導語：如何才能寫好一篇農村小學的現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】農村小學 現狀 改進對策

我在村小工作已經三十余載，親歷了村小的發展歷程，隨著教育改革的不斷深入和國家對農村教育的高度重視，農村小學的教育環境和教學條件得到了較大程度的改善，這對農民來說是件好事，不僅減輕了他們的負擔，同時消除了安全隱患。但隨著合理布局精神的落實，農村小學撤并速度之快，令人驚嘆，甚至有的鄉鎮已經不存在了，那么，所剩無幾的村小又面臨著哪些新問題呢？就我所在的學校而言，有以下幾點：

一是教師結構問題；二是生源問題；三是留守兒童的教育問題

就拿我校來說吧，我縣在全國來說屬貧困縣的行列，但對教育的投入可以說是下了大力氣，這就足見縣政府、教育局對教育的重視程度是空前的，如今，我們全縣農村小學的校舍在省內可以說是較好的，我校是一所和共和國差不多同齡的農村學校，經歷了幾十年的風風雨雨，我也見證了這所學校四十二年的發展歷程，因為我在這里讀小學、初中，那時的學校雖然硬件設施非常差，但教師的素質在當時來說是比較過硬的，一些年輕教師都是知識青年，學校有籃球隊，文藝隊還有樂隊。然后我在這所學校工作，如今已經是三十三個年頭了，我見證了這所學校曾經的輝煌，追憶過去，想想現在和未來，讓我欣喜，讓我困惑，讓我彷徨……我不知道該如何面對學校的過去、現在和將來，隨著合理布局精神的落實，我鎮由原來的二十幾所村小，到現在僅剩三所，其中兩所還在搖搖欲墜，明年可能就剩我校一所了，那么我校又能維持多久呢？不得而知。要想讓村小存在，就必須解決以上三個問題。

現在的我校和過去相比可以說是辦學條件好極了，校舍是嶄新的，2011年國家實施校舍安全工程，為我校投資150萬新建了770平方米的校舍和配套設施。教室、微機室、實驗室，圖書室，一應俱全，電腦、實驗器材都達到了標準，操場實現了硬覆蓋，各方面條件確實得到了實實在在的改善，國家和地方教育部門投入了大量資金。學校的硬件設施能夠滿足教學的需要。但隨之而來的問題就是條件雖然好了，教師卻老了，學生也少了，怎樣解決這些問題就成為我們的困惑。

1、教師的年齡結構問題。我校11名教師，最小的49歲，而且這些教師都是民辦教師轉編。他們雖然責任心很強，努力工作，但年齡大了，有些工作也是力不從心。現在農村小學的管理上，存在著三個突出問題：⑴教師年齡結構不合理。學校條件與中心校比較還有很大差距，距離城鎮又比較遠。⑵缺少專業的科任教師。科任教師中缺少信息技術、音、體、美的專業教師，嚴重制約著這些課程的教學質量，這些不利于學生的全面發展。⑶教法陳舊。村小教師目前多數是民辦教師轉編，年齡偏大，教學研究能力偏低，教學方法很難轉變，難于適應新的教學要求，教學方法依然是“墨守成規”，教學效果不盡人意。

2、二是生源問題

我校80年代，學校屬小學“帶冒”，那時的學校有四五百人之多，而現在卻只有45人，造成農村小學生源減少的問題主要有三個，一是計劃生育，人們在觀念上的轉變，一家只要一個孩子，所以生源自然就減少了；二是由于村小的教學環境和學習環境都不如中心校，一些家長，不惜一切代價想方設法也要將學生送到離家很遠的中心校去學習；三是農村的人口流動性比較大，有不少家庭舉家外出打工，這些是村小的生源減少的主要原因，影響了村小的發展。

3、留守兒童教育難的問題

留守兒童的不斷增多，無疑增加了學生的教育難度。一個家庭一個孩子，一個班級幾個孩子，再有幾個留守兒童，教育的難度很大，他們要么學習成績很差，要么性格孤僻，要么頑固不化，我校今年畢業的班級里，就有三個留守兒童均為父母離異，有一個學習成績非常差，一個性格孤僻，不愿與別人交流；一個頑固不化，這些學生在他們很小的時候父母離異，每天跟年邁的爺爺、奶奶或外公外婆在一起，爸爸或媽媽每年在外打工，由于缺少父愛、母愛和正常的家庭教育。其中一個孩子劣跡斑斑，偷小賣店的錢，把同學的練習冊拿回家放進炤坑給燒掉，把其他班級同學的大詞典偷回家賣掉等等，面對這些孩子的教育問題，家長也無可奈何，學校老師也是苦口婆心，關心備至，但收效甚微，他們心理上的陰影和不良習慣的形成真是很難轉變，不良的家庭因素制約著孩子的成長，特別是單親家庭和留守兒童的不斷增多，使孩子的教育問題更加復雜化，這些問題如不加以解決，農村小學教育質量的提高會很難，村小的長期存在就難以實現。怎樣解決這些問題呢？要從以下幾個方面入手。

解決教師問題。一是教育主管部門要加強村小教師年齡結構的合理調配。選派一些年輕有為的教師到村小工作；二是進一步加強村小教師的工資和福利待遇。例如，有的教師每天要走幾十里路，路途遙遠，冬天雪大，行走非常困難。三是提高村小教師的職稱晉升速度。在村小的教師中有的50多歲了，還沒有晉升到中級，晉級速度嚴重滯后。

篇2

關鍵詞：小學語文；寫字教學；現狀；對策

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0145-01

寫字教學是語文課程目標體系中的重要組成部分，也是我國語文教學優良傳統的一個重要方面。寫字是學生最基本的語文素養，也是將來學生面向社會的最基本的能力之一。綜觀當前學校，特別是農村小學寫字教學現狀，可以說是喜憂參半。寫字教學現狀也應該成為我們農村教師深入思考的問題。

一、農村小學寫字教學的現狀調查分析

我所在的學校是一所農村中心小學，學校及時進行“教學六認真”反饋，推進寫字教學的健康發展。同時，在學校課題研究中，也經常就寫字教學問題展開小型調查，進行綜合分析。分析學校寫字教學的現狀，我們在看到成績的同時，也發現了許多存在問題：

（一）重視程度。教師通過學習“語文課標”，都能基本理解“語文課標”的理念，理解寫字教學對于發展學生能力，培養學生基本語文素養的意義。但在具體的教學實際工作中，各個年級段的教師體現出的對寫字教學的重視程度是不一致的，低年級語文教師的重視程度要遠遠高于中、高年級。隨著年級的增高，總體呈臺階式下降的趨勢。

（二）學生興趣。學生寫字興趣從總體來看呈低迷態勢。在普通班中，學生明確表示對寫字有興趣的學生不足25%，在學校4個寫字興趣小組中，對寫字有興趣的學生數為78%。分析其中原因，一是教師對寫字缺乏有效、有趣的指導；二是平時的作業中，教師對學生寫字訓練量的安排失當，重復機械的練習使學生寫字的過程變得枯燥乏味；三是部分教師對參加寫字興趣小組活動的學生的安排不是讓學生自愿選擇，而是憑教師個人的主觀意見進行安排。四是寫字練習的過程是一個長期和艱苦的過程，成績的取得并非易事，學生在寫字上取得的成績對學生成長的激勵因素較為弱小。

（三）寫字指導。教師自身的寫字水平參差不齊，部分教師缺乏寫字教學的基本功，特別是近兩年新上崗的教師，學歷水平與寫字水平層次呈現極大的反差，這些都影響了教師寫字教學的有效指導。在“教學六認真”專項檢查中我們也發現，個別教師干脆只布置寫字作業不進行寫字指導，讓學生“放羊式”地練習。

二、小學寫字教學的實施對策

（一）面向學生發展，讓認識自覺。毋容多言，對于寫字教學的意義每一個語文教師都心知肚明。筆者以為，問題的關鍵還在于我們教育工作者的認識問題，關鍵在于我們對寫字教學的認識是否始終立足于為了學生的全面發展、終身發展。我們常說這樣一句話：問題在下面，根子在上面。寫字教學出現的問題同樣也是如此。這就要求教育管理部門的決策者首先對寫字教學有一個自覺的認識，要讓每一個新的教育決策都能真正體現面向學生的發展，要真正給寫字教學留下一個寬松、自由的空間。作為基層的語文教師，最重要的是要克服語文教學中的功利思想，要從面向學生發展的視角來認識寫字教學的意義。

（二）破解改革難題，給寫字地位。有人說，“語文課標”提倡“多識少寫”，小學生的學習負擔許多都來自于寫字。也有人說，現在隨著科學技術的進步，隨著電腦等的普及，寫字教學是否要加強值得商榷。筆者以為，這些觀點都是站在片面的角度來看問題。“語文課標”提倡“多識少寫”，是針對以往有些語文教師大量重復機械地布置學生的寫字作業而提出的，而我們所說的寫字教學，是在教師專業指導下的具有一定量的控制的寫字練習。筆者以為，給學生一定的寫字練習時間，是破解當前教育改革帶來的寫字教學難題的關鍵所在。給時間就是給地位，有時間才有地位。

（三）提升教師能力，使指導到位。我們說過，寫字教學是在教師專業指導和調控下的寫字練習過程，因而我們可以說，教師寫字基本功決定著寫字教學的質量。過去，在我們傳統的教學管理過程中，是非常重視教師的“三字一話”基本功訓練的。特別是對新上崗的青年教師，要把“三字一話”基本功訓練作為一種“平時作業”來完成的。筆者注意到，綜觀目前各校的語文教學研究活動，寫字教學的研究與閱讀教學的研究之間的反差越來越大，這對于寫字教學的深入不能不說是一個缺撼。看看語文教學的天地里，有多少研究閱讀教學的風格各異的“大家”，我們卻很少見到研究寫字教學的“大家”。這難道不應該引起我們的思考嗎？

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關鍵詞：農村；寄宿制；小學

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0086-02

寄宿生即為全日制學校規定的住在學校宿舍里的學生。教育部公布的《2011年全國教育事業發展統計公報》顯示：全國義務教育階段的小學寄宿生數1080.78萬人，所占比例為10.89%。由于受行政政策和社會發展的影響，農村寄宿制小學仍將長期存在，對農村寄宿制小學和學生的研究非常有意義且非常緊迫。

一、研究設計及方法

1.研究對象。本研究調查對象為山西省大同市天鎮縣趙家溝小學。該校為典型的農村寄宿制小學，學校有3～6四個年級，共272名學生，7個教學班，教師有21名，其中寄宿的學生有197名。學校教學樓為一棟四層教學樓，一二三層是教學專用，四層為9間寄宿生宿舍，并非專業宿舍，而是教室改建的。一個宿舍有24名同學，配備2名生活老師，其中1名是專職生活老師，1名是兼職。學校有一所師生食堂，同時可容納150人就餐。

2.研究方法。觀察法，初期通過觀察，了解學校的基本情況，實時實地獲取小學生的心理和生活動態；訪談法。主要通過與學生和老師交流等，了解學生們在寄宿學習過程中主要出現的心理問題和學校的各項制度；調查法。在調查期間進行駐校研究，調查寄宿生和非寄宿生的生活和學習方面的區別等。

二、調查結果分析

調查得知寄宿生的比例占到了72.42%，其中，男生寄宿的人數為114人，占到了寄宿生的57.86%；相比低年級（三、四年級）而言，高年級（五、六年級）的寄宿生人數為118，占到寄宿生的59.90%。

1.農村寄宿制小學寄宿生孤獨感比例較高。在關于情感方面的調查中，主要側重對孤獨感的研究。根據問卷得出結果：①寄宿生孤獨感比例高于非寄宿生。感到孤獨的寄宿生占到66.0%，非寄宿生為1.67%。在訪談中，寄宿學生的積極性和主動性明顯低于非寄宿制學生，寄宿學生鮮有主動提到家庭和父母，主要是談論一些在學校和宿舍發生的事。②在寄宿生中，女生的孤獨感明顯強于男生，比例為91.57%。男生由于天性活潑好動、外向，在學校寄宿過程中能夠很快的適應學校的生活；而女生在這方面有所欠缺，經常想家和想父母，在學校沉默寡言，不太愛和別人交流。③在寄宿生中，高年級孤獨感低于低年級，高年級為22.88%，低年級為50.56%。在經過一至兩年的寄宿生活后，高年級學生有了自己貼心朋友，同時和老師保持較好的關系，所以他們的孤獨感較低；然而低年級的學生，由于對這所學校還不是很了解，加上和原來的朋友、伙伴分開，所以他們的孤獨感較為強烈。另外，家長對孩子缺少主動聯系，對孩子的生活和內心了解不夠全面，忽視內心的情感變化和需求。同時，教師只關注寄宿生的成績，很少對同學的內心進行深入的了解，造成學生的各種煩躁和厭惡心理。

2.農村寄宿制小學寄宿生的課余生活管理模式單一。①農村寄宿制小學課余生活管理模式單一。課余生活是孩子健康成長不可缺少的重要組成部分。調查顯示，由學校組織的課余活動主要是體育活動，占到84%，還進行哪些課余活動的答案有以下幾種：同學一起玩65%；看課外書58%；做作業63%；看電視16%。可見，寄宿生的課余活動除了一起玩耍，就是學習，很少有其他形式的業余活動。農村寄宿小學生，年齡偏低，離開父母和親人集中在校園中進行學習和生活，但是放學之后，學校單一枯燥的情況就會凸現出來。②缺乏具有主題性的課外活動。一般小學放學時間是下午4：30左右，在到熄燈睡覺將近5個小時的時間里，寄宿生除了做作業之外就沒有其他集體活動。雖然學校有自己的圖書室，但是書籍少，圖書室開放時間短，每天僅為2個小時，書有很多破損，種類也不是很齊全，不能很好的激發同學的學習熱情。

3.農村寄宿制小學的校園安全隱患偏高。教育部的2006年全國中小學安全報告中顯示：72.23%的安全事故發生在農村，小學、中學、高中事故發生比為4.5∶3.6∶1，25%的安全事故發生在校園內部和在去校園的路上。這所學校上下學時間相對集中，多個年級同時下學，樓道內沒有明顯的安全標識。除此之外，詢問一些同學基本的消防常識，只有36%的學生可以清楚的說出發生火災后正確的逃生方法；學校沒有固定的校車，食品質量安全和飲食衛生的情況也不容樂觀。同時還存在高年級的同學欺負低年級的同學的情況。

三、調查原因分析

1.基于農村寄宿制小學寄宿生孤獨感比例偏高的原因分析。①家庭方面，一些家長常年在外打工，將孩子留給家中的老人撫養，還有一些父母離異，由單親撫養，這些都對孩子的情感有很大的負面影響。這些同學在學校可能受到其他同學的歧視和欺侮，可能會變得自閉和自卑，不愿意和別人交流和交往，沒有真正的朋友。②學校方面，教師力量薄弱，會加劇學生的孤獨感。四年級學生小A的例子很典型。他父母外出打工，將他安排到這所寄宿制小學，只有放假的時候才能回爺爺家。他的成績屬于中下等水平，在日常的學習生活中，很難得到老師的夸獎和關心。久而久之，他變得性格孤僻，不喜歡和別人交流，也對老師敬而遠之。這充分表明學校和教師的關心和愛護對寄宿制小學生的身心發展和減少孤獨感的至關重要的作用。

2.基于農村寄宿制小學寄宿生的課余生活管理模式單一的原因分析。①硬件設施不足，校方用于學生課余活動的資源較少。農村寄宿制小學相比城市普通小學，在基礎硬件設施上存在很大的差距，很多豐富多彩的、富有創造性和開發性的器材都沒有配備；財政對農村寄宿小學的投入比較少，這就在根本上限制了農村寄宿制小學開展豐富多樣的課外生活活動。②學校領導和教師的觀念有待提高。他們大部分只注重基礎課程的教學，不注重課余生活時動手能力和創造能力的提高。而且個別負責人和教師害怕學生出事，杜絕了大部分的課外生活活動。③主題性活動的缺乏。學校主題性活動對于激發學生的學習熱情和擴大學生知識面有著無可替代的作用，而寄宿制學校卻忽視了這一環節。

3.基于農村寄宿制小學的校園安全隱患偏高原因分析。①校園安全意識薄弱。校園安全制度簡單，缺乏實際的操縱性，沒有顯眼的安全標志。校園安全問題只是紙上談兵，擺設而已，投入力量不足。交管部門和工商、公安、教育等部門應當和學校聯起手來，共同保衛學校學生的安全。②學校和家長交流不充分。僅僅把安全教育推在學校這一方面，家庭教育沒有發揮其應有的作用。學校應當定期進行家訪，和孩子的家長多溝通，將孩子在學校的基本情況向家長反映，共同找出問題、解決問題。同時家長也應該將安全常識灌輸給孩子，在生活中培養孩子的安全意識。

四、結論與建議

1.建立標準化的校園建設流程，加強校園基本設施的建設。①建立農村寄宿制的建設標準。充分考察當地政策、經濟發展水平、學齡兒童數量等方面的情況，科學整體規劃，制定出農村寄宿制小學的建設標準，建設輻射面廣的農村寄宿制學校。加大農村寄宿制小學的基礎設施建設力度，讓同學有安全、方便的課外活動場所。加快校園圖書館的建設，擴大課外書的種類和數量，同時營建一個安靜的環境供學生閱讀。②提高學校教學人員和生活老師的配備比例。與非寄宿制小學相比，寄宿制小學的教師擔負著學生的大部分學習和生活責任，然而其配備比重卻很少。在長時間的教學活動中，教師的精力不能均勻的分配到每個同學的身上，從而不利于學生的健康成長，因此要加強教職人員的配備比重。

2.加強校園安全管理，保障校園安全。①學校要加強校園安全規章制度的建設。各級領導和教師要明確自身的安全責任；建立有關安全問題的各項應急機制，防患于未然；建立嚴格的衛生安全管理制度，預防流行性疾病和傳染病的發生。②規范校車管理和交通安全。消除寄宿生在交通工具上的安全隱患，嚴查校車超載、黑車問題。建議在校門口設立警亭，一方面可以起到震懾作用，另一方面對校園安全確實有很大的幫助。

3.開展豐富多彩的課余活動，促進學生健康成長。①校方和教師要改變現有教育觀念，合理利用可用資源。學校可以根據學習的內容，增加課外活動。比如學習糧食的生長，同學們可以依據自身的條件，統一下到田間地頭，了解農作物的生長，感受糧食的來之不易。這樣也有助于陶冶同學們的情操。②加大課余活動設施建設，合理的分配學習和課余活動時間。加大基礎設施的建設，創造課外活動基本條件的同時可以分年級、分時段進行課外活動，這樣既能減少因為設施缺乏帶來的問題，同時也有利于校方進行安全防護。③組織豐富多樣的集體性活動。比如踢毽子、跳繩、拔河、運動會等，形式比較簡單，組織起來也好把控，增強他們的集體榮譽感，同時也加強同學之間的友誼。課外活動有利于學生獨立能力的培養，從而促進孩子的多方面的發展。

希望本次調查能對農村寄宿制小學的發展有所幫助，也希望能引起學校和社會對此問題的重視。只有切實把學生的健康成長放在首位，才能實現真正的素質教育，為國家培養出出類拔萃的人才。

參考文獻：

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關鍵詞：口語；交際學；現狀；對策

一、農村小學口語交際教學的現狀分析

“口語交際”作為一種新課型，在教學相對落后的農村小學，很多教師并沒有準確地把握其要求，使農村小學的口語交際教學呈現出“穿新鞋，走老路”的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的“說話課”，學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時，很多學生表現出緊張、膽怯，表達時結結巴巴，口頭語不規范，夾著方言或詞不達意，語無倫次，人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。

上述現象的存在，究其原因主要有三：一是農村小學生由于受生活環境和條件的限制，學習條件相對落后，一些教師和家長仍然受著應試教育的影響，還人為地限制學生的課外閱讀，使學生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。二是農村普通話不夠普及，使農村學生習慣于用方言來表達，造成口語交際時，學生普通話能力表達低下，夾雜方言，詞不達意，語病迭出。開化地處吳語區與徽語區的交界處，方言眾多，這一現象尤其明顯。三是農村孩子的性格較之城市孩子要更加內向，特別是在老師和眾多同學面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學生的交際欲望，影響了口語交際的正常進行。在我縣，每年農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，留守兒童在農村小學中占有較大比例。由于長期缺少親情和家庭教育，往往表現出孤僻內向的性格，人際交往能力較差，小學口語交際教學面臨的挑戰更大。

二、農村小學口語交際教學存在問題的對策和措施

（一）積極構建平等和諧人際關系，營造交際氣氛。口語交際是靈魂與靈魂的溝通，思想與思想的碰撞，情與情的交流，因此需要平等和諧的人際關系作為前提條件。許多農村教師由于“師道尊嚴”的觀念過于強烈，加之農村孩子比較淳樸，對教師的敬畏心理普遍強于城市孩子，從而使農村學生與教師之間的不平等地位也表現得更加明顯。因此，農村教師必須改變傳統的教師觀，牢固樹立師生平等意識，主動和學生構建平等和諧新型師生關系。

（二）注意調適學生的心理，激起交際欲望。我國古代著名教育家孔子早就提出“不憤不發，不悱不啟”的啟發思維的教學原則。我們的教學目標是將學生培養成“實現自己潛能的主人，以利于實現現代人的使命”。可見，教學過程中的首要任務是激發、調動學生學習的積極性和主動性。要消除這種心理，關鍵增強學生的自信心。任何人都希望自己能得到別人的認可，農村小學生也不例外。因此，教師在組織學生訓練的同時，更要注重對學生自信心的培養，激發學生的口語交際欲望，讓學生樹立信心，以提高口語交際訓練的效果。

（三）拓展農村小學口語交際的新渠道。農村學生所處的生活環境、文化氛圍較為落后，他們本身生活空間又局限于農村，接觸外界較少，與城市學生相比，對教材中的知識點缺乏直觀認識。因此，農村學校要想方設法拓展口語交際應用范圍，將農村口語交際教學植根在現實生活的沃土之中，將口語交際延伸到課外，努力開辟口語交際的新渠道。因此，農村小學口語交際既要尊重學生的心理特點和認知水平，又要面對農村的實際；要避開農村局限性和劣勢，充分發揮農村的優勢，立足農村的環境和農村學生的生活來源選擇話題我們可以選擇的話題和創設的情境有：1.大自然領域：大自然的花草鳥蟲、山野河流、日月星辰都可作為學生口語交際的話題；2.農村勞動領域：農村學生熱愛勞動，親歷過一些簡單的勞動，對農民的勞動也有較多的了解。因此，口語交際的話題可以從農村的勞動領域選取；3.農村生活領域：農村百姓的精神文化生活與城市相比有它的特殊性，鑒于此，可開展“收集民間故事”、“ 探究鄉村風俗”等活動。

三、堅持循序漸進的原則

口語交際教學是一種新型課例，缺乏足夠經驗可循。農村又有諸多制約著口語交際教學的不利因素，更要求農村口語交際教學要遵循這一原則，切勿操之過急。開展農村中學口語交際教學，我們應該采取循序漸進、逐步過渡的方式。

（一）交際組合范圍由小到大。農村學生自信心不強，而自信心是由多種要素支撐的，并不是一朝一夕就可以培養而成。教師在實施口語訓練時，要允許學生人員組合的自由，人員可以由少到多，關系由熟悉到陌生的過渡。初始階段，最好允許學生自行結對子，自選小組，自行組隊，以消除學生膽怯、害羞、緊張等不利因素，使學生可以以寬松的心理狀態進行口語訓練。

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這些現象極可能導致一些小學語文教師在新課程改革的道路上陷入泥沼，導致我們的小學語文閱讀教學效率日益低下，導致我們的學生在兒童階段就對母語學習的興趣消失殆盡。究其原因，主要是我們的閱讀課堂缺少有內涵的問題；缺少學生自主閱讀思維的時間；缺少教師有針對性的指導與點化；缺少教師富有真知灼見的啟發與提升。要想扭轉這種不良現狀，我覺得必須認真審視以下兩個問題。

一、全面認識語文教學中的“閱讀”

什么是閱讀?《中國大百科全書》是這樣定義的：閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀是一種“感官外置活動”與“心靈內覺體驗”相結合的生命活動，是個體生命的一種生存狀態，是個體表現和升華情感、激發生命活力、發展創造熱情、開啟智慧、養育性情的體驗過程。

對于學生來說，閱讀的主要目的是學習。學生閱讀的是漢語言文字，捕捉的是隱藏在文字背后的意蘊和思想。在閱讀中，學生一方面從課文中汲取信息，通過課文習得語言；一方面又不斷地向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感。正如弗西斯·格瑞萊特在《培養閱讀技巧》一書中所說：“閱讀是讀者積極活動的過程。讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西還重要”。

我們語文教師在閱讀課上，一定要讓學生抓住關鍵詞語和內涵豐富的句子，反復誦讀課文，引導學生體會玩味，以求理解課文內容。要注意作字形的比較；要聯系上下文幫助學生理解詞語意思；要引導學生正確運用常用詞語；要引導學生搜集詞匯，摘抄名言佳句和精彩片段；要幫助學生學習課文中表現力強、富于變化的句式；要讓學生熟讀乃至背誦一些堪作學生寫作楷模的詩文佳作。要通過引導學生閱讀，幫助學生積累語言材料，建構言語模型，把外在的信息整體內化，提高閱讀、理解、欣賞和表達水平，掌握適應社會需要的交際工具；通過引導學生閱讀，幫助學生了解歷史、感悟人生，發展思維、開闊視野，陶冶性情、涵養人格。如果我們語文教師只看重如何讓學生從課文中得到更多的東西，把它背熟記牢，眼睛總瞄著考試的得分點去帶領學生閱讀，而很少關注學生如何把自己更多的發現、感悟、批判帶到閱讀課文中去，那么我們如何理解“真正的閱讀，是閱讀者與文本作者心靈的對話，是人的一種生命運動”？

二、準確把握閱讀教學中的“讀”

《義務教育語文課程標準》中出現的有關“讀”的概念有朗讀、默讀、誦讀、背誦。這是四個既有聯系又有區別的概念，它們的共同點都是讀，但在形式、要求等方面不同。朗讀和默讀，主要區別在出聲和不出聲上；朗讀和背誦，主要區別在出聲讀時看不看文本上；朗讀和誦讀，主要區別在讀的要求和層次上，誦讀不是一般意義上的念文章，它首先是熟讀，并在熟讀的基礎上，通過一定的節奏、語氣、旋律等把作品中的情感表達出來。誦讀和朗讀比較，更加強調熟練、技巧和情感。另外，從讀的對象來看，朗讀的對象是課文，誦讀的對象是課文中的優秀詩文。

就小學階段的閱讀教學而言，朗讀和默讀是最主要的兩種讀書方式。朗讀又分為三個層次：正確地朗讀，流利地朗讀，有感情地朗讀。默讀的要領是不出聲、不指讀，還要有一定的速度，默讀有利于邊讀邊思考。

小學語文閱讀教學中的“讀”，既是手段，又是目標。說它是手段，是指閱讀中理解和運用祖國語言文字，要憑借讀；說它是目標，朗讀能力、默讀能力、誦讀能力、背誦能力本身就是閱讀能力的重要組成部分，也就是說閱讀教學一個很重要的目標就是要培養學生朗讀、默讀、誦讀、背誦能力。

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一、音樂教學中存在的問題

1、對音樂教學重視不夠

教育管理部門重智育、重升學率、輕美育的現象相當嚴重。我國長期受計劃經濟的影響，城鄉差距明顯。在農村的中小學，由于經濟、社會文化發展的極不平衡，導致國家的音樂教育政策方針不能很好地在農村中小學實施。各級農村教育管理部門的輕美育的觀念較為嚴重。導致農村各級教育管理部門輕美育的原因主要是中考和高考兩個重要的轉折點。這樣就“造成了全國不同地域考生之間受教育權的不平等”。只有考試升學的科目才是“主課”，音樂、信息、美術等科目都是“副科”、“小三門”，對這些科目視作可有可無。

2、師資隊伍十分缺乏

音樂教師師資十分短缺。師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。加強教師隊伍建設是提高教學質量的根本保證。農村中小學音樂教師短缺現象十分突出。據有關資料顯示，我國現有農村中小學90多萬所，其中音樂教師近10萬人，若按每校配備1名音樂教師，以目前全國所有的音樂院校的師資培訓能力，尚需60年的培養才能滿足這一要求。而事實上，農村中小學專業化音樂教師缺口非常大，大批農村學校根本就沒有專業音樂教師。在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。有的教師甚至身兼多門學科。他們很少受過正規的音樂教育，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低，是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施

3、音樂教師素質低下

為解決目前音樂教師緊缺問題，很多音樂教師都是半路出家，理論水平低，綜合技能差。由于教師水平有限，有的學校把音樂課當成唱歌課，對于音樂知識根本不作要求，嚴重制約了學校音樂教育的發展。現在農村中小學只有三分之一的音樂教師學歷達到了基本要求。

4、教學設備陳舊簡陋

在對部分農村中小學音樂器材配備狀況的調查中發現，只有少數學校的音樂教學器材配備能夠達到國家音樂教學器材配備標準要求，大部分學校音樂教學器材配備率只能達到20-30%水平；音樂教學所需的音像資料、圖書資料和專用教室等設施更是匱乏，與建設標準要求相差甚遠。 農村中小學音樂教育是美育的基礎，面對音樂教育師資緊缺，設備簡陋，教學質量低下，重視程度的不足等現狀，我們應該采取相應的措施，增加投入，提高音樂師資水平，培育中小學生的基本音樂素質。改變農村中小學音樂教育的落后狀態是當前提高農村中小學教育質量，縮小城鄉差距的當務之急。

二、改變現狀應采取的對策

針對農村學校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應的對策：

1、更新觀念提高認識

加強中小學音樂教學，提高青少年學生的美育素養，是增強學生思想道德建設的有效手段。必須要提高對農村中小學音樂教育的認識，統一思想，多關心支持農村中小學音樂教育事業。要按照音樂課程標準要求規范開設音樂課，積極開展音樂藝術實踐活動，為學校音樂教育提供政策上強有力的保障，為農村中小學音樂教育的發展保駕護航。

2、改善辦學條件

音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、學校要加大對音樂教育的投人，保證學校音樂教育教學的正常進行。同時也要加大音樂器材的投人，條件較好的學校可配備高檔樂器和教具，條件差的學校也要配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發展。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。學校圖書館及教研組應購音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、進修和研究使用；學校閱覽室也應配置音樂讀物、雜志和音像資料，供學生收集、查閱資料使用。

3、加強師資隊伍建設

穩定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設，是農村音樂教育改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用，是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為他們的能力發揮創造良好的環境；其次，面對農村音樂教師素質低下的情況，學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度，充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過本校教師出去聽課學習到請在教育教學上有突出成就的教師來校講課等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。

4、深化改革提高質量

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【關鍵詞】農村小學；基礎教育；高年級

提高小學教育，我們首先會想到的就是九年義務教育，我國是一個農業人口大國，全國務農的人民支撐起祖國的半邊天，也就意味著農村的小學教育在整個教育中占有很重要的地位。我國是一個重視農業發展和工業發展的發展中國家，因此說有效的提高農村小學教育對于我國的工業建設和科學技術的發展都有著十分重要的意義。作為一名工作在農村小學教育的一線教師，針對現在的農村小學教育來說有著很深的體會，從以下的幾個方面來談一下現在農村小學的現狀以及對未來農村小學教育的發展。

一、貧乏的教育教學設施

提到農村的小學教育，不得不提的就是農村小學的教育教學設施，在農村小學的高年級（主要是針對四、五、六年級）教育中，這個階段的學生對事物都有了一個基本的認知，簡陋的農村小學教育教學根本不能滿足他們的需求。相對于城市教育來說，相信這個階段已經使用多媒體來輔助教學了，但是農村的教育還是基于傳統的板書教育，教師教學和學生求學的方式依舊很死板，另外高年級的學生對于運動也有了很高的要求，但農村小學缺乏一些必要的體育器材，一個班級20-30人僅僅是玩一副羽毛球拍子，一根跳繩，就連簡單的足球籃球都沒有，相對城市的小學教育來說確實太簡陋了，音樂課的教學也只是簡單的歌詞謄寫在黑板上，進行著老師教一句，學生學一句的死板教學模式，我們暫且不說學生是否有足夠的學習興趣，即使是學生想學習，但是簡陋的教育教學設施根本不能滿足學生的需求，更重要的是學生的家庭條件差，連買一些基本美術課需要的彩筆感覺都很困難，在一些偏遠的地區，學生上學要徒步走上好幾公里的路程，至少要提前一個小時從家趕往學校，因為學校只有教室，根本沒有學生的宿舍，教室里環境也很差的，地面坑坑洼洼的。因此說，我國教育的發展重心應該慢慢的轉向農村小學的基礎教育，對農村的教育教學設施加大投入，保證能夠滿足學生的需求特別是高年級學生的基本要求。保證學生的德、智、體、美、勞全面發展。

二、匱乏的師資力量

我國的很多小學在一些很偏遠的地區，根本無法滿足一些高等學歷的外地人才的基本生活，有些地方的小學教師現在還是聘請當地的一些稍有文化知識的村民擔任代課老師。我們暫且不說能夠讓學生學到科學文化知識，我們要考慮的是教師的教育教學是否符合現在學生對知識渴望。

隨著我國新課改的逐步發展，小學的課程安排也是多種多樣，鑒于現在農村小學的師資現狀，在沒有對現有的農村小學教師進行系統的培訓之前，教師也不能完全的理解新的課程。另外，現在農村小學的教育模式基本上采取的都是復式教育，兩個年級在一個班級共同上課，根本不能兼顧到每個學生的學習，學生所學的知識老師講的自然不能夠很全面。

另外，現在的農村小學教育基本還是局限在語文、數學等基本課程，思想品德，信息、科學等課程根本無法授課，有的地方上英語課，一星期也只是一節課，相對大城市來說，根本無法滿足學生對外語學習的渴望。即使有些小學的課程上安排了音樂、英語的課程，也配上了英語、音樂的教科書，但是苦于沒有合適的教育師資還是無從談起。

三、較為單一的教育授課模式

上面的文章中我們提到了多媒體教學，但是對于農村的學生來說，根本不知道多媒體教學的具體實施，甚至一些工作在農村小學的教師來說，對于多媒體教學來說更是想都不敢想。他們對學生的教學仍然是死板的板書教學，教師在講臺上賣力的講，學生死記硬背，根本談不上理解與明白。即使在“新課改”對于小學教育有著很嚴格的改革需求，但是對于現在農村小學的現狀來說根本不能根據新課改的需求進行實踐。

現在的小學老師即使有一小部分的師范畢業的，但是任職一兩年之后也就回到了城市，不能在農村扎根。一些本地的老師，他們現在已經在很吃力的滿足新課改的需求，他們每天不僅僅是要教授學生知識，課下的備課對于他們來說也有很大的難度，因為課程知識的安排每年都會有很大的變化，國家小學課程的知識在不斷的改革創新，但是如果沒有很好的課堂教育模式，對于學生多方面能力的提高也沒有很大的作用。

四、農村小學教育的改革

鑒于以上我們所說的農村小學教育的發展現狀，要想有效的提高農村小學的教育教學水平，國家必須引起足夠的重視，作為一名基層的農村小學教育工作者，有幾點建議與大家分享：

1、加大對農村小學教育教學的硬件設施的投人，比如說修建條件比較好的校舍，合理的安排小學位置的布局，避免農村小學教育的資源浪費。為小學的教學準備教育教學器材并逐步的完成小學多媒體課堂的設置。

2、對農村小學教育工作者進行系統的培訓，使其能夠滿足“新課改”的基本需要。另外要鼓勵師范學院的教育工作者走進農村教學，為農村小學的教育貢獻力量。

3、加快小學課堂教學模式的變革，應該定期的組織農村小學的教師到城市的小學中學習實踐性的教學模式，完善農村小學教育的評價教學模式，讓學生參與到教學的工作當中。

綜上所述，農村小學的教育重要性決定了我們現在不得不引起對于農村小學教育的重視，全局考慮，領導牽頭，推薦農村小學教育的發展。

參考文獻：

1張文質 清林小學的15個細節[J].福建論壇（社科教育版）2006（06）

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雖然說農村小學聽說教學較以往有所改進和提高，但仍然擺脫不了升學考試的束縛。在很多學校，聽的教學大多圍繞升學考試題型進行，每天就是給學生放一遍或幾遍聽力磁帶，讓學生做選擇題，教師只是機械的錄音機操作員，較少有真正意義上的聽的教學，淡化或忽視了英語的交際功能。另外，多數聽力教材大都以選擇題居多，聽和說嚴重脫節。即使有說的教學，也只是體現一下教材安排的內容，很少有教材以外的拓展和延伸，教學范圍過于狹隘，學生無法體驗真實的語言環境。部分學校的學生甚至在課堂上根本就沒有說英語的機會。說的教學的滯后或缺失影響了學生口頭表達能力的發展，造成“啞巴式英語”的出現。

二、提高農村小學生英語聽說能力的幾點做法

1.視聽模仿，加強口語訓練

牛津英語教材為我們提供了很好的聽說訓練內容，從視聽入門，通過聽聽、說說、唱唱、做做，先培養語感，培養興趣，然后進入字母教學。牛津英語教材把第一冊前兩個單元作為視聽說入門部分。通過視聽，學生會積極模仿。通過模仿、聽說，再進行一些內容相近的大量口頭練習，促使學生提高聽說能力。

2.盡量用英語組織教學

用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。這一環節非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。堅持用英語講課要從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。開始應配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。逐步使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高聽說能力。

3.堅持值日生匯報制度

每次上課前由值日生用英語報告。開始練習時，可用最簡單的日常用語，以后逐漸加深。經過一段時間的訓練，由看著材料到不看材料講述，以提高學生的學習興趣和學習熱情。為完成好值日匯報的任務，準備一下，寫一寫、說一說，也有利于培養學生的聽說讀寫各方面的能力。

4.用直觀教具，為學生創造良好的聽說環境

實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具。除教師制作直觀教具外，還可以發動學生自己制作教具。這樣安排不僅有利于我們進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果會更好。

5.扮演角色，進行會話表演

把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。

6.加強語言實踐，開展課外興趣活動

進行聽說訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。為此，我們要根據學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識。

7.改革測試方法，增加聽力、口試檢測

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關鍵詞：農村小學；小學數學；多媒體教學；具體對策

一、前言

隨著素質教育開展的不斷深入，小學數學課程改革也不斷受到關注。隨著信息技術的發展，將多媒體工具運用到數學教學中，不僅有助于激發學生興趣，更解決了很多教學問題。但就很多農村小學數學教學來講，因缺乏完善的多媒體教學設施，多媒體技術的運用不合理，缺乏專業的指導教師，多媒體的應用存在很多問題。下文就針對現階段我國農村小學數學多媒體教學現狀展開分析，就如何加強農村小學數學課程的多媒體運用問題進行研究。

二、現階段農村小學數學多媒體教學現狀分析

1、缺少完善的多媒體教學設施

首先，農村學校的基礎設施和條件較差，缺乏數學學習的氛圍和環境，再加上農村學生沒有像城市學生一樣的完善的教學設施，因此對數學的各方面知識都較為陌生，而且因為多媒體工具的運用具有很強的實踐性，使得農村學生對數學學習和運用產生懼怕心理，所以在數學課堂中缺乏與教師和互動，致使數學課堂效率低下，學生的數學水平的提高也較為緩慢，以此惡性循環，促使農村學生喪失了數學學習興趣和信心。再次，就是農村多媒體師資力量還有待提高，當前的大多數教學仍然采取的傳統教學模式，一言堂的問題仍然較為突出，教學中師生之間的互動也較為缺乏，教學中也是照本宣科，沒有為學生創設一定的氛圍和情景，不能很好的激發學生數學學習的興趣和積極性，使得學生的教學參與度不高。

2、多媒體課程教學流于形式

新課程標準指出，對于小學數學學科的教學觀念、目標、內容以及方式、評價上要有相應質的轉變，尤其是針對課程的基本理念。既要明確多樣化的教學方法，將信息技術融入數學課堂教學，又要滿足于提高數學課堂效率的目標。在對課程的資源開發與利用中也指出，小學數學課堂對于多媒體教學資源的具體應用。但就現實的情況來看，因小學生的個性特點鮮明，思想觀與價值觀尚未成熟，因此很多教師只注重知識的傳輸與理論的教學，忽視了學生的興趣特點。因多媒體小學數學教學的運用形式太過形式化，內容太不貼近現實，從而不能引起學生的興趣，起到很大的反作用力，一次反而降低了小學數學教學的有效性。

3、多媒體技術的運用缺乏明確的目標

多媒體引入小學數學教學中的目的，就是要提高數學課堂的效率。作為一種手段，信息技術對于整個教學環節而言非常重要。合理的設計和有序的計劃是完成小學數學課堂有效性的基本條件，而我們不能過分弱化多媒體工具產生的作用，也不能代替課堂教學的。最終，信息技術的目的還是服務于教學、優化教學，并提高課堂效率的一種措施，是圍繞著整個教學活動而開展的。所以信息技術必須按照教學活動的實際需要，以教學活動的需求為契機，有序的融合到教學活動中去。而很多教師一味的將多媒體工具運用到實際的教學環節中，處處依賴多媒體工具，無論當時的情況是不適應適應多媒體工具。需要特別注意的是，有的教師在進行一些公開課以及示范課時也仍然過度使用多媒體工具，將原本簡單的問題復雜化，更不利于學生數學能力的提高。

三、如何加強農村小學數學課程對多媒體技術的應用

1、創新教學方法，轉變教學思維

在小學數學課堂中，教師可以利用一些現代化多媒體的工具進行教學實踐活動，由于數學學習涉及到很多實踐運用，幾乎都是源于生活的。教師可以利用這一點，開展豐富多樣的實踐教學活動，通過播放電影、做小游戲等方式來刺激學生的好奇心與參與積極性，從而打造較好的學習氛圍，提高課堂整體的效率。另外，適當的創新教學模式，以學生教學的中心，發揮其主體作用，注重學生的個體差異，滿足多樣化的需求，以此來豐富數學教學，不至于讓學生覺得枯燥跟不上。其次，除了要創新教學方式與手段外，小學數學教師還應注意到教學反思的作用，構建高效的數學課堂不僅需要學生的配合，更需要教師的適當調整和計劃。因此，適當的課后反思不僅有利于數學教師的自我成長，更是進一步實現小學數學高效性的重要途徑。

2、大力投入多媒體教學設備和隊伍的建設

除了需要對學生以及課程教學方式、內容的改革以外，加強多媒體基礎建設，促進小學數學教學發展；進一步提高農村小學數學教師的專業水平，才是當前解決農村小學數學教學現狀的關鍵。前面說到，因農村小學數學的教學缺乏完善的教學設施，教材也相對落后，學生缺少專業的指導以及完善多媒體教學設施，因此對于數學學習產生厭倦情緒，也不利于高效課堂的建立。要想加大對農村小學數學的教學改革，加強多媒體數學設施的建設，提高其數學資源就需要政府以及相關部門的支持，學校應努力爭取資金來源和渠道，向政府和社會相關組織求助，以為學生們打造一個良好的學習氛圍，提供更多學習數學的資源。除此之外，還應針對農村小學的自身水平進行提高，通過定時定期安排教師去城市優秀的學校進行學習、培訓，在提高教師自身水平的同時，也增強了其綜合素質。

3、明確多媒體技術的應用目的

對于教師來說，如何正確的利用多媒體技術，并將其與小學數學教學相互融合，擺正多媒體技術在教學中的位置。一方面，我們可以通過適當的引入，對于比較抽象的數學教學引入多媒體技術，通過播放影視動畫、音樂等方式，將抽象的課程內容展示在學生的面前，可以通過在動畫片中穿插一些關于問題，讓孩子們通過觀看來尋找答案，這不僅時刻抓住孩子的事先，更能有效提高課堂管理的效率。另一方面，我們不能將多媒體工具視為小學教學的主體，時時刻刻通過多媒體工具來教學。教師應通過科學的制定教學目標和內容，使得多媒體技術能夠起到畫龍點睛的作用而不是濫用工具。

四、結束語

總的來說，要改善當前農村小學數學課程的情況，就應深入分析現階段農村小學教學多媒體教學的現狀，通過加大和完善農村小學的數學多媒體設施建設，培養多媒體使用能力較強的教師隊伍，創新教學方法、正確使用多媒體技術，為學生打造一個良好的學習氛圍，從而實現高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1] 欒慧.農村小學數學教學現狀、問題及其對策研究[D].內蒙古師范大學，2013.

篇10

小學科學課程是以培養小學生科學素養普及淺顯科學常識為宗旨的科學啟蒙課程。通過科學課程的學習，讓學生知道許多科學知識來源于自然并能指導日常生活，并逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解一些科學探究的過程和方法，嘗試應用研究于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境保護，關心科技的新發展。但農村小學《科學》課的教育教學常常偏離甚至違背這一教學目標，實在令人擔憂。筆者長期從事農村小學《科學》教學，通過實踐和調研，現對其現狀及對策進行膚淺的剖析，拋磚引玉，期待引起大家共同探索。

一、農村科學教育的現狀

1、農村學校對科學教學重視不夠，在多數地區，科學課都非考核科目，教育系統都潛意識的認為是所謂的副科。多數都是兼職老師，在小學主抓語數的大環境下，上課敷衍甚至被占課的現象嚴重

2、教師專業化水平低，科學教師不配套現象嚴重。多數科學課都是語數老師兼職在上，及或有專職科學老師也非本專業，都沒有接受系統的小學科學教育。小學《科學》課程涉及生命、物質、地球與宇宙科學三大領域調查顯示，當然作為教育的薄弱環節DD農村小學教育，科學教師素質會更糟：上科學的教師大多臨近退休，工作安于現狀，缺乏激情；職前學歷更低；運用現代教育技術能力差，教科研意識淡薄，群體團隊意識、合作意識不強，外出聽課、參加培訓的機會較少，加之本來在職前培訓就“營養不良”，直接導致這些教師科學知識匱乏、基本概念模糊、無實驗技能、對科學教學法缺乏正確認識。“嚴而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農村小學科學課堂的真實寫照。

3、農村小學科學教學資源匱乏教學手段單一。盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是學校規模小，硬件設施落后。農村小學的收入僅限于生均公用經費，少有隱形收入，配置不全的設備基本極少使用。農村的老師也基本不會去自我開發教學資源。

二、農村科學教育的對策

要解決農村小學科學教育的現狀，關鍵在態度、關鍵在人。

1、各級政府加強政策引導，教學系統本身要重視科學教學，把科學教學納入對學校和教師的考察考核指標中。

2、核定教師編制時，考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。逐漸合理配置音體美、科學等薄弱的專業教師，有針對性的招聘新教師。

3、對已有教師的教學能力進行摸底，想法讓業績平平或老弱病教師騰崗分流，讓教師與專業對口，條件允許的地區加強科學教師及其他專業教師的專業轉崗培訓。中、高級職稱投放比例向農村傾斜，讓長期從事農村小學教育的教師有盼頭。提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師能留在農村安心從教。

4、切實落實素質教育。在義務教育階段取消只依語文、數學、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優晉級評價體制；嚴禁以唯分數為學生排名、分班的現象出現；嚴禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。