通過這一層次，這一層次離真正掌握所學知識還差的很遠。

教師在上課時，如果能脫離課件，將主要代碼當場編寫出來，并結合代碼與注釋講解語法細節，這樣做既可以加深學生的記憶，又可以無形中培養學生動手編寫程序的意識。那么，學生在預習與復習鞏固時，就會以編程實踐為基礎進行學習，達到事半功倍的效果。

筆者做過一次實驗，在兩個學生人數與整體素質相當的班級講授這門課，其中A班依據課件進行講解，很少現場編程示范，課后把課件發給學生進行鞏固復習。在B班以現場編程的方式來講解，在關鍵的地方用注釋的方式來說明，課后將代碼與課件都發給學生。期末兩個班在同一個考場測驗，A班的平均成績為67.8分，B班的平均成績為73.6分，相差5.8分。在對教師授課滿意度反饋這一項，A班對教師的平均授課滿意度為89.2分，B班為93.6分，相差4.4分。

2.2 對學生編程錯誤處理能力的訓練不足

C語言初學者，困擾他們最多的是編譯與連接時出現的錯誤；在入門后的提高階段，困擾他們最多的是運行時出現的邏輯錯誤。如何解決這兩類錯誤，對他們來說這是兩個很大的挑戰。因為錯誤提示都是英文，普通高等院校的理工科學生英語水平普遍不高，很多同學對英文的錯誤提示有畏懼心理，不能堅持讀懂這些錯誤提示進而解決錯誤。故C語言的教師，幫助學生消除對英文錯誤提示的畏懼心理，提高學生解決錯誤的能力，是一個非常重要的教學目標。但是很多教師忽視了這一點，他們一般在上課前把代碼寫好，上課時把代碼復制到編程環境下執行，在整個編譯、連接、運行過程中避免出現錯誤，忽略了對一些典型錯誤的講解。并且有些教師在學生動手編程的過程中，不進行有效地監控，對學生的錯誤不進行指導，這時相當一部分意志薄弱的學生，就會有挫敗感，不斷積累的挫敗感會擊垮他們學習的信心。

如何達到這一目標值得我們思考，對于編譯與連接時的常見錯誤，首先，教師在編程示范時，可以在特定情景下故意寫錯，然后帶著學生查看錯誤提示，教會學生解決這一類錯誤。比如在第一節課時，在程序正確運行后，教師可以故意將一個英文標點改為中文標點并遺漏一個分號，帶領學生看錯誤提示時，讓他們把其中常見的英文單詞熟記于胸，通過這種方式教會學生解決這兩類錯誤。對于學生普遍遇到的錯誤，可以把學生遇到的錯誤代碼針對全班同學進行講解。對于學習后期經常遇到的邏輯錯誤，應當教學生使用輸出語句和斷點調試這兩個非常有用的方法來排除錯誤。

教是為了達到不需要教[3]，授人以魚不如授人以漁，在教師的引導下，如果學生具備了C語言的基本知識和基本的解決錯誤的能力，就代表學生具備了自學的能力，這時教師就可以多引導學生自學了。

3 教學過程中對學生趣味性體驗的重視不足

教學過程中，教師對學生趣味性體驗的重視不足主要表現在兩個方面。

3.1 教態語態不夠活躍，教學氣氛沉悶

很多教師教學設計不嚴謹，對教學過程中的起承轉折和教學內容重點難點沒有很好地設計；而為體現教師的尊嚴和課堂的嚴肅性，教態過于嚴謹，缺失生動性，語言表述過于學術化和專業化。這門課程內容本身并不生動，如果以這樣的教態進行教學就更容易出現教學氣氛沉悶，學生聽課疲倦的情況，如果學生學習主動性較差，其內在的學習驅動力不足，他們很容易對這門課失去興趣。

成功的課堂應該是：教學設計嚴謹，教態語態生動。教師在教學前要進行嚴格的教學設計，實施教學環節時，應當在教態語態上放松，盡量用生動形象的口語來教學，現舉一例如下。

變量對于C語言初學者是一個比較難掌握的概念，學生應當理解變量的如下幾層含義：變量是用來保存值的，變量里的值是可以隨時改變的；變量里只能保存一個值；變量有類型的區別；變量的地址與名字的區別。通過教學前的嚴格設計，在教學過程中可以這么來講授：一個變量就像教室里的一個座位；變量是用來保存值的，座位上坐的人就相當于變量里保存的值；一個座位上只能坐一個人，變量里只能保存一個值，教師來給你調試錯誤時，你就得讓座，第二次給變量賦值時，新值就把原來的值替換了；每一個座位有一個編號，如01，02等，每一個變量有一個內存地址，如oxfff1，0xfff5等；這些地址不好記憶，我們再給變量取一個容易記憶的名字，比如sum、max等，對應地我們可以把這個座位叫做“龍椅”、“太師椅”等。此時，學生往往就會哄堂大笑，但學生的歡笑聲并不代表他們已經真正理解了這個概念，這時教師要把學生的情緒由興奮引導到平靜，思考變量與座位之間的關系。學生放松過后，一般愿意去思考，并且能深刻地理解變量這一概念。

3.2 教學過程中對學生學習成就感的體驗關注不足

所謂學習成就感，實際上是學習者在學習過程中的一種積極的情緒體驗，是在取得成功，達到愿望，實現自我價值，得到認可時產生的滿足感和喜悅感。這種發自內心的滿足感與喜悅感，是他們感受學習趣味性的一種最強烈的方式。當前絕大部分普通高等院校的教學評價機制不完善，很多教師認為，教師只需簡單地將所要講授的知識講解清楚就可以了，學生學與不學，學得好與不好與己無關，有時候學生根本聽不懂，但教師還是一成不變地按教學計劃實施教學。C語言程序設計課程內容的連續性，決定了如果前面的知識沒有理解，后面的課程內容將更加難以掌握，這樣，學生就會感受到更多的挫敗，而不是成就，在挫敗感籠罩下，學生很難體會到本門課程的趣味性。

那么在普通高等院校針對這門課程，教師如何幫助學生獲得成就感呢？除去普通意義上的提高教師授課水平外，筆者還摸索出以下兩點思路。

在學習初期，教師可以要求學生用抄寫原代碼的方式來熟記C語言的語法細節。記憶是任何一門學科學習的必要手段。普通高等院校的學生，大部分在課后不會主動去記憶語法格式，教師可以通過這種方式來強迫學生去記憶，讓他們盡快地去熟悉語法格式。這樣在上課時，學生就會大大降低因為語法細節不熟悉而產生的挫敗感，相反成就感會大大增加。

學生間的學習素質是有差異的，面對這種差異，很多教師都提出了因材施教策略，這固然是對的，但關鍵是在同一個課堂里如何因材施材。比較可行的方式是：教師在設計學習目標時，根據難度級別分為幾個教學要求，教學時先從低難度的要求開始講授，這一要求的內容，絕大部分的學生能夠掌握，極個別學習較差的學生，多花一點精力也能掌握，通過降低難度，讓所有學生都能獲得成功的體驗，這種內在的學習成就感會賦予他們繼續學習的動力；接著教師把要求適當提高，難度級別也相應加大，注意難度提高的梯度不可過大，還是得保證絕大部分的學生可以掌握；課后可以把這個問題的要求繼續提高、難度繼續加大，讓學習成績好的學生去鉆研。

例如在講授C語言冒泡排序時，可以先按第一層要求來講解，在黑板上分析從前往后進行比較這種思路，這一思路是非常簡單的，每個同學都可以掌握；再提出第二層要求，將這種冒泡排序用C語言來實現，通過對這層要求的分析，讓學生明白為什么要用數組，兩層循環各自的作用是什么等關鍵知識點，這兩層要求要讓每一個學生都能達到，讓學生獲得學習成就感；接著提第三層要求，冒泡排序如果從后往前進行比較，那么應該如何實現，這時需要教師指明思路，簡單講解后交給學生自己去實現程序，培養學生的學習能力，因為有前面的成就感作為自我獎勵，學生一般愿意去研究第三層要求；最后提出第四層要求，當全部數據已經按要求排好時，如何提前結束排序過程。在實施教學的過程中一定要注意表揚學習成績差但是已經達到第一層和第二層要求的學生，讓他們也能獲得久違的學習上的贊美與肯定。

4 結束語

筆者在多年的實踐教學過程中，采用以上辦法收到很好的效果，教學中氣氛融洽，學生學習的積極性高，都能較好地掌握本門課程的主要知識。凡是計算機語言類教學的課程，都有共同的特性，本文提出的教學中的問題，在普通高等院校的其他計算機語言類課程的教學中也同樣存在，所以，本文提出的教學思想也同樣適合于其他計算機語言類課程的教學。

參考文獻：

[1] 嚴蔚敏，吳偉民.數據結構（C語言版）[M].清華大學出版社，2011.

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【關鍵詞】小學語文；口語交際；目標設計；策略

一、當前小學語文的口語交際課程教學存在的問題

自我國實施新課改后，各小學在口語交際課程過程中所教授的內容和其本身內在的要求均發生了嚴重的偏差，在實際課程教學還存在很多的問題，如：第一，部分教師在教學過程中，并沒有真正實施口語交際課程教學，其口語交際課程的目標也不是很明確，其課程內容發生了嚴重的缺失現象；第二，其教學內容空洞，教學形式較為單一且雜亂無章，且采用的教學評價方式過于隨意與簡單等；第三，在口語交際課程教學過程中，對話活動比較少，口語交際的互動性以及交際性較為薄弱，不便于其教學活動的有效開展；第四，在實際教學中，小學口語交際內容的編制缺乏一定的交際原則與交際技巧，在教學中，其教學提示大多是一些描述性的語言，不能有效且充分地發揮出教材的指導功能以及促進功能，最終造成其口語交際課程教學活動不能有效地開展。

二、在新課改下小學語文口語交際課程的相關規定要求

在新課改下，對于小學語文口語交際課程來講，其不僅要求教師要構建一個較為完善且合理的口語交際情境，同時在課堂教學過程中，還要善于培養學生的口語交際能力，使學生能夠利用所學的知識形成良好的交際能力。此外，在教學過程中，教師所創建的教學情境必須適應學生的心理特點以及學習特點。

三、小學語文口語交際創新的教學目標

（一）重視年級間教學難度的升級

在教學結果中，應將小學內容劃分為若干個階段，逐層實施階段性的教學，在每一個階段均應包括總目標、拓展目標、學生當前學習情況以及基本目標等。從低年級的“積極和人交流的態度”逐漸向中年級的“主動和人交流的態度”，接著再到高年級“積極主動且有計劃和人交流的態度”。明確不同階段口語交際的教學目標，要注意其教學目標應突出整體與部分之間的關系。

（二）課程目標的具體可操作性和交際雙方之間的互動性

通過教學目標來指導教師的教學活動與教學行為，這種指導必須是要具備一定的可操行性，便于教師可按照教學計劃要求來實施教學活動。

在口語交際課程教學過程中，在第一階段，教師可要求學生按照自己學習的實際情況來提出相應的問題，并闡述自己對某一個問題的認識與理解，同時還要考慮其他學生不同的觀點；在第二階段的時候，對于不同見解進行答復，恰當回應他人，綜合考慮他人的回答，加強交際雙方之間的互動性。

（三）教學目標應著重強調具體問題、具體分析

在教學目標中，必須要具備明確的指導方針，通過明確的指導方針來指導學校管理者與教學人員口語交際課程教學的實施，促使其教學課程滿足每一個學生的需求，滿足學校教育目標，優化其教學資源，以此激發與培養學生的學習興趣，為學生提供動手、動腦以及動口的機會，以此推動學生的全面發展。

四、小學語文的口語交際課程目標設計相關策略

（一）學生興趣的激發

在小學階段的學生，正處于一種發展、好奇心強、模仿的階段，在這個時期，教師合理教育和引導對于學生未來發展是非常重要的，由于這個階段學生的注意力還不是很集中，教學在教學過程中，要注意其有效教學的時間，結合小學生的特點，采取容易激發學生興趣的措施，比如情景化教學方式的采用。比如進行《難忘童年》這一口語交際內容講解時，教師可讓學生來講述自己的童年故事，通過學生之間的交流，拓展學生的思路，使其在交流過程中，進一步感受到童年的純真與美好。

（二）學生視聽效果的加強

對于剛剛入小學的學生來講，其集中注意力還比較差，在課堂中很容易發生注意力轉移的情況，在這種狀況下，教師應該采取適當的措施，使學生能更好地融入都學習中去。針對這一問題，筆者建議教師在課堂教學過程中，采取可增強學生視聽效果的相關方式來活躍其課堂教學的氛圍。比如，在學習《勸說》這一口語交際內容時，教師可利用幻燈片來播放水資源較為短缺的地區圖片和學校水資源浪費的圖片，抓住學生的眼球，接著再播放一些關于水資源浪費的視頻，提高學生的學習興趣，在播放結束后，采取小組的方式，讓學生來進行討論，讓學生來發言，將學習和視聽學習有效地結合在一起，確保其課程的新鮮感，從而提高其口語表達能力以及邏輯思維能力，實現其口語交際課程的教學目標。

（三）活動課時的合理安排

教師在安排語文口語交際活動課時，應在最大程度上確保其語文課堂教學方式的豐富性以及多樣性，創設和生活貼近且逼真的口語及交際語境。通過這種方式提高學生在日常生活中的口語交際能力，調動學生的多種感官，使其能夠主動且積極地參與到交際活動中去，增強其學習主動性，從而達到預期的教學效果。

結束語

綜上所述，在當前新課改實施的條件下，在小學語文階段，教師必須要加大對口語交際課程的研究，不斷完善其課程目標，使小學語文口語交際教學逐漸向實效化與科學化發展，從而提高學生的口語交際能力，推動其全面發展。

參考文獻：

[1] 史力范，劉美鳳，呂巾嬌等.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].中國電化教育，2009，（10）：70-74.

[2] 史玉霞.小學語文口語交際課程目標的設計分析[J].新課程：小學（中旬），2011，（12）：100-100.

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一、 背景

國家“十一五”教育規劃綱要指出:“十一五”期間我國高等教育發展的重點是提高質量和優化結構。基于國家的這一發展戰略,經國務院批準,教育部和財政部啟動實施了高等學校本科教學質量與教學改革工程(以下簡稱“質量工程”),旨在提高高等教育質量。

二、 部署高校和一般本科院校的情況對比

在國家對各部署院校引領下，質量工程建設通過見年的建設成果顯著，尤其是出現了一批教學名師、精品課程等，通過質量工程建設的實施，高等教育教學改革也得到了空前的提升。但是，對于普通院校也形成了一定的壓力，由于一般本科院校的“教學質量工程”建設情況和部署高校存在如下差距：

1、經費優先部署院校有強大的資金支持，而一般本科院校沒有，并且還要和當地的其他高校進行均衡實用經費。

2、項目優先在申報“質量工程”項目的時候某些項目是部署高校先行申報，之后才是一般本科院校申報。

3、專家優先由于部署高校和一般本科高校存在著很多差距，尤其是以專家尤為明顯。部署高校有著國家級的各類專家教授，而一般本科院校不存在這樣的優勢，在項目申報的過程中就存在一般本科院校舉全校之力對部署高校的一個專家現象。

4、資源優勢部署高校在國家的大力支持下，從“大樓”到“大師”都是一流的，而一般本科院校不是為“大樓”發愁就是為“大師”發愁，教學資源同樣存在的差距。

三、一般本科院校“質量工程”建設的思考

由于“質量工程”建設的重點是提高質量上的要求，進一步加強教學管理制度建設。正確處理規模、結構、質量和效益之間的關系，進一步加強和推動各項教學管理制度建設。通過制度建設，進一步樹立全員育人思想和好的教風，規范教師與管理人員教書育人活動和崗位職責，充分調動廣大教師和管理人員的積極性；進一步端正學風，調動廣大學生的學習積極性和主動性，強化對課堂、實驗、社會實踐、畢業設計等教學各環節的管理，保證正常教學秩序和教學質量。而“質量工程建設項目”是全國所有高校一起建設，如果一般本科院校想要和部署院校競爭，必須有一定的實力和特色，因此建議，一般本科院校可以考慮從內涵建設，著重培育出發，通過培育建設，來逐步的達到有競爭優勢的，有特色的“質量工程項目”。

四、 二級建設保障體系的構建

為了搞好“質量工程建設”，一般本科院校可以考慮建立學校一級的“質量工程項目”立項，并投入經費進行建設。但是具體建設還是在各教學單位，因此各教學單位的重視程度就成為校級“質量工程”建設的關鍵。為了能夠做好“質量工程“建設必須建立必要的二級監控保障體系（如圖）。

因此，我們必須從以下幾個方面加大工作力度

1、宏觀控制學校應根據學校的具體情況及特色優勢立項一批有助于學校發展，學生受益，能整體提升辦學質量的項目。

2、實現兩級管理 質量工程的推行前提在學校宏觀把握，而關鍵在各教學單位和項目負責人的態度。因此，要適當的給予教學單位和項目負責人權利，放寬經費使用的權限。給學院主動建設的權限和動力。

3、加大過程的檢查和監督力度在給予政策導向、權利下放后的監控體系中，必須加大項目建設的檢查和監督力度，特別是項目建設的速度、建設的內容以及經費使用，這樣可以發現在建設過程中能及時發現問題，并能及時的給予解決，使項目能快速，向好的方向發展。

4、加強推廣應用質量工程建設的目的就是為提高教學質量，因此，建設項目推廣和應用顯得尤為重要。只有推廣應用了，學生才能受用，才能提高人才培養質量。推廣應用，就是要讓特色專業、精品課程、教學名師，教學團隊為學生提供更多，更好的教學信息及方法手段，實驗教學示范中心就是要讓學生享受學校提供的各種先進的教學儀器設備。最終實現辦學水平的提升。

一般本科院校在國家進行“質量工程建設“的過程中，一定要把好自己的脈，理清本校的特色優勢，集中力量進行培育，先進性內部建設，借鑒經驗，提升質量，最終達到具有和其他高校及部署高校的有競爭離得項目。因此構建質量工程二級監控體系就顯得尤為重要。

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隨著國家對于教育改革的深化以及現代科學技術水平和信息交流方式的不斷改善，小學體育教育方式也在不斷的革新變化。體育課程的教學越來越規范化，教育技術的創新越來越深化，教育技術的應用以及現代化教育技術裝備的使用，使得小學體育教育水平不斷的提升。

1.小學體育規范化教學中教育技術應用的必要性

教育技術是育人技術及其創新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發技術。合理的教育技術應用有利于提升教師教學的水平，激發學生的學習激情，挖掘學生多角度的優點，促進小學體育教育高質量的展開。

1.1 教育技術的應用充分激發了小學生體育學習的興趣。教育心理學研究表明，當學生在充滿興趣的狀態下進行學習時，其學習效率最高，對于課堂知識的掌握程度也最深，知識點的記憶最為牢固，也就是說，興趣的激發可以使學生達到事半功倍的效果。

例如我省某小學統一采用多媒體教學后，學生在室內籃球體育課堂上可以通過影片欣賞等方式直觀的感受籃球明星在球場上的英姿，比賽的激烈氣氛和籃球明星帥氣的動作，這種方式激發了學生的崇拜感，提升了學生對于學習籃球技術的興趣，不少學生在課堂上早已躍躍欲試，后期的室外實踐教學過程中，所有的學生都仔細學習籃球動作，一堂課程下來，基本上可以組織小學生完成一次簡單的籃球比賽。良好的興趣不僅加快了小學體育課程的進度，而且提升了課堂教學的效率。

1.2 小學體育學習的效率得以提升。教育技術的應用不僅表現在簡單的課程教學，其核心是教學設計和課程開發。良好的教育技術在小學體育規范化教學的應用中，有利于課程的設計和創新。一堂設計完整，內容新穎的體育課程，不僅能夠使得體育課的教學更加系統化，而且使得知識的傳授更加具有調理性。小學生面對規范的體育課程，對于知識的理解和接受更加輕松。

1.3 小學健康教育課程得以充實。小學生處在成長初期，日常鍛煉對于學生的成長比不可少。但是對于小學生生理和心理的健康教育也不容忽視。體育教育不僅讓學生得到鍛煉，而且要教授學生基本的健康常識和安全知識，讓學生系統的掌握鍛煉方法，提升小學生體育知識的儲備。同時心理體育教育也需要同步發展，促進小學生的心理健康。體育教師在體育課程設計技術應用時需要將綜合知識教學設計在課程中，充實小學生的知識儲備。

某實驗小學體育教師在開展體育課教學時，將心理測驗小問題加入了課堂中，有趣的問題既激發了學生回答的熱情，而且有利于教師更好的了解學生的心理發育程度。同時教師通過學生的反饋，有針對性的為不同特色的班級設計不同的體育游戲課程，不少班級的學生通過合作游戲的方式，學會了集體合作，培養了開朗的性格，整個班級的班風得到了改善，班級的小組學習效果也得到了提升。

2.小學體育規范化教學中教育技術的實踐

2.1 創新教育手段，分解小學體育知識難點。不少小學體育教師將小學體育課程知識難點分解到各個主題課程中，在課程設計時按照知識點進行課程排布，每一課程掌握一個較難的知識點，并通過實踐鍛煉來讓學生加深印象。在課程的教學中，教師采用親自示范、學生示范以及小組幫扶的方式，讓學生互動學習，在合作中逐漸掌握全部的知識點。

2.2 創新教學方式，轉變角色。新課程改革后，不少體育教師創新自己的教學方式，讓學生成為自己的體育老師。在小學體育教學過程中，體育教師發現班級中存在非常熱衷于體育學習的學生，同時也存在著內向孤立的學生。體育教師讓積極的學生擔任值日小老師，帶領大家做準備運動，講解自己已經掌握的體育知識，并帶動自己的小伙伴一起參與鍛煉。同齡人的帶動使得原來內向的學生也放開了束縛，加入到班級的活動中來。在整個課程中，教師扮演著指引者的角色，把握整個課程的動態，以及及時的補充或糾正相關的知識。在這種課程下，學生成為了課堂的主人，學習的積極性和熱情不斷的提升，不少學生還提前備起課來，有不理解的地方課間主動找老師詢問。

2.3 創新教學工具，實現教學多樣化。國家對于小學教育不斷的加大投入，不少的小學實現了數字化多媒體教學。小學體育老師在新的教學環境下，采用了新的教學工具，同時也轉變了傳統的體育教學模式。多媒體技術的應用使得學生在體育課上可以通過影片賞析、幻燈片瀏覽等方式，直觀的感受我國體育發展的歷史以及在體育發展過程中我國體育健兒的精彩表現。而同時，小學體育教師可以利用例如多媒體、教學講義等方式為學生制作體育知識復習講義，例如廣播操的教學可以讓學生觀看視頻，也可以為學生制作廣播操分解步驟的幻燈片或講義，這樣學生在課后也可以鞏固復習，提高了學習的效率，加強了學習效果。

3.教育技術應用對于小學體育教師的新挑戰

新的模式帶來小學體育教學新的優勢，但同時也對一線的小學體育教師提出了新的要求。首先，體育教師要轉變心態，教師的責任不僅局限在了課堂上的良好表現，更在于課后的課程設計技術和課程開發技術的研究學習；其次，教師需要不斷的學習補充，教育技術的展開需要大量的知識儲備作為支撐，教師要適應社會的變化，不斷的更新自己的知識；最后，教師需要學會新的教學方式，小學課堂上引進了多媒體，小學體育教師需要在課程設計時融入數字化的手段，創新教學方式，展開一堂生動的現代化課程。

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1.1研究對象

以廣州市5所高中學校的體育課堂教學設計作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過在互聯網、圖書館、中國知網查閱關于高中體育教學設計的相關材料和文獻,進過分類和整理,全面地掌握新形勢下高中體育課堂教學的發展狀況,從中汲取經驗,為論文構思做基礎。

1.2.2問卷調查法

本研究的問卷分為體育教師和高中生,問卷采用當面發放的形式,體育教師的問卷發放數量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發放高中生的問卷數量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。

2結果與分析

2.1高中體育課堂教學設計的現狀

新課程改革的實施和推廣為高中體育課堂帶來許多優良現象,但是與新課程改革目標還相差較遠,在高中體育課堂中仍存在較多問題,值得我們思考并加以解決。

2.1.1高中體育設備和場地基本滿足教學需求

體育場地和設施的建設是保障高中體育課程順利開展的必要條件,通過對廣州市高中體育教師有關體育硬件設施的問卷調查，從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學校體育場地是足夠供應體育教學工作開展的,但是體育設施處于基本足夠狀況的現象存在也較常見。這充分說明了近幾年來的新課改帶給體育教學質量的改善和提升,部分學校也充分認識到教學設計對教學的重要作用。

2.1.2高中體育教師對教學設計的理解偏差

該文通過對高中體育教師進行問卷調查和訪談,發現眾多體育教師并不能全面理解教學設計的概念,對教學設計的內涵沒有深入的了解,對教學設計存在一些偏差理解。體育教學普遍將教學設計與“備課”混淆一談,實質上這兩個概念之間不能劃同等號,二者既有聯系又有較大區別,“備課”主要是對課程內容和方法進行整理和構思,而教學設計是關系到教學目標、教學模式、教學內容等長遠發展的構思。教學設計的概念引入到我國教育事業中并不長,在課程改革的過程中才備受人們的關注,對這兩個概念的區別和相似點并沒有做出明確的規定。

2.1.3高中體育教學目標單一、教學內容陳舊

通過對高中體育教學進行訪談了解到,在教學設計過程中教學目標的制定過于單一,缺少深度和廣度,目標的制定多圍繞著單個運動項目為目標,這限制了學生的思維和能力發展。體育教學內容中競技體育與其他類別的運動項目的安排比例嚴重失調,競技體育所占比例遠遠超出了其他項目,競技體育對技術動作的標準性、統一性、復雜性要求極高。體育教師在教學中過分追求競技水平的提升。使得學生心理倍感壓力,單一的訓練使課堂枯燥無味,影響了教學目標的實現。而且,枯燥的教學內容導致學生喪失對體育學習的興趣,扼殺了學生的創新能力,體育運動的實用功能也失去原有的價值。

2.1.4課堂教學內容不完全適應高中生身心發展特征

教學內容是指教師在教學過程中傳授給學生的主要信息,教學內容是組成教學過程的重要部分。表2、表3是對高中體育教師、高中生對課堂教學內容設計的問卷調查和訪談結果。從兩個表格中可知57.78%的體育教師認為教學內容的設計能夠滿足學生的身心發展特征和體育需求,但對于高中生而言,則有58.23%的學生認為教學內容的設計并不能夠滿足自身的發展需求。分析其導致原因,主要表現在兩方面:一是由于高中體育教學內容存并沒有具體的分支和歸類,內容存在“雜、亂、多”的特點,體育教師在教學內容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認識自身的個性發展特征,認為高中體育運動是對中小學體育課程的延續,常在體育課堂教學中變化運動項目,學生面對多種運動項目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運動技能的形成規律。長期如此,高中生很難找到適合自身特征的運動項目,不利于終身體育習慣的形成。

2.1.5學生認為教師在課堂上考慮自己的感受較少

體育課堂要圍繞學生為主體進行開展,因此學生對教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學效果的重要指標之一。從表4、表5的調查結果可知,教師在課堂設計上考慮學生的感受占大多數,這表明教師意識到學生主觀感受在教學過程中的重要性。但是由于設計和教學實踐之間存在較多不確定因素,例如學生對教師采用的手段并不理解和接受,或是教學設計中的方法在操作中不容易把控,這均造成學生認為體育教師在課堂上并未關注自己,調查顯示,只有34.93%的學生認為教師是關注自己的,這就形成了師生之間的不對等性。從以上關于高中體育課堂教學設計的發展現狀可知,體育課堂教學設計還未實現“以學生為根本”的教學目標,雖然部分體育教師已經重視到學生的主體性,但是在教學設計時在教學方法、手段等方面沒有結合學生實際情況,因此對學生的主觀感受帶來忽視感,體育課堂教學設計缺乏科學合理性。

2.2課堂體育教學設計內容的確定

2.2.1教學內容設計的靈活與結構化

體育課程教學內容是實現教學目標的主要載體,是學生獲得知識信息的主要途徑,教師在教學內容的設計上要以教學目標為主線和出發點,對教學內容進行整合和篩選,并結合高中學生的認知水平、技術基礎、智力和非智力因素等方面進行內容安排,其中要尤其注重對內容的重難點劃分。針對高中學生的身心特征,在體育教學內容上要彌補以往傳統教學內容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內容供學生體驗。這就需要教師對相同的教學內容進一步進行加工、創新和豐富,依據教學目標的變化安排與之相適應的教學形式。例如在田徑短跑教學中,為了激發學生的爆發力、速度和堅強意志力,可采用傳統的教學手段,若教學目標是提高學生的合作精神和責任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項目加強教學效果。如此看來,在不同教學目標的指導下,教師可通過加工和創編促進學生對相同內容的掌握和理解。良好的教學效果需要體育教師對教學內容加以設計和組織,使教學內容形成網絡知識體系,將抽象的理論知識轉變為直觀和具體的事物傳達給學生,利于學生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認知構想,這種方式符合科學的學習規律。加工和設計后的教學內容具有系統性、簡潔性、思維性,方便學生對重難點的歸納和總結,提高高中體育課堂教學質量。

2.2.2教學內容要符合高中生身心發展特征

高中體育課程內容具有基礎性、綜合性和實踐性等特征,主要是傳授學生理論知識、體育基本技能和訓練方法等內容。在受到競技體育訓練思想的制約下,多數體育教師忽視對高中學生個性和興趣愛好的因素,高中學生的身體和心理處于高度發展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統教學內容設計過于競技和復雜,并實施用運動技能標準來評價學生的體育能力。教學內容和評價方式設計的不合理性使基礎條件較差的學生倍感壓力,久而久之,失去對體育課程的興趣。體育教學應綜合考慮多方面因素,深入了解學生內心想法和興趣愛好,對學生的身體水平、心理狀態和認知能力做一步評估,在因材施教的教學思想指導下安排具有差異性的體育教學內容,將教學內容分層次,使每位學生都能通過努力獲得勝利的喜悅,并從中發現自己擅長的體育運動項目,針對不同程度的學生教師要制定不同的教學目標和要求,不應刻意追求體育項目的高競技技能。

2.3課堂體育教學設計手段的確定

課堂教學手段是指為了促進教學目標的實現,保障教學內容的順利實施,是連接教學目標和教學內容橋梁的重要方法。教學手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學校為課堂教學所配備的教學場地、設備、教科書、多媒體課件等媒介物質；另外一種是軟件化,即教師所使用的教學方法、肢體、語言、表情等一切教學非物質輔助。

2.3.1注重對體育課堂教案的設計

一堂成功的體育課需要教師為本節課設計出精彩的教案做準備,教案的設計要嚴格依照本節課的教學目標以及本節課中重、難點內容的劃分。此外,還要結合學生身心發展特征,考慮教學場地和器材的實際操作性,緊密聯系教案與實踐過程。最后,教案的設計中要考慮到課堂上出現的一些常見問題,體育負荷和強度是否超出高中學生的承認范圍,技術動作中常見的錯誤、出現的事故損傷與急救等。

2.3.2注意教師的傳授語言和示范動作

體育課程有別于其他學科教學,需要在室外和室內兩種環境下進行,體育教學除了要具備扎實的理論、技術體系外,還需要較強的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領學生開展體育活動。據調查傳統的體育課堂上學生對教師的語言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強自己的語言組織能力,以及對聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語言的使用可根據具體課堂的要求靈活變化。在體育動作技能教學中,教師需要不斷進行示范,一次要注重自身動作的準確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語言可以在很大程度上影響整節課程的教學效果,通過觀察教師準確的動作激發學生對完美技能的求知欲,教師的傳授語言和動作都在潛移默化地影響著學生的自我意志,良好的教師素養可以培養學生的審美能力和個人素質。因此體育教師要注重對自身的要求,在教學過程中加以運用。

3結語

篇10

關鍵詞：小學生；體育素養；現狀；培養

關注小學體育發展，促進課堂提質增效，是素質教育不斷深化的必然要求，更是當前推進新課程教學改革不可或缺的環節。素質教育背景下，學校體育要格外注重學生體育素養的培養和發展。當代學生體育素養現狀令人堪憂，體育知識基礎薄弱，由于受升學考試文化課的壓力，沒能有一點時間進行體育知識學習，體育基本原理掌握少之又少；體育常識不足，對運動項目、競技體育競賽規則不甚了解，看不懂比賽，無法欣賞，以致對體育失去興趣。學校體育是全民健身的基礎，青少年學生是實施全民健身計劃的重點。有目的、有計劃、有措施的實施體育計劃，是體育改革中戰略性的重大舉措，它標志著我國體育事業的發展進入了一個嶄新的階段。“提高學生的體育素養，既是國家和社會的需要，也是學校體育主體的需要。這種需要與人的全面發展是相一致的。”為此，剖析新時期、新背景下的我國學生體育素質培養現狀，總結與梳理相關對策是非常有意義的事。本文筆者認為有效的培養小學生體育素養可以從以下幾個方面著手。

1因地制宜開設校本課程

我國幅員遼闊，教育資源發展不平衡，全國很難實行統一的且完全適應各地區學生發展的教材體系，因此我國目前實行國家課程、地方課程和校本課程三級教育管理體系。隨著社會和經濟的發展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實施以來，校本課程的設計、開發與研究得到前所未有的重視。體育校本課程的開發與實施，既有利于學校體育課程管理、決策民主化、體育課程資源優質化、體育課程內容靈活化，又有利于體育教師隊伍專業素質的長足發展、學生素質的全面發展、突顯學校辦學特色，對學校體育發展有著重要意義，能夠從不同層面提高中學生體育興趣，提高學生體育素養。如拓展訓練校本課程，不僅能挑戰學生的心理極限、實現個性與集體的融合，而且能體驗成功、實現自我教育。

2縝密教學設計促教學質量

體育教學永遠是實現教學目標的根本，周密的教學設計不僅能使教學組織順暢、提高教學效果，而且能避免不必要的教學意外發生。另外，教師過硬的專業基本功，也能給學生以美感，激發學生學習熱情，樹立積極向上的體育價值觀。教師更要善于結合教材的內容與特點，創設適于學生學習的教學環境，激發練習興趣，使他們全身心地投入到學習活動中去。習慣是慢慢養成的，對于學生課堂中表現出來的懶散行為，不僅要曉之以理、動之以情，進行耐心細致地說服教育；同時更要嚴格要求，使他們養成積極的人生價值取向。總之，認真組織課堂教學，培養和發展學生非智力因素，對于學生體育素養的提高，有著不可估量的影響。

3開展豐富多彩的課外體育活動

課外體育活動是實現體育教學目標的重要途徑，是體育課教學的重要補充。實踐證明開展豐富多彩的課外體育活動，實現校內、校外相結合，普及與提高相結合，能夠收到更好的鍛煉效果。如校運動隊在市或區比賽中獲得較好的名次，能激發學生體育鍛煉熱情，正如北京奧運會帶動全面健身一樣，精神的力量是任何物質力量所不能比擬的。為此，各校應該根據自己的實際情況，開展一些學生喜歡的體育活動，從而有效地實現體育素養的提高。

4提高校長與班主任體育素養

校長是每個學校的最高法人，校長的教育理念直接影響學校教學實踐，校長體育素養的高低，決定該校體育重視程度，直接影響一線教師對待體育的態度。“學校是活的，藝術、體育活起來，整個學校就都活了！”某校長如是說。班級體育工作是班主任工作內容之一，但有絕大部分班主任認為，學校體育是體育教師的事，與自己無關或關系不大。因此，全體教師尤其是校長、班主任的體育素養會影響學生體育素養的提高。所以，我們校長或班主任應該帶頭提高自身的體育素養，從而有效地帶動全校或全班學生進行體育素養的提升。