導語：如何才能寫好一篇大學化學和高中化學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、明確高中化學必修課程的功能定位

在高中課程改革中，教師往往不能很好地把握新課程標準，尤其對于現行教材解讀不準，要進行有效教學，化學教師在實施教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視必修課程模塊。新課程標準充分注意到，高中學生群體中，升入大學就讀化學或化學相關專業的學生只是少數，而大部分學生對化學專業知識的學習要求不高，因此，高中化學新課程分為必修和選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是在必修模塊的基礎上的拓展與深化。

從內容上來看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學三年所涉及的所有內容，但由于必修模塊只是為進一步學習選修模塊打基礎，因此具體的知識點作了精簡，并且教學要求作了調整，大多數只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相關內容在選修模塊中都將進一步深化。

從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此必須強調其基礎性；從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。

在教學中首先應該保證所有的學生掌握好課程標準規定的最基本的內容。在此基礎上，對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續學習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。

二、創設教學情境，激發學生學習的興趣

興趣是學習最有效、最直接的動力。學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，學習就會變成自覺的行動。在眾多的文化科目學習當中，不能排除學生會偏重于某些學科的學習，當然學生所偏重的學科通常要學得比其他學科好。創設教學情景可以激發學生學習的興趣，引起學生的認知沖突，產生問題意識，增強學習的針對性和有效性。因此，在教學中，結合高中化學自身的特點，善于創設有利于學生進行科學探究的教學情景，激發學生對學習的熱情是有效教學的前提。具體的途徑可以是：

1.通過報紙、電視、互聯網等各種媒體中與教學內容有關的新聞創設情境。

2.利用演示實驗創設情境。

3.利用講述化學史實創設情境。

4.利用實物、圖片、圖表、模型以及多媒體課件、影像資料等創設情景。

三、設計多樣的學習活動，豐富學習內涵

1.探究性學習活動

化學新課程理念之一是強調以實驗為主的多種科學探究活動。探究學習的目的是讓學生從現實生活中發現和提出有價值的問題，親身體驗科學研究的過程，并從中感悟知識的形成過程。例如，在學習《元素周期律》時，可依照教材設計探究堿金屬元素原子結構的相似之處和遞變規律，然后通過對照實驗比較金屬鈉、鉀分別于氧氣、水反應的異同點，得出金屬鉀的活潑性強于鈉，最后引導學生思考元素的性質與原子結構的關系。這樣當學生遇到鹵素等其他主族元素時，即可自行根據其結構預測化學性質上的相似性和遞變性，并自行設計科學探究方案加以解決。

不過，學生自主探究也需要教師的指導，只有教師在教學中把握適當的時機給學生以適當的指導，才能讓學生在學習過程中主動去獲取知識，發展思維，達到有效學習。

2.合作性學習活動

合作性學習活動一般以小組活動為基本教學形式，以大面積提高學生的學業成績，改善班級內部的社會心理氣氛，形成學生良好心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。而較復雜、綜合的學習任務，可以采用不同的合作學習方式。例如，在講授《粗鹽的提純》時，可以讓學生進行分小組合作討論粗鹽的提純（除去可溶性雜質）的實驗方案。而在日常的教學中，還可以組織學生開展合作參與命題（如單元復習題）、合作批閱習題等合作性學習活動。

3.研究性學習活動

研究性學習是在教師的指導下，學生通過親身實踐活動獲得直接經驗，有時也在一定程度上參與知識的創造，并在獲得直接經驗或參與知識創造的過程中養成科學精神和科學態度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識發現問題、提出問題和解決問題的能力，增強社會交往能力和團隊精神的一種學習活動。結合高中化學必修模塊的學習，組織學生進行課外的研究性學習活動，既能激發學生學習化學的興趣，又能使學生所學的知識得以鞏固和應用。在新課程必修教材的習題中，并不缺乏有關研究性學習活動的小課題，有調查類、收集、查閱資料類、實驗探究類、家庭實驗制作類等，利用這些課題，可以讓學生在課余時間和寒暑假期開展有關調查、實驗以及撰寫小論文等研究性學習活動。

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一、張弛有度打造高效課堂教學。

初中這個時期的學生們，尤其是初三的學生們，正值青春發育階段，有了自己一定的主見和認知水平，容易在課堂上走神，這樣的行為我調查過學生，大多都說自己會這樣，而且有研究表明，其實一個人的注意力特別集中的時候在每一節課上也只有5分鐘，那么我們在講課當中就要善于緊張跟放松相結合，快慢相搭配，詼諧與嚴肅并行，只有這樣張弛有度，學生們的神經才會得到緩解，才會不斷的把思維集中起來。

在一節課中不能講的時間過長，假設是任務多的話，就要想法設法變換形式，比如，可以安排學生講解，或者提問學生，等等都是不斷喚起學生注意力的行為。也是變單一為多樣，讓學生們高度集中的神經放松的做法。

1、精心設計教學是打造高效課堂的關鍵。

備好課，精心的準備是打造高效課堂的前提，也是高效課堂的關鍵。沒有充分的準備，我們難于將知識脈絡梳理好，沒有精心的設計就沒有課堂上的迭起，就沒有師生在教與學中的共鳴。

備課，當然是包括教學中精彩的導語設計，精講精練，講練相結合，要充分調動起學生們主動的來學，完善自己主導的地位和學生的主體地位之間的關系。最后就是要善于總結，引導學生反思評價，要不斷的學習新的教學方式，不斷提高自己的教學水平，將一些先進的教學理念應用于自己的實際教學中，這樣才能打造高效課堂教學。

2、全身心的投入教學以打造高效課堂。

我們化學教師，一般都是連年的送畢業班，每一節新課都不知道講了多少遍，甚至都能

背出來了，越是這種情況，越容易產生疲倦的情緒，講課當中難免會缺乏了激情，如果這樣的話，別說有什么靈感，甚至這種厭倦，不積極的態度會影響學生的情緒，久之是對這門課會不感興趣，所以打造高效課堂，一定要熱情洋溢、激情滿懷的全身心的投入自己的教學之中，這樣，我們教師的良好風貌就會影響班級的學習氣氛，使學生也投入其中。就如同一個人講故事一樣，再好的故事，自己都不感興趣，難說講出來會是聲情并茂。

3、觀察細致入微，掌握學生情緒是高效教學的一個輔助條件

在教學中我們要善于觀察，掌握學生情緒為課堂所用也很重要。比如說，本來這一節課是一天的最后一節課了，學生都很疲倦，你卻還要給學生們講授很多新的內容，難免效率不高，你這個時候可以適當安排一個練習或者測試，當然具體情況還要具體對待，又如一個學生因為在提問時沒有回答對，老師就應該照顧學生情緒給個機會，讓他再一次回答一個對的問題，請他坐下，這樣對這個學生是個很大的鼓勵。否則生硬的將學生罰站或者諷刺這個學生幾句，都是于事無補，反而會傷害一個學生的自尊心。要記住，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。

二、巧用現代教育技術打造初中化學高效課堂

巧用現代教育技術教學可以將難點知識簡單化，抽象的內容形象化，靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。這樣可以降低難度，激發學習興趣，增大教學信息量，優化教學過程，突破教學難度，得到最佳的教學效果。

1、提高學生的學習興趣

興趣是人類獲取知識，形成技能的前提條件。興趣不是與生俱來的，而是由新穎、獨特的情境激發的。作為一名初中化學教師，我們特別重視入門教育，主要做法是充分利用現代教育技術 ，使學生克服感性知識不足 、視野不開闊的缺陷，極大地調動學生學習的積極性和主動性。

2、增大課堂容量，提高課堂效率

如今提倡減負，不能加重學生的課外學習負擔。然而，減負并不等于降低學習要求，這樣，提高課堂教學效率是極為必要的。在傳統的教學模式中，常常是老師講，并利用表格，掛圖，模型等等，課堂容量小、傳遞速度也慢。而多媒體具有信息存儲量大、省時省力、處理問題迅速的優勢，利用多媒體技術，可以增大課堂容量，提高課堂效率。

復習課最容易使學生產生疲勞感、厭倦感，教師可以利用現代教育技術對教學內容進行整合。例如,在講授初三化學第一章《氧 氧化反應》的復習課時，不同物質在氧氣中燃燒的現象十分重要。把前面已經做過的實驗重現并進行對比是一種很好的方法。利用多媒體我們可以把幾個實驗的主要現象部分從錄像帶中剪出來，制作到課件中去，因此，授課時可連續，對比地播放出來，看：鎂燃燒時發出耀眼白光，生成白色粉末；鐵在氧氣中燃燒時火星四射，生成黑色固體；硫在氧氣中燃燒時發出明亮的藍紫色火焰，生成有刺激性氣味的氣體……這樣我們不需花費大量時間重做實驗學生也能得到最直觀的感受,從而加深記憶。在這個課件中,各個知識點羅列清楚,教師上課時可以用鼠標”指哪打哪”,每點到哪個知識點,相關的內容就自動展現出來。多媒體課件其中一個優點是可反復性，教師可以根據學生的反應，返回需要重復的內容。我們還可以把例題解析，堂上練習和答案編到課件里去，讓學生趁熱打鐵，透過練習及時鞏固所學知識。這樣大大縮短了教師的板書時間，加快了學生接受知識的直接性，準確性和深度，一堂課下來，學生始終處于積極思考的狀態，收到了很好的效果。

3、創設生動情景，深化實驗教學

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關鍵詞： 高中化學教學 高效課堂 五大模塊 六大環節

在高中化學教學中，我總結的五大模塊、六大環節，在實踐中不斷探索、改進、完善，使我的新教法更加具有科學性、實效性、推廣性，為新課改打造高效課堂做出了應有的貢獻。下面談談要點。

一、化學教學中的五大模塊的設置

一是預習。預習是第一個環節。預習是上好每一節課的前提條件。小組內同學對桌排位，以六人或八人為宜，在教師的指導下，小組長負責分配學習任務，并監督完成。預習，可以選取一節新授課的剩余時間，也可以是晨讀的時間，還可以是單獨的自習課時間，隨時、隨機、隨堂預習。同時，注重學生預習習慣的培養。

二是展示。遵循一個展示原則，在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的，能與日常生活相聯系的內容，將是展示課重點的展示對象，學生對課堂內容有所感悟地展示等。

三是反饋。主要任務是由學生的認知、體驗、感受對前面的課予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一個學生掉隊，利用好兵教兵、兵練兵、兵強兵的戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。后進生主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優等生的輔導，讓后進生吸取了營養，點燃了他們的求知之火或者說讓后進生絕處逢生，在迷惘的十字路口辨明了方向，同時優等生的水平在原有基礎上又得到提高，不自覺地對知識進行梳理并形成能力。學生學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都非常活躍，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

另外，在預習和展示的基礎上，教師利用經典試題考查評估學生的學習效果和掌握本節課的精髓情況。為教師的教學指導確定方向，為下一步知識拓展奠定基礎。

四是拓展。在學生掌握基礎知識的基礎上，對所學知識在教師指導下對知識深度和廣度進行延伸，并與學生的情感和生活相連。拓展的形式和內容多樣，不拘一格。可根據不同學科特點靈活選用，此模塊可在預習、展示、反饋各模塊中穿行。

五是建構。即對單元知識的整體感知和意義建構。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助學習或其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。教學設計通常不是從分析教學目標開始的，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始的，整個教學設計過程緊緊圍繞意義建構這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

二、化學教學中六大環節的設置

一是預習交流，確定目標的環節。可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標。分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組都完成其中一項即可。

二是展示交流提升。各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。在展示課上學生根據預習交流所獲得的知識感悟通過不同形式進行展示交流，學生和教師根據展示情況進行評價指導，進一步完善對知識的理解和掌握。

三是精典演練。各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行經典演練。

四是梳理建構。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，在原有知識和經驗的基礎上共同建立起學習群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同梳理歸納單元知識結構，找出各知識點之間的區別與聯系，形成本組的知識體系觀點。先本組交流，再各組交流、爭辯。通過這樣的協作學習環境，學習者群體包括教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

五是達標測評。教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。每單元都組織一次質量檢測，對學生的學業水平進行一次整體考查，查漏補缺。學校每月組織一次考試，集體閱卷，對考查結果進行分析，并提出指導性建議，不斷改進教法、學法。

六是考試技巧。教師在平時應注重應試技巧的訓練，提醒學生注意：一是調整心態，精神要適當放松。在距高考前這段時間里，每天適當做一些簡單題，同時回歸課本，這樣自己既鞏固了知識又增強了信心，從以前的過度焦慮變成我能行。二是合理安排答題順序和時間，遇難不慌，沉著應戰。建議按照順序從前到后由易到難完成，遇到難題及時跳過，碰到思維死角敢于放棄。最后再回頭來看，可能突來靈感或喚起記憶。遇到會做一時答不出來的題目，應沉著冷靜，不需慌張，能做到哪一步就做到哪一步。三是認真審題，提高準確度。審題仔細，注意關鍵詞語的隱含條件。新題、難題不要輕易放棄，往往起點高，落點低要知道新題只新在一處，難題也只難在一點，其中也有應得的分數。四是分析要注意細節。對于綜合性題目，要縱深思考，審清題意，充分還原題目的情境和模型，找出轉折點，抓住承前啟后的量，確定其臨界值。做到了這些，也就找到了解題的突破口，難題也就變得容易了。五是答題要規范，字跡要清晰。高考閱卷較嚴格，因此答題一定要規范，考生書寫時應有必要文字說明和方程式將關系及原理表述得清楚，計算、推理、畫圖、語言表達，一定要準確規范。最后希望學生能端正心態，輕松上場，超常發揮，取得優異的成績。

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一、態度決定一切，尤其是情感態度

情感態度在很多方面直接或間接地影響語言學習，對外語學習尤其明顯。所以，作為教師應該幫助學生培養積極情感，克服消極情感，首先必須與學生建立良好的人際關系。同時幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。因為情感態度往往與他們學習上的成功與失敗有著相互促進和相互制約的關系。

1.教師應該克服消極情感因素

教師要不失時機地對差生進行激發，或安排專門時間做思想動員，或以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，絕不歧視和冷嘲熱諷。并且還可提供參與機會，如課堂發言、課堂游戲、作業評講，都能給差生一定的優惠政策，讓差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。

2.教師應該加強積極情感因素教育

教學中經常讓學習好的同學與差的同學組成互助小組，讓他們互相幫助，既取得了學習效果，又增進了同學之間的友誼。而且還可以多表揚、多鼓勵，盡量多給學生驚喜和熱情的擁抱。

二、激發學生的學習興趣

1.培養他們的語感

在平時一定要多讓學生練習一些日常對話，多看一些簡單的但是很有趣的書籍和電影來提高他們的語感，從而激發他們的學習興趣。

2.轉移學生的興趣，激發求知欲

例如學生愛玩“紅色警戒”“沙丘2000”“星際爭霸”等游戲。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：原來玩游戲也要懂英語啊。事后，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學生學英語的興趣大有裨益。

3.利用實物，引發興趣

利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描述它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因為這些實物貼近學生的生活，學生會特別感興趣。

三、轉變課堂上的教育觀念，棄舊及新，有創新精神、有開拓能力

1.營造創新氛圍，設置問題啟發智力

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。

2.加強文化背景知識傳授，英語教師必須不斷提高自身的文化修養

作為一名外語教師，必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養，只有這樣才能把英語教“活”。這也是創新教育對教師的要求。

3.審美情趣的培養

審美教育是一種文化素養和精神面貌的綜合教育標志。我們認為審美意識的培養能引起學生對事物的一種愉悅之感，在英語教學中，英語的語音、書寫、課文內容、教師良好的教學安排、精湛的課堂教學設計等均含有美的因素，可以把學生引向崇高的美的意境，誘發學生去聯想、去深思、去探求，使年輕的心靈在美的享受中得到熏陶。

4.培養發散思維，提高創新思維能力

在英語教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散，編寫新的內容。

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近幾年來，在推進新課程改革的過程中，我們開展了“導學互動，訓練點評”教學改革實驗，有效地促進了廣大教師教學方式的轉變，調動了學生主動參與、樂于探究的積極性，達到了提高課堂教學效果、實現課堂和諧高效的目的。

一、引發學習動機，激發探究興趣

興趣是最好的老師。教師的首要任務就是把學生零散的好奇心轉變為專注的學習興趣和態度。學生對萬事萬物都有天生的好奇心，如何把這種天生的零散的好奇轉變為專注的學習興趣和態度，就是教師要做的一項重要的教學組織工作。有了興趣，就會產生學習的主動性和原動力。學生的認知活動離不開積極的非智力因素的激發、維持、強化和調控。在探究式教學中，通過探究前的“假設”“設計”創設探究情境，激發學生學習動機，使學生主動參與，積極探索；通過小組之間的交流、分析、實驗，使學生產生積極的情緒和體驗；再通過學生自行探索到達目的后，給予經常性的鼓勵，激發學生的成就動機，讓學生享受到成功的喜悅，并使這種喜悅成為一種巨大的情緒力量，從而大大激發學生的求知興趣，充分發揮了學生的學習潛能。

九年級化學是啟蒙課程，學生學習化學的興趣和信心的培養尤為重要，在第一節課，我首先出示一塊手帕，讓大家猜想：用火點燃后會是什么樣子？同學們毫不猶豫地回答說燒壞了，我微笑著沒有說話，把一塊手帕在酒精燈上點燃，熊熊大火持續了1分鐘左右，火滅了，手帕完好無損，同學們驚呆了。緊接著，我又變了幾個小魔術：魔棒點燈、清水變牛奶等，同學們強烈感受到化學的魅力，帶著強烈的好奇心和求知欲望，我將他們帶入化學的王國。接下來，我就說，同學們我從不打聽大家以前的學習成績，化學是一門新課程，不存在什么基礎，在我的化學課堂不存在什么差生。化學是理科，但比數學、物理要好學的多，是理科中的文科，讓學生消除恐懼心理，只要想學好化學，從這堂課開始，你就能學好，大家有信心么？同學們就舉起有力的拳頭，高喊“有”；就在這一聲響亮的回答中，我和這些同學的合作就建立起來了，我們的命運就緊緊的聯系在了一起。

二、加強和改進實驗教學，創設教學情境

教學情境能對教學過程起引導、定向、調節和控制作用。教育學、心理學研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，而良好的情緒又能使人的觀察更敏銳、記憶更牢固、理解更深刻、想象更豐富。所以，在課堂教學中創造積極良好的教學情境非常重要。教材中的演示實驗穿插在新課的引入，重點、難點的突破、知識的深入等方面，有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，在教學過程中力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。那么對教材中不能很好說明化學問題的演示實驗，我們可以利用新教材中的新實驗來代替，也可以設計其他實驗，對部分演示實驗裝置或實驗操作做適當的補充和改進，來提高實驗的趣味性，激發學生興趣，創設教學情境。

三、加強師生之間的相互作用，營造良好的探究氛圍

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一、利用多媒體提高學生的學習興趣

情境是引人入勝的好途徑。利用多媒體教學，創設愉悅的課堂情境、求知的課堂情境、成功的課堂情境，適時地呈現適當內容的形象材料對學生的感官進行刺激，讓學生邊聽、邊看、邊思考，充分調動學生的積極性和主動性。用生動、具體的化學現象揭示物質結構、化學反應，變枯燥為生動，從而創設一種使學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，讓他們處于一種親切的情境中。這樣，不僅能極大地激發起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，同時從一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發展。學生可以在良好狀態下，自主地、積極地學習，從而取得較好的教學效果。如在講到“二氧化碳的用途”時，怎樣使學生輕松地掌握二氧化碳的多種用途呢？我在教學中給學生播放了二氧化碳用于人工降雨、滅火等的動畫，動畫形象、生動，使學生很容易地理解并掌握了二氧化碳的用途。再如，在學習了金屬的化學性質后，我播放了古代“濕法煉銅”的過程的視頻，并請學生根據視頻思考這個現象應用了哪個化學原理？這樣的教學方式，不僅大大提高了學生的學習興趣，開拓了學生的視野，而且使學生很輕松地便理解和掌握了所學知識，提高了教學質量，一舉兩得。

二、利用化學實驗來提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，當學生帶著濃厚的興趣去學習時，他們會全身心地投入到當中去。如果課上教師只是干巴巴地講理論，大多數學生都會注意力不集中，就會影響課堂教學效果。反之，如果教師采用理論結合實驗的教學方式，學生就會有興趣，學習效率就會提高。例如，進行實驗之前，我們應該先讓學生確定好實驗目的。如為什么要進行此實驗？通過做實驗我們要達到什么要求？帶著這些問題做實驗，學生的注意力會更集中，能夠更好地完成實驗要求，達到實驗目的，同時也能帶動起學生的興趣，讓學生不斷地、主動地去學習。在學氧化碳的性質時，其中有一個實驗是探究二氧化碳的水溶性，為了更好地讓學生理解它的性質，我讓學生分組做此實驗。實驗前我問學生：“我們今天做這個實驗是為了驗證什么？實驗中同學們一定要仔細觀察實驗現象，然后記錄下來。”實驗開始了，每個小組提前準備了一個質地較軟的塑料瓶，然后用塑料瓶收集二氧化碳氣體，接著向塑料瓶中倒入1/2體積的水，立即旋緊瓶蓋、振蕩，結果發現塑料瓶變癟了。實驗完畢，我分別讓每個小組說出他們觀察到的實驗現象，然后組織學生討論，學生都很積極，最后評出結論最完整的一組。這樣，學生在動手實驗中把理論性的內容很快就掌握了。

化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗既可培養學生的動手能力、嚴謹的工作作風和一絲不茍的科學精神，又能使學生更好地掌握所學知識。但高中化學中有些實驗的危險性較大，還有些化學實驗在現有的條件下無法實際操作或很難演示成功，或者現象極其不明顯。此時，教師就可以利用多媒體的優勢，模擬播放，盡可能多地彌補教學資源不足。如講到生鐵冶煉的原理：一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，由于一氧化碳有毒，且加熱不純的一氧化碳有可能會發生爆炸。對此，我將此實驗制作成了動畫，將實驗的操作步驟和實驗現象清晰、形象地展示給學生，更便于學生觀察和掌握，并加以解說，效果比演示實驗更好。又如模擬錯誤實驗造成的后果：制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現水倒流回試管使之炸裂的情況。這種教學方式不僅可以避免危險發生，還可以使學生有新鮮感，激發了學生的學習興趣，取得了良好的效果。

三、利用啟發式教學來提高學生的學習興趣

化學是以實驗為基礎的一門科學，化學實驗不但能激發學生學習化學的興趣，更重要的是使學生能正確認識物質的變化規律，培養學生的觀察、分析、研究能力，啟發學生創造性思維。教師應當充分利用本學科的特點，采用探究式教學，讓學生積極參與到實驗中來。對教材中的實驗，教師先設置問題情境，提供相應的實驗器材和背景材料，讓學生自己擬定實驗方案，在課堂內通過學生自己實驗、觀察、分析、討論、總結等系列活動，觀察有關化學現象，掌握各類物質特征及相互轉化的內在規律。整個過程以問題的提出，研究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生探究力和創造力。例如，在學習鋁的化合物Al（OH）3的制備時，學生已有的知識是鋁鹽和堿反應可以得到Al（OH）3，學生常用的堿有兩種強堿NaOH、弱堿NH3·H2O，到底是用哪一種堿和鋁鹽反應可以制得Al（OH）3？我們就采用實驗探究的方法。我給學生提供實驗藥品：Al2（OH）3溶液、NaOH溶液和氨水，學生動手實驗：往兩只盛有Al2（OH）3溶液的試管中分別滴入NaOH溶液和氨水。部分學生很快就發現都有白色沉淀生成，就草率下結論說：兩種堿都可以制得Al（OH）3。部分學生又發現加入NaOH溶液的試管，中間過程有沉淀生成，但繼續加入NaOH溶液沉淀又消失了，加入氨水的試管繼續加入氨水白色沉淀仍然存在，這些學生很容易想到生成的沉淀能溶于NaOH溶液而不溶于氨水。通過實驗探究大部分學生不難得出：Al2（SO4）3與氨水和NaOH均可反應生成Al（OH）3沉淀，但Al（OH）3溶于強堿不溶于弱堿，所以應該用氨水和Al2（SO4）3溶液反應來制備Al（OH）3。在這個過程中，學生自己通過實驗探究得出物質的性質，親自體驗科學探究過程，培養學生的科學素養，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

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[關鍵詞] 校園 文化 建設 高等教育

改革開放以來，我國高等教育無論在辦學規模、辦學質量、辦學理念、辦學方式，還是在師資水平、學生人數、高教投資、管理監控上都得到了較快的發展，隨著日新月異的經濟大環境，迅猛發展的高科技術，經濟領域對人才的需求，我國也誕生了或綜合型或專業技術應用型或研究型的各類特色鮮明文化各異的高等學校。

一、大學校園文化建設在高等教育中的地位和作用

高等學校的校園文化是高等學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。是由高等學校在長期的辦學歷史中積淀下來，由師生員工共同創造的，事關師生員工的成長與發展的一切物質和精神成果的總和。校園文化建設在整個學校教育中具有重要的地位和作用。

（一）校園文化是實施高等教育的有效載體，有利于學校辦學效益的提高。學校教育的基本目的是培養全面發展的人。無論是把學生培養成全面發展的人，還是塑造健全的人格，都不是僅僅單一的教育手段所能夠完成的，必須通過多種途徑，調動各種力量，運用各種手段進行全方位的努力才能完成。校園文化根據整個社會政治經濟發展變化的趨勢及學生的思想、生理、心理等實際情況不斷變換新的形式，增加新的內容，使青年學生受到熏陶和教育，逐漸形成教育者所倡導的思想方式、行為習慣和價值觀念，從而滲透到校園文化的群體價值觀、道德觀和行為規范中，有助于教育目標的實現。校園文化對大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等方方面面起著潛移默化的作用，它的教育功能是課堂教學無法替代的。

（二）校園文化建設有利于提高教師素質。學校要尊重人，學校要依靠人。一所學校一旦確立了尊重師生、依靠師生這樣的價值觀，師生員工有了主人翁感，那么，由此而激發的創造性和積極性即文化力將是巨大的，有利于教師良好職業道德的形成，有利于教師教學技能的提高，有利于教師不斷探索進取，促進教師成長。

（三）校園文化建設可以塑造學生良好的道德情操。學生通過參與各種各樣的文藝、科技、體育等校園文化活動，形成一種生機勃勃，積極向上的文化氛圍。其中還可以培養學生的團隊合作精神、堅忍不拔的意志力。

（四）校園文化建設可以提升學校競爭力。良好的校園文化離不開文化建設，校園文化是一所學校綜合實力的反映，對于整個校園的生存和發展都具有指導意義。學校群體的組織結構、典章制度無不體現著校園文化的力量，是校園建設的無形資產，與學校的辦學質量連接在一起的，是學校重要的可持續發展要素之一。學校在自己的歷史發展中，在長期的教育實踐中，抓特色、創品牌，積底蘊，營建與創辦學校建設，致力于學校的內涵發展，賦予師生獨立的人格和精神，激勵師生不斷超越。

（五）校園文化建設，有助于樹立優良的校風，為育人創造良好氛圍。品位高雅、健康向上的校園文化，有利于大學生建立團結友愛、和諧共處、相互信任、平等民主的人際關系，有利于培養青年學生的積極進取精神、無私奉獻精神、樹立其責任感與使命感，并落實到為國家振興、民族繁榮而勤奮學習、發奮成才的實際行動之中，從而提高學校的教育質量和學生的整體素質[1]。

（六）搞好校園文化建設，有助于我國特色社會主義文化事業的向前發展。高校校園文化作為特色社會主義文化的有機組成部分，作為一種亞文化，既受到主流文化的規范，又受到非主流文化的侵蝕。同時校園文化又要反作用于主流文化和非主流文化。一般來講：校園文化屬于社會前衛文化、精英文化，是比較先進的文化。其科學的、批判的、民主的、超越的校園文化風貌對我國特色社會文化起到導向輻射作用。并且，在這種文化環境的氛圍中熏陶成長的青年大學生一旦進入社會之中，就會把這種良好的文化像種子一樣灑向社會[2]。

二、大學校園文化建設現狀和存在的問題

改革開放以來，特別是近十年來，各類高校都加大了校園文化建設的力度，取得了明顯的成效。表現在：一方面，各高校根據青年大學生的生理和心理特點，提出了切實可行的校園文化建設規劃措施，以適應當代大學生知識面寬、理解能力強、掌握的信息量大、思維活躍敏捷、善于搜集信息、反應快的特點。各種制度和措施的出臺，有效地規范了學生的日常行為與實踐創新活動，指明了校園文化的發展方向，從而促進了校園文化的健康發展。另一方面，各校圍繞培養“四有”人才這個中心，從政治思想、學術科技、文藝體育、校園文化環境4個基本的方面的建設入手，寓思想性、學術性于娛樂性、服務性之中，推進了大學生全面素質教育[3]。

（一）通過政治思想文化建設，幫助青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使校園文化建設沿著正確的方向發展。高校在校園文化陣地建設上始終堅持以馬列主義思想占領陣地，堅持不懈地用科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以優秀的作品鼓舞人，利用黨群、團校、理論研究會為陣地，保證了校園文化建設始終體現其思想政治性。

（二）適應大學生求知創新的要求開展的科技學術文化活動，增強了校園文化的學術文化特色，激發了廣大學生面向改革開放和現代化建設，崇尚科學，追求真理，勇于實踐的熱情，提高了學生運用知識解決實際問題的能力。

（三）弘揚主旋律，提倡多樣化，廣泛開展豐富多彩、健康有益的群眾文藝體育活動，形成了“以重大節日為契機，以愛國主義教育為主題，以傳統文化體育活動為基礎”的校園文化活動格局，豐富了學生的課余文化生活，促進了學生身心健康發展。

校園文化在蓬勃發展的同時，也存在一些不容忽視的問題。這些問題的存在在一定程度上影響了校園文化的健康發展。

問題一，校園文化建設主次不分，層次不分，深度不夠，缺乏重點。近十年來，校園的物質基礎、校園環境、圖書資料、傳播媒體、文化設施建設力度加大，校園內文體和科技實踐活動開展較多。但對于校園文化中的校園精神文化涉及較少，而這個方面正是校園文化建設中最重要的內容。健康文明的生活方式、校園科學文明民主的基本精神、師生員工的價值觀、文化傳統、學術風范、精神信念等，是校園文化的精華和核心，也是校園文化建設需要著力懈決的問題。也就是說校園文化建設喪失了靈魂。

問題二，校園文化選擇的功利性與盲目性。當代青年學生思想活躍、求知欲強、文化消費欲旺盛，但認知能力與判斷能力尚淺，特別容易接受、移植、內化不良社會文化，在文化消費選擇上容易受非理性主義文化、享樂文化、金錢文化、個人主義、實用主義文化以及一些不健康的社會文化的影響，這不僅降低了校園文化的格調，而且損害了學生的身心健康。

問題三，校園文化建設缺乏特色，缺乏品牌，缺乏專業人才。一方面，當今大多高校的校園文化及其校園文化活動的形式與內容大致相同，高校之間跟風模仿，千遍一律，缺乏特色，難成品牌，脫離辦校實際；另一方面，校園文化建設方案的制定，單憑領導主觀臆斷，缺乏論證；方案隨領導調動而換套，缺乏長效機制；校園文化活動缺乏一批專家型、導師型的具有穩定性的校園文化建設骨干隊伍的參與與指導。

三、加強校園文化建設的措施

針對以上校園文化建設中存在的問題，校園文化建設應從以下幾方面入手：

（一）提高校園文化對培養全面發展的合格人才所起作用的重要性的認識，調動師生員工共同營造追求真理、崇尚科學、文明健康、積極向上的校園氛圍。認真貫徹思想性、知識性、趣味性、群眾性、持久性的原則，以高質量的豐富多彩的校園理論學術研究和科技文化體育藝術活動吸引學生，調動學生自覺參與活動，全面提高自身素質的內在熱情和積極性。

（二）對校園文化建設進行整體規劃，形成長效機制，并有重點地分布實施。堅持著眼于全面提高學生的素質和全面提高校園文化的整體水平；堅持軟硬件并重；堅持思想性與知識性相結合；堅持普及與提高相結合；堅持物態文化、校園制度文化與校園精神文化相結合；堅持校園文化建設與學校自身辦色特色、理念、專業相結合；重視培養面向現代化、面向世界、面向未來的校園精神。

（三）加強校風建設。校風作為一種治學精神，一種氛圍，一種無形的力量，一種育人的環境，事關學校的形象，是學校競爭力的重要標志。優良校風是無聲的命令，又是有形的榜樣，有目的有計劃地加以培養、端正教師的教育思想，嚴格制度執行校訓校規，培養愛校意識，發揚學校的優良傳統，努力營造積極向上、嚴謹務實、團結友愛的良好校風，構建健康良好校園文化。

（四）建設一批穩定的專家型的校園文化建設隊伍，充分發揮教師對校園文化建設的主體作用和指導作用。教師工作性質的特點，決定了教師對學生的影響是潛移默化的，同時也能對學生進行具體的指導和幫助，因此，校園文化活動的有效實施離不開一批穩定的具有專家型的校園文化教師隊伍的參與，只有教師的積極參與和具體指導，才能使校園文化建設邁上新的臺階。

（五）校園文化建設要與時俱進，結合時事熱點，注重現代技術手段的運用，特別是現代傳媒的普及。現代信息技術的運用，使得校園文化的傳播方式發生了全新的變化。互聯網絡一方面具有信息量大、傳播速度快、工作效率高、實時交互、空間廣闊、多媒體運作的特點，因而能夠最大限度地調動學生獲取信息的自主性和參與性。另一方面，由于網絡開放、交互式、終端用戶獨立自由等特點，也使網絡本身對不良文化信息缺少“天然”的屏障，因此，校園文化建設一方面要建立網上的文化陣地，以吸引爭取學生，同時也要主動向網上的不良文化信息展開斗爭，以確保校園文化建設沿著正確健康的軌道發展[4]。

四、結束語

校園文化建設是一項周期長、見效慢的復雜的系統工程，需要我們實踐和思考的問題還很多，只要我們真正做到思想重視、大膽探索、不斷實踐、及時整改、與時俱進、重在創新，不斷從內容、形式、載體等方面進行探索，取得突破，才能使校園文化建設煥發出勃勃生機。

參考文獻：

[1]王靜．大學生合作意識培養探析[J]．重慶郵電學院學報：社會科學版，2006(1)：136．

[2]張新福．青年大學生政治價值觀研究[J]．西華師范大學學報：哲學社會科學版，2005(2)：142．

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【關鍵詞】：高中生物教學設計系統優化

通過調查研究發現高中生物教學設計普遍存在一定的問題，主要表現為：理論體系封閉，缺乏科學思想；技術至上，忽視情感和目的；對學生關注不夠，忽視學生的創新意識；缺乏對教學設計目的性的認識。科學思想指導教學設計，并不是照搬全抄所構建的模式，而是要結合教學實踐活動。同時，必須結合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優化設計時應該從整體出發，增進教學活動的效率。因此，在構建教學設計模式的基礎上，筆者歸納出了高中生物學教學設計的一些原則并提出了一些策略。

一、把握好教學設計的整體性和有序性特點

整體性是教學設計的核心。要系統的優化教學設計首先要選取恰當的教學資源和教學手段，逐級展開教學設計，其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優質高效。實現生物課堂教學的整體控制。如，在進行必修I中相關"蛋白質、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統的教學就是逐個逐節從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統的優化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性，從開始強調"蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節課給出相應的提綱，在學生出現困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節省了時間又增進了學生的自主與合作。

就教學設計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質，讓學生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現教學設計在教學活動中的體現。

二、把握好教學優化設計的開放性和有機關聯性

教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性也要考慮教學環境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體，生物教學過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系，課堂教學方法也沒有固定的模式，學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內容、不同的學生，應有不同的課堂教學方法；各要素又是相關聯的，課堂教學中老師帶動學生，學生之間也相互帶動相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的、有機統一的整體。如，針對學習目標，教學設計要監測教學過程對學習目標的達成效果。

三、重視教學設計的目的性，確立正確的教學目標

在生物學教學設計全過程中，教學設計的目的性是第一位的，它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用，即教學設計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際，能否真達到預期的教學效果。如，教學設計中關于學生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點，讓學生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環機制。

四、一些具體的教學優化

1.優化語言。教師的課堂教學語言要求是：具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學生獲得精神上的滿足并產生對自己語言優化的渴望和行動。

2.優化課堂內容，突顯重難點。生物教學中，教師要盡量重構教學內容，使教學重點難點更容易被學生接受，更容易讓學生實際操作并掌握。

3.優化教學環境。科學安排時間，努力給學生創造各種寬松時效的教學環境，充分利用課堂和教學資源。

4.優化教學反饋。教學中可通過課堂后的鞏固練習或單元測試來達到教學反饋的目的，教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優化教學反饋。

五、因材施教，分層教學普及化

新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態。總之，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結，發掘生物課程教學的潛在資源，并在實踐中完善與應用，實現教學設計優化。

參考文獻：

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一、獨立學院的師資力量存在問題剖析

（1）教師整體素質不高。

主要表現在以下四個方面：第一是教師總數偏少；第二是教師的學歷偏低；第三是教師的學緣結構不合理；第四是教師的職稱結構不合理。為了順應高等教育大眾化的浪潮，許多獨立學院近年來也在積極招生，而教師隊伍的擴大遠比不上學生擴招的規模與速度，尤其是所謂的"熱門專業"的教師數，因無力和其他院校爭搶從而嚴重短缺。在許多獨立學院中，其中擁有本科學歷的教師在教師隊伍中占據著絕對優勢，不少學院的博士研究生學歷的教師寥寥可數，還遠比不上專科學歷的教師數。近年來獨立學院花大力氣引進了一批高職稱的教授或是高學歷的青年教師，但其數目僅占總人數的一小部分，學院自身還擁有一大批初、中級職稱的中青年教師，因種種原因無力進修而安于現狀，學術上的兩極分化現象嚴重，學術梯隊無法形成。

（2）人才流失嚴重。眾所周知21世紀最貴的就是人才。因此人才問題是大學一切問題的核心。近年來，全國各高校在人才流動上普遍存在著"弱勢學校的教師向經濟條件好、學術力量強的高校流動"的趨勢， 獨立學院的情況更是明顯。許多學院的教師隊伍只停留在低水平的重復建設上：花大力氣引進來的或是培養出來的人才卻留不住，很快又"流"走了，白白為"他人做嫁衣裳"，損失了人力財力不說，有時還傷害了同事間的友情。這種單一的流動令人擔憂，這無疑令地方學院原本薄弱的師資狀況更加雪上加霜。

此外獨立學院的老師缺乏安全感。一所學校成功的因素里有一條就是教師主人翁意識強烈，主動承擔相應的責任，使整個學校呈現上下一心、和諧共進的精神面貌。現實的各獨立學院中，普遍存在著人心浮躁不安定的現象，教師們或為名、或為利、或為自身發展，更甚至于為了一點閑氣而不停地在各所高校中飄移，這固然跟外界的誘惑有關系，但更重要的則是學校內部的科研體制、管理機制、民主氛圍等存在著弊端。教師個體的積極參與非比尋常，沒有一支相對穩定且樂于奉獻的教師隊伍，就沒有上下一致的奮斗目標，學校在其發展中勢必遇上重重阻力。

（3）當前培訓機制對教師的提升未能彰顯。學習型社會要求人們不斷更新自己的知識儲備以適應多變的生活和工作，僅僅依靠學校所學早已趕不上知識爆炸般迅猛發展的步伐。教師們必須通過不斷的進修提高才能適應新時期的教學要求。但從現狀看，培訓要求趨于形式化，培訓過程趨于流程化，培訓內容與教學實踐脫節，培訓監控機制也形同虛設，培訓僅僅是為了拿到一張證明書以供評職稱用；教師們也感覺乏味無趣，參加培訓提高的自覺性明顯不足，因此自然而然會在實際行動中表現出來：有的找人代簽名不去上課，有的篡改謊報進修計劃，失去了繼續教育的本來意義。

（4）法制建設有待加強。考慮到獨立學院建校時間短，辦學經驗少的現狀，教師隊伍的管理體制和運行機制等還需要進一步改革完善，尤其要加強法制建設，以增強教師們的法制觀念，提升教師們的法治意識。這主要是指根據《教育法》、《教師法》等法規規范教師的權利和義務；同時具體到各個學校，對于本校制定的校規校訓和教職工準則等，教師們必須嚴格遵守，言傳身教；整個學院必須做到法制建校、法制強校。

二、加強獨立學院師資隊伍建設的方法及措施

學獨立學院辦學時間短，社會影響小，對師資建設的力度也不大，下面提出一些加強獨立學院師資隊伍建設的對策。

（1）提高全校教職工主人翁意識和安全感。

一是要提高教師們的主人翁意識，采取具體的宣傳措施和管理手段在全校教職工中樹立教師的中心地位。二是提高教師們的整體素質，包括人文素質 、思想素質、道德修養等，在高校教師的職業道德修養的建設上著手，形成良好的有凝聚力的集體，進而培育教師對學校的認同感和主人翁意識，穩定教師隊伍。三是弘揚高尚的師德，促使教師具有強烈的愛崗敬業精神，樹立以學生為中心的服務觀真正做到"教書育人，為人師表"。

（2）.改善教師繼續教育培訓制度，提高教師們的工作積極性。

引進人才是一方面，但受限于財力、地理環境等因素不易控制，故獨立學院更應關注的是在職教師的培養提高。"養兵千日用兵一時"，真正推進獨立學院的發展和壯大，只能靠在校的教師們。教師的繼續教育和發展就是獨立學院的發展，因此獨立學院首先要做的就是上下齊心明確繼續教育的重要性：領導班子應將對青年教師的培訓與學歷提高納入工作要點，教師們應具有學習提高的迫切要求。其次是改革培訓內容，與時代和工作實際緊密相連：既側重于提升教師的專業素養（包含了人文知識、學科知識和教育學知識三類，不能重此輕彼），又注重其綜合能力的培養（如研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力等）。積極創設學習環境：要由學校提供一定的便利條件，有計劃地選派教師進修、訪問、交流，以促進其成長。還有就是要將繼續教育的記錄與教師的考核、晉級等聯系在一起，讓教師們產生一定的壓力感，同時建立了相應的獎罰機制，以此激發教師們參加進修的內在動力。最后獨立學院在招聘入職教師時要注重新教師入職的輔導工作，強調以老帶新。

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【關鍵詞】高中化學；教學銜接；對策

引言

在剛進入高中化學階段中，有很多學生不適應高中的學習方法，導致學習成績退步，主要是因為初高中教學的銜接沒有做好。和初中時的化學教學相比，高中學習的內容和思維方法都有了很大的改變是目前教師在銜接工作中面臨的主要問題。

一、影響教學銜接的主要問題

1.初中化學課程基礎不牢

學生在初中學習化學的過程中，學習時間比較少，有些教師為了趕課程，教學方法偏于對知識的直接灌輸，缺乏對學生的教學引導，沒有重點提高學生的能力。導致學生對化學的了解不夠充分，造成知識的缺乏。而且高中教師對于初中的教材也沒有充分的了解，處理不好初中課程與高中課程的銜接。尤其是教導高三年級的教師，會對教材的內容進行延展，對課程內容講的十分仔細，使學生在課堂中沒有充足的時間進行思考和想象，影響了學生的思維發展，讓學生產生對化學的厭倦情緒。

2.初高中教學目標和要求不同

中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，在能力培養方面只需要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，不僅要和初中階段銜接，還要為學生今后的學習打好基礎。要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。

3.教學方法缺乏創新

很多教師在教學過程中，和學生的溝通和聯系較少，只是對知識進行統一的講解，造成學生的自主學習能力較低，在學習過程中對教師的依賴太強。在化學的學習中，只有少數的學生能夠自己定制學習的目標和計劃。而大多數學生則忽略了對學習過程中問題的反思，這就需要教師改變教學方法，因人而異地引導學生的自主學習，提高學生的思考能力。

二、提高初高中化學教學銜接的對策

1.建立知識銜接的平臺

教師要為高中的學生建立一個知識平臺，想要做好知識的銜接需要教師了解學生的知識基礎，然后制定教學計劃，增加教學的針對性，想要了解學生的基礎可以進行摸底測試或把學生的入學成績進行對比來了解，教師還可以使用調查問卷和單獨對話的方式進行對學生的調查，讓學生更加適應高中化學的學習。另外教師應該了解初中的化學教材，找出知識的銜接點和區別點，把知識進行聯系再教學，這樣在了解學生的學習情況下教學才會更有效率。

2.增加學生興趣，提高積極性

興趣是學生最好的老師，所以在教學的進行中，要提高學生對化學學習的興趣，讓學生了解學習的目的，產生動力。在這個過程中教師要了解每個學生的情況，對于不同的學生要有針對性的了解，重視學生的獨立思考和自主學習能力的引導，讓學生敢于提出問題，主動解決不了解的問題。最后，可以把教學和科學技術相結合，讓學生對于化學更有興趣，引導學生建立正確的學習目標，提高學生的自覺性和積極性。

3.做好聯合教學，共同進步

應該把初中和高中的化學教學通過制定計劃進行銜接，利用制度化進行設計，讓聯合教學經常開展。通過聯合教學，讓高中的教師可以經常去初中課堂進行聽講，了解目前初中教學的情況，了解學生的特點，和初中教師經常進行交流活動，同時初中教師也要經常去高中課堂中了解，雙方進行交流討論，達到共同進步的目標，加強雙方的銜接意識。

4.加強培訓，提高教學質量

為了能讓教師更好的了解新教材的內容，讓教學更加順利，要增加對教師的培訓活動，提高教師的專業水平，讓教師更好的解決教學銜接問題，讓學生更好的適應新課程的學習，提高教學的質量。同時，學校還可以根據自身的實際情況，組織并引導教師研究出結合實際需求的銜接教學課程。

三、結語

在教學的改革中，教材有了很大的變化。由于初高中化學教學的分離，教學銜接問題，是影響化學教學效果的首要原因。高中化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高中化學是學好中學化學的基礎和前提。所以為了提高高中化學教學的質量，讓學生能夠更好地學習，高中化學教師應該提高對教學方法的研究和教學資源的開發，加強教學的銜接。

參考文獻：

[1]劉松艷，王寶珍，金爽. 大學化學教學與高中化學教學的銜接[J]. 內蒙古民族大學學報（自然科學版），2010，03：274-276