導語：如何才能寫好一篇會計課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著市場經濟飛速發展和不斷完善，市場對會計人才的需求日益旺盛，傳統課堂的會計教學模式，已經不太適應信息化時代學生的需求，教學內容和形式與企業實際脫節，使得學生工作難找，而企業又難以招聘到熟練的會計人員。碎片化、移動化、多樣化的微課教學可以將抽象的知識點體現在具體會計業務情景中，以動畫等形式模擬實際經濟業務，使學生更真實體會會計業務的實際操作，微課在會計教學中的應用有助于解決會計教學與企業需求之間“最后一公里”的差距。

一、相關理論

1.微課的含義

微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose于2008年提出的。在我國，微課概念最先是由廣東省佛山教育局胡鐵生在2010年提出，并不斷更正。微課是教師將所將講授的知識點拍攝成視頻，時間一般不超過10分鐘，主要供課堂教學適用，學生可以隨時回顧利用、學習。微課主要有時間短、容量小，使用方便等特點。微課正逐步為大家所了解，各類微課大賽也在如火如荼進行，微課已經成為教育界熱議的話題。

2.微課在基礎會計教學中應用的必要性

基礎會計是會計專業的核心基礎課程，也是會計的入門課程?；A會計理論性比較強，比較抽象，如果基礎會計沒有掌握好，在以后的會計專業課學習過程中將非常吃力。傳統的理論教學容易使基礎薄弱的學生失去學習興趣。微課在課程資料中加入文字、聲音、視頻、圖片、動畫等多種媒體信息，學生更易理解老師所講知識點，是非常有利于學生學習的一種資源。

（1）教學隨時隨地

傳統課堂教學中，如果學生因為生病或臨時有事不能上課，老師上課講授的知識點學生就無法全面掌握。微課程可以有效彌補這樣的缺陷，老師將課程中的重點、難點內容制作成“視頻”上傳至網絡媒體上，學生通過手機、電腦等媒體根據自己學習的具體情況，多次重復下載相關學習資料，實現隨時隨地的學習，不受時間和地點的限制。

（2）變革教學方式，理論聯系實際

多媒體技術的運用使微課內容更靈活、更新穎。微課可以將知識點體現在具體會計業務情景中，以動畫等形式模擬實際經濟業務，使學生有身臨其境的感觸，更真實體會會計業務的實際操作。針對微課展示的知識點，展開分組討論，學生更有學習興趣，微課將改變傳統課程教學中老師講課，學生被動聽課的方式。

（3）滿足個性需求，因材施教

每個學生在理論基礎、學習能力等方面都存在差別，教師應該正視這種差別，學生可以根據自己的具體情況在微課平臺上下載自己需要的內容，實現反復和有針對性的學習。

（4）資源實現共享和再利用

一方面，高校教師間通過微課實現在線交流和學習，打破以往只能面對面研討和觀摩的形式，這種交流突破時間和地域的限制，節約了相互的時間和成本；另一方面，也可以利用其他老師的課件取長補短，制作出更具特色和實用性的微課。教師將微課提交微課平臺后可以供學習者隨時隨地不限次數下載，資源得到充分利用。

二、微課應用于基礎會計教學的現狀

最早在會計教學中應用開放式課程的是麻省理工學院中的史隆管理學院，涉及大綱、教材內容、作業題、課后答案等。在國內，廣東省佛山教育局胡鐵生在2010年首次提出微課概念后，微課被應用到我國高校會計教學中。中央財經大學、福州大學、浙江財經大學、中山大學等高校已經率先進行了會計微課教學的嘗試，并取得一定成績。微課程已經應用到理論教學和實踐教學中。

1.微課還是以講課式為主

國外很多高校的微課程內容包括：教學內容的設計、教學過程的實施和教學效果的評價等環節，在微課中，利用不超過3分鐘的時間為學生介紹核心概念，并針對此核心概念進行15-30秒綜合分析和總結。我國微課在會計教學的應用還處于初級課程設計階段，教師將教學內容制作成5-8分鐘的微課，會計微課還是以講課式為主，通過語言提示課程內容使學生理解內容。

2.傳統課堂教學和微課尚未很好結合

國外高校的微課程是基于建構主義理論和聯通主義理論，以學生為中心，構建一個學生學習的知識網絡，在這個平臺上，學生可以自主學習、交流互動，可以實現傳統課堂和線下學習的融合。目前，我國高校將微課應用到教學中，還是以展示教師個人風采、切磋不同高校間教師授課水平為主，由此，教師選擇微課講授的知識點時，大多會從自己擅長的課程中選擇相應的知識點，而忽視微課知識點是否與現有課程形成良好補充，缺乏長遠、綜合的考慮。

三、基礎會計微課設計與制作

微課的設計與制作包括：確定選題、方案設計、錄制拍攝、平臺、分析總結。

1.確定選題

選題的確定是基礎會計微課制作的起點，選題不宜太大，太大的選題無法在有限的時間內講授清楚；選題不宜太簡單，否則失去制作微課的意義。教學中的重點、難點適合作為微課選題。例如，記賬憑證的填制就是基礎會計的一個重點、難點。

方案設計：

①導入主題。一堂優秀的微課，精彩的導入是關鍵。微課一般控制在5-8分鐘，要迅速切入主題，導入不宜占有太長時間?？梢圆捎瞄_門見山、案例引入等方式切入主題。如前所述的“記賬憑證的填制”微課中，可以展示一張現金支票存根，提出問題：會計人員取得這樣一張原始憑證，這張憑證反映公司發生何種經濟業務，根據這張憑證填制哪種記賬憑證、如何填制記賬憑證？由此引出本課程主題：記賬憑證的填制方法。

②內容設計。微課要圍繞一個主題進行介紹，突出重點、詳細講解，運用啟發式、問題式等方法，營造學生參與教學的氛圍，激發學生學習興趣?！坝涃~憑證的填制”微課中分別介紹了收款憑證、付款憑證、轉帳憑證的適用范圍和填制要求，學生帶著問題去學習，激發學生解決問題的興趣。微課最后，請學生針對引入案例中的原始憑證根據所講內容完成憑證填制。教師一定要講普通話，事先將講稿逐字逐句設計好，以保證錄制時能夠比較流暢。

2.拍攝制作

微課制作方式主要有：Educreation/show M e制作法、攝像機拍攝法、手寫板制作法、PPT制作法十錄屏軟件等。筆者在“記賬憑證的填制”微課中主要使用PPT制作法十錄屏軟件。具體制作步驟：第一步，根據微課主題搜集相關資料、圖片制作PPT，PPT數量不適太多，太多的PPT容易導致學生失去學習興趣；PPT背景最好以淺色為主，干凈清新的背景可以使得學生不宜擾。第二步，在電腦上打開錄屏軟件和制作好的PPT，教師帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，教師在演示的進行同時清晰、流暢的講解，最后按F10錄制結束。

3.平臺

教師將微課到微課教學系統，教師還可以增加習題測試等資源。課前，學生從微課學習系統中下載微課資源提前預習；課堂上，學生可以分組討論微課相關問題，教師針對學生出現的普遍問題進行課堂解答；課后，學生也可以在線下就微課相關問題與老師溝通交流。微課可以使學生實現課前、課中、課后全方位學習。

4.分析總結

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（一）課程的性質。

高職《會計信息化》課程，是經濟類專業的一門專業主干課程，是高等職業教育會計專業的核心主干課程，屬于必修課。本課程是一門融計算機信息技術與會計方法、會計理論、會計操作為一體的交叉型課程，本課程系統完整地介紹如何運用財務軟件及計算機應用系統，將企業經濟業務通過會計軟件進行會計的記錄、計量、計算、報告等一系列工作過程，生成會計憑證、會計賬簿、會計信息、會計報告的現代會計信息技術方法，旨在培養高職學生高素質、高技能的會計信息化崗位工作能力。學生通過本課程的學習，既要理解會計信息化的基本原理與基本理論，又要熟練掌握會計信息化工作崗位的基本專業技能。

（二）課程設計理念。

一是緊盯企事業單位對會計信息化人才的職業需求開發課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，開展廣泛的專業調研，不斷增強課程教學內容的針對性。二是課程開發路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”，緊密地與會計軟件應用企業和會計軟件開發企業合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。三是將課程的學習和會計從業資格認證緊密地聯系在一起，從而使學生在獲得學歷證書的同時也獲得了相關的職業資格證書。四是教學活動的組織。按照基于會計信息化工作過程系統化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計信息化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，以樂學促勤學，以勤學強能力，做中學，看聽學，教中學，學中悟。融“教、學、做”為一體。

二、課程教學的基本目標

（一）能力目標。

以會計信息化實踐操作的各個模塊為內容，熟練掌握各個環節的知識點，如記賬憑證錄入、總賬期末的會計處理、報表、工資、固定資產的核算及供應鏈管理等。能熟練、正確地進行操作，提高會計電算化實務處理的專業技能。在操作能力方面：要求學生熟練掌握會計軟件的操作方法和技巧，能夠用會計軟件的功能模塊正確地處理各種會計業務，完成各項會計工作。在維護能力方面：要求學生了解會計軟件內部的工作原理和數據處理流程，能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障。在管理能力方面：要求學生能夠勝任單位會計信息系統管理員的角色，具體負責單位會計電算化信息系統的建立、運行和管理等工作。

（二）知識目標。

（1）了解會計信息化的基本內容、基本定義、基本原理；明確企業會計信息化組織制度、組織過程以及相關內容；（2）了解會計信息系統的編程及開發過程；（3）掌握財務會計軟件各個模塊的結構聯系及操作過程，能夠熟練應用；（4）掌握財務軟件的綜合業務處理。

（三）德育目標。

通過本課程的講授，鞏固前面所學會計學基礎、財務會計、成本會計的同時，進一步掌握會計信息化的開發原理及業務處理過程，培養學生對會計信息化工作的興趣，完善會計工作的嚴謹性與規范性，樹立愛崗敬業精神。

（四）職業技能證書考核要求。

包括：會計電算化合格證書、會計從業資格、初級會計從業資格、中級會計從業資格。

三、課程教學內容與方法

（一）教學方法。

1.項目教學法。以企業真實的業務資料為一個項目，使學生置身于企業之中，要求學生獨立完成各項任務，或者與別人合作完成建賬初始、基礎設置、財務處理、會計報表、購銷存管理等一系列具體的會計工作，做到理論與實踐相結合。2.案例教學法。以一個企業真實的會計資料為案例，仿真企業會計崗位的設置，讓學生猶如置身于某個企業的財務部門工作崗位，獨立完成賬套初始、基礎設置、賬務處理、報表管理、購銷存管理等具體工作任務，有效地縮小了學生在學校實踐學習與在企業實際工作的差距，使學生畢業后直接能在企業上崗，做到學校教學與企業實際崗位工作相適應。3.角色扮演法。根據會計工作性質的要求，通過讓學生在學習中扮演不同的會計崗位角色，體驗掌握相關的理論知識以及財務軟件各模塊的操作方法。例如教學中讓學生扮演企業財務部門的審核會計、出納會計、系統管理員、主管會計、成本會計等不同的角色，讓學生掌握各崗位實際操作運用及各分工和銜接的工作。學生通過角色變換的體驗，激發了學生對會計專業的學習興趣，并加深了對會計信息化崗位的理解，增強了自身專業技能。4.小組討論法。制定《會計信息化》課程的實施和管理提綱、計劃，采用小組討論的方法，能夠使學生具有團隊合作、團結奮進精神，并能做到集思廣益，提高學生動手能力、溝通協調的能力。

（二）教學建議。

針對已經確定的重點和難點問題，我們采取了相應的解決辦法：在課堂上，通過詳細講授、總結、提問和討論等方法，提高學生的理解能力；對于理論上的重點難點問題，我們還作為課外作業來布置并及時批閱；對于上機操作方面的重點難點問題，我們除了加強課內上機練習以外，還重視課外上機練習操作；將重點和難點問題作為期中、期末考試的主要內容，以便學生能夠把握本課程的核心教學內容。

四、教學評價

期末考核評價及方式：本課程是會計專業的核心主干課程，被確定為考試課，滿分為100分。成績在85分以上為優秀、在75-85分之間為良好、在60-75分之間為及格、在60分以下為不及格。采用筆試和機試相結合的方式進行考核，各部分的成績由平時成績和期末成績按3∶7的比例加權平均后匯總而成。平時成績：是由形成性考核，即過程考核和課外作業組成。期末成績：采用無紙化上機考試，統一命題，分A、B兩套試題，從擬定、校對、試做、審批等環節來嚴把試題質量?？记坝上挡繌闹腥稳∫惶讈斫y一考試。最后由任課教師統一流水閱卷，并以班為單位，進行試卷分析。

五、課程教學資源的開發與利用

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大部分高校將財經法規與會計職業道德課程作為會計學專業教學體系中的一門專業課，任課教師以講授法為主，通過考試的方式定期檢查教學效果。財經法規與會計職業道德課程的教學對象是大學生，他們已經具有一定的知識積累，知識積累可以用于發現問題、分析問題和解決問題。在講授法下，由于過分強調記憶，不利于學生對課程興趣的培養。研究表明：當情緒高昂，大腦皮層處于興奮狀態，而情緒低落，大腦皮層則處于抑制狀態。大腦的興奮活動有助于創造思維的形成。講授法過分強調知識的傳授和機械記憶,阻礙了學生學習興趣的培養和創新能力的發展。而且講授法下，教師作為知識結果的傳授者，在課堂上具有絕對的權威性，可能拘束作為被動接受者的學生超出常規的創造性活動。

講授法作為一種單向傳播式的教學方法，使得財經法規與會計職業道德課程在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復說教的情況下開展。它強調教師在教學過程中的主導地位，而學生處于被動學習的狀態，教師以專家的身份將財經法規與會計職業道德知識講授給學生，學生將其聽到的相關信息轉化為記憶，并通過頻繁課考強化記憶。在財經法規與會計職業道德課程教學過程中，講授法直接導致了教師和學生之間的信息溝通渠道受阻，因而針對某一具體的法律條文或某一會計問題，教師與學生難以進行廣泛討論。在課程考核上，教師也很少考慮學生期望得到的知識，而是按照教學大綱組織試題。在整個過程中，教師始終是主導者，課程的內容、課程的進度和課程的考核等都由教師決定，對所學知識缺乏感性認識，其學習積極性逐漸消減。在整個過程中，學生作為被動接受者，只了解該課程的知識點，卻不懂應用，創新意識不斷降低。

二是財經法規與會計職業道德課程中教學方法新選擇。

第一是案例教學法。案例教學法的本質在于教師利用典型案例為學生設立問題情境，引導學生在情境中討論案例，從而掌握理論知識和總結實際規律。該教學方法是為了實現課程的教學目標，教師和學生共同采取的行為方式。案例教學法的基本指導思想是給予學生發揮主觀能動性的情境，讓學生擁有充分的創新思維空間，激發學生自主學習。在教學過程中，案例提前發到學生手中，學生有充足時間研究案例，以自己的觀點參與案例討論。學生運用所學到的會計等理論知識分析和解決現實問題，討論的過程也給學生創造了一個表達個人觀點的廣闊空間，在這個空間里，學生通過信息交流與爭論，創新思維能力將得到發展。與此同時，在學生充分參與教學活動的情況下，教學考核就可以在事中進行，通過學生對案例的準備、參與案例討論的論據充分性、最終解決辦法的可行性等進行評分，從而克服傳統講授法重視教學結果、忽視教學過程的缺點。

財經法規與會計職業道德課程一般安排在第五或第六學期，此時，學生基本熟悉并掌握了會計學基本理論和法律基礎知識等。我國資本市場上涉及到財經法規和會計職業道德不勝計數的案件給該課程的教學提供了豐富的素材庫。在這種條件下，可以將案例教學法運用到技術操作性強的財經法規與會計職業道德課程上。學生掌握了會計基礎理論之后，以“當事人”的主體身份參與案例的討論和解決，鍛煉了學生運用會計等理論知識分析和處理會計實務問題的能力。另外，資本市場中的案例為學生提供了現實情境，學生必須處理所面對的實際問題， 分析案例中的會計材料、運用會計判斷并進行決策等。如果案例成功解決，學生可以從中掌握應對復雜會計問題的方法和思路。反之，案例解決失敗，學生能夠深刻認識會計工作中的固有風險，體會會計理論與實踐的不同。

第二是問題教學法。問題教學法的本質在于教師通過設立問題來激發學生學習的積極性與主動性，從而掌握理論知識、實踐技能和提高自主學習能力與創新意識。與案例教學法相同，問題教學法也是為了實現課程的教學目標，教師和學生共同采取的行為方式。問題教學法的基本指導思想是引導學生認識“問題”在學習過程中的重要性, 在學習中發現已有知識與未知之間的距離，讓學生在已有知識的基礎上認識未知的世界, 激發學生的創新思維，提高學生的創新能力。在教學過程中，首先需要一個疑難的情境，在此情境下，教師引導學生發現問題，讓學生通過已經積累的知識確定問題的關鍵所在。其次，學生提出解決問題的不同假設，并通過推理判斷哪一個假設能夠解決所發現的問題。最后，搜集數據驗證假設，從而得出結論，該結論即為掌握的新知識。問題教學法下，在問題不斷的提出和解決過程中，學生不僅鞏固了已有知識，掌握了新的知識，理解了本課程知識與其他知識間的內在聯系，而且能夠使學生認識到問題是激發創造性思維的媒介，善于發現和提出問題是探索未知的前提。與案例教學法的教學評價相同，問題教學法下教學考核也可以在事中進行，通過對學生分析問題、討論問題和解決問題等進行評分，可以克服傳統講授法教學評價的缺點。

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一、《會計電算化》課程分析

（一）《會計電算化》課程特點?！稌嬰娝慊芬殉蔀橐婚T融計算機科學、管理學和會計學為一體的綜合學科，要求學生在學習課程之前要具備一定的計算機應用能力和基本會計理論能力。會計電算化以電子計算機為媒介進行會計業務處理，將以往的手工會計處理的內容來應用計算機上進行處理，而且在處理流程等方面有了很大的變化，必須用計算機來進行會計軟件操作教學，理論講解和原理分析穿插其間。在教學中要求學生積極配合教師進行操作，以便更好的跟進課程內容。會計軟件的操作也是《會計電算化》課程中進行實踐的項目內容。會計電算化系統又區別于一般的應用軟件，它是會計信息系統與企業管理、業務流程的有機結合。所以會計電算化教學以會計軟件操作這種實踐教學方式為主，按會計業務發生的順序學習會計軟件中的各個功能模塊。由于會計工作本身的特點是連續的記錄和核算企業的生產經營過程，各個功能模塊之間的數據銜接性很強，所以在學習過程中還要掌握會計業務的全局性。

（二）《會計電算化》課程教學現狀分析。由于大多院校采用一種商品化會計軟件作為教學操作的軟件，比如用友軟件，在教學過程中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結合的方法，也將教學內容分解成工作任務，但在實際操作過程中，學生大多按照老師的操作演示進行模仿操作，可能這一次按照老師的要求操作了，而下一次獨立完成的過程中又會出現一些不可預知的問題，不能深入地思考問題知其所以然，而且這樣大部分學生懶于思考，不能讓學生形成系統化的認識，使得教學效果大打折扣。

現在大多數教師采用多媒體教室結合機房進行會計電算化教學，而且機房基本是各個專業共用的機房，教師安排的上機課程時間不得不考慮其他課程的上機安排，也會導致一部分上機實踐不能按期完成，甚至可能會無法完成基本的實踐教學任務，也會影響一定的教學效果。

二、《會計電算化》實踐項目教學思路設計過程

（一）實踐教學準備?！稌嬰娝慊氛n程雖然一直采用案例教學，但往往案例內容不完整，沒有和整個企業資源的運作過程相配套，使學生學會的操作只是軟件中獨立的一部分，而對于會計電算化在工作的實際應用還是一知半解。所以在實踐項目的授課前期必須篩選出一套企業真實的賬務數據的實驗案例，并且教師在應用教本文學前一定要通過會計軟件實際操作進行模擬賬務處理，整理和完善會計數據。最終形成一個完善的并且學生在規定的教學時間內能完成的會計電算化實驗案例，這樣學生能完整的利用會計電算化軟件處理企業的一套賬，而且在進行軟件操作的每一步才能驗證自己會計電算化處理的財務數據是否正確。

（二）實踐教學設計思路。分四步來進行教學設計安排：第一步，演示講授分好任務的會計電算化實踐操作。教師利用多媒體演示設備來演示會計電算化實踐操作，并在操作演示的過程中詳細講解操作的要點、重點、難點和相關聯系點，使學生大致認識實踐內容操作的流程，掌握軟件操作的步驟，能對實踐項目有一個全面的了解。此步驟可以在多媒體教室進行授課。第二步，教師將每個實踐項目進一步分解成小的操作步驟，分步驟再次講解操作，在每一個步驟操作演示完成后，讓學生自己動手操作實踐項目步驟，如果在操作中遇到問題，可以及時當眾解決，這樣學生不僅熟悉了實踐操作，而且能及時發現問題。這一步授課應該在機房進行。第三步，在分模塊的實踐項目的一二步完成后，進行實踐項目的模塊化系統練習。此步驟授課也在機房進行，此時學生根據實踐項目自主完成一個模塊的操作任務。這樣不僅能強化學生的實踐能力，也可以照顧到平時有請假和曠課的學生，使他們能在模塊系統化的學習過程中能彌補之前的知識，當然學生在實踐操作過程中有不清楚的地方可以及時的請教教師，教師也可以針對大眾問題進行全班的講解。第四步，在所有實驗案例實踐完成后，教師再給出一套精簡的涵蓋課程教學所有模塊的的實驗案例，讓學生在規定的學時范圍內完成實踐數據，對整個會計系統有一個全面性的認識，能獨立的處理全面的會計業務。

經過這樣四步，整個會計電算化的教學過程就彎沉，在這幾個步驟中對所學知識有了重復的教學過程，這也是設計思路的重點之處，因為學生在學習過程中，即使熟練了操作內容，也不能深刻了解其中原理，而反復學習能讓學生在學習過程中對實踐操作有一個深刻的認識。

三、教學思路實施時出現的問題

首先是這種教學思路占用的教學課時較多，如果在既定的課時內要進行這樣的教學安排，那就必須壓縮教學內容，這樣就基本沒有辦法完成在會計電算化環境下基礎會計業務中的所有業務操作。所以就在課程標準的要求下就必須還要考慮教學課時的安排。其次要加強教學設施的建設。鑒于各院?！稌嬰娝慊穼I的學生眾多，建立會計電算化教學的獨立實驗室，安裝會計電算化軟件，無論在課堂學習中還是在綜合實訓中，要保證學生在學習過程中一人一機，使學生自己獨立體會到整個電算化會計信息系統的并行工作過程。最后是如何正確安排好學生課下學習任務?！稌嬰娝慊氛n程并不是僅僅因為是實踐操作的課程而就只是在課堂上學習，在學生有條件的基礎上，可以安裝和教學配套的試用版的會計電算化軟件在使學生補充課下的學習任務。

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關鍵詞：Visual Foxpro程序設計；模塊化教學；項目驅動

0 引言

Visual FoxPro作為一門關系型數據庫程序設計語言，在學習過程中具有知識點多而散、操作性要求高以及應用實踐性強等特點。要熟練掌握這門程序設計語言，必須配合大量習題訓練和充分的上機實驗操作。傳統的《VFP程序設計》課程模式大多先由教師講授操作方法，再讓學生進行操作實踐，且講授過程一般只重視基本概念的認識與操作的固定模式，學生在學習過程中，不清楚學科的特點，學習時只局限于每節課分散的、零碎的知識，不注重知識的連貫性與整體性，不能將知識進行融會貫通。

1 模塊化教學總體框架

針對現有問題，我們提出了《VFP程序設計》模塊化課程教學改革方案。以項目驅動為導向，模塊化教學為手段，培養學生應用能力為主要目標，建成并實施一個“以學為主、以教促學”的新型教學模式，使學生真正成為學習的主人，推進從“知識講授型”向“能力培養型”的快速過渡。通過以小組為單位開發中小型管理信息系統，不僅讓學生全面了解和掌握VFP的各項組成部分，同時也在開發系統的過程中學習到數據結構、軟件工程等軟件基礎知識。

模塊化教學首先選擇合適的、有吸引力的項目，通過多種課內外教學組織方式，配合案例庫進行教學，最終設計合理的考核方式評估教學改革效果。

（1）設計有吸引力的項目驅動

合適的項目驅動能夠長時間激發學生自主學習的熱情，然而不同專業的學生對項目具有不同的偏好，這樣針對不同專業提供不同的備選項目顯得十分必要。為了保證項目與時俱進，應當參照目前企業中較為流行的管理信息系統來設計項目。因此，企業調研是做好項目設計的第一步。

（2）教學模塊的合理劃分和組織結構

考慮到項目模塊的劃分應該按照系統功能的組成部分，由易到難來組織。例如界面設計、數據庫設計、程序設計可以作為三個大的模塊，而界面設計又可以分為菜單設計、表單設計、報表設計等。這樣整個課程體系、知識結構和課程內容分配都需要圍繞項目來進行調整。

（3）構建高質量的案例庫

案例是實施模塊化教學的關鍵，各個教學模塊都應有相應的案例，不僅要設計課內案例，還要設計大量的課外案例。尤其是要從不同項目中提煉出經典模塊案例，建立案例庫。

（4）課外教學的有效組織

學生的實踐和自主學部分都是在課外，因此項目驅動的成敗很大程度上取決于學生課外的執行程度。而學生在課外的組織形式、學習方式和學習效果都和教師引導有緊密關聯，教師在課外進行小組輔導，參與小組討論，通過網絡平臺與學生互動都能起到積極的作用。

2 模塊劃分

模塊是教學的基本單位，也是最終項目系統的組成部分。系統模塊可以按照程序設計深度的原則來進行粗粒度的劃分，也可以在此基礎上考慮功能模塊類型和程序設計深度的結合做出更貼近項目開發的劃分。

（1）按程序設計深度劃分模塊

根據程序設計的深度，由外到內、由界面到核心業務代碼、由易到難劃分，應該把整個內容分為界面設計、數據庫設計、程序設計。界面設計簡單、直觀，容易激發學生的興趣；數據庫設計深入到系統開發的數據內涵，使學生了解和掌握項目的數據關聯；程序設計較為復雜，通過程序控制的方法完成更為復雜的系統管理和業務邏輯。

（2）按功能模塊類型+程序設計深度劃分模塊

按程序設計深度的模塊劃分方法，粒度較粗，為了更好的引導學生進行項目開發，可以在此基礎上進一步考慮與系統功能模塊類型相結合，例如用戶登陸模塊、主界面、系統管理模塊、業務管理模塊、報表模塊，使教學過程與實際開發過程更為相似，學生的可操作程度更高。

3 結語

經過三年多的實踐應用檢驗，模塊化教學卓有成效，給課堂注入了新鮮血液，學生的學習興趣濃厚，綜合應用能力也有顯著提高。同時，也發現了一些問題今后需進一步研究，例如可以把公共模塊用更簡單的方式教授，讓學生把精力集中于系統的業務邏輯上，使他們對系統設計有更全面、更完整的理解；在小組構成、約束和激勵機制等方面也可以深入探索，提高模塊化教學的可操作性。

參考文獻：

[1] 解永剛.關于Visual FoxPro 的案例教學方法[J].昆明大學學報，2003（1）.

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關鍵詞：環境設計；快題設計；教學方法

環境藝術設計幾乎涵蓋了人們生產、生活中與裝飾有關的各設計領域，專業方向包括室內、室外、園林、景觀，同時與城市規劃也有緊密的聯系，涉及美術、建筑、雕塑、裝飾文化、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學、環境科學等多個領域。各藝術院校藝術專業教學的側重點有所不同，所開設的課程各有特色。其中，作為基礎課部分的素描、色彩、平面構成、立體構成等課程大部分院校均有開設。對于專業設計課程部分，各校依據自身特點進行課程安排，如建筑制圖、人體工程學、室內設計原理、中外建筑史、快題設計、家具設計、展示設計、AutoCAD、3dsMAX等。從課程的性質區分，可以分為專業理論課、專業設計課、專業繪圖課。其中，建筑史、室內設計原理為理論課范疇；家具設計、展示設計為設計課范疇；建筑制圖、AutoCAD、3dsMAX為繪圖課范疇?？祛}設計既屬于設計課范疇，又屬于繪圖課范疇。

一、快題設計課程的特點

快題設計作為環境設計的必修課，同時又是專業基礎課，對培養學生的設計思維與設計傳達能力起著十分重要的作用。快題設計是學習各門專業課程時必須掌握的交流語言、設計語言?？祛}設計的對象可初步劃分為室內、室外兩大領域。室內快題設計的內容有家居空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、商業空間設計、展示空間設計等。室外快題設計的內容有景觀小品快題設計、廣場快題設計、居住區快題設計等。快題設計同時具有設計課與繪圖課的屬性，其活躍的思維模式、原創的靈感來源與快速的畫面表達是其顯著的特點。快題設計要根據不同的環境場所、不同的空間功能進行表現，不僅是對空間外部形態的快速表現，還必須對空間內部結構進行分析?？祛}設計是根據空間場所的設計創作草圖，結合設計說明、平面圖、立面圖、功能分析圖、效果圖等，綜合表現設計意圖。

二、快題設計課程中存在的問題

在快題設計的授課過程中，學生的整體思維能力、設計能力、快速表現能力等方面都有了明顯的進步，但也存在一些問題。

1.設計主題內容表達不充分

在設計過程中，學生容易忽略細節，設計說明表達含糊不清，平、立、剖面缺失標高；不能在空間設計中合理應用人體工程學，工作臺面設計得過高或過低，沙發尺寸設計得過大或過小，通道設計得過寬或過窄，使用功能受到很大影響。

2.畫面表現能力不足

快題設計的一系列設計思維與設計表達均在畫面上呈現，一些學生的快題作業表達能力較弱，無論是線條還是色彩，都缺乏快速表現的靈動、自由，線條生硬，畫面色彩混亂，對比色與互補色的應用欠缺。

3.忽略分析圖在方案中的運用

一些學生忽視分析圖的作用，認為分析圖在快題設計的表達中可有可無。實際上，分析圖可以幫助闡述設計主題，理順設計思路，為分析提供依據。

三、快題設計課程要求

快題設計體現出設計者設計靈感的快速表達、設計畫面的自由組織，其教學模式應機動靈活，但也需要具體的要求。1.確定主題快題設計的主題內容應依據功能空間的不同進行選擇，大致可分為內環境和外環境兩個方面。內環境包括家具空間快題設計、辦公空間快題設計、商業空間快題設計、娛樂空間快題設計、餐飲空間快題設計、展示空間快題設計等；外環境包括建筑外觀快題設計、景觀小品快題設計、景觀街區快題設計等。2.確定畫面尺寸快題設計畫面尺寸的選擇范圍較大，沒有固定的尺寸設定要求，但在日常進行的設計練習中，根據設計主題的不同、設計內容的復雜程度、方案表達的難易程度，有幾種尺寸可供選擇：0號圖紙，尺寸規格為841mm×1189mm；1號圖紙，尺寸規格為594mm×841mm；2號圖紙，尺寸規格為420mm×594mm；3號圖紙，尺寸規格為297mm×420mm；4號圖紙，尺寸規格為210mm×297mm。3.確定使用工具快題設計的使用工具較多，常用的主要有以下幾類：繪圖用筆有繪圖鉛筆、自動鉛筆、針管筆、簽字筆、彩色水筆、馬克筆、熒光筆、毛筆、噴筆、排筆、水彩畫筆、鴨嘴筆、蘸水筆、鐵筆等；繪圖儀器有直尺、丁字尺、曲線尺、卷尺、放大尺、比例尺、三角板、萬能繪圖儀、大圓規等；調色用具有調色盤、碟、筆洗等；顏料有水彩顏料、廣告顏料、中國畫顏料、熒光顏料、彩色墨水等；選用紙張有繪圖紙、水彩紙、水粉畫紙、卡紙、銅版紙和硫酸紙等。4.確定設計完成時間一般來說，快題設計的時間分配為：方案設計約占總時間的1/3，繪圖與表達約占總時間的1/2，余下的時間用來調整和完善方案。時間的設定一般分為3種：第一種，3小時的快題設計。由于時間有限，任務書一般不會要求大量繪圖，注重設計分析。第二種，6小時的快題設計。設計表達有了比較充裕的時間，除了基本的平、立、剖面圖外，效果圖與分析圖的繪制需要一定的質量。第三種，8小時的快題設計。時間比較充裕，除了需要完成設計任務要求，還要注重設計過程中的分析與示意，以明晰的版式設計表達出完整的設計意圖。

四、快題設計的規范特征

1.快題設計方案的整體性

從快題設計的過程來看，設計思路靈活寬泛，畫面的組織相對自由，能夠體現出比較明顯的個性化風格。但從快題的規范性來說，也需要強調快題設計的整體性。設計目標明確后，組織空間內各要素之間的聯系十分必要，完整的設計方案是由合理的空間要素組成的，空間內尺度的把握，比例的控制，材料、色彩、燈光融入空間的表現力，生態化理念在設計中的展現，智能化設計在方案中的應用，各環節都在其中構成了快題設計的整體性。

2.快題設計方案的多元性

設計師應該從文化、地域、歷史、風情等多個角度進行快題設計分析，并嘗試把這種多元性融入設計?？祛}設計選擇的題目可以是功能、形式不同的空間，不同的文化會衍生出不同的審美情趣，不同的地域會形成不同的生活習慣，不同的歷史時期會產生不同的風格樣式，或熱情奔放，或樸素內斂，或古樸典雅，或奢華時尚，這些元素影響著快題設計方案的細節，同時又是快題設計不可或缺的部分。

3.快題設計方案的人文性

快題設計從完成的畫面來看，主要傳達的是空間內的綜合環境設計，其服務對象為使用者，包括空間高差的變化、陳設物品的布置等。在設計的過程中，主要通過精神需求與功能需要體現人文性。如，在家居快題設計中，要了解使用者的生活習慣與審美情趣，結合使用者的審美情趣，有效組織空間內的形體、材質、色彩等元素，運用對比與統一、節奏與韻律、比例與尺度等設計手法，完成空間形式的設計。結合使用者的生活習慣，運用科技與工藝的手法，融入智能化設計體驗，完善空間內設施的合理性，使設計價值還原為使用者的觀感體驗。

五、快題設計的教學方法

1.引用經典設計案例的理論教學

快題設計課的教學要求是完成從設計構思到紙面繪圖的完整過程，繪圖前需要有設計思路作為引導。如何形成清晰的設計思路？這就需要大量的理論課程作為基礎。研究國內外優秀的設計案例，了解設計從形成到實現的步驟，把握各種風格與流派，觀摩優秀建筑師、設計師的作品手稿，這些都有助于獲取設計靈感。就內環境設計來說，繪制辦公空間快題設計，首先需要了解辦公空間的文化、辦公模式的演變過程、辦公環境的功能分區、辦公設施的具體應用。繪制餐飲空間快題設計需要對飲食文化有所研究，材料的選擇、色彩的搭配、燈光的強弱表現在不同的飲食氛圍中會有很大的差異。展示空間快題設計需要合理分析人流路線與容積率，在觀與展之間把握好合理的尺度，既能創造優越的視覺環境，又能組織有序的觀展活動。

2.積極互動的課堂氛圍

快題設計的特點在于自由、靈活的思維與表達方式，所以，在課堂講授環節，教師應摒棄以往的灌輸式教育方法，采用啟發式與對話式教育方法。藝術設計專業發展的動力在于創新，不僅體現在專業的技術層面，教育作為培養設計人才的搖籃，更應該在初始階段就提倡創新精神。新式教學方法的應用在課堂上的效果是顯而易見的，在授課過程中設置章節知識節點，融入思考與問答環節，把思考與問答作為每一章節知識點的回顧，可以提高課堂的教學效率。運用啟發式教學方法提高了學生學習的積極性與主動性，運用對話式教學方法加深了學生對專業知識點的印象，帶動了學生自主學習能力的提高。

3.實際案例的現場講解

快題設計的課程開設通常在基礎課以后，即學生在學習快題設計之前已經過了素描、色彩、立體構成等基礎課的練習?？祛}設計的題目通常與實際案例相關，在這一階段需要把理論與實踐聯系起來。環境設計案例在設計環節后的現場施工部分存在許多課堂無法分析的知識點，所以教師需要在實踐項目中分享現場施工環節存在問題的解決方法，在條件允許的情況下，現場為學生講授施工技藝，對實踐知識的了解有助于學生更好地完成快題設計方案。

4.調研與匯報的總結分析

環境設計是強調視覺與感受的學科，其中的訊息大多來自于視覺經驗，所以，調研是完成快題設計的重要渠道。設計師在接受快題設計任務書后，要了解空間的主要內容，通過現場調研獲得大量的視覺經驗。在設計的初始階段，靈感大多來自視覺經驗。方案匯報可以總結、強化設計思維與設計過程。優秀的設計師不但需要靈活的頭腦、熟練的繪圖技巧，同樣需要清晰的語言表達能力。匯報的過程是把設計各個環節通過語言的方式傳達出來，這一快題設計的后續部分與前面的過程組成了課堂教學的完整體系。

參考文獻：

[1]舒湘鄂，吳繼新.快題設計.中國美術學院出版社，2006.

[2]孫科峰，高艷.環境藝術設計快題與表現（第二版）.中國建筑工業出版社，2010.

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關鍵詞 界面設計 模塊化教學 數字媒體

中圖分類號：g642 文獻標識碼：a

隨著信息技術的不斷發展，數字媒體產業的急速壯大，市場對數字化人才的需求逐年增長，數字信息技術不斷被應用在了各種和我們每個人密切相關的終端設備上，例如智能手機、智能電視、網絡信息設備等。界面設計課程便是要解決用戶與終端設備如何實現信息的交互。在界面設計中包含有這三部分需要學生理解并掌握，首先是界面的交互設計，即信息架構設計，第二針對界面對使用對象即用戶的研究調研，第三界面的美觀功能布局設計。在整個課程的內容設置中包含有界面設計定義的講解，界面設計應該遵循的基本原則，gui圖標設計，特定主題下界面概念原型開發，以及與之相應的信息架構設計等。

1《界面設計》課程的學科特點

界面設計課程與其它學科相比具有自己獨特的特征：①學科跨度大。界面設計是信息技術發展到一定程度的產物，例如智能手機下的眾多app應用，以及大家所熟悉的網頁設計，智能電視界面等等，針對不同的終端顯示，學生除了對設計對用戶要系統分析，還要去了解甚至去掌握相對應的一些技術，例如網頁設計中的html語言等，以及不同的終端各自的特性。例如可觸摸終端與非觸摸顯示終端設計中的區別。②具有很強的操作性與實踐性。課程的設置特別注重學生的動手能力，需要學生掌握相對應的一些技術例如flash、ai、dw等相關軟件，另外需要學生能很好的做用戶調研，通過調研來分析需求，最后來制定可行的、科學的方案出來，然后根據構想來設計信息架構，然后完成原型的開發，最終以可視化的方式展現整個設計。整個過程需要學生有很強的分析解決問題的能力以及實踐操作能力。③創新性強。針對同一個主題提出不同的方案，需要學生去積累和收集大量的資料通過科學的統計方法，和正確的評估市場需求，最終所呈現出的能解決問題的一個最佳方案。這個過程是艱巨的，學生要具備很強的洞察力和分析力，及創新能力。

2《界面設計》課程模塊化內容與組織形式

為了提高《界面設計》課程的教學質量，在教學過程中能充分調動學生的主動思考，研究熱情，讓學生由被動走向主動。我們從教學內容、教學方法、以及教學實踐環節等眾多方面對課程做了模塊化的創新性調整。通過課程教學改革來促進、完善課堂的教學效果，更有效的培養學生的分析能力、應用能力、實踐與創新能力。

所謂模塊化教學是指“一個專業內單一的教學活動組合成不同的主題式教學單位，即模塊”，其目的在于區分教學模塊讓學生更好地接受、理解、應用、掌握教學內容，學以致用。其次通過模塊化教學也可以提高教學考核內容的可視度，公開、公平度。模塊化教學更加注重培養學生的各方面素質、重在學生能夠在實踐中靈活應用所學知識和技能。在模塊化教學體系中，我們更多的側重于案例教學法、討論式教學法、情景教學法以及研究性學習、合作性學習等先進的教學方法。在專業課程教學上則強調了“教師邊講解變演示，學生邊操作邊理解”真正讓學生達到手腦結合的“雙邊教學法”。

根據傳媒專業《界面設計》這門課程所要完成的教學任務和課程的教學特點，按教學內容的漸進式和模塊內知識體系的相關性原則，我們對整個課程進行了三個模塊的劃分：基礎理論講解與分析模塊，設計思維培養與案例分析模塊，綜合實踐與創意模塊。

其中基礎理論講解與分析模塊包含了界面設計的含義、界面設計的原則、界面元素gui圖標設計的方法與要求、概念原型設計、概念原型信息架構的設計、一個完整界面開發程序總結。在這個模塊的講解過程中，學生除了課堂上注意聽取老師的講解同時也要參與到課堂。例如，在gui圖標設計這個小的分支中會讓學生去參與設計制作一組具有某種風格的圖標，在信息架構設計中會讓學生主動去分析一個自己感興趣的界面以樹形結構圖來繪制架構圖，讓學生能在第一時間通過實踐來檢驗所學，促進學生理解理論知識。

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設計思維培養與案例分析模塊。這個模塊實質上是有兩個子模塊組成。分別為案例分析子模塊，和設計思維培養子模塊。案例分析子模塊部分，主要以剖析案例為主，分析不同終端呈現的案例特性，例如以手機為終端的app應用，與以pc為終端的軟件界面，以及以電視頻幕為終端的智能電視界面。不同的終端其操作特性是不一樣的，在案例講解過程中引導學生去思考這些設備的特征與區別，通過對比分析讓學生更清楚的認識了解界面設計之初應該考慮的問題。另外除給學生展示一些經典的案例外，同時在這個模塊中會給學生分析大量的概念性界面設計。例如無界面設計等超前理念與創意，來激發學生的創新能力，由被動接受知識到主動去思考應用。第二個子模塊，設計思維培養模塊，在這個小模塊中并用了小組合作和討論教學法，通過給定學生主題，學生通過科學的調研手法收集資料，分析資料，來提出新的idea，然后分析原型與信息架構，以ppt的形式匯報展示給大家。在這個過程中教室給予一定的指導，與此同時學生之間可以通過討論來發表不同的看法意見。充分發揮學生的自主性。

第三個模塊，綜合實踐與創意模塊。綜合實踐模塊主要是讓學生做到理論聯系實踐，培養學生分析問題解決問題的能力，激發學生的創新意識。在這個模塊中學生需獨立完成自選課題的整個設計過程，以課程考核作業的形式提交。包含有選擇設計課題，市場調研，用戶分析，信息架構設計，概念原型開發，界面設計，演示文件輸出（以超鏈接展示或者視頻播放展示）。在這個過程中學生通過科學的調研方式來獲取有效信息，來搭建信息架構，并以初級紙原型的方式展現整個界面的交互關系。教室起輔助與引導作用。鼓勵學生積極的思考，專注于培養學生的動手能力，著力于創新性人才與復合型數字化人才的培養。

《界面設計》課程除這三大模塊以外還有一個技術支撐需要學生掌握，例如在界面設計概念展示的后期制作中所需要用到的各種軟件ps、flash、dw、ai、ae等，這些技術性的課程我們主要設置在了大二之前的教學課程中，在界面設計課程中如出現技術問題學生可通過兩種方式解決，求教于老師，或者自己查找資料來解決。為培養學生自行解決問題的能力推薦學生自行解決技術問題，給學生最大的自由空間，相信學生的潛力。

3課程模塊化最終要達到的效果與意義

《界面設計》課程模塊化教學方案的實施，對整個課程計劃，課程目標，與內容設置都進行了重組，以模塊化的方式分段呈現給學生，在每個階段都讓學生盡可能的參與到整個教學中，循序漸進的讓學生去理解理論知識，并階段式的讓學生去應用與實踐，充分調動學生參與課堂，注重學生興趣的培養，逐步養成獨立思考問題、解決問題的能力。重視學生就業競爭力的培養，模塊化教學的實施，讓學生很好的實時的把實踐和理論結合一起，改變了以往理論與實踐分離的教學模式，通過模塊劃分一環一環調動學生學習的自主性和積極性，為學生提供了一個充分展示創意的空間，促進其獨立分析解決問題和創新能力的發展。

整個教學過程實現了，理論與實踐緊密相結合，課程內容的知識點通過學生各個模塊階段性實踐練習更好地得到理解、掌握和分解。同時給學生創造了足夠的探討，研究，創意的自由發揮空間。一改以往單一的教學模式，收到了不錯的效果，從課程課題創意結果上看學生潛力得到了一定程度的開發，但是該課程有些內容仍需改進，例如在不同的模塊中如何更有效地調動學生的積極性，信息技術不斷的發展，為得到更好的教學效果，拓寬學生的視野，該課程每學期針對內容都會做出部分調整，以適應時代對復合型信息人才的需求。

參考文獻

[1] 姜忠良.淺析課程模塊教學的能力產出-以電腦藝術設計專業為例[j].科技信息，2011（17）.

[2] 朱詩生，張惠珍.人機交互軟件界面設計[j].信息技術，2009（5）.

篇8

關鍵詞：平面廣告設計 模塊化 Photoshop CorelDraw

引言

隨著中國經濟的快速發展，作為企業宣傳手段的廣告，有著越來越重要的作用。廣告的成敗直接關系著企業的成敗。尤其是在信息如此發達的今天，如何使企業在眾多同行企業競爭中脫穎而出，使企業立于不敗之地，廣告都是不可或缺的重要條件甚至起主導作用。平面廣告在我們的日常生活中隨處可見，成為了我們日常生活不可或缺的一部分。而平面廣告設計作為圖形圖像專業的一門必修課程，學生非常有興趣，可以學以致用，也一致認識到學好平面廣告對于就業有很大的幫助。近年來作者多次承擔所在學校圖形圖像專業的平面廣告設計課程的教學工作，不斷地探索了計算機平面廣告設計課程的模塊化教學方法。在此，作者將自己的教學內容組織與教學方法撰成此文，就教于同行。

計算機課平面廣告設計這門課程的教學任務及特點

計算機平面廣告設計這門課程主要是在學生具有簡單的Photoshop和CorelDraw等平面設計軟件操作知識的基礎上，培養學生掌握廣告設計中的色彩搭配、廣告構圖、圖形設計、創意方法等理論和設計方法，通過不同類型的平面廣告實例的剖析，使學生學會運用與實踐上述理論知識和設計方法，并側重使用計算機平面設計軟件Photoshop、CorelDraw等平面設計軟件去實現實例和設計，做出一定數量不同類型的商業廣告產品。

平面廣告設計這門課程涉及知識面廣、內容多、抽象復雜、應用性強等特點，有很強的理論性、實踐性與應用性，探討如何在教學任務重、實踐應用能力要求高的條件下，通過教學改革促進、完善課堂教學效果，培養學生的實踐能力、創新能力和應用能力。

模塊劃分原則、教學內容組織及模塊化的意義

1、 模塊化劃分原則

根據計算機平面廣告設計這門課程要完成的教學任務和教學特點，按照教學內容的漸進式與模塊內知識結構的相似性原則，將教學內容分成三個主要模塊：基礎理論及相關軟件操作模塊、廣告案例分析及實現模塊、創意設計模塊。其中基本理論模塊包括色彩搭配、廣告構圖、圖形設計、文字編排等四個方面，除了理論外也要同時注重如何在軟件中去對應操作上述的理論，對應操作包括：Photoshop中調色技巧、路徑鋼筆工具的使用、CorelDraw排版工具的使用等等。此模塊為后續內容的教學開展奠定了理論基礎和基本的軟件操作基礎。

廣告案例分析及實現模塊包括海報招貼設計、報紙與雜志廣告設計、Pop廣告設計、DM單、畫冊設計等方面的內容，從八個方面組織和開展教學。本模塊的教學目的是，使學生掌握不同類型的商業廣告的設計要素、表現手法、創意要點以及軟件操作的實現。

創意設計模塊是為培養學生的實踐能力、創新能力和創業能力而設計的，包括設計海報、POP廣告和畫冊三個部分，當然如果有時間的話，還可以設置其他的動手設計的廣告模塊，在這兒由于教學時間有限，因此挑選了三個在商業上用得最多的廣告來設置大作業。根據商業的需要公司的實際需求，給出要求，不要作過的限制，留給學生發揮的空間，去表達自己的想法，在教學中把握一點，有自己的想法就是好的，是可取的，不管這種想法成熟與否，去鼓勵學生積極的思考，培養學生的動手能力，增強學生的就業競爭力，培養創新人才、復合型人才。

2、 模塊化后，教學內容的組織

計算機平面廣告平面設計的教學組織，根據上述模塊的劃分方法，整個課程的教學內容被分解成三個方面十三個子模塊，明確了教學目標與教學任務。同時，通過這種將理論與軟件操作相結合，商業案例分析與自己動手創意設計作品相結合可以很好的調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，同時也使學生不受課本的約束，引導學生在學習的過程中思考如果用，怎么用自己的知識轉化成作品，從而由被動學習變成主動學習，有利于培養學生在知識積累過程中發現問題，分析問題，解決問題的能力。

2.1 基礎理論及相關軟件操作模塊

第一個子模塊，平面廣告基礎知識及平面設計軟件的介紹。主要講解什么是平面廣告、了解平面廣告的類型、特點及投放的市場環境、優秀平面廣告賞析；三大平面設計軟件Photoshop、CorelDraw 和Illustrator各自的特點和優勢、自定義有利于操作的工作界面等等。

第二個子模塊，色彩搭配方法的講解。首先要讓學生有顏色的概念，講解顏色原理和顏色模式，計算機中顏色的表示的方法；顏色分類和基本配色方法，不同顏色選取與不同風格的表達等；然后講解Photoshop中調色技巧，色階、色相/飽和度、曲線、閾值、灰平衡和偏色的片理、黑場和白場、在通道中調整顏色等的運用。

第三個子模塊，廣告中構圖方法及理論的講解。在廣告設計的版面構成中，一個良好的版面分割，會產生視覺上良好的舒適感！有沒有一個簡單的方法，讓初學者，易懂易記．在這里我將其稱為“版面分割法則”，口訣是：上中下，左中右，變形出新品！結合案例對“版面分割法則”進行講解，并讓學生設計個人名片，對“版面分割法則”進行應用和實踐。

第四個子模塊，圖形設計 PS中路徑及鋼筆工具的使用技巧的講解。標志和符號學、圖形的涵義、象征和符號、圖形中的明喻等等關于圖形的基本知識；在Photoshop中繪制圖形的路徑、鋼筆工具的運用、改變路徑形狀等等。

第五個子模塊，文字的處理制作及編排的講解。 在CorelDraw中，使用文字工具，并結合貝塞爾曲線及濾鏡效果制作特效文字，文字排版技巧的使用等等。

2.2案例剖析及軟件實現

第一個子模塊，海報招貼廣告案例剖析及實現的講解。以電影海報制作為例，說明海報的種類，紙張類型，海報設計原則常用表現手法等。

第二個子模塊，報紙與雜志廣告案例剖析及實現的講解。以房產廣告和汽車廣告為例，來講解雜志廣告和報紙廣告的媒介特點、報紙廣告的版面分布和拼版、雜志的開本、雜志和雜志廣告的關系、雜志廣告的印刷顏色、報紙廣告和雜志廣告設計表現的注意點等等。

第三個子模塊，DM單案例剖析及實現的講解。以音樂會DM單為例，來講解什么是DM單、DM單與傳統廣告刊載媒體的區別、DM的優點、DM的設計制作方法、常用折法等等。

第四個子模塊，Pop廣告案例剖析及實現的講解。以X架的設計為例，來講解什么是POP廣告、POP廣告的種類和作用、POP廣告設計的特點及注意事項。設計觀念是影響策劃與設計思路方法的關鍵與靈魂，樹立正確的設計思維觀念，對于銷售點廣告設計具有極其重要的意義，打破單純藝術觀，樹立POP廣告的現場推銷功能意識、簡潔明了迅速傳遞商品及服務信息、制造及時購買與達成交易的氛圍充分發揮廣告的功能作用等等。

第五個子模塊，畫冊案例剖析及實現的講解。宣傳畫冊是商業貿易活動中進行宣傳的重要媒介體，它更具有針對性，獨立性和整體性的特點，為工商界所廣泛應用的一個完整的宣傳形式，是生產廠家和經銷商及消費者之間的媒介及橋梁。以人物寫真為例來講解宣傳畫冊的設計要點、種類、功能、廣告宣傳畫冊的紙張選擇和裝訂要求等等內容。

2.3創意設計

有很多人認為創意是虛無飄渺子虛烏有的東西，但是殊不知創意也是有路可循的，創意的關鍵再于積累，再于動手設計而不是，而不是只動腦筋的純屬幻想，我自己總結了“畫像法”，同時也向大家推薦世界廣告經典創意這本書， 并舉例說明世界大師給出的創意的點子，試著去找到屬于自己的痕跡。

創意設計以大作業的形式，去完成，給出商業需求，或者直接就是某公司的訂單，多多關注社會熱點，做出的廣告更能滿足實際需求，學生也更感興趣，更能學以致用。比如畫冊的商業設計，針對2010年廣州亞運會的需求，去討論，相關資料和圖片可以去網上下載，宣傳的主題，可以小組討論決定，給學生最大的自由，相信他們會做出最有創意的產品，鼓勵他們，而不是打擊他們，事實證明我的決策很英明，部分學生都拿出自己最有創意的作品回報了我。

模塊化的意義

該模塊化教學方案的實施，對計算機平面廣告設計這門課的知識點進行了分離和重新組合，講解理論知識時，也強調應用；在講解應用案例時，能夠把所學理論貫穿于其中。重視就業競爭力的培養，設計具有商業性的教學案例。注重學生學習興趣的培養，設計具有趣味性的教學案例。模塊化教學使理論知識與應用完美的結合，改變了以往的理論和應用分開的教學模式，完成了這門課程的知識要求和平面設計軟件的綜合運用，達到了教學目的。充分調動學生學習的自主性和積極性，為學生提供一個充分展示自我才華和產生創意思想的空間，促進其獨立性和創新能力的發展起到了積極的作用。

篇9

關鍵詞：葡萄酒法規；質量觀；衛生觀；安全觀；教學模塊

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0009-03

法、貯存方式和商標標識內容等方面的規定。通過釀酒法規的實施，使葡萄的種植、基地的發展、葡萄酒的生產、銷售等行為都受到法律的約束，很少有人去冒觸犯法律的風險，生產和銷售不符合釀酒法規的產品，更別說是假、冒、偽、劣產品了，從而使葡萄酒的質量得到了有效的保證，人們在遵守法規的基礎上公平競爭，更注重品質的改善，為行業的發展奠定了堅實的基礎。

（二）我國：假葡萄酒等信任危機與健康安全的現實需要

由于葡萄酒的投入產出值高，利潤高，產品具有較強的溢出效應，我國葡萄酒的生產量、消費量均呈現快速增長的趨勢。特別是20世紀九十年代后期以來，全國葡萄酒生產廠家也從30余家激增至900多家。假葡萄酒、假洋酒短期行為泛濫，“通化假酒案”、“傍拉菲”、“山寨”洋葡萄酒等一系列被媒體聚光的“焦點”都突顯出中國葡萄酒市場競爭環境不理性與不規范。所有這些環境都會為葡萄酒的生產商、商、進口商或經銷者越來越多感受到行業壓力、惡劣的貿易條件、惡性競爭和行業利潤所驅使的，為此，共同凈化葡萄酒市場環境、引導葡萄酒消費趨勢、建立葡萄酒質量標準以及準入制度，全面促進葡萄酒法規從無序向有序發展、填補監管真空的尷尬之需。

如何普及葡萄酒法規教育，規范葡萄酒生產、經營者的行為，成為行業工作者十分重視的問題。本課程為葡萄酒工程專業人才培養的選修課程，也是本領域內國內外率先最早設立的課程，在學生專業基礎知識和培養法律素養之間起到相輔相成的作用，具有相當的影響力和示范性。此課程是葡萄酒企業、高校學生及葡萄酒品酒師、釀酒師、釀酒技師等相關技能認定的必修課程之一，也迎合了社會之葡萄酒質量安全之需要、政府監管之期盼、參與者必學之所需。

二、確立葡萄酒 “三觀”理念

為了適應葡萄酒行業需要，前置設定了具有普世葡萄酒質量觀、衛生觀、安全觀（簡稱“三觀”）的高層次人才為培養理念，這也成為葡萄與葡萄酒工程專業培養的首要任務和“葡萄酒法規”教學導學的目標。

（一）從產品生本視角分析，必須樹立葡萄酒質量觀

產品質量的好與壞，直接影響到了產品本身的壽命，這與產品生本分析休戚相關。產品任何一個環節出現質量問題，帶來的負面影響也是相對應的。也就是說，產品質量的概念已不單是產品本身的適用性，還要包含產品的社會責任，產品對環境、對消費者的潛在影響、對社會的影響等都要考慮，這才是成熟的質量觀。質量是企業一個最起碼、最基本的存在條件和生長條件。產品與質量是不可分割的[2]。我們應樹立全面的科學的產品質量觀，全面強化質量意識要滲透到生產、流通、分配、消費以及生活的每個環節，每個公民都有責任、有義務去認識和對待質量問題，正確地處理葡萄酒質量與產品技術、市場需求、銷售價格、管理等方面的關系，促進全民、全社會牢固樹立葡萄酒質量意識和質量觀。

（二）從危害風險分析，必須樹立食品安全觀

食品安全不但關乎行業存亡，更是關乎國計民生社會穩定的頭等大事，自2008年“三鹿”事件以來，“三精一水”葡萄酒、農藥殘留等食品企業就一直處于風口浪尖上，成為一個高危行業[3]。對葡萄酒安全而言，首先對葡萄酒的生物性、化學性和物理性危害必須進行風險評估，其次，對葡萄原料使用的農藥、肥料、生長調節劑及葡萄酒添加劑、加工助劑等的安全性評估，建立關鍵控制點和預防措施，使潛在危害被消除、消滅或控制在一定范圍內，確保葡萄酒安全化，樹立安全觀。

（三）產品質量義務分析，必須樹立衛生觀

《金匱要略》云：“凡飲食滋味以養于生，茍全其生，須知切忌者矣。所食之味，有與病相宜，有與身為害；若得宜則益體，害則成疾，以此致危，例皆難療。”[4]人體必須依賴食物來具體地維持生命，但如果忽略了食品方面的衛生，則可導致疾病叢生。近年來，我國相繼發生了一系列重大的食品衛生安全事件，如2008年的奶粉事件、茅臺亞硝酸鹽事件的報道，在報道此類問題的過程中，對食品衛生安全事件如何定位，應采取何種相應的報道策略，對維護國家、企業和公眾的利益至關重要。葡萄酒應該注重“事前控制”，在生產、銷售、消費環節中有效抑制細菌的生長與繁衍，確保葡萄酒免受微生物二次污染。隨著越來越多的消費者追求健康、綠色、安全的生活理念，葡萄酒企業更應該保證葡萄酒的安全衛生，將消費者健康放在第一位，樹立衛生觀。

二、普世“三觀”與“葡萄酒法規”課程教學模塊的融合設計

葡萄酒法規課程首次從源頭抓起，貫穿整個生產過程和流通過程，其設計知識模塊體系主要包括葡萄、葡萄酒、市場監管三大模塊。葡萄模塊是課程的基礎理論部分之一，包括葡萄產地生態與環境、農藥、肥料及種植技術規程、運輸與壓榨、葡萄優質標準；葡萄酒釀造模塊是課程的理論應用部分，包括葡萄酒生產工藝規范、危害分析及控制、衛生規范、設備維修、允許添加和禁止添加的輔料，可選用的加工助劑；市場監管目的是進一步加強酒類市場管理，實行生產者、經營者質量責任意識，有效防止假冒偽劣酒品流入市場，主要包括地理標志、市場準入、經營規范等內容，并通過綠色食品、有機食品、環境認證、質量認證、HACCP體系認證等過程貫穿課程的基礎理論和理論應用內容，起著銜接良好技術操作規范與系統監管知識結構模塊的作用。在葡萄酒法規教學模塊明晰的情況下，設法從“三觀”融合葡萄酒質量責任教學領域，潛意識、有序地銜接教學目標，積極有效地探索融合方法、方式。

（一）構建模塊主線突出、結構合理的“三觀”知識體系

為凸顯法律、法規、規章及標準四個層次效力在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定層次主線展開。同時，根據學生的認知規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的“三觀”知識體系。模塊如表1。

表1模塊與目標對接表

（二）制訂契合教材內容體系的教學方案

葡萄酒法規課程教材的標準、規章、法規、操作規范等內容與葡萄酒學的基本概念、原理和規律的緊密相關，實現使法規可操作、可執行和可實施，克服葡萄酒專業技術理論―法律（政策）監管―實踐的作用機制滯后性，避免過多事實性知識的羅列堆砌和單純描述，讓學生認識葡萄酒專業必須“作為”的基礎上，更多地探討“作為”和“不作為”的意識。此外，法規教材不可能也無必要在反映葡萄酒技術與法律空白案例新進展上面面俱到，為此，在教材和作業中常常提示學生搜集有關資料，補充教材內容。

（三）模塊縱橫銜接，布置研究性學習作業

為體現特色縱向、橫向、內生向等三維聯系，在“三觀”境界下指導各個模塊間、同一模塊各章節間的設計，并設有“知識鏈接”欄目，從理論和實踐兩個維度，綜合分析葡萄酒法規設計“三觀”模塊的時代意義、基本內容、主要模式和發展趨勢，并以課程改革面臨的挑戰為基礎，以學生為主體，成立小組，明確目標和任務，透視葡萄酒行業現狀，開設學生研究課題的作業，提高學習興趣和針對性案例或解讀術語。

三、課程教學模塊融合的策略

（一）樹立葡萄酒“三觀”意識

對于課程重點、難點內容的教學，要避免陷入空洞的理論說教，而應當多運用“三觀”案例去進行論證，用法理和技術原理來說話，但要注意避免對案例的簡單堆砌。課程重點在于葡萄酒法規的法理、技術規范的可操作、可執行和可實施的掌握以及法規、規章、規范、標準等法律效力的實際運用。

（二）把握“三化”的規范性、系統性、預防性

強化學生從業意識，潛意識樹立葡萄酒生產標準化、葡萄酒安全化、葡萄酒市場規范化的“三化”教育。因為本科生基本上不具備行業知識和企業實踐“三化”經歷，很難充分體會和把握法規可操作、可執行和可實施的各類復雜因素，為此，以產品質量責任為根本，貫徹“三觀”與“三化”有效對接[5-6]。

（三）培養“作為”與“不作為”的意識

加強葡萄酒從業人員的應盡產品質量義務、作為與不作為，讓學生結合葡萄酒專業逐步領悟管理規范[7-10]。避免過多事實性知識的羅列堆砌和單純描述，讓學生認識葡萄酒專業必須“作為”的基礎上，更多地探討“作為”和“不作為”的意識，樹立普世“三觀”。

（四）克服機制的滯后性

法規是動態修改或頒布新的法規，這必須克服葡萄酒專業技術理論―法律（政策）監管―實踐的作用機制滯后性，及時補充，預警和防范出現監管漏洞或監管真空，確保葡萄酒產業的健康持續發展。

以“三觀”指導下《葡萄酒法規》課程教學體系及導學路徑設計，突出葡萄酒從土地到餐桌的過程與方法，強調從業人員的應盡義務與作為，讓學生結合專業逐步領悟管理規范。使大學生從國家、社會、個人的關聯性角度出發，關注國家葡萄酒產業管制、產業發展，關注最新修改的法律法規，并站在葡萄酒質量責任及安全上對生產實習和市場實踐進行深層次的理性思考，既集成葡萄酒釀酒技術與標準規范化、系統化、程序化，又培養合格理智的葡萄酒從業人員的葡萄酒責任感和安全感。另一方面又引導學生深入探討葡萄酒技術性、安全性和社會穩定性三者之間復雜的互動關系，理解法規的價值和局限性，養成熱愛法規、尊重科學、理智地運用法規的情感和意識，形成科學的法規價值觀。

參考文獻：

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[2]付勇.論顧客導向的產品質量觀[J].商業研究，2001，（2）.

[3]張明.落實科學發展觀樹立科學質量觀[N/OL].中國國門時報，[2008-12-08].http：///pa-pers/zggmsb/20081208/n26.shtml.

[4]范永升.金匱要略[M].北京：中國中醫藥出版社，2004.

[5]余航.法學素養的初步淀積――試論《思想道德修養與法律基礎》課程法律基礎部分的教學[J].北京理工大學學報：社會科學版，2009，(4).

[6]張翅.法律傳播與大學生法律意識的培養[J].法制與社會，2008，（11）.

[7]趙海燕，戴秀麗.“思想道德修養與法律基礎”課程創新教學體系的探索[J].中國林業教育，2010，（2）.

[8]龔萱.關于“基礎課”教學理念轉變的思考[J].學校黨建與思想教育，2007，(8).

[9]李喜，范利國，姬翠梅.醫學專業學生法律素質培養研究[J].山西大同大學學報：社會科學版，2011，（1）.

[10]萬傳華.非專業大學生法律素質的培養途徑探析[J]. 太原城市職業技術學院學報，2011，（7）.

收稿日期：2013-10-17

篇10

【關鍵詞】公安院校；射擊；教學；模塊

1.前言

我國的公安院校是一類性質較為特殊的高等教育機構，因為其培養對象是具有武裝性質的國家行政力量的人民警察?！叭嗣窬斓娜蝿帐蔷S護國家安全，維護社會治安秩序，保護公民的人身安全、人身自由和合法財產，保護公共財產，預防、制止和懲治違法犯罪活動。”該性質和任務決定了警察依照國家有關規定使用武力是其工作職能之一。

輕武器射擊課是公安院校的專業必修課程之一。通過射擊教學和訓練，讓學員了解輕武器常識和簡易射擊原理，熟練掌握分解結合、驗槍、裝退子彈等基本操槍技術動作以及在不同距離、不同射擊姿勢、不同戰術要求的條件下對不同目標射擊的動作技能；并在準確射擊的基礎上，加強對學生快速反應能力、實戰能力和使用武器信心的培養。通過射擊教學，培養學生從事公安工作的優良道德品質和嚴謹的組織紀律作風，掌握實用的射擊技能，使之成為一名合格的、高素質的公安實用人才。

2.模塊構建的前提情境

模塊化教學法（MES）是20實際70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。該教學模式具有靈活性、針對性、現實性和經濟性的特點。所謂“模塊”，就是一個主題單元，是由具有較強內在聯系的、具有共同主題的內容所構成的一個整體。將“模塊”具體至課程改革，即是為了實現明確的教育目標，圍繞某一特定主題，通過整合相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。每個單元之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯關系。每一模塊都對教師的教學行為和學生的學習方式提出要求和建議。

在我國的課程改革方案中，針對不同的科目，把“模塊”視為教學內容的集合、教學時間的集合、學習目標的集合、教學資源的集合、教與學的方式、方法的集合等多種模式。模塊化教學在設計中也需要結合教學內容自身的諸多特性，達到形式與內容的和諧統一。實用射擊課程的教學目標最終是使學員掌握實用的射擊技能。該技能的掌握，是一種動作技能學習的過程。依據動作技能的分類，射擊技能歸為非連續性、開放性、精細的工具性動作技能，其主要借助于骨骼、肌肉與之相適應的神經過程實現，是通過練習和實踐而逐步形成、鞏固起來的。模塊化教學就是要根據射擊技能的這些特征進行設計、實施。

3.實用射擊課程模塊的構建

公安院校實用射擊課程模塊分為三個單元：基本理論單元、基礎射擊單元和實用射擊單元。這三個單元按照由理論到實踐，由基礎到實用，由簡單到復雜的遞進層次和關系安排教學和考核內容。亦可稱之為初階單元、中階單元、高階單元。在每個單元中又分別有若干個二級教學單元，這些二級教學單元都具有不同的教學目標、教學重點和難點，都具有不同的考核內容和標準，及組織實施的要求和方法（具體見下表）。

4.實用射擊課程模塊的優勢

在現行的公安院校射擊教學中，由于教學場館、教學用具、教學時數、教師技能、領導意愿等方面的問題，教學還僅僅是停留在最基本的層面上。換言之，學員進行射擊學習和訓練的形式即為“摸過槍、打過槍”。待學員畢業之后，對于輕武器射擊技能而言，他們所具有的無疑是一張“白紙”。即使公安院校的目標不是使學員擁有特警那樣的本領，但這種方式培養出來的學員與“掌握射擊技能”的要求相距甚遠，更無從談起在日后工作中有能力、有信心地使用武器。為有效改變這種現狀，解決上述問題，必須對公安院校的輕武器射擊課程進行改革，其中“實用射擊課程模塊化教學”不失為一種有益的途徑。

公安院校的射擊課程一方面要使學生熟知常用輕武器的性能、射擊的基本原理，另一方面要訓練學生熟練使用武器，掌握射擊動作、射擊方法、戰術運用等方面的技能。當學生經過一定課時的教學與訓練，在基礎射擊考核合格的條件下，對學生進行不同距離、不同目標的射擊訓練。如對7米、15米、25米等不同距離上的目標的射擊訓練；對固定目標、移動目標的射擊訓練；對隱顯目標、夜暗條件下目標的射擊訓練，對環形靶、人形靶等不同靶型的射擊訓練。通過教學與訓練，不僅能夠讓學生對武器有了全面的了解，也可以增強學生日后使用武器的信心，有助于消除恐懼心理。使學心生從心理與技能兩個方面都能夠在武器的使用上適應未來公安實戰工作的要求。上述內容在模塊的構建中均得到了體現。

歸根結底，公安院校的射擊課程重在培養學員的動手操作能力，因此，“實用射擊課程模塊”的構建終究要依據動作技能的學習規律。模塊中無論是教學單元的劃分，教學內容的設置，還是考核科目的編排，無不遵從于動作技能形成的認知、聯系、自動化三個階段的劃分。這有利于學員對于該技能的習得和獲得。

5.模塊實施存在的問題

實用射擊課程模塊的實施面臨的問題主要有人力資源與物質條件兩個方面。課程的教學需要有高素質的教師隊伍，“打鐵尚需自身硬”，這是首要條件，否則一切便無從談起。所以學校的教師要不斷提高自己的業務水平，以適應和滿足模塊化教學的需要。學校也應當鼓勵和支持教師外出進修、培訓，以增長才干，加快成才步伐。

射擊課程不同于其他類的警體課程，因其危險性，所以對場館要求較高。在教學訓練中，射擊課程需要一座功能完備的射擊場館，能夠提供模塊教學要點中所涉及的各種設備和條件。此外，為適應教學工作的需要，保證足夠種類和數量的訓練用槍亦不可或缺。這些都需要學校投入大量的經費，這或許將牢牢制約實用射擊課程模塊的實施。

參考文獻：

[1]警察輕武器射擊教程[M].吳輝陽，南京大學出版社，2003年

[2]警察體育基礎知識[M].公安部政治部，群眾出版社，2003年

[3]實戰基礎訓練教程[M].公安部政治部，中國人民公安大學出版社，2003年