導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理中的心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；群膽效應(yīng)；感化效應(yīng)；霍桑效應(yīng)；青蛙效應(yīng)；心理學(xué)

【中圖分類號】G444

班主任工作是一項艱巨而復(fù)雜的工作，由于技工學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)整體偏低，技工學(xué)校的班主任工作就更不容易。它要求班主任立足所面對的教育對象，了解學(xué)生實際，講究策略，研究方法。

多年的班主任經(jīng)歷告訴我們，要做好學(xué)生管理工作，除了要有過硬的理論教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生實際操作能力外，還要不斷更新教育觀念和理論，重視先進(jìn)的教育理念，提高自己的理論素養(yǎng)，鍛煉解決實際問題的能力。

技工學(xué)校的班主任要把德育工作放在首位，按照《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的要求，做好學(xué)生的德育工作，要從加強基礎(chǔ)文明的養(yǎng)成教育抓起。班主任要遵循貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的工作原則，從學(xué)生的思想實際出發(fā)，有針對性的做好德育工作。結(jié)合班主任工作實際，談?wù)勗趯W(xué)生管理中應(yīng)該注意的幾個比較突出的心理學(xué)效應(yīng)的應(yīng)用。

一、 群膽效應(yīng)

幾個人共同行動，互相壯膽，敢于冒險，戰(zhàn)勝恐懼。做出獨自根本不敢做的事，就是群膽效應(yīng)。

在學(xué)生管理的經(jīng)歷中，常發(fā)生這樣。起初是兩個學(xué)生的小矛盾，然而，當(dāng)事雙方找來更多的人幫忙擺事，使事態(tài)擴大，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果和惡劣的影響。群毆事件就是在這種情況下發(fā)生的。在班級的管理中，班主任要隨時掌握學(xué)生之間的矛盾，把矛盾解決在萌發(fā)的初始階段，避免矛盾升級，還要特別關(guān)注一些問題學(xué)生抱團，形成小團伙。遏制住事態(tài)的蔓延和發(fā)展，避免的發(fā)生。

二、感化效應(yīng)

感化效應(yīng)是一種正向刺激使人產(chǎn)生強烈激情的正向心理效應(yīng)。如藺相如以讓路感化廉頗，廉頗以負(fù)荊請罪感化藺相如。學(xué)生個體的性格特點、成長的環(huán)境和經(jīng)歷千差萬別。班主任要在不同的教育對象中頻繁的轉(zhuǎn)換角色。班主任要走進(jìn)學(xué)生的心里，了解自己的學(xué)生。動之以情，曉之以理。“親其師”，才能“信其道”。學(xué)生往往會因為喜歡一個老師，而開始喜歡這個老師所教授的科目，并且會努力把它學(xué)好。如何讓學(xué)生“親其師，信其道”呢？作為老師，最讓學(xué)生欣賞、佩服、敬重的，主要的還是正直的人品和過硬的素質(zhì)。正如陶行知所說的“身正為師，學(xué)高為范”。可見，老師想要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，應(yīng)該先清楚地了解他們的心態(tài)和喜好。然后通過真心實意的溝通和交流，學(xué)生才能信其道，老師說的話，在學(xué)生心里才有分量，老師和學(xué)生才可能成為可以“談心”的朋友。

諸葛亮七擒孟獲，次次都是先捉后放，就是想達(dá)到感化效應(yīng)。當(dāng)然，前六次未充分起作用，但每一次都使孟獲的情感發(fā)生變化，最終是第七次他被徹底的感化了。這也要求班主任，不能歧視每一位同學(xué)。也不能一蹴而就。

三、霍桑效應(yīng)

霍桑效應(yīng)是指人們受到格外的關(guān)注，而引起績效或努力上升的情況。霍桑效應(yīng)告訴我們，如果我們想要改變學(xué)生的行為，使其感受到它是受關(guān)注的，那么就會對其產(chǎn)生一種強大的激勵作用，從而在行動上表現(xiàn)的更加積極。

在班級管理中，班主任要關(guān)注每一位學(xué)生。善意的謊言和夸獎可能造就一個人。學(xué)生很難全面客觀的認(rèn)識自己，容易灰心失望，陷入心理低潮。這時給予積極的暗示，尤其是來自老師的關(guān)注是一種對心靈的撫慰和激勵，可以對學(xué)生的努力程度、心理健康產(chǎn)生巨大的影響。一個微笑，一個眼神，一次拍拍肩膀都可能遠(yuǎn)比物質(zhì)上的給予和獎勵更能夠令學(xué)生鼓舞。

所以如果你想改變一個學(xué)生就應(yīng)給予充分積極的關(guān)注，讓學(xué)生感受到自己的行為是被老師期待的。在必要的時候，有些情況下，不妨可以運用善意的謊言來強化這一效果。你可以告訴他，“老師很欣賞你。老師之所以把這么重要的任務(wù)交給你，就是覺得你有這個實力，相信你一定能作好。”這樣的話可能會激發(fā)對方的積極性，使其奮發(fā)向上。當(dāng)然，要說的恰到好處。過于夸大反而產(chǎn)生消極的影響。

四、青蛙效應(yīng)

青蛙效應(yīng)強調(diào)了習(xí)慣對行為的束縛力，而這種束縛力的可怕在于它會對命運產(chǎn)生巨大的影響。

心理學(xué)家威廉.詹姆士曾說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”習(xí)慣―性格―命運。我們從中可以看到習(xí)慣與命運的聯(lián)系是十分密切的。

習(xí)慣慢慢地、默默的影響著我們的學(xué)習(xí)和生活，使人們不容易察覺到它對生活所造成的改變。而天生所具有的惰性，更使人們懶得對微小的改變予以足夠的重視和及時的應(yīng)對。所以，人們總是習(xí)慣地認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。當(dāng)事情以我們看不見、摸不著的方式一點一點進(jìn)行“量變”后，結(jié)局便是無力掌控的“質(zhì)變”。

習(xí)慣是平時的思維和言行的點點滴滴的積累，一旦形成就很難改變，班主任的管理工作要注意養(yǎng)成教育，從學(xué)生入學(xué)開始，從日常常規(guī)管理入手，關(guān)注和矯正學(xué)生的不良習(xí)慣。教育的最大轉(zhuǎn)變莫過于行為的改變。

班主任對學(xué)生的管理，要嚴(yán)寬相濟，嚴(yán)不是冷面無情，寬不是遷就縱容。嚴(yán)格要求是建立在愛護(hù)基礎(chǔ)之上，這種愛，是出于教師對職業(yè)的恪守，對教育事業(yè)的熱愛，出于一種高尚的道德感和責(zé)任感，只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

篇2

關(guān)鍵詞:心理學(xué);管理學(xué);引入;應(yīng)用

中圖分類號:C93文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)22-0191-02

一、心理與管理的概述

(一)心理概述

人活在世界上,總要與周圍環(huán)境互相作用。周圍環(huán)境的種種事物作用于我們的感官器官,我們便看到它們的顏色、形狀、聽到各種聲音、嗅到各種氣味。我們還能把自己感知過的事物記在大腦里,對種種問題進(jìn)行思考,作出決定。我們還要與各種人進(jìn)行廣泛的交往,對于自己有關(guān)的事物與人表現(xiàn)出一定的態(tài)度,或愛或憎,或喜或憂。我們還不斷地努力把各種事情做好……人在自己的生活中表現(xiàn)出形形的主觀活動,它們構(gòu)成了人的心理過程。

人的心理是復(fù)雜的,但總的來說可以分為兩個方面:心理過程和個性心理特征。心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程,也就是人腦對現(xiàn)實的反映過程。心理過程是心理活動的重要方面,個性心理特征是個體心理活動過程體現(xiàn)出來的特點。整個心理過程又包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程,這三個過程既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。管理的中心問題就是要愛人,愛人就是要有愛心。因此,研究人的心理活動過程的特點和規(guī)律,對于搞好管理工作具有極為重要的意義。

(二)管理概述

所謂管理,是指組織中的管理者,通過實施計劃、組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動,是他人同自己一起實現(xiàn)既定目標(biāo)的活動過程。

管理起源于人類的共同勞動,自古有之。當(dāng)人們組成群體要實現(xiàn)共同的目標(biāo)時就必須有管理,以協(xié)調(diào)群體中每個成員的活動。在現(xiàn)代社會,管理的價值大家?guī)缀跻恢抡J(rèn)同,如認(rèn)為管理是一種工作程序和辦事的方法,是處理人與事的藝術(shù) [1]。

總之,管理所對應(yīng)的主要對象是人和事,而人的思想、行為以及心理情緒差異千萬、難以捉摸,各種事物的形態(tài)、種類、關(guān)系等等變化無窮,所以管理是不能用固定不變的法則來應(yīng)付千變?nèi)f化的人和事的。因此,在管理實踐中必須運用高超的藝術(shù),才能激發(fā)組織成員的工作熱情、匯集眾人的才智、實現(xiàn)組織的共同目標(biāo)。

二、心理學(xué)的引入

管理的核心是人,組織是由人所組成的集合體,任何組織不管工作科學(xué)化、專業(yè)化到什么程度,決不能把人與機器用同樣的方法去處理。因為人畢竟是有靈性、有意識和心智存在的高等動物。管理是通過對被管理人的組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等,從而協(xié)調(diào)多個環(huán)節(jié),達(dá)到最高效率的管理目的。

而管理又不是單方面的,如果一味地從自己的角度出發(fā),管理、調(diào)配、組織各種受管理者,不去合理地吸納各方面的意見和考慮各方面的情況,久而久之則會使管理目的失敗。

心理學(xué)家莫利兒曾說過:“ 人是心理的動物,其情緒、價值、思考、意念決策莫不被環(huán)境、教育和經(jīng)驗所左右。”[2] 由于組織的主體是人,人們在管理的過程中,對事物的觀點不盡相同,對利害的反應(yīng)也不一致,其心理的變化、情緒的高低,都將會刺激其行為。同時人與人之間的相處、人與事的調(diào)適,也都易受到主觀意識的影響,招致許多非常情所能理解、非常理所能衡量的紛擾,故管理與心理二者之間,實際具有一種互動的關(guān)系。一個人在組織中的行為比較復(fù)雜,不能忽略其對管理的情境所產(chǎn)生的影響,而這種影響也體現(xiàn)了管理與心理的關(guān)系。

而我們通過探索改進(jìn)管理工作的心理依據(jù),尋求激勵人心理和行為的各種途徑和方法,合理地吸納人的需要和考慮人的心理傾向,以最大限度地激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性從而提高生產(chǎn)率。其研究重點是組織管理中具體的社會心理現(xiàn)象以及群體組織,領(lǐng)導(dǎo)中的具體心理活動的基本規(guī)律,而這就是心理學(xué)在管理中合理的應(yīng)用。

三、心理學(xué)在管理中的應(yīng)用

管理的目的在于把事情做好,或有效地達(dá)成目標(biāo)。管理目的的達(dá)成,所需要的條件為數(shù)甚多,包括設(shè)備、資源、策略、人力等,缺一不可。其中,硬件條件固然重要,軟件條件更不可缺,尤其是人力能否有效利用,更關(guān)乎管理的成敗。人力如何有效地利用,主要依賴于以心理學(xué)為主的科學(xué)知識的應(yīng)用。

(一)自我的心理管理

所謂心理管理既是對自己心里的調(diào)節(jié),力圖保持某種樂觀的情趣、積極向上的心態(tài)。自我的心理管理從始至終起著一種內(nèi)部調(diào)控的作用。自我管理是人類對自身的管理,是一個人認(rèn)識自我和完善自我的過程[3]。作為管理者,進(jìn)行管理活動是工作的重點,這其中除了對員工的管理之外,還有很重要的一點,就是管理者還要進(jìn)行自我的心理管理。也就是說,管理者應(yīng)該從自己的心理上進(jìn)行準(zhǔn)備和提高,這才能不斷地提高管理水平把管理工作做好。

(二)上級的心理管理

除了企業(yè)的最高領(lǐng)導(dǎo)之外,企業(yè)中的每一個人都有自己的上級,因此在企業(yè)中的每一個人都有自己的上級,因此在企業(yè)這個大團隊中和每個部門這小團體中,每個人都需要和自己的上級之間建立和諧融洽的關(guān)系。作為下級首先應(yīng)該從自身出發(fā),從自己的心理出發(fā),真正樹立和培養(yǎng)與上級相處的心理機制。

要想和上級建立正常的、積極的工作關(guān)系,作為一個下級應(yīng)該首先了解上級的真正意圖、想法,理解上級的處境和工作做法,從心理上做好與上級和諧相處的準(zhǔn)備。而且每個人在不同的環(huán)境中都會有不同的、復(fù)雜的心理狀況。有時是為了顯示自己的權(quán)威,有時是有意考驗下級的能力,有時是刻意為下級出難題,等等。作為一個下級,就要學(xué)會在不同的情況下用心揣摩上級的目的,才能把工作做到位,才能想上級所想,提前做好工作,贏得上級的贊同。

(三)對下級的心理管理

對下屬的心理管理是管理者的一個重要的職責(zé)。面對形形的下級,不能簡單地將他們歸類,而應(yīng)該首先從了解他們的心理和性格入手針對他們的不同心理和性格來區(qū)別對待,這樣才能更好地管理好一個由不同性格的人所組成的團隊。從而充分了解每一個成員,讓一個團隊各盡其才。

(四)同事之間的心理管理

在同事文化盛行的今天,身處職場的人不可避免地要與同事頻繁地打交道并且與之形成微妙的人際關(guān)系。因此,在與同事相處的時候,既不能憑著自己的個性,心血來潮為所欲為,也可不必為了避免事端采取事不關(guān)己,高高掛起的心態(tài)消極逃避,而要積極主動地去了解同事的心理,注意心靈之間的溝通,以便在日后的工作中能夠長久攜手共進(jìn),友好相處。

四、結(jié)束語

作為企業(yè)的決策者,通過管理中的心理學(xué),合理地運用心理管理,可以有助于調(diào)動全體員工的積極性,改善組織結(jié)構(gòu),提高企業(yè)效益,以達(dá)到提高管理水平和發(fā)展生產(chǎn)的目的。

作為企業(yè)中的中層管理者,通過掌握管理中的心理學(xué),運用心理管理學(xué)準(zhǔn)確找到自身的位置,了解與緩解自己上下級關(guān)系的壓力和情緒,矯正管理中的偏差,找到最佳的激勵自我和下屬的有效方法,從而發(fā)揮每一位員工的能動性,逐漸成長為真正意義上的優(yōu)秀職員和管理高手。

作為一位躊躇滿志的熱血青年,更需要通過學(xué)習(xí)管理中的心理學(xué),真正理解心理學(xué)并合理運用,才能更好地認(rèn)識自我、完善自我、提高修養(yǎng),才能糾正理智上、行為上的“錯位”,才能在工作中充分體現(xiàn)出真實的人格與自我價值。

參考文獻(xiàn):

[1]袁勇志,宋典.管理的定義與管理理論發(fā)展――對法約爾管理定義的檢驗及反思[J].學(xué)術(shù)界,2006,(6).

篇3

關(guān)鍵詞：心理需要 安全管理 激勵理論 工作滿足

中圖分類號：X911 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（c）-0154-02

根據(jù)海事資料，100起船舶事故分析中，竟有38屬于各種思想原因造成駕駛?cè)藛T情緒低落而導(dǎo)致的海損事故。在駕船航行的操作中，人的心理因素直接影響者著船舶的營運安全。我國著名船長貝漢廷說過這樣一句話：“多大的風(fēng)浪也不會讓萬噸輪船沉沒，只有船本身的損壞才會沉船。而也只有不懂大海的船長才會把船搞壞，把船搞沉。”寥寥數(shù)語就指出了人――海員在船舶營運安全中的作用。

1 不利于航行安全的幾種心理因素

心理因素作為人的因素中重要的一個環(huán)節(jié)，其在船舶安全營運中的作用也就不言自明。然而，究竟是船員的哪些心理狀態(tài)常引起人為的失誤呢？筆者查看了一些海損、海事案例，總結(jié)了船舶失事時船員的以下幾種不良心理狀態(tài)。

（1）驕傲自滿。

聞名于世的“泰坦尼克”號，采用雙層底，整體船體分為16個防水區(qū)。并擁有當(dāng)時最先進(jìn)的航海設(shè)備，導(dǎo)致了全體船員的驕傲自滿情緒，他們躊躇滿志，想當(dāng)英雄，過于自信，甚至放棄了望，在冰山出沒的地帶仍全速航行，該慢不慢，盲目追越，導(dǎo)致事故的發(fā)生。

（2）麻痹、僥幸。

船員在船上的工作單調(diào)而又重復(fù)，茫茫的大海，總不能在我值班時出事呢！少數(shù)船員抱有這種麻痹大意僥幸的心理值班，沒有高度的警惕，為船舶安全的一大隱患；另外，有時船員想準(zhǔn)點到達(dá)目的港，準(zhǔn)時完成任務(wù)或想趕在暴風(fēng)雨或潮汐之前通過水域，雖知可能發(fā)生不良后果，但還是懷著僥幸心理有意識地加快速度，從而導(dǎo)致海事。

（3）緊張、害怕。

這種心理狀態(tài)發(fā)生在新船員身上。新船員由于航海技術(shù)知識和經(jīng)驗不足或?qū)ψ约旱墓ぷ魅狈ψ孕牛龅酵蝗话l(fā)生的意外險情時，容易出現(xiàn)緊張害怕心理。稍發(fā)現(xiàn)異常就自我驚憂，焦躁不安、驚慌失措。一些經(jīng)歷過海事的海員在值班時會憂心忡忡，心有余悸，唯恐再次發(fā)生事故。從而失去了自信，自我估價變低，導(dǎo)致在行動上言不由衷，優(yōu)柔寡斷，手足無措，以至坐失良機，釀成海損事故。

（4）在航行中，海員不可避免的會遇到一些不如己愿的人或事，有些海員性格急躁、容易沖動，這樣，就會影響情緒，把安全丟在腦后，產(chǎn)生對抗報復(fù)的心理，導(dǎo)致海事的發(fā)生。

（5）疲勞、厭倦、煩悶、抑郁。

心理疲勞與身體疲勞是相輔相成的，航海職業(yè)與其他職業(yè)不同，船員一年四季都以大海打交道，他們的工作時間是一日兩次，每次四小時，間隔8小時的值班制度。由于工作環(huán)境特殊、生活枯燥、空間狹隘、信息閉塞，并且可能會遇到大風(fēng)浪，還要經(jīng)受惡劣環(huán)境的挑戰(zhàn)。船只經(jīng)常航行于全國各地，停泊于不同的港口，由于社會環(huán)境和文化語言不同，存在著溝通障礙，再加上西方國家物質(zhì)和精神方面的各種誘惑和干擾，都會引起船員的不良情緒，不利于航行安全。

（6）思家盼歸。

遠(yuǎn)航歸來的船員，免不了思家心切，尤其是越接近港口，越感到心神不安。有時，盡管已接到預(yù)報得知有大風(fēng)或大霧，海員也想盡早趕回原籍港，不愿在外港多停泊；為了能趕上回家的車、船班期、飛機航次，不少海員不顧具體情況，不考慮天氣因素，強行加快船速，為海損、海難埋下了隱患和禍根。

2 船員的心理需要

船員產(chǎn)生這些不利于航行安全的心理因素并不是偶然的，心理學(xué)家研究證實，是人們內(nèi)心一些未滿足的需要而導(dǎo)致了心理問題，然而，人的需要有哪些呢？早在四十年代，美國著名心理學(xué)家和行為學(xué)家馬斯羅就提出了需要層次理論的概念。他認(rèn)為人的需要是由從低到高不同層次的需要構(gòu)成，逐級而上。這五種需要依次是：生理的需要，安全的需要，社交的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。見表1

下面，就船員工作的具體環(huán)境，談?wù)劥瑔T的五種心理需要。

（1）生理需要：包括吃、穿、住、睡、性等，尤其是對性的需要，因不能得到滿足而顯得很強烈，大多數(shù)船員處于青年或中年階段，對性的需要強烈，實驗證明，剛下船的船員荷爾蒙含量比同齡的人高出很多，分析原因，主要就是他們長期受到性壓抑所造成的。

（2）安全需要：是指人們保護(hù)自己生命的本能，謀求身體，精神乃至社會壞境安全的愿望，是比較低級的心理需要。

（3）社交需要：是指喜歡與人交往，多交朋友，渴望興奮的事情，趕時髦。對船員而言，由于長期處在單調(diào)的生活環(huán)境中，他們的這種需要很強烈。船員由于經(jīng)常脫離了往日的生活圈和熟悉的環(huán)境，長期不能和親朋好友相處，因此和正常人相比，他們從心理上更渴求與別人親近，交談，以彌補心理上由于環(huán)境因素造成的孤獨感，因此，他們需要外部的世界，需要親友的關(guān)懷，需要和別人交流。

（4）尊重的需要：指渴望得到承認(rèn)和尊重。

（5）自我實現(xiàn)的需要：指不斷充實和完善自己。

船員普遍具有以上五種心理需要，因此，要解決船員存在的心理問題，就必須從人的需要出發(fā)，才能激發(fā)船員與船或公司共命運的認(rèn)同感，在工作和生活中體現(xiàn)自我實現(xiàn)的價值。

3 激勵理論

激勵就是激發(fā)人的動機，引發(fā)人的行為。激發(fā)人的安全動機就能引發(fā)人的安全行為。因為激勵的基礎(chǔ)就是人的需要。行為科學(xué)終于安全關(guān)系密切的激勵理論有以下幾種。

（1）X理論――Y理論。

是美國麥格雷戈在1960年提出。他將傳統(tǒng)的對人的看法和管理方法稱為X理論：天性好逸惡勞，盡可能逃避工作；以自我為中心，對組織需要漠不關(guān)心；缺乏進(jìn)取，怕負(fù)責(zé)任，反對改革。他提出的Y理論正好相反，認(rèn)為：人并非天生厭惡工作，能自我指揮和自我控制，外部懲罰和威脅不能促使人努力。兩種理論實踐證明，各有利弊，但都有參考價值。目前多采用綜合X理論和Y理論而成的權(quán)變理論，即在管理中采用強硬與溫和相結(jié)合，分權(quán)與集權(quán)相結(jié)合，自主與控制相結(jié)合的管理模式。

（2）雙因素理論。

雙因素理論即“保健因素――激勵因素理論”，由美國的赫茨伯格于1959年提出。他通過1844個案例的分析，發(fā)現(xiàn)職工的不滿意都在工作環(huán)境或工作關(guān)系方面，為此采取“保健措施”消除工作的不滿。他又通過1753個案例的分析，發(fā)現(xiàn)使職工感到滿意的因素是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的，于是將其列為激勵因素，見表2。保健因素雖然不能激發(fā)職工的積極性，但因消除了不滿意，能減少以情緒波動導(dǎo)致的人為失誤。激勵因素則強調(diào)了工作本身的激勵作用和精神需要對物質(zhì)需要的調(diào)節(jié)作用。兩者都利用安全行為的發(fā)生。

保健因素與激勵因素見表2。

（3）公平理論。

公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1967年提出的激勵理論。該理論認(rèn)為，人的工作動機不僅受到絕對利益的影響，還受到相對利益的影響。即一個人不僅看到自己的實際利益，還會將其與其他人的收益作比較，當(dāng)兩者相當(dāng)或合理時，則認(rèn)為是正常和公平的，因而心情舒暢的進(jìn)行工作，要不則會產(chǎn)生不公平感，甚至產(chǎn)生對抗情緒，影響安全工作。

4 安全管理辦法

根據(jù)上述激勵理論，結(jié)合船員的具體工作，我覺得以下幾種安全管理辦法對海員心理素質(zhì)的提高應(yīng)有促進(jìn)作用，望船務(wù)公司和管理人員作以參考。

（1）平時嚴(yán)格要求，按照ISM規(guī)則進(jìn)行管理。

（2）因材施教，不斷對船員進(jìn)行安全教育和健康教育。

（3）改善船員的工作環(huán)境和生活環(huán)境，豐富船員的業(yè)余生活。

（4）對船員工資進(jìn)行改革，逐步與世界接軌。

（5）解決船員的后顧之憂（家屬和子女問題）

（6）管理人員應(yīng)對自己的下屬船員“察言觀色”對有心理問題的船員及時進(jìn)行關(guān)心、勸慰、說服。

（7）借鑒國外的先進(jìn)“手段”，比如韓國海洋大學(xué)的教育模式，“馬士基”的科學(xué)管理手段，美國航運允許女性加盟等。

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關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)教學(xué)管理應(yīng)用

一、教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支其研究的對象是在教學(xué)的過程中發(fā)生的心理現(xiàn)象及其變化情況和規(guī)律對于道德品質(zhì)的形成與心理教育和心理發(fā)展兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析不斷明確受教育者在教學(xué)的影響下技能、知識、個性發(fā)展等因素的形成特點以及變化情況

二、高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)應(yīng)用的必要性

(一)對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)作用

學(xué)生的成長離不開學(xué)校的管理學(xué)生的心理問題離不開教育心理學(xué)的疏導(dǎo)隨著社會的不斷發(fā)展社會對人才的要求也逐漸提高就社會現(xiàn)狀來說對高職院校存在普遍的偏見由于這種偏見的存在使得高職教育在政策支持、建設(shè)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見的形成和對學(xué)生的不利影響[1]家長對孩子教育的忽視使得學(xué)生長期處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)加劇了高職學(xué)生的自卑感和自我認(rèn)識的偏差多方面的來自家庭、社會、學(xué)校和自我認(rèn)識偏差的壓力使得學(xué)生的心理壓力急劇增加心理問題多發(fā)

(二)高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高

由于高職教學(xué)管理難度在學(xué)生整體文化素質(zhì)水平的影響下不斷增加教育心理學(xué)在教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性提高隨著近年來高職院校招生規(guī)模的不斷擴大學(xué)生來源范圍不斷擴大職業(yè)學(xué)校中專畢業(yè)生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學(xué)生在心理素質(zhì)、文化水平等方面的整體水平不高[2]長期消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境使得他們對自身的學(xué)習(xí)信心不足從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度這一系列的問題對高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)管理中來能夠有效地對學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析和疏導(dǎo)為教學(xué)管理的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)保障

(三)對高職教學(xué)管理的指導(dǎo)作用

在教育心理學(xué)的形成的過程中結(jié)合了教育學(xué)和心理學(xué)兩種理論具有較高的科學(xué)性和全面性對高職教學(xué)管理具有科學(xué)的指導(dǎo)作用對高職院校教學(xué)的管理不僅是對學(xué)生的管理也有對老師的管理同樣教育心理學(xué)的應(yīng)用在對學(xué)生的心理健康帶來積極影響的同時也為老師的教學(xué)和對學(xué)生的認(rèn)識提供了幫助教育心理學(xué)的應(yīng)用使得老師能夠?qū)I(yè)課的設(shè)置以及教學(xué)的手段進(jìn)行合理的調(diào)整提高教學(xué)的效率在對學(xué)生的了解方面教師能夠利用教育心理學(xué)的理論知識對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析并提供解決的措施

三、加強教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應(yīng)用的策略

(一)加強心理健康建設(shè)

1.建立心理咨詢室不同的學(xué)生成長環(huán)境不同心理發(fā)展?fàn)顩r也不同因此應(yīng)該根據(jù)實際情況具體問題具體分析對學(xué)生的心理問題進(jìn)行有針對性的合理引導(dǎo)一個有效的手段就是建立心理咨詢室學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的問題進(jìn)行咨詢對學(xué)習(xí)生活中遇到的問題進(jìn)行疏導(dǎo)并解決重要的是心理資料屬于個人的隱私學(xué)校在建立心理咨詢室的同時要加強對學(xué)生隱私的保護(hù)以免出現(xiàn)由于隱私泄露引發(fā)的其他管理弊端2.開設(shè)心理健康課心理課的開設(shè)可以更直接地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和正確的價值觀引導(dǎo)教學(xué)生一些自我積極心理暗示和心理疏導(dǎo)的方法讓學(xué)生在遇到困難的時候能進(jìn)行自我疏導(dǎo)在面對巨大壓力的時候能夠?qū)で笳_的宣泄方式從而使得學(xué)習(xí)效率提高、對生活的熱愛度提升[3]

(二)班級管理制度的建立

高效的班級管理制度能夠形成良好的班級氛圍大家團結(jié)一致、共同努力能夠營造積極向上的班級環(huán)境從而帶動班級管理的實施另一方面來說班級管理制度的科學(xué)性使得學(xué)生的歸屬感和班級凝聚力不斷加強學(xué)生自主管理和自覺遵守管理制度的主體意識得以增強從而降低高職院校對教學(xué)管理的難度

(三)制訂教學(xué)計劃提高學(xué)生整體素質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開教學(xué)計劃的實施在教學(xué)管理的過程中應(yīng)該對學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展的具體情況進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和科學(xué)的分析制定相應(yīng)的教學(xué)計劃不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性從而提高學(xué)生整體素質(zhì)降低管理難度

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一、積極心理學(xué)概述

一直以來，心理學(xué)的主要概念是糾正有問題的心理，只要能把消極和負(fù)面的消除，人類便能有健康的行為。近一世紀(jì)，心理學(xué)家提出了與消極心理學(xué)正好相反的積極心理學(xué)，隨著積極心理學(xué)論的興起，個人和組織的發(fā)展便有了新方向。積極心理學(xué)強調(diào)的是“積極”的概念，認(rèn)為人文本身的價值和人與人之間的關(guān)懷，主要研究人的潛力和積極品質(zhì)，通過發(fā)掘個人固有的積極潛力，激發(fā)內(nèi)在的潛質(zhì)，促使個人的發(fā)展，以幫助獲得幸福的感覺。積極心理學(xué)在個人方面的應(yīng)用能夠培養(yǎng)樂觀，善良，關(guān)愛和勇氣等特質(zhì)。而在團體方面，積極心理的應(yīng)用透過培養(yǎng)個人在團體里的責(zé)任感，文明，利他和忍耐等特質(zhì)使得團體更加團結(jié)，文明和完善。

二、班級管理

班級管理是學(xué)校的基本單位，管理好每一班是學(xué)校實施教學(xué)教育的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生來自不同的背景，地區(qū)，擁有不同的個人特質(zhì)，班主任在管理上難免會遇到難題。在管理層面，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，運用相同的管理理念，不同的實施方法，以適合不同學(xué)生的表現(xiàn)。本文探討積極心理學(xué)在班級管理中的運用和有關(guān)策略。

三、從積極心理學(xué)中管理班級

1.培養(yǎng)學(xué)生對于班級的歸屬感和榮譽感

一個班級剛成立時，最缺乏的就是團體榮譽感。對于陌生的環(huán)境和團體，學(xué)生對團體有歸屬感。積極心理學(xué)論中提到了成員之間的交流合作，讓成員之間加強溝通 。班主任應(yīng)該組織不同的班級活動，讓同學(xué)在不同的環(huán)境下認(rèn)識彼此。雖然同班同學(xué)大部分時間都相處在一起，可是主要的時間都在課堂聽課，對于同學(xué)課堂外的認(rèn)識卻很少。所以，不同的班會活動和情境可以為同學(xué)間創(chuàng)造交流的機會，透過對于彼此深刻的交流，使得同學(xué)更注重整個班級，由喜歡與同學(xué)相處發(fā)展到愛班級，培養(yǎng)歸屬感。此外，教師也可以舉行班級間的不同競賽活動，讓同學(xué)參與其中，自覺地發(fā)展一種責(zé)任感。這些活動可以使不同類型或形式的。例如，體育運動的班級接力賽，這需要同學(xué)的密切配合和共同拼搏，其他的同學(xué)在比賽的過程為參賽同學(xué)加油和打氣，這無疑會形成一種團結(jié)的氣氛。這種比賽的結(jié)果無論是輸贏，都可以在某程度上對學(xué)生有一定的凝聚力。如果比賽輸了，同學(xué)也許會覺得傷心，但彼此也會互相安慰，感情更為深厚；相反地，如果比賽贏了，同學(xué)們感到高興之際，更對自己的班級有榮譽感，在往后的比賽中，更加竭盡全力，把整體班級的利益放在首位。

2.挖掘?qū)W生的不同特長

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往注重修改學(xué)生的不良行為，對于學(xué)生的成長，主要是尋找他們的錯誤，并給于正確的輔導(dǎo)，讓他們改正。在積極心理學(xué)的概念中主要強調(diào)的是積極的特質(zhì)，所以除了糾正學(xué)生的錯誤，改變不良行為和教導(dǎo)正確觀念外，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，教師也應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的個人潛力，讓他們的潛力得以發(fā)光，從而有助他們的學(xué)習(xí)和個人的發(fā)展。

每一位學(xué)生都有缺點和優(yōu)點，而在積極心理學(xué)的理論，主要強調(diào)的是優(yōu)點的表揚。教師在教育過程中，應(yīng)該細(xì)心觀察每一位學(xué)生的優(yōu)點，不要只注重于他們的缺點。從日常生活和學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的獨特處，并且提供足夠的機會讓學(xué)生發(fā)揚他的優(yōu)點。也許有些學(xué)生的特長并不是很明顯的表現(xiàn)出來，比如說記憶力強，那么教師可以采取或安排一些方法讓同學(xué)有機會展示此特長，比如在課堂上可以玩一些記憶力的游戲，并要求學(xué)生回答，使得學(xué)生在其他同學(xué)和老師面前獲得肯定和贊揚，以此增加他的自信心。再比如說，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績不太好，但在體育方面卻很強，那么教師應(yīng)該讓學(xué)生在此方面繼續(xù)努力，透過給于比賽的機會，使得學(xué)生獲得肯定和自信，當(dāng)學(xué)生感覺到自己受到肯定時，也可促進(jìn)和激發(fā)學(xué)習(xí)動力和態(tài)度。

3.提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)動力和興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。而積極心理學(xué)中的“積極”正好反映了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往比起其它學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著的分別。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不但能提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能提高他們解決困難的能力。在遇到難題和困難時，能夠松容的面對，且有足夠的能力適應(yīng)不同的環(huán)境。因此，教師應(yīng)該從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)：

3.1主動學(xué)習(xí)

對于學(xué)習(xí)知識，學(xué)生都是處于被動的就角色，老師教什么就學(xué)什么。為了讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上起主導(dǎo)的作用。例如，在學(xué)期初，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且在學(xué)期的固定時段發(fā)放回給學(xué)生，起激勵和提醒的作用，讓學(xué)生重新回顧自己所定下的奮斗目標(biāo)。此外，教師也可以透過學(xué)生為自己訂的奮斗目標(biāo)更加了解他他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且通過各種活動，讓學(xué)生建立“我要學(xué)”的信念。

3.2建立快樂學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)對于很多同學(xué)來說都是一件苦差事，要想將學(xué)習(xí)變成一件快樂的事需要很多的過程。首先，第一必要的條件就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，自然就會花時間，花心思學(xué)習(xí)。但是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有趣也直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在備課將需要教授的知識重新整理，嘗試?yán)眯路f和有趣的方式表達(dá)，使得同學(xué)在快樂中學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)多給于表揚，少批評，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)會學(xué)習(xí)的方法

如果學(xué)生能從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，喲那么他們在知識獲得的過程必能學(xué)到更多的內(nèi)容。教師在這過程中起輔導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生采用有效的策略，針對不同學(xué)生的能力提供個別指導(dǎo)，完善他們的自學(xué)能力。

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關(guān)鍵詞：心理學(xué);中職;班主任;管理;運用

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0061―01

中職院校的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的職業(yè)學(xué)校，中職院校的學(xué)生多為中考失利的學(xué)生。由于中職院校學(xué)生的年齡以及知識水平參差不齊，在思想上也有很大的差異，中職班主任在管理上的難度比較大。如何針對學(xué)生心理存在的問題，采取相關(guān)措施，促進(jìn)學(xué)生身心健康是當(dāng)前中職班主任工作的重點和難點。

一、當(dāng)前中職學(xué)生的特點

中職班主任要充分了解中職學(xué)生的身心發(fā)展特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)開展管理活動，才能取得良好的效果。其一，可塑性強。中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的最佳時期，也是接受教育的好時期。家長和教師要抓住這一關(guān)鍵時期進(jìn)行教育，否則可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等問題;其二，中職學(xué)生都經(jīng)歷過中考的失敗，心理壓力大，容易產(chǎn)生自卑的心理，并且變得孤僻;其三，有的中職學(xué)生的情緒控制能力差，負(fù)面情緒表現(xiàn)得十分明顯，正處于叛逆期，處理問題不夠理性過于感性，會導(dǎo)致事態(tài)的惡化。

二、中職學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

中職學(xué)生的心理問題除了自身的因素之外，受到環(huán)境和教育的影響非常大。所以，中職班主任在進(jìn)行管理工作時，要從中職學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的根源著手處理，針對學(xué)生心理問題采取相應(yīng)的應(yīng)對措施進(jìn)行解決，對學(xué)生進(jìn)行良好的心理輔導(dǎo)、援助和交談，才能取得良好的效果，從而提高管理質(zhì)量和管理水平。

1. 缺乏良好的家庭教育

許多時候，中職學(xué)生選擇進(jìn)入中職院校進(jìn)行深造是中考失利后的無奈之舉。家長希望學(xué)生能夠在中職學(xué)校學(xué)到有用的技能，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃增加許多保障因素。家長的出發(fā)點都是為了能讓孩子更好地成長，擁有更加美好的未來。然而一些家長的家庭教育方式不合理，導(dǎo)致學(xué)生無法受到良好的家庭教育。一些家長在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時候，言辭犀利且偏激，沒有顧及到學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。還有些家長對學(xué)生漠不關(guān)心，不聞不問。學(xué)生缺乏良好的家庭教育，中職班主任得不到家長的積極配合教育，管理難度比較大。

2. 學(xué)校的教育模式不靈活

中職院校的教育模式隨著素質(zhì)教育的普及進(jìn)行了較大的調(diào)整，但是仍不能從根本上改善中職學(xué)校的教學(xué)模式。中職院校在很多情況下仍然以分?jǐn)?shù)和操作技能水平作為衡量學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教育模式下，容易忽略了學(xué)生的身心發(fā)展。許多進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都比較差，在學(xué)習(xí)新的知識和技能上，接受能力比較弱，學(xué)習(xí)所需要的時間會更長。然而學(xué)校過分注重灌輸知識而沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前，出現(xiàn)自卑的心理，對學(xué)習(xí)失去信心甚至產(chǎn)生了厭煩心理。學(xué)生對學(xué)校的教育產(chǎn)生了抵觸心理，班主任對其進(jìn)行管理和教育的效果不明顯。

3. 社會的負(fù)面影響

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會思潮的多樣化，學(xué)生的思想和價值觀也出現(xiàn)了很大的變化。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲得的信息逐漸增多，由于其身心發(fā)展未成熟，明辨是非的能力較弱，容易形成不正確的價值觀。例如，盲目追星、攀比心理強、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。這些不良的價值觀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生性格和價值取向的扭曲。

三、心理學(xué)在中職班主任管理中的運用

1. 重視學(xué)生的家庭教育

中職學(xué)生正處于青春期，叛逆心理很強，更需要良好的家庭教育。因此，班主任要做好家庭教育的引導(dǎo)工作。首先，班主任可以在開家長會和平時的溝通中，強化家長心理學(xué)知識的教育，讓家長明白良好的家庭教育有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓家長在日常的生活中，營造良好的家庭氛圍，從而創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。其次，班主任要建立學(xué)生的心理檔案。對于一些心理有偏差的學(xué)生進(jìn)行家庭調(diào)查，分析其心理形成的主要原因，與家長協(xié)作采取相應(yīng)措施引導(dǎo)學(xué)生，改善家長和學(xué)生的關(guān)系。最后，班主任要積極引導(dǎo)家長與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，讓學(xué)生在家庭教育中得到尊重，進(jìn)而改善與家長的關(guān)系。學(xué)生感受到來自家庭的溫暖，從而才能調(diào)整好心態(tài)，積極努力地學(xué)習(xí)。

2. 重視學(xué)生的自我管理

學(xué)生正處于青春期，可塑性強，心理承受能力較弱。班主任在日常的管理當(dāng)中，要重視心理輔導(dǎo)工作。首先，可請相關(guān)的心理學(xué)專家到學(xué)校來進(jìn)行講座，讓學(xué)生了解相關(guān)的心理學(xué)知識，從而提高學(xué)生對心理問題的處理能力。其次，開展相關(guān)的實踐活動對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，讓學(xué)生在實踐過程中找到自信心，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感。第三，班主任要制訂和完善相應(yīng)的班級管理制度，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，對于違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評和指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的不良行為和心理。第四，班主任要重視對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的監(jiān)督和管理，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

四、結(jié)語

綜上所述，中職院校的班主任在工作當(dāng)中，要重視學(xué)生的心理發(fā)展，針對學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，具體問題具體分析。密切與家長的聯(lián)系，爭取得到家長的支持與配合，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長。當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，班主任要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己犯錯誤的原因，找出解決問題的辦法，防止類似的問題再次發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；人力資源管理；應(yīng)用

管理心理學(xué)是研究組織中人的心理與行為，正因為如此，許多學(xué)者、企業(yè)家都越來越重視管理心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，并將學(xué)習(xí)或研究成果應(yīng)用于企業(yè)管理實踐，尤其是應(yīng)用于人力資源管理。

一、管理心理學(xué)概述

（一）管理心理學(xué)的概念

管理心理學(xué)是運用心理學(xué)的一般規(guī)律去解決管理過程中人的心理問題，并使之在管理領(lǐng)域具體化。它主要研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理者預(yù)測、引導(dǎo)、控制人的心理和行為的能力，更為有效地實現(xiàn)組織目標(biāo)。研究哪些因素最能在員工心理上起到激勵作用，如何保持和加強員工的積極行為等。這些就是管理心理學(xué)所要研究的問題。

（二）學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的意義

管理心理學(xué)的意義有兩個，一方面是充分發(fā)掘人的潛能，不斷提高工作績效，另一方面是對員工進(jìn)行心理方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過掌握工作中員工的心理活動及其需求，才會在管理上制定出相關(guān)政策和方法，從而切實提高企業(yè)員工的工作效率和企業(yè)的生產(chǎn)效率。通過對管理心理學(xué)知識的掌握、吸收并理解才能將其真正運用到企業(yè)管理當(dāng)中去，對提高工作積極性以及全體員綜合素質(zhì)的提升有著積極的作用和影響。

二、管理心理學(xué)中企業(yè)人力資源管理的開發(fā)與應(yīng)用

（一）管理心理學(xué)對人才選擇方面的應(yīng)用

從管理心理學(xué)的角度來看，企業(yè)在人才選擇方面，為了更好地了解崗位的具體信息，通過利用管理心理學(xué)能夠?qū)ζ涔ぷ鞯膬?nèi)容、性質(zhì)、任職者需要具備的素質(zhì)進(jìn)行綜合分析考慮，由此對任職者個人的能力和素質(zhì)進(jìn)行有效地判斷。為了真正了解員工對自己任職的崗位是否真的合適，崗位的細(xì)致化判斷和員工的綜合素質(zhì)都需要通過管理心理學(xué)進(jìn)行明確分析，企業(yè)在崗位設(shè)計的同時適當(dāng)增加崗位職責(zé)，增加工作的挑戰(zhàn)性，使員工的潛能得到最大限度的發(fā)揮，對企業(yè)和職工雙方都有了更大的發(fā)展空間。

（二）管理心理學(xué)在人才使用方面的應(yīng)用

人力資源管理的核心是能崗匹配，為了讓員工的能力與工作崗位的任職條件相匹配，首先要對員工的個性心理和身心素質(zhì)等具體方面進(jìn)行分析考量，以此判斷其工作能力是否符合任職的崗位和團隊環(huán)境。通過對員工的心理素質(zhì)和生理等方面的管理，加強與員工之間的溝通交流，在實際工作中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才會對員工的身心素質(zhì)的把握更進(jìn)一步，逐漸使其適應(yīng)工作崗位的需要，對個人的發(fā)展空間也起到了積極的作用。

此外，在人力資源的開發(fā)和管理活動中，要盡量發(fā)揮每個人的優(yōu)勢與強項，也要盡量回避個體的劣勢和弱項，根據(jù)每個人不同的特點來為他們提供最合適他們的工作崗位，讓他們能夠在工作中發(fā)揮出最大的能力和長處，使每個員工都能夠在工作中體現(xiàn)其自身的價值，企業(yè)能夠有效地實現(xiàn)其整體目標(biāo)。比如說，外向善言的員工，適合從事影響他人想法和行為的工作；沉穩(wěn)、內(nèi)向的員工，適合做嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作。因此，在企業(yè)用人或員工職位晉升時，要特別考慮員工的氣質(zhì)、性格和能力等個性心理特征。

（三）管理心理學(xué)對人才保留方面的應(yīng)用

從管理心理學(xué)的角度出發(fā)，一個企業(yè)的成功與否，與企業(yè)中的每一位員工有著密切聯(lián)系，企業(yè)為了留住人才，首先要切實了解員工的真實需求并盡量滿足，員工對企業(yè)的忠誠度和工作積極性才會有所提升，同時員工也會滿足企業(yè)發(fā)展的需求，最終達(dá)到雙贏的管理效果。

（四）管理心理學(xué)激勵理論的應(yīng)用

員工個體的積極性會直接影響到企業(yè)整體的績效，而提高員工積極性最直接的方法就是給予適當(dāng)?shù)募睿瑢τ谄髽I(yè)管理者來說，要在日常工作和生活中觀察員工的行為和心理，了解他們內(nèi)心的需要并適當(dāng)?shù)牟扇∧承┘钍侄蝸頋M足他們的需要，比如說提高薪酬待遇，為員工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、制定合理的管理制度讓員工職位能得到晉升和生活中給員工更多的關(guān)心與照顧等。另外，給那些有能力的員工安排比較有挑戰(zhàn)性的工作，這樣也可以激發(fā)員工的成就感，對于那些在事業(yè)發(fā)展中遇到瓶頸的員工，可以為他們提供合適的培訓(xùn)機會，這樣不僅能讓員工勝任本職工作，還能對員工產(chǎn)生激勵效果。

小結(jié)

綜上所述，人力資源是在組織各資源要素中居占首要地位，是組織最重要的資源。我們在企業(yè)人力資源管理中，要注重掌握和運用管理心理學(xué)原理并對企業(yè)人力資源管理與開發(fā)作用的研究和討論，讓企業(yè)管理者在選人、用人及留人等方面掌握和熟悉管理心理學(xué)知識并真正將其運用到企業(yè)的人力資源管理與開發(fā)上。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

（西安航空學(xué)院，陜西 西安 710077）

摘　要：管理是一門學(xué)問也是一門藝術(shù)。在急劇變化的市場環(huán)境下，企業(yè)該如何生存和發(fā)展并取得勝利，該怎樣提高競爭力，是每個企業(yè)管理者最應(yīng)關(guān)注的問題。優(yōu)秀的企業(yè)管理者理應(yīng)熟悉管理心理學(xué)，從管理者和被管理者的角度考慮對企業(yè)對員工的有效管理，提高企業(yè)的核心競爭力。

關(guān)鍵詞 ：管理心理學(xué)企業(yè)管理核心競爭力

中圖分類號：F270

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1000-8772（2014）16-0078-01

一、管理心理學(xué)

1.管理心理學(xué)的簡介。管理心理學(xué)是把心理學(xué)的原理和基本知識運用到管理中去。在企業(yè)中，以員工或者說每一個被管理者作為研究對象，對共同經(jīng)營管理目標(biāo)的人采取全面的系統(tǒng)的心理研究，這樣可以在一定的相同條件下，最大可能的調(diào)動員工的工作積極性和創(chuàng)造性，從而提高管理的力度和工作的效率。

2.管理心理學(xué)的研究和應(yīng)用。管理心理學(xué)的產(chǎn)生與工業(yè)化出現(xiàn)是緊密相連的。19世紀(jì)末，工業(yè)化快速發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)模日益擴大，企業(yè)的管理更加復(fù)雜，管理難度增加，合理的管理和安排企業(yè)日程成為難題，于是便出現(xiàn)了管理科學(xué)，其代表人物是泰勒。而管理心理學(xué)是管理學(xué)的進(jìn)一步細(xì)分，主要是第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)起到了推動作用，參戰(zhàn)各國都力圖利用心理學(xué)原則來改進(jìn)管理，提高生產(chǎn)為戰(zhàn)爭服務(wù)。這便是管理心理學(xué)的起源。

3.管理心理學(xué)在企業(yè)中的應(yīng)用。現(xiàn)今的企業(yè)之間的競爭不亞于戰(zhàn)爭，企業(yè)要想提高核心競爭力，就不得不在企業(yè)管理中運用管理心理學(xué)。管理者在企業(yè)管理中應(yīng)用管理心理學(xué)來更好地管理員工，有利于企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，提高核心競爭力，所以很多企業(yè)都十分重視對管理心理學(xué)的研究。

二、企業(yè)的核心競爭力

1.企業(yè)核心競爭力的重要性。核心競爭力是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的主要因素，是企業(yè)保持于不敗之地的關(guān)鍵所在，那么該如何保持企業(yè)的競爭力就成為了企業(yè)管理者必須要考慮的問題。它是通過對其資本的組織從而有效的獲取、協(xié)調(diào)和配合各種資源和技術(shù)一體化的優(yōu)勢能力。本質(zhì)上講，企業(yè)是一系列資源和能力的集合體，是不易被競爭對手模仿的不斷提高產(chǎn)品價值并使企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種能力。

2.人才培養(yǎng)在企業(yè)核心競爭力的重要性。企業(yè)核心競爭力是在擁有高素質(zhì)人才的前提下以技術(shù)創(chuàng)新為根本并應(yīng)用管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新和營銷創(chuàng)新等一系列作用下所表現(xiàn)出的綜合優(yōu)勢。企業(yè)核心競爭力概括為價值高的、稀有的、別人難以模仿、難以替代的競爭力。這樣所有企業(yè)才會長久的立于不敗之地。

3.技術(shù)創(chuàng)新在企業(yè)核心競爭力的重要性。創(chuàng)新是一個企業(yè)不斷發(fā)展的動。要增強核心競爭力就要從本行業(yè)的實際出發(fā)，瞄準(zhǔn)國內(nèi)外先進(jìn)的同類企業(yè)，做好創(chuàng)新的定位。企業(yè)必須重視利用先進(jìn)的國內(nèi)外技術(shù)，堅持引進(jìn)、消化、在創(chuàng)新的路子。還應(yīng)構(gòu)建合理有效的技術(shù)創(chuàng)新體系，開展各種渠道各種形式的技術(shù)創(chuàng)新活動。從而有力的推動企業(yè)飛競爭和改革的進(jìn)程。

三、管理心理學(xué)對提升企業(yè)核心競爭力的作用

1.管理心理學(xué)可以轉(zhuǎn)變員工的思想觀念，提高員工思想覺悟。思想觀念的轉(zhuǎn)變對于企業(yè)核心競爭力的提高，發(fā)展成敗起著特別重要的作用。企業(yè)改革的目的就是要建立現(xiàn)代化的企業(yè)管理制度，要樹立現(xiàn)代化的經(jīng)營意識、管理意識、營銷意識。

2.管理心理學(xué)可以培養(yǎng)企業(yè)的核心價值觀。核心價值觀是推動企業(yè)競爭和改革的思想武器，是支撐一個企業(yè)長久發(fā)展的思想源泉，現(xiàn)代企業(yè)的競爭說到底是企業(yè)文化的競爭，一個擁有核心競爭力的企業(yè)必定擁有健全的價值觀。因此，加強企業(yè)的核心價值觀建設(shè)和企業(yè)文化建設(shè)有利于推動企業(yè)的改革的實施，有利于強化企業(yè)核心競爭力。

3.管理心理學(xué)可以提高管理者和員工的素質(zhì)，提高企業(yè)凝聚力。在當(dāng)今社會而言，企業(yè)的生產(chǎn)與競爭，改革與發(fā)展，對人力資源的管理乃關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理心理學(xué)，一方面能促使員工工作的積極性和熱情，另一方面可以提升企業(yè)內(nèi)部的凝聚力和戰(zhàn)斗力。那么有潛力的人才團隊是企業(yè)不斷前進(jìn)的不竭動力。眾所周知，在日益競爭的市場活動中，沒有哪一項活動不是依靠團隊共同作用的，人才團隊的學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力都構(gòu)成了團隊的能力。

總之，要想提高核心競爭力，就必須重視人才、重視核心競爭力、重視管理，企業(yè)才能健康可持續(xù)發(fā)展。而在企業(yè)中應(yīng)用管理心理學(xué)，可以改善領(lǐng)導(dǎo)和員工之間的關(guān)系，調(diào)動員工的工作積極性，這樣才能更好地實現(xiàn)企業(yè)的組織目標(biāo)和促進(jìn)員工的發(fā)展，只有每一個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性都被調(diào)動起來，才能真正的增強企業(yè)的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職學(xué)生；教育管理

當(dāng)前，市場競爭日益激烈，迫切需要具備扎實專業(yè)知識與技能，擁有較強心理承受能力，具有樂觀向上的人生態(tài)度的高級技能型人才。積極心理學(xué)是基于個體價值與人文關(guān)懷，提倡積極價值取向，增強學(xué)生對生活與學(xué)習(xí)的自信心，形成樂觀向上的生活態(tài)度，為走向社會提供保障的學(xué)科。在高職學(xué)生教育管理中，只有將積極心理學(xué)與實際教育管理工作相結(jié)合，才能不斷提高教育水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

1應(yīng)用積極心理學(xué)的意義

1.1有利于培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)

相同的事情，擁有樂觀心態(tài)的人能夠得心應(yīng)手地處理，而悲觀的人總是怨天尤人，反而使局面更加糟糕。樂觀的心態(tài)可在后天培養(yǎng)形成，在積極心理引導(dǎo)下，悲觀者也能變?yōu)闃酚^者[1]。運用積極心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能增強其自信心，不斷磨煉意志，克服不良心理，從而更好地應(yīng)對挫折，以積極心態(tài)正視困難。

1.2有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在高職學(xué)生教育管理中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的核心。這要求大學(xué)生積極進(jìn)取，勇于批判，相信自己，具備一定的獨立性。積極心理學(xué)提倡個人的積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生個體的活力。高職教育管理中運用積極心理學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)求知欲望，提高善于發(fā)現(xiàn)問題并能獨辟蹊徑解決問題能力。

1.3有利于培養(yǎng)積極的人格

當(dāng)今社會經(jīng)濟快速發(fā)展，拜金主義、個人主義及實用主義等不良思潮出現(xiàn)，對學(xué)生思想意識帶來了嚴(yán)重的侵蝕，不利于正確價值觀的樹立[2]。運用積極心理學(xué)理念，可以引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待社會發(fā)展問題，正確剖析道德歪曲事件，弘揚正能量，提高道德判斷能力，形成高尚的人格。

2高職學(xué)生常見的心理問題

2.1缺乏自信心

高職學(xué)生經(jīng)歷學(xué)業(yè)失意后，普遍認(rèn)為自己沒有出息，事業(yè)無所作為、希望渺茫，所以精神上往往萎靡不振，思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏社會適應(yīng)能力，無法形成健康的人格。

2.2發(fā)展目標(biāo)不明確

高職學(xué)生自我意識不強，自我評價不正確。一方面驕傲自大，擁有遠(yuǎn)大理想?yún)s不愿腳踏實地努力奮斗，好高騖遠(yuǎn)，希望一蹴而就，有很強的功利心；另一方面自卑懦弱，對自身能力與潛力缺乏信心，不敢想、不敢說甚至不敢做，失敗時心理承受能力差。

2.3人際交往能力低

現(xiàn)實生活中，高職學(xué)生人際交往需求得不到滿足時，往往沉溺于網(wǎng)絡(luò)，試圖在網(wǎng)絡(luò)世界滿足內(nèi)心需求，導(dǎo)致人際交往能力低，心理障礙更加嚴(yán)重，內(nèi)心處于“三無”狀態(tài)，即無情（無動于衷）、無力（活力不足）、無心（冷漠）[3]。此外，隨著性意識的覺醒，高職學(xué)生不再處于異性疏遠(yuǎn)期，而是渴望接近異性，并構(gòu)建良好的交往關(guān)系。有個別學(xué)生對內(nèi)心欲望無法理性對待，使得品德、心理問題及性行為過錯等日益增多。

2.4就業(yè)擇業(yè)困惑

是否能順利就業(yè)已成為高職學(xué)生面臨的首要問題。高職學(xué)生自認(rèn)為學(xué)歷低，專業(yè)技能水平不高，十分擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”；有些學(xué)生不滿意所學(xué)專業(yè)，又無力改變現(xiàn)實，日益心緒不寧，整天唉聲嘆氣；還有部分學(xué)生不敢面對就業(yè)，缺乏獨立承擔(dān)責(zé)任的能力。在高職學(xué)生人生發(fā)展中，擇業(yè)就業(yè)是非常重要的抉擇，出現(xiàn)興奮、緊張與憂慮等復(fù)雜的心理在所難免。

3高職學(xué)生教育管理中運用積極心理學(xué)現(xiàn)狀

3.1缺乏完善的制度

“沒有規(guī)矩不成方圓。”高職學(xué)生教育管理中，管理制度是基礎(chǔ)條件，是保證教育教學(xué)活動正常開展的前提。有些高職院校雖然建立了相應(yīng)的教育管理制度，但制度缺乏執(zhí)行力或不夠科學(xué)，效果難以令人滿意。有些院校沒有針對學(xué)生個性需求制訂教育管理制度，對學(xué)生發(fā)展帶來了很大的制約，產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響[4]。

3.2以管理為主，不重視引導(dǎo)

高職教育管理一直以管理為主，對學(xué)生個性發(fā)展沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)。在很多高職院校，管理高于引導(dǎo)，學(xué)生處負(fù)責(zé)管理學(xué)生學(xué)籍、成績及檔案，就業(yè)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)管理學(xué)生就業(yè)信息與畢業(yè)推薦，后勤部負(fù)責(zé)管理學(xué)生食宿。雖有心理咨詢室，但大多形同虛設(shè)，很少開展實質(zhì)性活動，無法使學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)。

3.3評價標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生個性發(fā)展被忽略

高職院校學(xué)生評價以成績?yōu)橹鳎热缭O(shè)立獎學(xué)金，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績是衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，但并非唯一標(biāo)準(zhǔn)[5]。部分高職院校將穩(wěn)定發(fā)展作為學(xué)生教育管理的目標(biāo)，在這一目標(biāo)指引下，培養(yǎng)出的人才大多是遵守紀(jì)律的好學(xué)生，個性特征不明顯。

4高職學(xué)生教育管理中應(yīng)用積極心理學(xué)的方法

4.1轉(zhuǎn)變理念，樹立積極心理學(xué)意識

高職學(xué)生教育管理中應(yīng)用積極心理學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，不僅預(yù)防學(xué)生心理出現(xiàn)問題，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，發(fā)掘?qū)W生潛能。高職教育工作者要及時調(diào)整心態(tài)，重視積極心理學(xué)的應(yīng)用，采用綜合性評價體系全面評價學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素養(yǎng)。

4.2優(yōu)化課程設(shè)置，注重積極心理學(xué)教育

在高職學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)過程中，實踐是重要的途徑，所以將積極心理學(xué)與學(xué)生教育管理相融合，首先要開設(shè)積極心理學(xué)課程。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人的優(yōu)點，與同學(xué)融洽相處，增強班級向心力[6]。另外，學(xué)校組織各類文體活動，將積極心理學(xué)理念滲入其中，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價值取向，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

4.3加大積極心理學(xué)滲透力度，養(yǎng)成良好品質(zhì)

高職院校要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，大力滲透積極心理學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索。同時還要重視師生關(guān)系，教師要與學(xué)生成為朋友，引導(dǎo)學(xué)生主動分享內(nèi)心的想法，從而形成積極的態(tài)度，感悟生活中的一切美好。

篇10

[關(guān)鍵詞] 高職教育；心理學(xué)；運用

從教育學(xué)的觀點來看，心理教育作為張揚學(xué)生個性的教育，體現(xiàn)出了人的德性、潛能和心力三個方面。所以，在一定程度上來講，心理教育還可以看做是一種具有可持續(xù)發(fā)展的教育。

一、心理學(xué)對高職管理中的重要性

將心理學(xué)教育運用到高職院校的課程當(dāng)中，不僅會對教師和學(xué)生雙方的身心健康產(chǎn)生好的影響，同時還打下了高職院校不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會的高速發(fā)展，社會越來越呈現(xiàn)出來多元化的趨勢，高職院校學(xué)生的心理和價值導(dǎo)向也在發(fā)生著變化。例如，很多學(xué)生因為學(xué)歷不高會產(chǎn)生焦躁和自卑的心理，嚴(yán)重影響著其學(xué)習(xí)和擇業(yè)。針對這種現(xiàn)存的狀況，將心理學(xué)引入到高職院校的教學(xué)管理中就顯得非常必要了。運用心理學(xué)管理高職教育，并且將心理健康教育引入到教學(xué)范疇當(dāng)中，有利于豐富高職的課堂教學(xué)，同時優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理水平提高。面對著國家環(huán)境的瞬息萬變以及金融危機的巨大觸動，高職學(xué)生的心靈也被蒙上了陰影。面對著畢業(yè)生的焦躁和自卑心理，國家雖然也出臺了政策予以調(diào)整，但是人數(shù)眾多的從業(yè)大軍就業(yè)情況還是不容樂觀。有些個別的地方和院校，在畢業(yè)之際竟然出現(xiàn)了畢業(yè)生的打砸現(xiàn)象，這充分暴露出了學(xué)生的心理承受能力較弱，也說明了在教學(xué)中需注重學(xué)生克服困難能力的培養(yǎng)與鍛煉。要想改變這一現(xiàn)象，需要做的不僅僅是端正學(xué)生的思想態(tài)度，同時還需要教師的輔助，也提醒了高職院校應(yīng)十分注意心理學(xué)在日常教學(xué)中的作用和地位。在具體的實施中，高職院校管理者應(yīng)有步驟有計劃地引進(jìn)心理學(xué)教學(xué)機制，終止學(xué)生自身的原始的“心理免疫能力”生存方式，高度重視心理健康教育，提高高職院校學(xué)生的素質(zhì)。

二、心理學(xué)教育在高職院校中的應(yīng)用

1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色

高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產(chǎn)生一定的情緒波動甚至是有負(fù)面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。

2、營造輕松的學(xué)生氛圍

輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場上，一學(xué)生的視角來看待問題。這是因為如果學(xué)生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學(xué)生因為就業(yè)和社會壓力等各個方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負(fù)擔(dān)，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院校可建立一定樹立比例的“心理疏導(dǎo)室”，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個過程中，教師不要急于對學(xué)生下評論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，不但會很好地為學(xué)生排解問題，同時還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

3、健全干預(yù)機制

高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個體學(xué)生的心理危機干預(yù)當(dāng)做重要的工作來做。健全干預(yù)機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預(yù)機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時能夠接待學(xué)生，不會使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置咨詢熱線，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時啟動應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。

結(jié)語：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

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