導語：如何才能寫好一篇大學生規劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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你能從千軍萬馬中脫穎而出，你也能如愿以償的跨入夢寐以求的“象牙塔”，你更有聰慧的頭腦、敏銳的思維、飽滿的熱情、橫溢的才華……可為什么你年輕的臉上卻寫滿了迷惘和憂愁?為什么你總是久久地徘徊在成功的門外?為什么你的才華找不到展示的舞臺?為什么你一次又一次的失去機會?為什么你年青的心靈總在經受一次又次的挫折……

調查顯示：在高校大學生群體中有不少人存在著學習興趣不濃，學習動力不足，人生目標不明確，缺乏職業規劃，求職經驗和自信心不足的現象。同時也有一部分同學擁有自己的創意，卻沒有展示自我的平臺。在當今這個知識大爆炸、科學技術發展一日千里的時代，各行各業對人才素質的要求已越來越高。作為一名大學生，如果不能從根本上提高自身的綜合素質，有預見性地、科學地規劃自己的學習生涯和職業生涯，很難跟得上時代的步伐。（校園商品設計大賽活動策劃書）

為了能夠更好地幫助廣大同學樹立正確的人生觀、學習觀、成才觀，確立正確的奮斗目標，同時也提高同學們的創業、擇業、就業能力。我們精心策劃了此次“規劃未來，成就夢想”—— 四川工程學院職業生涯規劃設計大賽。

二、大賽目的

(一)幫助廣大同學明確學習目標，端正學習態度，增強學習動力，樹立和提高職業規劃的意識和能力。

(二)提高同學們制作自薦書及參加職場應聘的技巧和能力。

(三)創建一種學校和社會相結合的互動模式，給廣大同學提供認識社會，認識職場的機會。

(四)豐富同學們的課余生活，提供實踐、交流和學習的平臺。

三、大賽主題

傳播規劃理念、拓展職業空間、打造錦繡前程

四、機構設置

一.大賽組委會：就業創業協會成員

二.組委會職能部門：

活動部

職責： 負責大賽通知、報名、收集并整理大賽資料;大賽所需物品采購(臨時有事時由外事部協調);負責各參賽選手的協調、安排工作，大賽各階段具體時間的安排。

外事部

職責：負責大賽期間的場地、桌子、椅子及會議用品等的準備和管理。

宣傳組

職責：負責大賽的全程宣傳工作，展板的制作，宣傳媒體的安排

秘書處

職責：負責大賽的全程統計工作、監督比賽過程。

三.大賽評委會：負責大賽的監督及評判工作。

五、參與對象及方式

1.參與對象：四川工程學院全體在校大學生。

2.參與方式：以個人為單位報名參加;參賽名單報大賽組委會。

六、活動內容及時間安排

組建大賽組委會各職能部門,明確其職責,制定和完善活動策劃書;組建大賽顧問團，并聽取其意見;將大賽相關事宜通知各班;在學校內對大賽進行廣泛宣傳，做好本次大賽的一切準備工作。

第二階段：12月15日―01月15日 職業生涯規劃設計大賽

2.12月31日―01月04日由大賽組委會評選出入圍作品;

3. 01月05日―01月10日將職業生涯規劃設計入圍作品送至林蔭道統一展出，準備好投票冊接受參觀者的投票;外事部邀請學院的團委會、學生會、大學生團體聯合會、院治保會進行參觀。

4.01月15日公布大賽結果。

七、具體活動內容

1.以個人為單位進行初賽，每位同學制作一份職業生涯規劃設計書參加比賽(相關證書可以虛擬)。

2.大賽組委會外事部邀請學院的團委會、學生會、大學生團體聯合會、院治保會進行參觀。

八、比賽規則

1.所有參賽成員必須服從大賽組委會的統一安排;

2.參賽選手不得抄襲他人作品，一經查處將取消其參賽資格;

九、評獎辦法：

1.評委會必須本著“公平、公正、公開”的原則進行評判;

2.各階段的比賽由相應的評委會進行評判;

3.按照統一的標準，使用百分制及統一的評分表格進行評分;

十、獎項設置：

獲獎的每位參賽選手可獲得由大賽主辦方共同加蓋公章的獲獎證書一本，以及相應獎金。

職業生涯規劃設計之星：榮譽證書、獎金100元;

最具潛力獎2名：榮譽證書、獎現金50元;

最佳創意獎3名：榮譽證書、獎現金30元;

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職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一個步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。職業生涯規劃已成為當代大學生面臨的一個十分重要的課題，用職業生涯規劃理論對大學生的學習和生活進行科學的指導有利于其職業生涯的發展，具體表現在四個方面：一是有助于提高大學生對自我的認知能力。通過對大學生職業生涯規劃的輔導，可以有效地幫助他們了解自己的興趣、個性和特長，知道自己是誰，進而正確的認識自我；二是有助于大學生確立目標，正確定位。通過系統的職業生涯開發與輔導，大學生在全面了解自我的基礎上，通過確立發展方向，樹立奮斗目標，知道自己到底想干什么；三是有助于大學生提升學習動力，發揮潛能。實施大學生職業生涯規劃活動，有利于他們在學習和工作中發揮主動性和創造性，圍繞奮斗目標，挖掘自身潛能，激發學習動力；四是有助于增強大學生的就業競爭能力，提高職業選擇的成功率和滿意度。

然而，當前大學生對于職業生涯規劃與輔導活動的認識、高校在開展大學生職業生涯開發方面的具體措施，以及社會給予大學生職業生涯規劃活動提供的相應機制等方面整體上還不令人十分滿意。在筆者的課題組調查問卷中，對于“大學生是否需要進行職業生涯規劃指導活動”的問題，33.1%的同學認為“一般”，還有14.5%的同學表示“不需要”或者“沒想過”。大多數高校的職業生涯規劃與輔導仍停留在一般的就業政策的宣傳、就業信息的、求職技巧的培訓、就業協議的辦理，或者請幾個校友、企業成功人士到學校做幾場講座、報告等等，僅僅局限于就業擇業的指導，缺乏職業生涯開發與輔導應有的專業化和科學性。同時，學生家長對子女的職業生涯規劃與輔導的意識還不強、指導不夠，企業和社會相關配套體系還不完善等等，這些都制約了大學生有效開展職業生涯規劃活動。

二、大學生職業生涯規劃與輔導的基本原則

（一）連續性原則。根據國外大學生職業生涯規劃實施的先進理論與實踐經驗，我國高校應將學生職業生涯規劃與輔導納入學校的整體教育體系中，列入培養計劃，貫穿大學教育過程，體現大學生職業生涯規劃與輔導的連續性。大學新生從進校開始，學校職業生涯規劃與輔導部門就要根據學生在校期間學習生活的安排情況，確定不同年級的工作重點，制定涵蓋學生大學期間并延伸到工作以后職業生涯發展的實施方案，強化大學生職業生涯規劃與輔導的全過程。

（二）變動性原則。大學生職業生涯規劃的變動性主要表現在兩個方面：一是隨著年齡的增長、知識的豐富、閱歷的增加，大學生的職業興趣、職業性格、職業理想、潛在能力等也會逐漸發生變化，這就要求職業生涯規劃方案以及輔導體系要相應的做出調整；二是企業、社會對人才要求的不斷變化也決定了大學生職業生涯規劃要隨著相應的變化而動態調整，及時適應社會和企業對大學畢業生的素質需求。

（三）激勵性原則。大學生職業生涯規劃與輔導的根本目的是幫助大學生充分認識自我、科學樹立目標以及正確選擇職業，因此，大學生制定的職業生涯規劃方案應該盡可能地符合自己的性格、興趣和特長，最大限度地符合當前的組織需求和社會總體發展需要，樹立的目標不應是唾手可得，而應經過一定努力才可以實現的。總之，大學生的職業生涯發展方案應該對自己在校期間的學習與生活，以及走上工作崗位以后產生持續的內在激勵作用，顯示出職業生涯規劃的強大動力。

（四）科學性原則。大學生職業生涯規劃與輔導的科學性主要體現在三個方面：其一，要針對不同專業、不同年級的學生實施職業生涯規劃與輔導活動。不同學科、專業、不同年級的學生往往在心理、性格、特長、職業能力傾向等諸方面還存在一定的差異，這就要求職業生涯規劃與輔導充分體現學校、專業、年級的具體特點而作出適當的變化，體現共性與個性的統一。其二，體現在學生的主體性。職業生涯開發與輔導最終是針對學生個體開展的，這種活動要能否喚起學生的積極性、主動性和創造性。其三，針對不同的學生還需體現個性化。即要針對不同的學生個體開展有針對性的開發與輔導活動，進行有區別的個別咨詢、面談、測試、指導等，以使職業生涯發展方案符合學生自身的實際，具有直接的指導性和激勵作用。

三、大學生職業生涯規劃與輔導的實施途徑

（一）加強課堂教學。課堂仍是對大學生進行職業生涯規劃與輔導的重要渠道。高校可根據實際情況，在培養計劃中安排相應的必修課和選修課。如《職業生涯發展與規劃》、《大學生職業生涯設計》等課程，主要目的在于宣傳和普及職業生涯開發與管理的基本知識，強化學生職業生涯開發與管理的意識，可設置為一定課時的必修課。同時，根據學生專業和年級的差別以及學生個體選擇的需要多開設一些選修課，如針對一年級學生開設《大學生活與適應》、《自信心訓練》、《大學生心理健康導論》、《時間管理訓練》等選修課；針對二、三年級學生開設《人際交往訓練》、《職業傾向測試》、《健康心理與潛能開發》、《生涯輔導與咨詢》、《創造力訓練》等選修課；針對畢業班學生可開設《求職與面試技巧》、《心理拓展訓練》、《壓力管理》等選修課。通過系統的理論學習，幫助大學生進一步了解職業生涯規劃相關知識，為積極開展職業生涯規劃相關活動奠定基礎。

（二）注重課外實踐。職業生涯規劃與輔導的課外實踐主要是指利用課堂教學的理論指導自身開展課外職業生涯規劃訓練活動。如對大學一年級學生，重點通過職業個性、心理、氣質、能力傾向等相關測評，幫助學生正確地了解自我，發現自己的優勢和不足；通過邀請校內外專家、成功人士、杰出校友、高年級優秀學生的講座、報告、經驗交流，幫助大學生客觀的認識環境，樹立科學的價值觀、人生觀和職業觀，在此基礎上，初步形成自己的職業生涯發展方向，建立職業生涯發展檔案。如筆者所在學校邀請Google全球副總裁李開復到校演講，他根據自己寫給大學生的幾封信，告誡在校大學生應該重視大學的學習經歷，并積極開展職業生涯規劃工作，在我校學生中引起強烈反響。對二、三年級的學生，主要圍繞職業生涯發展方向，通過引導他們參加校園文化活動、科技創新競賽、深入企業、基層開展社會實踐，強化專業技能、發揮自身潛能、提高綜合素質與核心競爭力。同時有針對性的通過電話、網絡、短信、面談等方式開展個別咨詢、團體咨詢、朋輩咨詢等等，幫助大學生進一步認識自我，發現自我。對畢業班學生應重點圍繞職業生涯規劃方案，開展與求職擇業相關的擇業技能、面試技巧等相關活動，提高就業成功率。

（三）強化社團活動。社團活動的開展對于學生職業生涯規劃及其發展起著重要作用。如我校學生職業發展協會組織開展的職業生涯設計方案大賽、模擬招聘具有很強的針對性，受到學生的熱捧；心理協會組織開展的戶外拓展、團體輔導、職業心理訓練；演講協會組織開展的演講會、辯論賽；創業者協會組織的創業計劃大賽；大學生藝術團組織開展的各種文化藝術活動；學生會、大學生科協借助“新展翼學長學堂”的講座品牌，邀請高年級優秀學生為低年級同學舉辦學習經驗交流會，指導低年級學生如何學好專業知識和基本技能，參與校園各種社團活動，學會規劃自己的職業生涯；各院系學生社團邀請杰出校友回校舉辦校友論壇、座談會，引導學生從企業的角度看如何充分利用大學的學習時間提高自身綜合素質，樹立奮斗目標，科學規劃自身的職業生涯，均收到了很好的效果。

（四）重視機制建設。大學生職業生涯規劃與輔導要取得實效關鍵在于建立長效機制。一方面要樹立良好的校風、班風、學風和教風，促進大學生養成良好的學習習慣，營造良好的學習氛圍，并發揮好校園網絡、校報等校園媒介的輿論優勢，為職業生涯規劃的實施營造良好的文化氛圍；另一方面要進一步優化激勵學生圍繞目標積極學習和工作的獎懲措施以及教學管理制度等等，建立有助于大學生積極開展職業生涯規劃活動的長效機制。此外，為提高學生職業生涯規劃與輔導的水平，還必須建立一支具有相關知識背景、專業技能水平和綜合素質較高的職業生涯規劃與輔導的專兼職隊伍。

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[關鍵詞]大學生 就業能力

[作者簡介]邢亞林（1976- ），男，江蘇如皋人，江蘇大學理學院，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（江蘇 鎮江 212013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0085-02

近年來，我國高等教育已進入大眾化階段，高校畢業生人數在逐年增長，2012年再創新高，達到680萬人，這與逐漸放緩的經濟增長形成了鮮明的對比。然而用人單位在用人數量沒有增加的情況下，卻提高了用人標準。用人單位除了要求大學生具備相關專業知識和專業技能外，還要求大學生具備良好的溝通能力、較強的實踐能力及適應能力等。對大學生而言，實踐性能力不足、創業意識不強、語言表達和溝通能力不足等方面，導致了其就業能力不足，是大學生就業困難的根本所在。擺在高校面前的問題是如何提高人才培養質量，提升大學生的就業能力。

一、大學生就業能力的相關表述

“就業能力”最早出現于20世紀初的英國，到20世紀90年代后期，大學生和高等教育機構成為西方發達國家研究大學生就業能力的主體，并提出以培養大學生就業能力為基礎的教育觀點，以達到提高大學生的實踐性和滿足用人單位的需求。國內外學者對就業能力做出了不同的定義，國外學者Lee Harvey認為就業能力是個人所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力和意愿；也有國外學者認為，就業能力是指個體獲得、保持和利用某種資質或能力以應對不斷變化的勞動力市場的行為傾向。國內有關學者認為，就業能力指的是大學生一般就業能力，分為五個類別16項技能：一是基本技能，即閱讀、寫作、學習能力；二是專業技能，即專業基礎知識、計算機應用、創新能力；三是適應能力，即問題解決能力、執行力、自制力、抗挫折力；四是發展能力，即勤奮誠信、責任感、職業規劃；五是交往能力，即人際交往能力、協調能力、團隊合作能力。筆者認為大學生就業能力大致可以分為知識、實踐和素質三個部分。從用人單位對大學生就業能力的要求來看，高校對大學生的培養也應包含以上提及到的諸多方面。

二、我國當代大學生就業能力現狀

麥可思研究院（MyCOS Institute）出版了《2011年中國大學生就業報告》。通過對畢業生的就業數量、就業質量、就業流向、能力與知識的滿足程度等對2010屆和2007屆大學畢業生進行調查，通過調查反映社會需求和大學生就業質量。調查顯示，2010屆大學生畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平，有50%的2010屆本科大學畢業生認為專業教學中實習和實踐環節不夠，其中有85%的本科畢業生認為實習和實踐環節最主要的是加強專業實習；有20%的本科大學畢業生認為課程內容不實用或陳舊；有41%的2010屆大學畢業生認為創業理想是自主創業最重要的動力。報告還對2007屆大學畢業生進行了跟蹤調查，對于2007屆大學畢業生來說，認為專業教學中實習和實踐環節不夠的比例高達到72%；優秀畢業生認為有效的口頭溝通能力是最重要的工作能力（工作三年后）。因此，加強高校與社會對接、加強創業意識的培養、加強大學生文化素養、語言表達和溝通能力的培養，才是提升大學生就業能力的有效途徑。

三、大學生就業能力培養的幾點思考

大學生就業狀況直接反映了高校人才培養質量和社會需求的狀況，黨的十七大報告和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》都明確提出了“提高人才培養質量”的要求。高校應根據人才培養質量要求和社會需求，針對我國大學生就業能力的不足，及時調整專業結構、培養方案、課程設置等，培養高素質的人才，提升大學生的就業能力。

（一）注重人才培養方案的及時修訂

1.通過調查研究，及時修訂人才培養方案。人才培養方案是高校在現代的教育理念下，按照既定培養目標，對人才培養的總和。人才培養方案的確定決定了培養什么樣的人才。我國許多高校的人才培養方案基本上是以四年為一個修訂周期。然而，在大眾化教育和市場經濟體制下，當前人才培養方案修訂的周期已跟不上社會發展的形勢。精英教育時代的人才培養方案不能套用在大眾化教育階段。大眾化教育階段要以市場為導向，及時修訂人才培養方案。在修訂時間上，應該制訂更科學、更有效的方案，可以根據社會需求及時修訂，采取四年大修一次，每年小修一次的措施，使人才培養方案在實施過程中不斷趨于完善。在修訂內容上，高校應做大量的社會調查和研究，調查的對象以用人單位和應屆畢業生為主。根據市場調查反饋的信息，合理調整教學計劃和課程設置。

2.通過學習借鑒，將職業規劃教育納入人才培養方案。20世紀60年代，西方國家提出了職業生涯學說，許多國家中小學就開始講授職業規劃知識，英國牛津大學的“職業服務處”是世界上很多大學學習的典范。我國是從20世紀90年代才開始引入職業規劃教育，絕大多數高校起步更晚，并且重視程度不夠。最近一項調查表明：62%的大學生對自己將來的職業生涯沒有規劃，33%的大學生規劃不明確。我國高校將大學生職業生涯規劃教育納入人才培養方案迫在眉睫。一方面，主管教育部門要組織專家編寫職業生涯規劃教材和加強就業指導隊伍建設，培養一批專業指導隊伍。另一方面，高校要將大學生職業生涯規劃納入教學計劃，要將職業規劃教育貫穿整個大學教育中。通過大學四年全程的生涯教育，使大學生們能全面、客觀地認識自我，規劃好自己的人生。

（二）注重學習能力的培養

1.培養學生自主學習的能力。我國的大學學習生活與中學有很大的區別，這對剛剛步入大學的學生來說還不能完全適應，有的學生甚至在大學期間都沒能適應。因此，高校教師在傳授知識的同時，要注重學生自主學習能力的培養與引導。一方面，要培養學生養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。另一方面要引導學生培養終身學習的意識，因為在信息時代的今天，知識技術更新迅猛，這就要求我們不但要有自主學習的能力，還要有終身學習的意識。只有這樣，我們才能具備較強的學習能力，適應社會的發展。

2.培養學生良好的語言表達能力和溝通能力。有效的語言表達和溝通，往往可以事半功倍。無論你是在就業面試，還是在以后的工作崗位上，有效的語言表達和良好的溝通，將使你在工作、生活中游刃有余。因此，在大學期間，要培養大學生良好的語言表達與溝通能力，引導大學生利用業余時間，積極地訓練自己的表達和溝通能力，積極參加學校的各項活動。無論是理工科院校，還是文人類院校，高校都應開設相關課程。高校學生工作處和團委等部門應積極舉辦演講、辯論等大型活動，為大學生提供更多的語言表達與溝通機會，使大學生的語言表達和溝通能力在不斷的學習和鍛煉中培養。

（三）注重實踐能力的培養

1.以教學改革為契機，及時調整實踐性課程比例。麥可思研究院的調查報告反饋了當前高校人才培養中實踐性課程嚴重不足。教育主管部門也充分認識到高校實踐性教育的嚴重不足。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件，進一步明確了各類本科專業實踐性學分的比例，“確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%，理工農醫類本科專業不少于25%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。”由此可見，無論是人文社科類還是理工農醫類，實踐性學分比例均增加了10個左右的百分點，師范類教育實踐也增加了2個月左右的時間。高校應以此為契機，合理增加實踐性課程的比例。

2.以企業為依托，創建校企聯合培養機制。大學生進企業是實踐能力培養的有效途徑，國外許多高校將校企聯合培養人才作為人才培養的重要手段，也積累了許多成功的經驗。創建校企合作，對企業、學校和學生三方面都是有益的。學校可以利用高校的科研力量為企業解決實際性難題，也可以為企業人才提供理論深造的機會。企業可以為高校提供真實的實踐場所，提供優秀的企業人才擔任實踐導師，也可為高校教師培養實踐性師資人才，增強高校教師的實踐能力。大學生的實踐能力只有通過實踐性環節來培養，光靠課堂學習和極少的實驗課程很難培養出具有較強應用能力的人才。通過企業提供給學生的實踐機會，讓學生真正深入到真實的工作環境中，從而獲取大量的感性知識和校園內學不到的實踐知識，來提高自身的實踐能力。

（四）注重創業能力的培養

1.構建完善的創業教育課程體系。我國創業教育起步比較晚，許多高校還沒有完善的創業教育課程體系或就沒有開展創業教育。在這方面，我們可以借鑒國外的成功經驗，美國已有1600多所高校開設“創業學”課程，尤其是在跨學科教育模式方面值得我國高校借鑒。雖然，我國目前已有部分高校將創業教育納入到教學計劃中，開設了“創業實務”“創業精神導論”等相關課程，但是還沒有形成完善的課程體系。這就要求教育部門充分認識到創業教育在當前高校人才培養工作中的重要性，要在人、物、財三方面加大投入，通過學習借鑒，結合本國實情，逐步完善創業課程體系。

2.培養與引進相結合，建設專業化的創業師資隊伍建設。由于我國創業教育起步較晚，承擔創業教育的師資也嚴重缺乏，我國高校創業教育師資主要是從事學生就業指導工作的老師，也有極少部分是有過企業培訓工作經歷的老師。這些教師絕大部分沒有經過系統的創業理論培訓，也沒有實際創業的經驗，只能在摸索中教學，其教學質量難以保證。作為教育主管部門和高校，要充分認識到創業教育的重要性。一方面，教育主管部門要鼓勵高校培養專業化的創業教育教師，要為創業教育教師提供培訓與交流的機會，提升他們的專業水平；另一方面，要從社會各行各業聘請一批有創業經歷的成功人士作為兼職教師，讓他們現身說法，只有這樣的群體才能更多地激發學生的創新精神，大大提高學生的創業敏感性。

總之，在大眾化教育的今天，高校的人才培養應與社會對接，在我國高等教育事業取得成績的同時，我們也要清醒地認識存在的問題。只有這樣，我們的高等教育事業才能健康發展，我們才能更好地為社會培養出高素質的人才。

[參考文獻]

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[5]張惠麗.關于大學生核心就業能力構成的研究[J].湖北社會科學，2009（10）.

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【關鍵詞】 學業規劃 思想政治教育 功能 途徑

大學生學業規劃，就是在校大學生根據自身發展現狀，從自身實際和社會需求出發，確立自己在大學期間的學業目標和實施方案。換言之，就是大學生通過解決學什么、怎么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業，為成功實現就業或開辟事業打好基礎。

一、大學生學業規劃的特點及原則

大學生學業規劃具有獨特性、可持續性和系統性的特點。獨特性是指每個大學生的身心發展特點不同，所制定的學業規劃富含個人特色；可持續性是指大學生學業規劃并非一旦制定不可更改，而是一個動態的發展過程；系統性是指大學生學業規劃內含著其他影響大學生全面發展的因素。

學業規劃的主體是大學生，有其獨特的身心發展規律。因此，學生在專業導師的指導下進行規劃時首先要堅持可行性和可操作性原則，科學合理地制定階段目標和實行方案；同時應預見到在實施中會遇到的問題，并據此修正規劃方案。其次，無論目標做出怎樣調整，都應把最優化放到第一位，制定優化組合方案。最后，學業規劃既要抓住學生發展遇到的共性問題，又要有效培養和發展學生個體的興趣愛好，使不同個體的先天稟賦和個性潛能得到充分發展。

二、大學生學業規劃的思想政治教育功能分析

首先，學業規劃有助于學生的綜合全面發展。學生要從各方面深入了解自我，分析自我，然后確定發展目標。學業規劃是新時期學生工作的重要內容，通過學業規劃平臺，構建了全員育人的指導機制，實現了學生發展和師德建設的雙贏。

其次，學業規劃是建立健全師生、朋輩、自我交流的重要平臺。針對學業規劃工作，是否具有可操作性，能否產生育人實效，這都需要對工作成果進行有效評估，而要實現評估目的，關鍵是要構建學業規劃反饋機制。在反饋環節中，學生可以與老師、朋友和自我進行交流，分析自身存在的不足和問題，從而準確定位，準確規劃。同時，發現問題并解決問題是對大學生的鞭策，通過努力實現學業規劃中的每一個具體目標，學生就會越來越自信，越來越有成就感，促進思想方式及心態向著更積極向上的方向轉變，學業規劃又為大學生提供了完成學業的宏觀藍圖，使大學生對自己學業的實現過程有了清晰透徹的認識，進而產生前進的信心和勇氣，并“在否定―肯定―否定”的反復反思中實現上升，提升個體認知能力，實現自我發展。

三、強化學業規劃思想政治教育功能的措施建議

首先，以“導學”為理念，保證學業規劃的方向。“導學”是學業導師以現代教育理論為指導，通過提供學生可自主選擇的多種媒體的、豐富的優質學習資源和運用各種教學方法及手段提供學習支持服務、引導、指導、輔導、督導學生在課堂上學好知識的同時，提高學生課堂外自主學習能力，實現自我學習、自我發展的培養目標。“導學”工作理念是與發展性指導理念一脈相承的，都是基于以下三點：一是每個人都有其善性。人是理性的，是善良和值得信任的，人的取向是成長、健康、獨立自主、自我認識和自我實現。二是每個人都有發展潛能。人各具潛質，有能力產生自覺，可以自然地生長。三是每個人都有接受指導的需要。特別是成長中的大學生，需要有人幫助他們順利度過大學各個發展階段，完成各種發展任務。

其次，以“方法”促實效，采取多元化的學業規劃形式。當今，學生需求呈現多元化的特點，如何使得每一個學生個體在適應的基礎上獲得最有效的學業發展，關鍵是要采用切實有效的指導措施，通過一對一、一對多、多對一的指導形式和講座論壇沙龍、網絡平臺等多種途徑進行指導。

再次，以“隊伍”為保障，構建學業規劃的育人格局。專家導師、成長導師、發展導師、朋輩導師四支隊伍是學業規劃活動的指導者、執行者、監督者和評估者。專家導師隊伍主要由校內知名學者、專任教師、退休教師等擔任，通過一對一咨詢、多對一輔導等形式，對學生開展多方面的指導。成長導師隊伍主要由學院輔導員擔任，通過主題活動、團體輔導、個別咨詢等方式，為學生進行學習態度輔導、學習動力輔導和心理壓力疏導等。發展導師隊伍可由社會賢達、杰出校友擔任，通過主題講座、座談交流等形式，以他們豐富的人生閱歷、頑強的奮斗經歷和輝煌的成功業績，激勵學生樹立遠大目標、學習成功經驗。朋輩導師隊伍由國家獎學金獲得者、優秀學生黨員等同學擔任，通過學習交流、學習興趣小組，為學生提供學習技巧、學習經驗等方面的指導。導師隊伍涉及各個層面，來自不同的工作領域，具有不同的特長和人生感悟，能夠對學生進行多角度、全方位、立體式的發展性指導，為開展學業指導工作提供了充分的隊伍保障，形成全員參與的良好氛圍，構建四位一體的育人格局。

最后，建立健全學業規劃的考核體系，確保學業規劃活動的有效性。學業規劃的思想政治教育功能及其取得的效果很難用量的指標來衡量，同時，如何把握住有效性的度也是一個難題。因此，建立健全學業規劃的目標考核體系，是確保該活動實施有效性的重要手段。考核體系可從團隊目標考核和個體目標考核兩個角度出發制定標準，堅持全面、公平、公正的原則，獎優罰劣，并對工作進行階段性調整，以確保團隊工作始終朝著一個正確的方向邁進。在制定個人考核標準時，更多地要以外部評價為主。內部評價為目的，針對個體創新能力、執行能力、溝通協調組織能力等方面進行考核，實現科學有序發展。

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關鍵詞 多元媒介 高職學生 職業生涯規劃 交互體系

0引言

隨著互聯網交互影響的不斷深入，高職學生職業生涯規劃呈現一些新的特點，如網絡職業信息紛繁復雜給予畢業生更寬泛的職業了解空間，但也同時導致畢業生洞察力受到相當干擾；網絡信息的快速傳播給予畢業生最及時的職業發展趨勢，但也同時導致畢業生無法及時消化；加之民辦高職大學新生普遍缺乏職業生涯規劃意識，使得“互聯網+”影響下的高職學生職業生涯規劃體系的構建進入研究者們的視野。但綜合而言，目前的研究存在如下兩個關鍵問題：（1）僅僅提出“互聯網+”、“網絡平臺”、“云課”等體系構建的設想，并未將體系框架內容進行搭建填充，致使操作性層面無法提供交流與參考；（2）職業生涯規劃的課程或體系的構建，不能脫離人才培養方案，否則將會使職業生涯規劃課程或體系成為“空中樓閣”，無法有價值的實現。本文以人才培養方案為基礎，以微信公眾平臺為交互媒介，探討高職學生生涯規劃體系的構建。

1高職學生職業生涯規劃交互體系構建的媒介選擇

媒介的選擇要以交互友好型為基本前提，方可在體系構建之初即可迅速發揮網絡課程互動交流性強、資源可共享且高效的特點。同時，該媒介應當能夠給人們獲取信息帶來便捷，且為高職學生職業生涯規劃教育帶來新視角、新思路。當前信息傳播的媒介平臺較多，以微信公眾平臺、微博、知乎、網易、搜狐等50余種自媒體為主流，這其中，微信公眾平臺審核不難，用戶基數大，信息傳播途徑封閉不易產生信息變質，適合職業生涯規劃體系基本路徑的建設。因此，本文以微信公眾平臺作為媒介基礎，以人才培養方案作為體系內容基礎進行高職學生職業生涯規劃體系構建的探討。

2高職學生職業生涯規劃交互體系構建的基本路徑

2.1目標體系的建立路徑

根據高職學生的人才培養方案進行新生入學專業教育。通過對人才培養方案以及本專業的解析與講解，同時將國內各大招聘網站的崗位需求標準和職位晉升作為參照，新生可根據自身情況設定總目標――一級目標――二級目標――三級目標的目標體系。其中，三級目標對應大一，二級目標對應大二，一級目標對應大三，目標體系由總目標開始分解，各級目標之間由簡漸難。收集數據后，由專業教師與學生共同探討，并最終確定各級目標。

2.2微信公眾平臺后臺的對應體系建立路徑

根據收集的數據情況，將各級目標實現的課程分為三類，即理論課程、實踐課程、拓展課程。其中，理論課程與實踐課程為專業性質課程，可直接從人才培養方案中攫取，以模塊化方式進行推送。模塊與目標間是一對一或多對一的關系，力求模塊容量小而精；拓展課程為基本素質（包含人文素質、辦公軟件應用竅門、應用文寫作等）、求職真人秀節目片段、應聘技巧總結、職場禮儀等課程。可以在線小視頻、學生常用的A站或B站鏈接等形式進行推送。

兩條路徑通過“微信公眾平臺宣傳推送――反饋關鍵字――微信公眾平臺內容推送”的形式相關聯，達到界面友好，交互快捷，內容有針對性的目的，同時可借助百度云盤、360云盤等相關云存儲，將資料進行保留。

高職學生職業生涯規劃交互體系構建的基本路徑。

3高職學生職業生涯規劃交互體系構建的完善路徑

經過前期微信公眾平臺的交互推送與反饋，進行大數據分析。分析的數據大體可分為兩類，一類是關于人才培養方案中設置的課程與職業生涯規劃中涉及的技能是否相匹配；一是職業生涯規劃課程內容推送的形式、內容的獲取、范圍的縱深是否合適。根據兩類問題進行具體研究，（1）人才培養方案的進一步改革；（2）內容推送的形式更加多元。可進一步建立“空中電臺――直播平臺――獨立客戶端――資源整合網絡平臺”的遞進式完善體系。空中電臺將提供典型職場故事；直播平臺將提供學生與職場精英們的在線交流；獨立客戶端將滿足隨時性和及時性的交流，還可建立個人性極強的職業生涯規劃目標實現對照表；網絡平臺則可將上述幾大功能整合，提供更全面的職業生涯規劃課程服務。

4結語

網絡是雙刃劍，無論怎樣應用，都會迅速產生影響并傳播，這就要求專業教師在學生確立目標的過程中，更加專業、認真、負責，在微信公眾平臺等交互媒介后臺運營過程中，更加注重數據的收集與反饋，及時更新與跟進，以滿足學生的需求，才能構建更加完善、有用的職業生涯規劃體系。

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【論文摘要】面對我國勞動力供遠大于求、整體社會就業壓力巨大、大學生就業難的形勢，基于大學生的視角，從大學生自身需要出發，了解大學生對大學生就業指導工作的要求，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學生就業指導工作向前發展。在對廣西大學的畢業本科生進行“就業影響之大學生就業指導因素”無記名問卷抽樣調查、統計分析基礎上，得出結論：高校應該從職業生涯規劃方面對大學生進行教育；加強就業指導隊伍專業化建設，保證學校為大學生進行高水平高質量的就業指導，抓出實效；同時，將就業指導溶入于日常教育教學過程。 

從1989年開始，教育部在大學生畢業制度中期改革方案中第一次提出了對大學生進行就業指導，各高校的大學生就業指導機構也開始從無到有陸續建立起來；經過20年的實踐和理論研究，整體上我國大學生就業指導體系逐漸完善，工作卓有成效。但是，隨著我國社會、經濟、人口的發展實際以及高等教育大眾化改革的成型，一方面，當前我國勞動力供遠大于求、整體社會就業壓力巨大，據國家人保部測算，2009年有2400萬人需就業，其中新增城鎮勞動力1300萬；另一方面，高校畢業生供給總量持續增加，2009年高校畢業生總量將達610萬，加上歷年累積未就業的大學生，要求就業的高校畢業生達到700萬人以上，超過城鎮新增勞動力總量半數。高校的大學生就業指導工作還是任務艱巨。 

面對新形勢、新問題，基于大學生的視角，從大學生自身需要出發，了解大學生對大學生就業指導工作的要求，進一步探索大學生就業指導工作的規律，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學生就業指導工作向前發展。 

一、問卷調查情況 

2007年1O月至2008年6月，廣西大學“廣西大學生就業選擇的歸因研究”課題組對廣西大學的畢業本科生進行“就業影響之大學生就業指導因素”無記名問卷抽樣調查。 

學生來自廣西大學機械學院、數信學院、計電學院、文傳學院、林學院、商學院、土木學院等7個學院，涉及文、理、工三大學科20個專業，均為2008級應屆畢業生，實際發放問卷915份，共回收有效問卷915份。在這些有效樣本中，男生女生分別為532人和383人，百分比為58．0％和41．9％。調查問卷利用歸因理論，從大學生的視角設計問題，以了解大學生所需要的就業指導和服務，以及大學生對擇業成功的歸因能力。 

(一)就業指導因素分析

關于高校的就業指導工作對大學生就業影響的力度，或者說大學生擇業成功的就業指導方面原因，受調查的大學生選擇排序依次為舉辦各種招聘會(70．7％)、求職及面試技巧培-OII(62．O％)、提供充分的就業信息(61．0％)、就業政策及形勢分析(56．0％)、職業生涯設計指導(39．7％)、就業的現場指導(30．1％)、就業的心理指導(28．6％)、其他(3．5％)。這組數據表明大學生比較需要的幾類就業指導和服務為舉辦各種招聘會、求職及面試技巧培訓、提供充分的就業信息、就業政策及形勢分析，頻次均超過半數，因為這些都是具體的、能夠馬上見效的，學生急需，也樂于接受。但對于職業生涯設計指導、就業的心理指導等能對學生就業產生長期性影響的指導，大學生選擇的不多，頻次沒有超過四成；這說明大學生擇業過程有急功近利的成分，缺乏長遠規劃自己職業生涯的意識，也未注意到應完善自己的就業心理，提升自己長期的、穩定的就業競爭力。 

(二)學校實力因素分析 

從勞動就業視角看，大學生在校學習就是工作的綜合能力和素質的培養過程，是走上工作崗位前的準備過程。基于這個視角，高等學校大學生就業指導工作并不是局限于勞動就業基本知識、技能的指導，而是貫穿于學校整個教育教學過程之中，體現了學校教育服務功能。因此，學校的整體狀況——實力也包括于大學生就業指導的本質內涵。我們也據此設計了問卷問題：學校實力對大學生就業的影響。 

對于這一問題的回答，受調查的大學生的選擇依次為學校的知名度(71．5％)、專業的社會適應性(59．6％)、學

校與用人單位聯系的密切程度(49．9％)、學校的教學質量(29．8％)、學校的學風建設(19．9％)、其他(12．2％)、學校的地理位置(10．9％)、學校的科研水平(10．6％)。這組數據表明大學生對擇業中學校因素的歸因存在混亂，一方面，認為學校的知名度最有影響力，是學校和學生實力的綜合體現；另一方面，對于提升學校的知名度的關鍵因素——學校的教學質量、學風建設、科研水平等不重視，反而在意學校與用人單位聯系的密切程度、學校的地理位置等非關鍵因素。這種混亂意識的存在，一定程度上反映不少大學生單純依賴于學校的名聲，忽視學校的教學發展、學風建設、科研創新活動。他們更沒有意識到或者說較少意識到學校的整體實力與自己息息相關，特別需要每名大學生在教學發展、學風建設、科研創新活動等方面積極參與，貢獻自己的力量。 

(三)就業干擾因素分析 

就業影響之就業干擾因素反映了大學生認為影響他們擇業成功的不利因素，從另一個方面表明了大學生就業指導工作需要加強與改進的地方。在問題的設計上，我們暗含一個因果關系在問題里面，就是假設學校就業指導和服務不夠，于是大學畢業生對社會就業環境缺乏了解，擇業決策方法技巧缺乏，對招聘流程和要求缺乏了解，難以發揮自身優勢，就業信息量少。從表3看出，樣本數據沒有反映出這個邏輯。只有18．7％的學生認為學校就業指導和服務不夠，卻有60．9％的學生認為就業信息量少、45．9％的學生認為對社會就業環境缺乏了解、37．8％的學生認為難以發揮自身優勢、34．5％的學生認為擇業決策方法技巧缺乏、28．9％的學生認為對招聘流程和要求缺乏了解，數據相差最高42．2個百分點，最低11．2個百分點。究其原因，可能是大學生對就業指導工作重要性認識不足，沒有意識到就業信息、了解社會就業環境、學會發揮自身優勢、擇業決策方法技巧、了解招聘流程和要求均是就業指導工作的基本內容；或者是學校就業指導和服務到位了，但學生本人沒有充分利用，達不到理想效果。不管哪種原因，都說明大學生就業指導要講究實效。 

二、對大學生就業指導工作的啟示 

大學是年輕人處于從學校最終畢業、進入社會工作的人生階段，這一階段大學生角色急劇變換，社會責任驟然加大。引導大學生順利成才、最終擇業成功是高校就業指導的目標所在。因此，高校應該從職業生涯規劃方面對大學生進行教育，幫助大學生正確認識自我，促進自我成長，最終達到實現自我目標，加強就業指導隊伍專業化建設，保證學校為大學生進行高水平高質量的就業指導，抓出實效，同時，應將就業指導融入日常教育教學過程。 

(一)職業生涯規劃教育 

職業生涯規劃即是個人在從事職業之前或職業發展過程，結合自身情況以及影響職業發展的制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，編制職業發展計劃，確定行動時間及制定行動方案。高校對大學生進行職業生涯教育，就是引導大學生結合社會需要，從人性化、個性化的角度，找準人生坐標，運用科學有效的方法，了解自我、了解社會、了解職業、了解專業，科學制訂行動計劃，合理安排行動步驟，挖掘自身潛能，優化個人素質，實現未來職業發展目標的實施方案。大學生職業生涯教育的實質和核心就是引導大學生通過自我認識，促進自我成長，最終達到自我實現的目標。 

對于一年級大學生，應指導他們對職業生涯規劃的認知，了解職業生涯規劃的重要性，了解自我，了解所學專業，培養生涯規劃的決策能力，重新樹立目標，規劃前進的方向，并在專門人員指導下撰寫職業生涯規劃書。對于二年級大學生，可指導他們積極參加社團活動和社會實踐，加強工作技能鍛煉，從而發現自己的優勢和劣勢，正確認識自我，進一步完善知識結構和能力結構，提高自身素質，培養正確的職業價值觀。對于三年級大學生，應指導他們依據個人發展目標作出正確的選擇，幫助他們做好求職或升學的方案，了解搜集職業信息的渠道，提高求職技能，鍛煉獨立解決問題的能力和創造性，及時調整職業生涯規劃方案，初步確定自己長期發展職業目標。對于四年級大學生，應督促其鎖定職業生涯規劃，對前三年的準備進行認真總結，檢驗自己確立的職業目標是否恰當，自我定位是否準確。其中，應重點協助學生調整心態，強化求職技巧，開展就業咨詢和服務，加強職業導航教育，使學生順利就業或繼續深造。 

(二)隊伍建設和理論探索 

根據國外高校成熟經驗，建立一支專業化、高素質的職業指導師資隊伍是實施高水平就業指導的關鍵。職業指導老師應具有較高的專業素養，一般來說應具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業背景。因此，學校應引進具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業背景的人才，配以較齊全的制度、經費投入、硬件設施，保障這些專業人才得到相關的培訓進修與實踐鍛煉以勝任就業指導專職教師的工作。設立專項課題基金，鼓勵職業指導老師積極開展相應專題研究，總結實踐經驗，進行理論探索和提升，為更好地開展就業指導提供理論支撐。 

(三)就業導向的教育改革 

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關鍵詞：大學生；核心競爭力；提升對策

當前，就業形勢非常嚴峻，大學畢業生找工作難的問題受到社會的廣泛關注。在激烈的就業競爭中，努力提升大學生核心競爭力是有效的途徑。

一、大學生核心競爭力的內涵

核心競爭力是1990年由美國經濟學家普拉哈拉德和哈默首次提出的，最初是分析企業的核心競爭力。經過國內外學者的努力，核心競爭力理論已經被引進和擴展到很多領域。大學生核心競爭力是大學生綜合素質的集中體現，是大學生通過學校培養和自身努力而獲得的各項素質和能力，包括人文精神、專業技能、學習能力、實踐能力、創新能力、執行能力等，是在與其他學生比較中體現的比較優勢，是最能夠被社會認同和需要的競爭優勢。

二、大學生核心競爭力缺乏的表現及原因分析

1.大學生缺少科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃是大學生在進行自我評估和環境評估的情況下，結合自身的求職意向和職業理想，在專業導師的指導下，合理計劃學習、生活、工作、人際交往、能力提升等問題，通過大學生職業生涯規劃可以有效地提高大學生的綜合素質和就業能力，對未來的就業有重要意義。但是，目前大學生職業生涯規劃工作開展得并不好，缺乏科學有效的專業指導，缺少對自身的評估，沒有結合自身的特點和優勢制訂職業生涯規劃，職業目標模糊，職業定位也不準確。

2.缺乏特色和優勢。每個人都有自身的特點和優勢，要好好利用這些優勢建立核心競爭力。有些大學生在學習和成長的過程中，沒有發現和總結自身的興趣與優勢，失去了一些好機會。目前，高校畢業生日益增多，招聘單位對人才的要求也逐漸提高，此外，的專業培養同化現象嚴重，缺少自身的優勢和特點的畢業生是難吸引招聘單位的，這也是很多大學生普遍存在的一個問題。

3.綜合素質不高。綜合素質是評價大學生的重要因素，也是在大學生能力培養過程中容易被忽視的內容。綜合素質的范圍比較廣泛，包括思想道德、個人品質、健康水平、知識水平、領導能力、組織能力、學習能力、創新能力、社交能力等。但是，學生這些方面的發展并不均衡，部分大學生存在簡歷造假、考試作弊、拖延貸款等缺失誠信的行為，這些不良現象損害了大學生群體的形象。另外，在領導能力、組織能力、學習能力、創新能力、社交能力等方面也有明顯欠缺，部分大學生不善于與人交流和溝通，缺失集體榮譽感和責任感，缺少社會實踐能力和創新能力，不能獨立思考和解決問題。

三、提升大學生核心競爭力的對策

1.對自己進行科學的評估。大學生要利用在校學習的時間，對自己進行準確的定位，準確評價自身的知識和技能，根據評估的情況制訂提升核心競爭力的方案。針對在評估中發現的問題，提出有效的解決對策，制訂計劃和方案，并有計劃、有步驟地自覺執行，這樣可以使核心競爭力的提升更加有目的性和效率，減少盲目性，節省時間，最大限度地發揮自身優勢，為核心競爭力的提升提供最有效率的途徑。

2.制訂科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃對大學生核心競爭力的提升具有十分重要的意義。第一，明確職業生涯規劃的重要意義，可以幫助大學生認清當前的社會形勢和就業環境，準確評估自身的能力水平，確定自己的職業發展目標，明確自己的奮斗目標。第二，制訂科學的職業生涯規劃，將提升大學生的核心競爭力作為首要目標，制訂的職業規劃要有計劃、有步驟，具有較強的可操作性。

3.努力提升大學生的綜合素質。大學生綜合素質的差異決定了其競爭力的差異，而這種差異就是大學生核心競爭力最有特點的地方，也是最難被他人模仿的地方。提升大學生核心競爭力要引導大學生學好專業知識，要抓緊課余時間汲取知識，體驗不同的社會環境，經歷不同的生活和職業體驗，全面提升自己的綜合素質。

大學生核心競爭力是大學生綜合素質的集中體現，提高大學生核心競爭力是一項長期的系統工程，不能急于求成，要做好長期規劃，使提升大學生核心競爭力的工作穩步進行。

參考文獻：

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[關鍵詞]社會工作 大學生 職業生涯 規劃

[作者簡介]劉相明（1966- ），男，山東莒縣人，山東科技大學泰山科技學院機電工程系黨總支副書記、副主任，講師，碩士，研究方向為高校學生組織建設、教育管理、職業指導；王心剛（1981- ），男，山東濰坊人，山東科技大學泰山科技學院大學生就業指導中心主任，講師，碩士，研究方向為高校學生教育管理、大學生就業、職業指導。（山東 泰安 271019）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0094-02

高校作為人才培養的專門機構，工作性質相對獨立，因此可以將其看作一個封閉的整體加以研究。與此相對應，宏觀社會工作則把社會組織、社區、國家看作一個整體進行專業救助活動，它雖然也關注人際互動，但往往是以組織或群體代表的身份展開的。大學生職業生涯規劃不僅要考慮大學期間的學習規劃，還要回答學生在進入社會就業前的若干問題，幫助學生成功實現就業，所有這些理應是高校對大學生實施職業救助活動的重要內容。正因如此，我們應樹立社會工作的理念，利用科學的社會工作方法，有效指導案主進行職業生涯規劃。

一、社會工作的核心理念

社會工作作為一種助人過程，其核心理念是“助人自助”；作為一門專業，具有完善的價值體系和工作原則，以此保障“助人自助”理念的運用。首先，社會工作者相信案主能夠依靠自己的力量解決一系列個人問題，并在這個過程中發展自己的能力，從而增強社會功能。其次，社會工作者能幫助案主理解和認識他們的能力、環境和資源，進而幫助案主獨立做出決定，運用資源來解決問題、發展能力。同時，案主和社會工作者的互動也會對社會工作者產生影響，能夠提高社會工作者的工作技巧和能力。如果把大學生看作案主，把學生工作者看作社會工作者，就會發現他們的工作目標和工作性質是一樣的，那就是針對遇到問題的社會成員，通過培養他們解決問題的能力來幫助他們解決遇到的實際問題，最終幫助他們成為一個能夠進行自我調適、適應社會、服務社會的獨立“自助”的個體。

二、大學生具有進行職業生涯規劃的內在要求

職業生涯規劃是在對案主的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。具體來說，大學生職業生涯規劃實際上是規劃學業發展、素質拓展、社會適應和生涯道路的過程，是決定大學生在高校學習時期怎樣生活的問題。職業生涯規劃不僅是大學生生涯規劃的重要方面，也是大學生生涯規劃過程中充滿幻想、迷茫、困惑的選擇階段。所以，很多大學生在就業前，都不能客觀、全面地看待自己，對自己今后的職業生涯很少做出系統而全面的分析，很少認真思考一些最基本、最重要的問題，如我想做什么，我會做什么，環境支持或允許我做什么，我的優勢和不足是什么，我有沒有職業與生活的規劃，如果有規劃，具體是什么等。實際上，很多大學生對這些問題的認識都模糊不清，這說明他們不能正確、客觀地評價自己，不能正確分析自己的職業興趣、職業能力、性格氣質等方面，從而在求職過程中經常碰壁。所以，大學生在讀期間就應密切關注社會的職業動向，不斷調整自身的知識結構和業務能力，為自身的專業學習制訂詳盡的計劃，使自己的專業知識和結構更好地適應社會需要。

三、大學不同時期的職業生涯規劃目標

不管是剛入學的新生還是忙于找工作的畢業生，都要對自身有科學的定位，進而合理規劃職業目標，明確奮斗目標。雖然職業生涯規劃因人而異，但結合大學生四年的大學生活，從整體上可分為以下四個階段：

1.大一基礎期。經過高考，大學生走入校園，在相對自由的高校校園里，往往會感到無所適從，充滿迷茫、困惑。這時，學校應幫助學生盡快適應大學生活，調整好心態，使學生認識大學、認清自我，了解本專業的培養計劃和就業方向，培養學習興趣，參加各類校內外有益活動，增強與人溝通交流技巧，尋找適合自己的學習方法，努力學好基礎課，為大學的學習和生活打下基礎。

2.大二選擇期。根據自己的個人特質，通過大一參加學校各類活動的鍛煉，檢驗自身的知識技能水平和身心受挫能力，綜合分析自身因素條件和環境因素條件，理性思考自己的職業生涯，確立考研或就業的方向，對自己有一個初步的定位選擇，走出迷茫。

3.大三深化期。隨著大學生活的推進，專業課程的深度和難度都隨之加強，學習的重點由知識性轉化為思維性，同時，知識學習的領域由單一的書本知識拓展到了與擇業、創業、升學相關聯的多元化知識的攝取。所以這一時期要學會多渠道鍛煉自己、多渠道收集學習資料、多渠道參加社會實踐活動，深入了解企業人才需求標準，對自己進行科學規劃、個性培養和綜合開發。

4.大四展示期。進入大四后，學生應該明確未來的方向和目標，總結過去的專業學習、素質拓展、理財和休閑的各種規劃，運用掌握的知識和技能去測驗自己的能力，做好職業生涯的準備。處于擇業階段的大學生，應精心撰寫、設計有說服力、能吸引人注意力的自薦信和簡歷，靈活掌握自我介紹的一些基本技巧和筆試面試技能；想繼續升學的大學生，可以多參加一些輔導班，合理有效地管理好自己的時間，樹立必勝的信心和開放心態，做好統考和復試的各種準備。總之，大四是大學四年的展示期，應處理好畢業階段的每一個環節，做好順利畢業的各項事宜，這是大學生學習規劃的必然要求和職業規劃的重要前提。

四、社會工作方法實現大學生職業生涯規劃的目標

職業生涯規劃是一項事關個人一生工作的方案，不是一步到位或永遠不變的，這要求學生工作者從個別學生或個別群體的需求出發，創新工作思路，轉變工作方法，積極指導大學生進行科學的職業生涯規劃，并幫助他們找到社會支持網絡。

1.社會工作的理念契合職業生涯規劃的目標需求。在職業生涯規劃過程中，大學生能夠運用大學期間學到的各種知識技能來解決自己的問題，在解決問題的同時，使自身得到發展，服務社會的功能得到增強。在這個整體工作中，學生工作者幫助大學生正確認知自我、了解環境、掌握資源，促其獨立地解決問題、發展能力，從而使“助人自助”的理念得到深化。大學生可以從綜合分析自己的興趣、愛好、能力、特點開始，然后通過科學的職業傾向測定，在分析兩者的基礎上形成自己的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。在整個過程中，大學生是發現問題、分析問題和解決問題的主體，并獲得自我認知和職業認知；學校為大學生提供測評工具、開展職業咨詢與指導、收集與就業信息，最終由大學生綜合分析各因素，并設計、實踐職業生涯規劃。

2.社會工作的實踐是形成科學的職業生涯規劃的必由之路。社會工作者通過已掌握的科學方法，與案主一起幫助其改變自己的困境，這就是社會工作的實踐活動。職業生涯規劃涉及運用教育學、心理學、社會學等知識來研究人與職業的匹配程度，包括職業方向定位、個人分析及咨詢服務等方面內容。這些內容不是幾場報告、幾次講座就能解決的，必須通過較長時間的分析、研究、指導和實踐過程，才能對學生產生影響。因此，大學生職業生涯規劃不僅要通過報告、講座、咨詢來進行，還要通過專業實踐、社會實踐來進行。

當前高校專業教學比較重視學生的專業實踐能力，但對該專業學生的職業素質培養重視不夠。職業素質與實踐能力是有區別的兩個概念，前者是對學生的分專業素質要求，如專業崗位對身體狀況、性格、心理、交際能力等方面的要求；后者則是對學生解決實際問題能力的要求。如果學校在專業教學中能夠讓學生了解本專業崗位的就業素質要求，并培養和訓練學生的這些就業素質，能夠使職業指導更有針對性、實用性，在此基礎上形成的職業生涯規劃也更有效和持久。

五、社會工作方法服務大學生職業生涯規劃的實施

社會工作者在具體的實施過程中，著重結合案主的生理、心理、社會等各方面因素及其互動作用，運用專業技術和方法，綜合分析和利用家庭、學校、社會的各種資源，以學生為本，制定人才培養規劃，增強自我行為和決策能力，幫助案主解決問題，并促進其全面成長與發展。針對不同層次社會工作的解決方法，從案主的范圍層次和解決問題所使用的社會資源來看，大學生職業生涯規劃問題也可分成全校學生的問題、群體性學生的問題以及個體學生的問題三個層次。本文只運用社會工作個案方法，指導大學生制定科學的、適合自己的職業生涯規劃。

1.建立工作關系。這項工作的目標是取得案主對學校社會工作者的信任，增強案主尋求改變的動機。通過會談，社會工作者以“人在情景”理論為依據，收集與案主有關的心理、社會等資料，讓案主了解自身困境的根結所在，并取得案主的信任和接納，進而在雙方協商的基礎上制訂詳細而完整的服務計劃和目標。

2.自我評估及環境評估。利用學校資源對案主進行職業興趣、職業人格、職業價值觀及職業能力測評，幫助案主了解自身的特點及優勢，幫助其提升自我認知和求職信心。在與學校、家長溝通的過程中，可采用職業生涯規劃個案經驗介紹、模擬測驗等辦法，讓案主對所學專業的就業去向有較明確的認知，并對成功面試有感性認識。

3.職業生涯規劃方案選擇。提高案主求職的動力和能力，通過職業分析、面試技巧、求職途徑等指導，促使其對自己的職業發展方向有清晰的認識，制定自己的職業生涯規劃，從而能夠克服自身的缺點，努力適應工作的需要。

4.職業生涯規劃的實施。職業生涯規劃必須要依靠個體的具體實踐來完成，因此，應充分利用社會資源為案主找到一個適合的實習單位，定期保持聯系，指導其如何充分利用日常工作來提高自身的職業技能，改善工作心態，進而充分開發自己的潛能。

職業生涯規劃作為高校職業指導的一項工作，其對象應是全體學生，因此，個案工作的方法遠遠滿足不了全體學生的需求，而且操作起來也會因缺乏指導人員而陷入困境。因此，應根據學生不同的需要，結合不同的問題范圍及所用資源范圍，輔之以小組工作和社區工作，充分發揮社會工作方法在大學生職業生涯規劃上的功能。

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關鍵詞：大學生；職業生涯設計；認知；目標定位；執行力

近年以來，職業生涯設計教育在高校就業指導教育中的地位日益突出，越來越多的高校和大學生已經意識到職業生涯設計將對大學生的就業和職業發展帶來莫大的幫助。教育部門和高校也通過各種方式推動大學生職業生涯設計教育。時至今日，職業生涯設計已為絕大多數在校大學生所了解和重視。廣東工業大學2008年對學生的一項調查顯示：學生學過職業生涯規劃課程后，認為職業生涯規劃非常重要的有36%，比較重要的有59%，不重要的僅占5%，說明學生普遍認識到職業生涯設計的重要性。

然而，大學生在進行職業生涯設計過程中卻常常出現各種各樣的問題，以至出現“不知如何規劃”，“越規劃越混亂、越設計越糊涂”的情況，職業生涯設計的目的難于達到。本文結合2008年廣東工業大學學生職業規劃現狀調查和2009年學生參加第五屆廣東省大學生職業規劃大賽（以下簡稱“職業規劃大賽”）的作品，探討大學生職業生涯設計過程中出現的常見問題，并探究高校根據這些問題如何有針對性地采取措施，以推動高校職業生涯設計教育的深入開展。

一、大學生職業生涯設計過程中的常見問題及原因分析

（一）自我認知陷入誤區

自我認知是職業生涯設計的首要步驟。認識真正的自我不是一件容易的事情。隨著職業生涯設計理論研究的發展，依據各種理論的自我認知測評工具逐步發展：霍蘭德職業興趣測試、卡特爾16種人格因素測試、MBTI人格類型測試、360度評估法等。由于測評工具具有良好的引導性，方便使用，使得大學生容易在自我認知方面過分依靠測評工具，而忽視了自我反省，其自我認知是“測評工具的自我認知”，非真實的“自我認知”。造成的結果往往是，測評工具測出其適合從事什么職業，學生就認為自己該從事什么職業。

實事上，所有測評工具都有其無可避免的局限性，在自我認知過程中只能作為輔助工具。而我們每一個人都是一個獨特的人，都有其自身的“獨特性”，而價值觀往往就是其“獨特性”最集中的表現，人的價值觀更多地受家庭背景、人文環境、人際關系等的影響。忽視了“自問、自省”這個最重要的“測評方法”，就有可能忽略了人的基本價值觀。有的人可能適合某種職業，可并不符合其價值觀追求。例如：前鳳凰衛視著名主持人梁冬，2005年離開了鳳凰衛視，后來應百度總裁李宏彥相邀擔任百度負責品牌管理的副總裁，2007年3月在百度事業如日中天之時，一次印度旅游與一位長者的聊天，令他意識到自己的真正夢想是從事傳統中國醫學方面的工作，去推廣中國的醫學文化，為了實現這一夢想，梁冬再一次選擇了辭職。畢業于中國傳媒大學廣告專業的梁冬，無論作為鳳凰衛視主持人還是作為百度的品牌管家，我們不能不說是適合他的職業，也是成功的。可他卻選擇了從事傳統中國醫學方面的工作，這就是他的價值觀，按梁冬的話說是“每一個人都應該為他的夢想付出他的全部。”

綜合而言，完整的自我認知應該以“自省”為主，合理的“測評工具”為輔。

（二）職業認知先天不足

我國的大學生長期在“格子化”的環境中成長。小學、初中、高中、大學都在相對封閉的“格子”中學習、生活。這使得學生在讀大學之前，甚至于在大學畢業求職之前，對職業以及職業環境幾乎為“零接觸”。“讀書”成了學生的唯一職業，“考上大學”是唯一的職業目標。這種自成一體的“學生職業”隔絕了學生成長過程中對真正職業的逐步深入認知。這在高考填報志愿中突出表現出來：大多數學生不知道自己該讀什么專業，也不知道讀某個專業畢業后適合從事什么職業；家長們也不知道學生喜歡什么專業，簡單認為應該去讀一個“熱門專業”、“就業好的專業”，填報志愿成了家長的“賭博”。從“職業規劃大賽”的作品中也可以看出，89.1%的學生的職業認知是“網上職業認知”、“親朋好友職業認知”等間接的職業認知。實事上，僅有間接職業認知是不夠的，正所謂“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。沒有親身職業體驗的大學生并不完全了解職業、了解職場，難于做出行之有效的職業生涯設計，這樣的職業生涯設計甚至可能誤導大學生。

造成這種現狀的主要原因：一是受傳統教育思想的影響。在我國的教育歷史中歷來有重理論輕實踐的傾向，理論和實踐相脫離。［2］每位大學生從小學開始就被教育要好好學習，將來長大后當干部，“學而優則仕”的思想在大學生中根深蒂固，近年來大學畢業生報考公務員熱“高燒不退”就是一個真實的寫照。二是計劃經濟時代大學生就業包分配的慣性思維的影響。大學生畢業后，安排工作是國家的事，用不著大學生自己去操心，以至于從家庭、學校到社會很少關心大學生怎樣選擇職業，將來如何發展。近年來，隨著大學生就業難問題的出現，大學生如何來合理設計自己的職業問題才引起高校及大學生們的重視。三是市場經濟條件下，不少單位受成本和風險的考慮，不愿意接受在校大學生到企業鍛煉，學生難于獲得職業體驗的機會，甚至于教學計劃下的實習安排都是不少高校的難題。

（三）職業目標定位不合理

1.拔高自我評價和期望值。他們通常只關注自身的優勢而忽略劣勢，普遍存在著就高（高收入）不就低（低收入）、就東（東部沿海）不就西（條件艱苦的西部）、就城（大城市）不就鄉（鄉鎮）、就富（經濟發達富裕地區）不就窮（老少邊窮地區）、就大（大企業、大單位）不就小（小企業）、就公（國有企事業單位）不就私（個體、私營企業、三資企業）的心理趨向。只盯著“三大”（大城市、大企業、大機關），片面追求“三高”（高收入、高福利、高地位）的職位。［2］有不少大學生的終極目標都希望成為一名CEO，或者省廳級的公務員，不愿意在新興行業、服務行業及中小城市的基層單位工作。

2.對內外部環境分析結果與最終職業定位不相符。不少大學生的職業目標多半會由其主觀上的期望值所決定，也就是說無論其后來的分析如何的系統完善，得出的職業目標都會是其原先期待的那個。而照此發展的職業生涯設計也只會成為一紙空話，不具備設計的科學性和嚴謹性。

3.職業目標定位首選和備選方案間缺乏內在聯系。大多數學生意識到職業生涯設計實際執行過程中，隨著社會的發展和環境的變化，往往會發現預期和實際情況并不那么吻合的情況，都能準備多個備選方案，然而備選方案之間相差懸殊，缺乏內在聯系，其結果使得他們在實際準備中受干擾大，猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。例如，“職業規劃大賽”中某學生的首選職業目標是總工程師，備選職業目標有物流公司職員、公務員、教師、律師。

造成這些現象的原因是多方面的，最關鍵的原因是大學生在職業目標定位時，未能保持“空杯”心態，過多依賴的是主觀意愿，而非客觀的社會需求，不是“物質決定意識”，而是“意識決定物質”。事實上，社會的需求在不斷變化發展，只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業的選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整職業生涯設計才不至于被淘汰出局。

（四）職業生涯設計執行不力

在確定了生涯目標后，行動便成了關鍵環節。然而大部分學生設定自己的職業生涯目標后，并未制定詳盡、具體的實施方案。沒有達成目標的行動，就不能達到預期目標，也就談不上事業的成功。據廣東工業大學2008年所做的一次調查顯示，學生雖然從理論上認識到大學期間對于個人將來的發展非常重要，但是具體談到如何實現自己職業理想時，想過且清楚如何實現的有15%，想過但不知道如何做的有72%。從本校報名參加“職業規劃大賽”的情況看，報名參賽的學生有749人，完整提供作品的卻只有129人，占17.2%；從提交作品中實施方案方面的內容來看，僅有19.4%的作品有詳實的行動計劃，52.7%的作品有簡單的行動計劃，仍有27.9%的作品行動計劃幾乎是“一筆帶過”或者根本沒有行動計劃。這些現象也普遍存在于廣東省的其他參賽高校。可見，大部分學生沒有職業目標，有職業目標的大學畢業生大都想過做職業生涯規劃。但卻只是停留在“想”的層面而缺乏具體的行動或者是行動半途而廢。這都說明大學生缺乏對職業生涯設計的執行力，包括制定的執行力和完成的執行力。

從高校角度來說，大學生職業生涯設計執行不力的原因主要有兩個方面：

1.高校的學生評價標準與職業生涯設計要求脫節。長期以來，我國高校的主要任務只是專業人才的培育，評價一個學生的主要依據是品德好，學習好，文體好，積極參加學生工作和社會實踐工作。這種標準下的好學生具有良好的道德水平和專業能力，但并不一定具有職業發展最需要的職業素質。換句話說是，職業素質與是不是好學生無關。這種評價標準的導向作用使得學生缺乏動力制定并實施職業生涯設計線路。

2.職業生涯設計的主體錯位。大學生職業生涯設計的主體是誰？是大學生，還是對大學生就業承擔輔導工作的職能部門如就業指導中心？其實答案只有一個，就是大學生自己。［3］大學生的職業生涯設計，無論是職業生涯分析、定位，還是設計、實施，主體必然是大學生自己，高校的就業指導部門不過是提供一種方法、思路、工具、課程而已。然而，高校在大學生就業困難的背景下開始的職業生涯設計教育，促就業是最核心的原因，這種以就業率為導向而非以職業成功為導向的職業生涯設計教育被高校不遺余力地推動，主要以提供形式上的服務（職業生涯設計教育、職業測評、雙選會等）為己任，而不管事實上的結果（只關注是否有職業生涯設計的意識和是否做了職業生涯設計書，而并不關心其實施行動）。勢必使得真正的主體卻在圈外看熱鬧，等著備好的大餐。這種“授人以魚”，而非“授人以漁”的職業生涯設計教育難于培養學生職業生涯設計的執行能力。

二、從高校的角度探討大學生職業生涯設計過程中問題的解決方案

（一）構建完備的職業生涯設計理論教育

1.建設一支專業化的高素質的師資隊伍。高校普遍存在職業指導師資嚴重不足的狀況，短期內難于大量增加職業指導人員。現實情況下，高校可以將大學生職業生涯設計師資隊伍分為三個大的組成部分，即理論專職人員、專業兼職人員和企業資深經理人。同時，要對學校專兼職人員進行有計劃、系統的培訓，使他們獲得職業指導資格，具有現代化的知識結構和從事人力資源管理、調研、培訓等專業知識。安排專職人員從事職業生涯設計理論教學；安排各專業教師兼職從事與專業相關的職業生涯設計的職業認知教學；安排企業資深經理人講授職業環境認知的教學，從而能較好地適應職業生涯設計理論教育的需要。

2.設置適合當代大學生的職業生涯設計的課程內容。開設職業生涯設計公共選修課或者必修課，職業生涯設計課程內容應圍繞大學生職業發展需要設置，包括職業生涯設計意識教育，生涯發展理論、匹配理論，職業測評與自我了解，職業分類、職業資格、職業素質等，使大學生能獲得系統的職業生涯設計理論教育。例如：廣東工業大學從2007年開始開設了《大學生職業生涯規劃與人生事業導航》公共選修課。

3.輔助的職業生涯設計講座。隨著社會和職業的發展，職業生涯設計的理論也在發展，適時邀請有豐富職場經歷的企業人士給大學生開設職業生涯設計講座，讓大學生接觸最前沿、最真切的職業生涯設計理念。

（二）引導學生有目的地尋找職業實踐鍛煉的機會

高校提供給學生職業實踐鍛煉的機會較為有限，但可以通過活動引導大學生有目的地尋找職業實踐鍛煉的機會。

高校組織大學生參與的暑期“三下鄉”活動、暑期社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動等都是實踐鍛煉的很好形式。但這遠不能滿足學生實踐鍛煉的需要。為了增加“工作經驗”，不少大學生選擇了兼職，做家教、促銷員和業務員等；為了提高就業職業技能，不少大學生選擇考證來增加“籌碼”；還有的大學生花了大量時間參加各種文體活動，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛。這些漫無目的的行為耗費了學生大量的精力，但卻未能收到預期效果。高校應引導這些缺乏職業方向性的實踐活動，使大學生在專業技能、職業化素質方面都得到提升。例如：廣東工業大學通過“工作實踐論壇”活動激發學生尋找職業實踐的動力；通過“暑期工作實踐報告評比”活動引導學生參與專業實踐、校友訪談、就業形勢調研等方面的職業實踐；通過《工作實踐》證書的鑒證登記，規范記錄學生職業實踐鍛煉的經歷。

（三）協助大學生合理定位職業目標

職業目標的定位是個性化的問題，從目前我國高校的實際情況來看，大部分高校難有人力物力協助大批量的個體學生進行職業目標的定位。只能通過其他形式間接協助。例如通過分析前幾屆畢業校友的就業去向，引導大學生合理定位方向；通過組織“職業目標定位沙龍”，讓大學生的目標定位的觀念進行碰撞，引發大學生的深入思考；還可以布置學生完成“就業目標企業就業調研報告”，讓學生在調研中尋找目標企業用人要求與自身條件的差距，自己是否能在短期內彌補差距，由此協助大學生合理定位職業目標。

（四）全程化職業生涯設計指導

職業生涯設計的執行力，是達到職業生涯設計目的的關鍵。高校應高度關注大學生職業生涯設計的實施情況，以期推動大學生職業生涯的發展。

所以，職業生涯設計指導應該貫穿于大學階段的各年級中：一年級側重于職業生涯設計理論教育，幫助學生了解自己的性格特點、職業興趣，了解職業特點，樹立職業規劃的意識；二年級側重于引導學生職業實踐的鍛煉，使學生通過參加學校組織的社會實踐、就業調研，參加用人單位的兼職、實習等工作實踐的經歷，加深對職業的了解；三年級側重于指導學生掌握求職的方法和技巧，提升求職能力，培育職業素養，提前做好求職準備，同時鼓勵學生結合自身的初步職業定位參加政府、企業組織的職業培訓，提升職業的專業能力；四年級側重于指導學生了解就業形勢、求職政策法規，樹立正確的擇業觀，培養從“校園人”到“職場人”的職場適應能力，根據自身的職業定位參與求職。此時，吸引更多用人單位參加校園招聘，給予學生有針對性的職業介紹；學生畢業后，通過問卷調查和個別探訪，收集畢業生職業發展狀況，反饋給高校，改進職業生涯設計指導。

（五）引導學生實現職業生涯設計的自我指導

大學生絕大多數已經是成年人，他們有思想、有能力、有激情，可以通過在高校組建類似“職業生涯規劃”、“職業實踐”的學生社團組織，讓一群有職業生涯規劃意識，懂職業生涯規劃知識的學生通過組織舉辦各種職業生涯規劃活動（例如廣東工業大學的職業規劃演講大賽、職業規劃大賽、金牌面試、職場精英挑戰賽等），在活動中加深對職業生涯設計的認識。活動的形式和學生的現身說法更能得到同學的認同，效果更為明顯，能影響更多的同學主動去了解、學習職業生涯設計知識，推動校園職業生涯設計“文化氛圍”的形成。

三、結語

在我國當前的社會經濟條件下，在高等教育改革日益深入的今天，高校不僅應關注大學生的就業問題，更應關注大學生長期的職業發展狀況，大學生的職業生涯設計也愈來愈顯示其重要性。而大學生職業生涯設計教育是一項實踐性較強的工作，在實際操作中會不斷地遇到問題，對職業生涯設計過程中問題的深入研究，將更加有效地引導大學生完成一份行之有效的職業生涯設計，推動高校就業指導工作朝進一步科學化方向發展。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生； 職業生涯； 就業現狀；對策分析

引言

隨著我國市場經濟環境下社會競爭的不斷加劇和高等院校招生規模的逐步擴大，廣大大學畢業生就業形勢會越來越嚴峻。于是，對于高等教育質量問題的討論也日益成為社會關注的焦點。對大學生的職業生涯規劃的指導工作，正漸成為各個高校院校教學工作的一個重要環節。所以說，我們通過對學生職業生涯的規劃與輔導工作，引導學生學會結合自身優勢進行人生理想的合理設計、學習目標的設計、生活目標的設計、職業生涯的設計，幫助學生形成正確的自我認知，并懂得教育與職業之間的關系，學會在求職的過程中準確選擇判斷，最終達到職業生涯的成熟，這將對學生日后的發展起著十分重要的作用。

一、大學生職業生涯規劃的實質內涵

大學生職業生涯規劃主要是指大學生在大學生活階段通過對自身和外部環境的了解，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動時間和行動方案。大學生根據社會需要和未來的人生追求，在教師的指導下，對大學生活各階段的發展目標及實施途徑進行的具體設計和全面規劃，目的是為四年后的就業及繼續求學打好基礎。職業生涯規劃始于大學階段，主要教育引導大學生如何適應大學環境，正確認識所學專業，講授職業生涯規劃方法，形成職業生涯規劃方案，培養職業發展所需能力，跟蹤檢驗實施效果，不斷完善生涯規劃藍圖，引領人生正確航向。從一定意義上說，職業生涯的成功與否是檢驗大學生涯規劃是否科學、是否成功的一個重要標志，同時也成為深化大學生涯規劃，進一步完善人生規劃的必然途徑。

二、當前大學生職業生涯教育中存在的主要問題

大學生職業生涯中面臨的問題很多，可以說既有共同特征又有個性特征。共同特征主要與多年來的應試教育有關；個性特征主要是與個人的成長模式和家庭環境的差異形成的。第一，如生活習慣的變化――由于沒有父母在生活上的監管，學生很容易產生倦怠的生活管理。由于每個人的生活方式不同，特別是對于跨地區入學的新生，則要面臨水土差異、飲食差異、生活方式差異等諸多的問題，這樣就往往是產生消極的情緒。再如在學習上。學習模式的改變――大學學習更強調自主性，而新生主要習慣了高中的輔助式學習，一旦進入大學，往往會使部分學生迷失了學習的導向，不懂得學習方法。最后如人際關系。人際交往模式的改變――高中學生階段，生活圈子小，人際關系也相對單一，主要有朋友關系、師生關系，家庭關系、同學同事關系這幾種。除了以上的共同問題，許多學生也會有自身的適應困難。首先，外地學生對于學校和地區要有雙重的適應性，一些學生融人新環境的進程要一些，而另外一些學生融入將顯得比較慢。其次，是經濟條件問題的影響，由于家庭經濟條件不同而導致學生對生活水平的認識度不同，一些貧困學生會產生自卑心理，而城市學生則顯得自信一些。再次就是性格因素，有些學生比較內向，不愿意表達自己的想法，很容易將不愉快情緒埋在心里，而外向的學生，往往會較快地適應環境與社會打成一片。

三、對大學生職業生涯規劃重要性的認識

我們知道，在西方國家，職業生涯規劃的發展研究與實踐活動開展得都比較早，目前這項工作在國外發展相對成熟，且有比較完善系統的理論支撐。如在美國，學校不僅在中學階段就對學生開展一些生涯規劃與輔導，并且建立了《生涯規劃內容和目標的指南》的基地，使這項工作的開展有章可循，有法可依，這就為學生日后的成長與專業的學習選擇打下了較好的基礎。

目前，大學生職業生涯規劃在我國雖然還是個比較新的概念，沒有完善的知識理論體系，需要我們大力去完善，但這項工作的開展卻有著十分積極的意義。

首先，開展大學生職業生涯規劃教育是時展的必然趨勢。當今世界競爭日益加劇，這種競爭歸根結底是關系到科技水平的抗衡，而最基礎的是教育和人才的競爭。

其次，開展大學生生涯規劃研究也是大學生個人成長發展的需要。根據中國青年報的一項調查表明，有八成大學生需要職業生涯規劃指導，由此不難看出大學生對全方位多角度生涯規劃指導是多么的渴求。

再次，大學生職業生涯規劃輔導是高校育人的需要。我們知道，高校人才培養、科學研究、服務社會是現代大學育人的三大基礎功能，從這個層面上講，大學需要培養具有理性精神、具有廣博深厚文明素養的學生，需要具有表達自我的能力、具有自我延伸的能力、具有自由與責任意識的能力。

四、為加強對大學職業生涯指導工作應采取的措施

大學職業生涯規劃是大學生在進行自我剖析、進行自我認識的基礎上，進行自我定位，設定職業目標，選擇既定職業，制定相應計劃并采取積極行動以達成職業生涯目標的過程。

首先，需要提升個人職業生涯規劃意識。據調查，大學生中間普遍存在著職業生涯規劃意識淡薄的狀況，因此，加強這一方面的工作顯得尤為重要。

其次，需要及早確立發展培養目標。大學生在學習安排、興趣發展、知識強化上都應朝著目標去努力，提升自己以后的職業競爭能力和職業素養。一旦確立發展目標后，應制定自己相關的職業生涯規劃書。

再次，要加強大學生生涯規劃與輔導的內容和形式的研究。大學生生涯規劃和輔導的內容很多，如大學生自我的形成、與他人互動的技巧、認識到教育成就對生涯機會的利益、認識到學習與工作間的關系、了解與使用生涯信息的技巧、生活角色相互間關系的知識、對不同職業與改變男、女性角色的知識、了解生涯規劃的歷程等。

最后，要大力加強職業生涯隊伍建設。大學生生涯規劃與輔導涉及到生涯咨詢理論技術、個體與團體咨詢技巧、生涯測評技術、生涯輔導的方案設計、信息及相關資料的使用、輔導與咨詢能力、相關理論議題等等，工作涉及到思想教育、管理學、心理學、哲學等學科，是一個專業性比較強的職業，要做好這項工作必須加大對教師培訓的力度，使從業教師掌握開展生涯規劃和輔導的必要具備的理論知識和基本技能，這樣才能把所作的工作落到實處。

總而言之，大學生生涯規劃與輔導是對學生個體成長和社會發展都有重要意義的一項工作，需要我們給以更高的重視，采取最有效的措施，創造良好的環境，促進學生的職業生涯成熟。

五、加強對大學生職業生涯規劃的意義

大學生進校就應當培養職業生涯規劃意識，制定職業生涯策劃，使大學生正確認識自我，激發內在潛能，培養鍛煉職業能力，提升就業能力，實現自我價值。學生努力使自己與社會發展，所學知識與專業同時進步，使自身潛力與將來職業發展能夠同頻共振。促進大學生個性發展、全面發展以及綜合素質提升，為日后求職成功打好基礎。

通過制定大學生職業生涯規劃，能讓大學生對自己的興趣、個性、技能以及職業價值觀有清楚的認知，認識自己將來從事的職業后，選擇職業有目標的學習培養該職業所需技能，并幫助大學生確立發展目標，促進學習的自主性，幫助學習者做好準備迎接日益復雜的社會挑戰,更好地構建社會主義和諧社會, 切實的解決目前大學生就業難的現狀。可見，實現我國高等教育的目標, 除需要當代大學生自身努力外, 還需要社會各方面的協調合作。要建成完整的職業生涯規劃指導體系,需要我們去作進一步的努力和探索■

參考文獻

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