導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)的管理方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：管理;數(shù)學(xué)方法;對象;模型;規(guī)律;描述

隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)時展到近代社會以來，由于新的計算工具的問世以及新的計算方法的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)這一計算方式實現(xiàn)了第二次發(fā)展，并成為一種具有強大生命力、創(chuàng)新性的管理模式。在科技高速發(fā)展的今天，任何領(lǐng)域的發(fā)展都離不開科技，所以數(shù)學(xué)管理模式已經(jīng)在諸多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并且還起到了重要的作用。通過對數(shù)學(xué)管理方式進行分析可以得出數(shù)學(xué)管理方法能有如此發(fā)展主要有以下兩點原因：第一點是數(shù)學(xué)方法屬于一種先進的管理理念;第二點是數(shù)序管理方法具有一定的獨特性。

目前我們所說的數(shù)學(xué)管理模式，其本質(zhì)就是希望可以用最小的管理成本去獲得最大的管理效益，通俗的講，所謂數(shù)學(xué)管理模式就是在管理的過程中用最小的付出得到最大的回報。所以在這樣管理方式的指引下，主要有以下幾點，第一，管理者會將抽象數(shù)學(xué)的特征融合到管理學(xué)的理念中，這樣就可以跳出傳統(tǒng)管理的范疇，僅僅將注意力放在管理中所含有的數(shù)量關(guān)系上就可以了;第二，管理者在從事管理工作的過程中也需要用到一些數(shù)字、符號以及某些特定的函數(shù)關(guān)系式等，在一些情況下也會用到這些與數(shù)學(xué)相關(guān)的概念所組成的一些數(shù)學(xué)元素來對管理的對象進行描述，這樣可以有效的對管理對象的隱晦方面進行直觀的描述，同時也可以使原本非常模糊的事件變的逐漸清晰，使原本互不相干的因素緊密的聯(lián)系在一起，這就可以讓一些在管理過程中原本無序的事情逐漸變得有秩序;第三，管理者在進行管理工作的過程中，可以以目前比較成熟的數(shù)學(xué)模型以及較為全面的教學(xué)分析與計算的模式為基礎(chǔ)，對管理對象的靜態(tài)特征以及管理對象的動態(tài)演變規(guī)律進行模擬，這樣可以極大程度的降低管理工作的工作步驟以及管理程序，從而顯著的降低管理人員的工作量，在一定程度上降低了管理工作對資金、人力的需求;第四，在管理工作進行的過程中，管理者可以以數(shù)學(xué)的定量化計算方法以及逼近化分析方法的運用作為依托，這樣就可以對某些管理對象進行量化管理，特別是對一些隨機性管理因素等可以使用逼近化的方式進行分析，這樣可以讓他們盡量的向確定型因素以及相連續(xù)型因素靠近，可以確保管理者在管理的過程中做到心中有數(shù)，進一步增強管理進程的準(zhǔn)確定以及可控性。與此同時在數(shù)學(xué)方法管理模式的指引下，管理者也可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中求極值的方式進行應(yīng)用，并運用相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，計算出成本最低效益最高的哪一點，這樣就可以將計算出的數(shù)據(jù)在管理中進行應(yīng)用，可以使管理獲得最直觀的經(jīng)濟效益。通過數(shù)學(xué)管理方式可以看出，這種新型的管理方式可以將人類最根本的需要直接的體現(xiàn)出來，從另一個個角度對數(shù)學(xué)管理方式進行詮釋，就是人類的活動從根本上來講都是圍繞著得失來進行的。并且有些人還期望，可以有一個比較簡單的計算方法，在盡可能短的時間里，幫人們計算出得失的數(shù)量關(guān)系。對于這些訴求數(shù)學(xué)管理方法都可以將其反映出來，所以這也是為什么數(shù)學(xué)管理方式一直受到管理者青睞的一個重要因素。隨著社會的不斷發(fā)展與管理方式的不斷多樣化，數(shù)學(xué)這種管理方式并沒有因為時代的發(fā)展而被淘汰，反之直到今天數(shù)學(xué)管理方式依然擁有這眾多的使用者。對我國的管理現(xiàn)狀進行分析，無論是某一單位、某一區(qū)域內(nèi)，有管理效益不明顯或者是非常不明顯的情況出現(xiàn)，其最根本的影響因素就是管理的機構(gòu)非常龐大、從事管理工作的人員較多但是做實事的人又非常少。所以在管理中應(yīng)用數(shù)學(xué)方式的管理方法，對各行業(yè)、各領(lǐng)域、各地區(qū)甚至是對整個國家的管理都會有一定的幫助作用。

數(shù)學(xué)方法管理模式的基本思路是：針對管理對象在管理過程中涉及或呈現(xiàn)的理論與實際問題，先找出它們各自的數(shù)量值及其變化規(guī)律的數(shù)字表達式，接下來用數(shù)學(xué)語言描繪它們之間的相互關(guān)系及其運行規(guī)律，以形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。管理的數(shù)學(xué)模型是管理學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合的結(jié)晶。由于其參數(shù)和變量改變?nèi)菀祝钟猩詈竦臄?shù)學(xué)理論和功能強大的電子計算機為依托，使其更加便于操縱和更加效果顯著。管理的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建方法常見的有如下三種：一是直接分析方法。這種方法適用于內(nèi)部結(jié)構(gòu)及各要素的性質(zhì)、數(shù)量都足夠清晰的、較為簡單的管理對象。管理者可根據(jù)已知的相關(guān)數(shù)據(jù)及其相互關(guān)系式直接做出相應(yīng)的管理數(shù)學(xué)模型，例如：交通運輸模型和資源配置模型等。二是試驗數(shù)據(jù)分析方法。這種方法適用于其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及各要素的性質(zhì)、數(shù)量雖不甚清晰，但卻可以試驗管理對象。管理者可借助于通過試驗收集的數(shù)據(jù)，采用回歸分析等統(tǒng)計方法作出相應(yīng)的管理數(shù)學(xué)模型，例如化學(xué)工藝優(yōu)選模型和質(zhì)量影響因素分析模型等。三是局部試驗方法。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量；管理方法

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-01

教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著一個學(xué)院的命運，只有較高的教學(xué)質(zhì)量才能培養(yǎng)出合格的人才。提高教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)管理的中心任務(wù)，對于這一任務(wù)要常抓不懈。那么如何才能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量那，解決這個問題的唯一辦法就是改變教學(xué)管理方法。高校教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一定要高度重視教學(xué)管理這一重要工作，對其進行高效管理，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、強化教學(xué)管理理念

隨著時代的發(fā)展，高校中對教學(xué)管理的認識及理念也應(yīng)不斷更新強化。就管理本身而言，既是一個相對復(fù)雜的管理系統(tǒng)，又是一個完整的管理周期。教學(xué)管理包含了對教學(xué)工作組織、計劃、指揮、協(xié)調(diào)等方面的工作，在各方面都追求效益的今天，強化高校教學(xué)管理對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格及優(yōu)秀的專門性人才有著舉足輕重的意義。

在過去的教學(xué)管理系統(tǒng)中，大多數(shù)教師往往忽視了對教學(xué)工作的管理，只注意到了教學(xué)工作本身；忽視了教學(xué)系統(tǒng)的全面管理，只注重了教學(xué)過程中局部的管理，這無疑會導(dǎo)致教學(xué)管理工作的成效低，不能進入很好的良性運行狀態(tài)。之所以能出現(xiàn)上述情況，一方面是高校領(lǐng)導(dǎo)沒有認識到教學(xué)管理的重要性，對其不夠重視。另一方面是以為教學(xué)管理部門自身對教學(xué)管理工作的認識不夠，缺乏積極主動性、缺乏相關(guān)的科學(xué)規(guī)范，不能將教學(xué)管理工作提升起來。

對高校教學(xué)管理實行科學(xué)規(guī)范的原則是提高辦學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)工作作為高校的中心工作來抓，實現(xiàn)高校對專門優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須強化教學(xué)管理理念，健全高校教學(xué)管理系統(tǒng)，加強教學(xué)管理工作。

二、建立高素質(zhì)管理隊伍

教學(xué)管理具有行政管理和學(xué)術(shù)管理的雙重職能，需要業(yè)務(wù)水平較高的人員進行教學(xué)管理活動。在教學(xué)管理隊伍建設(shè)中，要善于使用具有管理學(xué)方面素質(zhì)，具備相關(guān)專業(yè)知識的高素質(zhì)人才，要求管理人員具備高度的責(zé)任感和事業(yè)心、具備敬業(yè)愛崗的精神以及積極主動的工作心態(tài)。

為了建立高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍，高校方面應(yīng)有計劃的進行相關(guān)方面的在職學(xué)習(xí)及相關(guān)崗位培訓(xùn)，加大對其的投入，使得管理人員及時掌握符合時展要求的、先進的教學(xué)管理理念及思想，掌握教學(xué)管理科學(xué)的專門知識并學(xué)會將其應(yīng)用于實踐，提高教學(xué)管理水平、迎合高校發(fā)展趨勢。

高素質(zhì)的教學(xué)管理人員應(yīng)具備良好的團隊意識，這是團隊產(chǎn)生凝聚力的關(guān)鍵所在。良好的團隊意識使得每個成員的積極性得以發(fā)揮，可以激發(fā)成員潛能.一個好的教學(xué)管理人才，還應(yīng)具備必要的創(chuàng)新精神，能將學(xué)校的教學(xué)實際情況與當(dāng)前的新理念、新技術(shù)相結(jié)合，探索符合高校發(fā)展的教學(xué)管理方法及手段。

教學(xué)管理人員還應(yīng)具備較高的專業(yè)能力與素質(zhì)。實現(xiàn)教學(xué)管理職能的前提條件是教學(xué)管理隊伍在專業(yè)化建設(shè)方面的表現(xiàn).專業(yè)化的管理人才可以再管理手段上實現(xiàn)規(guī)范化、信息化、并能將其準(zhǔn)確的運用在教學(xué)管理相關(guān)政策上;專業(yè)化的管理人才可以將管理科學(xué)及現(xiàn)代教育科學(xué)準(zhǔn)確應(yīng)用于管理理念，并能適時進行管理反思與研究，使得教學(xué)管理能在發(fā)展中找到平衡點。另外，教學(xué)管理隊伍的相對穩(wěn)定也是建立高素質(zhì)管理團隊的一個重要條件，不穩(wěn)定的教學(xué)管理隊伍會在一定程度上導(dǎo)致管理層責(zé)任模糊，使得教學(xué)管理秩序發(fā)生混亂的現(xiàn)象。

三、健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制

教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，要強化教學(xué)管理，從嚴(yán)執(zhí)教，保證良好的教學(xué)秩序。學(xué)校方面要加強教學(xué)管理制度，建立健全完備的教學(xué)規(guī)章制度，使得學(xué)校中各種關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧共處，達到最佳的教學(xué)效益。

健全的規(guī)章制度是教學(xué)管理工作規(guī)范的基礎(chǔ)，健全的規(guī)章制度可以有效的實現(xiàn)學(xué)校的程序化教學(xué)管理，可以杜絕憑經(jīng)驗辦事或者隨意性辦事到來的弊端，以合理嚴(yán)格的程序規(guī)范工作程序，達到高效工作。己建立的規(guī)章制度還需要隨著發(fā)展形勢的改變，進行相應(yīng)的調(diào)整或者健全完善.在健全的教學(xué)管理制度基礎(chǔ)上，應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)章制度辦事，對教學(xué)工作的各項內(nèi)容進行規(guī)范管理、嚴(yán)格管理、科學(xué)管理，將其運用用課堂教學(xué)、教學(xué)考試、教學(xué)檔案、實踐教學(xué)等教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié).保障教學(xué)工作能順利進行。

學(xué)校的教學(xué)、科研、設(shè)備、實驗以及師資等方面也屬于高校教學(xué)管理的內(nèi)容。因此，在教學(xué)管理中，為了達到評價監(jiān)控高校教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將課堂教學(xué)、課程考試、、實踐實習(xí)、畢業(yè)論文等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)管理制度中，制度出符合學(xué)校實際特點的、易于理解、便于操作的教學(xué)管理制度，并使其逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，以更好的為教學(xué)質(zhì)量的提高而服務(wù)。

同時，教學(xué)管理中，以學(xué)生為本的辦學(xué)理念必須要樹立起來，在管理制度上，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，應(yīng)針對不同類型的學(xué)生特點、不同層次的學(xué)生制定不同的項目及目標(biāo)要求。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)上，要對優(yōu)質(zhì)資源進行充分利用，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另外，針對教學(xué)的教學(xué)水平，可以考慮采取調(diào)查問卷等多種形式，發(fā)揮學(xué)生的作用，對教師的授課做出評價，并提出建議。

綜上所述，我們只有在教學(xué)管理工作中，不斷更新教學(xué)管理理念，提高管理隊伍的整體素質(zhì)，建立健全相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)范，才能使教學(xué)管理工作秩序井然、成效顯著，才能使得教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，達到師生滿意;才能順應(yīng)時代的發(fā)展，使高校的教學(xué)管理工作與時俱進;才能為社會提供源源不斷的高素質(zhì)專門性人才，為教學(xué)質(zhì)量提供強有力的支撐和保障。

參考文獻：

[1]王大偉.淺談做好教學(xué)管理工作的幾點體會[J].科技信息,2010,(26):245.

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;班主任;管理方法

在中等職業(yè)學(xué)校中，班主任作為學(xué)校及學(xué)生間的最重要管理者，其與學(xué)生的接觸以及交流是最多的，也是對同學(xué)們最為了解的，更是班級之中處理事物最多的人。一個學(xué)校，其管理教育質(zhì)量的優(yōu)劣，都會在其所管轄的學(xué)生身上體現(xiàn)出來。班主任作為一個學(xué)校管理學(xué)生最為重要的一個紐帶擔(dān)任著溝通學(xué)校及家長與學(xué)生之間關(guān)系的重任，會對學(xué)校的管理起到極其重要的作用。下面就我班的實際情況，淺談管理的方法。

一、中職學(xué)校中的班主任管理誤區(qū)

眾所周知，在中等職業(yè)學(xué)校之中，學(xué)生們一般都是初中畢業(yè)之后成績偏差的一類學(xué)生，這類學(xué)生大都處在青春期，正是好奇心較重，思維也異常活躍的一個時期，這就導(dǎo)致了學(xué)生們自制力的喪失，學(xué)生們就經(jīng)常會出現(xiàn)一些上課睡覺、說話以及遲到早退等不良現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生還會在學(xué)校打架斗毆、頂撞師長等。班主任時常會將這種情況的發(fā)生全部都歸結(jié)到學(xué)生的身上，加強防范措施或者加重懲罰力度，卻并不能夠從根本上去解決問題，根本難以起到良好的教育效果。

例如，有些班主任在解決一些問題的時候，班主任不能與學(xué)生好好的溝通交流，而是直接去對犯了錯誤的學(xué)生進行謾罵，導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理的滋生，這很有可能就導(dǎo)致師生間矛盾的升級，更加難以去對學(xué)生進行管理和教育。有的班主任老師與某些同學(xué)的關(guān)系很好，經(jīng)常與一些同學(xué)一起運動、聊天，這種關(guān)系的形成，就導(dǎo)致了這些學(xué)生在犯錯以后，班主任就難以去對這些同學(xué)進行批評教育，甚至導(dǎo)致更多錯誤的產(chǎn)生。還有的班主任老師，情緒太過于急躁，往往不能夠判斷一些事情，導(dǎo)致問題處理的不得當(dāng)，老師們應(yīng)當(dāng)遇事沉著冷靜，全面細致的了解事件的始終，再對事件進行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

二、班主任管理方法的選擇

班主任要想能夠更好地管理班級，就必須要有一個好的管理方法和策略，這些方面的功課是必須要做足的，筆者就自己的管理經(jīng)驗，略作淺談。

首先，班主任應(yīng)當(dāng)充分做好學(xué)生的思想工作，要足夠的了解學(xué)生的實際狀況，還要對學(xué)生有足夠的關(guān)心。班主任要根據(jù)每個學(xué)生的狀況來選擇管理方法及教育的方案，要科學(xué)的、有效的進行管理和教育。我們已經(jīng)了解到，在中等職業(yè)學(xué)校中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)及年齡狀況，他們還處于逐步走向成熟的階段，這是他們?nèi)松凶顬橹匾囊粋€發(fā)展時機，但是他們的心理素質(zhì)以及文化素質(zhì)都會與同齡的高中生有著一定差距。這些學(xué)生大都基礎(chǔ)薄弱、成績較差、自控力不強、習(xí)慣不好、自卑感較重并且缺乏信心。在面對這些還處在敏感時期的未成年人，面對這樣一群有著中考失敗的經(jīng)歷，并且在諸多方面習(xí)慣都差的學(xué)生，班主任的工作就應(yīng)當(dāng)更加的謹(jǐn)慎和細心。這也就需要班主任花費更多的時間及精力對這些學(xué)生進行管理和教育。要讓這些自卑感很重的學(xué)生感到溫馨，這就需要老師能夠正確的引導(dǎo)他們。老師要注意培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，嚴(yán)格的要求他們，切不可對他們進行人身攻擊，不去貶低和歧視這些學(xué)生，更好地引導(dǎo)他們，從而建立良好的師生關(guān)系。其實班主任有時只在學(xué)習(xí)上對學(xué)生進行關(guān)注和幫助是遠遠不夠的，還應(yīng)當(dāng)對他們的生活狀況進行足夠的重視，還要對他們的情緒感受有足夠的關(guān)注，保證他們有一個良好的心態(tài)。只要班主任能夠做到對他們足夠的關(guān)心，對他們足夠的愛心，對他們足夠的溫馨。這樣，他們就會更加尊重班主任，新任班主任，依賴班主任。達到師生間的和諧相處、共同進步。

其次，班主任還要發(fā)揮以身作則起的引導(dǎo)作用，做學(xué)生們的榜樣。班主任做為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的最重要的監(jiān)督人，就必須要嚴(yán)于律己，為學(xué)生們樹立一個良好的榜樣。在老師與學(xué)生的相處中，班主任的所作所為會逐步的影響他們，潛移默化的起到引導(dǎo)他們的作用。就比如在日常的學(xué)習(xí)與生活中，班主任老師應(yīng)當(dāng)有良好的作息習(xí)慣，能夠做到準(zhǔn)時，同時還要對教學(xué)有足夠的熱情，這樣就能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠遵守時間，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

篇4

 

小學(xué)教育教學(xué)管理對于我國教育發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因為小學(xué)階段的教育教學(xué)管理正是處于學(xué)生教育的起步階段，如果該教育出現(xiàn)了問題將會影響到學(xué)生以后教育的發(fā)展。大量的實踐可以證明，只有形成科學(xué)化的教育教學(xué)管理才能夠?qū)⑿W(xué)生的思維轉(zhuǎn)變過來，讓他們健康的成長。然而，要處理好小學(xué)教育教學(xué)管理的問題，光靠學(xué)校自身的努力還是不夠的，這就得需要結(jié)合家庭和社會共同的參與，從而在小學(xué)教育教學(xué)管理中形成一套科學(xué)化的實施方案。這對于提高教育教學(xué)質(zhì)量來講也將起到積極的推動作用。

 

一、小學(xué)教育教學(xué)管理的基本情況

 

我國的小學(xué)教育教學(xué)管理工作是根據(jù)國家相關(guān)管理部門制定的政策進行實施的。小學(xué)教育教學(xué)管理問題最根本的原因在于落實各項規(guī)定，依據(jù)國家教育教學(xué)管理規(guī)定辦法實施，該種教育教學(xué)管理工作要緊跟時展的需要，科學(xué)化的實施更是有力的保障。

 

(一)去除應(yīng)試教育，提倡科學(xué)化是關(guān)鍵

 

去除應(yīng)試教育，我們必須從提高教師的教學(xué)方法是關(guān)鍵，更應(yīng)該強調(diào)具體的言傳身教的科學(xué)化有效的運用。透過一些簡單化的教學(xué)管理工作可以發(fā)現(xiàn)，要打破學(xué)生的成績就是教學(xué)質(zhì)量的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念的轉(zhuǎn)變是需要提倡走科學(xué)化教育管理的重要理論性研究課題。培養(yǎng)學(xué)生積極主動的去鉆研學(xué)習(xí)、愛好學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵，不能夠出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，一方面要抓教育管理，另一方面抓好教學(xué)質(zhì)量，其結(jié)果兩方面都沒有得到很好的提高，所以，只有從嚴(yán)抓好教育教學(xué)管理為本，注重靈活運用管理方法，從而為推動我國小學(xué)教育教學(xué)面向現(xiàn)代化。

 

(二)注重教師自身職業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵

 

教師自身的職業(yè)素養(yǎng)會影響到教育教學(xué)管理工作，我們通過認真的分析總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，將嚴(yán)格按照新課改的指導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變對小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高，這對于整個教育教學(xué)發(fā)展來講是起到一定的推動作用。發(fā)揮好教師的自身的言傳身教作用也是不可或缺的，因為現(xiàn)代化的教育教學(xué)發(fā)展已經(jīng)不光需要學(xué)校的強化管理，還需要從最根本的教師管理開始，讓教師掌握一定的教學(xué)管理手段是不可忽視的，因為教育教學(xué)管理的最終實施者在于教師如何進行科學(xué)化的教育管理。

 

(三)小學(xué)教育教學(xué)管理需要家庭與社會的共同參與

 

小學(xué)生的教育教學(xué)管理工作不能夠只寄托于學(xué)校的管理，還需要每一個家庭和社會的關(guān)注，究其原因主要在于學(xué)校在有限的時間內(nèi)是不能夠充分行使教育管理的，只能行使教育教學(xué)管理的一些基本管理，對于日常生活管理就得需要加強與家長與社會管理機構(gòu)的聯(lián)系，從而在完成小學(xué)生教育教學(xué)管理中奠定堅實的基礎(chǔ)。

 

二、關(guān)注小學(xué)教育教學(xué)管理應(yīng)該常抓以下幾點

 

對于新課改要求，我們一定要吃透，從嚴(yán)管理是關(guān)鍵。小學(xué)生的教育教學(xué)管理工作對于整個社會的發(fā)展將起到積極地推動作用。這不光需要我們對于管理學(xué)生方面進行革新，更需要加強教育教學(xué)管理理念。具體的做法主要在于提出全面發(fā)展離不開社會與家庭與學(xué)校都有至關(guān)重要的作用。

 

(一)推陳出新，建立科學(xué)化評價機制

 

一些錯誤的教育教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重的制約了我國教育教學(xué)水平的提高。現(xiàn)階段，只有推陳出新才是解決應(yīng)試化教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)新課改的要求，踐行培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，制定更為全面、詳盡的評價學(xué)生素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，提高學(xué)生的知識水平、生活能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，切實推進素質(zhì)教育的實施。

 

(二)加強教師隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

 

提高小學(xué)教育教學(xué)管理水平的關(guān)鍵是加強小學(xué)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)較高的專業(yè)化小學(xué)教師隊伍。小學(xué)教師隊伍的建設(shè)，首先要求教師具備較高個人素質(zhì)和道德水平，能做到以身作則、言傳身教;其次，小學(xué)教師對學(xué)生、學(xué)術(shù)的熱愛度要足夠，能切實認真學(xué)習(xí)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法并根據(jù)實際提出個人觀點;再者，小學(xué)教師在實踐以學(xué)定教的過程中，切實關(guān)注到每個學(xué)生的興趣愛好及特長，為每個學(xué)生制定適合其個人發(fā)展計劃，充分挖掘?qū)W生的個人潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展;最后，學(xué)校要為小學(xué)教師隊伍的建設(shè)提供機會和途徑，真正落實新課標(biāo)改革的要求，加強教師隊伍建設(shè)，從根本上改變小學(xué)教育教學(xué)管理中忽視教師隊伍建設(shè)的頑疾。

 

(三)重視與家長的溝通和聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育對學(xué)校教育教學(xué)管理的促進作用

 

在小學(xué)教育教學(xué)管理中主動加強與學(xué)生家長的溝通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動形式。教師主動聯(lián)系家長進行座談或家訪，通過與家長的座談和家訪充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動態(tài)，為制定符合學(xué)生個人發(fā)展的科學(xué)有效的教學(xué)計劃做前期準(zhǔn)備。同時，教師利用與家長座談和家訪，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長，讓家長和學(xué)校形成良好互動，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生的目標(biāo)。這樣才能夠加快我國小學(xué)教育教學(xué)水平的提高。

 

結(jié)束語

 

小學(xué)教育教學(xué)管理對于我國教育發(fā)展來講起到至關(guān)重要的作用。同時也是為教育教學(xué)打好堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵。小學(xué)教育教學(xué)管理要按照國家教育部規(guī)定逐步更新管理理念，在建立學(xué)校與學(xué)生之間平等性的基礎(chǔ)上，以學(xué)促教，尊重學(xué)生接受教育的地位，認真總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，從加強提高教師隊伍素質(zhì)為本，這樣才能夠?qū)⑿W(xué)教育教學(xué)管理問題妥善處理。同時，要有效地完成小學(xué)教育教學(xué)實踐，一定要根據(jù)實際，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)科學(xué)化教育教學(xué)管理理念是關(guān)鍵。

篇5

忽視學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，青少年兒童的道德成長與身體成長一樣，需要從多渠道汲取營養(yǎng)，而我們的德育方法往往滿足于開設(shè)了多少德育課程，開展了多少次主題活動，重顯性、輕隱性，忽視了發(fā)揮教師示范、自然陶冶、校園文化、學(xué)科滲透等多渠道的德育功能。”①中國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，要求學(xué)校教育培養(yǎng)大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，敢想敢干，富于創(chuàng)造的新型人才。傳統(tǒng)的德育方法體系與這一要求很不相稱。要想順應(yīng)社會發(fā)展，真正實現(xiàn)德育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的使命，必須對現(xiàn)有的德育模式進行改革和調(diào)整。筆者認為，學(xué)校德育方法重心的轉(zhuǎn)移應(yīng)是改革和調(diào)整的重要內(nèi)容之一。

一、面對價值取向多元化的現(xiàn)實，培養(yǎng)道德主體是社會發(fā)展的必然要求

道德主體是在道德活動中具有認識能力和實踐能力的人。中國社會主義市場經(jīng)濟體制的初步確立，出現(xiàn)了多種經(jīng)濟成分并存，多元利益主體共生的社會局面，使得人們的價值取向趨于多元化。積極的與消極的，傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的，東方的與西方的，多種價值觀并存是當(dāng)前社會價值體系的總特征。教育是培養(yǎng)主體的社會實踐活動，德育是塑造主體靈魂的社會實踐活動。學(xué)校德育的重要使命是引導(dǎo)學(xué)生接受社會主導(dǎo)價值觀，使其學(xué)會在紛繁復(fù)雜的價值現(xiàn)象面前作出正確選擇。當(dāng)社會的價值導(dǎo)向比較單一時，學(xué)校德育通過制定道德規(guī)范，宣傳唯一的價值觀，向?qū)W生灌輸價值準(zhǔn)則就可以完成自己的使命。然而，面對社會價值取向多元化的現(xiàn)實，學(xué)校再依照以往的方式方法進行道德教育就難以奏效了。

從教師方面看，現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，新思想、新觀念和新問題層出不窮。許多新的思想觀點，不但學(xué)生聞所未聞，就是教師也頗感生疏。受教師生活時空和個人品質(zhì)的限制，教師并不能夠完全幫助學(xué)生順利解決所有的道德難題。而且社會道德本來就不是非此即彼的簡單判斷。教師也需要認真學(xué)習(xí)和深刻思考，需要進行自我批判和選擇。教師很難做到“先知先覺”，很難達到絕對正確。像以往那樣由教師代替學(xué)生作價值判斷和價值選擇的做法，恐怕過于簡單了。對教師個人來說，也未免強人所難。

從學(xué)生方面看，當(dāng)代青少年處于一個多元、開放、變化的社會環(huán)境中，他們在道德發(fā)展、價值選擇和人生取向等方面都面臨著多元選擇。青少年學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自我判斷、自我抉擇、自我控制和自覺成長。這是道德主體必備的意識和能力。另一方面，當(dāng)代青少年自身也有成為道德主體的需要。有人撰文指出，當(dāng)前學(xué)生的主導(dǎo)性道德需要已經(jīng)發(fā)生了變化，從過去的注重道德身份的獲得轉(zhuǎn)到注重道德尊嚴(yán)的確立。道德生活的主體性日益受到重視。求異性和主體性是市場經(jīng)濟的重要特性，競爭與效益要求人們獨立自主，大膽創(chuàng)新。只有這樣才能在競爭中取勝。缺乏創(chuàng)造，人云亦云的主體只能在競爭中失敗。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展呼喚著人的主體性的解放，也催發(fā)了人的主體意識的覺醒。當(dāng)代青少年在道德生活中和價值選擇中較強的主體意識，強烈的主體需要正是市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，為學(xué)校教育培養(yǎng)道德主體提供了主觀前提。從社會方面看，社會價值取向的多元化引發(fā)了教育價值取向的多元化。國家、集體、個人作為不同的利益主體對教育的需求存在著內(nèi)容上和層次上的不同。國家要求教育培養(yǎng)“經(jīng)濟人”和“政治人”，集體要求教育培養(yǎng)“組織人”，個體則想通過教育使自己成為“主體人”。

表面上看，三者是矛盾的。從本質(zhì)上看，三者是統(tǒng)一的。個體發(fā)展與社會發(fā)展是一個統(tǒng)一的過程，二者密不可分，互為因果。個體既是社會歷史的創(chuàng)造者，也是社會歷史的生成物。沒有個體的認識和實踐活動，就無所謂社會歷史的發(fā)展。主體是社會歷史發(fā)展的動力和源泉。

社會總體道德的進步歸根到底取決于每一個道德主體的覺醒與發(fā)展。培養(yǎng)道德主體不僅是個人安身立命、成熟發(fā)展的必然要求，也是社會走向文明，創(chuàng)造輝煌的必要前提。

二、在走向?qū)W習(xí)社會的現(xiàn)代化進程中，以學(xué)生為重心是未來教育發(fā)展的必然走向

實現(xiàn)現(xiàn)代化，正成為當(dāng)代中國不可阻擋的潮流。社會的現(xiàn)代化，歸根到底是人的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化依托于教育的現(xiàn)代化。現(xiàn)代教育的基本走向是學(xué)習(xí)社會和終身教育。傳統(tǒng)教育觀把教育看作是生活的準(zhǔn)備，今天受教育為的是明天謀生。教育成為界定未來身份的階梯，壘砌這些階梯的材料就是知識。學(xué)生通過學(xué)知識、記知識、考知識逐級獲得高學(xué)歷，保證今后擁有優(yōu)越地位。知識學(xué)習(xí)是貫穿傳統(tǒng)教育始終的主題。現(xiàn)代教育觀摒棄了以知識為核心的傳統(tǒng)教育思想，但不是否定知識，主張終身學(xué)習(xí)，即生活本身就是學(xué)習(xí)。教育不再是未來生活的準(zhǔn)備，教育就是生活。聯(lián)合國教科文組織的文獻中清楚地表明“終身學(xué)習(xí)始于生，止于死”。“學(xué)習(xí)為人們所必需，但并非總要受教于他人，學(xué)習(xí)將貫穿于人的整個一生。這是未來學(xué)習(xí)社會的起碼要求。”②在學(xué)習(xí)社會中，學(xué)習(xí)的目的不再是最大限度地積累知識，以備今后使用。學(xué)習(xí)成為一種生活方式，成為人們度過閑暇、開發(fā)潛能和實現(xiàn)自我價值的途徑。

很顯然，傳統(tǒng)教育觀以知識為核心，現(xiàn)代教育觀以人為核心。以知識為核心必然強調(diào)“教”，教育的重點通常是知識的提供者和知識的內(nèi)容本身。以人為核心，必然強調(diào)“學(xué)”，教育的重點是學(xué)習(xí)者本身，因為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的行為。由強調(diào)“教”轉(zhuǎn)為強調(diào)“學(xué)”，“這種轉(zhuǎn)變看起來似乎是微妙的，然而卻具有極深刻的意義。……它充分考慮到學(xué)習(xí)者自身的作用，其著重點在于學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。”③“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考；……他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”④

這說明，教育核心的轉(zhuǎn)變必然使得教育的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。另外，現(xiàn)代教育以人為核心，實質(zhì)是以人的全面發(fā)展為核心，以開發(fā)人的潛能為核心。學(xué)生的學(xué)習(xí)重點不再是掌握知識，而是學(xué)會做人，即學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會過道德的生活。這樣的教育目的必然帶來學(xué)校課程和教育內(nèi)容的變化。知識課會在一定程度上減少，技能課、修養(yǎng)課和實踐課會明顯增加。目的在于使學(xué)生提高能力和修養(yǎng)，善于實踐。教育內(nèi)容方面的變化是：僵死的、陳舊的知識會大幅度削減，要求學(xué)生動手動腦，增長見識，身體力行的教育內(nèi)容會大大增加。課程和教育內(nèi)容的變化必然要求教育方法作相應(yīng)調(diào)整。技能課、修養(yǎng)課和實踐課必須以學(xué)生為主，讓學(xué)生身臨其境、親身實踐，實際操作。在實踐中，在與人交往中，在解決困難中，促使學(xué)生學(xué)會分辨、積極思考、增加體驗、積累經(jīng)驗。

總之，現(xiàn)代學(xué)校教育方法的重心必須轉(zhuǎn)向?qū)W生，這是社會發(fā)展的必然要求。“隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會財富的增長，它為人們提供了更多的剩余時間，使人們可以從事生產(chǎn)以外的其它社會活動。……人們可以在生產(chǎn)以外較全面地發(fā)展。因此，教育不僅是勞動力的教育，而且還應(yīng)是社會主體人的教育；教育不僅是生產(chǎn)者的教育，還應(yīng)是消費者、享受者的教育。”⑤

三、落實學(xué)生重心地位，學(xué)校德育應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整

（一）落實德育民主化，使德育方法由單向灌輸向平等交流轉(zhuǎn)變

落實德育民主化涉及教師與學(xué)生教育觀的轉(zhuǎn)變。教師要深刻認識到隨著社會發(fā)展步代的加快，每個人都需要學(xué)習(xí)和提高。教師要敢于承認自己在某些問題上不如學(xué)生。充分認可學(xué)生的認識能力和分辨能力。相信他們在某些問題的認識上有超過自己的思考，主動與學(xué)生交流，虛心接受學(xué)生意見，與學(xué)生平等溝通，共同提高。學(xué)生要消除對教師、對家長的依賴思想。真正認識到自己是個人道德生活的主體，以對本人負責(zé)的態(tài)度和責(zé)任感，主動進行道德學(xué)習(xí)，自覺磨煉道德意志，積極投身道德實踐。以一種積極進娶自覺成長的生活觀，與教師相互探討，共同思考，日益走向道德成熟。以這樣的德育觀為指導(dǎo)，學(xué)校德育方法可以采取民主對話、主題辯論、質(zhì)疑答疑、師生研討、情感溝通、心理咨詢、兩難問題抉擇、價值觀辨析等方法。總體特征是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動雙方積極性，以情感為紐帶，通過雙向互動，實現(xiàn)道德的共同進步。

（二）落實德育實踐化，使德育方法由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變

道德品質(zhì)的形成動力來源于新的道德需要，新的道德需要產(chǎn)生于具體的生活實踐。脫離實踐，學(xué)生的道德需要就會枯竭。另一方面，完整的道德品質(zhì)由認識、情感、意志和行為共同組成。行為是一個關(guān)鍵因素，是道德品質(zhì)的落腳點。如果道德教育僅僅滿足于提高學(xué)生的道德認識，卻不能使學(xué)生付諸于道德行為，這樣的道德教育只能半途而廢、收效甚微。學(xué)校道德教育必須重視學(xué)生道德行為的培養(yǎng)。以往學(xué)校德育往往局限于課堂教學(xué)，滿足于講解道德知識，對學(xué)生情感、意志和行為的培養(yǎng)相對薄弱，造成相當(dāng)一部分學(xué)生道德認識不少，道德行為卻不多。改變這種局面，學(xué)校德育必須打破單一的課堂講授模式，開發(fā)、推行多種多樣立體化、開放式的德育模式。學(xué)生走出校園，走向社會，投身于火熱的社會生活，體驗復(fù)雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇。學(xué)生在與人交往中體驗情感，在克服困難中磨煉意志，在解決具體問題時履行道德行為。

總之，今后的學(xué)校德育肯定要走出封閉的課堂，因為無論是德育理論還是社會生活都要求學(xué)生以具體的道德行為體現(xiàn)道德品質(zhì)，參與道德生活。落實德育實踐化，學(xué)校德育方法要加大實踐環(huán)節(jié)。具體方法可以是：讓學(xué)生擔(dān)任班級干部、參與學(xué)校管理、負責(zé)學(xué)校事務(wù)、參與社會服務(wù)、承擔(dān)社會義務(wù)、討論社會事件、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、野營拉練、城鄉(xiāng)“留學(xué)”（城市學(xué)生到鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村學(xué)生到城市學(xué)習(xí)）等。總體特征是：學(xué)生是實踐的主體，從設(shè)計到聯(lián)系，從實施到組織都要發(fā)揮學(xué)生的作用，最好是學(xué)生自己組織，自覺走向社會，教師主要起指導(dǎo)、建議、創(chuàng)造條件、提供方便的作用。

（三）落實德育理想化，使德育方法由傳遞知識向塑造人格轉(zhuǎn)變

我國教育家徐特立先生說：“傳授點文化科學(xué)知識，而忽視培養(yǎng)的方向，這樣的教育是失敗。”⑥道德教育的最高追求是要使人具有完美的人格。盡管這一目標(biāo)對具體人來說，有些理想主義色彩。但正是這種理想，激勵著人們發(fā)奮苦讀，改革創(chuàng)新，具有更高的追求。一段時間以來，我們的德育談理想少了，道德教育也被納入了“應(yīng)試教育”的軌道，單純傳遞知識，忽視了對學(xué)生和諧人格的培養(yǎng)。其結(jié)果是高分低能者隨處可見，知識高深卻缺乏道德者隨處可見。一個人僅有知識是遠遠不夠的。對于一個國家的教育來說，僅僅傳授知識也是遠遠不夠的。

篇6

關(guān)鍵詞：人力資源管理；案例教學(xué)；作用；實施；完善

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例分析和解決某一具體問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但作為一種真正的教學(xué)方法，其形成和運用卻發(fā)生在1910年美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。在社會飛速發(fā)展的今天，全球市場日益形成，市場競爭日趨白熱化，知識、人才的價值和作用日益顯現(xiàn)，企業(yè)對人才的知識應(yīng)用能力、反應(yīng)能力以及決策能力都提出了更高要求。在這種背景下，案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式，越來越受到我國教育工作者的青睞。

案例教學(xué)在《人力資源管理》課程中的作用

《人力資源管理》課程的性質(zhì)及內(nèi)容作為工商管理專業(yè)的核心課程，《人力資源管理》課程通過對企業(yè)人力資源開發(fā)與管理的基本理論和方法的介紹，幫助學(xué)生全面了解和掌握企業(yè)人力資源管理工作的主要內(nèi)容和手段。該課程是一門實踐性很強的課程，企業(yè)對人的管理是最為復(fù)雜和棘手的問題，受很多心理的、情感的、環(huán)境的因素的影響。而我們的學(xué)生，尤其是沒有工作經(jīng)歷的本科生，對書本上抽象的理論不能很好地把握與理解。因此，運用案例教學(xué)法可以很好地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)這門課程。

案例教學(xué)在《人力資源管理》課程教學(xué)中的重要作用首先，案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的填鴨式教學(xué)方式，可以很好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識較好地解決實際問題。其次，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的情境中，在信息不充分的條件下對復(fù)雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，可充分鍛煉學(xué)生綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。再次，案例教學(xué)可促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生獲得的是背誦、機械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例教學(xué)告訴學(xué)生，答案不是唯一的，而是開放的、發(fā)展的。教師可通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己查閱資料。學(xué)生通過分析和判斷，積極尋找多種答案，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。最后，案例教學(xué)可促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作。在案例教學(xué)過程中，通常要經(jīng)過小組討論、大組合作，采取“頭腦風(fēng)暴法”進行思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，可以為學(xué)生應(yīng)對即將面臨的職場競爭打下良好的基礎(chǔ)。

案例教學(xué)在《人力資源管理》課程中的具體實施

案例教學(xué)的層次在《人力資源管理》課程的案例教學(xué)設(shè)計中，主要有三個層面的案例設(shè)計。首先是微觀層面，在講課過程中，對于重要的知識點或者是有些章節(jié)的引入，可以采用小案例讓學(xué)生進行思考，以便更好地掌握相關(guān)的知識點，這種案例通常不需要進行小組討論。中觀層面的案例設(shè)計是針對某一個或幾個相關(guān)的章節(jié)講授結(jié)束之后所設(shè)計的案例。這種案例通常需要學(xué)生事先閱讀，結(jié)合所學(xué)知識進行小組討論，提交小組的案例分析結(jié)果。最后是宏觀層面的案例，安排在整個課程結(jié)束之后，要求學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，進行綜合分析的案例。

案例教學(xué)的實施《人力資源管理》課程的案例教學(xué)實施主要包含以下幾方面：首先需要選擇合適的案例。所謂合適的案例是指案例要有針對性，背景內(nèi)容清楚明了，同時案例應(yīng)該難度適宜。準(zhǔn)備好案例以后，可先交給學(xué)生進行閱讀和準(zhǔn)備。教師將相關(guān)知識點或相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容講解后，組織學(xué)生進行案例討論。通常將學(xué)生劃分成幾個案例討論小組進行案例討論，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與小組的討論并發(fā)言。討論的思路一般可按照以下幾個步驟進行：對案例事實和背景做出提要；陳述核心問題；分析限制因素；集思廣益，提出變通的解決辦法；找出最好的辦法并說明理由。在經(jīng)過規(guī)定時間的充分討論后，要求學(xué)生將討論結(jié)果寫成書面的案例分析報告提交，同時要求按小組進行案例分析結(jié)果的陳述，最后由教師進行案例分析的綜合點評。

解決《人力資源管理》課程案例教學(xué)中存在問題的措施

筆者通過從事人力資源管理課程案例教學(xué)的體會和思考，發(fā)現(xiàn)目前《人力資源管理》課程的案例教學(xué)還存在一些問題，具體分析及完善措施如下：

案例的選擇案例質(zhì)量的好壞直接影響案例教學(xué)的效果。有關(guān)人力資源管理的案例雖然較多，但是隨著我國企業(yè)在人力資源管理理念和方法上的快速發(fā)展，很多案例已不能跟上時代的發(fā)展，缺乏時效性和針對性。有些案例僅僅來源于報紙或報告文學(xué)素材，沒有從專業(yè)的角度進行撰寫和審視，有些案例缺乏翔實的數(shù)據(jù)和清晰的背景資料說明，容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，不能達到預(yù)期的案例教學(xué)效果。教師在案例選擇中應(yīng)遵循幾個原則：一是案例要有針對性，有具體的教學(xué)目標(biāo)，有一個或幾個理論點相對應(yīng)。第二，案例要有時效性、典型性且難易適中，需要學(xué)生經(jīng)過深入討論才能得到答案。第三，案例需要有翔實豐富的企業(yè)數(shù)據(jù)資料，這就需要教師經(jīng)常深入企業(yè)進行調(diào)研，獲取第一手資料，并盡可能親自撰寫案例，確保案例背景資料的完整，具有可模擬性。只有教師對案例認真篩選和精心準(zhǔn)備，后續(xù)的案例教學(xué)才能順利實施。

學(xué)生參與案例討論的積極性案例教學(xué)強調(diào)教師和學(xué)生的互動，任何一方?jīng)]有進入角色都不能保證案例教學(xué)的有效實施。由于目前的工商管理專業(yè)本科生缺乏相關(guān)的實際工作經(jīng)驗，對于書本上的有關(guān)管理理論感覺比較抽象，認為沒有什么實際的作用，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例教學(xué)過程中尤其是案例討論中表現(xiàn)不積極，很少發(fā)言或根本不發(fā)言，這當(dāng)中不排除學(xué)生的性格原因，但更為重要的原因卻在于學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，在案例教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是值得關(guān)注的一個問題。在調(diào)動學(xué)生參與案例討論的積極性方面，可以從以下幾方面進行改善：（1）在學(xué)生進行案例討論的環(huán)節(jié)中，教師不能對學(xué)生放任自由，而應(yīng)主動參與學(xué)生的討論，鼓勵和督促學(xué)生積極發(fā)言，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考和表達自己的觀點。一般在教師的鼓勵和要求下，即使非常內(nèi)向的學(xué)生也還是愿意發(fā)言的。（2）在聽取學(xué)生發(fā)表意見時，教師不要輕易否定學(xué)生的觀點，以免挫傷學(xué)生參與案例討論的積極性。（3）在課堂上適時表揚一些表現(xiàn)積極的學(xué)生會起到很好的激勵作用。（4）在課程評價中設(shè)置一定比例的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并告訴學(xué)生每次在案例討論中的表現(xiàn)將直接影響到最終的課程成績。通過以上方式，學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性會大大提高。

教師的角色扮演教師在案例教學(xué)中同樣面臨考驗，很多失敗的案例教學(xué)責(zé)任并不在于學(xué)生，而在于教師未能很好地扮演自己的角色。在案例教學(xué)中，教師通常所扮演的角色應(yīng)該是“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”和“導(dǎo)師”。作為“導(dǎo)游”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識點；作為“導(dǎo)演”，教師要為學(xué)生提供良好的“劇本”，即案例，引導(dǎo)學(xué)生進行案例討論；作為導(dǎo)師，在學(xué)生的“表演”結(jié)束之后，要進行深入思考，做出合理的評價。教師應(yīng)該對整個案例教學(xué)的節(jié)奏和進程進行把握，避免被學(xué)生所控制，在學(xué)生的“表演”偏離主題時，教師要適時提醒學(xué)生注意突出“劇本”的主題。教師還要合理挑選和搭配“演員”，保證課堂氣氛的活躍，調(diào)動學(xué)生的情緒。以上對教師角色的要求，需要從事案例教學(xué)的教師不論從專業(yè)知識水平、職業(yè)素質(zhì)還是個人人格魅力方面都要認真學(xué)習(xí)，不斷提高。

案例點評的藝術(shù)性在案例討論后，學(xué)生總是非常關(guān)心教師的態(tài)度和評價，得到教師肯定的小組會歡呼雀躍，反之則垂頭喪氣。其實學(xué)生的表現(xiàn)非常正常，他們認為案例討論就像解數(shù)學(xué)題一樣，結(jié)果非對即錯。教師在進行案例教學(xué)之前就應(yīng)該明確告訴學(xué)生，案例分析不能簡單地注重結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注過程。案例分析沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有固定模式，沒有統(tǒng)一的結(jié)果，但可以有多種方式，關(guān)鍵是分析解決問題的思路和過程。教師看重的是學(xué)生在分析案例時是否找到了問題的關(guān)鍵所在，是否采用了正確的方法來解決問題。因此，教師在案例點評中可綜合評價學(xué)生在主要問題分析、決策方案選擇、邏輯分析能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，語言力求中肯并具有藝術(shù)性。

案例教學(xué)資源的限制對于北大、清華管理類學(xué)生的一項調(diào)查顯示，EMBA學(xué)生中的71.2%，MBA學(xué)生中的68.6%，本科生中的59.0%認為案例教學(xué)非常重要，而期望案例教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時30%以上的比例分別為98%、92%和82%，同時，調(diào)查顯示，實際案例教學(xué)的比重與學(xué)生的要求還有很大的差距，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式以及有限教學(xué)資源的限制，學(xué)生對案例教學(xué)的滿意度并不高。《人力資源管理》課程的案例教學(xué)面臨著同樣的問題。首先，在學(xué)時分配方面，本課程的學(xué)時數(shù)通常為40學(xué)時，在如此有限的時間內(nèi)既要完成既定的教學(xué)內(nèi)容，又要兼顧相應(yīng)的案例，討論是非常困難的。其次，在學(xué)生人數(shù)的控制方面，目前本科生上課的人數(shù)一般較多，大多是合班上課，進行案例教學(xué)時很難保證學(xué)生都能參與到討論中來，同時由于空間的限制，學(xué)生沒有良好的討論環(huán)境，難以保證案例教學(xué)的質(zhì)量。針對以上問題，建議實施案例教學(xué)的學(xué)校或?qū)W院改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，為教師提供良好的案例教學(xué)資源，例如提供良好的師資培訓(xùn)、建設(shè)教學(xué)案例庫、提供專門的案例討論教室等，便于學(xué)生進行圓桌討論，確保案例教學(xué)的有效實施。同時，針對學(xué)時有限的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式，在課前自學(xué)有關(guān)章節(jié)的理論知識，閱讀相關(guān)案例，以便爭取充足的課堂時間進行案例教學(xué)。

綜上所述，《人力資源管理》課程的案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，案例教學(xué)無論對學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)還是對教師專業(yè)素質(zhì)的提高都有很大的幫助。盡管該教學(xué)方法目前還存在一些問題，但必將隨著教學(xué)實踐的發(fā)展而不斷完善。

參考文獻

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篇7

錯題管理水平的好與壞，固然與學(xué)生有著密切不可分的關(guān)系，但是教師適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將會有效地促進它的發(fā)展。站在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的高度，教師要重視對學(xué)生錯題管理的指導(dǎo)，可以做好以下幾點工作。

一、明確闡釋錯題管理的含義和意義

教師需要選擇有效的方式向?qū)W生指出錯題管理的含義和意義，使他們對錯題管理抱有肯定、積極的態(tài)度，并愿意在日常學(xué)習(xí)中去做這樣的一件事情。

首先，教師要明確告訴學(xué)生，錯題管理實質(zhì)上是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控過程，目的是將隱含在錯題中的各種信息轉(zhuǎn)化為顯性知識，以利于知識的存儲、運用，實現(xiàn)知識的分享、交流以及知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。錯題管理包含了知識的獲取、儲存、運用、分享、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。

其次，教師還要讓學(xué)生意識到錯題管理看似增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，實際上是為以后的學(xué)習(xí)減少了麻煩。通過錯題管理學(xué)生可以不斷找出自身不足，及時進行補救，適時消除學(xué)習(xí)障礙和隱患，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教師要使學(xué)生逐漸承擔(dān)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，積極參與到錯題管理活動之中。

二、完善學(xué)生錯題管理的環(huán)節(jié)

1.錯題收集和存檔：這里的錯題，不僅指各級各類數(shù)學(xué)考試中的錯題，還包括平時數(shù)學(xué)作業(yè)中做錯的題目。最好把錯題都摘錄到一個固定的本子上面，便于自己以后查閱。即便是曾經(jīng)“錯過”又已經(jīng)完全掌握的“錯題”，也最好登記在冊，它們形成獨具個性的學(xué)習(xí)軌跡，有利于知識的理解、識記、儲存和提取。

在進行錯題收集的時候，一定要注意分類。分類的方法很多，可以按照錯題原因分類、按照錯題中所隱含知識的章節(jié)進行分類，甚至還可以按照題型進行分類。這樣整理好的錯題是系統(tǒng)的，到最后復(fù)習(xí)時就有比較強的針對性。

2.錯題改正：收集錯題以后，接下來就是改錯了，這是錯題管理的目的。學(xué)生要爭取自己獨立對錯題進行分析，然后找出正確的解答，并訂正。在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，如果還是得不到答案，這時候就需要積極地求助他人了，可以是學(xué)得比較好的同學(xué)，也可以是老師。讓他們幫自己分析原因，在他們的啟發(fā)引導(dǎo)下進行改正。找到出錯的癥結(jié)所在，最好能在錯題后面附上自己的心得體會。

錯題改正這個過程其實就是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認識、再提高的過程，它使學(xué)生對易出錯的知識的理解更全面透徹，掌握更加牢固，同時也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一般意義上，任何學(xué)習(xí)都需要反思，錯題改正是反思的具體途徑之一。

整理錯題并不是為了做得好看，是為了實用，對自己的學(xué)習(xí)有幫助。因而沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵要符合學(xué)生自己的習(xí)慣。但是學(xué)生一定要抽時間翻閱自己辛勤勞動的結(jié)晶，對其中的錯題進行溫習(xí)，這樣做有時候可以收到意想不到的效果，會有新的體會。其實整理好的錯題集就相當(dāng)于是以前做過的大量習(xí)題中的精華薈萃，是最適合學(xué)生個人的學(xué)習(xí)資料，比任何一本參考書、習(xí)題集都有用，有價值。

3.錯題分享：在現(xiàn)行的高中學(xué)習(xí)體制下，學(xué)生之間的競爭意識很強，但是主動交流分享意識非常薄弱。其實同學(xué)就是一個巨大的學(xué)習(xí)資源庫，只要每個學(xué)生都愿意敞開心扉，真誠地交流，相互扶持，相互幫助和鼓勵，學(xué)生就可以從同學(xué)身上學(xué)到很多東西。正所謂“你有一種思想，我有一種思想，交流之后我們就同時擁有兩種思想”，學(xué)生之間的錯題集也可以相互交流。這是因為每個學(xué)生出錯的原因各不相同，所以每個人建立的錯題集也不同，通過相互交流可以從別人的錯誤中汲取教訓(xùn)，拓展自己的視野，得到啟發(fā)，以警示自己不犯同樣錯誤。不同的人從相同的題目中得到的是不同的體會，通過交流大家就可以領(lǐng)略到知識的不同側(cè)面，從而對知識掌握得更加牢固。在交流的氛圍中，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4.錯題應(yīng)用：將錯題收集在一起并改正，還不能完全說明學(xué)生對這一知識點的漏洞就補好了。最好的狀況是對于每一個錯題，學(xué)生自己還必須查找資料，找出與之相同或相關(guān)的題型，進行練習(xí)解答。如果沒有困難，則說明學(xué)生對這一知識點可能已經(jīng)掌握。此時，學(xué)生可以嘗試著進行更高難度的事情——錯題改編，將題目中的條件和結(jié)論換一下，還成立嗎？把條件減弱或者把結(jié)論加強，命題還成立嗎？或者嘗試著編一道類似的題目，還能做嗎？……經(jīng)歷了這么一個思維洗禮，學(xué)生對知識的理解會更深刻，對方法的把握會更透徹，不管條件怎么變，他們基本上都可以應(yīng)付自如了。

三、監(jiān)督中學(xué)生錯題管理過程

學(xué)生的錯題集建立起來以后，教師不能聽之任之。隔一段時間要對他們的錯題集進行批閱，對他們的工作進行肯定，鼓勵他們持之以恒的進行下去；同時對于那些錯題原因分析不到位的，教師需要進行補充，以幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題癥結(jié)。

篇8

關(guān)鍵詞：圖書館；管理；科學(xué)方法；分析

1 前言

近幾年，由于我國經(jīng)濟以及社會的高速發(fā)展，從而使得圖書館的管理重要性逐漸凸顯出來。并且，針對圖書館的管理探究越來越多。以下是作者結(jié)合現(xiàn)代圖書館管理中的科學(xué)方法進行論述。希望為今后圖書館管理中科學(xué)方法的運用提供一些參考。

2 以信息化為主的管理方法

在當(dāng)代，在以信息為主的圖書館管理中，又可劃分成多種管理方法，即量化管理、目標(biāo)管理、信息管理以及知識管理。下面分別對這幾種管理方法進行詳細分析。

2.1 量化管理

近年來，對圖書館的量化管理探究逐漸趨于成熟化，并且與之相關(guān)的文獻內(nèi)容也逐漸在增多。在理論研究方面，是把量化管理和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合在一起。而且有學(xué)者已對量化管理特征進行了總結(jié)，包含以下幾個方面：第一，量化管理準(zhǔn)則從最初的定額朝著計時方向發(fā)展；第二，測算工具從最初的手工計算朝著計算機控制方向發(fā)展；第三，管理工作量從最初的主觀評分朝著權(quán)值計算方向發(fā)展；第四，管理范圍從局域朝著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

2.2 目標(biāo)管理

盡管目標(biāo)管理概念已提出較長時間了，但是近年來關(guān)于圖書館目標(biāo)管理文獻卻逐漸在減少。而只有少數(shù)學(xué)者對此進行了研究。并且有學(xué)者認為，目標(biāo)管理法使得那些初松散、消極的館員有了工作的壓力與動力。而這種壓力、動力的產(chǎn)生是來源于制定的管理目標(biāo)以及獎罰對策。與此同時，還為圖書館管理工作改革注入新的活力。但是，有些學(xué)者則認為這種目標(biāo)管理法可操作性不強：首先，對系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)很難駕馭；其次，很難確定期望值的合理性；再次，獎罰措施未及時落實到位。所以，對于目標(biāo)管理方法的實施，不同學(xué)者持有不同的觀點。

2.3 信息管理

現(xiàn)階段，學(xué)者對信息管理研究頗多，與之相關(guān)的文獻有很多。不過，不同學(xué)者對信息管理提出了不同觀點。有些學(xué)者根據(jù)信息管理發(fā)展史，以管理對象特點以及管理方式作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)；然而，有些是將信息管理整個發(fā)展史，通過哲學(xué)觀點進行劃分。然而，無論進行怎樣的劃分，信息管理指的是在圖書館管理中以信息化技術(shù)為核心的管理方式。

3 以效率為主的管理方法

效率指的是管理階段管理投入的消耗和獲得產(chǎn)出間的比值。對于效率管理內(nèi)容可從兩方面進行分析：其一，從質(zhì)方面分析，圖書館的管理效率和圖書館各方面的工作協(xié)調(diào)性聯(lián)系十分的緊密；其二，從量角度分析，把圖書館的管理效率進行客觀化與定量化。然而，現(xiàn)階段，卻出現(xiàn)了兩種不同的觀點：第一，站在“能力”角度，管理效率應(yīng)該從提高目標(biāo)能力方面開始著手，因而目標(biāo)完成情況與消耗的時間成為衡量管理效率的重要指標(biāo)；第二，站在“效果”角度，有學(xué)者認為管理效率即使效果和消耗間的比值。所以，圖書館為提高管理效率，應(yīng)該從組織、決策以及工作流程等方方面面開始著手。事實上，圖書館管理是一項復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，并且涉及到很多個環(huán)節(jié)以及要素。因而，在對管理系統(tǒng)進行分析的基礎(chǔ)上，找出提升圖書館管理效率的最佳途徑以及方法。

4 以人為主的管理方法

4.1 人本管理

人本管理指的是和物化管理方法相對應(yīng)的一種管理手段。而這種人本管理的特點包含以下幾點：首先，在應(yīng)用人本管理法時，人是最關(guān)鍵的一部分，因而，人也是組織當(dāng)中不可或缺的一部分資源。也就是說，圖書館所有組織活動都必須圍繞著人來開展；其次，在應(yīng)用人本管理法時，所有的圖書館員都是管理的主體；再次，對于人本管理目標(biāo)而言，當(dāng)組織目標(biāo)和成員目標(biāo)都能實現(xiàn)的情況下，代表了人本管理的成效。

4.2 能本管理

在圖書館的人本管理的基礎(chǔ)上，我們進行了創(chuàng)新，從而提出了能本管理觀點。然而，此觀點還沒有被廣泛應(yīng)用在實踐當(dāng)中。而且此方面的學(xué)者與文獻資料也是比較少的。有學(xué)者提出，能本管理即是以能力作為標(biāo)準(zhǔn)的一種管理手段，同時這也是人本管理創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果。這樣，能夠把人的潛能充分發(fā)揮出來，獲得最大的能力價值。然而，盡管能本管理是來自人本管理，但是它又比人本管理要高一層。為更好的落實能本管理，應(yīng)該從館員中選出一些比較優(yōu)秀的管理干部，并且徹底消除實踐中的官本位人事制度，實現(xiàn)開放性的人事管理。而有些學(xué)者則是對能力本位意義、怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新以及從金錢社會轉(zhuǎn)向能力社會等內(nèi)容開展了深入分析。

4.3 CS管理

在圖書館管理中，逐漸引入了CS管理概念。CS理念翻譯成中文是“顧客滿意”。具體來說，CS管理指的是圖書館為讓顧客對自己服務(wù)滿意，全面對顧客滿意程度進行測定，同時結(jié)合調(diào)查結(jié)果再對服務(wù)進行改善的一種管理策略。可以說，CS管理和傳統(tǒng)意義上的“以人為本、顧客至上”的服務(wù)理念本質(zhì)完全相同。不過，在引入CS管理滯后，構(gòu)建了完善的制度，從而為管理目標(biāo)實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

5 綜合管理法

5.1 集成管理

集成管理指的是在知識經(jīng)濟發(fā)展的前提下所開展的一種管理活動。現(xiàn)階段，在圖書館管理領(lǐng)域中，不同學(xué)者提出了不同的觀點。其中，有學(xué)者認為，集成管理是由兩個或者多個要素共同構(gòu)成的一個完整體。不過，此種集成并不是各個要素間的疊加，實際為各個要素間的緊密融合，也就是說，根據(jù)一些規(guī)則要求將其進行重新組合。這樣做的根本目的是為進一步提升這個有機體的整體功能性。而又有學(xué)者認為，集成管理屬于一種全新的管理法，核心思想是借助集成思想或是觀念對圖書館管理進行科學(xué)的指導(dǎo)，優(yōu)化圖書館各資源要素，將單項優(yōu)勢作用進行放大，以期最終提升圖書館的管理效率。

5.2 全面質(zhì)量管理

自20世紀(jì)90年代以來，國外便掀起了一股質(zhì)量管理的浪潮。而近幾年，由于質(zhì)量管理理論逐漸完善以及對現(xiàn)代圖書館管理產(chǎn)生了影響，所以，在我國，很多學(xué)者或?qū)＜覍θ尜|(zhì)量管理引起了高度重視。而他們所探究的內(nèi)容包含其概念以及在實踐當(dāng)中應(yīng)用效果。

目前，對全面質(zhì)量管理概念理解最具代表性的觀點是企業(yè)的所有職工都齊心協(xié)力，將先進技術(shù)、管理手段以及教育思想緊密集合在一起，這樣便把質(zhì)量產(chǎn)生、形成以及實現(xiàn)等過程構(gòu)成一完整的保障體系。主要特征是：其一，要突出全面性；其二，以預(yù)防為主；其三，管理手段多樣化。

現(xiàn)階段，關(guān)于全面質(zhì)量管理在圖書館中的應(yīng)用，可分成以下幾個步驟來實現(xiàn)：第一，圖書館所有職工培養(yǎng)“質(zhì)量第一”的意識；第二，對用戶需求以及對服務(wù)態(tài)度滿意程度予以調(diào)查和了解；第三，對工作流程進行改革。

6 權(quán)變管理法

從整體上來說，圖書館管理系統(tǒng)十分的復(fù)雜，加之，環(huán)境的不斷改變，使得圖書館管理復(fù)雜性也逐漸上升。所以，必須探索出一條科學(xué)的管理方法。有學(xué)者提出，采用權(quán)變管理法。通過實踐證明，權(quán)變管理法能夠讓管理者更全面的認識到形勢的復(fù)雜性，提升實施科學(xué)管理行為的可能性。從某方面來說，管理過程實際上也是人和人相互溝通與交流的一個過程。所以，只有正確處理好人際間的關(guān)系，圖書館管理工作才有可能受到上級支持、下級的配合。在調(diào)動他們工作積極性的基礎(chǔ)上，才有助于提升圖書館的管理效率。

總之，只有應(yīng)用科學(xué)的管理方法，才會獲得較好的管理成效。特別是近幾年，我國圖書館管理發(fā)展速度在加快，由于管理工作在圖書館工作中占據(jù)非常重要的地位，因而，對管理方法的理論探究也受到學(xué)者與專家的高度重視。但是，現(xiàn)階段，國內(nèi)圖書館科學(xué)管理方法的研究還處在初級發(fā)展階段，出現(xiàn)了多種觀點，所以，其實踐性還不是非常強。若能夠找到一個結(jié)合點將不同學(xué)者說法相結(jié)合，取其精華、去其糟粕。那么，勢必對今后現(xiàn)代圖書館管理科學(xué)方法的應(yīng)用產(chǎn)生一些積極影響，不斷提升我國圖書館管理效率，從而進一步推動圖書館事業(yè)的發(fā)展，與此同時，還可使其獲得更大的經(jīng)濟效益以及社會效益。

[參考文獻]

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篇9

    班級管理目標(biāo):⑴班級有明確的發(fā)展方向及目標(biāo),有良好的組織結(jié)構(gòu)、管理職能、內(nèi)部交往以及人際關(guān)系,始終保持班級成員的歸屬感、榮譽感、責(zé)任感。⑵每個學(xué)生都在集體活動中開拓自己獨特的領(lǐng)域,積極表現(xiàn)自己的個性和才能,實現(xiàn)班級的自我教育、自我管理。

    班級分類管理法概念:以班級為單位,按照學(xué)生的不同類型進行科學(xué)精細的分類,并通過合適的管理方法,達到班級的平穩(wěn)、和諧、健康、快速發(fā)展。

    人的性格類型分類:多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、和抑郁質(zhì)古希臘名醫(yī)希波克拉底認為人體內(nèi)有四種體液,某種體液占主導(dǎo),其行為方式,反應(yīng)和情緒表現(xiàn)就帶有這一類型的特點多血質(zhì)性格特點優(yōu)點:外向、活潑好動;輕松愉快、熱情、可親、開朗、豁達。

    缺點:興趣廣泛而浮躁;輕率不踏實;情感不易深沉;缺乏耐力與毅力。

    1.膽汁質(zhì)性格特點

    外向而興奮精力充沛;情緒發(fā)生迅速、強烈、熱情、樂觀、率直;能克服困難埋頭工作、果敢、堅持。

    缺點:沖動、莽撞;剛愎;一旦精力耗盡則情緒低落;煩躁粗心。

    2.粘液質(zhì)性格特點

    優(yōu)點:內(nèi)向、謹(jǐn)慎、穩(wěn)重;不易暴露內(nèi)心活動、性情平和;辦事認真、有韌性;不善言談務(wù)實、可依賴。

    缺點:執(zhí)拗、不靈活、適應(yīng)能力差;遲鈍、被動、冷淡、顯得落落寡合、有惰性、保守、萎蘼不振。

    3.抑郁質(zhì)性格特點

    優(yōu)點:嚴(yán)重內(nèi)向、柔弱、敏感、靦腆;情緒發(fā)生慢而體驗強烈;嚴(yán)肅、不怕困難、善于體察別人不易發(fā)現(xiàn)的問題。

    缺點:情緒脆弱,畏縮、順從;多愁善感;膽小,憂心忡忡;落落寡合、冷漠、多疑、猶豫不決;缺乏自信,常為小事而動感情。

    根據(jù)不同性格對班級成員的進行分類及相應(yīng)的管理方法:

    分類:

    第一類:自覺性較高的學(xué)生

    第二類:偶爾違紀(jì),為引起老師關(guān)注的學(xué)生

    第三類:虛心接受,卻屢教不改的學(xué)生

    第四類:經(jīng)常違紀(jì),且態(tài)度不端正的學(xué)生

    第五類:具有負面“鰱魚效應(yīng)”學(xué)生

    第六類:“邊緣”學(xué)生

    備注說明:第五、第六類已經(jīng)包括在前四類中,因為對管理特別重要,又有其特殊性,所以單獨列出來再討論。

    相應(yīng)的管理方法:

    第一類:自覺性較高學(xué)生的管理方法。這類學(xué)生往往占大部分,因為他們自覺性很高,管理起來比較輕松。做為輔導(dǎo)員平時只要自律、做事公平公正,偶爾他們做得不好稍加指正就可以。

    第二類:偶爾違紀(jì),為引起老師注意學(xué)生的管理方法。這類同學(xué),其實骨子里是想做一個乖學(xué)生。只是有一種較強的表現(xiàn)欲望,希望老師同學(xué)特別注意自己。對于這類學(xué)生可以當(dāng)眾表揚他們的前提下,批評他們所犯得錯誤,并做思想工作。

    第三類:虛心接受,卻有屢教不改學(xué)生的管理方法。我們在管理班級的過程中會碰到這類人,當(dāng)他們犯錯誤的時候,我給他們做思想工作,甚至處罰他們,他們會態(tài)度非常好的表示接受,讓老師錯覺他的確有改過之心。可是過不了幾天“老毛病”又會犯。對于這類學(xué)生在做思想工作之后,必須給予適當(dāng)?shù)奶幜P,直接讓他們知道犯錯誤是要被處罰的,這樣他們就會逐步形成良好的行為習(xí)慣。

    第四類:經(jīng)常違紀(jì)且態(tài)度不端正學(xué)生的管理方法。對于這類首先作為老師要對他們做特別深刻的思想工作,在主題班會別給予他們觸動,比如在“親情帳兩地書.話人生”的主題班會中,讓他們做表演者給予他們充分的心靈觸動。對于個別不服從管束又屢教不改的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)給予重罰,并打電話給家長協(xié)助管理,循序漸進的讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

    第五類:具有負面“鰱魚效應(yīng)”學(xué)生的管理方法。所謂負面“鰱魚效應(yīng)”學(xué)生,就是有一類學(xué)生,他們有一定的影響力,號召力。但是這類學(xué)生本身不能自律,經(jīng)常會成為班級的害群之馬,因此必須引起高度重視。在他們違反紀(jì)律的時候,首先應(yīng)該在同學(xué)面前嚴(yán)厲給予批評指正,讓同學(xué)認識到他的做法是錯誤的,不是好的榜樣。做好這些之后,千萬別忘了跟他單獨談話,表示老師對他的重視,讓他們真正認識錯誤并改正錯誤,而且還可以根據(jù)他的性格能力安排一個合適的班干部,把他們從一個負面“鰱魚效應(yīng)”的學(xué)生轉(zhuǎn)化為“鰱魚效應(yīng)”學(xué)生,這樣對班級管理會有很大的幫助。

    第六類:“邊緣”學(xué)生的管理方法。所謂“邊緣”學(xué)生就是這么幾種學(xué)生:(1)家庭單親,父母雙亡,或父母殘疾的學(xué)生(2)經(jīng)濟困難的學(xué)生(3)性格有缺陷的學(xué)生(4)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生(5)自身有殘疾的學(xué)生。在高校的班級里,往往都會有“邊緣”學(xué)生存在。對這類學(xué)生良好的管理,是班級和諧穩(wěn)定的主要保障。因為這類學(xué)生往往存在一定的自卑心理、甚至小部分學(xué)生思想行為容易走極端,因此作為班級管理者必須高度重視。在這里著重談?wù)剬τ谶@類學(xué)生的管理,要特別注意方式方法,特別要體現(xiàn)出教育工作者的“三心”——愛心、耐心、包容心。

    因此,管理“邊緣”學(xué)生,首先必須深入了解這種人的心理特點,然后再有針對性地對他們進行管理。

    首先,拒絕冷落、施以溫暖。管理這類學(xué)生最有效的策略是給其增添人世間的溫暖和體貼。可以在學(xué)習(xí)、工作、生活的細節(jié)上多為對方做一些實實在在的事。

    其次,“邊緣”學(xué)生一般不愛講話的。對此,關(guān)鍵是選好話題主動交談。一般而言,只要談話有內(nèi)容觸到了他的興奮點,他是會開口的。

    再次,從“邊緣”學(xué)生心理特點來說,他們有自己的生活方式,不希望被別人打擾。其實,只要他們保持一般的學(xué)習(xí)上的接觸就可以了。真正需要對他進行幫助應(yīng)該是在他遇到了某種困難的時候。

    另外,保持耐心很重要。對“邊緣”學(xué)生進行管理,有時很容易遭到對方的冷遇,只有到了他們能夠完全信任你的時候,你的說話才會有分量,你的管理行為也就具備了威信。

    班級管理工作的好壞,小則影響學(xué)生個人和班級的發(fā)展;大則影響學(xué)校乃至整個社會的發(fā)展。我們作為教育工作者應(yīng)予高度責(zé)任感,認真探索班級管理的科學(xué)化和精細化。(作者單位:廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

    參考文獻:

    [1]《高校班級管理的現(xiàn)狀及模式探索》——劉寶華—敏思博客2006年10月

    [2]《邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作的十種方法》—蔡慶勉—人民教育出版社2008年2月

篇10

一、高校人力資源管理教學(xué)目前存在的問題

（一）教學(xué)理念落后。在高校各教學(xué)活動中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、教材為中心，多數(shù)采應(yīng)試教育模式，采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動接受。高校教學(xué)只重視傳授靜態(tài)的理論知識，而輕視對實踐技能的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致我國高校培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才沒有與市場需求相適應(yīng)。

（二）理論聯(lián)系實際不夠。目前社會對應(yīng)用型人才的需求很大。人力資源管理對實際操作能力和實踐能力要求很高，但在高校實際教學(xué)中，大部分教師通常只注重理論知識的講解，沒有很好地理論聯(lián)系實際；給學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的機會和時間少，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然懂專業(yè)知識，但卻不能靈活運用所學(xué)的人力資源管理知識。

二、高校人力資源教學(xué)的改進措施

（一）保持教學(xué)內(nèi)容的先進性。伴隨經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才市場對人力資源管理專業(yè)人才需求的不斷提高，勢必要求人力資源管理專業(yè)學(xué)生不斷提高自身的綜合素質(zhì)。必需創(chuàng)新我國高校人力資源管理的教學(xué)模式，按照人才市場信息反饋，對專業(yè)課程內(nèi)容進行不斷更新。這就要求高校人力資源管理教學(xué)中能夠及時將本專業(yè)前沿性理論研究成果融入課堂教學(xué)，使我們當(dāng)前的課程保有高度的敏感性和前瞻性，及時更新現(xiàn)代人力資源的新知識，要讓人力資源管理反映社會發(fā)展的新趨勢，要拓展大學(xué)生的視野，讓大學(xué)生畢業(yè)后能正確應(yīng)對人力資源管理工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，使其保持競爭優(yōu)勢。

（二）靈活采用不同的教學(xué)手段，做到教學(xué)共進。傳統(tǒng)的人力資源教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)，按照教材在課堂上“填鴨式”灌輸知識給學(xué)生，學(xué)生思考問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力不能得到有效提升，教學(xué)效果不高。伴隨教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必須堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生從被動接受變?yōu)榉e極探索，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性和實踐性。為了順應(yīng)社會的變化，我們必須更新教與學(xué)的觀念，做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)相長，采用不同的教學(xué)方法。在理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)上探索教學(xué)共進，理論與現(xiàn)實相結(jié)合的新方法，保證人力資源教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）教學(xué)相長，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。 在人力資源管理課堂教學(xué)過程中，建立良好師生關(guān)系，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。一方面，專業(yè)教師提高自身的綜合素質(zhì)。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、新情況的可以使教師不斷學(xué)習(xí)和實踐以提高自身教學(xué)水平，做到“雙師型”教學(xué)。另一方面，學(xué)生形成自身的職業(yè)素質(zhì)。良好的師生關(guān)系為課堂教學(xué)提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師形成雙向互動的交流和溝通，教師的言傳身教給學(xué)生很好的影響，使其掌握學(xué)習(xí)的主動性。

（四）借助情景模擬，讓理論聯(lián)系實踐。情景模擬法是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它通過設(shè)計一定情景，通過啟發(fā)、討論和互動讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，非常適合人力資源的教學(xué)。在預(yù)先設(shè)定的情景里，學(xué)生分別扮演不同的角色，在情景中親身感受人力資源的實際性。整個教學(xué)過程由學(xué)生自己主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以招聘為例，可以讓學(xué)生分別扮演面試官和應(yīng)聘者，讓學(xué)生在面試的各個環(huán)節(jié)的模仿中得到鍛煉。情景模擬可以讓學(xué)生提前感受社會并得到鍛煉，同時在互動中創(chuàng)造性地解決問題，提高學(xué)生知識應(yīng)用的能力和應(yīng)變能力。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的形象思維能力，體會人力資源崗位的地位，處境，作用和工作職責(zé)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)自己的不足。