導語：如何才能寫好一篇班級規章制度細則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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班級規章制度

為規范每一位同學的日常行為，形成良好的班風、學風，讓高二理科班更強、更優、更好，特制定如下規定：

第一章

有關說明

1.品行起始分為100分，每學期結分一次，至學期結束，按照實際考核周數，計算總成績。得90分以上（含90分）的為優秀，得75分～89分（含75分）的為良好，得60分～74分（含60分）的為及格，得59分以下的為不及格。測評結果與評優、評先、資助、補助等掛鉤。

2.一次扣分超過10分的須經班主任同意。

第二章

處罰細則

1.不交作業，一次扣2分；不完成聽寫任務，一次扣2分。

2.值日生不擦黑板、不喊起立的，一次扣2分；非值日生未經值日生授權，重復喊起立的，一次扣5分；下課時，未主動讓老師先走而自己搶先出教室者，一次扣2分。

3.遲到、早退一次扣3分，曠課一節扣10分。

4.老師講話接茬，一次扣2分；被老師點名批評的加扣2分。

5.課堂上違反紀律、干與課堂無關的事〈睡覺、吃東西、看小說、做其他作業、做小動作、打鬧、坐姿不端正等〉每次扣2分。隨意調換位置的，調換雙方均視為曠課。

6.穿拖鞋進入教室，一次扣5分；在樓道等公共場合聚眾起哄，一次扣5分。

7.衣冠不整，上課（含自習課）戴帽子者（特殊情況例外），扣5分；其它不注重中學生儀容儀表要求的，一次扣5分；發型怪異者，一次扣5分，并責令在二日內作出整改，否則扣10分。

8.勞動時不積極，出工不出力的，一次扣2分；勞動時缺席，一次扣5分。遲到扣2分。

9.個人門前實行“三包”，區域有垃圾的，發現一次扣責任人2分；公區內有垃圾被學校通報的，一次扣該小組每人5-10分（若已落實到具體的同學身上，則只扣相應責任人分數），組長同等扣分；寢室內有垃圾被學校通報的，一次扣責任人5-10分，室長同等扣分。公區課間不參與撿垃圾的，一次扣1分。

10.損壞公物者，除照價賠償外，一次扣3-5分。被學校通報的，一次扣5-10分。

11.在班級外的其它場所亂扔垃圾，被其它班級同學檢舉的，一次扣5-10分。

12.集會、“三操”遲到、早退、缺習者，按第3條處理；

13.說臟話、嘲笑、諷刺、挖苦、欺負同學、喊侮辱性綽號引起同學反感的，扣3分；拉幫結派，搞挑撥離間，影響、干擾同學正常的學習、生活的，扣3分。

14.不遵守安全規章，做危險動作、開危險玩笑，危及自身及同學安全的，扣3-5分（造成后果的，除支付相關費用外，一次扣20分）。

15.做操不認真，跑操不整齊的，一次扣3-5分。

16.升旗時不嚴肅，甚至講話、東倒西歪的，一次扣5分；不統一著裝的，一次扣5分。若要求佩戴學生證，未佩戴者，另扣2分。

17.打架滋事，講哥兒們義氣，聚眾斗毆，從而對班級形象造成重大影響的，扣20-30分。

18.無禮取鬧、頂撞班干部，扣5分；不接受老師批評，甚至頂撞老師，扣5-20分。

19.有抽煙、喝酒、偷竊、賭博、偷逃上網、早戀等不文明、不健康行為，扣15分；對班級造成惡劣影響者，一次扣20分（如果在寢室發生上述行為，致使當周該寢室不能獲得文明寢室者，所有寢室成員被扣的分數，一律轉嫁到該違紀學生身上）。

20.寢室未能獲得周“文明寢室”的，全體成員每人扣5分.

21.住校生未經班主任請假，擅自在校外就餐被發現者，一次扣10分；不遵守校門出入管理制度，被值周教師或者門衛通報的，每次扣10分。

22.活動月中，不能獲得“先進班級”，每人扣3分。

23.班團干部帶頭違反班級紀律，一律頂格扣分（指有扣分幅度的內容，按最高限扣分）；班團干部、室長以權謀私，“當老好人”，查證屬實，一次扣5分。

24|,上課,睡覺玩手機的沒收,

扣10分,

并責令買清潔工具.

25.凡是一次扣分達到10分及以上者，每滿一個10分，為班級買桶裝水一桶。一次扣滿20分者，需家長到校擬訂家庭幫教措施后，方可繼續就讀。在家長未到校之前，違紀學生一律到辦公室內蹲寫不少于

2000字的認識材料兩份（一份交班主任，一份交家長）。

第三章

獎勵細則

1.獲得“文明寢室”的，全室成員每人加5分；寢室內的班團干部及室長，每人加8分。

2.活動月中，獲得先進班級，每人加20分；學期評比獲得先進班級，每人加40分。

3.參加各項集體活動并獲得學校獎勵者，按照一、二、三等獎、優秀獎，分別加30分、20分、10分、5分；校級以上獎勵者，按照縣、市、省、國家級，分別加40分、50分、60分、70分（多人共同獲得一項獎勵者，按人均分計）。

4.學期榮獲校“三好”學生、優秀班干部、優秀團員、團干等稱號者，獎30分；被班級評為“標兵”、先進之類獎勵者，加20分。學期榮獲班級前3名，加30分；3-7名，加20分；8-12名，加10分。

5.熱心班級事務，主動為班級分憂，承擔分外工作，效果突出的，一次加5分。

第四章

附則

1.本細則經全體班委會討論通過，在實施過程中將根據同學意見不斷修正，以期達到更好地管理班級的目的。

2.學習委員負責處罰細則第1--2條;

班長負責處罰細則第3--7條；生活委員負責處罰細則第8--11條;

體育委員徐思林負責處罰細則第12條；團支部書記負責處罰細則13--14條；班主任、寢室室長負責處罰細則第

15--24條.;

獎勵細則總體上由班主任負責。負責人應本著為班級負責，為同學負責的原則，立足于事實，認真作好記錄。任何人不得涂改記錄，有問題應向班主任提出。擅自涂改記錄，一經查實，學期操行評定直接確定為不及格。

3.本細則從2012年9月1日起生效。

4、學生德育分期末結果，將告知家長。不及格的同學,下期報名由家長陪同,

酌情報名。

制定班規的目的不是為了處罰，而是最大限度的發揮每個人的潛能，為班級爭光，讓我們攜手共創萬源四中的先進班級，共創美好明天！

高2014級理科班

班

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〔中圖分類號〕 G635 〔文獻標識碼〕 A

在整合教育資源，促進城鄉教育均衡發展的背景下，一大批寄宿制學校相繼建成。寄宿學生的增加，使學校管理壓力隨之增大，為了有效管理好寄宿學生，不少學校安排專職生活指導教師管理學生生活。生活指導教師也成為繼班主任之后的新型管理者。筆者結合工作實際，談一談寄宿制學校公寓管理的實踐與思考。

一、營造和諧融洽的宿舍氛圍

生活指導教師工作的主要對象是住在學校公寓的學生，其主要工作職責包括以下幾個方面。

一是有序做好突發應急、常規管理和教育引導工作。二是密切加強與班主任的溝通和信息反饋，共同做好學生的思想政治工作，工作中做到尊重人的個性，注重方式方法的適當性和創新。三是經常性深入學生寢室，督促學生養成良好的行為習慣。四是處理好個人生活與日常工作的關系，做到既要工作圓滿又要心情舒暢。五是生活指導教師要主動到學生宿舍，了解和掌握學生的生活情況，與學生交流寄宿生活的感受。如果學生在宿舍這個大集體中能感受到像家庭一樣的溫暖和親情，那么學習生活就會更加快樂和幸福。

二、用規章制度規范公寓管理

公寓精細化管理需要健全規章制度，明確工作職責，生活指導教師要強化日常管理，嚴格管理制度的執行力度，從嚴要求，督促學生養成良好的衛生、行為等生活習慣。

一是建立健全學校《學生公寓管理制度》，細化、量化《宿舍管理與考核細則》。針對學生作息不規律、物品亂擺亂放、早上起床不疊被子等習慣，經常組織學生學習規章制度，使每一位學生都熟悉管理制度，牢記管理細則，明確什么該做，怎樣做，什么不該做。二是開展《學生公寓管理制度》《宿舍管理細則》有關知識的競賽或操作演練活動。豐富的活動內容和形式，規范的指導、操作和演示，可以使學生在寓教于樂中養成自覺意識。三是“勤檢查、多評比”，把制度管理轉化為學生自覺自愿的自律行為。生活指導教師要天天查、周周比、月月評。將每天檢查的情況及時公布，及時反饋到班級，激勵、表揚好人好事，指出有待改進的方面。同時把發現的問題及時通知學生本人，讓學生真正做到“知過責己”。實踐證明健全規章制度、合理檢查督促、踐行內化實施，能充分調動學生的主動性，促進文明和諧公寓氛圍的形成。

三、公平競爭激發學生自主意識

現代社會充滿了激烈的競爭，教育要面向社會，就不可避免地要面向競爭。只有在公寓管理、班級活動中有了競爭意識，學生才會有一定的學習動力，精神振奮地投入學習，提高學習效率。在良性適度的公平競爭中，學生可能獲得成功，也可能面臨失敗。失敗能磨煉意志，有利于培養良好的心理品質；成功則有利于消除恐懼感，增強自信，增強斗志。在學校公寓管理中引入競爭機制，可以促進公寓管理水平上臺階，跟上學校發展的要求。

一是在日常公寓管理活動中開展 “文明宿舍”、 “文明宿舍長”、 “文明樓長”等評比活動，促進學生的自主管理和互助合作意識。二是定期召開樓長、班長、宿舍長等學生干部共同參與的會議，讓學生主動總結工作經驗，展示他們的管理才華，交流、反饋存在的主要問題，探討解決問題的途徑，培養和增強學生的自主管理意識和能力。三是設立獎項，對優秀的學生干部及公寓管理中表現突出的優秀學生給予一定的獎勵，并給相應班級在考核時加分。這些調動學生參與競爭、增強學生自主管理意識的舉措，使學生思想上積極進取，行動中自理自律，使學校公寓管理形成良好的自主管理氛圍。

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一、班主任要鍛造出高素質的“班干部團隊”并嚴格班級管理制度

班主任工作是一項繁瑣、費時的工作，如何管理好班級和學生，一支素質高能力強的班干部隊伍將是班主任工作的得力助手。為此，我認真閱讀學生檔案，通過班級各項活動，仔細觀察學生的行為表現。而后利用自薦和競爭方式選拔出工作能力強且具有強烈的責任感的同學作為班委，而后對每一位班委單獨進行談話，分析當前形勢，及社會上的用人原則等激勵他們不僅要做好本職工作而且還要把學習成績搞上去。要使班級一帆風順的前進，必須依賴于健全的規章制度，沒有健全的規章制度會使班級管理無章可循，缺乏說服力。為此，學期開始，我根據全班實際情況，依照學校規章制度和學生守則制定了輔的細則。如：“室內班長負責制”、“成績獎勵，成績進步幅度獎勵”等細則。通過這些細則的學習讓學生知道什么是應該做的，什么是不應該做的，并且在執行規章制度時，發動大家來互相檢查、監督。樹立遵守紀律的典型，形成以遵守紀律為榮，以違反紀律為恥的良好班風。在日常生活中，班主任和班干部，有規必循，有章必依，執規必嚴，違章必究。

二、班主任要努力構建班級文化管理新策略

班主任應把學風放在班級文化建設的首位。很多人認為，班主任工作的重頭是抓班級的紀律、衛生、考勤等反映班風建設情況的工作，但僅僅做到這些就是個好班主任了嗎？在實際工作中，很多優秀的班主任有能力、有水平、又敬業，對班風建設的確很有一套，轉變落后班的班風、班紀立竿見影，然而學生的學習成績在整體上的提高卻不顯著。為什么會出現這種情況？筆者認為主要是班主任對自己工作的定位還不夠準確。班級管理是為學生學習服務的，學風建設才是班主任工作的重頭戲。如果班主任在工作中能把學風建設放在更重要的位置，就會對全面提升學生素質特別是學習方面的素質幫助更大，而且，以良好的學風帶動良好班風的形成不僅有可能，還是十分重要的途徑。另外，要形成有特色的班訓。班訓是班級規定的對學生有指導意義的詞語。它應該體現一班之主（通常指班主任）的治班思想。筆者認為班訓是班級文化建設的核心要素，是班主任育人取向的明確昭示。它能以強烈的感染力、巨大的震撼力浸潤著學生的心靈，給人以良知，給人以品格，給人以智慧，給人以膽魄。比如有的班訓是：“保持平和的心態，在題海中保持清醒的頭腦，不忘總結走過的每一天”。一個團結的群體，一個充滿活力的群體，一個不甘落后的群體，一個飽含熱情的群體就這樣在班訓中不知不覺中誕生了。泰戈爾曾經說過“天空中沒有翅膀的痕跡，而我已經飛過。”我們說：“高峰上沒有我們的足跡，但我們已經掠過。”這個班用他們的智慧與激情掠過了自己理想中的顛峰，在那個遙遠的地方用他們辛勤的雙手耕造出一片屬于自己的土地。這也鑄就了班訓的魅力。班主任要利用好教室的每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人進取，同時，鼓勵激發學生自己動手，用自己的才智與雙手創設自己所欣賞的班級文化環境，讓學生充分表現自己的美感，表現自己的創造個性，在美化環境的同時，把有限的教室空間成為無限的教育資源。比如設衛生角、爭章角、圖書角、紅領巾角等。還體現在師生的儀表上，它具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的隱性教育功能與教育效果。教師的發型，衣著，都會無聲的影響學生的個性。一個不修邊幅，解襟敞懷的教師，尤其是我們的班主任，他所教的學生也會跟他差不多。現在很多學校的辦公室里都裝有衣帽鏡，就是要求我們教師上課前看看自己的裝束符合不符合一個教師的標準。教師的儀表美，能提升學生對教師的親合力，學生的儀表美，能提升教師教學的激情。

三、班主任要講究管理藝術的工作策略

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依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業深化改革、加快發展、推進教育法制建設的重要內容。然而在今天的學校教育管理中，以權代法、代規，違反法律、違反規定的現象時有發生。下面就簡要談談我校是如何開展依法、依規治校的。

一、加強領導班子建設，形成依法、依規治校的高效機制

在推進依法、依規治校的過程中，我們學校轉變過去依靠權力和行政手段的“家長式”管理，逐步轉移到依靠法律、法規和學校規章制度實行管理。為此，我們特別注意依法、依規治校領導核心的建設。成立了由校長任組長，其他校級干部任成員的依法、依規治校工作領導小組及分管副校長任組長，各主任為成員的工作專班，在領導小級的統一領導下，各部門分工負責，并把具體任務分配到各個部門和具體成員，形成了齊抓共管的工作格局和層層抓落實的高效運行機制。

二、健全規章制度，確保學校管理在法制軌道上運行

學校的管理運作必須要有健全的規章制度作為保障。依照國家的法律法規，我們采取兩手抓，一手抓制度建設，一手抓保障監督。我們先后制定完善了校務公開議事制度、重大事項決策制度和教代會制度，并成立了學校申訴仲裁委員會等。為了使依法、依規治校真正制度化，學校在強化依法、依規治校民主監督的管理上，特別在完善教代會制度上狠下功夫。一是落實全體教職工大會通報制度，如年度考核、評優選模、獎懲、學校支出等情況公之與眾；二是在教育、教學各項管理中逐步制定完善系列相關制度。如校務公開實施細則、公示制度、招生制度、考勤制度、獎懲制度、師德評比制度等20多個方面40多項制度，使各項工作規范有序，層層落實，有法可依。三是不斷完善制度。運用意見箱、監督電話、家長會、座談會等形式對不同層次、不同對象所關心的問題予以公開，收集不同意見，落實整改措施。

三、建立考核細則，促進各項工作有序推進

一是制定了教學常規工作考評細則。細則規定每月對教師備、教、改、輔、聽等各環節進行檢查、考核、評價，并記錄在案，和教師績效工資掛鉤。

二是制定了教師一日常規管理考核細則。細則對教師值班、考勤等方面進行量化評分。

三是制定了班主任管理工作考核評價細則。細則對班主任一日常規管理、班級衛生、黑板報、學生就寢等方面進行考核。三項考核評分依據都和教師績效工資掛鉤。

四是制定了年度教學先進個人和年度優秀班主任評選細則。年度教學先進個人評選由遵章守紀、教學成績、教科研成果、普通話和學歷這四部分組成。優秀班主任評選由遵章守紀、班主任日常管理、班主任管理類成果等組成。每學期對教師和班主任的各項成績進行考核評分，決定優秀人選。依靠分數說話，杜絕人情票。

四、加強法制學習，增強師生法律意識和法制觀念

我校還組織全體教師認真學習《教育法》《教師法》及有關教育法律法規，并每年組織教師進行一次法律知識考試。這些務實的學習活動提高了每位教師的法律素質和師德素質。老師們都能認清自己應盡的義務和責任，明白了自己在學生心目中的地位和影響，處處、事事、時時，嚴格要求自己，注重為人師表，力求給學生以良好的影響，有效地提高了教育服務意識和服務質量。

五、依法保護師生合法權益

學校加強對老師的思想政治教育、道德教育和法制教育，切實提高教師的道德水準和法律素質。嚴禁教師打罵及侮辱學生的行為發生，一經發現，依法、依規嚴肅處理，切實保護學生的合法權益。我們牢固樹立以人為本的管理理念，教育教師自學維護學生的人格權和其他人身權益；牢固樹立“安全第一”的意識，制定了嚴格的安全管理網絡，從校領導到每位教師，層層簽訂責任書，做到層層抓落實，處處責任到人，全體教職工人人參與抓安全。學校定期進行安全隱患大排查，定期檢查食堂衛生、教學設備等各方面的安全，切實預防和減少學生各種安全事故的發生，同時建立了十余項突發事件工作預案，增強了預防和妥善處理事故的能力。

六、完善章程制度，確保依法治校的實施

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為進一步做好安全教育和治安治理工作，切實加強對安全教育工作的領導，學校把安全工作列入重要議事日程，學校成立了由校長為組長，分管主任為副組長，各班

主任為組員的安全工作領導小組。明確校長為學校安全工作的第一責任人。統一指揮、協調各室、個人的工作開展，貫徹執行政府及上級有關部門關于安全工作方面的指示、任務和要求;由崗位責任人和各班級班主任具體負責一線安全管理，明確分工、明確職責。

二、制度保證措施到位

1、建立安全保衛工作領導責任制和責任追究制。由學校校長負責，將安全保衛工作列入各有關處室的目標考核內容，并進行嚴格考核，嚴格執行責

任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。

2、簽訂責任書。學校與各班主任、任課教師簽訂責任書，明確各自的職責。學校還經常通過家長會、家訪、給家長一封信等形式，將學校安全工作要求，及時地與家長進行溝通，明確家長應做的工作和應負的責任。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。

3、不斷完善學校安全保衛工作規章制度。建立學校安全保衛工作的各項規章制度，并根據安全保衛工作形勢的發展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛值班、食品衛生管理、防火安全管理、體育器材檢查、等規章制度。對涉及學校安全保衛的各項工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲

4、建立學校安全應急預案制度。學校成立領導小組，制定了意外事故處置預案制度。本年度我校制定《赤坎鎮中心小學安全工作管理細則》具體包括組織領導、宣傳教育、規章制度、安全管理、事故處理的等六個方面，使每個人，在學校的每個時間段都有明確的安全要求。

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一、為人師表，以身作則

德高為師、學高為范是教師職業道德的詮釋，育人者必先育己，不正者則不能教人。班主任的示范性比一般教師大得多，班主任要以身作則，嚴格要求自己，提高自己的人格魅力，以自身的品質給學生以感化。同時，班主任要不斷積累廣博的知識，完善自身的知識結構，努力掌握教育規律，使教育教學工作取得最佳效果。還應該充分發揮敬業精神的潛在影響作用。由于學生愿意模仿班主任的言行，所以，班主任必須以身作則。

二、發自內心的關心、愛護學生

班主任要善于接近學生，體貼和關心學生，經常和他們進行思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。所以，我經常一下課就來到班級，融入學生當中，與他們聊天，和他們交流，在這過程中，我用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心去體會，了解班級學生主要的優缺點，還研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解學生個人的生活環境等，以便使我更好地對癥下藥的教育每一個學生。在學生遇到困難時，或是有思想包袱時，及時伸出援助之手，進行思想溝通，讓學生感受到老師對他們的好。

三、公平對待，一視同仁

很多老師愿意給學生分類：好學生、中等生、差等生。老師對待學生的態度不同，學生會特別敏感。實際上，每個學生有自己的思想，有自己的個性特征，有自己的優點和缺點。我們不能對學生進行分類，應該一視同仁。對于學生提出"改變自己什么時候都不晚"的口號，以此激發他們的自信心，并鼓勵他們揚長避短，發揮自己優勢。作為班主任，要挖掘學生的閃亮點，特別是當學生犯錯誤時，老師應給予正確的引導、寬容、理解及呵護。不能因為所謂的表現不好的學生犯了錯誤就要嚴厲批評，所謂的表現好的學生犯了錯誤就予以縱容，一定要公平寬容地對待每一個學生，激勵他們互相幫助，共同進步。這樣才能更好的管理班級。

四、組建向上的班級干部隊伍

創建良好的班風，很大程度上是由班干決定的。班級干部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用， 唯有慎重地選拔和培養班干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。班干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：首先，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信；其次，在鼓勵班干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求班干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面"；最后，培養班干部團結協作的精神，要能夠通過班干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即"以面帶面"。

五、制定規章制度，保證嚴格執行

沒有規矩，不成方圓。學生剛入校時，我要求學生認真學習校規校紀，從小事著手。并按照學校制定的規章制度，結合本班的實際情況，制定出一套行之有效的班級具體規章制度，如"考勤辦法"、"宿舍內務管理辦法""衛生值日細則""操行評定方法"并保證在實施中嚴格執行，真正做到有規必依，違規必究，通過這些具體的規章制度，把這些考核項目與學生的期末成績掛鉤，以充分調動學生遵守紀律的積極性和主動性。

六、加強與家庭的聯系

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一、小組合作管理班級的步驟

1.第一步：建組

建組是實現班級自主管理的關鍵，要做到公正、公平。首先，根據自愿的原則，根據班級人數將學生分成6～7組，為了方便學生的溝通和班級管理，一般以宿舍為單位。班主任再根據學生的不同特點適當進行調配，避免出現實力不均的現象，要使每組實力相當。小組討論各自命名，并選出能夠勝任小組管理的組長，明確成員的分工，寫出小組勵志口號。小組要實現權責明確、管理科學。各小組要注意團隊意識的培養，注意成員素質的提高。

2.第二步：確定規則

班級管理也要有系統、規范的規章制度和管理模式。根據學校的規章制度、活動計劃和班級學生的實際情況，以促進學生發展為原則，制定班級的相關制度，包括紀律、衛生、早操、出勤、宿舍內務等涉及學校活動的各個方面。以學校的規章制度為模板，以促進小組成員發展為原則，小組再制定具有本組特色的執行規范，制定加減分的規則，使班級管理更加規范，調動學生的積極性，為建設優秀班級打下良好的基礎。

3.第三步：定獎懲策略

學生根據管理規定制定獎懲策略，明確管理目標，必須體現公正、公平的原則。每周公布小組成績，對小組進行排名。對表現好的小組進行鼓勵，連續獲獎的小組要適當進行物質獎勵并根據管理細則加相應的德育分；對表現稍差的小組適當進行批評，也可以施加一些小“懲罰”，目的是促進小組發展，共同進步。小組也要定期總結和歸納自己的成績，查找優點和不足，繼續發揚優點，及時改正不足。小組成員要相互監督，相互鼓勵，相互促進，共同發展。這樣各小組都會集中精力、齊心并力把小組成績提高上去，不甘落后，班級的學習氣氛和集體凝聚力自然會得到提升。學生很在意老師的評價和小組的成績，教師的肯定會給學生莫大的鼓舞。所以，教師要適當地對學生進行肯定和鼓勵，小組成績公開化能促進學生的參與意識，調動學生的積極性和主動性，形成趕、幫、超的學習氣氛，使學生享受學習的樂趣。

二、小組合作管理班級的實施效果

教育和教學是相輔相成、互相關聯的。班級管理好了，學生會有一個良好的學習氛圍和環境，學習效率也會得到提升。小組管理最明顯的效果體現在課堂教學上，在整個學習過程中，每個小組都能積極參與，全身心地投入學習中，積極回答問題，完成小組任務，學生學習的積極性很高、興趣很濃，課堂氣氛活躍。實行小組管理后，班級和宿舍衛生、晚自習紀律、個人行為規范等方面有了明顯改善和提高，學生都有很強的集體榮譽感，生怕自己的一個小錯誤影響小組和班級的榮譽。班主任定期對小組進行總結評價，肯定優點，提出不足，并適當進行鼓勵。在班級管理中實行小組管理體現了人人參與的原則，每位學生都成為班級的主人，班主任也能全身心地投入教學工作中，教學與管理兩不誤，取得更好的成績。

三、小結

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關鍵詞：以人為本 中職 班級制度文化 建設

班集體的主體是學生，班集體建設的主體也是學生。學生成長最主要的文化環境就是學校，班級又是學校教育教學活動的基本單位，因此，班級文化建設對學生的學習、成長有著重要的作用。

一、以人為本的定義

以人為本的基本含義：它是一種對人在社會歷史發展中主體作用與地位的肯定，強調人在社會歷史發展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人。“21世紀的教育，應當是以人為本的教育，是主體性、發展性教育。”

二、班級制度文化的定義

班級制度文化是班級文化中的“軟件”，是一種“隱性文化”，其定義是：把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同制定并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。

三、班級制度的制定與完善如何做到以人為本

除教育主管部門制定的一系列行為規范以及校規校紀外，中職學校班級可以根據班級情況制定必要的、細化的規章制度，使班級日常管理有章可循，如《班干部選舉細則》《學費減免暨國家助學金申請班級評議辦法》等。在上述班級制度制定或完善過程中，班主任應秉持著“依靠學生，解放學生，教育學生，發展學生”的人本理念，這體現在以下兩點。

1.組織全員參與班級制度的制定與完善

班級制度的制定要調動全員參與，在所有學生民主討論的基礎上，適當集中，最終形成。“制度像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固、越寬闊” 。例如我們在制定 《學費減免暨國家助學金申請班級評議辦法》前，先組織全體學生認真學習資助政策，再展開討論：“助學金的作用是什么？” “班級如何評選才能彰顯公平、公正？”。全體師生參與制定班級制度，學生從情感上更樂于接受，心理上更趨于認同，內容上更便于理解，行動上更易于遵守。

2.把“引導”作為班級制度的首要目的

盡管班級制度有強制性，但班級制度更是用來幫助人、教育人和引導人的。所以不能狹隘地把班級制度理解為對學生的懲戒規則。

中職學校班級制度的內容應盡量避免出現如“必須”“不準”“懲罰”等帶強制性和命令式的語句，班級制度的語言表述可采用生動活潑、學生易于接受的形式，班級制度所涉及的內容不應過于絕對。因為中職生尚處在一個世界觀未完全形成，自控能力相對較差的發展中階段，生活中往往處于“犯錯不知錯”或是“不自覺犯錯”的狀態，所以，我們應該允許學生犯錯誤，班級制度的目的并非是杜絕學生犯錯，而是在于引導學生正確認識錯誤并及時修正錯誤。從學生發展的角度來看，忍受學生今日的錯誤恰恰是為了幫助學生將來不犯或少犯類似的錯誤。

四、班級制度的宣傳與實施如何做到以人為本

1.加強班級制度內容的宣傳

加強對學生的制度宣傳，使學生正確理解各項制度的內容，明確遵守班級制度的作用，從而將帶有強制性的班級制度變為學生的自覺行為。宣傳制度的渠道選擇應立足課堂教學這個主陣地，利用恰當的教學契機，在啟發學生認知的過程中，恰當地進行制度宣傳；用好班級黑板報、班級主頁等載體，開展圖文并茂，生動直觀的專題教育；必要時，輔以互動性強的教育活動，融制度內容與各項活動之中，提高學生的制度意識。

2.注重學生文明行為的養成

中職班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，如：主題班會、班級之星評比、溫馨班級布置等，在活動中充分尊重學生的意愿，活動設計力求貼近學生生活，讓學生在活動中體驗、感悟、完善、發展。針對遲到現象，我們邀請往屆畢業生和在校學生開展了一次以“學長經驗介紹”為主題的班會一位已穩定就業的學長介紹說，在單位上班，遲到一次，扣20元，連續遲到30天，老板就要把你“炒魷魚”了。借此班主任向學生強調，作為“準上班族”，不遲到、不早退的重要性，再請學生聯系本班和本人實際，說說身邊的“遲到”，最后展開討論“能不能不遲到？怎樣做才能不遲到？”

篇9

班級量化考核是班級管理中最常用的方法之一，如何讓量化考核發揮最大化作用，讓量化成為助推班級過程管理的催化劑，發揮量化的過程導向作用，是量化考核的核心要義。

【關鍵詞】

量化考核 過程管理 策略

班級量化考核是班級管理的重要法則，它對助推班級管理、形成班級班風、養成良好行為習慣方面起著重要的橋梁作用。毫無疑問，班級量化就是通過為班級管理的各項規章制度和行為規范制定一定的標準，然后根據標準對學生行為規范和習慣等進行量化打分，形成班級管理的可視化和可比較性，從而表揚先進、激勵中間、鞭策后進，促進班級管理水平的聯動向前發展。

班級量化考核不是定性評價，其最大的功能是發現問題、提示問題和警示作用，助推班級管理各項指標創優爭先。班級量化的核心宗旨是促進班級過程管理的常態化和有效化，從而讓班級成為一個發展的、積極向上的精神共同體。

一、量化細則制訂需遵循原則

1.平等性原則。班級量化的制訂需要有統一的目標和統一的標準。統一的目標是基石，是旗幟，只有統一了目標，才能制訂切實可行的量化細則。其次要堅持統一的標準，無論是班干還是其它同學，在出勤、課堂和課間紀律、行為習慣等方面制訂的標準，只要形成班級管理的規章制度，就對每個同學都有同等的約束力，教師和班干在執行量化管理時，要“一碗水端平”，這既堅持了量化面前人人平等原則，更提升了量化考核在每個學生心目中的公信力。

2.科學性原則。班有班規，校有校規。班級相對而言是一個生存于學校的一個團體，因此，在制定量化考核表時要緊持科學性，一是要以校紀校規為背景，將校紀校規視為班級量化考核的參照，科學地擬定班級考核量化表。二是要充分考慮班情，量化的可操作性需以班規的科學性為基礎，要讓班規成為班級管理的準繩，必須充分考慮班情，諸個性特點，性別差異和不可預測因素等等。

3.全體性原則。量化考試表實際上是班級過程管理的“憲法”，它對人人負責，人人也需對它負責。因此，量化考核細則需在全體同學共同參與的基礎上制定和修改，既然人人參與起草和修改，人人也就是量化考核表的主人，這也為量化考核的實施提供了良好的心理環境。

二、量化考核實施需關注過程

考核是量化的行為動詞，只有量化沒有考核，量化是一紙空文，同樣，只有考核沒有量化，則考核易陷入主觀主義。例如，為了使積分概念在學生的腦海里生根發芽，使同學為積分而自律、自主和自強，班干經過班級民主討論，把每人每月的班級行為規范總積分延存至學期底，參與班級各項評優活動。并公示了期考末綜合個人素質得分的公式：平時積分平均數×0.3+期中考試平均分×0.3+期末考試平均分×0.4=個人總得分，這樣的總得分既有量化結果，更關注到了平時的過程，它在平均數的百分比上和期中考試的權重一樣，且和期末考試分數的權重旗鼓相當，因此，他發揮了極強的過程導向作用。筆者在實踐中發現，只有讓學生持續關注自我行為規范，才能讓學生在行為習慣上由“量變”轉變為其綜合素養方面的“質變”。很多進校時成績不是很突出的同學受益于量化考核，從過程管理中體會到了獲得感和成就感。

“火車跑得快，全靠車頭帶”，班級管理制度確定后，班級干部是主導因素。要關注過程，就要制定良好的班級量化考核干部隊伍。量化管理的宗旨是培養學生的自主管理能力，讓學生將量化標準內化于心，外化于行。為此，全體班干部需身先示范，樹立標桿意識和模范意識，為量化考核實施樹榜樣。

同時，關注過程，還需教師的積極引導和適切牽引，量化的過程指導作用絕非照葫蘆畫瓢，而是既要基于量化，又要兼顧公平，尤其要有“具體問題具體分析”的思維，而不是眉毛胡子一把抓，搞一刀切的形式主義，這需要教師要有一雙慧眼，和學生保持良好的溝通，做學生的知心朋友和引路人，讓所有學生樹立“加分要應當所然，減分要合情合情”的意識，這樣，量化才真正成為班級過程管理的助推器，班級管理質量的晴雨表。

三、量化評分標準需以人為本

威廉?詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”量化評分的目的是讓學生在自律中體會獲得感，在不足中發現危機感和緊迫感。量化評份標準需要激發隱藏在學生內心的真善美，最終培養學生的自律力和自尊心。

踐行班級量化管理工作，不僅要以制度約束人，更應以理服人、以更動人。班主任在教育轉化“學困生”的工作中既要發揮主導作用，又要發揮示范作用，用愛心呵護每一個同學，尤其關注那些“學困生”的進步。他們不應成為班級量化管理的犧牲品，而是真正受益者，要讓他們享受到老師、同學、班級集體的溫暖，享受到先進的班級帶來的榮譽的快樂感、成就感，使全班同學共同進步，共同成長。

俗話說“尺有所短，寸有所長”，人們也常說：“金無足赤，人無完人。”任何一個班集體一般都可分為“先進、中間、落后”三個群體，對于所謂的后進生或潛能生，我們決不可以視量化考核為清規戒尺，不顧學生的具體情況，甚至有教條主義傾向。一位教育家說過：“學生之所以不接受我們的教育，往往不是不接受我們教育的內容，而是不接我們教育的方式。”量化考核不是靈丹妙藥，它也是一把雙刃劍，對于后進生，要慎之又慎，否則會讓他產生破罐子破摔之念，成為量化考核的犧牲品。所以，要做到手中有量化，心中有“感化”，要剛中帶柔，剛柔相濟，并以量化考核為牽引，為后進生“鋪路、護送、走好路”而不懈努力。

四、量化結果認定需激勵成長

筆者在量化考核實施一段時間后，發現了班級同學發生了一系列顯著變化，班級良好氛圍得以形成，班級文化建設和衛生工作也秩序井然，極大地提升了班級管理的效能。究其根本原因，是用足了量化考核的核心精神，那就是以量化促成長、以量化助發展，發揮量化考核的激勵作用。盡管量化不免有相互比較之意，但只要運用得當，智慧布局，定能為學生發展和成長注入正能量。

【參考文獻】

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【關鍵詞】教室文化;建設;班級管理;效率

我國古代很早就注意環境對人的影響。孟子講求環境對人的陶冶。董仲舒認為人的品德，“或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美，有治亂之所生，故不齊也。”“孟母三遷”的教育故事，一直被后人傳為佳話。文化環境決定論也認為“人是一定文化環境的產物，同時，人也創造文化環境”。它重視人環境的建設，強調發揮育人環境的作用。

“人創造環境，同樣環境創造人。” 今天，我們仍要想方設法為學生組織和創設良好的環境，控制和改變那些不良環境，要增加學生生活環境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，使學生的學習、生活環境，有利于他們的全面的發展。

教室作為學生最主要的學習生活場所，其文化環境是以學生為主體創造出來的，而文化環境反過來又給學生以改造，決定和影響他們的成長發展。一個幽雅的、健康的環境，無不影響著學生個性的培養，心理素質的鍛煉，道德習慣的形成，知識才能的增長，法律意識的強化。教室文化建設是班級管理不可缺少的一部分，它在學生的成長過程中具有異乎尋常的意義。我在任班主任期間，從以下幾個方面著手教室文化建設，并取得了一定的效果。

一、創造美好環境，培養良好性情

整潔、美觀的環境，能振奮精神。教室的凈化是一個班級精神風貌的外在表現。在教室凈化最原始階段，我向全班學生提出要做到“五無”，即地面無雜物、痰跡，墻面無污漬，桌椅無刻印，門窗無積塵，衛生無死角。學生每天打掃教室，培養學生愛護教室公物和主人翁精神，樹立凈化教室、保持教室衛生人人有責的思想。隨著良好習慣的慢慢形成，我也注重了高品位教室文化的建設，逐漸融入了始于日本企業，后風糜全球企業界和管理界的——“5S”管理（整理——SELRI、整頓——SEITON、清掃——SEISO、清潔——SETKETSU、素養——SHITSUKE）。提出了“四化”目標，即日常管理制度化、行為語言規范化、學習用品擺放定位化、衛生打掃用具隱蔽化。“5S”管理活動的開展，造就了一個更為安全、舒適、明亮的學習和生活環境，使學生進一步養成了“文明守序，按規定行事”的習慣，從而提升了學生真、善、美的品質，培養學生認真做事的習慣，營造團隊精神。

二、強調制度文化，人人參與制定

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使人的道德達到完美與和諧的境地，那你就要創造環境與言語的和諧關系。”教室文化滲透各個角落，小則一句名言警句，大則一個班級規章制度的實施，如果我們都把它當作一種重要的管理手段，它都會對學生起著潛移默化的引導和控制，在管理上起到事半功倍的效果。

制度文化包括規章制度（如：班規、細則（如《學生考核細則》）、規范（《中小學生日常行為規范》）、道德規范、人際交往方式、文娛活動方式等，它是教室文化的生命力所在。建立協調一致、相互制約、有機發展的制度文化是一項復雜的、系統的工程。對教室制度文化堅持正確導向，著眼點是建立競爭機制，使學生活動(包括學習、工作和生活)經常處于競爭狀態之中。對于制度文化既要強調宣傳教育，也要認真加強制度建設，有關各項制度、細則的設計，公布前要經過班級全體學生的反復討論一致認同后，方能執行，以達到共建的目的。

三、設計文化情境，創建文化氛圍

蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的墻壁也說話。教室的墻壁也應盡可能體現出積極的精神和理想。把學生的優秀書畫作品、攝影作品，制作成一幅幅壁掛，點綴著教室的四壁。這樣既美化了教室環境，又在很大程度上鼓舞了學生創作的熱情，時時給學生以啟迪。

“學習園地”的定期更換，利用同學們的創意，選擇一個主題及一組色彩，設置了一系列專欄。每一期都能體現著各自的風格和追求。

針對學生在讀書書目選擇上存在的盲目性和不系統性，為了幫助學生培養讀書興趣，學會鑒別、學會選書，多讀書，讀好書，有系統地讀書；也為了讓學生學會讀書的方法，有效率地讀書，從而扭轉學風浮躁現象，提高學生的文化品位，可建立班“讀書角”，學生自動拿出自己最愛的書籍，集中放在書架上，進行交換閱讀。這樣，既使學生嘗到了讀書的樂趣，提高了閱讀能力，又激勵了學生團結協作、奮發向上的學風，形成了獨具個性化的教室文化一角。

利用各種座談會，討論優秀的文學作品、影視作品和身邊發生的人與事，充分發揮學生的自身素質，讓他們各抒己見，并加以引導，促使他們看有所悟，學有所知，取長補短，提高他們明辨是非的能力及自身素質。

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四、開展多種活動，培養綜合素質