導語：如何才能寫好一篇探究型課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結經驗，在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學模式

改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。在課堂教學中，基礎理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發學生自主探尋知識；在設計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設性的結論。

2.加強課程間的有機聯系

在設計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設計實踐相結合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環境設計而言，其本身就是一個整合技術與藝術、涵蓋科技與人文諸多領域的綜合性、交叉性專業。因此，教師要協調多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設計課程中有重點地研究相關的分支課題。如，在餐飲空間設計中引入歷史主義和鄉土主義的研究，作為設計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應用于設計項目；在辦公空間設計中，可以對空間行為、生態建筑、辦公室文化、企業文化甚至企業管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設計。

3.研究設計方法論，強化學生的創新意識

向學生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設計理論，對于同樣的設計課題、同樣的靈感來源，由于其設計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設計方法論有助于學生完善自身的設計語言，避免設計方案的東拼西湊，保證設計作品的原創性。

二、研究性教學模式的課堂實施方案

在專業設計課的教學中，運用理論研究成果，將專業設計課程教學分階段進行。第一階段，運用經典理論交互式教學方法，在基礎理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結論；第三階段，提出本課程的專業設計項目，學生根據自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設計成果，教師對課題研究進行講評、總結。在教學中，要改變觀念，創設開放、寬松、互動的教學環境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設，增設更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設備、技術等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發研究興趣，轉變角色，掌握設計研究能力。

三、研究性教學模式的特色

1.轉換教學模式，豐富教學形式

變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結合，啟發式教學與自主探尋相結合，學生陳述與教師講評相結合。

2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設計問題

研究性教學培養學生的創新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設計課題進行個性化研究。

3.解決設計原創性的問題

研究性教學要求學生對設計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構獨特的設計方法和設計語言。通過設計概念的提出、轉化，形成原創性的設計作品，有效避免設計方案中的抄襲或拼湊。

四、結語

篇2

【關鍵詞】探究性學習 設計史論教學 主體意識 創新精神

近年來，隨著國家對素質教育的加強，藝術設計史論課程越來越受到重視，藝術設計類專業不同程度都開設了一些設計史論課程。但在具體的教學實踐中，設計史論課程卻又存在著學生興致不高、教學效果事倍功半的情況，這在高職類藝術院校表現得尤為明顯。

探究性學習是一種讓學生成為學習主人的創新教育實踐活動，它具有主體性、探究性、實踐性、合作性、過程性等特征。把探究性學習理念引入到高職設計史論課堂，對于調動學生的積極性、培養學生的創新意識和創新能力、提升設計史論課程教學效果無疑具有重要意義。

一、設計史論課程呼喚探究性學習

筆者在幾所高職學校做過一個問卷調查，調查結果分析顯示，近七成高職設計專業學生對于設計史論課程在開拓視野、啟發思維、激發靈感、積累素材、培養人文精神等方面的作用還是十分認可的，認為開設這門課程很有必要。之所以課堂上不愿聽、不愛學，原因是多方面的，其中之一就是教師的教學方式方法還需要進一步改進。現在教師“一張嘴、一支粉筆、一節課滿堂灌”的現象雖然有所改觀，取而代之的是多媒體幻燈片教學。聲、光、色的綜合運用在一定程度上吸引了學生的注意力，提高了教學效率，但是課堂以教師為中心、圍繞教師轉的局面卻沒有多大改變。和設計專業技能課程強調動手操作、學習效果立竿見影相比，史論課程讓學生感受不到學習的樂趣，相反還增添了死記硬背的負擔。

在設計史論課程教學中引入探究性學習理論，學生在教師指導下從設計歷史和設計實踐中選擇有價值的研究課題，通過自主學習、合作學習等方式去分析、思考和解決問題，讓學生實際感受和親身體驗知識的產生過程，這既是適應素質教育、培養學生創新精神的需要，也是優化課堂教學結構、煥發設計史論課程生機活力的需要，同時還是營造新型師生關系、提升設計史論教師探究意識和探究能力的需要。

二、設計史論課程探究性學習的方式

根據設計史論課程的特點，結合探究性學習的基本原理，筆者嘗試把設計史論課程的探究性學習分為建構性探究、形成性探究、延伸性探究和應用性探究四種方式。

（一）建構性探究

建構主義學習理論是當前具有廣泛影響的學習理論，該理論認為知識不是通過教師傳授得來的，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的。建構主義學習理論說明，學習者獲取知識的過程應該有主觀經驗的參與，應是通過學習主體的實踐，在原有認知基礎上建構自己知識的過程。據此類推，設計史論課程的教學，教師就不要自問自答、全包全攬式的講授，學習的過程也要有學生主體的參與和體驗。比如學習陶瓷工藝時，如在教學環節中適當加入帶學生去陶吧動手操作、帶學生去博物館實物參觀、讓學生對古瓷的現代仿品進行鑒別等參與體驗活動，不僅可以打破課堂一潭死水、學生一知半解的局面，同時在制作、參觀、鑒別的過程中收獲了知識，加深了理解。

（二）形成性探究

問題是探究性學習的核心，形成性探究則以問題為出發點，從教學內容中提煉出知識的關鍵點，巧妙設疑，激發學生解決疑問的欲望，把學生學習知識的過程轉化為學生再發現、再認識的過程，以問題之刃，開啟探究性學習之門。比如學習青銅工藝時，比較不同時期青銅器藝術特點既是對已學知識的回顧總結，又可以鍛煉分析鑒別能力。那么教師可把這個問題留給學生，指導學生從造型、紋樣、工藝技法、藝術風格等方面去歸納、思考，并以小組討論、分組陳述、最后教師點評的方式來完成這個任務。整個過程以問題為中心，以學生回顧復習、分析比較、合作交流為主要環節，使學生真正成為學習的主體，通過自主探尋答案的過程，培養學生勤于鉆研、善于思考的良好習慣。

（三）延伸性探究

高職設計史論課程雖然性質上是一門基礎理論課，但高職學校的辦學定位和培養目標決定了其教學過程要注意關注現實生活，與設計實踐密切相連。特別是在當前資訊爆炸、利用電腦網絡獲取知識性信息高效便捷的時代，教師要善于因勢利導，將課堂向課外拓展延伸，讓學生真切感受到學習的內容有價值、有意義。比如學習金銀器章節時，若能結合學生佩戴金銀首飾的實際，指導學生查資料弄清足金、千足金、18k金、24k金等概念的區別以及常見金銀器的真偽鑒別、收藏保養等常識，不僅可以豐富學生的知識視野，更重要的是激發了學生探知求索的熱情。

（四）應用性探究

當前，高職教育正積極倡導“理實結合、教學做合一”的教學模式，作為設計專業基礎的設計史論，也應該與專業結合，突出應用性，鼓勵學生多動手做、動腦想，古為今用、洋為中用，在知識的運用中，不斷探究、創新，最終實現設計史論與專業實踐相結合，為學生專業水平提升服務的目的。比如在瓦當藝術章節，如果單純介紹瓦當的歷史、種類、圖案、工藝等內容，學生容易覺得無趣也無用，自然興趣不濃。倘若換個思路，以圓形瓦當為標本，引導學生分析其構圖原理，再結合現代標志設計，讓學生在圓形界面中就某個設計項目，設計出多套不同的設計方案，學生的眼睛、大腦、手一下全部被調動起來，既培養了學生的探究精神，也鍛煉了學生運用知識創新的能力。

三、實施探究性學習的注意事項

（一）保持學生主體地位與教師主導作用的平衡

實施探究性學習，以學生作為學習中探究和解決問題的主體，但并不意味著就可以把課堂交給學生，教師什么也不管。如果將學生的主體作用絕對化，結果只能是學生的自主探究變成了學生主體的放任自流。因此，尊重學生的主體性，應以落實教師的主導性為前提，設計史論教師要積極引導學生探究的“趣”，把握學生探究的“度”，化解學生探究的“坎”。既要體現學生探究的主體地位，也不能弱化教師的主導作用，兩者要有機結合，齊頭并進。

（二）引導學生從現實生活中發現問題、提出問題

亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的。”問題是探究性學習的開始，沒有問題的提出，探究性學習就無從談起。當前，設計史論課堂上最大的問題，就是學生沒有問題。學生沒有問題也就不會有解釋問題和解決問題的動機、思想和方法。因此，教師應引導學生放眼現實生活，從現實生活中挖掘與設計史論課程教學內容有關的實際問題，激發學生探究的熱情，以此培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）教師要注意自我提升，做好充分的準備

探究性學習的開展對教師的知識水平和業務能力都提出了更高的要求，教師應不斷提升自己的綜合素質，以適應探究性學習的要求。在教學觀念上，教師需消除自己的權威意識，要以平等的姿態和學生進行交流；在知識結構方面，教師要認識到在探究性學習模式下，自身已有的知識已不可能像往常一樣具有絕對優勢，需要不斷學習、擴充，以適應開展探究性學習課程的需要；在課堂駕馭能力和探究技巧方面，教師也要加強實踐探索，以推進探究性學習的發展。

總之，在高職設計史論課程教學中引入探究性學習理念，讓學生始終處于一種積極參與、交流合作、理論聯系實際的狀態，實際感受和親身體驗知識的產生過程，既鍛煉了學生獨立探知的能力，培養了學生的團結協作精神，也充分證實了探究性學習的可行性和有效性。

（注：本文為湖南省職業教育與成人教育學會2011—2012年度科研規劃項目《有效教學視域下的高職設計史論課程教學改革研究與實踐》階段性成果，項目編號：1142）

參考文獻：

[1]劉儒德.探究學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]孫志璞.關于探究性學習的幾點思考[J].教育探索，2006，（4）.

篇3

關鍵詞：遙感專業；研究型教學；課堂教學；畢業設計

作者簡介：唐濤（1980-），男，陜西西安人，國防科學技術大學電子科學與工程學院，講師；陸珉（1976-），男，江西南昌人，國防科學技術大學電子科學與工程學院，副教授。（湖南 長沙 410073）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0203-02

所謂研究型教學，就是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。[1]研究型教學既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用；既能培養學生的學習興趣，激發學生思維，又能培養學生分析解決問題的能力；既能使學生掌握系統扎實的基礎知識，又能培養學生的實際操作能力，克服了接受性教學的缺陷。

本科生在校學習的過程包括課堂學習、實踐學習、本科畢業設計等環節。作為國防科學技術大學（以下簡稱“我校”）信息工程專業本科生培養方案中重要的組成部分，遙感系列課程教學和專題畢業設計在信息工程專業本科學習過程中占據了重要的角色和相當的課時。遙感系列課程包括本科生公共選修課“軍事遙感技術”、專業選修課“地理信息系統與遙感技術”、專業必修課“遙感原理”等。面向我校信息專業本科生，筆者所在的遙感信息處理教學科研團隊每年設計遙感信息處理專題，包含若干具有科研任務性質的子課題。指導教師既是遙感系列課程教學主體，也是本科畢業設計指導主體，有充足的時間和經驗在課堂教學和畢業設計指導中開展研究型教學探索。

課堂教學和本科畢業設計作為大學生本科學習生涯中重要的兩個環節，開展研究型教學不僅是有益的探索，也是不斷將遙感領域最新技術成果傳授給學生，擴大學生知識層面和應用能力的重要途徑。課堂教學可以將遙感領域研究趨勢、研究成果、理論基礎和處理方法傳授給學生，奠定理論知識基礎和初步的研究思維培養。畢業設計中，每一個課題作為科研任務布置給學生，使學生得到實踐鍛煉，將學習的知識轉化為解決現實問題的工具，同時能夠參與科研團隊科研攻關的過程，互動探討，體會研究過程的樂趣，最終培養科研興趣，提高科研能力，推動學生素質全面發展。

一、課堂研究型教學探索

課堂教學在本科四年教育中承擔著傳授知識的重要作用，作為信息工程專業課程的重要組成部分，遙感系列課程需要在有限的課時內給學生傳授足夠的遙感學科的基礎理論知識和初步應用技能。為了改變以往講述式、填鴨式的課堂灌輸教學，筆者所在教學科研團隊一直在不懈努力地探索改革教育教學方法。研究型教學作為近年來比較成功的新型教學模式，成為教學研究的熱點之一。[2-4]我們在如下方面開展了研究型教學的有益實踐：首先，將最新的科研成果帶入課堂教學，[5]拓展學生的視野和知識面，啟發學生獨立思考和實踐；其次，在課堂教學中專門設計課時，由教師提出適合學生知識層次的研究型討論課題，再將學生按照興趣自愿組合成若干小組，在小組內開展資料查閱，課題探討和交流；最后，經過一段時間的學習探討，教師組織各小組分別就研究型課題的研究心得進行課堂交流或者書面交流，由教師對各小組的研究心得進行講評和給分。

在上述實踐中，有若干原則需要教師把握好：

1.題目難易適度

考慮到本科生學習專業知識的時間不多，專門知識和理論基礎有待加強，過于“精”和“深”的題目會使學生覺得難度大和無從著手，從而產生畏難情緒，不利于研究型教學的開展。選擇研究型教學內容時，我們考慮密切結合教材知識點，特別是需要學生掌握的重點內容，結合遙感領域最新成果，選擇適當難度的題目引導學生開展。另一方面，學生尚不具備從事科研工作的經驗，解決研究型題目的手段主要依托大學公共資源和互聯網資源，查閱資料，分析現狀，提出想法，有條件的可以進行簡單的計算機仿真。例如介紹雷達圖像軍事目標判讀解譯時，我們引入美國的長曲棍球衛星及其拍攝的坦克目標的雷達影像，結合教材介紹的三種強散射結構，引導學生思考從雷達目標散射特性出發，探討分析如何提高判讀效率和準確性。

2.興趣吸引

在授課過程中將科研成果引入課堂，將教員從事科研活動中獲得的新方法、新技術、新成果、新靈感及時引入到教學中。例如，將SAR圖像車輛目標自動識別、小型化復眼成像裝備等科研成果結合教材內容，進行實例講解，拉近學生與最新成果的距離，開拓學生思維，吸引學生注意力，提高從事科研工作的興趣。

3.激勵措施得當

研究型教學的開展，不僅要求教師開動思維，靈活牽引，也需要學生熱情參與，適當發揮分數（學分）的指揮棒效應是有益的嘗試。在學生本門課程最終成績中，目前是研究型學習成績占30%，考試成績占70%，以后根據研究型教學探索的階段性成果，考慮適當提高前者的比重。

二、本科畢業設計環節的研究型教學探索

隨著高等教育改革的深入，畢業設計過程中的研究型教學探索也有不少創新，[6-8]主要是轉換本科生的主體角色，由學生轉化為科研人員，畢業設計課題轉換為科研小任務，使本科畢業生能夠主動參與團隊科研活動，互動探討，提高科研能力。“導師+研究生+本科生”的研究型本科畢業設計模式，已經成為共識。

1.課題設計與知識儲備

信息工程專業本科生經過三年多的本科教育，基礎知識和專業知識具有了一定的的基礎。因而相對于課堂教學的研究型題目，畢業設計題目應當讓學生在基礎理論、基本技能、創新精神、科研方法、實踐能力和團隊協作等方面得到比較全面的綜合訓練，能夠具備初步從事科研工作的能力。筆者所在的教學科研團隊根據長期的科研工作經驗和目前所從事的科研任務，每年設計一個遙感信息處理專題，每個教師設計2-4個子課題，這些題目處理該專題下的具體小的技術問題，涵蓋遙感圖像校正、去噪、配準、目標檢測、目標識別等具體技術問題。題目及其主要工作內容下發給學生，學生可根據興趣和自由選擇題目和導師。導師提前與學生見面，了解學生的基本情況和學習特點，提供課題需要的部分資料，做好啟動畢業設計工作的知識儲備。

2.科研交流

在本科生進入課題后，導師應將其納入所在科研團隊，參與學術討論、程序設計、文檔撰寫、階段匯報等工作，使之成為科研攻關的一員。研究過程中，本科生可就畢業設計過程中的理論和技術問題，及時和導師、其他研究人員交流解決。

3.研究生的輔助作用

高校科研的主體是教師和研究生，因而研究生在本科畢業設計中的輔助指導作用不可或缺。高年級碩士研究生或者博士研究生已經受過較長時間的科研訓練，比較熟悉課題，研究思路較為清晰，研究工作有進展，具備輔助指導的條件。畢業設計題目若與研究生本身研究課題和團隊攻關課題相關，則更為有利。研究生也是從本科生成長起來，對于整個畢業設計和課題研究的過程更為熟悉，可以向本科生在更多細節問題上答疑解惑。

4.過程控制

良好的本科畢業設計離不開學校和導師對過程質量的監控。筆者所在院校從命題設計、學生選題、下達任務書、撰寫開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業答辯等各流程環節進行了時間和質量上的規范。這就要求導師在畢業設計全過程密切跟蹤學生的研究進度，及時交流，適時提供幫助克服困難。

三、結束語

研究型教學是系統性的工作，我們在遙感專業課程和本科畢業設計兩個環節開展了研究型教學的探索。其中課堂研究型教學是引導學生接觸科研活動，啟發創新思維的起始，畢業設計則是研究型教學活動的重要實踐環節。經過最近幾年的探索，目前取得了一定的成效，未來將總結經驗，開拓創新，更好地為遙感學科系列課程的建設和信息工程專業技術人才培養服務。

參考文獻：

[1]朱桂琴.研究型教學及其基本范式[J].教育探索，2003，（7）.

[2]閆曉強，研究型課堂教學模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2013，（16）.

[3]張安定，衣華鵬，崔青春.《遙感原理》研究型教學的探索與實踐[J].測繪通報，2005，（12）：59-61.

[4]阿拉騰圖雅，烏敦.《遙感導論》課程研究型教學的設計與實現[J].教育教學論壇，2012，（36）.

[5]唐濤，李禹，趙凌君.“遙感技術”課堂教學方法改革初探[J].中國電力教育，2012，（Z2）.

[6]薛光輝，吳淼，余鎮危.研究型大學本科畢業設計教學模式的探索與實踐[J].河北工程大學學報（社會科學版），2009，26（3）.

篇4

關鍵詞：研究性教學；教學改革；沖壓模具

作者簡介：代洪慶（1977-），男，黑龍江大慶人，黑龍江八一農墾大學工程學院，講師。（黑龍江 大慶 163319）張福剛（1976-），男，黑龍江綏棱人，煙臺宏田汽車零部件有限公司，助理工程師。（山東 煙臺 264670）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0100-02

“沖壓工藝與模具設計”是機械設計制造及自動化專業主干課程之一，但是長期以來，其課堂教學多數由教師根據課本上的內容進行灌輸式講授。在整個教學過程，老師主要以講授為主，學生以聽課為主，此教學方法內容陳舊，形式單一。學生對模具設計只是有了初步的了解，但遇到實際模具設計問題的時候，時常感到束手無策，無從下手。換而言之，在整個教學過程中，教師灌輸了課本內的有限知識，缺乏對學生科學研究方法的指導，學生的學科素質并沒有得到提高，學生不會用正確的學科思維解決問題。

研究性教學是指在教師的指導下，學生主動地獲取知識，應用知識，解決問題的教學。[1]教師根據教學內容和學生的認識水平，激發學生主動參與教學過程，啟發學生積極思考，引導學生運用所學的知識去積極探索新知識，培養學生創造性地分析問題和解決問題的能力。教師的授課任務不僅是向學生傳授知識，而是著力培養學生的能力，特別是在未來學習和工作中的研究能力和創造能力。這為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎。[2]本文對開展研究性教學課程的培養目標、訓練載體和實施過程的教學活動進行了分析和總結。

一、研究性教學方案設計

1.教學目的和培養目標

“沖壓工藝與模具設計”這門課程的主要任務是培養學生具備沖壓工藝的基本技能，具有模具設計的初步能力，能夠設計中等復雜程度的模具；具備沖壓設備、模具材料選擇的能力；能夠運用所學知識，分析和解決在生產中常見的產品質量和模具方面的技術問題。而更高的要求是對冷沖壓成形的新工藝及新技術發展動態有初步的了解，培養創新設計能力進行知識傳授與能力培養。

根據近幾年來工程學院（以下簡稱“我院”）畢業生的就業情況及對各地的調查回訪結果來看，用人單位的用工要求是除了畢業生要具備沖壓工藝和模具設計的基本技能以外，同時要求能獨立開展工作和盡快適應本崗位要求的能力；特別是要求學生具有一定的創新研究能力。而機械設計制造及自動化專業畢業學生，僅僅具備設計簡單的沖壓模具能力，并不具備一些創新設計和科學研究的能力。由此，筆者重新把“沖壓工藝與模具設計”教學目標定位于：面向各類型企業和培訓學校，培養愛崗敬業，具備各類沖壓模具設計與制造基礎知識，既能承擔在模具生產第一線從事中等復雜模具工藝和結構設計任務，又會用正確的學科思維、科學研究方法解決實際生產問題的人才。從社會的用人需求和筆者制訂的培養目標來看，研究性教學勢在必行。

2.研究性教學方法

研究性教學是一種開放式教學，其具體辦法和形式多種多樣。教師要根據課程性質、教學內容和學生的特點，打破傳統教學束縛學生手腳的那套做法，遵循以學生為本的觀念，創造性地進行教學設計。具體到教學上，可以采用討論式教學、互動式教學、任務驅動式教學、案例教學、合作式教學等各種教學方法。[3]

“沖壓工藝與模具設計”這門課可以分成三大部分，沖裁模具設計、彎曲模具設計和拉深模具設計。其中沖裁模具設計部分，模具的標準化程度高，模具設計規律性比較強，適合傳統的教學方法，而且由于大多數學生剛剛接觸模具，對模具工作原理和加工特點認識不深，采用研究性教學方法讓其自主學習這部分內容勢必會對其造成很多困難，所以筆者采用了提問式和案例式的教學方法。為了提高教學效果，筆者制作了豐富的多媒體課件，極大地提高了學生的學習的興趣。課堂“理論”教學要著重突出普遍性、典型性，理論分析則選擇難易程度適中的某個題目進行工藝分析、工藝計算和模具結構設計，使學生具有系統的、完整的、扎實的知識結構。

彎曲模具設計和拉深模具設計這兩部分，由于模具結構簡單，但彎曲、拉深工藝復雜，而且學生對模具工作原理和模具結構有了一定的了解，所以筆者采用研究性教學方法，通過課前布置的專題研究任務，讓學生主動到圖書館或互聯網上查找資料，提出解決問題的方法和培養科學研究方法。

3.設計訓練載體

訓練載體的設計是實施研究性教學的主要環節，它依據教學目標，在相應的教學策略下，為傳遞教學內容而設計編制的教學內容的組合形式和形態。

筆者在沖裁模具設計部分，通過墊圈的級進模設計和止動件的復合設計兩個設計實例，使學生掌握沖裁件的工藝分析、工藝方案的確定、模具的工藝計算、壓力設備的選擇以及沖壓模具結構的設計，培養學生模具設計的基本能力，使學生對模具有一個全面的認識和了解。

在彎曲模具設計部分，彎曲模具的結構設計簡單，但彎曲在成型工藝上，彎曲毛坯尺寸計算和彎曲回彈值的確定是個難點。所以筆者設計了“基于Dynaform軟件的彎曲件毛坯尺寸計算方法”和“基于Dynaform軟件的彎曲件回彈尺寸的確定”兩個專題任務。這兩個專題主要通過CAE軟件對毛坯件進行數值模擬，從而得到毛坯尺寸和回彈數值。在這個專題任務中，并不要求學生懂得有限元原理，只是通過軟件操作，使學生了解目前先進的設計方法，提高學生對新技術的認知和興趣，同時也激勵學生探索新的知識領域。

拉深模具設計部分：拉深件的主要質量問題是拉裂和起皺，筆者通過“基于CAE圓筒件的質量分析與優化”這個任務，使學生更加直觀地掌握拉深和起皺的影響因素，并對起皺的板料厚度、拉深系數、壓邊力、模具工作部分的尺寸等因素及解決拉深和起皺的措施，同時也培養了學生的科學研究能力。

二、研究性教學方案實施

“沖壓工藝與模具設計”研究性教學方案實施是對教學方案設計做出全面具體而又明確安排的計劃。其中包括教學實施過程進程表、教學組織安排、課程考核等內容。

1.教學實施過程進程表

根據教學任務和教學目標，對課堂講授、課外布置研究報告、項目練習、學生分組討論等內容進行統籌規劃。

2.教學組織安排

在授課前，教師安排好學生分組。每個專題研究要求3～4人一小組。小組成員可以相互溝通，相互研討，相互合作。小組的每個學生都要交一份研究報告或設計說明書。一些涉及到較深的研究領域，教師首先提出選題，然后引導學生自己去圖書館查找相關資料，分析總結，最后形成報告的形式。完成研究報告或項目訓練之后，讓每個學生分別陳述研究報告，并提出研究過程中所遇到的問題和解決的對策。教師對學生研究報告的內容及陳述進行點評。

3.課程的考核

考核包括學生成績的評價方式、等級。以往采用的閉卷考試，學生死記硬背考試內容，并不能真正反應學生的學習效果，也不能體現學生真實能力。教師要改變傳統的一考定終身的評價模式，實行課內教學與課外學習相結合的全程評價，采用多樣化的考試方式，推進考試制度改革。在評價方式別重視學生的創新能力及科學研究能力，這部分成績所占的比例應加大。本課程采用期末成績和平時成績相結合來進行考核，其中期末筆試占60%，平時成績占40%。平時成績中項目訓練、研究報告成績占30%，出勤、作業、課堂提問、學習主動性等占10%。

三、結束語

通過對設計09級、10級學生研究性教學的實踐，“沖壓工藝與模具設計”課程的教學水平和教學質量有了明顯的提高。學生在掌握基本沖壓工藝設計和模具結構設計的同時，及時了解科學研究方法，使學生對所學的知識加深了理解，拓寬了知識面，提高了學習興趣，同時也培養了學生創新性思維能力，使學生能用正確的學科思維解決問題，為今后參加工作奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]張胤.研究者――學習者：高校研究性學習之課程與教學體系的構建[J].遼寧教育研究，2004，（7）：63-65.

篇5

關鍵詞：多媒體課件；網絡課程；信息技術與課程整合

實現信息技術與課程整合(即信息技術與學科教學相整合)，通常有兩種途徑：一種是通過多媒體課件，另一種是通過網絡課程。目前中小學應用較多的是多媒體課件方式，高等院校則兩種方式都很常用(但由于近年來國家倡導精品課程建設，而精品課程都要求能上網，以便實現優質資源共享，所以這一兩年高校的信息技術教育應用往往更多地采用網絡課程方式)。下面我們就來看看，為了真正通過信息技術與學科教學的整合來促進高校教學的深化改革，達到顯著提升學科教學質量與學生素質的目的，在教學中到底應當如何來運用多媒體課件及網絡課程，才能使之有效地發揮作用。

一、多媒體課件的有效運用

1、什么是多媒體課件

多媒體課件是指，通過輔助教師的“教”或促進學生自主地“學”來突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件，即通常所說的計算機輔助教學(CAI)或計算機輔助學習(CAL)軟件。

多媒體課件可大可小，小的多媒體課件只涉及一兩個知識點(一般稱之為“堂件”)，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識點，例如涉及一個教學單元，甚至1門課程。

2、多媒體課件有效運用要點

對于多媒體課件的運用(不管是只涉及一兩個知識點的“堂件”，還是涉及眾多知識點的較大型課件)，要想取得較理想的效果，即想要達到顯著提升教學質量與學生素質的目標，關鍵是要充分認識并處理好以下幾個要點：

(1)要充分了解多媒體課件在教學中的適用場合。多媒體課件在教學中一般適用于以下三個環節：創設情境、突破重點難點、促進自主學習。

①用于創設情境。創設情境的作用是通過真實或近似真實的情境創設，使學生產生比較深切的感受與體驗。在教學中一般有兩種情況需要創設情境，一是在一節課的開頭，二是在一節課的中間或結尾。這兩種情況的運用對情境創設的要求不完全相同。

課程開始的情境創設，其作用是激發學生的學習興趣并把學生的注意力集中到本課的主題上來；課中或課程結束的情境創設，其作用則是用于促進學生對知識、概念的理解或是用于對情感類教學目標的鞏固拓展與深化。

課程要想通過情境創設達到預期目標，關鍵是要把握兩點：一是通過情境創設幫助學生形成“認知沖突型”。創設使學生意識到自己對某個問題或某種事物的認識或了解存在缺陷，而這個問題或事物具有獨特的意義或某種重要性，從而激發起學生想要去了解或學習的強烈欲望(能達到這種教學效果的情境創設，我們稱之為“認知沖突型”情境創設)；二是“情感體驗型”情境創設。到底應采用“認知沖突型”情境創設，還是“情感體驗型”情境創設，則要根據當前教學目標來決定。

利用多媒體創設情境的方法多種多樣：可以播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、結合畫面講一個小故事，或結合數據圖表介紹一個典型的案例等等 。當然，所有這些活動都有一個先決條件：必須與當前學習主題密切相關，否則達不到創設情境的目的。

②用于突破重點難點。理、工科中的抽象概念、原理、法則，醫學中的病理分析與手術過程，以及人文科學中的某些重要理論觀點，往往難以僅僅通過教師的口授、板書來達到教學目標的要求；另外，化學實驗中某些有危險性的實驗操作，其實際操作過程不容易講解清楚又不便進行示范，對于這些教學中的重點、難點，如能恰當運用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿意的教學效果。

③用于促進自主學習。有很大一類多媒體課件(如具有三維動畫功能的課件、具有交互性的課件、用于實驗仿真的課件、數學建模軟件，以及內容豐富的文獻資料或帶有視音頻的案例類課件)，不僅可以作為輔助教具，更可作為促進學生自主學習、自主探究的認知工具(在自主學習、自主探究的基礎上，若能進一步組織全班或小組的協作交流，將會取得更為理想的教學效果)。

(2)多媒體課件設計要結合不同學科特點恰當利用多媒體的圖、文、聲特性。

一般說來，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用三維動畫最為有效。如半導體的P-N結原理、各種化學反應的機理、移動通信中的擴頻原理與過境切換過程、計算機網絡中IP地址與物理地址轉換、建筑施工方法等等，采用三維動畫演示，或是讓學生利用三維動畫去自主探究，都能取得比較理想的效果；在某些特殊情況下，例如想了解物質內部的微觀結構，還可以利用“虛擬現實”技術，讓學生身臨其境地去觀察、去感受、去體驗，從而獲得更深刻的認識。

對于醫科的各種手術過程和病理分析來說，如腫瘤轉移途徑、白細胞如何變形等，真實的動態的視頻錄像，往往能取得最佳的教學效果。

人文學科的許多理論觀點則有賴大量資料和案例來說明，這就需要引用豐富的文獻資料、圖表、照片和相關的視頻材料，而三維動畫在這種場合通常沒有太多用武之地。

對于藝術學科（如音樂、繪畫）多媒體的音響與色彩無疑能發揮重要作用。

(3)多媒體課件設計要注意調動學生的主動性不要把多媒體課件僅僅看成是供教師演示的直觀教具，更要把多媒體課件看成是學生自主學習、自主探究的認知工具和協作交流工具。也就是說，不僅要把多媒體課件用作CAI，也要用作CAL；目前的狀況是，廣大教師習慣前一種應用模式(CAI)，而不熟悉后一種應用模式(CAL)。這種狀況要盡快改變。

(4)多媒體課件的內容要正確、形象、生動、豐富多媒體課件的內容涉及動畫、照片、圖表、聲音和視頻。所有這些內容都要首先滿足正確性要求，即保證無科學性、政治性錯誤；在此前提下，還應滿足形象、生動和豐富(內容不能過于單一，有關資料不能太貧乏)的要求。

二、網絡課程的有效運用

1、什么是網絡課程

課程是指為了達到一定教學目標所需要的全部教學內容與教學安排。教學內容主要是指教材(文字教材或電子教材)和相關的教學資源。教學安排通常包括講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等等。網絡課程則是指在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。

應當指出的是，由于教學內容包含教學資源，所以網絡課程通常應當包括教學資源(以及學科資源網站)。只涉及教材本身的網絡課程不是真正的(至少是不完整的)網絡課程；但是，在實際開發過程中，為了便于開展工作(例如分工或并行開發的需要)有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網絡課程并列，稱作“網絡課

程與網絡資源開發”。這時應當特別注意：這種區分只是開發過程中分工的需要，而網絡課程原本是應當把網絡資源(以及學科資源網站)包括在內的。

在網絡課程的“交互性、共享性、開放性、協作性和自主性”等五種基本特征中，最重要的、本質的特征是前兩種，即“交互性、共享性”。其余三種皆是由前兩種派生出來的。換句話說，只要是網絡課程就必須具備這兩種主要的特征，否則不成其為網絡課程。所以如何體現二者本質的特征，在網絡課程的研究與開發過程中具有決定性的意義。

網絡課程的交互性包括人機交互、師生交互、生生交互。人機交互要求學生能充分利用網絡環境自主學習、自主探究、自我測試；師生交互要求師生應有網上互動(例如網上輔導、答疑、談心、討論)；生生交互，要求學生之間或在小組內、班級內的在線討論和協作交流。網絡課程的共享性需要有豐富的相關教學資源的支持。所以一般認為，“沒有豐富的教學資源和較強的交互性，就沒有真正意義上的網絡課程”。

如何來滿足上述這些要求呢?它需要依靠教學設計，依靠有效的網絡課程教學設計。

2、網絡課程的教學設計

教學設計是介于教育思想、教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁學科，教學設計屬于方法學范疇。教學設計能不能更好地發揮作用，在很大程度上與課程開發者所堅持的教育思想以及他所采用的教學設計是建立在什么樣的教學理論、學習理論基礎上直接相關；另外，現在討論的是網絡課程教學設計，即有信息技術環境支持的教學設計，我們當然不能忽視信息技術這個因素。所以，對于網絡課程教學設計來說，應當首先關注以下三個問題：

一是教學設計是以什么樣的教育思想為指導――這種教育思想是否確實具有先進性；

二是教學設計建立在什么樣的教學理論與學習理論基礎之上――這類教與學理論是否能適應網絡課程的特定需求（傳統的教與學理論可以滿足課堂面授的需要，但不一定能適應和體現網絡教育、網絡課程的特性與需求；

三是要考慮信息技術在教育中的應用模式――主要看所用模式是否能反映信息技術教育應用的新發展并充分發揮信息技術在教育中的優勢(而信息技術在教育中應用的不同模式要通過不同的教學設計方法去實現)。上述三個問題，是在從事網絡課程教學設計之前必須充分注意并認真加以考慮的重要問題。

(1)先看第一個問題：教育思想是否具有先進性我們應當看到，從20世紀90年代末到21世紀初這幾年間，整個國際教育界的教育思想有一個大的轉變。由于在網絡環境下有豐富的資源，有很強的交互性，便于自主學習、自主探究，所以，隨著網絡的普及，在建構主義理論的支持下，以學生為中心的教育思想在20世紀90年代中期甚至到90年代末一直很流行。但是經過十年左右網絡教育實踐的探索以后，人們發現在促進學生自主學習、自主探究方面，在培養學習者的創新意識、創新思維、創新能力方面，由數字化學習(e-Learning)所體現的網絡教育確實具有其他媒體、其他形式的教育所不可比擬的優勢。但與此同時，人們也認識到，這種網絡教育并不能完全取代傳統教育。比如，傳統教育中的人文氛圍，教師的言傳身教，以及教師主導作用的更有效發揮等等就是e-Learning 所無法取代的。所以近年來國際上比較強調二者的結合，既要發揮網絡環境下數字化學習(e-Learning)的優勢，也要發揮傳統教學的優勢；也就是主張把數字化學習的優勢與傳統教學的優勢結合起來，并把這種結合稱之為Blending Learning 或Blended Learning (簡稱B-Learning) 。從教育思想看，這就相當于由“以學生為中心”轉向“主導―主體相結合”，在重視學生自主學習、突現學生主體地位的同時，也重視充分發揮教師的主導作用。

國際上教育思想的這種變化應當反映到網絡課程的教學設計上來。例如，目前在一些網絡學院實施如下多種教育模式：

實際上這就是在促進學生自主學習的同時，也在認真地發揮教師的主導作用，從而體現了B-Learning 的教育思想。

還有一些網絡學院在構建新一代網絡教學平臺時，強調要從以課程為中心轉向以教師個人門戶網站為中心，以便更好地調動教師的積極性和體現教師的個人風格，這也是為了更有效地發揮教師的主導作用。這類教育模式和教學平臺的選擇與設計無疑是正確的，因為它所體現的教育思想是比較先進的，是“主導―主體相結合”而不只是“以學生為中心”；是B-Learning，而不僅是e-Learning。

(2)再看第二個問題：作為傳統教學設計理論基礎的教與學理論是否能適應網絡課程的特定需求教學理論與學習理論對教學設計的指導，直接體現在課堂上采用的教學方式與學習方式。自20世紀90年代以來，隨著多媒體和網絡技術的日益普及，課堂的教學方式與學習方式已有很大的變化；這種教學方式的變化實際上反映了當代教學理論與學習理論的新發展。

教與學方式的這種變化，反映了當代教與學理論的新發展，也反映了網絡教育與網絡課程的新需求。網絡課程教學設計必須適應教與學方式的這種改變，以滿足網絡教育與網絡課程的新需求，并要在網絡課程內容的設置和網絡教學活動的安排上充分體現出來。

要想達到這一目標，就是要把以教為主的教學設計和以學為主的教學設計這二者結合起來，使之取長補短，優勢互補，形成“學教并重”的新型教學設計，才能相得益彰。除此以外，要想真正實現教與學方式的轉變，還需要有兩個前提條件：豐富的教學資源和較強的交互性(包括人機交互、師生交互、生生交互等多重交互手段)，如下圖所示：

這就要求網絡課程教學設計除了應當考慮諸如情境創設、啟發思考、實驗仿真、案例分析等與啟迪誘導和主動建構的教與學方式直接相關的教學活動以外，還應更多地關注信息資源提供和增強多重交互這類教學環節。從這個意義上說，豐富的教學資源和較強的交互性是網絡課程的兩個最基本特征；甚至可以說，“沒有豐富的教學資源和較強的交互性，就沒有真正意義上的網絡課程(至少不能算是優秀的網絡課程)”。

下面我們看看如何實施 “學教并重”的教學設計。目前流行的教學設計方法主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計(也稱建構主義學習環境下的教學設計)兩大類。“以教為主”教學設計主要面向老師的教，通常包括以下幾個環節：

①教學目標分析。通過教學目標分析，確定與該目標相關的教學內容及知識點順序；

②學習者特征分析。通過學習者特征分析，確定教學起點，以便因材施教；

③在上述兩種分析的基礎上，制定教學方法、策略；

④在上述兩種分析的基礎上，選擇教學媒體；

⑤進行施教，并在施教過程中做形成性評價(在教學過程中的形成性評價可通過以下幾種方式：提問、測驗、考試、察言觀色等等)；

⑥根據形成性評價所得到的反饋對教學內容與教

學方法、策略加以適當調整。

“以學為主”教學設計也稱建構主義環境下的教學設計，其目的是為了促進學生自主的學，它主要包括下列環節：

①情境創設――創設有利于學生自主建構意義的情境；

②信息資源提供――提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構；

③自主學習策略設計――自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內在因素，其作用是為了充分調動學生學習的主動性、積極性以便更好地達到自主建構的目標；

④協作學習策略設計――通過協作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構；

⑤組織與指導自主探究、自主發現――在建構意義的基礎上(即對當前所學知識初步理解、掌握的基礎上)，通過解決實際問題的發現式學習或研究性學習進一步培養學生的創新精神與實踐能力。

上述兩種教學設計均有其各自的優勢與不足：前者是只重視教師的教，忽視學生的學，難以體現新型的學習方式；后者則相反，只強調學生的學，而忽視教師的教，難以體現新型的教學方式。所以最好能將二者結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”新型教學設計，才能較好地滿足上述教與學方式轉變的需求。這種教學設計在過程和方法上兼取“以教為主”和“以學為主”兩種教學設計之所長，因而包括下列環節：

①教學目標分析。通過教學目標分析，確定與該目標相關的教學內容及知識點順序；

②學習者特征分析。通過學習者特征分析，確定教學起點，以便因材施教；

③教與學策略的選擇與設計，既包括傳統教學策略的選擇與設計，也包括建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的選擇與設計；

④學習情境創設；

⑤教學媒體選擇與教學資源的設計；

⑥在教學過程中做形成性評價，并根據形成性評價所得到的反饋對教學內容與策略作適當的調整。多年的教學實踐證明：在有信息技術支持(特別是有多媒體和網絡技術支持)的教學環境中，若能自覺運用“學教并重”新型教學設計理論去設計整個教學過程并組織實施相關的教學活動，定能達到預期的教學目標并取得比較理想的教學效果(不論是人文學科還是數理學科皆是如此)。

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關鍵詞：問題提出；設計思路；防止誤區

一、問題的提出

高等職業教學是架起學術性本科、中等職業教育橋梁的節點式、技能式教學的單元。在此單元里，教學規律、教學方法、教學設計以“技能型”為基準，突出“以人為本、技能為重”的特色。通過多年會計電算化教學，發現“高職教育的技能型”需以“全過程教學設計得以輔助，才能很好地完成高職教育目標”。通過地區間多所高職院校的教學經驗交流的調查，全過程式的教學設計還沒有得到應用。“會計電算化”往往把教學環節設置為項目化教學，每一個項目的關聯程度較低，項目或模塊間沒有恰當地理論解釋或推導，導致學生不了解項目之間的關聯，不能完整地、全面地掌握會計電算化的理論與操作。馮便玲在《論高職“會計電算化”課程的“教學做”模式》中提出：從教學目的上，貫穿“教學做”思想，在教材選取上體現“教學做”的內容，在教學過程中，把“做”作為教與學的中心，在“會計電算化”教學中突出“教學做一體化”的雙邊教學模式。王逸運在《高職院校“會計電算化”課程教學改革探討》中提出“實踐技能＋職業資格證書”教學模式及“任務驅動、項目導向、工學交替等行動導向”的教學方式。張渭育在《高職“會計電算化”課程設計與教學實踐》中提出“基于工作過程的課程設計理念”。萬霞在《高職院校“會計電算化”課程教學的探究與思考》中指出：“會計電算化”在教學模式和方法單一，并給出了改革思考途徑。綜上所述，在“會計電算化”的教學設計中雖然提出了新的改革思路，但是沒有打破傳統的教學方法，單一模塊化教學很少從教學設計的角度上去分析電算化教學。本文基于“會計電算化”全過程教學設計的理念來設計教學，其突破點是立足于“會計電算化”全過程教學設計來實現教與學。

二、全過程教學設計模型

全過程教學設計則是基于“教學系統設計觀”，要求教學設計者能夠統攬全局，從教育改革的整體目標出發，對環境、資源、文化、改革意識等多方面進行綜合分析，設計出最優化的教學成果。教學設計過程中，能夠恰當地運用教育心理學、社會學和媒體制作等技能，有效地把教學設計工作的各方面相互配合，產生整體效應的關鍵性設計。全過程教學設計重點要突出教學設計的整體性和教學的分層性，把應知理論與系統理論有效地結合起來，打造一種全新的工作流程，既基于工作環境教學，又要把握學科的聯動性。構建全過程教學設計的模型是基于迪科－凱利（Dick＆Carey）的行為主義教學系統開發模式，重建以“金字塔”式的知識分層疊加模型（如圖1）。打造以頂點為垂線的核心技能系統教學，底座式的平鋪教學幅度；垂線即為核心技能教育，層級則為分層教學。二者相互融合，又相互支撐，相互關聯，構成全過程教學設計的鋼架結構。模型是一 種開放式的多邊效應，是具有支撐作用的核心結構。

三、“會計電算化”全過程教學設計思路

“會計電算化”是基于會計學、計算機科學、管理學、運籌學為一體的綜合性課程，主要是培養學生的綜合應用能力。本課程主要考查學生對會計知識的專業判斷分析水平、計算機應用及操作錯誤修正能力、會計信息化邏輯流程處理、會計報告的生成與分析能力。多種能力相互配合才能完成會計電算化的業務處理。由歷年的江蘇省高職院校會計大賽的結果及大賽總結信息反饋看，會計電算化實務操作才是決勝的主要動因。如何設計出好的“會計電算化”教學過程，是擺在教師面前的一道難題。周文艷在《試論會計信息的地位與作用》一文中指出：“會計信息化是企業經營活動信息之源，是實現企業經營管理全部流程的有效的事前、事中經及事后的管理。”強調了會計信息化在企業管理中的全流程作用。筆者認為一個好的教學設計可以促進學習方法的改變，有效提升會計事項的判斷分析能力和全面分析問題的能力。對于教師來講，好的教學設計不但能做到事倍功半的效果，彌補自己短板的知識，還能得到學生的尊重。教學設計具有畫龍點睛的作用，是集重點技能為一體、相關知識為輔助的關聯作業。譬如，“會計電算化”教學設計中，針對一項采購業務的教學設計從兩個方面進行設計：一是從采購業務流程進行設計（如圖2），二是從采購單據流程進行設計，并展示其會計業務處理的一般過程，提示相應的預設性問題（如圖3）。從企業經營管理的角度來處理采購業務，再通過會計電算化軟件來描述采購過程，最后歸納到會計業務處理。發票（采購單）是設計的點睛之處，結算方法是極好的效果，賬務處理則是技能的提高，票據（采購單）流轉同是相關的關聯作業。設計時既要考慮現實企業的經營管理，又要兼顧會計業務流程的重組，還得重視會計單據的傳遞過程。設計時，可通過分析企業的采購業務的時效性選擇，運用會計電算化的單據（采購單）的流轉，得出相應的會計處理，保證教學設計的現實性和全局性，符合“會計電算化”課程的理實一體化教學。好的教學設計不但應該具有復制性，還應具有擴展性。可運用類推方法啟發學生推導出銷售業務、賬務處理、固定資產等相關業務的處理。這種教學設計既可實現知識的全過程設計，達到了“金字塔”式的知識分層疊加模型的教學效果，突出垂線為技能、分組分層教學。

四、“會計電算化”全過程教學設計誤區的防范

全過程教學設計是一項以重點技能為垂線、相關知識為輔助的教學設計方法，屬于行為教學設計方法的一種。由于其方法在教學設計中要與企業實際會計崗位工作相關聯，需有一定的企業會計實踐經驗，如果簡單地與教學相聯系，有可能會出現顧此失彼的現象。因此，教師在使用此方法時要防止以下誤區：首先，任何一種好的教學設計均出自教學實踐，防止一葉障目、閉門造車式創作。教學設計之前要深入企業調研，與第一線工作的會計人員進行交流溝通，聽取一線人員對會計電算化及其相關知識的需求，以及對學生在此方面知識的要求及達到的程度。同時，還要對企業的生產、經營等流程進行觀察，開展有效的調研，歸納與之相關的輔助知識體系。其次，分析收集的資料，梳理關聯知識的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜絕知識無序疊加。一個好的課程教學設計是把教材、靜態學情、動態時情和學科體系完整地整合，汲取其中的精華，設計出有利于控制學情、駕馭動態知識布局、完成學生需求目標的一種教學時序。因此，在“會計電算化”課程設計中，要通過前期導學課程了解學生的學情，找一些學生進行知識動態的交談，觀察學生對前導知識的掌握情況及知識體系的運用效果。同時，教師要認真研究本課程的關聯知識，審慎地預先設計教學過程。對設計好的教學過程進行業務流程的優化，整合整個學科體系的知識規范，用概念圖的形式表述出來。再者，就是把與之相關的實際操作與會計專業知識進行對比講述，明確教學設計的目標。這樣一來，既梳理了知識要點，又把握了教學設計中應該傳授知識的重難點，同時還激發了學生對課堂的興趣。最后，要求教師的知識體系是一個復合型知識，避免單一型知識體系。因為“會計電算化”課程本身要求具備計算機學科、會計學科、管理學科等綜合知識。目前，我國高校經過專門化的會計電算化人才培養，從畢業生的數量上基本上滿足了會計電算化發展的需要。但實情是培養出來的學生還沒有真正掌握會計電算化的綜合知識，還是以突出會計為主體的模式培養，缺乏相應的電算化基本知識的培養，如會計電算化數據庫的開發與應用、“會計電算化”的數據維護等專業性課程的講述。另外，現在從事會計電算化教學的教師多數是從會計學教學中轉變過來的，只能對一般的財務軟件進行操作，不能對財務軟件所涉及的數據庫進行維護，嚴重地制約了教師教學設計的全過程。結果，學生對此門課程的興趣度降低，最終造成“會計電算化”變成了計算機的操作課程，致使學生知識體系形成斷崖，嚴重制約了學生的發展。因此，加強“會計電算化”教師的復合型知識體系是當務之急。總之，“會計電算化”是高職教育中能夠完全體現綜合學科知識應用的一門課程。全過程教學設計是考查學生適應未來社會經濟環境變化的應變能力，也是提升教師教學能力與創新能力。全過程教學設計在教學設計中要把握重點，攻克難點，擴展知識，培養學生的思維能力。同時，在設計中要及時糾正教學設計的偏差，不斷完善，達到最優的流程重組，以保證教學目標的實現。

作者:鄭宏偉

參考文獻：

[1]馮便玲.論高職“會計電算化”課程的“教學做”模式[J].內蒙古教育,2016,(1):76.

[2]張渭育.在高職“會計電算化”課程設計與教學實踐[J].經營者,2013,(13):103-105.

[3]王逸遠.高職院校“會計電算化”課程教學改革探討[J].延安職業技術學院學報,2013,(8):87-89.

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【關鍵詞】成人高校教育；數據庫技術與應用；教學設計；項目教學

《數據庫技術與應用》課程是計算機及某些管理專業的核心課程，根據成人高校教育及學生的特點，傳統的以教師為主體，學生為輔的你教我學的被動教學模式，嚴重阻礙了學生職業能力的培養。 引入項目課程教學法教學模式符合成人高校教育及學生的特點， 也在實踐過程取得了明顯的良好效果。

一、成人高校教育及學生的特點

成人高校教育的特點：

（1）成人高校教育教學目標具有明確導向性,就是要以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標。它強調以能力為本位，重視實踐能力的培養，實質是知識、技能和態度三位一體的素質結構。

（2）成人高校教學要求是以“必需夠用”為原則。 “必需夠用”體現在五個方面：一是基本的科學文化知識必須具備；二是專業基礎知識必需夠用；三是基本的專業技能和操作能力必須掌握； 四是適應崗位變化的基本素質和應變能力必須培養和初步具備；五是在工作中應具有的創新精神、 開拓意識和創業能力必須強化。

（3）教學內容的實用性和針對性,教學內容必需針對學生就業所適用的崗位群，做到按需施教。學生的特點：①學習目的基本明確但不清晰、不具體，大多數以獲得較強的專業和活動能力，提高自身的綜合素質為主要學習目的，但也有部分學生主要的目的是能拿到畢業證；②學習興趣不高。 對基本理論和發展能力類的課程不感興趣，對試驗實訓課興趣較高；③學習方法不當。許多學生缺乏良好的學習習慣和自學能力，仍采用死記硬背的學習方法，缺乏學習的主動和探索性；

二、課程整體設計

根據成人高校教育和數據庫技術的特點，我們提出項目教學法教學模式。項目課程教學法（即任務驅動式教學法）的主要特點是“任務驅動，注重實踐，以學生為中心”。它很適合《數據庫技術與應用》的教學。 因為該課程是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，特別是對于相關數據庫的設計、創建和開發。課程的學習是在教師的指導下、以學生為中心的學習，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用目標、協作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

1.明確課程性質和特點

社會的信息化要求每一名大學生都應該具備較高的信息素養，數據庫技術是數據管理的專用技術，是計算機信息系統的基礎和主要組成部分，因此，能夠利用數據庫技術與工具對數據進行基本的管理、分析、加工和利用，對于大學生是非常必要的。通過本課程的學習，使學生了解信息化給社會帶來的深刻變化，了解數據庫在各領域中的應用，掌握數據庫基本概念與基本原理；使學生初步掌握數據庫技術及應用開發方法， 具備利用數據庫工具開發簡單的數據庫應用系統的技能，為今后主動地利用數據庫管理信息、利用信息打下基礎。

2.提出明確而合理的任務

在項目課程教學中，“任務”是最關鍵的元素。 它將決定該課程學生是主動地去學習還是被動地去接受。 一般地，設計的“任務”具有如下基本特性。

（1）綜合性。應把已學過的知識和即將要學的新知識融合進去，使學生溫故而知新，達到循序漸進的目的；

（2）實踐性。任務必須能夠通過實踐來完成 ，盡量避免抽象和完全理論化的任務出現；

（3）針對性。任務的提出甚至可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出， 這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點， 使學生根據自己內在的需求去探究和學習，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性；

（4）創新性。在設計任務時 ，還需考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生獨立探索、勇于進取的自學能力；

（5）有吸引力。提出的任務必須讓學生感興趣 ，要有吸引力。學生有了興趣，才會積極主動地取學習。

總之，提出的任務既要符合學生的認知規律，又要目標任務明確。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，要把學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中， 使學生在完成任務的過程中達到掌握知識，形成技能的目的。

3.正確分析、分解任務

注重分析任務，是任務能否正確執行的前提。任務提出后，讓學生討論、分析，并提出問題，教師適當地啟發和引導。在這些問題中，有很多是以前沒學過的，即隱含了新的知識，這也正是教師要求學生去解決的，而及時激發學生的積極性和探究問題的欲望，并鼓勵學生自己設計項目，分成小組，分工協作，激發小團隊的協調與智慧。

4.實現任務

提出項目并設計好執行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。圍繞任務主動地參與，查閱資料，嘗試探索。在這一過程中，更要鼓勵團隊互相合作，共同來完成對知識的理解與應用。 通過自主學習與協作學習來建構新知識的意義，完成一個個的任務。

三、項目課程教學法的效果

項目課程教學法，最顯著的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了傳統教學中“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、協同合作、探索創新的新型教學模式。

（1）以項目課程模式進行教學，是著眼于學生學習方式轉變的新型教學模式，相對于傳統的教師講、學生聽的被動接受的課堂教學， 它更注重學生對任務完成的積極體驗和主動探究，實現了學生內在能力的提升和主體解放。 通過完成“任務”，實現了“教、學、做”一體化。

（2）大大提高了學生的參與面 ，增強了學生的思維力度 。在實施過程中，許多學生通過對小組、對個人的綜合評價，有力地激發了學生的競爭意識。

（3）體現了一種新型的師生關系，教師不再將預先組織的知識體系傳遞給學生，而是與學生積極互動、共同探究。

整個教學過程中采用項目課程教學法， 教師變成了課程進行的組織者和促進者， 使學生成為學習的行動者與探索者。學生自己能夠做出小型系統，樹立了自信心。師生之間的良好互動，營造了一個輕松、愉快、活躍而有序的教學環境，師生關系融洽，學生學習有興趣，不枯燥，達到良好的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞： 托福課程 網絡教學環境 混合式教學模式

本世紀以來，信息技術迅速發展，網絡已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網絡不僅促進了人們生活方式的巨大變革，同時為教育領域的教學改革帶來了契機，混合式教學模式（Blendinglearning）應運而生。何克抗教授認為混合式教學就是不僅發揮傳統課堂教學的優勢，還利用E-Learning有效滿足學生自主學習和協作學習的需要，實現優勢互補的一種學習方式。這種教學模式對于指導托福培訓課程具有非常重要的意義。筆者在總結傳統課堂教學問題的基礎上，在新一輪教學實踐中，引入混合式教學模式的基本思想及理念，根據托福課程內容特點，對課程的一系列教學環節進行優化。在托福課程教學中應用混合式教學模式后，提高了學生學習的成效，也為教師有效開展教學帶來了生機。

一、托福課程教學存在的問題

2014年秋季學期，筆者作為托福課程主講教師之一，就其聽力、口語、閱讀、寫作四部分內容開展課堂精講和學生實練，取得較好的教學效果。但在教學實踐過程中，也發現了一些有待改進和完善的問題。

首先，目前托福課程設置教學時間短，教學信息量大，而班級人數多，學生英語掌握程度參差不齊，師生有效互動交流受到一定的限制。

其次，課程針對學生的英語四項技能進行指導，要求學生在課外進行階段性的實踐練習，而該課程學生分散在全校各個專業各個年級，采用傳統教學模式無法有效引導和監控學生的課外學習。

再次，課程教學內容偏難，其考試試題由100%的學術題目和任務構成，學生必須掌握實際用于學術課堂的英語技能。在傳統教學模式下，學生在課堂及課后遇到學習困難時很難得到及時交流獲得解決，其學習主動性不能很好地發揮。

最后，該課程必須開展學生全真模擬精練，要有網絡環境學習平臺作為支撐，否則學生無法真正獲得模擬實戰體驗，不能有效強化教學效果。

針對課程存在的以上主要問題，2015年春季學期教學團隊著手進行了探索性的實踐教學。如建立課程師生交流平臺“師大托福qq群”，提供TPO全方位學習體驗軟件，網上提交作業和反饋，適時上傳學習材料和任務，進行師生在線交流等。在此教學實踐基礎上，筆者開展了在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學實踐探索，打破了傳統課堂教學模式，整合課程和信息資源，打造基于網絡環境的教學交流平臺，從而爭取學生學習培訓的深度和廣度得到進一步的提升。

二、托福課程混合式教學模式理念及思路

傳統課堂教學模式強調“教”的問題，很少考慮學生“如何學”的問題。教師花大部分時間和精力研究如何把課備好、教好，按照教學目標的要求來組織教學，教師對課堂的主導作用得到充分發揮。但在這種理論設計的教學系統中，學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現學生的認知主體作用。

建構主義的學習理論認為每個個體的認知過程是各不相同的，學習的結果不是可預知的。診斷性和反思性是建構主義學習的核心特征之一（高文，1999）。因此，教師在教學過程中，要建構以學生為中心的學習環境，以及開展師生、生生之間的協作和交流。只有這樣，才能真正了解每個學生的學習實際需求，教師根據了解的結果作出診斷，進行反思，并在此基礎上完善教學設計，從而促進而非主導學生的學習。在建構主義學習環境下，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者。

在當前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建構主義學習理論的指導，托福課程在教學諸多方面進行了調整和變革。其核心是教學模式的創新，具體表現為信息化網絡環境下“以學生為中心”的混合式教學探究模式。

該課程采用在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式后，教師除了在課堂上圍繞教學目標進行教學內容精講和學習方法指導，還可以通過網絡進行TOEFL分類學術詞匯、在線TPO考試系統、OG官方學習資料等教學資源整合，并且可以進行網上學習任務布置、批改和反饋，以及和學生進行各種形式的討論交流，將課堂教學拓展到網絡時空;學生在課后也可以自主開展在線學習、提交作業、討論協作、TPO模擬考試和在線答疑等學習活動，從而延伸TOEFL學習的時間和空間，并根據自己的知識掌握程度更好地實現個性化學習。這種混合式教學模式既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要，進而提升教學的深度、廣度和成效。

三、混合式教學具體實踐

在新一輪的托福課程教學實踐中，筆者以創建在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式為核心，同時在教學內容、教學方法、教學設計和媒介手段等諸多方面進行了調整和變革。具體實踐如下：

（一）建立了建構性的TOEFL網絡教學環境

教學團體在開課前即建立師生交流平臺“師大托福qq群”，主講教師和選課學生均加入該群;

將TOEFL培訓課程不可或缺的備考工具TPO模考軟件上傳，讓選課學生通過它熟悉考試步驟和適應考試環境，并在課后自主測試自身水準、了解考題類型;對TOEFL培訓課程資源進行收集和整理，并根據課程教學進展分階段上傳學習資源;通過PowerPoinT制作微課，供學生課后復習和鞏固;學生在課程學習過程中，可以通過“師大托福qq群”實現作業提交和反饋;并在線和同學開展學習討論或單獨和老師交流，實現有效學習溝通機制;學生通過網上定期的TPO模擬測試，檢測自身學習成效;課程結束時，教師將根據學生在網絡提交的作業、測試記錄等學習過程進行課業評價。

（二）創立了在線教學與課堂教學相結合的混合式教學模式

教學團隊在開課前統一課程的教學目標、教學計劃和教學內容，教師在課堂中對課程內容進行精講，對考試技巧進行細化，同時開展課堂討論，引導和促進學生的課堂學習。而在課后，教師在網絡學習平臺上傳與課程內容對應的學習資源、微課、作業等，并及時反饋作業、加入學生討論、給予幫助和指導。在線教學與課堂教學相結合的模式下，教師不僅要對學習者、教學內容進行分析，還要對學習資源進行設計與開發，并借助網絡形成與學生之間的有效的溝通機制。這種混合式教學模式是在一個開放的環境中創設問題情境，提供外部信息資源和智力支持，同時在課堂內外、師生共同參與的新生代的教學設計模式。

（三）TOEFL課程教學實踐過程的實施步驟

1.開展實驗性的在線教學與課堂教學優勢互補的TOEFL混合式教學;

2.確立課程教學目標、教學計劃和教學內容，進行教學設計;

3.建立支撐課程的網絡教學平臺;

4.同時在課堂內外開展課堂教學和網絡互動教學;

5.在課堂教學和網絡教學的基礎上對學生實施過程性評價，進行學生反饋和總結。

四、教學成效

本次課程教學實踐開展一學期后，取得了較好的教學效果。一方面，托福主講教師通過參與課程改革實踐更好地提升了教學成就感，也促進了自身專業發展。另一方面，在線教學和課堂教學的優勢互補，可以讓學生進行靈活自主、互動合作的學習，更好地提升了其認知效果。各專業學生通過課堂內外的學習實踐，具備了進入某一專業學習的必要的學術英語能力，即聽、說、讀、寫四方面的專業英語語言能力;同時，部分打算出國深造的選課學生能更好地了解該考試并做好準備，從而自信地應對托福考試;

以在線教學與課堂教學優勢互補的托福混合式教學為特色的托福課程教學實踐，在三個方面有所創新：

1.通過建構性的TOEFL網絡教學環境，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創設了新型的主導――主體相結合的教學結構，有利于培養學生的自主能力和探究精神。把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，是一種在時空上都得以拓展的新型教學模式。

2.信息化網絡教學環境為課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，比傳統的教學環境更能充分調動學生學習的積極性和主動性。隨著學生擁有越來越便利的網絡學習環境，托福課堂還要考慮整合校內外的網絡資源。

3.在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式將較好地體現了“教”與“學”教學相長的關系。在TOEFL網絡教學環境下，學習系統可以幫助呈現課程教學資源，動態記錄學生的學習過程信息，將課堂討論拓展到網絡空間，師生可以進行更有成效的互動交流。

五、結語

利用網絡教學環境，采用在線交流和課堂教學相結合的混合式教學模式，師生之間的互動由課堂內部拓展到了課外的時空;學生學習更體現出主動性和個性化;師生之間的溝通更為真實具體，更能實現因材施教。這種教學模式為傳統的教學方式提供可借鑒和改進的方法，并且實踐性強，學生可以更深入地學習，教師可以更有效地解惑。由此可見，以網絡環境為依托的混合式教學模式，不僅在托福等拓展課程中可以發揮強大作用，還可以在其他課程教學中加以應用，從而為傳統教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]高文.建構主義學習的特征[J].外國教育資料，1999（1）：35-39.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004（3）.

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PLC與變頻器技能實訓企業需求教學設計可編程控制器和變頻器是當前制造業生產過程中常常會遇到的設備，生產在第一線的技術型職工都需要具備可編程控制器和變頻器相關的理論知識，并且懂得如何切實地將其使用到實踐中去。要想能夠迅速的在畢業期間能夠進入到對應的工作崗位，保證所學的知識能夠切實運用進去，就有必要從課程設計的角度入手，以企業生產需求為基礎，實現現有可編程控制器和變頻器課程體系的重構，以保證教學質量和效益的全面提升。因此，積極探究基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，顯得尤為必要。

一、基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計的必要性

以企業需求的視角去審視《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，實際上是職業教育的具體體現，其要求能夠實現教育實訓與企業生產需求之間的融合，保證學生學習到的技術都是可以被運用到實踐生產中去的。之所以會倡導基于企業需求，去實現《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，是存在多方面的原因的：其一，考量企業需求，實現現有實訓課程體系的改造，可以使得知識學習與技能訓練更加貼近產業，企業和崗位需求，這對于促進實訓教育質量和效益提升來講，是至關重要的；其二，在實訓課程教學的時候，將企業的需求納入其中，可以更加明確職業教育的目的性，從而使得教育目標得以實現，培養出符合社會需求的技術型人才；其三，實現課程體系的企業需求改革，可以使得學生切實的感受到技術的實踐性和操作性，進而使得學生以更大的熱情參與到實訓課程中去，這對于實現學生全面素質提升來講，是很有意義的。

二、基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計策略

1.當前PLC與變頻器技能實訓教學現狀

通過對于當前PLC與變頻器技能實訓教學情況的調查來看，其依然存在很多的缺陷和不足，具體來講，主要可以將其歸納總結為以下幾個方面：其一，實訓教學過程中學生連基本的程序指令都難以理解，更難以切實的使用到實際的編程中去，自然難以保證實訓課程的教學進度，而教學教師忽視了對于學生實際情況的考量；其二，程序調試和運行操作經驗不足，對應的設備缺乏，難以保證學生有充足的時間去開展研究和實踐；其三，課程體系內容針對性不強，并沒有將當前企業的需求考量進去，實訓設計的目標不明確，不利于學生實踐操作能力的提升。如果上述提及到的實訓教學問題長期存在，勢必會給予PLC與變頻器技能實訓教學質量的提升造成極大的負面影響。

2.基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計策略

基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，將成為該課程教學改革的重要契機，并且使得校企之間的聯系更加密切，對于促進實踐性人才的培養來講，起著越來越重要的作用。為此，筆者認為我們需要積極地從以下幾個角度入手：

（1）項目驅動教學法

針對于當前教學過程中很多學生對于基本概念難以理解，從而影響到運用指令去進行編程的問題，可以積極將項目驅動教學法運用到實際的教學中去。簡單來講，就是將教學大綱中規定的若干教學內容轉化為教學項目，以實際的教學案例為背景，引導學生去慢慢理解各個指令的意義，進而循序漸進的進入到實際的教學任務中去，實現在做中學，在學中做。以搶答器控制為例，其項目可以分解為以下幾個部分：其一，定時器指令和優先程序；其二，啟動和自鎖程序的設計；其三，設計4人優先搶答程序；其四，數碼管數字顯示程序設計；其五，搶答器聲音程序設計；其六，搶答器項目的綜合調試和運行。

（2）仿真軟件教學法

PLC與變頻器技能實訓的關鍵性步驟在于程序的反復調試和運行，如果沒有長時間的調試和運行經驗的話，學生對于程序的操作往往還停留在理論的狀態，是難以有效找到自身程序編寫存在的缺陷和不足的，進而就會影響實踐操作能力的提升，這就使得實訓教學質量大打折扣。造成這種情況的原因之一就在于對應的設備不足，難以保證每一位學生都可以切實地使用對應的設備去進行操作。為了能夠解決這樣的問題，可以嘗試以仿真軟件來模擬程序，一般情況下倡導使用2.1版本的軟件，其操作界面更加人性化，與企業生產過程中使用的情況比較類似，處于這樣的模擬環境下，可以很好地幫助學生去更好地了解PLC和變頻器相關的知識，并且實現了實踐操作能力的提升。當然，在部分仿真軟件難以達到教學效果的時候，還可以將遠程監控技術使用其中，以保證實際模擬教學環境的營造。

（3）分組合作教學法

一般情況下，在學生完成相應數量實踐項目之后，會開展一定時期的PLC和變頻器的綜合訓練，主要是以物料傳統分連系統的安裝和調試，實現將理論向實踐生產中的轉化。為了能夠與企業實際生產需求保持一致，一般會以小組合作的方式來分配每個學生的工作任務，在做好充足的準備工作的基礎上，實現任務的劃分；在此基礎上教師給予學生對應的引導和啟發，并且以進行通電調試的方式實現檢查，要求小組的各個成員都參與進去，以培養其團隊合作晉升和解決問題能力。其實在實際企業生產的過程中，也是會以分組的方式，并且形成相互監督的機制，以保證實際操作能力的全面提升。由此可見，分組合作教學法的確可以在實際PLC和變頻器的課程設計中發揮著積極的作用。

三、結束語

綜上所述，基于企業需求去實現PLC和變頻器技能實訓課程體系的重構，不僅僅可以改變傳統課程教學存在的各種缺陷和不足，還可以使職業教育朝著高質量的方向發展和進步。無數的教學實踐表明，以這樣的課程體系去開展教學工作，并且由此培養出來的技術人才，其往往更加能夠適應社會生產需求，能夠在很短的時間內參與到對應的工作崗位上，而這就是職業教育一直追求的目標。

參考文獻：

[1]李冬，馮喬.PLC實訓項目的組態開發與設計[J].信息技術， 2012，（01）.

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[3]甘梓堅.PLC控制技術在一體化實訓教學中的探討[J].職業，2012，（11）.

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關鍵詞： 翻轉課堂 中職3DS MAX教學 教學設計

一、引言

中職教育是一種將知識轉化為技能的特殊教育，更強調學生的實踐性，以培養學生的應用性技能為主。在其課堂上多采用項目化教學模式，在具體實踐課堂中多采用典型的工作任務或工作項目為載體，以“項目驅動”為主要教學形式，以技能訓練為主線，以完成項目任務為主要教學活動目標。根據調查研究，項目化的教學模式在中職教學中的應用，由于時間有限都流于形式，有鑒于此，一些專家和中職教師積極探索新的教學模式，試圖在新型教育理念的引領下采用信息技術重新構建中職課堂項目化教學新模式。翻轉課堂為項目化教學提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

二、翻轉課堂的意義和價值

1.翻轉課堂有利于培養學生學習的自主性和探究性

在翻轉課堂中，學生是主體，在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己掌握，這一范式還需要實踐，對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學生解決有困難的問題，同時學生會感到學習的重要性并找到存在感。

2.翻轉課堂有利于重構和諧的師生關系

在翻轉課堂中，教師運用新的教學策略進行教學活動設計促進學生成長和發展。學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態并及時給予指導。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系，讓老師更了解學生。

三、翻轉課堂應用于3DS MAX教學的可行性

從3DMax的課程特點看，3DMax是一門實踐性課程，操作面板復雜，操作步驟不易記憶，各種命令的適用范圍和關系復雜，要求學生有足夠的時間和精力練習操作。從當前3DMax課程教學實踐看，在3DSMax課程教學中教師常常采用技能訓練為主、理論講解為輔的教學方法，通過案例設計實現對軟件的講解和知識點的引導，鼓勵學生多練習多操作，逐步掌握軟件的使用方法，提高解決實際問題的能力和三維空間立體能力。而適合運用于實踐性課程的翻轉課堂教學模式，以任務驅動和項目教學為教學方法，為3DMax課程教學提供了很好的條件。因此，翻轉課堂教學模式在中職的應用具有可行性。

四、翻轉課堂教學設計案例分析

翻轉課堂越來越被廣泛接收，我們吸取了許多學科翻轉課堂教學經驗，并結合3DSMax的教學特點，從課前、課中和課后三個環節對翻轉課堂進行教學設計。

“教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生學習的主要推動者”，教師的設計很重要。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持，自此教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情景中的關鍵人。

五、實施翻轉課堂的教學設計

在進行客廳建模教學設計時，首先要認真分析教材，吃透教材，對本主題有全面的了解和掌握。本單元共有四部分內容：客廳場景制作、材質設置、燈光設置和家具的合并。整體而言，這個單元帶我們走進一個完整的3DSMAX建模制作。這節課是關于客體場景的制作，結合“翻轉課堂”的特點，通過三步走完成“翻轉課堂”的教學設計：第一步分割內容，第二步錄制視頻，第三步答疑解惑。系統功能模塊詳細設計，本系統的核心模塊主要包括資源共享模塊、交流互動模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。以下分析各模塊的主要功能：首先，資源共享模塊；其次，交流互動功能模塊；再次，學習檢測跟蹤模塊；最后，資源推薦功能模塊。