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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)校 檔案管理 服務(wù)意識(shí) 強(qiáng)化方法 決策

學(xué)校的檔案包含了本校師生和其他工作人員的基本信息、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)成果等一系列資料，對(duì)學(xué)校師生以后的就業(yè)和晉升有著重要的作用，因此，學(xué)校的相關(guān)人員必須對(duì)學(xué)校檔案管理給予足夠的重視。現(xiàn)階段，我國(guó)居民對(duì)于知識(shí)的重視程度不斷加深，學(xué)校的學(xué)生日益增多，學(xué)科資料、學(xué)生信息、檔案資料等也越來(lái)越多，這給學(xué)校的資料管理人員造成了極大的困難。針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行研究分析。借此平臺(tái)，與各位相關(guān)研究人員切磋討論。

一、學(xué)校檔案管理的作用

1.記錄學(xué)校發(fā)展史

一般來(lái)說(shuō)，人的記憶是有限的，所以有時(shí)候需要利用文字來(lái)記錄過(guò)去時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事情。學(xué)校檔案的功能就在于此。學(xué)校的檔案應(yīng)記載著自學(xué)校建立以來(lái)所發(fā)生的各個(gè)重大事項(xiàng)，包括教學(xué)、科研、學(xué)生檔案、教師履歷等等，是整個(gè)學(xué)校運(yùn)行過(guò)程中不可缺少的一部分。學(xué)校檔案一般以文字或者電子圖像的形式，記載了學(xué)校發(fā)生的重要事件，蘊(yùn)含了大量可靠的信息。伴隨著時(shí)間的流逝，許多事情只能通過(guò)學(xué)校的檔案來(lái)查詢(xún)獲得。

2.為決策提供依據(jù)

學(xué)校檔案記錄了學(xué)校的發(fā)展歷程，匯集了學(xué)校的知識(shí)成果、教育經(jīng)驗(yàn)等，可以為學(xué)校的各種決策提供依據(jù)，具有極大的價(jià)值。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教學(xué)管理作為學(xué)校工作的核心，引起了學(xué)校相關(guān)部門(mén)的強(qiáng)烈重視。在對(duì)本校的教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的過(guò)程中，需要對(duì)參與教學(xué)評(píng)估的教師的、研究發(fā)明、就業(yè)情況等一系列教育成果進(jìn)行調(diào)查對(duì)比，而這些程序的進(jìn)行主要是依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)存檔案來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第二，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決定了學(xué)校的運(yùn)營(yíng)軌跡，但是大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的任期都具有一定的時(shí)間限制，他們只是學(xué)校某一時(shí)間段的參與者，對(duì)于學(xué)校的具體狀況并不十分清楚。為了保證工作的順利展開(kāi)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)必須通過(guò)查閱學(xué)校檔案來(lái)了解學(xué)校的發(fā)展與前景。并在此基礎(chǔ)上，做出正確的決策，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校檔案管理中存在的問(wèn)題

受過(guò)去舊式思想觀念的影響，現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)學(xué)校并不能真正的意識(shí)到檔案管理的重要性。因此，在平時(shí)的工作中，并沒(méi)有許多學(xué)校對(duì)檔案管理給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致很多麻煩的產(chǎn)生。例如：在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，許多工作人員由于缺乏對(duì)學(xué)校檔案管理的足夠重視，所上交的材料不及時(shí)或者材料內(nèi)容不健全，導(dǎo)致學(xué)校的年立檔歸卷無(wú)法按時(shí)完成，給以后學(xué)校工作的展開(kāi)帶來(lái)了極大的不便。

2.學(xué)校檔案管理中硬件設(shè)施較差

目前，我國(guó)學(xué)校的檔案管理人員仍處于舊式的檔案管理服務(wù)意識(shí)中，不能適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)校檔案服務(wù)管理。過(guò)去，學(xué)校的檔案管理工作長(zhǎng)期處于手工操作進(jìn)行歸檔的階段，方式比較落后，管理效率較差。隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷進(jìn)步，舊式的管理方式早已不能滿足日益發(fā)展的社會(huì)的需要，必須對(duì)其進(jìn)行技術(shù)的革新。為更好地保管檔案，學(xué)校應(yīng)配備較為先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備與相關(guān)軟件，對(duì)學(xué)生檔案實(shí)行集中管理。對(duì)于紙質(zhì)的檔案，也應(yīng)注重防潮、防蛀、防火等，使學(xué)校的檔案可以長(zhǎng)期保存。

3.缺乏專(zhuān)業(yè)的檔案管理人員

由于缺乏對(duì)學(xué)校檔案的認(rèn)知度，一些學(xué)校并沒(méi)有按照相關(guān)規(guī)定設(shè)置專(zhuān)門(mén)管理學(xué)校檔案的職位，而是讓學(xué)校的教師或者學(xué)生來(lái)兼職，致使學(xué)校的檔案管理工作出現(xiàn)了大量的問(wèn)題。一方面，這些兼職人員并不是檔案管理專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)于檔案管理流程并不十分了解，缺乏對(duì)于檔案管理的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。有的兼職人員甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)一些適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，使學(xué)校的檔案管理工作存在著較大的不確定性。另一方面，這些檔案管理人員平時(shí)還忙于其他的工作，并沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)校檔案管理工作方面的培訓(xùn)，更沒(méi)有多余的時(shí)間與精力來(lái)管理學(xué)校的檔案。

三、如何更好的強(qiáng)化學(xué)校檔案管理中的服務(wù)意識(shí)

思想是一切行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，只有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，才能最終體現(xiàn)在行動(dòng)上。因此，要想強(qiáng)化學(xué)校檔案管理的服務(wù)意識(shí)，就必須首先從思想上轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)于檔案管理的重視程度。這不僅僅要求檔案的管理人員重視檔案的管理，同時(shí)也要求學(xué)校其他人員對(duì)于檔案管理給予充分的配合。更重要的是，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到檔案管理對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要性，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，為全體師生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)檔案管理的重要性進(jìn)行宣傳講解，讓全體師生了解到學(xué)校的檔案管理與他們自身的利益息息相關(guān)。由于檔案管理的目的是為學(xué)校的各個(gè)部門(mén)、機(jī)構(gòu)提供有用的信息，所以，學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)之間的默契配合也是對(duì)學(xué)校檔案進(jìn)行有效管理的重要條件。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)各個(gè)部門(mén)進(jìn)行檔案管理的培訓(xùn)，使大家明確了解自己的職責(zé)，增加各個(gè)部門(mén)之間的默契度，提高學(xué)校的工作效率。

2.強(qiáng)化學(xué)校檔案管理的信息化服務(wù)水平

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的重要性，紛紛選擇走進(jìn)學(xué)校充實(shí)自己。為給越來(lái)越多的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校選擇擴(kuò)充自己的學(xué)校規(guī)模。學(xué)生數(shù)量不斷增多，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)校的檔案越來(lái)越厚，給學(xué)校的檔案管理人員帶來(lái)了一定程度的困難。很明顯，舊式的檔案管理模式已不再適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)的需要。近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，給我國(guó)學(xué)校檔案管理工作帶來(lái)了極大的方便。檔案管理數(shù)字化主要包括檔案數(shù)字化信息采集、檔案數(shù)字化查閱系統(tǒng)與檔案日常管理系統(tǒng)三個(gè)方面。這三個(gè)系統(tǒng)之間相互影響，相互聯(lián)系。如果其中一個(gè)系統(tǒng)出現(xiàn)差錯(cuò)，勢(shì)必會(huì)影響其他兩個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。例如：檔案數(shù)字化信息采集系統(tǒng)出現(xiàn)錯(cuò)誤，信息采集的不準(zhǔn)確、不及時(shí)，勢(shì)必會(huì)影響檔案數(shù)字化信息查閱系統(tǒng)對(duì)于所收集信息的快速反應(yīng)。檔案日常管理系統(tǒng)也由于檔案數(shù)字化信息采集系統(tǒng)所采集信息的失誤，不能及時(shí)有效地對(duì)所采集的信息進(jìn)行歸類(lèi)整理。這嚴(yán)重違背了學(xué)校進(jìn)行檔案管理的初衷，降低學(xué)校的工作效率。

3.提高檔案管理人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校的檔案管理工作瑣碎，涉及面廣，牽扯人員眾多，任務(wù)量重。現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的管理人才對(duì)于學(xué)校的檔案進(jìn)行管理，不能滿足學(xué)校對(duì)于檔案管理的要求。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的檔案管理人員對(duì)學(xué)校檔案實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)管，并定期對(duì)學(xué)校檔案管理人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的檔案管理培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)學(xué)校檔案管理人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)能力，為學(xué)校全體師生提供更好的服務(wù)，進(jìn)而提高整個(gè)學(xué)校工作效率。值得注意的是，在對(duì)檔案管理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)，不僅要加強(qiáng)對(duì)檔案管理人員專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，還應(yīng)注重對(duì)于檔案管理人員的思想教育，增強(qiáng)檔案管理人員的職業(yè)道德。此外，為提高學(xué)校的檔案管理效率，學(xué)校還可以建立激勵(lì)制度，對(duì)于表現(xiàn)突出的檔案管理人員進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

總體來(lái)說(shuō)，隨著人們對(duì)于知識(shí)的重視程度不斷加強(qiáng)，越來(lái)越多的人選擇再一次走進(jìn)校園，充實(shí)自己。學(xué)校為適應(yīng)現(xiàn)階段的發(fā)展需求，不斷擴(kuò)大學(xué)校的規(guī)模。不斷增加的學(xué)生數(shù)量，不斷發(fā)展的學(xué)校進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)校的檔案資料越來(lái)越厚重。這給我國(guó)學(xué)校的檔案管理工作造成了極大的困難，必須采取一系列積極有效的措施去解決這些問(wèn)題，提高學(xué)校的辦公效率，給全校師生提供方便。目前，我國(guó)學(xué)校的檔案管理工作中存在著包括學(xué)校對(duì)檔案管理重視度欠缺、學(xué)校檔案管理中硬件設(shè)施較差、缺乏專(zhuān)業(yè)的檔案管理人員等幾個(gè)方面的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)一系列的研究分析，對(duì)如何才能更好的強(qiáng)化學(xué)校檔案管理工作中的服務(wù)意識(shí)進(jìn)行了大量的討論，提出應(yīng)在增強(qiáng)學(xué)校對(duì)于檔案管理的重視程度的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)校檔案管理的信息化服務(wù)水平。同時(shí)，應(yīng)對(duì)檔案管理人員進(jìn)行定期的培訓(xùn)，使其緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，提高檔案管理人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更好地為全校師生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

[關(guān)鍵詞]診斷學(xué) 診斷思維 操作技能 衛(wèi)生士官

診斷學(xué)是通過(guò)病史采集、體格檢查和輔助檢查三部曲對(duì)疾病進(jìn)行診斷的一門(mén)學(xué)科，而診斷思維卻是診斷過(guò)程中最為關(guān)鍵的部分。診斷思維不僅決定著診斷是否正確的定性問(wèn)題，而且還決定著隨后的治療是否有效的問(wèn)題。一個(gè)正確的診斷會(huì)帶來(lái)正確的治療和患者的康復(fù)；但一個(gè)錯(cuò)誤的診斷，則給患者帶來(lái)痛苦甚至是死亡。所以，當(dāng)面對(duì)一堆搜集來(lái)的病史、陽(yáng)性體征和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果資料，如何才能正確的運(yùn)用診斷思維，做出一個(gè)正確無(wú)誤的診斷，體現(xiàn)著衛(wèi)生士官知識(shí)根底的深厚和診斷思維綜合素養(yǎng)的高低，也反映著院校教育教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的成敗。如何才能在較短的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的理論根底和過(guò)硬的臨床操作技能，又具有科學(xué)診斷思維能力的衛(wèi)生士官，不僅是基層部隊(duì)對(duì)軍隊(duì)院校提出的具體要求，也是對(duì)我們這些施教者們提出的非常現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。在著眼“建設(shè)信息化軍隊(duì)，打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，加強(qiáng)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的新形勢(shì)下，不斷推進(jìn)課程體系和課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的改革，改善課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使衛(wèi)生士官學(xué)員易于理解和接受，并進(jìn)一步培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和診斷思維能力的高素質(zhì)衛(wèi)生士官。所以，我們必須放棄過(guò)去那種單純、死板地的教學(xué)方法，創(chuàng)造或采用更加有效的方法，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，這也是對(duì)教員執(zhí)教能力的一種考驗(yàn)。

綜上所述，如何深化教學(xué)方法與手段的改革值得探討。結(jié)合我們近幾年來(lái)在診斷學(xué)課程建設(shè)中所取得的一些成績(jī)，進(jìn)行一些探討：

一、在課堂教學(xué)中，變學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)為自覺(jué)獲取知識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是以傳授知識(shí)為目的，教員常常采取“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)方式。上課時(shí)，教員經(jīng)常使用“固定套路”進(jìn)行教學(xué)，如概念、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療與預(yù)防等。這既不符合臨床認(rèn)識(shí)疾病、診斷疾病的規(guī)律，也會(huì)造成學(xué)員上課無(wú)興趣、考前強(qiáng)突擊的應(yīng)對(duì)式學(xué)習(xí)方法，極大地限制了學(xué)員創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)員雖然可以獲得較好的考試分?jǐn)?shù)，但診斷思維能力低，與培養(yǎng)目標(biāo)相違背的所謂“高分低能”現(xiàn)象。為克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，盡量使用了符合學(xué)員認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

（一）情景再現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)醫(yī)生診斷疾病的實(shí)際過(guò)程，醫(yī)生一般不會(huì)采取傳統(tǒng)教學(xué)中的“固定套路”作為獲取臨床資料的主要手段的。而是先搜集病史資料、對(duì)患者進(jìn)行體格檢查、再做一些相關(guān)的輔助檢查、最后對(duì)搜集的資料進(jìn)行綜合分析得出概念，也就是診斷思維的過(guò)程。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，采取再現(xiàn)一個(gè)患者就診時(shí)的虛擬情景和患者主要癥狀，鼓勵(lì)學(xué)員討論如何對(duì)患者進(jìn)行正確的問(wèn)診、啟發(fā)學(xué)員如何對(duì)患者進(jìn)行合理的體格檢查、思考應(yīng)該做哪些相關(guān)的輔助檢查項(xiàng)目和可能出現(xiàn)的結(jié)果等，最后在教員的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納出初步診斷、進(jìn)一步判斷其可能病因、發(fā)病機(jī)制、診斷要點(diǎn)和鑒別診斷、最后形成概念。這種情景再現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)員靈活運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)的能力。使學(xué)員能舉一反三，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，真正做到高分高能。

（二）案例設(shè)疑釋義式教學(xué)

學(xué)習(xí)診斷學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員診斷思維能力最好的途徑就是充分利用學(xué)員所學(xué)知識(shí)來(lái)思維和解決一些具體的臨床問(wèn)題。我們通常采用教員在案例中設(shè)疑－學(xué)員在案例中尋疑和釋疑的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的思維問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。按照“教員精心設(shè)疑—學(xué)員細(xì)心尋疑—大家分析解疑—教員引導(dǎo)釋疑”的過(guò)程來(lái)實(shí)施教學(xué)。教員在設(shè)疑時(shí)，既要考慮自己所要教授的內(nèi)容，又要照顧學(xué)員現(xiàn)有醫(yī)學(xué)水平和接受能力，善于帶動(dòng)學(xué)員的診斷思維，引導(dǎo)學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，教員應(yīng)注意不要過(guò)分干擾學(xué)員獨(dú)立自主解決問(wèn)題的過(guò)程，要充分體現(xiàn)以學(xué)員為主題、教員為主導(dǎo)的教育理念。著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把重點(diǎn)放在組織、指導(dǎo)學(xué)員的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)上。待得出結(jié)果之后，再把問(wèn)題由隱藏到明朗、由抽象到具體、分層講解，使學(xué)員在解決問(wèn)題中，產(chǎn)生新的概念和邏輯，由目前的知識(shí)境界和診斷思維能力跨越到一個(gè)更高的層次，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的各種要求。

二、在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)為現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)診斷實(shí)踐教學(xué)方法通常只注重對(duì)常規(guī)臨床檢查技能的訓(xùn)練，增加練習(xí)與理論課的比例來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革。但卻容易導(dǎo)致練習(xí)課與理論課的比例失調(diào)，同時(shí)也忽視了如何提高效率、如何提高學(xué)員的理論聯(lián)系實(shí)際、尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的改革，使整個(gè)改革顯得過(guò)于乏力。診斷學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，離開(kāi)真實(shí)的臨床實(shí)踐，也就離開(kāi)了對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決，那么，學(xué)員學(xué)到的這些技能就猶如花拳繡腿，毫無(wú)意義。因此，為了培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)大力加強(qiáng)模擬化教學(xué)和虛擬化實(shí)踐教學(xué)。我們的做法是：

（一）加強(qiáng)模擬化、虛擬化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的效率

模擬化和虛擬化實(shí)踐教學(xué)，是現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。它不僅能使學(xué)員在訓(xùn)練中產(chǎn)生猶如身臨其境的感覺(jué)，更可以模擬或虛擬出許許多多的臨床異常現(xiàn)象，如心臟雜音、肺臟呼吸音的聽(tīng)診、肝脾的腫大的觸摸；戰(zhàn)場(chǎng)救治環(huán)境中的血?dú)庑亍⒊鲅孕菘说取W(xué)員們可以在訓(xùn)練中，親身體驗(yàn)如何綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)異常情況，運(yùn)用科學(xué)的診斷思維方法，討論其發(fā)生發(fā)展的原因和機(jī)制，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的途徑、甚至是模擬施救。這種實(shí)踐教學(xué)的方法更能使訓(xùn)練貼近臨床、貼近基層部隊(duì)、貼近衛(wèi)生士官的崗位需要。進(jìn)而使衛(wèi)生士官一畢業(yè)即可直接上崗，滿足任職業(yè)務(wù)需求。

當(dāng)然，模擬化或虛擬化實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)需要很大的資金投入，所以應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)分階段的進(jìn)行。但我們可以從軟件建設(shè)著手，鼓勵(lì)教員們從自己專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，努力學(xué)習(xí)多種軟件制作技術(shù)，研究和開(kāi)發(fā)模擬化或虛擬化的多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程，并不斷投入到實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中，可以收到事半功倍的效果。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)臨床見(jiàn)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)員親自動(dòng)手，變抽象知識(shí)為具體經(jīng)驗(yàn)

診斷課教學(xué)中，臨床見(jiàn)習(xí)是必不可少的，它可以增加學(xué)員臨床方面的知識(shí)、技能和素質(zhì)，更能進(jìn)一步提高學(xué)員診斷思維的能力。但臨床見(jiàn)習(xí)必須進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使每一次臨床見(jiàn)習(xí)真正做到理論與實(shí)際相聯(lián)系、訓(xùn)練與臨床相結(jié)合，使每一位學(xué)員的診斷技能都能得到強(qiáng)化，整體診斷思維的能力得到提高。

在臨床見(jiàn)習(xí)之前，我們都要科學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程，包括提前準(zhǔn)備患者、精心訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化病人、縝密策劃癥狀、陽(yáng)性體征和輔助檢查結(jié)果、認(rèn)真組織病例分析和討論、合理安排教員進(jìn)行糾錯(cuò)和總結(jié)。這樣可提高每一次見(jiàn)習(xí)效果，加深學(xué)員對(duì)各種檢體方法的印象和掌握，同時(shí)通過(guò)對(duì)陽(yáng)性癥狀、體征的分析，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)員運(yùn)用知識(shí)對(duì)病情進(jìn)行分析和診斷思維的能力。

（三）定期組織操作技能大比武，確保衛(wèi)生士官人才符合教學(xué)目標(biāo)

我校主要培養(yǎng)目標(biāo)是衛(wèi)生士官，以后工作重點(diǎn)主要在基層，而基層醫(yī)療設(shè)施不完善，對(duì)傳統(tǒng)診斷技能的能力要求更高。為適應(yīng)基層需求，在下醫(yī)療點(diǎn)實(shí)習(xí)之前，我們還定期組織操作大比武，采取規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、教員輔導(dǎo)糾錯(cuò)、先培訓(xùn)小教員、后全面展開(kāi)、必須到達(dá)人人過(guò)關(guān)。最后采取隊(duì)與隊(duì)、班與班、個(gè)人與個(gè)人之間進(jìn)行比武。通過(guò)大比武使每一個(gè)學(xué)員的臨床操作技能和診斷思維能力都得到了強(qiáng)化，確保了我們培養(yǎng)的人才更加符合基層部隊(duì)的需求。

（四）將診斷技能、診斷思維能力的培養(yǎng)融入到衛(wèi)勤演練之中

部隊(duì)基層大量使用衛(wèi)生士官是中國(guó)特色軍革的發(fā)展趨勢(shì)，也是建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)防、打贏未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的保障。衛(wèi)生士官不僅承擔(dān)著和平時(shí)期為官兵健康服務(wù)的重?fù)?dān)，而且還擔(dān)負(fù)著在戰(zhàn)爭(zhēng)中搶救傷員、轉(zhuǎn)運(yùn)傷員、診治傷員的神圣使命。所以，軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校必須將教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)衛(wèi)生士官的要求緊密掛鉤，使診斷思維能力的培養(yǎng)真正成為野戰(zhàn)醫(yī)學(xué)課程體系中的重要組成部分。我們的做法是：充分利用學(xué)校每年定期組織的衛(wèi)勤演練，提前周密設(shè)計(jì)，將未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)中可能發(fā)生的各種傷病設(shè)想，真實(shí)地展現(xiàn)到演練中，認(rèn)真地組織火線搶救、快速轉(zhuǎn)運(yùn)、迅速診斷、精心施治的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使衛(wèi)生士官學(xué)員能夠通過(guò)衛(wèi)勤演練，真實(shí)體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)條件下衛(wèi)生士官的職責(zé)和任務(wù)，提高其使命感和責(zé)任心。

三、教員應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，大膽地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革

教員是軍隊(duì)院校教育改革的主力軍和傳授教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施者，以什么樣的方法手段進(jìn)行施教，什么樣的方法手段才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，是每一個(gè)軍校教員必須深深思考的問(wèn)題，同時(shí)要敢于對(duì)陳舊教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法手段進(jìn)行改革創(chuàng)新。所以，診斷課教員應(yīng)當(dāng)熟練地掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)的應(yīng)用，大量開(kāi)發(fā)、制作和建設(shè)多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真教學(xué)環(huán)境、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，將臨床診斷技能、診斷思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的始終。

篇3

關(guān)鍵詞：管理學(xué)教學(xué) 管理意識(shí)培養(yǎng) 管理能力培養(yǎng)

1.基于管理意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)是管理學(xué)教學(xué)的根本

當(dāng)前在高等院校各個(gè)學(xué)歷層次的管理學(xué)原理課程的教學(xué)中，不同的教師對(duì)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各有不同。如有的側(cè)重于讓學(xué)生把握管理學(xué)的基本理論；有的則側(cè)重于對(duì)學(xué)生的管理技能、管理技術(shù)和方法的掌握。筆者通過(guò)多年的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，深深感受到培養(yǎng)和提升學(xué)生的管理意識(shí)才是管理學(xué)教學(xué)的根本。

1.1管理意識(shí)是管理活動(dòng)的客觀反映

意識(shí)是人腦對(duì)客觀存在的反映，是指人類(lèi)心理的自覺(jué)性和主動(dòng)性，它包括人們?nèi)粘Ｋf(shuō)的精神、思想、感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)等所有主觀形式的東西。管理意識(shí)是伴隨著人類(lèi)管理實(shí)踐活動(dòng)而產(chǎn)生的，又高于管理實(shí)踐，對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。隨著現(xiàn)代社會(huì)管理實(shí)踐活動(dòng)的日益復(fù)雜化和多樣化，管理意識(shí)的指導(dǎo)作用也不斷得到強(qiáng)化。在現(xiàn)代社會(huì)中, 管理者管理意識(shí)的指導(dǎo)程度和正確程度, 往往決定著一個(gè)組織的命運(yùn)。

1.2管理者有無(wú)科學(xué)的管理意識(shí)是履行管理職能的基礎(chǔ)

對(duì)于一個(gè)管理者而言，是否具備管理意識(shí)比掌握管理技術(shù)和方法更為重要。當(dāng)一個(gè)管理者缺乏現(xiàn)代管理意識(shí)時(shí)，即使給他現(xiàn)代化的管理技術(shù)和方法，其也不會(huì)自覺(jué)地有意識(shí)地去運(yùn)用；而一個(gè)具備現(xiàn)代管理意識(shí)的管理者，即使不給他現(xiàn)代化的管理技術(shù)和方法，其也會(huì)自覺(jué)地有意識(shí)地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新管理技術(shù)和方法，并自覺(jué)地運(yùn)用于管理實(shí)踐活動(dòng)中。

1.3管理學(xué)教學(xué)應(yīng)重在對(duì)學(xué)生管理意識(shí)的培養(yǎng)

管理方面的應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，應(yīng)集中體現(xiàn)在對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上。這當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力主要是指“洞察力”，如能否透過(guò)錯(cuò)綜復(fù)雜的管理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的能力；分析問(wèn)題的能力主要體現(xiàn)為系統(tǒng)思考能力，也就是從多方面、多角度、深層次地分析問(wèn)題的能力；解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)為創(chuàng)造性能力、決策能力和實(shí)施能力，即提出方案、權(quán)衡利弊、做出決斷并組織實(shí)施的能力。而洞察力、系統(tǒng)思考能力和創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)則在于有無(wú)正確的管理意識(shí)。管理意識(shí)的形成有利于提升管理者觀察、分析和解決問(wèn)題的層次和角度。科學(xué)的管理意識(shí)，具有超前反映的特性和科學(xué)預(yù)見(jiàn)的功能，可以幫助管理者正確樹(shù)立長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)，為管理者指明前進(jìn)的正確方向；可以為管理者的決策過(guò)程提供正確的指導(dǎo)思想，幫助管理者主動(dòng)細(xì)微地洞察和分析各種管理現(xiàn)象，做出正確的判斷。

因此，管理意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)是管理學(xué)教育的根本，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是管理意識(shí)培養(yǎng)和強(qiáng)化的過(guò)程。管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是通過(guò)各種手段和方法使學(xué)生從一種無(wú)管理意識(shí)化狀態(tài)到意識(shí)化狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到自覺(jué)地運(yùn)用管理意識(shí)從事管理活動(dòng)的狀態(tài)。

2.管理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)的偏向

當(dāng)前在管理學(xué)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中普遍存在著一些偏向，不利于學(xué)生管理意識(shí)的形成和提升。

2.1教師的角色存在著一定的錯(cuò)位

作為一名講授管理學(xué)的教師應(yīng)在教學(xué)中扮演指導(dǎo)者和教練的角色。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的角色常常是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生的角色是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者。對(duì)于學(xué)生而言，上課只要帶一雙耳朵和眼睛即可，嘴巴和腦子似乎都可以不要，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)主要表現(xiàn)為書(shū)本上的教條。

2.2過(guò)于偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

管理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，有其系統(tǒng)化的知識(shí)體系。對(duì)于尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)管理理論，也未接觸過(guò)復(fù)雜的管理活動(dòng)的學(xué)生而言，系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理理論，在頭腦中形成管理學(xué)的整體知識(shí)框架是非常必要的。但是就理論談理論，把理論簡(jiǎn)單的等同于一系列的概念和管理理論的基本要點(diǎn)，而缺乏與實(shí)際的密切聯(lián)系，并不利于學(xué)生頭腦中的管理意識(shí)的形成。過(guò)于偏重理論知識(shí)的教學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.3過(guò)于偏重于識(shí)記，而忽視理解和應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)在管理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一些常用的教學(xué)手段和方法（如作業(yè)和考試）在引導(dǎo)學(xué)生能力培養(yǎng)上存在著一定的偏向，客觀上導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的考查，而淡化了對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用能力的考查。如名詞解釋題、填空題的答題，只是要求能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)名詞的定義或定義中的個(gè)別詞語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)試只能是靠死記硬背。再如簡(jiǎn)答題和論述題應(yīng)是可以較好的考查學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的題型，但從實(shí)際效果看，學(xué)生的應(yīng)試策略通常也是采取提前準(zhǔn)備答題要點(diǎn)，通過(guò)死記硬背，以及適當(dāng)?shù)难侯}來(lái)應(yīng)試。而死記硬背掌握的知識(shí)，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，考試過(guò)后很快就會(huì)遺忘，對(duì)管理意識(shí)的形成實(shí)在是幫助不大。

2.4未能給予學(xué)生更大的自主性和發(fā)揮空間

在管理學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，常見(jiàn)的都是教師居于絕對(duì)主導(dǎo)的地位。課堂上教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的記筆記；作業(yè)和考試環(huán)節(jié)，教師通常提前擬定出標(biāo)準(zhǔn)答案，并根據(jù)學(xué)生的答題要點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)答案的吻合程度給予成績(jī)。這就導(dǎo)致學(xué)生只能局限于課本和教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)試。在管理學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師居于主導(dǎo)地位是不可避免的。但居于絕對(duì)主導(dǎo)地位，而不能給予學(xué)生一定的自主性和發(fā)揮空間，則不利于對(duì)學(xué)生管理意識(shí)的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)管理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生管理意識(shí)的培養(yǎng)

如何改變傳統(tǒng)的管理學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠從管理意識(shí)層次上有所感悟，應(yīng)是每一個(gè)從事管理學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)該重視和思考的問(wèn)題。筆者通過(guò)多年的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

3.1管理學(xué)教學(xué)應(yīng)重在“指導(dǎo)”而非“引導(dǎo)”

“指導(dǎo)”的本意是指示教導(dǎo)的意思，如指導(dǎo)者通過(guò)指導(dǎo)使被指導(dǎo)者通過(guò)自己的努力尋求問(wèn)題的解決。“引導(dǎo)”的本意是帶領(lǐng)、領(lǐng)路的意思，如帶著人向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)。

指導(dǎo)與引導(dǎo)有著本質(zhì)上的區(qū)別。這就如同家長(zhǎng)教導(dǎo)孩子玩的走迷宮的游戲，一種是家長(zhǎng)自己熟知走出迷宮的路徑，并且是親自帶領(lǐng)著孩子走出迷宮；另一種則是家長(zhǎng)雖然自己熟知走出迷宮的路徑，但不親自帶領(lǐng)孩子走，而是告知孩子尋找路徑的規(guī)律，讓孩子自己去思考、尋找，并最終走出迷宮。顯然兩種不同的方法對(duì)孩子的教育效果是截然不同的。帶領(lǐng)的方法使得孩子知其然而不知其所以然，知道是這樣，但不知道為什么是這樣。只知道事物的表面現(xiàn)象，不知事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因。當(dāng)以后獨(dú)立面對(duì)同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，仍然會(huì)無(wú)所適從。而指導(dǎo)的方式可以使孩子認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，感悟到客觀規(guī)律與事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而上升到自己主觀意識(shí)上的認(rèn)識(shí)，當(dāng)以后獨(dú)立面對(duì)同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，則會(huì)很快地找到解決問(wèn)題的正確方法。指導(dǎo)與引導(dǎo)體現(xiàn)了管理學(xué)教學(xué)的兩種不同方法。管理學(xué)課程的教師面對(duì)學(xué)生應(yīng)扮演指導(dǎo)者和教練的角色，而非帶路者的角色。

其次，教師在管理學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)者角色，還要求在理論知識(shí)的講授中要善于深入淺出，即理論知識(shí)的內(nèi)容雖深刻，但語(yǔ)言文字要淺顯易懂，結(jié)合的實(shí)例要形象生動(dòng)。這將有利于使普遍缺乏管理實(shí)踐活動(dòng)，欠缺對(duì)管理感性認(rèn)識(shí)的在校學(xué)生，對(duì)理論知識(shí)有更為直接的理解，有利于促進(jìn)管理意識(shí)的形成。如對(duì)管理者面對(duì)的程序性決策和非程序性決策的問(wèn)題，與其讓學(xué)生死記幾條定義，不如用人和機(jī)器人處理問(wèn)題的例子，讓學(xué)生感受到兩類(lèi)決策的區(qū)別，從而更深刻的認(rèn)識(shí)管理者應(yīng)如何正確的去處理這兩類(lèi)決策。

3.2管理學(xué)教學(xué)要以案例教學(xué)作為主要的教學(xué)手段

意識(shí)是人腦對(duì)客觀存在的反映，管理意識(shí)是伴隨著管理實(shí)踐活動(dòng)而產(chǎn)生的。因此，管理意識(shí)的培養(yǎng)僅靠理論學(xué)習(xí)，限于書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須輔之以管理實(shí)踐活動(dòng)的磨練。在理論與實(shí)際的結(jié)合中獲得到的感悟，才能給人以深刻印象，成為人們主觀意識(shí)上的認(rèn)識(shí)。但限于在校學(xué)生的條件限制，學(xué)生普遍缺乏管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就對(duì)管理學(xué)教學(xué)如何更好地做到理論與實(shí)際的結(jié)合提出了更高的要求。

在管理學(xué)教學(xué)中，通過(guò)理論知識(shí)的講授使學(xué)生掌握管理學(xué)知識(shí)體系的整體框架，這是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)上如何使學(xué)生進(jìn)一步把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，則要靠理論與實(shí)際的密切聯(lián)系。現(xiàn)在被人們?cè)絹?lái)越多的采用的案例教學(xué)法，對(duì)于管理學(xué)教學(xué)應(yīng)是一種行之有效、不可或缺的重要教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。針對(duì)逼真的管理事件進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在這里，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是書(shū)本上的教條，而是活的知識(shí)和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

3.3管理學(xué)教學(xué)應(yīng)淡化對(duì)學(xué)生識(shí)記的要求，強(qiáng)化理解和應(yīng)用

在管理學(xué)教學(xué)中，通過(guò)死記硬背的方式來(lái)應(yīng)試，在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)并非是教師的主觀愿望，但作業(yè)或考試題型的出題角度不當(dāng)，是導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。

如何讓學(xué)生從依賴(lài)于死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從管理學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用的角度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其實(shí)方法是多種多樣的。近年來(lái)一些教師越來(lái)越多的在作業(yè)和考試中的很多小型客觀題上采用情景模擬化的方法來(lái)出題。例如：激勵(lì)理論中的強(qiáng)化理論提到了對(duì)員工行為的多種強(qiáng)化方式。傳統(tǒng)的出題角度通常直接從強(qiáng)化方式的定義出題，而采用如下情景模擬作為題干，則有明顯的不同效果。“某公司來(lái)了一位新員工，工作一段時(shí)間后，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)該員工工作熱情飽滿，業(yè)績(jī)提高很快。對(duì)于這種情況，除了按公司激勵(lì)制度的正常規(guī)定給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)外，如果你作為該公司的領(lǐng)導(dǎo)，最贊同進(jìn)一步采取以下哪種做法？ A、及時(shí)肯定他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他取得更大成績(jī)。B、順其自然，讓他自我激勵(lì)不斷提高績(jī)效。C、給他提供進(jìn)一步提高業(yè)績(jī)的方法指導(dǎo)。D、充分肯定他的成績(jī)，提醒他不要驕傲自滿。）

筆者在最近幾年的管理學(xué)教學(xué)中，在平時(shí)作業(yè)和考試中均大量采用了情景分析的方法。如在百分制的考卷中，除了安排學(xué)生進(jìn)行主觀分析的案例分析題外，還要安排30個(gè)左右的以情景模擬內(nèi)容為題干的單項(xiàng)選擇題。堅(jiān)持下來(lái)感覺(jué)效果明顯。擬定題目時(shí)即可采用管理情景、企業(yè)實(shí)例或經(jīng)營(yíng)故事；也可采用生活工作中的典故或趣聞?shì)W事。這樣一來(lái)，學(xué)生即可以擺脫死記硬背的負(fù)擔(dān)，答題時(shí)又有身臨其境的感覺(jué)，真正融入到一個(gè)真實(shí)的管理情景中，從中獲得管理意識(shí)的提升。

3.4管理學(xué)教學(xué)要給予學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的余地

主觀能動(dòng)性又稱(chēng)自覺(jué)能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性，是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。主觀能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)于人們管理意識(shí)的形成以及不斷的提升有著重要的作用。因此，管理學(xué)教學(xué)既然要重在培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)，就不能讓學(xué)生始終在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，將其圈定在教師規(guī)定的框框內(nèi)。要給予學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮空間。以教學(xué)中的案例分析為例，一些教師通常總是以提前擬定出的標(biāo)準(zhǔn)答案作為判定學(xué)生成績(jī)的尺度。這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到案例分析時(shí)，注意力往往不是集中在案例分析的過(guò)程上，而總是揣摩教師可能的正確答案。其實(shí)，在案例教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求不應(yīng)該是苛求案例分析結(jié)果的正確與否，要給予學(xué)生大膽發(fā)揮想象的空間。成績(jī)的評(píng)定應(yīng)是圍繞學(xué)生的邏輯思維過(guò)程，對(duì)其所體現(xiàn)的各種能力的評(píng)價(jià)。如看學(xué)生是否熟悉管理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基本理論，能否將各種知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。看學(xué)生是否具有系統(tǒng)思維能力，對(duì)問(wèn)題的分析是否全面深入，邏輯是否嚴(yán)密完整，是否能夠在多方位、深層次思考和分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確提出自己的觀點(diǎn)。只有給學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮空間，才能取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)忠.論管理意識(shí).湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) ，2008年04期

[2]柳文超.簡(jiǎn)論管理意識(shí).社會(huì)科學(xué)研究，1990年01期

篇4

關(guān)鍵詞：管理學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)踐 

一、構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理學(xué)課程內(nèi)容體系 

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)已直接面向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)，而民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和生源狀況，為管理學(xué)課程建設(shè)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)實(shí)際對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法及手段進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了較好的效果。 

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 

管理學(xué)課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，把不同專(zhuān)業(yè)對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的共同性和普遍性原理與方法傳授給學(xué)生，加強(qiáng)通用基礎(chǔ)知識(shí)教育，解決不同專(zhuān)業(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不同要求作為重點(diǎn)。 

課程圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)通用基礎(chǔ)知識(shí)教育做好管理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)各經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，從精簡(jiǎn)課程內(nèi)容、突出核心重點(diǎn)和難點(diǎn)、避免內(nèi)容重復(fù)的原則出發(fā)，把與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容整合到專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，科學(xué)界定管理學(xué)課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容明確分工，使之與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容緊密銜，構(gòu)建起管理學(xué)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化體系。針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行理論講解和案例教學(xué)，運(yùn)用實(shí)例幫助學(xué)生理解，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，并系統(tǒng)了解和掌握管理理論的發(fā)展歷史;了解、學(xué)好管理學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中掌握處理人際關(guān)系的方法以及對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。提高對(duì)管理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)重點(diǎn)對(duì)計(jì)劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關(guān)系的講授，使學(xué)生掌握基本管理技能和方法。 

2.適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加大信息量 

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在講授中要學(xué)生掌握管理學(xué)的原理，解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，形成良好的管理思維模式，教師就要經(jīng)常深入企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。一是做好管理學(xué)課程優(yōu)秀教材選用。二是采用數(shù)字化更新管理學(xué)的課程內(nèi)容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學(xué)教學(xué)文件與多種媒體形式進(jìn)行整合，形成圖文并茂的教學(xué)課件。 

采用靈活的方式、方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中盡量多采用典型企業(yè)的數(shù)據(jù)和實(shí)例。幾年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)的教師編寫(xiě)了15萬(wàn)字的《管理學(xué)習(xí)題案例集》作為教學(xué)的輔助材料。 

3.適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)大綱 

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)修訂教學(xué)大綱，使理論課程內(nèi)容滿足能力培養(yǎng)需要。以課程論文形式加大對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的測(cè)試。通過(guò)論文的寫(xiě)作，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)也可以為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文奠定良好的基礎(chǔ)。為全院各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，把最新的管理學(xué)理論與發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容改革措施得力，效果顯著。 

二、探索適應(yīng)管理學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)方法與手段 

在教學(xué)方法的改革上，把解決理論與實(shí)踐結(jié)合、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為出發(fā)點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)施案例等教學(xué)法提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視素質(zhì)教育。 

1.案例教學(xué)法 

緊密結(jié)合我國(guó)企業(yè)改革和上市公司實(shí)際，將管理實(shí)踐中的典型案例搜集整理編寫(xiě)了《管理學(xué)習(xí)題案例集》，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師將典型案例進(jìn)行剖析，指導(dǎo)學(xué)生分析案例的成功與不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)采用情景模擬、小組討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。 

2.啟發(fā)討論式教學(xué)法 

針對(duì)大一學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)管理學(xué)課程剛剛接觸，對(duì)管理知識(shí)陌生的實(shí)際，結(jié)合專(zhuān)業(yè)思想教育，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和興趣;了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)從事管理工作的前景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、案例分析進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)展啟發(fā)式討論，形成師生互幫互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，奠定了堅(jiān)實(shí)的思想和知識(shí)基礎(chǔ)。 

3.erp沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練 

依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的全過(guò)程，實(shí)施ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)模式，師生團(tuán)隊(duì)合作，以小組形式完成。學(xué)生在靈活運(yùn)用管理學(xué)原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對(duì)各小組進(jìn)行角色分工、明確規(guī)則，并進(jìn)行沙盤(pán)初始化，帶領(lǐng)模擬第一年決策，編制報(bào)表。通過(guò)企業(yè)模擬運(yùn)行，使學(xué)生能在模擬實(shí)戰(zhàn)中愉悅地體驗(yàn)管理者應(yīng)掌握的技能，強(qiáng)化了實(shí)踐能力。通過(guò)該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生領(lǐng)略了完整的工作流程。了解掌握基礎(chǔ)管理理論與方法在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用過(guò)程，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)理論具體分析、解決經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 

三、建立適應(yīng)管理學(xué)課程改革的考核體系 

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結(jié)合，以基本理論與應(yīng)用夠用為度的原則設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，強(qiáng)化本課程的實(shí)踐能力的考核，全面提升學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。依據(jù)民辦高校學(xué)情分析，本課程的考核體系如下： 

1.課程考核比例 

平時(shí)課堂考核占總成績(jī)20%，由書(shū)面作業(yè)、出勤和課堂討論發(fā)言加權(quán)得出;課后考核占10%，包括實(shí)訓(xùn)報(bào)告、企業(yè)管理專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告等方面內(nèi)容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識(shí)性考核。 

2.考核內(nèi)容與題型 

考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績(jī)70%，卷面實(shí)行百分制。考試試題覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%。考試題型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析等七種類(lèi)型;其中客觀題占40%，主觀題占60%。考核為閉卷，筆試，實(shí)行教考分離，密封集體評(píng)卷，做到公正、客觀，學(xué)生成績(jī)基本符合正態(tài)分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，為適應(yīng)未來(lái)管理工作奠定了一定的基礎(chǔ)。 

四、加強(qiáng)管理學(xué)課程實(shí)施的保障條件建設(shè) 

加強(qiáng)管理學(xué)課程建設(shè)，保障條件建設(shè)是持續(xù)搞好優(yōu)秀課程建設(shè)的需要。對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法及手段改革的同時(shí)，加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，使教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源整合以及師資隊(duì)伍建設(shè)同步進(jìn)行，從而保證了管理學(xué)課程建設(shè)的順利進(jìn)行。 

1.收集、歸類(lèi)、整合管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源 

一是收集和整合與管理學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的資源， 既有學(xué)術(shù)水平較高的教改論文，又有生動(dòng)典型的案例，促使學(xué)生能在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，又能增加實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。二是進(jìn)行管理學(xué)課程網(wǎng)站資源庫(kù)的建設(shè)。管理學(xué)課程網(wǎng)站資源庫(kù)由課程大綱、媒體教學(xué)、案例習(xí)題、前沿動(dòng)態(tài)、視頻課堂等五個(gè)模塊組成，管理學(xué)課程網(wǎng)站設(shè)立交互功能，由學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、在線答疑、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)模塊組成。 

2.通過(guò)局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）和互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行教學(xué) 

一是通過(guò)管理學(xué)課程網(wǎng)站，使課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容和各章節(jié)的電子講稿，以及課題組統(tǒng)一制作的PPT講稿得以在網(wǎng)上呈現(xiàn)。二是錄制了每位教師的課堂教學(xué)視頻，供學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。三是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載企業(yè)的基本狀況，使學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)濟(jì)與政策發(fā)展態(tài)勢(shì)等。 

3.加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè) 

一是依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，引進(jìn)當(dāng)前國(guó)際最流行、具有明顯實(shí)效的“沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式。二是積極與社會(huì)企業(yè)合作辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)合作道路。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，互利共贏。目前全院已與61家企業(yè)簽訂了教學(xué)實(shí)踐合同，師生在不同的學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。 

4.建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是管理學(xué)課程建設(shè)的核心保障 

幾年來(lái)一直鼓勵(lì)教師在職攻讀高級(jí)學(xué)位，組織教師參加教學(xué)說(shuō)課、講課競(jìng)賽，參與教學(xué)改革課題研究、實(shí)踐與基地建設(shè)以及科研課題研究;有計(jì)劃地組織課程組成員到簽約企業(yè)參加管理實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展企業(yè)咨詢(xún)服務(wù)等項(xiàng)目，提高其學(xué)術(shù)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，課程組成員在研究方向、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡階段、職稱(chēng)層次等方面形成互補(bǔ)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研討的方式，廣泛開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)和科研活動(dòng)，提升了研究的效率和效果，強(qiáng)化了教師自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而使教師隊(duì)伍整體水平得到了快速和持續(xù)提升，形成了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)為建立一支具有豐富管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”的教師隊(duì)伍創(chuàng)造了有利的條件。 

五、管理學(xué)課程建設(shè)的反思 

管理學(xué)課程內(nèi)容和方法改革雖然取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但還缺乏創(chuàng)新思維。目前，管理學(xué)教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)教學(xué)占主導(dǎo)，學(xué)生參與性較弱，并且教師過(guò)多依賴(lài)媒體教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)多層次目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容生活化、形象化、趣味化，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)需要提高和優(yōu)化。此外，校外實(shí)踐基地建設(shè)還存在不適應(yīng);學(xué)校與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的聯(lián)系還不廣泛，阻礙了對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻(xiàn)： 

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[4]賈明清，方林.管理學(xué)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009（5）. 

篇5

關(guān)鍵詞：行政管理 課程體系 教學(xué)改革

一、引言

隨著我國(guó)政府職能從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域，從注重管理轉(zhuǎn)向注重公共服務(wù)和協(xié)作，起初的行政管理與服務(wù)的對(duì)象和范圍、管理與服務(wù)的內(nèi)容和方式也理應(yīng)加以轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和民主價(jià)值訴求的發(fā)展需要。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，構(gòu)建體現(xiàn)理論和實(shí)踐強(qiáng)有力結(jié)合的教學(xué)體系，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，注重對(duì)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。

二、當(dāng)前行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

1、政治學(xué)類(lèi)和管理學(xué)類(lèi)的課程所占的比重偏多

這種課程設(shè)置實(shí)際上反映了目前國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)教育主要存在著兩種取向，即政治學(xué)取向和管理學(xué)取向。行政管理學(xué)界的這種取向上的爭(zhēng)議實(shí)際上反映了目前中國(guó)行政管理學(xué)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設(shè)置上就表現(xiàn)為，政治學(xué)類(lèi)課程和管理學(xué)類(lèi)課程在整個(gè)課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學(xué)類(lèi)的課程除了公共財(cái)政學(xué)和行政法學(xué)之外都是屬于管理學(xué)范疇的課程）。

2、課程之間的設(shè)置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性

這尤其反映在公共財(cái)政學(xué)和公共政策分析這兩門(mén)課的設(shè)置上。公共財(cái)政學(xué)或公共經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)基本上都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這兩門(mén)基礎(chǔ)課。如果沒(méi)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生是不可能學(xué)懂公共財(cái)政學(xué)的。當(dāng)然，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)所用的財(cái)政學(xué)教材是建構(gòu)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上的，所以，沒(méi)有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)也可以被學(xué)生理解。

3、公共政策的課程比重過(guò)小，并且缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)課程

如果將政府行政管理管理活動(dòng)分為內(nèi)部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面，外部管理方面的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，即公共政策方面的課程極其少。

4、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的課程相對(duì)較少

由于目前國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)界對(duì)于行政管理學(xué)的基本范疇之爭(zhēng)主要集中在政治學(xué)取向和管理學(xué)取向之上，因此對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程的重視就顯得不夠。當(dāng)然，有些院校主要是因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。

三、行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析

1、重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)

為適應(yīng)社會(huì)需要，行政管理人才理應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。

行政管理專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級(jí)管理人才為目標(biāo)，針對(duì)管理者素質(zhì)的要求，開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識(shí)、方法、能力等方面強(qiáng)化訓(xùn)練。如開(kāi)展務(wù)實(shí)、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓(xùn)練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)人際溝通、表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓(xùn)練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代政府存在與活動(dòng)的合法性是建立在為廣大人民群眾服務(wù)的基礎(chǔ)之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務(wù)的基礎(chǔ)之上。這是對(duì)政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專(zhuān)業(yè)意識(shí)的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務(wù)意識(shí)、公仆意識(shí)和公共責(zé)任意識(shí)。

2、同等重視理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排

行政管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃除設(shè)置大量的理論課程外，還應(yīng)包括更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生能真正勝任公共服務(wù)工作。把科研引入教學(xué)之中，通過(guò)專(zhuān)題研討會(huì)、課程論文等形式，要求學(xué)生獨(dú)立研究公共服務(wù)領(lǐng)域里存在的問(wèn)題，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)公共服務(wù)領(lǐng)域活動(dòng)深層次的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，提高專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)用行政管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、同等重視定性與定量課程

對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、公共管理統(tǒng)計(jì)學(xué)等定量課程的教育與學(xué)習(xí)，有助于為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)定量課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效提高其公共管理定量技術(shù)分析的能力，從而準(zhǔn)確地將在實(shí)踐中統(tǒng)計(jì)的資料應(yīng)用于政府公共服務(wù)中，創(chuàng)新公共服務(wù)方式，更好地為廣大人民群眾服務(wù)。

4、改革單一的政治學(xué)取向和單一的管理學(xué)取向

現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展和及其管理對(duì)象的廣泛性與復(fù)雜性，決定了行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)諸多學(xué)科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會(huì)公共管理和服務(wù)職能的逐漸強(qiáng)化，社會(huì)對(duì)行政管理的技術(shù)和管理型人才的需求量增大。

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要注重在多學(xué)科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學(xué)在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論、研究領(lǐng)域和研究方法方式等方面，應(yīng)更多地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域緊密聯(lián)接起來(lái)，達(dá)到互相借鑒與滲透，相互促進(jìn)與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益發(fā)展，多學(xué)科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學(xué)研究提供了新的方法論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學(xué)體系的構(gòu)建[j].社科縱橫，2009(8)

篇6

關(guān)鍵詞:國(guó)家精品課程;管理學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3198(2010)02-0171-02

1 《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的探索

《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,“教師為配合理論教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生從管理理論的角度觀察、分析和思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維習(xí)慣,提升其從事管理工作的基本技能,組織和指導(dǎo)學(xué)生將管理理論運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。”實(shí)踐教學(xué)是“鞏固和加深對(duì)《管理學(xué)》理論知識(shí)理解的有效途徑,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)管理人才的重要環(huán)節(jié)。”

至2008年,“被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程本科類(lèi)《管理學(xué)》的十所高校是:工商管理類(lèi):南京大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)(2005)、山東大學(xué)(2006)、武漢大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)和遼寧大學(xué)(2007)、湖南大學(xué)(2008);管理科學(xué)與工程類(lèi):中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(2007)和北京化工大學(xué)(2008);農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi):南京農(nóng)業(yè)大學(xué)(2006)。”(見(jiàn)表1)

在國(guó)家精品課程建設(shè)過(guò)程中,高校牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系,拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法,在《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索。

《管理學(xué)》(本科類(lèi))實(shí)踐教學(xué)主要從以下三個(gè)層面展開(kāi):第一層面是課堂教學(xué),主要采用以教師授課為主的教學(xué)模式;第二層面是課外教學(xué)活動(dòng),主要是以學(xué)生活動(dòng)為載體的各類(lèi)比賽,如案例分析大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等;第三層面是指延伸到校外進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),主要指參觀實(shí)習(xí)、調(diào)研等。這三個(gè)層面有不同層次的教學(xué)目標(biāo):第一層次目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生對(duì)管理理論與方法的認(rèn)識(shí)和掌握,解決“知”的問(wèn)題;第二層次目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決管理問(wèn)題的能力,解決“會(huì)”的問(wèn)題;第三層次目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力和創(chuàng)新精神,解決“用”的問(wèn)題。

圍繞這三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上,以管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建模塊式、單元式的教學(xué)內(nèi)容體系,將課堂、校內(nèi)與社會(huì)三個(gè)層面的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,由專(zhuān)項(xiàng)管理能力的訓(xùn)練到綜合管理能力的培養(yǎng),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜, 循序漸進(jìn)、分層次逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);在實(shí)踐教學(xué)的形式上,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心,根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的實(shí)踐教學(xué)形式,注重學(xué)生的參與性以及形式的多樣性和可操作性,“主要采用案例教學(xué)、情景模擬、管理游戲,模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地參觀與調(diào)研等多種形式;” 在實(shí)踐教學(xué)的管理上,以綜合管理技能考核為主線,以衡量學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向,建立開(kāi)放式、全程化、知識(shí)和技能并重的綜合考核體系,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)。

2 精品課程《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的特色

國(guó)家精品課程《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)近年來(lái)的探索已取得了較好效果,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),“使學(xué)生逐步養(yǎng)成從管理理論的角度思考問(wèn)題的習(xí)慣,加深了對(duì)《管理學(xué)》理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握,培養(yǎng)了基本的管理技能和創(chuàng)新能力,” 強(qiáng)化了學(xué)生之間的合作精神,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。具體而言,各校在《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)探索中的主要特色有:

南京大學(xué)抓住“導(dǎo)、讀、寫(xiě)、議”四個(gè)環(huán)節(jié),并輔之“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”,展開(kāi)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);中國(guó)人民大學(xué)“通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家演講,組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢(xún)等方式,豐富實(shí)踐教學(xué);” 山東大學(xué)創(chuàng)建“三三”結(jié)合的全景式的課程建設(shè)模式;武漢大學(xué)以“三創(chuàng)教育”理念(即創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))為指導(dǎo)思想,提出從教師觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法、考試方式等進(jìn)行課程體系改革的系統(tǒng)模式,“積極運(yùn)用“案例教學(xué)”方法,強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練,開(kāi)辟學(xué)習(xí)《管理學(xué)》的第二課堂,組織 “案例分析大賽”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)競(jìng)賽”,吸引了眾多學(xué)生的參與。”

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟硬件環(huán)境優(yōu)越,保障支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)措施得力,“引進(jìn)與自主開(kāi)發(fā)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬軟件,模擬企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)進(jìn)行生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等各種決策。”還擁有中小企業(yè)服務(wù)中心等對(duì)外承攬橫向課題的機(jī)構(gòu),鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的橫向課題研究,分析、診斷企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。

遼寧大學(xué)搭建起由“教授、專(zhuān)家、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人”共享知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和由“情境體驗(yàn)、沙盤(pán)演練、軟件模擬、參加競(jìng)賽、案例分析”等構(gòu)成的實(shí)踐平臺(tái),“構(gòu)成立體、多層次的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整體,使課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬、理論與實(shí)踐密切配合,相互促進(jìn);”并且,在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面,拓展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金來(lái)源的多元化,對(duì)外開(kāi)放管理實(shí)驗(yàn)室,組織承辦ERP軟件培訓(xùn)班。

湖南大學(xué)從單純的理論教學(xué)模式發(fā)展成為“理論教學(xué)―案例教學(xué)―模擬教學(xué)―實(shí)習(xí)教學(xué)”四位一體的互動(dòng)式教學(xué)模式,由以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”,以“教育為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)為中心”,實(shí)現(xiàn) “T”型綜合與平衡的縱深發(fā)展。目前,湖南大學(xué)“擁有15個(gè)較大規(guī)模的管理實(shí)驗(yàn)室,計(jì)算機(jī)300多臺(tái);還擁有ERP、SPSS、等軟件,實(shí)現(xiàn)了與管理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的對(duì)接。”另外,湖南大學(xué)建立了多種類(lèi)型的實(shí)習(xí)基地,企業(yè)分布廣泛,為學(xué)生參觀與實(shí)習(xí)提供穩(wěn)定場(chǎng)所;依托公益創(chuàng)業(yè)研究中心,廣泛利用SIT項(xiàng)目(大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃),為學(xué)生參與管理實(shí)踐提供了良好的條件。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)管理者為主要目標(biāo),針對(duì)管理學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn),“設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)練習(xí)、情景模擬、管理(專(zhuān)題)辯論等多種實(shí)踐教學(xué)形式,”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高度擬真的管理情景以獲得所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理技能;北京化工大學(xué)應(yīng)用沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合管理能力、創(chuàng)新能力與協(xié)作精神 。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)編寫(xiě)了配套的教學(xué)案例,建立了管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室,與知名企業(yè)共建教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,從校外聘請(qǐng)具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家作為兼職教師,將實(shí)踐教學(xué)思想落到實(shí)處。

3 國(guó)家精品課程《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的啟示

《管理學(xué)》是一門(mén)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)師生關(guān)系模式,在《管理學(xué)》的教學(xué)中只有將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合,不斷探索實(shí)踐教學(xué)的新思路、新方法,才能獲得較好的教學(xué)效果,最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。國(guó)家精品課程《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的探索提供了有益的啟示:

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念是前提

《管理學(xué)》課程一般在大學(xué)第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè),教學(xué)對(duì)象缺乏社會(huì)實(shí)踐背景,要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的管理人才,必須掃除重理論輕實(shí)踐的舊教育觀念的根本障礙,充分重視實(shí)踐教學(xué)的重要作用和意義,在《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體,“ 實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。”

3.2 擴(kuò)充各種社會(huì)資源是基礎(chǔ)

充足的資源是順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必要條件。然而近年來(lái)高校規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育經(jīng)費(fèi)緊張,管理學(xué)實(shí)驗(yàn)室空間有限,合適的教學(xué)軟件較難選擇,高校有必要擴(kuò)充各種社會(huì)資源,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),加大對(duì)《管理學(xué)》課程的軟硬件設(shè)施建設(shè)的投入,促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化、綜合化和開(kāi)放式管理。

3.3 完善實(shí)踐教學(xué)管理是核心

《管理學(xué)》課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多是目前各高校普遍存在的現(xiàn)象,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生比較難控制,需得到各方的支持和幫助。另外,實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是有關(guān)教學(xué)的個(gè)人行為、群體行為和管理行為的綜合性實(shí)踐活動(dòng),具有多環(huán)節(jié)、多層次、分散性的特點(diǎn),使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難以進(jìn)行。高校應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)約束機(jī)制,完善相應(yīng)的管理制度,從制度上確保實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

《管理學(xué)》屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求理論和實(shí)踐并重的教師,而目前《管理學(xué)》的師資來(lái)源主要是高等院校畢業(yè)生,有較高的學(xué)歷,但缺乏從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)歷,教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,成為教學(xué)過(guò)程中的軟肋。因此,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是改善實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵,可以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為教師準(zhǔn)入條件;[15]規(guī)定教師在一定期限內(nèi)必須有一定的實(shí)踐工作量,鼓勵(lì)教師將基于企業(yè)實(shí)踐的科研成果應(yīng)用到教學(xué)中;打造一支有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職師資隊(duì)伍,提高實(shí)踐教學(xué)水平。

3.5 優(yōu)化社會(huì)環(huán)境是保障

到公司、企業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格管理人才的重要舉措,但在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上,不少單位視其為過(guò)場(chǎng)和形式,沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的投入和建設(shè),學(xué)生得不到相應(yīng)的技能訓(xùn)練。事實(shí)上,人才的培養(yǎng)和使用是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體,有必要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)社會(huì)環(huán)境,強(qiáng)化社會(huì)支持高校實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任,完善高校實(shí)踐教學(xué)社會(huì)支撐體系,建立相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作的、開(kāi)放式的教學(xué)基地管理模式,建設(shè)以學(xué)生管理與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系,與課堂教學(xué)對(duì)接, 使學(xué)生能夠全方位地感知管理學(xué)的實(shí)務(wù),為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和認(rèn)知空間。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是《管理學(xué)》教學(xué)的重要組成部分,是理論教學(xué)的補(bǔ)充、深化和擴(kuò)展,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有不可替代的作用。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及信息技術(shù)的發(fā)展,企業(yè)的管理理念、模式、方法正發(fā)生重大變化,這一切都對(duì)《管理學(xué)》的發(fā)展及人才培養(yǎng)提出了新的要求。要扭轉(zhuǎn)目前實(shí)踐教學(xué)管理上流于形式、教學(xué)效果不盡理想的局面,必須適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在《管理學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新,汲取精品課程院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),全面提高師生與實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的能力與素養(yǎng),徹底突破原有的教學(xué)范式,綜合改善實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境條件,不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

篇7

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

高校管理學(xué)教學(xué)中一直沿用固定的教學(xué)模式，即教師是教學(xué)主體，負(fù)責(zé)傳授學(xué)生管理學(xué)知識(shí)，學(xué)生只需要帶著耳朵來(lái)聽(tīng)課，保持良好的課堂紀(jì)律，不需要做出其他的反應(yīng)。教師很少向?qū)W生提出問(wèn)題，也沒(méi)有給學(xué)生留下思考和消化知識(shí)的時(shí)間，課堂節(jié)奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過(guò)期末考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平。這種教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的詬病，無(wú)法體現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都是十分不利的。教師無(wú)視了學(xué)生的想法，只顧著自己講解早已經(jīng)爛熟于心的課件，卻不顧學(xué)生理解了多少、實(shí)際的掌握程度、以及能否應(yīng)用到生活實(shí)踐中，課堂死氣沉沉，學(xué)生的表情呆滯，正說(shuō)明了學(xué)生對(duì)當(dāng)前教師所講的內(nèi)容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規(guī)，不知變通，是無(wú)法讓學(xué)生感受到管理學(xué)的樂(lè)趣的，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，將其作為管理學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)環(huán)境、方法、組織形式進(jìn)行全面的改革，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生來(lái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的內(nèi)在潛能最大限度激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的性格單純，往往僅憑借個(gè)人喜好行事，對(duì)于感興趣的事物他們會(huì)投入全部的時(shí)間和精力而樂(lè)此不疲。教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特征，提高管理學(xué)課堂的趣味性，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不由自主地思考和探索管理學(xué)問(wèn)題，從而養(yǎng)成積極發(fā)言，不恥下問(wèn)的精神，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長(zhǎng)久地保存下來(lái)。

第一，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，先由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論解決。在討論結(jié)束后，各個(gè)小組還要將結(jié)論整理出來(lái)，選出代表加以闡述，最終教師將對(duì)各個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行匯總、完善。討論的過(guò)程就是學(xué)生分析、思考問(wèn)題的過(guò)程，在聽(tīng)到他人的言論后，學(xué)生會(huì)將其與自己的想法作對(duì)比，進(jìn)而了解思維上存在的漏洞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，這對(duì)于拓寬學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的美好品德大有助益。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，勇于發(fā)問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題都可以詢(xún)問(wèn)教師，每道問(wèn)題教師都要認(rèn)真對(duì)待，無(wú)論是淺顯的觀點(diǎn)還是高深的論據(jù)，教師都要一一分析給學(xué)生，以梳理學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點(diǎn)暴露出來(lái)，如果學(xué)生不提問(wèn)，教師也就不會(huì)知道學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的遺漏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)必然會(huì)受到影響。因此教師可以對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道提問(wèn)是不可恥的，應(yīng)該予以支持和發(fā)揚(yáng)，從而將提問(wèn)作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。

三、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

如今，各行各業(yè)都普遍缺乏精通技術(shù)和管理的復(fù)合型人才，僅僅了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，唯有如此才能將企業(yè)做大做強(qiáng)。高校教育注重的是理論知識(shí)的滲透，實(shí)踐訓(xùn)練稍有不足，難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的高水平人才。為了達(dá)成學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，高校可以建立校企聯(lián)合模式，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)可以?xún)?yōu)先從高校內(nèi)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生簽訂合同，補(bǔ)充新鮮血液，從而達(dá)到校企雙贏的目標(biāo)。此外，高校還可以讓教師到企業(yè)取經(jīng)，根據(jù)企業(yè)的管理流程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)制定解決方案，給予學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、手腦配合的能力，不僅學(xué)生的實(shí)踐能力提高了，對(duì)知識(shí)也起到了鞏固和強(qiáng)化的效果。

四、理論與案例相結(jié)合

大多數(shù)教師在管理學(xué)知識(shí)的傳授中常常采用案例來(lái)使抽象的理論知識(shí)具體化。因此選擇的案例要能足夠吸引學(xué)生的注意力，所以就要求引入案例時(shí)必須根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的抽象概括與科學(xué)詮釋?zhuān)畲蠡剡x擇能吸引學(xué)生眼球的優(yōu)秀案例，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從案例中掌握必要的知識(shí)與技能。例如對(duì)于人性的理解，《西游記》中人物角色的特點(diǎn)和行為可以作為一個(gè)分析點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識(shí)等，更加有趣味地詮釋知識(shí)。如對(duì)于時(shí)間管理的學(xué)習(xí)這一模塊，可以在實(shí)際生活中嘗試用時(shí)間管理的方法，提高時(shí)間的利用率。總的來(lái)說(shuō)，使管理學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)生學(xué)好的保障。

五、創(chuàng)建開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境

開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境能夠消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其保持平常心來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，教師放棄了以往高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生相處，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)中遇到的種種疑惑提出來(lái)，老師才能做到有的放矢，師生互動(dòng)的教學(xué)效果也能得到真正保障。教師在課堂內(nèi)可以借助教室、校園網(wǎng)等平臺(tái)，通過(guò)案例研討、習(xí)題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學(xué)方式，增進(jìn)師生間的互動(dòng)。在課堂外，借助課程網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)、電子郵件、電話、博客等媒介，通過(guò)在線輔導(dǎo)、在線測(cè)試、文獻(xiàn)導(dǎo)讀、聽(tīng)取講座、課外活動(dòng)等多維課外教學(xué)方式，以補(bǔ)充和延續(xù)師生間交互。此外，還可以進(jìn)行課程創(chuàng)新，利用小組合作的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為若干小組，將問(wèn)題統(tǒng)一布置給每個(gè)小組，讓小組成員自行決定活動(dòng)過(guò)程，并展開(kāi)設(shè)計(jì)與討論。教師要給學(xué)生充分的思考與交流時(shí)間，充分發(fā)揮群體智慧，使學(xué)生之間能互通有無(wú)、智慧共享。

篇8

1 國(guó)外工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力提升的成功經(jīng)驗(yàn)

1.1 創(chuàng)新工商管理學(xué)科的教學(xué)方式

工商管理學(xué)科研究生要大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力，保持持續(xù)的想象力和創(chuàng)造力。提升工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力，既是放飛理想的需要，也是社會(huì)科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步的需要。同時(shí)，教育的關(guān)鍵不在于教學(xué)的內(nèi)容，而在于教學(xué)方式，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)管理人才，國(guó)外高校工商管理學(xué)科研究生教師不斷地探索實(shí)踐，研究一套獨(dú)具特色的教育方法。比如美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理學(xué)科研究生教學(xué)任務(wù)有課程建設(shè)、案例分析、研究工作三大組成部分。案例教學(xué)法不在于讓學(xué)生死記硬背書(shū)本內(nèi)容，而是迫使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，它是一個(gè)不斷向?qū)W生施加壓力的學(xué)習(xí)機(jī)制。從而使哈佛大學(xué)商學(xué)院成為美國(guó)青年求學(xué)的天堂。

1.2 提升教師的教育創(chuàng)新能力

高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的高級(jí)管理人才，關(guān)鍵因素工商管理學(xué)科研究生教師要有知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的雙重使命。同時(shí)，要提升工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)一大批高級(jí)管理人才，就要求工商管理學(xué)科教師必須具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛力。國(guó)外高校高度重視工商管理研究生教師的選撥和入職后培訓(xùn)，在工商管理學(xué)科研究生教師的選拔過(guò)程中，如：德國(guó)詳細(xì)規(guī)定了教師在教育背景、職業(yè)證書(shū)方面的要求。為了提高兼職教師的比列，很多國(guó)家綜合性大學(xué)邀請(qǐng)的兼職教師多是知名企事業(yè)單位的高級(jí)管理人才。不僅能讓工商管理研究生更好地掌握本專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)，而且能學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)、技能。加拿大高校在工商管理學(xué)科研究生教師入職后培訓(xùn)方面的做法也給了我們一些啟示。加拿大高校錄用的工商管理學(xué)科研究生教師為了把握教育規(guī)律，提高教學(xué)方法，熟練教學(xué)方式，都必須接受理論教育和技能培訓(xùn)。

1.3 豐富工商管理學(xué)科的課堂教學(xué)模式

提升工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式應(yīng)該營(yíng)造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、民主、寬松的氛圍，讓課堂真正成為提升創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理學(xué)科研究生教師教學(xué)中所實(shí)施的研討會(huì)課堂教學(xué)模式，對(duì)我們探索提升學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)模式具有重要意義。提升工商管理學(xué)科研究生教師課堂教學(xué)模式創(chuàng)新能力。教師必須拋磚引玉引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，教師自我消解權(quán)威展示學(xué)生才華的教學(xué)方式，在思維、人格、智慧三個(gè)層面，激發(fā)工商管理研究生創(chuàng)新精神，大力開(kāi)發(fā)工商管理研究生想象力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)會(huì)超越書(shū)本，善于質(zhì)疑、批判，追求卓越，從而促使工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的提升。

1.4 重視工商管理學(xué)科研究生產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

國(guó)外高校非常重視工商管理學(xué)科研究生科研創(chuàng)新能力提升。國(guó)外許多企業(yè)很重視與高等學(xué)校工商管理研究生開(kāi)展合作。創(chuàng)辦科技園區(qū)，直接把大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科研成果向市場(chǎng)和商界轉(zhuǎn)移，及時(shí)了解市場(chǎng)信息，積極引導(dǎo)工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。同時(shí)，成立教學(xué)公司，組織工商管理研究生和企業(yè)共同參加科技協(xié)作項(xiàng)目同時(shí)，為企業(yè)搞好管理、技術(shù)咨詢(xún)，一次性或長(zhǎng)期為企業(yè)提供管理、技術(shù)支持等等。這樣，既能對(duì)工商管理研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法得到提升，又能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步理解和把握。同時(shí)，觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力進(jìn)一步增強(qiáng)。激發(fā)了工商管理研究生創(chuàng)造性的思維火花，將來(lái)才能為工商管理領(lǐng)域做出自己的貢獻(xiàn)。

2 對(duì)我國(guó)高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力提升的啟示

2.1 全面深入高校工商管理學(xué)科教學(xué)方式的改革

在我國(guó)，教育中對(duì)教師“教什么”學(xué)生“學(xué)什么”和對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單記憶的強(qiáng)調(diào)，束縛和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須全面深化改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育觀念。國(guó)內(nèi)高校工商管理學(xué)科研究生教師課堂上與學(xué)生互動(dòng)較少，搞一言堂較多，要求學(xué)生死記硬背，完全忽視知識(shí)創(chuàng)新。要打破這種教學(xué)模式，就會(huì)提升工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)提倡工商管理研究生教師課堂上運(yùn)用案例分析，與學(xué)生多互動(dòng)，在交流之中碰撞出學(xué)術(shù)的火花。同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)工商管理研究生思維方式的訓(xùn)練。有效提升工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2 注重高校工商管理學(xué)科科學(xué)教育的改革

培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的高級(jí)管理人才，需要科學(xué)教育。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校工商管理學(xué)科研究生教育已經(jīng)開(kāi)始向國(guó)外高校借鑒經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)國(guó)內(nèi)高校工商管理學(xué)科研究生的科學(xué)教育進(jìn)行深入的改革。部分高校工商管理學(xué)科研究生在第一學(xué)期統(tǒng)一接受科學(xué)教育，第一學(xué)期后，根據(jù)考研成績(jī)和綜合情況，采取學(xué)院、學(xué)生雙向選擇的方式安排專(zhuān)業(yè)，規(guī)定必修課學(xué)分和選修課學(xué)分，形成自由選課制，這種改革為工商管理學(xué)科研究生搭建了更廣闊的平臺(tái)，提升工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在未來(lái)全面深化教育改革探索中，我們要不斷努力正確處理好科學(xué)教育、“文化普及”專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，完善工商管理學(xué)科研究生的課程體系，突出科學(xué)教育改革。

2.3 高度重視高校工商管理學(xué)科課堂教學(xué)模式的改革

目前，我國(guó)許多高校工商管理學(xué)科研究生教師課堂教學(xué)模式存在一言堂、未拋磚引玉、教授權(quán)威等等問(wèn)題，導(dǎo)致了工商管理學(xué)科研究生教師人才流失、創(chuàng)新能力不足、整體素質(zhì)良莠不齊等嚴(yán)重后果。要建立職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的雙重體系，同時(shí)，實(shí)施嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，來(lái)促進(jìn)高校工商管理學(xué)科研究生教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須破除傳統(tǒng)教育觀念，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、倫理道德、分析能力、實(shí)踐能力，溝通能力、協(xié)調(diào)能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，師生之間保持民主、平等、尊重的關(guān)系，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)提升創(chuàng)新能力，營(yíng)造、民主、寬松的研究環(huán)境，使工商管理學(xué)科研究生在良好的學(xué)術(shù)氛圍中，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，同時(shí)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)，一貫尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，積極探索并實(shí)施培養(yǎng)工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學(xué)課堂教學(xué)模式。

篇9

推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作,是貫徹落實(shí)黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措,是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的必然要求,是高等教育改革和發(fā)展的迫切需要。

早在1999年,在時(shí)任浙大校長(zhǎng)潘云鶴院士的直接推動(dòng)下,浙大管理學(xué)院與浙大竺可楨學(xué)院合作創(chuàng)辦了全國(guó)第一個(gè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的教學(xué)改革班級(jí)――“浙江大學(xué)高新技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班”。該班每年從全校各專(zhuān)業(yè)中招收60名學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的強(qiáng)化訓(xùn)練。十余年來(lái),取得了優(yōu)異的成績(jī)。近年來(lái),浙江大學(xué)管理學(xué)院又率先開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)管理高級(jí)人才的培養(yǎng)和研究,創(chuàng)立了一種“多通道、階梯式、復(fù)合型”的高層次管理類(lèi)精英人才培養(yǎng)新模式,并成為全國(guó)首家獲得國(guó)務(wù)院學(xué)位辦授權(quán)的創(chuàng)業(yè)管理碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)辦學(xué)單位,同時(shí)也是全亞洲第一個(gè)創(chuàng)業(yè)管理博士點(diǎn)。

創(chuàng)業(yè)要有全球視野

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的教育。 創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為教育的“第三本護(hù)照”,被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。一項(xiàng)調(diào)查顯示,美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。

“中國(guó)需要新一代的創(chuàng)業(yè)型企業(yè),要出現(xiàn)能改變世界的企業(yè),出現(xiàn)中國(guó)的微軟、蘋(píng)果、google……這些企業(yè)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型會(huì)起到重大的推動(dòng)作用。但挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是,怎么才能培育出創(chuàng)辦這些企業(yè)的人。”浙江大學(xué)管理學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)吳曉波說(shuō),中國(guó)是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快、創(chuàng)業(yè)熱情最高的國(guó)家之一,創(chuàng)業(yè)管理人才十分緊缺,創(chuàng)業(yè)管理理論有待深入研究。而植根于浙江這片活躍而奮進(jìn)的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)熱土之上的浙江大學(xué)管理學(xué)院,早在幾年之前,就將目光投向了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力教育上。

浙大管理學(xué)院將創(chuàng)業(yè)管理高級(jí)人才的培養(yǎng)計(jì)劃,放在了較高的層次之上,目標(biāo)是培養(yǎng)具備強(qiáng)烈企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)型管理精英人才。這些人才必須具備廣闊的國(guó)際視野,精通外語(yǔ),專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深且不為已有理論和傳統(tǒng)所束縛,具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握科學(xué)的研究方法,了解國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)、特點(diǎn)和模式,綜合能力強(qiáng),事業(yè)拓展和創(chuàng)新能力卓越。

“要做到這一點(diǎn),就需要全球的優(yōu)質(zhì)教育資源和中西交融的教育方式。”吳曉波說(shuō)。為此,浙大攜手世界一流商學(xué)院,與全美創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)排名第一的百森商學(xué)院(Babson College)和歐洲創(chuàng)業(yè)管理排名第一的法國(guó)里昂商學(xué)院(EmLyon Business School)開(kāi)展了戰(zhàn)略合作,聯(lián)合創(chuàng)辦了“全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士研究生項(xiàng)目[Global Entrepreneurship Program(簡(jiǎn)稱(chēng)GEP)]。由三校共同選拔人才,統(tǒng)一授課,并分別在三個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。去年,三校共同招收了來(lái)自16個(gè)國(guó)家和地區(qū)的65名學(xué)生,已經(jīng)順利完成了法國(guó)模塊和中國(guó)模塊,將于5月正式開(kāi)始美國(guó)模塊的學(xué)習(xí)。這一獨(dú)特的培養(yǎng)模式使學(xué)生們受益匪淺,也得到了《金融時(shí)報(bào)》等國(guó)際重要商務(wù)媒體的關(guān)注。今年,浙大管理學(xué)院將繼續(xù)選拔25名碩士研究生加入這一班級(jí)。

從2006年浙江大學(xué)管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理精英班的“紫金一期”正式開(kāi)班至今,作為國(guó)家教育部特批的全國(guó)高校中唯一一個(gè)管理學(xué)類(lèi)創(chuàng)業(yè)管理教育項(xiàng)目承擔(dān)方,浙大管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理精英班,在經(jīng)過(guò)數(shù)年苦心經(jīng)營(yíng)之后,不僅培養(yǎng)出了一大批高端創(chuàng)業(yè)人才,也取得了良好的創(chuàng)業(yè)效果。目前,已經(jīng)創(chuàng)辦30多家具有良好商業(yè)模式的企業(yè),取得了初期創(chuàng)業(yè)的成功。

浙江大學(xué)管理學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其成果,亦引起了眾多創(chuàng)業(yè)投資公司的關(guān)注和支持。最近,浙大網(wǎng)新集團(tuán)、浙江大學(xué)國(guó)際創(chuàng)新研究院和浙江大學(xué)科學(xué)技術(shù)研究院共同與管理學(xué)院合作,將設(shè)立2000萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金,計(jì)劃每年重點(diǎn)培養(yǎng)3~5個(gè)創(chuàng)業(yè)精英,助力他們的未來(lái)發(fā)展之路。

眼高手巧,求是強(qiáng)鷹

一流大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍不如二流三流大學(xué),最容易犯的錯(cuò)誤就是眼高手低。浙大管理學(xué)院從一開(kāi)始就注重學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和執(zhí)行能力。在學(xué)生培養(yǎng)層次上,學(xué)院從本科學(xué)生直到碩士研究生,乃至博士生,按不同層次分別進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

基于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)管理精英人才的目標(biāo),根據(jù)國(guó)際創(chuàng)業(yè)管理精英培養(yǎng)的先進(jìn)理念,結(jié)合本土特色,浙大管理學(xué)院將創(chuàng)業(yè)管理課程精心設(shè)計(jì)成五大模塊:創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)模塊、創(chuàng)業(yè)技能模塊、創(chuàng)業(yè)深化模塊、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?zāi)K、創(chuàng)業(yè)拓展模塊。通過(guò)專(zhuān)門(mén)化的精英培養(yǎng),使得學(xué)生既掌握創(chuàng)業(yè)管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,又深入了解創(chuàng)業(yè)管理的國(guó)際趨勢(shì)和商業(yè)模式創(chuàng)新的實(shí)際運(yùn)作。

“浙大的學(xué)習(xí)平臺(tái),是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái),以浙大的老師為主,有企業(yè)家和國(guó)外的老師來(lái)講課和參與指導(dǎo)。我們還設(shè)有‘求是強(qiáng)鷹計(jì)劃’,把國(guó)內(nèi)外一些最優(yōu)秀的企業(yè)家請(qǐng)過(guò)來(lái),通過(guò)導(dǎo)師制,讓他們和這些未來(lái)的精英份子們一同交流一同合作。”

除了未來(lái)企業(yè)家俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、亞太學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等諸多浙大社團(tuán)供學(xué)生們交流學(xué)習(xí)之外,浙大管理學(xué)院還聘請(qǐng)了一批具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任MBA研究生的企業(yè)導(dǎo)師。通過(guò)合作指導(dǎo)、企業(yè)家報(bào)告會(huì)、企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)參訪、項(xiàng)目實(shí)踐等多種形式,提高M(jìn)BA研究生運(yùn)用管理方法分析和解決管理問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)自己的豐富經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果,向同學(xué)們提出案例,指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課堂討論,進(jìn)行啟發(fā)式教育。同時(shí)教師也經(jīng)常從社會(huì)上邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)課堂現(xiàn)身說(shuō)法,并與同學(xué)們熱情交流。目前,馬云、宗慶后、段永平、謝宏、孫德良等知名企業(yè)家,都受聘為浙大MBA研究生企業(yè)導(dǎo)師。

篇10

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理學(xué)；案例實(shí)訓(xùn)；實(shí)施；效果

一、財(cái)務(wù)管理學(xué)案例實(shí)訓(xùn)實(shí)施情況

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

本實(shí)訓(xùn)主要包括以下內(nèi)容：（1）籌資決策案例分析實(shí)訓(xùn)。（2）項(xiàng)目投資決策案例分析實(shí)訓(xùn)。（3）營(yíng)運(yùn)資金管理案例分析實(shí)訓(xùn)。（4）利潤(rùn)分配決策案例分析實(shí)訓(xùn)。（5）綜合案例分析實(shí)訓(xùn)。（6）案例分析結(jié)果匯報(bào)。以上前四個(gè)模塊講義各附3個(gè)大型案例。

（二）組織實(shí)施

每班學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師要求，以8-10人為一組成立財(cái)務(wù)管理案例模擬實(shí)訓(xùn)小組，組內(nèi)再進(jìn)行合理分工，推舉一人為小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組內(nèi)實(shí)訓(xùn)任務(wù)協(xié)調(diào)和實(shí)訓(xùn)結(jié)果匯報(bào)。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)度

學(xué)生的課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間是8課時(shí)，課后需要有20課時(shí)的時(shí)間去完成講義的各模塊案例任務(wù)，寫(xiě)在實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)上。

（四）考核內(nèi)容與方法

財(cái)務(wù)管理學(xué)案例模擬實(shí)訓(xùn)成績(jī)分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五檔。根據(jù)學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)期間的實(shí)際表現(xiàn)和作業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理，綜合考查學(xué)生的課堂實(shí)訓(xùn)情況、課堂案例完成情況和綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告編制質(zhì)量評(píng)分。（1）平時(shí)成績(jī)占20%。（2）課堂范圍內(nèi)小組案例作業(yè)及表現(xiàn)占30%。（3）綜合實(shí)訓(xùn)PPT匯報(bào)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)占50%。

二、財(cái)務(wù)管理學(xué)案例實(shí)訓(xùn)使用效果對(duì)比及差異原因剖析

（一）實(shí)訓(xùn)參與度對(duì)比

從上圖可以看出學(xué)生的參與度教改前后發(fā)生了很大的變化，教改優(yōu)化后學(xué)生總是參與實(shí)訓(xùn)和經(jīng)常參與度都有了顯著提升。主要原因總結(jié)如下：（1）案例實(shí)訓(xùn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們普遍認(rèn)為老師在實(shí)訓(xùn)階段運(yùn)用大量國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)案例，啟發(fā)了學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理學(xué)已學(xué)過(guò)的理論去解釋具體案例并找出財(cái)務(wù)問(wèn)題的解決方法，這種案例實(shí)訓(xùn)的方法通俗易懂并且實(shí)用，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們樂(lè)意參與到實(shí)訓(xùn)中來(lái)。（2）團(tuán)隊(duì)精神的督促作用在實(shí)訓(xùn)中成效顯著。教改前采用每個(gè)學(xué)生各自做題目訓(xùn)練的方式，這樣他們只負(fù)責(zé)“各掃自家門(mén)前雪”，由于每個(gè)學(xué)生自控力不一樣，對(duì)自己學(xué)習(xí)的要求高低不一，造成大家的實(shí)訓(xùn)參與積極程度不一樣。教改優(yōu)化后采用分小組的“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)實(shí)體上市公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，強(qiáng)化訓(xùn)練財(cái)務(wù)管理各模塊的學(xué)習(xí)，通過(guò)模擬實(shí)踐來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

（二）成績(jī)對(duì)比

（1）組織實(shí)施上，教改前沒(méi)有明確實(shí)訓(xùn)課程的具體組織方案，各個(gè)學(xué)生按照指導(dǎo)老師要求做自己的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，做完提交即可。教改優(yōu)化后每班學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，小組協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步。（2）考核方式的變化帶來(lái)的成績(jī)提升。教改前成績(jī)以學(xué)生的到課率作為平時(shí)成績(jī)，最終提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)作為課程成績(jī)，考核方式單一。前述教改后考核方式有助于學(xué)生成績(jī)的提升。

（三）掌握程度對(duì)比

（1）教改優(yōu)化后，本課程更加注重“理論聯(lián)系實(shí)際”，將相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)散思考、集體討論，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)較為抽象的財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的尷尬境地，真正的做到了學(xué)以致用。（2）案例實(shí)訓(xùn)借助教改優(yōu)化項(xiàng)目將相關(guān)的教學(xué)資源分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中查找理論依據(jù)。找上市公司近三年數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方式也激發(fā)同學(xué)搜集實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，進(jìn)入角色，主動(dòng)學(xué)習(xí)。（3）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)系的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，符合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合更為優(yōu)化的課程建設(shè)，為歷來(lái)學(xué)風(fēng)濃厚的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)掌握理論知識(shí)提供了更為便捷的途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，案例實(shí)訓(xùn)不僅符合財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程特點(diǎn)，更順應(yīng)了整個(gè)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，實(shí)施意義重大。本文只是根據(jù)一屆學(xué)生的應(yīng)用，設(shè)置教改前的實(shí)訓(xùn)情況作為參照組，結(jié)論難免偏頗，希望能拋磚引玉，以學(xué)習(xí)同行更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)做精做好。

作者:陳蘭艷 單位:南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院

參考文獻(xiàn)：