導語：如何才能寫好一篇新課標課程設計的思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課程標準的基本理念與設計思路

1.在課程的基本理念上

新課標有明顯的“政治教科書”特色，出現了政治書中的官話套話，“體現中國社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”，新課標過于強調對于學生能力的培養和情感的熏陶，忽視了學生對于語言文字的應用，語言文字作為學習語文的基礎，具有不可動搖的基礎性地位。

2.在課程設計思路上

新課標對語文課程的設計思路做出了詳細的說明，香港課標則“提供有關資料及建議供教師參考，使教師協助學生朝著本科學習目標前進。”課程目標只是說明學生應該達到怎樣的目標，卻并不規定應該如何教，為教師靈活掌控課堂和實施課程標準提供了充足的空間。

二、課程標準目標與內容

1.總體目標

香港課標的總體目標共有7條，分別從聽、說、讀、寫、思維能力、自學能力、道德觀念以及文化認識七方面進行闡述，旨在幫助學生明確語文學習的方向，使學生具有基本語言文字的應用能力；相比之下，新課標則從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行設計，共提出10條課程總目標，數量略多，不夠濃縮凝練，缺少統攝性。

2.學段目標與內容

香港課標分為四個學段：小一至小三為第一學段，小四至小六為第二學段，中一至中三為第三學段，中四至中五為第四學段；新課標也分為四個學段：1～2年級為第一學段，3～4年級為第二學段，5～6年級為第三學段，7～9年級為第四學段。香港課標在各學段的目標與內容后增加了一個部分，即總結了閱讀、寫作、說話、聆聽四個不同方面的各學習階段的學習重點，即從不同學習階段的角度和聽說讀寫不同能力的側重點出發，形成了一個不同學段與聽、說、讀、寫不同能力側重點交織在一起的網絡，利用橫縱坐標可以很清晰地找到某個學段的某個能力方面有哪些重點。相比香港課程標準這種立體形式，新課標略顯單薄和平面化。

3.課程內容

在內容劃分方面，香港課標將內容劃分為：閱讀、寫作、聆聽、說話四個部分，新課標則劃分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個部分，兩套課程標準的劃分各具特色。新課標以綜合性學習來實現口語交流、個性表達等活動，筆者認為，聽、說、讀、寫四個部分應該潛移默化地滲透在每篇文章中，而綜合部分則應該更多地側重對本單元知識點和能力點的概括總結與提升。在此基礎上，香港課標強調要邊聽邊思考，能夠分辨不同的觀點，具有一定客觀性；在說話方面，香港課標指出要尊重他人的發言，拓寬說話內容的范圍，其中包括了不同類型（如：報告、演講、討論問題、辯論等）的不同方面（如：個人方面、家庭方面、學校方面、社會方面等）。相比之下，新課標的概念相對寬泛，更多地注重描述性的語言，而對象指向性不強。

三、課程標準實施建議

新課標在實施建議方面濃墨重彩，其中包括四個方面，分別是教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議。筆者認為，教學建議作為一種建議，應該起補充和說明的作用，新課標中實施建議部分的篇幅過長。此外，新課標中的教學建議和評價建議中的“（五）具體建議”部分與香港課程標準中“聽、說、讀、寫不同方面的各學習階段的學習重點”的內容相似，可以把這一部分放在具體目標與內容之后，對其進行補充說明，使目標與內容形成交叉的二維表格，更加具體明確。

篇2

從2011年9月，全國初中各學科開始正式使用新的課程標準。教育部明確提出課程標準修訂要堅持德育為先，各學科有機滲透；要堅持推進素質教育，德智體美全面發展；要堅持能力為重，注重知行結合；要堅持與時俱進，充實新思想和新內容；要堅持減輕負擔，控制課程容量和難度。希望比較初中化學新舊課標異同點，對教師今后教學有所啟迪。

新舊課標比較：

一、開啟化學之門

第一部分 前言：

1、明確提出化學是在原子和分子水平上研究物質。

2、化學特征是研究物質和創造物質

（一）、課程性質：

1、強調義務教育階段化學的基礎性。

2、強調以實驗為主的科學探究活動，提高科學探究能力。

（二）、課程基本理念：

新課標為“培養學生終身學習的意識和能力”， 舊課標為“形成持續的化學學習”。顯然新課標的立意更高。

（三）、課程設計思路：

1、新課標改為“由國內到國際的順序”。

2、選擇教材五個內容主題的三個依據；力求達到三個目的。（舊課標第4點）

3、第4點強調科學探究能及科學探究以實驗為主，不排斥其它方法。（舊課標第3點和第5點）

4、第5點強調從五個主要方面尋找情景素材，創設學習情景。（舊課標第6點）

5、第6點對課程目標要求進行說明，并將“行為動詞”放在最后的附錄中。（舊課標“標準四”）

第二部分 課程目標

1、新課標“過程與方法”第1點強調“參與和體驗”，淡化了探究程序。

2、新課標“情感態度價值觀”中新增了“安全意識”。

第三部分 課程內容

（一）科學探究

1、“科學探究”的二級主題新增“完成基礎的學生實驗”

2、“身邊的化學物質”的二級主題“地球周圍的空氣”改為“我們周圍的空氣”。

（二）發展科學探究能力

1、“提出問題”目標2將“能比較清楚地表述所發現的問題”改為“能比較明確地表述所發現的問題”。

2、“進行實驗”目標2為“能獨立地或與他人合作進行實驗操作”，舊課標為“能順利地完成實驗操作”， 強調了實驗中的合作要求。

3、 “解釋與結論”中刪去了舊課標第2點“分類”，因為最后一點已包含。

（三）學習基本的實驗技能

1、 “學習基本的實驗技能”中新增“化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境”。強調了實驗“安全原則”和“環保原則”

2、 “學生的化學實驗技能”新增“初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性”。

（四）完成基礎的學生實驗

1、安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動。

（1）粗鹽中難溶性雜質的去除。

（2）氧氣的實驗室制取與性質實驗。

（3）二氧化碳的實驗室制取與性質。

（4）金屬的物理性質和某些化學性質。

（5）燃燒的條件。

（6）一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制。

（7）溶液酸堿性檢驗。

（8）酸、堿的化學性質。

以上為新課標新增內容，目的是加強動手能力的培養。也體現《教育規劃綱要》提出“堅持能力為重”。

2、有關“科學探究學習”的案例1微粒的運動新增“學生進一步反思：還有哪些實驗能證明微粒的運動？”

3、案例2中的“收集證據”體現三種研究方法――文獻研究、推理研究、實驗研究。該順序更科學。

4、案例2中“實驗研究”新增“實驗2”內容，與“實驗1、3”通過表格對比的設計更合理。

5、新課標刪除了舊課標的案例3 “空氣中CO2含量會改變嗎？”因為該實驗不好操作，也體現了“減負”精神。

二、身邊的化學物質

（一）我們周圍的空氣

1、能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質和用途。（提高要求）

2、②實驗：氧氣和二氧化碳的制取和性質，舊課標為實驗探究，改后更符合實際。

3、活動與探究建議④實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異。舊課標為：小組協作設計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。改后內容更具體，有更強的可操作性。

4、新增兩條學習情景素材：“宇航、潛水的呼吸供氧”和“氮氣的用途”。

（二）水與常見的溶液

1、新增“認識溶質質量分數的含義”。

2、標準8為“能舉例說明結晶現象”，舊課標為“了解結晶現象” （提高要求）

3、刪除了舊課標“活動與探究建議”③：觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化。

4、活動與探究建議④實驗：比較氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的放熱（或吸熱）現象；舊課標為：探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化。將“探究”改為“實驗”，更具體，更符合實際。

5、學習情景素材：刪除舊課標兩個素材：“紅墨水的紙上層析”和“服裝干洗”； “膽礬晶體的形成”改為“明礬晶體的形成”；新增五個素材：“自來水的生產工藝”， “硬水對日常生活的影響”， “制取蒸餾水”， “太陽能海水淡化”， “食品中的乳化劑”。新增素材與人們日常生活聯系更緊密。

篇3

《中國教師》：沈老師好，2011年版初中歷史課程標準即將投入使用。您能否談談自己在學習理解新課標過程中的體會？

沈為慧：可以。2011年版初中歷史課程標準頒布后，我就開始閱讀了。當然，課程標準是一個綱領性文件，單純依靠一般性閱讀是難以真正領會其核心內容的。把課標的學習貫穿到實踐中，在備課、教學中仔細體會其精神，才是對課標的真正學習。經過幾個月的閱讀、實踐，新課標在以下四個方面給我留下了深刻的印象：

第一，為什么教。教授歷史的最終目的是提高學生的人文素養，促進學生的全面發展。掌握歷史知識、歷史技能，只是為學生進一步學習打下基礎，為提升他們的素養創造條件。其實這也是“學生為什么學”的問題。

第二，教什么。教師主要傳授學生基本知識，培養學生基本技能。所謂“基本知識”指的是：貼近時代、社會、生活，反映人類文明主要成果，反映人類發展進程與歷史發展基本線索的歷史事件、歷史人物、歷史現象；所謂“基本技能”包括：計算歷史年代，識讀歷史年表，閱讀教科書及有關歷史讀物，識別與運用歷史地圖和圖表，查找和收集歷史信息，用口頭、書面等方式陳述歷史等。其實這也是“學生學什么”的問題。

第三，怎么教。新課標第三部分不僅列出了“課程內容”，還提出了“教學活動建議”。活動中學生就要思考“到哪查”“怎么選”的問題，所以查找和收集信息的過程，就是一次有意義的學習活動。其實這也是“學生怎么學”的問題。

第四，如何評，即“教師教得怎么樣”的問題。關于評價的目標，新課標要求根據三維目標把每個板塊內容的要點分別列舉出來，“對每個要點進行可測量的描述”。關于評價的標準，新課標要求根據教學目標、教學內容以及學生水平制定標準，選擇重要的項目作為評價維度，并用清晰、簡要的語言描述每個維度的不同水平等級。其實這也是“學生學得怎么樣”的問題。

但是，在研讀中我也產生了一些困惑，感覺對部分語句理解不清。比如，關于“課程設計思路”中寫道，“本標準對每個學習板塊規定了課程內容，并提出了教學活動建議。課程內容是學生必須掌握的歷史基礎知識及必須經歷的歷史思維訓練過程；教學活動建議旨在倡導多樣的教學方式，促進學生更積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究……”這里介紹的似乎是課程標準的文本結構與內容含義，而不是在說明歷史課程是如何設計的。

再如，在“知識與能力”目標中規定，“了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。”遺址、遺跡、文學作品等是歷史的載體還是歷史的呈現方式？教學活動有這樣的建議：“閱讀《三國演義》的片段，講述史實與《三國演義》描述的區別。”如果文學作品是一種“歷史呈現方式”的話，為什么還要分辨其與史實的區別？

又如，在“情感?態度?價值觀”目標中還規定，“認識人民群眾創造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻，吸取前人的經驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。”是非、善惡、美丑與人生態度不屬于同一層次，前者屬于道德問題、價值觀問題，后者屬于人生觀問題。

類似的情況還有幾處，不再一一列舉了。另外，新課標對部分概念也沒有進行界定，如“歷史意識”“歷史素養”“人文素養”，這給我們的學習帶來了很大的不便。

《中國教師》：與實驗版初中歷史課程標準相比，2011年版初中歷史課程標準在諸多方面作了新的厘定。針對課標的變動，您認為在貫徹落實新課標理念的教學實踐中，可能會遇到哪些問題？

沈為慧：從某種意義上講，執行標準比制定標準要難得多。在新課標的貫徹落實過程中，會遇到許許多多問題，既有實驗版課標實施時就有的問題，又有新課標頒布實施后產生的新問題。我覺得，在眾多問題中，以下三個方面可能更加突出：

首先，教師問題。正如新課標所說的那樣，“歷史課程資源還包括教師資源”，而且還是“最重要的人力資源”。然而，許多初中歷史教師的專業水平并不達標，這將嚴重影響新課標理念的實施。從過去十年的實踐看，即使學歷水平達標的教師，也未必能真正領會課標理念。

其次，教材問題。新課標明確指出，“歷史教材包括教科書、教學圖冊、教師教學用書等”。教科書能否“采用活潑、形象的方式和通俗、準確的語言”來陳述歷史；能否真正避免“晦澀艱深的敘述”，避免“過于抽象的概念”，避免“說教式和灌輸式的表述方式”；能否真正“考慮到不同年級學生的心理特征和認知水平”“注意各年級之間的能力層次”。教師教學用書能否科學“解讀教科書相關內容中的信息”，能否真正“提供有效的教學活動范例”，能否真正“有利于更新教育觀念，促進教學創新，及時反映歷史學研究的最新成果”，能否真正“向教師提供豐富、有用的教學資源”。

最后，教育質量評價問題。以學業成績作為評價教育質量的做法本身是沒錯的，以紙筆測驗作為最主要的評價方法，在現實情況下也并無大的不妥。可問題是，紙筆測驗用的試卷能否反映教學目標的要求，即評價目標與學習目標是否一致？如果二者有大的偏差，以這種評價結果作為評價結論，就會大大傷害嘗試新課標理念的教師，進而影響新課標理念的實踐。

《中國教師》：針對可能會遇到的問題，您能否為廣大教師提供一些建議？

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關鍵詞：初中物理；物理教學；高效課堂

物理是一門比較抽象的自然學科，也是初中階段重要的基礎課程，具有抽象化和公式化的特點，學生難以直觀地進行理解，很多學生都感覺比較難學，有的學生甚至會陷入學習困境而產生厭學心理。高效課堂是一種現代、新穎的課堂教學模式，其實質就是在有效課堂基礎上，通過采取有效策略，進一步提升教學效果和效益，促進教學目標順利達成。高效課堂強調的是高效率、高質量，倡導教學理念與模式的創新，重視培養學生自主探究和知識應用能力，因而非常契合素質教育和新課標的要求。在初中物理課堂教學實踐中，教師應積極打造物理高效課堂，采取有效教學手段，引導學生勇于質疑、大膽探索，以此來提高課堂教學成效。

一、新課標下物理高效課堂的特點

高效課堂強調的是高效率、高質量。在高效課堂上，學生不再是被動地接受知識灌輸，而是成為課堂學習的主人，教師從傳統教學者變成課堂教學的引導者，師生之間是緊密相連的合作關系，教學方式也變為自主探究和合作。教師充分發揮主觀能動性，積極踐行新課標“以生為本”的教學理念，根據學生的心理特點與興趣特點，用心備好每一節課，合理處置教材重點、難點，并有針對性地進行教學設計，做到課堂教學明確、詳細、符合學情和標準要求。要運用各種靈活實用的教法，既要面向全體，又要關注個性；既要激發個性，又要注重情感與知識、技能的融合，從而充分調動學生學習物理的積極性，使他們積極、主動地參與到課堂教學中，進而實現物理課堂教學的有效性。

二、新課標下初中物理課堂教學現狀及問題分析

（一）從教師層面分析

素質教育和新課標實施以后，初中課堂教學成效有了很大的提升。但是，受傳統教學觀念的影響，仍然有不少教師尚未完全轉變教學理念，在實踐中也沒有及時創新教學模式，導致學生學習物理知識的興趣不高，課堂教學也比較低效。由于學生存在個體差異，“一刀切”的教學模式，也極大地制約了物理高效課堂的實現。在實驗教學中，一般為教師進行實驗演示與講解，然后，讓學生進行模仿操作，學生的自主學習和創新思考的機會很少，既無法深入理解實驗的本質，也無法感悟到科學探索的樂趣。另外，受中考指揮棒的影響，還有一些教師片面根據課程標準進行教學，而不注重學生學習物理的質量，使得初中物理課堂變成了應試學習的天地，制約了學生科學素質和物理知識應用能力的提高。

（二）從學生層面分析

一是學生學習物理知識的興趣不高，因為物理是一門自然科學，邏輯性比較強，知識內容枯燥、難理解，隨著課程難度的不斷加深，一些學生會逐漸對物理產生厭學或懼學心理。沒有了學習興趣，也就相應地失去了學習的動力，以及繼續學習的可行性，這直接阻礙了學生物理成績的提高；二是初中物理課程中，概念和公式比較多，學生只會死記硬背，對于概念與公式的實驗推導和論證，則不能進行深入研究，在實際應用中，也就不能靈活運用所學的物理知識，達到學以致用；三是初中物理知識盡管只是基礎知識，然而，部分學生物理基礎較差，或者思維轉變慢，跟不上學習的節奏，也制約了學生物理學習的有效性。

三、構建初中物理高效課堂的有效策略

（一）合理設計備課預案，以學生為本進行課堂教學

良好的備課預案能夠使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。在明確教學目標的基礎上，初中物理教師應當從如下兩點設計備課預案：一是充分掌握學情，了解學生的興趣和心理特點，然后，再將各知識聯系點、切入點、重難點等逐一進行明確，理清教學思路，以便準確把握知識脈絡、教學思路，設計出適合學生的課堂流程；二是時刻將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生進行課程設計，并通過巧設懸念的趣味問題和游戲方式等進行課前導入，將學生的注意力第一時間吸引到課堂上來，逐步培養學生學習物理的興趣。在這個過程中，教師要設計好語言描述、教學環節的銜接、教學節奏的快慢、對時間的把握、例題的設置等，為課堂教學不斷注入生機和活力；

（二）創設問題情境，引導學生主動學習和思考

興趣是學好初中物理的先導，改革后的物理課程增加了許多與生活密切相關的內容。在教學過程中，教師要善于將物理與生活現象結合起來，創設一個學生所熟知的生活場景，以情感策略為主線，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引導學生發現其中隱藏的物理現象，從而增強課堂的生動性和趣味性，激發起學生的求知欲。教學實踐表明，學生都是具有強烈的求知欲的，只要物理教師循循善誘，便能將學生吸引到課堂教學中來，從而有效提高課堂教學質量。

（三）強化實驗教學，提高學生操作能力

作為一門實驗科學，物理學是以觀察和實驗為基礎進行研究的，而實驗操作能力也是中考重點考察的五大能力之一。初中物理教師應適當增加實驗教學的比例，強化對學生操作能力的培養，使學生通過實驗，能將理論知識進行融會貫通，避免出現“紙上談兵”。

（四）信息技術與課程整合，實現課堂高效

信息技術與課程整合，是高效率，高速實現課改目標的有效手段，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界，提高學生的注意力，增加物理學習的趣味性，體現物理世界的奧妙。因此，要綜合考慮教材內容、學生思維發展特點、學生現有知識水平等方面的情況，選擇恰當的學習方式，合理地運用多媒體進行教學，實現物理課堂的高效性。

四、結語

綜上所述，高效課堂揚棄了傳統教學模式的一些弊端，初中物理教師應不斷創新改革，在素質教育和新課標導向下，以學生為本位，不斷改進和創新教學方法和教學模式，引導學生進行高質、高效的學習，從而真正構建教與學完美統一的高效課堂，促進學生素質的全面提升。

參考文獻：

[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾(科學教育),2014,(05).

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關鍵詞：自主性 探究性學習 建議

目前，我國正在進行一場大規模的數學課程改革，國外大量數學教學理論的引進，給我國的數學教育輸入了新鮮的血液，我國的新課程改革也進入了全面實施階段。尤其是作為一名數學教學工作者,深感新課程標準給予我們教學理念上的震撼。數學教學一反以往僵化、死板的模式，而顯現出生動、活潑、趣味盎然的局面來，而且不僅為我們提出了過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標要求,還在教師使用教材、指導學生學法等方面提供了許多新穎的、實用的建議。我們數學教師如何適應新課改的要求,首先必須對備課這一重要教學環節進行再思考和再認識,改變傳統的、陳舊的備課觀念、方式和方法，但在數學教學過程中，我認為有幾個問題需要注意。

一 、突出學生的自主性

數學課程的起點在學生,而且數學課程的終點也在學生。學生成為數學課程設計的核心和主線,因此教學設計突出的一個特點是從學生角度出發,以學生發展為本。學生是數學學習的主人,把學習主動權交給學生,突出學生的主體地位。所以數學教學活動必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗之上,教學設計要改變學生呆板的學習方式,引導學生觀察、實踐、收集資料、合作交流、體驗感悟和反思活動。教學設計可以通過安排課外活動、社會調查等讓學生主動參與到數學活動中來,將數學真正運用到生活當中去。例如可以收集報紙以及各種媒體中公布的數據,分析它們是否由抽樣得到的,有沒有提供數據的來源,是否可靠;全班合作,統計出全校同學日常生活中最常用的兩種節水方法;查閱資料,觀察天氣預報,了解降雨概率的相關知識等等。這樣,學生就能將數學與社會相聯系,把統計與概率當作了解社會的一個重要手段,并提高自己處理問題、解決問題的能力。

二、關于教師的講授與學生的自主探索學習

教學是教師傳授與學生自主學習的共同活動。新課標下的數學教學，注重學生的獨立操作、合作交流、探討研究活動，重視學生經歷知識產生的過程，自主的獲得數學知識。但應該注意的是教學活動中，學生的自主型活動總是相對的，是在教師指導下的自主，不能把自主型學習與學生主動自發、漫無目的的活動畫上等號。發揮學生的主體性作用并不是放棄教師在教學活動中對系統知識的講解作用，沒有教師指導的學生活動不能說是自主型學習活動。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生自主探索式學習之間的平衡，把握好教師對學生學習的“干預度”是數學教育工作者面臨的一個關鍵性問題。

三、關于數學思想方法與應用問題的教學

數學的思想方法是數學的靈魂和精髓，數學正是通過思想方法，思維方式去影響人們的思維方式，進而影響人們的生活方式乃至生存方式，以次來體現數學教育的文化價值。在數學教學中重視數學思想、數學方法論的教學，不僅可提高數學教學效率，減輕學生負擔，而且有利于人才的培養，素質的提高。而在新課標下的新教材，則顯得實際應用有余，思想方法不足。從當今商品經濟知識經濟社會和我國國情出發，大力發展經濟是中心任務。數學教育特別要強調為經濟發展服務，在數學教育中密切聯系實際 ，適當降低數學形式化要求，注重實質，形成用數學的意識。但對數學的應用不能狹義的理解為僅僅是知識的應用，基礎教育中的數學教育不是一種職業教育，作為知識的數學其因應用價值只能是有限的。人們在日常生活中常常能用到的數學知識是極少的，數學的應用體現在多個層面上，不可徹底否認形式陶冶的作用，數學的思維方式、數學嚴密性、批判性等思維品質對一個人一生的影響是深遠的，有些數學知識即使是暫時沒有實際應用價值也值得去學習。

四、關于學生的探究性學習與合作學習

新課標下的數學學習，注重學生的自主探究與合作交流，而在設計探究性學習課題時，應遵循以下原則：

1、問題要處于學生的“最近發展區”

一個學生的認知系統與教師的認知系統是不一樣的，也與其他學生的認知系統不完全相同，正因如此，教師在進行問題設計時，必須根據每個學生的“最近發展區”進行設計。要使設計出的問題能達到預設的目的，使學生根據問題進行充分討論和學習，教師必須能夠設計出切入到學生的認知系統中去的問題，反之，武斷地將學生的思路與自己的思路強行連接，只會使學生對學習產生厭倦和畏難情緒。

2、問題要有一定的現實意義

所謂設計的問題要具有一定的現實意義，不僅是指要考慮到與學生的實際生活有緊密聯系的一些相關問題和知識，而且只要設計出來的問題能夠有利于學生掌握相關的數學知識和思想方法，同樣具有現實意義。

3、問題要具有開放性

一個開放性問題在培養思維的靈活和發散性方面有其獨特的作用，可以使學生在解題過程中形成積極探索和創造的心理態勢，對數學的本質產生一種新的領悟，進而生動活潑得參與“做數學”的過程，使學生的認知結構得到有效發展。

4、問題要具有很強的探索性

一個合作性學習問題的好壞并不是說它產生的結果一定要具有多大的實用價值和經濟效益，而在于該問題在實施過程中能否激發起學生的探究愿望，能否讓學生更深入的挖掘問題深入內涵，能否促進學生對問題進行重新思考，從而能夠提出新的問題。

5、問題要有層次性

學生存在著已有知識經驗的差別，而且在認知風格、學習態度、學習信念及學習動機等多方面也存在差異。正是由于這種差異的存在，所設計的問題必須要有層次性。所謂層次性指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有難、中、淺，適合各層面學生的需要，從而形成一串問題鏈，淺層的記憶性問題可供單純的機械模仿；較深層次的理解性問題可用來掌握和鞏固新知識；最高層次的問題可供用來引導學生的遷移和應用。

新課標、新教材、新理念，全新的數學教學實踐等待著我們的參與，在教學過程中的點滴思考僅供同行參考，不當之處請批評指正。

參考文獻：

[1]周群;基礎教育課程改革與教師教育培養目標的重新定位[J];教育探索;2004年02期

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關健詞：新課程標準；科學變化；與時俱進

創新是社會發展的根本之動力。經濟的繁榮、社會的進步與發展，歸根到底來自人的創新。創新是一個國家民族發展的不竭的源泉，縱看人類社會的發展歷史，特別是近代史，

無一不是證明這一問題。

高中階段是學校教育的重要階段，高中生是從未成年人向成年人過渡的一個時期，人的人生觀、思想觀、價值觀的形成以及人文能力、創新能力的具備都是在這一階段逐漸形成的。可見高中階段的教育關系國家民族的未來。因此，新課程標準的實施是一個令人非常關注的戰略性問題。

另外，這次高中課程改革是繼義務教育新課程之后進行的改革，它跟義務教育課程改革是一個整體。因此，高中課程標準的基本思路和理念與義務教育一樣，是以提高每一位學生的科學素養為核心出發點。用什么樣的課程結構，選擇什么樣的課程內容，要求什么樣的教學方式和評價方式都是為了每一位學生更好的發展。對于科學領域的學科來講，出發點是怎樣促進每位學生科學素養的發展，而不是簡單的、工具性的、具體性的就事論事的改革。

高中階段采用什么樣的教學內容和方法？

新課程標準給了我們明確的回答。同舊的課程標準相比，我認為化學新課標有幾點變化一定要高度關注，才能更好的適應新課標的需要，達到我們的課堂效率。

一、 課程基本理念

1.是公民必備的化學素養，強調化學的科學性和知識性，也就是說并不是單為學生參加高考設置的。所以，我們教學的出發點面向所有的學生。讓所有的學生能具備所有的化學知識，形成正確的可持續發展的觀念。

2.滿足不同學生的不同學習需要，教學內容分必修和選修兩部分，學生的學習內容可有學生自主根據興趣選擇，課程內容的教學安排由學校決定，這些做法都增添了靈活性和自主性，滿足各個層次學生的需要，實用性更強。

3.重視對問題的探究，倡導學生自主發展問題、解決問題，旨在提高學生的各方面的能力。

4.注重學習過程和學習成果的評價，高考不是唯一的目的，學習過程中興趣能力的培養至關重要。有過去的過度關注結果到更多關注過程，對教學的可操作性非常有利。

二、課程設計思路的變化表現

1.新課程更注重與實際相結合，學以致用是重要的原則，所以對我們老師來說與時俱進、不斷學習是第一需要。

2.新課程內容的設計以可持續發展為指導思想，現代科學技術為支撐，重在培養國民素質，所以教學中結合實踐，注重化學知識的運用的原則，無疑有助于培養合格的國家建設人才。

3.課程內容的變化：課程內容涉及了理論、技術、應用各個層面，有助于提高學生的全面素養。

三、課程目標的科學變化

從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度來表述，更多地是要求學生自主通過各種方法與人合作共同解決問題。知識只是載體，能力、態度價值觀提到了突出的位置上。尤其是過去，興趣是一時鼓勵學生學習的法寶，而新課改條件下，興趣則是學習的目的。

四、實施新課標的有效策略

（一）做好上課準備。

1.認真研讀高中化學課程標準，把它做為課堂教學

的依據和準繩：新課改條件下，學生課堂授課時間縮短，教什么、怎么教，是目前老師們非常困惑的，所以倡導老師們研讀課程標準至關重要。

2.加強集體備課、實現資源共享是必須：一個人的力量畢竟有限，發揮集體智慧，構建高效課堂，開闊學生視野，提高學生能力勢在必行。

3.與時俱進、不斷學習是必然：新課程學生提供更多機會的同時，也為老師提供了發展的機遇。死教書，教死書已不可能，所以我認為要利用各種機會學習，充實自己，才能做一名新課改條件下的合格教師。

（二）落實可行原則。

1 ．誘發性原則。

在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。

2 ．接近性原則。

在課堂教學中，教師創設的情境要符合前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論。創設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。

3．合作性原則。

時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，并共同克服學習中出現的困難。

4 ．沖突、和諧統一的原則。

教師在創設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發，誘導，達到融為一體、和諧共振的境界。

5．層次性原則。

學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

總之，只有接受新的教育理念、開拓創新、與時俱進、終身學習、不斷實踐才能做好化學教學工作。

參考書目：

[1]《普通高中新課程解析》 魏國棟、呂達等編 人民教育出版社

篇7

關鍵詞：小學德育；教法設計

一、意義與目的

教材教法設計是一定的課程理念的集中體現，其最終基礎又直接涉及關于教學過程本質的認識。隨著新課程改革理念的倡導和教學過程的變革，教材教法設計也在經歷著相應的改變。國家教育部于2001年6月8日頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在小學1—2年級“品德與生活”的基礎上，正式推出了“品德與社會”課程，并以此作為小學3—6年級教育的一個重要內容。“品德與社會”是一門融社會知識與品德教育于一體的綜合學科，采用核心課程的設計框架和跨學科的編寫模式。它反對單純的或說教式的品德教育，強調從兒童的社會生活出發，使社會學習與品德教育有機結合，讓學生在體驗或參與社會活動的過程中了解社會環境，理解社會關系，接受公民教育。在此背景下，小學德育教材教法設計的變革勢在必行。而《品德與社會》新課程實驗教材的推出，就是這方面努力的一個積極嘗試。

本文試以此次課程改革之前浙江省使用的《思想品德》（試用）（3—6年級）教科書和課改后浙教版新課標實驗教科書《品德與社會》（3—6年級）為探討對象，通過兩套教材所要求的教學法的比較，旨在研究新課標前后小學德育教材教法設計的主要特點并評估其對學生的學習和發展可能帶來的影響。

二、對象與方法

如上所述，本研究主要以新課改前后浙江使用的《思想品德》（試用）（3—6年級）教科書和新課標實驗教科書《品德與社會》（3—6年級）為探討對象（以下分別簡稱為“原試用教材”及“新課標實驗教材”）。之所以沒有把1—2年級的教科書作為研究對象，是因為新課改前浙江省1—2年級思想品德學科與語文學科合二為一，沒有單獨的《思想品德》教科書，而新課改后1—2年級品德與生活單設，教科書也單獨編寫，所以為便于比較，在此不作為本文的研究對象。

三、結果與分析

（一）兩套教科書的分析比較

面對急劇變化的社會及價值觀日趨多元化的狀況，我國道德教育的課程教材進行了改革，如果學校的道德教育繼續采用傳統的教學方法，顯然不能適應21世紀教育發展的要求了。近年來，德育改革主張教師應采取以學生為中心的教學方法，讓學生主動參與品德與社會學習實踐，在學習過程中積極地對問題進行思考、提問和反思。通過多種形式的教學活動，達到以道德認知改變道德行為的效果。

綜觀兩套教科書可以發現，兩套教科書的教學法呈現出各自的特點。應當說，原試用教材已經在嘗試著改革品德教育說教式的弊端，這是在教學法的改革上邁出的有益的一步。但不足之處是，課堂教學基本上還是以教師的講授為主，較少活動體驗，教學活動基本上有著相同的過程：實例引發討論揭示課題學文明理思考辨析要求踐行。這樣的教法設計便于學生理解教材與教師講解，并注意調動學生參與教學活動的積極性，也要求踐行，但主要解決的仍然是“如何教”的問題，最終難以使學生擺脫被動學習的局面。新課標實驗教材編排中也有教師的講授部分，但學習活動主要是以學生的學為中心，教師的講授為學生的學習服務。新課標實驗教材中，教師提出課題和一定的材料，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后付諸實踐。教學活動大都從學生的需求出發進行設計，吸引學生參與到教學中，使得教與學成為一個統一的整體，主要解決的是“如何學”的問題。以下我們將通過統計比較教學活動的形式來進一步說明兩套教材在教學法上的差異，并分析這種轉變是否符合新課改的要求。

兩套教材中呈現的教學活動形式以及各種活動出現的次數比例

（注：表中空白處表示該教材未出現此種活動形式。）

總的來說，兩套教材都出現過的活動形式包括：討論辨析、實踐活動、調查訪問、角色扮演、說故事、歌曲欣賞、設計方案、主題班會、展覽和案例分析；只在原試用教材中出現的是舉例說明、看圖說寫和自評互評；只在新課標實驗教材中出現的是畫畫、辯論、測試評價、評議、競賽、演講和影片欣賞。

在原三年級試用教材中，出現的活動形式有9種，其中所占比重最多的活動形式是旨在道德認知的討論辨析，出現的次數占到了50%；其次是舉例說明，出現的次數占到了16%。在三年級新課標實驗教材中，出現的活動形式有13種，其中所占比重最多的是旨在回歸生活的調查訪問和道德實踐活動，分別占20%和21.7%。

在四年級原試用教材中，出現的活動形式有9種，其中所占比重最多的活動形式是討論辨析，出現的次數占到了51%；其次是舉例說明和互評自評，出現的次數都占到了11.8%。在四年級新課標實驗教材中，出現的活動形式有15種，其中所占比重最多的是調查訪問和實踐活動，分別占20.3%。

在五年級原試用教材中，出現的活動形式有6種，其中所占比重最多的活動形式是討論辨析，出現的次數占到了50%；其次是舉例說明，出現的次數占到了31%。在五年級新課標實驗教材中，出現的活動形式有13種，其中所占比重最多的是調查訪問和實踐活動，分別占20%。

在六年級原試用教材中，出現的活動形式有6種，其中所占比重最多的活動形式是討論辨析，出現的次數占到了57.8%；其次是舉例說明，出現的次數占到了20%。在六年級新課標實驗教材中，出現的活動形式有12種，其中所占比重最多的是調查訪問和實踐活動，分別占20.6%和17.6%。

顯然，新課標實驗教材的活動形式更豐富多彩，而且各種活動所占比例也有所不同，在原試用教材中占主要比重的活動形式是師問生答式的討論辨析，目的是使學生明辨是非，提高認識，比較注重學生認知能力的提高，雖然要求學生把認知轉化為行為，但為這種轉化提供的實踐機會很少。在新課標實驗教材中，設計方案、調查訪問、實踐活動和展覽等都是主要的活動形式，即使是討論，也多以小組合作的形式出現，可見這里的教學活動更多的是讓學生自由地去說去做，給學生較大的自主空間，教師只是在必要的時候點撥一下。因而，教學更直觀，更符合學生的心理特征，更貼近學生的生活。學生通過各種各樣的親身活動自主學習，在主動參與中學習知識，提高能力，增強道德體驗。可見新課標實驗教材在關注作為一個合格公民應有的認知和行為能力，在提高學生道德認知水平的同時注意創設多種情境強化學生的道德和社會實踐行為，以形成學生的問題意識，培養學生掌握認識和研究社會問題的多種方法和技能。

（二）基于比較基礎上的幾點認識

綜合比較以上兩套教材的教法設計，可以發現現今小學德育教學法正在發生一些轉變，主要表現在以下四個方面。

1.從重知識傳授到倡導活動教學

與原試用教材仍偏重知識傳授不同，新課標實驗教材力求以學生的社會生活為中心組織教學，無論是道德知識的獲得還是道德行為的養成都是在各種活動中展開。學生的道德與社會性需要來源于學生的社會生活，學生的道德意識和行為能力的形成和發展是在實踐活動中能動地實現的。而且，學生的道德實踐活動是促進外部的需求內化為學生內在需要的基礎。在新課標實驗教材的每一課中都有各種類型的活動，比如，在《我是小小安全員》一課中就有家中不慎起火時的小演習；有設計一張“居家安全檢查表”，觀察家里相關設備的使用情況，并記錄結果和改善情形等等。這樣的教學過程不是教師簡單的教授居家安全知識，而是充分發揮學生的主動性和創造性，引導他們多感官地去參與學習活動，真正做到居家安全。

2.從重授受問答到倡導多向對話

原試用教材的教法設計在授受中進行問答式教學，這比傳統“洗腦式”教學方法有了很大進步，但還是在一定程度上束縛了學生的自主性和創造性。比如，在原試用教材《小偷小摸危害大》一課中，要求學生在看完課文內容后集體討論：這個青年是怎樣逐步走上犯罪道路的？從他身上應該吸取什么教訓？教學時，教師一般都是邊討論邊小結板書，把課文所要講述的道理呈現給學生。因為這些道理在課文中已寫明，只需學生歸納并接受就行，答案是固定的，并不需要深入的思考與討論，學生的學習效果自然只是非常淺層次的。

但是學校道德教育中有著單向的授受問答難以解決的問題。道德教育的目的，在于最終形成受教育者由知、情、意、行等系統所構成的內在道德自律體系。由于情感、信念和行為的形成遠比一般知識傳授更為復雜，單向授受最多只能是傳授某些知識，而無法解決情感、信念和行為等更為深層的東西。這是單向授受道德教育實效性低的重要原因。

新課標實驗教材要求課堂教學盡量避免教師中心，即師問生答、單向授受，強調要師生、生生及人與文本的多向對話互動。教學就其本質而言是交往的過程，是對話活動。對話是學生認識自我、他人與世界的重要途徑，師生通過道德對話，在交往與溝通中建構意義。

以師生間的對話為例。新課標實驗教材《誠信最可貴》一課中有個評議箱的環節，教材是這樣設計的：首先學生閱讀一則事件，通過設置事件情景凸顯現場化，之后學生獨立完成后面的問題；教師從中觀察，發現有代表性的、獨特的觀點；然后學生各抒己見，尤其要澄清理由，在學生發表自己意見的時候，教師恰當的點評引導。顯然這里決非是簡單的師問生答，不是直接問學生如何做并把答案告訴學生，而是通過信息交流、雙向和多向的互動，達到師生共同分享對“講信用”這一問題所包含的內容的理解。

3.從重間接學習到倡導直接體驗

在原試用教材中，貼近兒童社會生活的內容及材料較少，學生更多的是從遠離自己生活的課文中間接學習道德知識，由于缺乏直接體驗，學生與道德知識之間是有隔閡的，他未必會認同這些道理，即便認同也多半因為這是課文、老師所提倡的，不一定能有效地轉化為自己的道德實踐。比如在《做一個誠實的人》一課中，課文分別例舉了北宋詞人晏殊和前蘇聯一位女英雄卓婭的故事，讓學生議一議什么叫誠實？怎樣做一個誠實的人？但這些故事學生沒有親身感受，教材與教師告訴學生什么是誠實，學生就只能從書本知識上加以接受，而難以內化成自身知識結構的一部分，轉化為相應的道德行為。

新課標實驗教材則注重引導學生親身參與社會活動，在活動中去感受體驗道德要求和社會規范。例如在《讓我們同行》一課中，雖也有故事的學習，但更多的是體驗式學習活動。比如其中有一個活動，要求學生以兩人一組為單位，其中一人蒙上眼睛作為被救者，另一人作為救助者；被救者在救助者的幫助下，提著小桶躍過障礙后將小桶里的水倒入大桶內，且不能把水濺出桶外；同時要求救助者只能用單向語言幫助，而被救者不能發出聲音。之后，雙方再交換角色進行體驗。活動結束后，要求學生表達自己的感受“當你得到別人幫助后，你的心情怎樣？而你幫助了別人后，你又有什么體會？”這樣的活動重在學生主體內在的知情意行的親歷、體會與驗證，只有親歷過才會有深刻的認識與感受，進而增進道德知識，學會互幫互助。又如在人教版《美麗的生命》一課中，為了讓學生體會什么是沒有生命的世界，教材設計了體驗活動──生命的對話，讓學生分成小組分別扮演動物、植物和人類，以表演的方式介紹自己“家族”的成員給世界帶來了什么，以及本“家族”與其他生命“家族”的關系。最后扮演者結束表演后，請其他學生對著空空的表演臺，談一談如果沒有了生命，世界將會怎樣。這一活動給學生創設了兩個場景：擁有生命的舞臺和空空的舞臺，通過前后鮮明的對比，使學生對生命有了更深刻的感受和認識。

4.從重課內引導到倡導開放教學

原試用教材的教法設計是以說服和鼓勵為基調引導學生道德學習，預設性很強，主要局限于課堂之內，注重循序漸進。如在《敬禮！親愛的老師》一課中，教學參考書的教學建議如下：課題教學注重激發學生的情感，采用多種激情的辦法，如詩朗誦、點紅燭等，課文講解中采用設問方法，之后可以設計一些辨析題進一步導行。教學基本上按照教師預設的進程圍繞著課文內容在課內進行。新課標實驗教材也有相同主題的一課《園丁贊歌》，在這一課中，新課標實驗教材設計了多個活動，包括“知識窗──走進名師心靈”“活動角──抒發師生情誼”“主題討論──搭建師生心橋”“跟蹤采訪──一位老師一天的工作和生活并撰寫小傳”以及“以學習小組的形式設計教師節活動方案”，等等。這是開放的教學活動，能把課內教學與課外活動融為一體，把學生在調查、訪問、搜集、觀察和親自操作中所獲得的有關自己成長的活生生的信息資源充實整合到教材內容中，讓發自學生心靈的體驗傾注于教學進程中，課堂表現出多姿多彩的亮點，學生在探索中享受到學習的快樂。

四、幾點思考

從上述研究、比較可見，品德與社會這門新課程的教學理念與目標、課程的設計框架與教材的編寫模式都與以往明顯不同，這勢必引起教學法的改革。仔細分析起來，引起教材教法變革的因素主要有如下幾個方面。

（一）教學理念和教學目標的轉變

原試用教材從德育的規范體系出發確定教學目標，將教學目標分為認知、思想情感、行為三個方面，認知目標分認識、理解兩級，要求學生初步識記已學知識并能初步運用已學知識辨別是非；思想情感目標分愿意、樂意兩級，指學生愿意接受所學的道德觀念，不僅在感情上樂于接受，而且能積極參加實踐活動；行為目標分學會、初步養成兩級，指能按正確的行為方式去做。從以上對目標的解釋可發現思想情感目標是實現認知和行為目標的輔助手段。但從原試用教材教法設計效果來看，偏重知識學習，為實現行為目標提供的機會較少，一個教學內容往往無法同時涵蓋三個教學目標。

新課標實驗教材教法設計的基本理念體現如下：兒童的生活是課程的基礎，課程要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，從現實生活出發幫助學生參與社會、學習做人，使得德育活動呈現基礎性和有效性。可見新課標實驗教材更強調關注學生的道德主體性和人格的發展，讓學生在教育者指導下，在學習、生活中通過自己的體驗，去思考，去選擇，去行動。新課標實驗教材的教學目標內涵更為豐富，旨在促進學生形成良好品德和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。總目標之下列了“情感態度價值觀”“能力”和“知識”三個方面的分目標。這三方面是一個有機結合的統一體，兒童在生活實踐中，對某一事物產生興趣，關注多了，就獲得了有關這一事物的知識和能力。這三方面是相互作用、共同提高，作為一個整體影響著個體發展。因而不能單純地進行知識教學，也不能脫離知識教學和能力培養，抽象地進行情感、態度、價值觀教育。目標的綜合性也表現在新課標實驗教材的課程內容部分。內容標準的每一條，幾乎都包含了課程分目標的三個方面。教師在教學過程中全面把握目標，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。

（二）課程設計框架與教材編寫模式的轉變

原試用教材是注重系統的道德知識傳授的學科課程，教材內容以間接經驗為主，以道德知識為中心加以組織，有不少課文是遠離生活實際的道德故事，抽象道理多，從概念到概念，從書本到書本，使得德育失去了認識的完整性和實踐活力，容易造成學習者在道德發展上的局限，對于所學的道德知識缺少深刻的理解和體驗，疏忽了引導學習者將道德認識應用于實際生活。

生活是道德的田園，離開了生活，道德只是干癟、抽象的條文，不可能在學生的心靈中生根。新課標實驗教材采用了核心課程的設計框架，核心課程的一個特點就是學科間的綜合并構成一個“核心”。新課標實驗教材以社會生活為中心來組織課程，因為學生所處的社會充滿了許許多多的活動，這些活動并不能以學科加以區分。因而，這套教材的設計思路是面對小學生的社會生活實際，不斷擴大學習內容，由近及遠地開展有效的學習。教材以社會生活為中心，結合了諸如歷史、地理、政治、經濟、文化、法律、人口、環境、科技等相關學科或領域的教學，為學生提供了獲得更多直接經驗的機會。同時，新課標實驗教材在編寫中盡量選用真實的事例、真實的圖片和數據資料，呈現真實的、生活化的社會情景，引導學生從一個個活生生的、具有典型意義的社會生活現象入手，了解社會和進行深入思考。要使這些教學內容發揮最大的教育效應，使學生在自己的經歷和體驗中獲得發展，教學就要由學生自己組織的多種學習活動組成，學生通過學習活動，獲得經驗，培養興趣，解決問題，發展能力。顯然，新課標實驗教材中的學習活動都貫穿著學生主體這一主線，讓學生參與教學，讓他們在辯論、演說、社會實踐和角色扮演等活動中獲得道德與社會知識和技能，踐行道德與社會，做一個合格的公民。

（三）學與教方式的轉變

篇8

一、構建開放型的地理教學新課堂

新課程標準《課程基本理念》提出要“滿足學生不同的地理學習需要”；《教科書編寫建議》提出“地理教科書的編寫，應以地理課程標準為依據，實現教科書的多樣化”；《課程資源的利用與開發建議》提出“充分開發、合理利用地理課程資源，豐富地理課程內容，增強地理教學活力”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持開放性的原則，因為只有這樣，才能創設和諧、民主、平等的教學情境，使不同層次的學生都得到提高和發展，才能摒棄“以本（課本）為本”的觀念，使教育教學質量得以保證和提升。地理課堂教學的開放，重點表現為教學內容的開放和教學過程的開放。

要實現教學內容的開放，就要樹立全新的教材觀。傳統的教材觀，是以教材為核心的，新課標提出的則是“材料式”的教材觀，各種版本的地理教材雖都以地理課程標準為依據，但又是有差別的，因此教材只是課堂教學中可供利用的教學工具之一，是新課程標準的載體。這就要求地理教師在實際教學中，要深入研究新課標，比較不同版本之間教材的差異，靈活處理教材，并“充分利用學校地理課程資源”“合理開發校外地理課程資源”。

要實現教學過程的開放，就要樹立全新的教學觀。傳統的課堂教學往往是一種師生單向交流方式，也就是常說的“滿堂灌”，這種單調的教師講，學生聽，其效果肯定是不佳的。開放性的教學過程表現為信息交流立體化、方法途徑多樣化、評價機制多元化。通過師生互動、生生互動，學生的思維火花得以碰撞；通過開放性試題的研究和設計，學生的創造性思維品質得以提升；通過多元化評價方式，鼓勵學生大膽想象、大膽創新。

如有關“流域開發”的知識，新課標的要求是：“結合實例，分析某流域開發的地理條件，說明該流域開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施。”不同的版本對此選取了不同的案例進行分析（如山東教育出版社出版的教材選取的是“長江流域”，人民教育出版社選取的是“美國的田納西河流域”）。如果只是就單個版本內容泛泛而談，或是深挖細掘，就不行。處理這部分內容就可采用一種開放靈活的方式，大可不必拘泥于某一版本的內容。教師應在課前搜集準備一些有關流域開發的文字資料和圖片，通過讓學生在課堂上的分析討論，得出流域開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施，從而使得教學目標得以動態生成。

二、構建探究型的地理教學新課堂

新課程標準《課程基本理念》提出要“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”；《課程設計思路》要求學生“在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”；《課程目標》提出“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持探究性的原則，從而使“課堂教學轉化為學生樂于從事的日常的探究活動”。

布魯納說：“最佳的學習方式是發現學習。學習應該是讓學生自己在情境中去探索、去發現問題，并努力提出解決問題的設想，以達到掌握知識的目的。”這里的發現學習，指的就是探究學習。課堂地理探究學習，并不等同于課題性的研究性學習活動，不要認為只有讓學生搜集資料、研究論證、寫出總結報告，才叫探究學習。探究學習是可以充斥于整個課堂的。新課程第一次把活動建議寫到內容標準上，其實這些活動的過程就是學生探究的過程，并且大多是可以在課堂上完成的。構建探究型的地理教學新課堂，需要做好以下幾點：

1.在課堂上要保證有充足的探究時間

要想真正實施探究性教學，就要在課堂上給學生留下充足的時間，讓他們在屬于自己的時間里，從容發現問題，總結方法經驗，交流心得體會。在這樣的教學氛圍下，教師的角色只是一個點撥者和引導者。學生能自己解決的問題教師絕不代辦，學習的過程就是一個不斷發現問題和解決問題的過程，所以一定要給學生充足的時間讓學生經歷科學的探究過程。

2.探究的主題要明確

在地理教學中，我們不能一味地追求探究，因為并不是所有的內容都適合在課堂探究，因此教師根據實際需要為學生確立探究的主題是非常必要的。探究的主題不能脫離基本的教學要求，永遠不能無目的地瞎探究，這樣只會浪費寶貴的課堂時間。主題的確立要根據教學內容而定，不能太大，太大的探究課題在課堂上是無法完成的；也不能太小，太小則無法打開學生的思路。舉一反三、由此及彼、遷移應用的嘗試往往就是課堂探究的話題。

3.教師要積極為學生引導探究的思路

學生的知識儲備必定有限，漫無邊際、信馬由韁的探究一般很難完成教學任務。為增強探究的目的性和效益性，教師就要給予恰當、適時的引導，否則學生會感到無從入手。比如教師可以將某一個待解決的大問題分解為若干小問題，采用遞進的方式引發學生思考。當然引導不等于包辦，教師決不能時刻左右學生的思維，以達到自己所想象的“完美的結果或結論”。

如有關“洋流”的知識，新課標的要求是：“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。”這部分知識由于難度較大，傳統的地理教學一般以教師精講為主。而在充滿探究性的課堂上，學生完全可以自主完成。具體做法是：①觀察世界洋流分布；②總結推知分布規律③與風帶對比，解釋規律；④以規律作指導重新認識分布狀況，并找出不適用的地方；⑤觀察西海岸的荒漠分布及世界漁場的分布，得出洋流對地理環境的影響。探究是充滿樂趣的，探究的過程不僅使學生的思維得到發展，學生自己探究得出的結論記憶也會更持久，往往起到事半功倍的作用。

三、構建發展型的地理教學新課堂

新課程標準《課程基本理念》提出“培養現代公民必備的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存能力”，“注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價”；《前言》指出“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持發展性的原則，從“對學生一生有用”的角度組織課堂教學。

在提倡素質教育的今天，發展型的地理教學新課堂是與時俱進的。傳統的應試教育模式下，教師在教學中只注重命題可能出現的顯性知識，注重知識的反復呈現，學生能應付考試，甚至對教材知識背誦如流就是教學任務的終結，根本無視學生對發現過程的體驗與感悟，更無視學生情感、態度的深層次發展需要，使學習成為索然無味的記憶與再現，缺乏知識的融會貫通與再創造。而發展型的課堂教學設計，能最大程度地滿足學生的身心發展需要，最大程度地促進學生更快更好地發展，包括注重對地理學習積極性的保護與促進，對地理學習方法的掌握與領悟，對地理現實問題的關注與探索，對地理意識與情感的激發等。

如有關“城市化”的知識，新課標要求：“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響。”課本內容以綱條形式表述知識要點，看起來簡單明了，處理起來也很容易。但從發展性的角度考慮，引導學生對資料進行分析可能比掌握特點更重要，因為這部分知識可用的圖表多種多樣，在分析的過程中，學生的思維品質與歸納技能都會得到提高。對于“城市化過程中產生的問題及解決措施”，在教學中要與學生的實際生活相聯系，以“生活中的知識”引發學生的學習興趣，增強學生的社會責任感，促進學生關心社會問題，提高學生的人文素養。

四、構建信息技術型的地理教學新課堂

新課程標準《課程基本理念》“強調信息技術在地理學習中的應用”；《課程目標》要求“通過多種途徑、多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”。基于以上要求，我們在地理教學中，要“重視地理教學信息資源和信息技術的利用”，構建信息技術型的地理教學新課堂。

信息技術的使用不僅能為學生提供更多的學習資源，而且能給學生的探究活動提供重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。基于信息技術的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響還在于能提高學生分析地理信息的意識和能力。

信息技術的應用固然是好，但我們應注意將它與新課程標準充分整合，避免走入一些誤區，依據所學內容的特點來選擇信息技術的使用方式。并不是所有的教學內容都適合使用信息技術，也并不是信息越多越好，另外信息技術的運用還要考慮時間成本，決不能為顯新意而生搬硬套。

篇9

從實驗稿到新課標：

堅守本身就是創新

正如有學者所說，2003年品德與生活實驗稿課程標準從教育理念、課程性質定位、概念要目的構架到教學思路的調整轉換，甚至語言文字的表述，都體現了徹底、全面地出新。實踐中，實驗稿課程標準語言文字的表述方式很快就成為一線教師的話語，為廣大教師所接受，當然，對課程理念的學習理解，乃至在實踐中運用則是隨著時間的推移和實踐的深入而不斷加深的。

十年課改，是什么為品德與生活課堂帶來巨大變化？深入思考就會發現，并不是因為有了一本課程標準或是某套教材，而是由于有了課程頂層設計的課標、教材乃至課堂教學構成的課程體系中的一線教師的覺悟與變革，只有他們理解掌握了新的德育理論，才能真正迎來德育課程的春天。沒有理論支撐的課程改革是無法想象的，沒有清晰、明確、一以之理論支撐的課程改革也是無法想象的。

時至今日，我們依然清醒地看到，小學德育課程改革的理論基礎還有待進一步明確，以更加清晰地支撐起課程改革。但不能否認的是，實驗稿課程標準承載的以生活德育論為核心的理論體系帶來了小學德育課堂巨大的改變。

從實驗稿課標到2011年版新課標，我們應該從整體上把握，在變與不變中感受到一種堅守。我們不能陷入文字游戲，捕風捉影、故弄玄虛。如沒有出現德育課程的字眼就否定課程的德育性質，什么地方多用了幾個“公民”字眼，就將公民教育與品德教育對立起來……

例如課程標準前言部分，將實驗稿課標與新課標進行比較可以發現，有些修改在提法上更加明確、統一、規范。再例如課程設計思路“動手動腦、有創意地生活”是對實驗稿“動腦筋，有創意地生活”的進一步補充、完善。總之，從實驗稿課標到新課標，這門以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程承載的，以生活德育論為核心的德育新理論，需要我們堅守下去，并不斷深入研究，在內涵上不斷創新。

從頂層設計到課堂教學：

沒有創新就沒有生活的課堂

新的課程標準對十年來課堂教學實踐中的問題與困惑作出了回應。其實，我們都知道，從作為課程頂層設計的課程標準本身到具體的一線的課堂教學實施，中間有著太多太多的問題與挑戰。教材建設問題、課程管理問題、評價考試問題……而其中最為關鍵的是教師專業化問題。有學者指出，之所以說“教師是教育改革成敗的關鍵因素”，其原因在于，教師是教育改革的具體實施者，教育改革所倡導的教育理念的徹與實施、學生潛能的開發及學習方式的轉變、新的教育觀念和教學方式的落實等，都依賴于教師主導作用的發揮。教師的教育教學能力直接關系到教育的質量和效果，教師的價值取向、精神風貌和素質能力直接影響著學生的素質。因此說，教師是教育改革中最活躍的因素之一，是關系到教育改革成敗的關鍵因素。然而我們的實際狀況是，教師隊伍年齡結構不合理，學歷結構和知識結構不盡如人意，造成了品德與生活課程任課教師專業性不強、研究不深，而且流動性大等諸多問題，導致本課程師資的“兼職之痛”！另外，在品德與生活課程實驗的過程中，我們能感受到，凡是教研員專業水平高的地區，課程推進就勢頭良好；凡是教研活動落實到位的學校與地區，課程推進就有力。

換一個角度來審視，從上位的課程標準到一線的課堂教學，其中最為關鍵的是，教師要“深刻理解本課程的性質、特征和基本理念”。我們要深入探究的是――教師理解到何種程度才算深刻？教師如何才能“深刻理解”？我們不難發現，僅僅從課標到課標，我們永遠達不到“深刻理解”的程度，教師必須要找到課程標準的“源頭”，學習掌握支撐課標的德育理論。

這里就有一個問題浮出水面了，其實德育課程的落實還需要理論工作者不務虛、不逐利的踏實研究。這樣，廣大一線實施德育課程的教師才有可能達到“深刻理解”的程度。“根基不穩，地動山搖”，這絕不是為一線教師開脫，而是對問題與挑戰的思考與自我救贖。

十年來，一大批好的課堂教學案例不斷涌現。“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，成功的課堂教學背后，總站有一批具有一定德育理論高度的教師或教研員。他們不會就教材講教材，而是不斷閃現創新的靈感，構建生活的課堂。這種創新，我認為一定來源于理論對實踐的指導，從這個意義上來說，沒有創新就沒有生活的課堂。

另一方面，在教師培訓實踐中我們發現，受到一線老師歡迎，對教師有啟迪的培訓總是“以其昭昭使人昭昭”。有些培訓則不為教師悅納――哪怕培訓者是教授、博導。其原因值得我們深入思考。

所以，2011年版品德與生活課程標準中的教學建議只能是基于十年課程改革實踐的經驗的整理，是不能求全責備的。2011版課標為我們搭建了不斷實踐、不斷創新的新平臺，我們期待，小學品德與生活課堂教學會因此不斷發展、超越。

從課程建設到學生成長：

讓德育恢復自身的魅力

有現象存在，品德與生活課在有些地方時有時無、可有可無；有言論說，德育課程是學生不可能喜歡的課程，從世界范圍看都是這樣……

事實是這樣嗎？小學品德與生活課程雖然只有兩個學年，但它負擔著引導“幼小銜接”和小學低年級向中高年級過渡的任務，更為重要的是，課程的宗旨是引導兒童在生活中發展，在發展中生活。學生，作為課程的主體是我們須臾不能忘記的。十年探索，我們深深地感受到這個階段的學生在適應學校生活上是急切需要引導的，隨著實踐的深入，這門課程也必將越來越受到學生們的喜歡。

魯潔老師說：“因為德育面對的是人而不是物，即使是物，我們也要顯示它背后的人，顯示它和人的關系；它面對的是一個個有血有肉的人、是人心，而不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性；它面對的是人的向善之心，它展示的是人對美好生活的向往，美麗人生的追求。人――人心――人的善心，世間還有什么比這些更有魅力？”誠然，在實踐中，我們不斷地面對問題與挑戰：對教材的理解與使用的問題；對學生的了解與引導的問題；對目標的把握與達成的問題；對活動的設計與組織的問題；對評價的理解與實施的問題；對資源的開發與利用的問題……

篇10

一、新課標下高中化學課程體系的特點

與以往高中化學課程標準相比，“新課標”在課程目標、課程結構、課程內容上都有了較大的突破和創新.這一標準的提出，建立在對世界主要發達國家高中化學教育課程的深入研究分析的基礎上，表現出廣闊的國際視野和鮮明的時代特征.它的提出，表明高中化學課程設計的重點及主導思想發生了轉變，為高中化學教學指明了新的方向，要求高中化學教育具有如下特點.

1．通過化學教育，培養人文精神

人文精神包括自由精神、自覺精神、超越精神和人的價值觀，其核心思想是充分尊重人和人的價值，追求真善美，以人的自由和全面發展為目的.科學作為改造自然世界，改善人類物質生活水平的一種重要工具，其精神必須與人文精神相統一，也就是說科學精神是人文精神的一個組成部分.然而隨著科學技術的飛速發展，環境污染與資源短缺等問題逐步凸顯.這些問題追根溯源都必須歸結于人文精神的失落.所以“新課標”就這一人類社會發展中遇到的重大問題，提出高中化學教育必須重視人文精神的培養，使學生學會做事之前，先學做人.這也體現了科學發展觀中以人為本的思想，符合人類發展的根本利益.

2．通過化學教育，培養創新精神

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”.改革開放30多年來，我國大力提倡素質教育，其核心思想就是進行創新教育.

因此新課標也強調，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力.

3．加強化學學習與生活、社會的聯系

化學是一門根植于生活之中，實用性很強的科學，小到人體自身的新陳代謝，大到大自然的變幻莫測，在這些我們習以為常的自然現象中，無時無刻不伴隨著紛繁復雜的化學變化，其背后也無一不隱藏著耐人深思的化學原理.

“為什么可以用蘋果催熟生香蕉”，“為什么可以用醋洗茶漬”.通過引入這些直觀的生活現象，使學生在熟悉的情境中產生“頓悟”.不僅可以防止學生對“高深莫測”的化學產生畏難情緒，相反還可刺激學生的求知欲望，培養學生的化學思維模式，使學生習慣用科學的態度對待生活，求真去偽，從生活的點點滴滴中感受化學無窮無盡的樂趣.

化學課程標準明確指出，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力.

4．關注自我評價，倡導個性發展

新課標提出，積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功.

自我評價是學生對自己的思想、行為和自身特點的認識過程，是進行自我教育的前提和動力.因此，在高中化學教育中，我們必須多為學生提供設計實驗、探討問題的機會，確保學生具有足夠的發揮空間，通過發現和解決問題過程中的成功和失敗，加強對自己的認識，從而有利于克服缺點，發揮優點，以促進自身的發展和完善.

此外，我們的化學教學必須注意因材施教，注重并尊重學生的個體性差異，通過更為開放性的教學方式和更豐富的課程內容，發展個體興趣，挖掘潛在優勢，促使學生更加主動和積極地學習化學和從事化學研究.

二、新課標對當代化學教師提出的新要求

化學課程標準的提出對高中化學教育無疑是一種革命性的轉變，無論是在課程的性質，課程的基本理念，還是課程的設計思路上的改革，都是一種全新的嘗試.如何適應新課標的主導思想，如何將其切實有效的貫徹進日常教學，這些都使得“新課標”的具體實施者—高中化學教師，必然要面臨一場嚴峻的考驗.

1．更新教學觀念

首先，把握好教與學的關系.新課標中明確指出，要適應學生個性發展的需要，培養學生的創新精神.然而，傳統的教學觀念是教師“講知識”，學生“聽知識”，教師成了教學活動中的強勢權威者，學生在長期處于被動地位的過程中，漸漸的喪失了反駁的能力，也放棄了反駁的欲望，教學變成了教師的獨角戲.這既不利于學生的個性發展，也不利于培養創新精神.其實所謂“教學”，有“學”才有“教”，離開了學生的“學”，教師的“教”就無從談起.因此，在展開教學活動之前，教師必須從思想上確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想，要求教學必須基于學生的需要，著眼于學生潛能的喚醒、發掘和提高，促進學生的自主發展.同時通過與學生的互動，反思自己的日常教學行為，教學相長，促進自身知識水平和教學能力的不斷提高.

其次，正確認識教學目的.新課標提出，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系.雖然目前高中化學教育在短期來看還必須服務于學生的高考升學.但隨著社會的發展，應試型的人才早已不能滿足社會的需要.因此，我們的化學教育必須緊密地與社會生活聯系在一起，從以往以“化學學科”為中心轉向以“化學生活”為中心，避免純理論知識講得太深，授課內容過于單調，致使培養學生能力方面收效甚微.

此外，我們還應重視化學教學的真正價值和深層意義，提高學生運用化學知識解決問題和適應社會的能力.

2．轉變教學方法

針對前文提到的教學思想，筆者認為要貫徹這些思想，就必須轉變和革新陳舊的教學方式.目前，大多數化學教育方式仍然是“滿堂灌”，課程內容講什么、怎么講、講多深、講多廣，這些完全掌握在教師的手中，忽略了學生興趣及能力上的差異.因此，我們的化學教學必須堅持“民主精神”，大力提倡并開展討論和實踐活動，為學生間和師生間的互動構建橋梁，促進自主交流、合作互利.在互動實踐中，為學生提供模擬化學研究的機會，引導學生解決問題，激勵每一個學生走向成功.

同時，在教學互動中，注重師生情感的培養，互相尊重，互相信任，善于轉換角色，從學生的視角看問題，以學生的需要作為教學的目的，通過情感來保證和提高教學質量，使教學活動在輕松愉快的氛圍中，高效進行.

3．優化知識結構

現代教育理論認為，教學的效果不僅取決于教學方法，還取決于教學內容.教學內容方面主要是知識結構問題.合理的知識結構，就是指既要有精深的專門知識，又有廣博的知識面，具有事業發展需要的最合理、最優化的知識體系.優化知識結構有利于知識的利用，是形成良好認知的保障.