導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問題，提出在課程中增加虛擬改錯(cuò)環(huán)節(jié)，并針對虛擬改錯(cuò)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段改革進(jìn)行了初步探討與實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明：此環(huán)節(jié)的教學(xué)效果良好，提高了學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：

機(jī)械設(shè)計(jì)；綜合實(shí)驗(yàn)；虛擬改錯(cuò)；教學(xué)改革

21世紀(jì)，我國進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而知識技術(shù)經(jīng)濟(jì)致勝的法寶是人才。高等學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量，直接關(guān)系到一個(gè)國家的綜合國力和國際競爭力，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，鞏固其專業(yè)知識的理解和吸收是培養(yǎng)人才能力、提高人才質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。特別是對機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生來說，更應(yīng)該把學(xué)生對理論知識的靈活吸收與掌握運(yùn)用作為實(shí)踐類課程的重中之重，只有這樣，學(xué)生才能在未來工作中游刃有余、手到拈來[1]。“機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”是遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院針對設(shè)計(jì)專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)的一門重要實(shí)踐課程，課程主要內(nèi)容是對學(xué)院現(xiàn)有的典型包裝機(jī)械（顆粒包裝機(jī)、蘋果制瓣機(jī)、安瓶灌裝機(jī)等）進(jìn)行工藝流程分析、功能原理分析、傳動(dòng)系統(tǒng)以及執(zhí)行系統(tǒng)分析，并由教師將學(xué)生分組，每組學(xué)生繪制不同設(shè)備中不同功能部件的功能結(jié)構(gòu)圖、執(zhí)行機(jī)構(gòu)簡圖、傳動(dòng)系統(tǒng)圖以及執(zhí)行系統(tǒng)循環(huán)圖等，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性[2]。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在“機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”中增加虛擬改錯(cuò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，本文主要介紹在“機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”虛擬改錯(cuò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)中的一點(diǎn)做法和體會(huì)。在教學(xué)過程中，結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段，采用虛擬實(shí)驗(yàn)方式，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破性嘗試與創(chuàng)新[3]。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，對大部分機(jī)械結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)理念還都停留在理論環(huán)節(jié)。通過本門實(shí)驗(yàn)課程，雖然對實(shí)際設(shè)備有了一定了解，但由于包裝機(jī)械非標(biāo)件相對較多，而且結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生在對專業(yè)知識的理解上仍有欠缺，只對設(shè)備有大體的了解，不能把握其設(shè)計(jì)理念的精髓，往往都是知其然而不知其所以然。學(xué)生很難將課堂所學(xué)理論知識與實(shí)際有效聯(lián)系起來，缺乏應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

二、“機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”虛擬改錯(cuò)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐過程

首先，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的工作方法，又能夠充分調(diào)動(dòng)各位組員的工作積極性，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，達(dá)到事半功倍的效果。指導(dǎo)教師先將學(xué)生分為2~3人一組，根據(jù)每組學(xué)生的綜合水平給定一個(gè)包裝機(jī)械常用執(zhí)行機(jī)構(gòu)或傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的三維案例模型，每個(gè)案例模型中設(shè)置一些學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤與問題，如圖1、圖2所示，問題主要涵蓋安裝問題、設(shè)計(jì)問題以及工藝流程問題等。然后，指導(dǎo)教師組織各組學(xué)生進(jìn)行相互討論并運(yùn)用“機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”之前課程對包裝機(jī)工藝流程及功能原理等的分析理解，加之本科階段理論課、專業(yè)課所學(xué)知識，找出案例模型中不合理的地方，同時(shí)討論說明存在的問題，以及會(huì)對設(shè)備帶來哪些不良后果，會(huì)在生產(chǎn)過程中造成什么樣不良影響。如圖3所示實(shí)驗(yàn)前提供的模型，兩個(gè)軸承緊貼，軸向間隔過小不利于滾輪傳動(dòng)，同時(shí)軸端螺紋孔沒有鉆頭錐角，工藝不合理。學(xué)生

通過課堂學(xué)習(xí)討論，將模型中不合理之處進(jìn)行了調(diào)整改進(jìn)，如圖4所示。最后，各組學(xué)生將得出的最終結(jié)論整理成書面報(bào)告的形式交由指導(dǎo)教師檢查，指導(dǎo)教師對其錯(cuò)誤描述是否準(zhǔn)確，改進(jìn)方案是否合理，改進(jìn)措施是否可行等方面進(jìn)行考察。檢查合格后，由學(xué)生整理并提交書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對于專業(yè)能力較強(qiáng)，知識點(diǎn)掌握比較扎實(shí)以及對三維仿真模型感興趣的學(xué)生，可以額外讓他們運(yùn)用自己提出的改進(jìn)措施對三維模型進(jìn)行修改并進(jìn)行運(yùn)動(dòng)虛擬仿真，看改進(jìn)后系統(tǒng)性能是否得到改善，合理性是否得到提高，從而達(dá)到興趣驅(qū)動(dòng)、因材施教的教學(xué)效果。

三、“機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”虛擬改錯(cuò)環(huán)節(jié)教學(xué)過程中所把握的要點(diǎn)

由于“機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”對機(jī)設(shè)專業(yè)大四學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)中的重要性，以及我校“應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型”的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中注重以下兩點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)為主，把控細(xì)節(jié)在教學(xué)過程中緊緊圍繞“學(xué)生為主，教師為輔”這一原則。指導(dǎo)教師對學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)為主，采用循序漸進(jìn)的階梯式教育方法，讓他們積極動(dòng)腦思考，并根據(jù)各組學(xué)生的能力和進(jìn)展情況，把要求逐步提高，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種不同的方案對案例模型中的問題進(jìn)行修改，然后分析比較，從中選出最佳方案。和學(xué)生一起總結(jié)歸納，使理論得到升華，加深學(xué)生對知識的理解。在實(shí)驗(yàn)過程中，雖然學(xué)生針對錯(cuò)誤問題提出的改進(jìn)方案和措施全部合理，但對問題的思考往往不夠深入全面，比如當(dāng)傳動(dòng)中使用帶傳動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往只是籠統(tǒng)地說成帶傳動(dòng)，而對帶的種類、參數(shù)等少有提及，這就需要指導(dǎo)教師對這些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行把控，一方面可以幫助學(xué)生把理論知識點(diǎn)理解吃透；另一方面能夠提高學(xué)生解決問題時(shí)思維的縝密性和全面性。

（二）實(shí)驗(yàn)案例更新要與時(shí)俱進(jìn)在虛擬改錯(cuò)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤設(shè)置要盡可能多地貼近生產(chǎn)實(shí)際，使錯(cuò)誤的設(shè)置不是憑空想象照本宣科，而是緊隨科技更新?lián)Q代的腳步，將更多的新技術(shù)、新方法引入到課程案例中，這樣可以使學(xué)生更好地接觸、理解以及吸收這些新的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)理念。通過與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的對比，找到創(chuàng)新點(diǎn)，更好地把握機(jī)械行業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新方向。在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，同時(shí)也為學(xué)生可以更好更快地融入到以后工作中打下良好基礎(chǔ)，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)學(xué)以致用的效果。

四、虛擬改錯(cuò)環(huán)節(jié)的特色與創(chuàng)新

（一）堅(jiān)持從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的原則虛擬改錯(cuò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤案例除了取材于生產(chǎn)實(shí)際，另一方面也來自于歷屆學(xué)生在專業(yè)課程設(shè)計(jì)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)頻率較多的問題，比如系統(tǒng)傳動(dòng)比分配不合理、設(shè)計(jì)時(shí)不考慮安裝是否便捷以及傳動(dòng)路線設(shè)計(jì)繁瑣等問題，堅(jiān)持從學(xué)生中來到學(xué)生中去的原則。通過改進(jìn)這些現(xiàn)實(shí)存在的問題和錯(cuò)誤，來培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，提高其自身專業(yè)素養(yǎng)以及工作能力，進(jìn)而指導(dǎo)工程實(shí)踐，為他們提前打好預(yù)防針，在以后的學(xué)習(xí)和工作中避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，未雨綢繆防患于未然。

（二）充分利用多媒體教學(xué)模式將多媒體融入到實(shí)驗(yàn)課程中現(xiàn)今已經(jīng)十分普遍，但大多只利用了繪圖軟件的二維功能，充當(dāng)了畫板和丁字尺的用途。虛擬改錯(cuò)環(huán)節(jié)在使用二維工程圖的同時(shí)，運(yùn)用三維繪圖軟件的建模及裝配功能，使之成為理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之間的紐帶，加深學(xué)生對機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)這一抽象化過程的形象化理解與整體把握，如圖5所示。改善了傳統(tǒng)的實(shí)物分析改錯(cuò)過程受諸多因素制約現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀，很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，由于三維模型可視化程度高、形象直觀、設(shè)計(jì)改進(jìn)效率高，與傳統(tǒng)方式相比，三維模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及個(gè)人能力。

五、結(jié)束語

通過虛擬改錯(cuò)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高了學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生開闊了視野，還能在下學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中減少設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生工程意識，為以后參加工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱龍根.機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)：2版[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2006:26-42.

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關(guān)鍵詞：專科院校 食品機(jī)械 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0086-01

當(dāng)前，高職高專教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專業(yè)知識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用分析實(shí)際生產(chǎn)問題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機(jī)械與設(shè)備》是食品類專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動(dòng)直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識面和綜合運(yùn)用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。

一、課程設(shè)計(jì)概述

課程設(shè)計(jì)是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時(shí)間，以單獨(dú)或分工合作的形式，繞某一設(shè)計(jì)課題，通過查閱資料、確定方案、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.課程設(shè)計(jì)的目的和作用

課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力，具體作用如下。

首先，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固理解、融會(huì)貫通的過程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對文獻(xiàn)材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計(jì)是理論知識與工程實(shí)踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設(shè)計(jì)還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。

2.課程設(shè)計(jì)流程

課程設(shè)計(jì)主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過程控制，考核是最終的檢驗(yàn)。

二、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施

1.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求

課程設(shè)計(jì)題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計(jì)》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個(gè)或一類產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計(jì)示意圖，形成設(shè)計(jì)報(bào)告書及答辯PPT。

1.1設(shè)計(jì)報(bào)告書應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計(jì)劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報(bào)價(jià)等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤預(yù)測等。

1.2課程設(shè)計(jì)要求：（1）設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤應(yīng)符合基本財(cái)務(wù)準(zhǔn)則；（2）設(shè)計(jì)報(bào)告格式要求：設(shè)計(jì)報(bào)告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計(jì)報(bào)告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計(jì)成績；（4）時(shí)間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計(jì)報(bào)告書，以及答辯PPT文檔。

2.課程設(shè)計(jì)的過程和管理

課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計(jì)方案和工作計(jì)劃；之后，學(xué)生查閱資料并進(jìn)行生產(chǎn)線設(shè)計(jì)；然后，撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，制作匯報(bào)PPT；最后，舉行答辯，評委評比。

設(shè)計(jì)過程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時(shí)間在教室針對高難度及公共問題進(jìn)行集中答疑；同時(shí)通過微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點(diǎn)評指導(dǎo)的在線答疑平臺，隨時(shí)為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題。

設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時(shí)成績。

3.課程設(shè)計(jì)的考核

課程設(shè)計(jì)考核從平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯成績等三個(gè)方面分別計(jì)分，滿分100分，其中平時(shí)表現(xiàn)占10%，設(shè)計(jì)報(bào)告50%，答辯成績40%。最終課程設(shè)計(jì)成績以40%權(quán)重計(jì)入課程考核。

3.1平時(shí)表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。

3.2設(shè)計(jì)報(bào)告成績按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個(gè)方面分別給出成績，且以給定權(quán)重合計(jì)得到報(bào)告成績，評分要求如表1所示，該部分成績由指導(dǎo)老師給出。

3.3答辯成績于答辯結(jié)束后由三位評委老師按照PPT制作、問題回答、個(gè)人儀表、語言表達(dá)等四個(gè)部分分別給出，各項(xiàng)之和為該評委總分，最后取平均值即為該生答辯成績。

三、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的問題與討論

1.專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問題

《食品機(jī)械與設(shè)備》作為食品類的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開設(shè)，此時(shí)食品專業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課同步開設(shè)，這使得食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)的開展出現(xiàn)系列問題，影響了課程設(shè)計(jì)的最終效果。課程設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)可整體考慮專業(yè)課程先后順序與銜接，知識點(diǎn)的融會(huì)貫通，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高

實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生對資料收集整理能力欠缺，特別是對學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)開展前從未了解過文獻(xiàn)資料。通過課程設(shè)計(jì)的開展，普及了文獻(xiàn)資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

3.課程設(shè)計(jì)中的職業(yè)道德教育

課程設(shè)計(jì)之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)中通過企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計(jì)中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

四、總結(jié)

綜上所述，通過多次實(shí)踐證明，食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)深化了課程體系的改革，作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)中的競爭力。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式可以為大專院校其他專業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]段續(xù)，朱文學(xué)，張仲欣.食品機(jī)械課程教學(xué)方法創(chuàng)新的探討[J].科技咨詢，2009（26）：201-203.

篇3

根據(jù)“重點(diǎn)高等工科院校系列課程改革指南”，機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)改革，必須緊跟機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展，突出工程技術(shù)教育的特點(diǎn)，同時(shí)要面向市場需求，力求培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)、體現(xiàn)行業(yè)特色、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。而傳統(tǒng)的機(jī)械制造專業(yè)課程體系的課程設(shè)置單一，知識面和專業(yè)面窄，課程難以形成完整的體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等。為了改變這種狀況，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對機(jī)械工程專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、創(chuàng)造能力強(qiáng)、素質(zhì)高的機(jī)械工程人才，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及改革課程體系勢在必行。“課程教學(xué)”是最基本的教學(xué)建設(shè)。學(xué)生掌握專業(yè)知識和實(shí)踐能力，是通過嚴(yán)格學(xué)習(xí)一系列課程實(shí)現(xiàn)的。課程是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本的因素，課程的選擇和課程的質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“工程實(shí)踐”是高等工程教育的基石，只有通過大量的實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，課程教學(xué)才能有的放矢。“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺”的課程體系的實(shí)質(zhì)：圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬知識、重個(gè)性、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在制造模塊機(jī)械加工過程的整體知識，通過“課堂教學(xué)”拓寬知識，通過“實(shí)踐平臺”包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)并加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、分析和解決工程問題的能力。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。

1《.機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群的構(gòu)建

機(jī)械制造模塊課程包括《機(jī)械制造工程學(xué)》、《機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《數(shù)控技術(shù)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》、《先進(jìn)制造技術(shù)》等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)。“課程群”突破了過去單個(gè)教學(xué)過程的限制，內(nèi)容上要擴(kuò)展《機(jī)械制造工程學(xué)》的基礎(chǔ)知識，根據(jù)需要重新規(guī)劃、融合、調(diào)整，難點(diǎn)部分增加現(xiàn)場教學(xué)，增設(shè)必修和綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的斷層。

2.解決的關(guān)鍵問題

①《機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群的建設(shè)。以《機(jī)械制造工程學(xué)》及《數(shù)控技術(shù)》課堂講解為主線，扎實(shí)制造基礎(chǔ)知識，《機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課本知識，具體分為以下幾個(gè)方面：第一，協(xié)調(diào)各門課程知識體系，增補(bǔ)相關(guān)知識。金屬切削過程知識比較抽象，難于理解，增加可視切屑形成過程與切削力測量實(shí)驗(yàn)。在原來只講機(jī)床概論中傳動(dòng)分析的基礎(chǔ)上增加機(jī)床結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識，拓寬機(jī)床部分的知識面，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的銜接缺陷。第二，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，增加對各類機(jī)床傳動(dòng)及結(jié)構(gòu)分析的現(xiàn)場教學(xué)，及柔性夾具創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。第三，開展保定向陽精密機(jī)械廠與機(jī)械系共建實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)。（廠家生產(chǎn)的組合夾具、柔性夾具、精密平口鉗等產(chǎn)品遠(yuǎn)銷北美、西歐等地區(qū)。）把現(xiàn)代的夾具設(shè)計(jì)思想及產(chǎn)品引入到課堂中來。第四，培養(yǎng)“工藝型”應(yīng)用人才。以課本中工藝學(xué)及夾具的基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，整合本課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)所需知識，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，提出課程設(shè)計(jì)所需知識及實(shí)習(xí)時(shí)到哪個(gè)廠家應(yīng)該了解哪些東西，使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)有所看，回到課堂有所設(shè)計(jì)。

②制造模塊實(shí)踐平臺的運(yùn)用，培養(yǎng)應(yīng)用型本三人才。第一，以“《數(shù)控技術(shù)》課程群”為基礎(chǔ)，以《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》為平臺，培養(yǎng)“數(shù)控型”人才。提高學(xué)生綜合分析能力及解決工程實(shí)際問題能力，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》以機(jī)床主傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定功能的完整結(jié)構(gòu)部件設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。《專業(yè)方向?qū)嵺`課》主要以現(xiàn)代設(shè)計(jì)、造型、制造等軟件的學(xué)習(xí)、應(yīng)用為主線，鍛煉學(xué)生運(yùn)用在課堂所學(xué)加工制造及數(shù)控編程知識親手加工、實(shí)體操作的能力。第二，鼓勵(lì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》和《專業(yè)方向?qū)嵺`課》的時(shí)間或課余時(shí)間參與國家勞動(dòng)部組織的各種取證工作，以獲得證書換取兩門課程的優(yōu)秀成績，提高各種加工實(shí)踐操作能力。

二、機(jī)械制造模塊課程體系

本三的機(jī)械制造模塊以《機(jī)械制造工程學(xué)》課程群、《數(shù)控技術(shù)》課程為課程主線；以《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》為實(shí)踐平臺，構(gòu)建“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺”的課程體系，培育學(xué)生在制造模塊機(jī)械加工過程的整體知識，通過課堂教學(xué)拓寬知識，通過實(shí)踐平臺包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)并其加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，這便有效提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使其適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。

1.課程體系的目標(biāo)。完成各課程群的內(nèi)容規(guī)劃調(diào)整和有機(jī)融合，出版符合課程群體系的教材及開發(fā)教學(xué)輔助資源，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的斷層。通過課堂教學(xué)拓寬知識，通過實(shí)踐平臺包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)、加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、分析和解決工程問題的能力。

2.主要特色。第一，機(jī)械制造模塊以《機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群為主線；以《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》作為實(shí)踐平臺，構(gòu)建“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系。第二，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，大力改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。采用課堂講授、討論、自學(xué)、動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式并與多環(huán)節(jié)考評方法相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，嘗試一種新的課堂講解、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)互補(bǔ)的課程群模式。通過課上講解有目的地將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)兩部分銜接起來，學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解行業(yè)的前沿知識，真實(shí)了解實(shí)際加工過程。打破生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)時(shí)間上固定順序的限制，做到理解課本知識需要到實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)，按課程設(shè)計(jì)所需到實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)的新的課堂講解、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)互補(bǔ)的課程群模式。這樣學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)有的放矢，改變了原來走馬觀花、漫無目的的現(xiàn)象。

三、結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞：IBL學(xué)習(xí)法；工程設(shè)計(jì)能力；復(fù)合型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0198-03

IBL為英文Industry Based Learning的縮寫，中文意思是基于工業(yè)需要的學(xué)習(xí)。這是國外近年來出現(xiàn)的一種新式的人才培養(yǎng)模式，核心思想是從工業(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)工程師的工程實(shí)踐能力。

近年來我國制造業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，企業(yè)對高質(zhì)量的機(jī)械類人才的需求日益增多。尤其是企業(yè)的發(fā)展，提升自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)建品牌，提高質(zhì)量，需要高素質(zhì)復(fù)合型人才；企業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展，解決用工荒問題，以機(jī)器換人，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的自動(dòng)化裝備，更需要復(fù)合型人才制造去研制開發(fā)和應(yīng)用。一線生產(chǎn)企業(yè)迫切需要能解決生產(chǎn)實(shí)際的復(fù)合型人才，對機(jī)械行業(yè)而言，既懂機(jī)械設(shè)計(jì)與制造又懂電氣控制技術(shù)的工程復(fù)合型人才是企業(yè)的需要，也是機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。工程師能力培養(yǎng)在國內(nèi)具有影響力的模式，是5年前進(jìn)行的CDIO培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，和3年前啟動(dòng)的全國二批139所院校參與的“卓越工程師”培養(yǎng)試點(diǎn)。機(jī)械專業(yè)的CDIO教學(xué)試改，由燕山大學(xué)負(fù)責(zé)，每年組織兩次相關(guān)參與學(xué)校交流試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，其基本思想是要求產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造全過程由學(xué)生自己完成，積累自己的經(jīng)驗(yàn)，對于全面掌握機(jī)械設(shè)計(jì)制造的全過程非常有效，但受執(zhí)行過程的制造成本制約，難以全面推行；卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)的課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，針對工程師要求的各項(xiàng)能力要求展開教學(xué)，并密切結(jié)合企業(yè)實(shí)際，且有約一年時(shí)間實(shí)踐在企業(yè)或結(jié)合企業(yè)進(jìn)行，該項(xiàng)目目前尚處于試點(diǎn)階段，與企業(yè)的結(jié)合度較高，存在依賴企業(yè)參與培養(yǎng)的傾向，推行過程中培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行受到時(shí)間、空間、質(zhì)量、數(shù)量的制約。本文提出的工程師設(shè)計(jì)制造能力的提升立足于普通高校校內(nèi)資源，通過自身軟硬件建設(shè)滿足教學(xué)要求，改革力度小，但可操作性強(qiáng)。可以按教學(xué)計(jì)劃要求進(jìn)行（不受企業(yè)項(xiàng)目時(shí)間上的影響），不因聯(lián)系不到合適的實(shí)習(xí)企業(yè)而多方奔走（空間問題），按教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和質(zhì)量要求進(jìn)行教學(xué)和考核（質(zhì)量可控），滿足現(xiàn)有招生學(xué)生全部的實(shí)踐要求（解決數(shù)量問題），實(shí)施過程中的經(jīng)濟(jì)性好（不制造而僅支出易耗品和折舊費(fèi)）。不同于教學(xué)改革試點(diǎn)（如卓越工程師），對于非教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，各校大同小異，因此，對普通專業(yè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工程師應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有普遍意義。

一、基本思路與主要內(nèi)容

（一）基本思路

1.改革綜合設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)內(nèi)容。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的綜合，變“課程”設(shè)計(jì)為“階段”設(shè)計(jì)，鞏固各階段的學(xué)習(xí)成果并加以應(yīng)用；同時(shí)將各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與工程實(shí)際結(jié)合，作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，突破課程體系的界限，突出相關(guān)課程內(nèi)容的綜合，重點(diǎn)研究機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、工藝工裝課程設(shè)計(jì)和機(jī)電液課程設(shè)計(jì)綜合和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.提高設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)質(zhì)量。提升工程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，關(guān)鍵是保證工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的深度和廣度。訓(xùn)練的本質(zhì)是應(yīng)用，是在理論知識的指導(dǎo)下，正確科學(xué)地應(yīng)用于實(shí)際，提升質(zhì)量要求達(dá)到學(xué)了就用，學(xué)會(huì)應(yīng)用，分階段組織，抓重點(diǎn)、分層次，逐步掌握和全面提升系統(tǒng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制造工藝設(shè)計(jì)和控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的等工程應(yīng)用能力。

3.強(qiáng)化設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)能力。設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的過程，經(jīng)歷從模仿到創(chuàng)新、從簡單到復(fù)雜、從幼稚到成熟的成長階段，需要在理論知識的指導(dǎo)下，理論知識聯(lián)系、結(jié)合工程實(shí)際逐步形成正確的設(shè)計(jì)思想，科學(xué)的設(shè)計(jì)方法。強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力要在設(shè)計(jì)過程中，形成在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過自我設(shè)計(jì)-答辯-修改，這樣一種閉環(huán)控制教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)走過場、設(shè)計(jì)內(nèi)容形式化，應(yīng)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)和管理上形成良好的風(fēng)氣。

4.健全設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)過程。要提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，指導(dǎo)過程是關(guān)鍵，樹立良好的指導(dǎo)觀，面對學(xué)生，隨時(shí)為學(xué)生服務(wù)，保證及時(shí)、準(zhǔn)確地解決學(xué)生設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題；為學(xué)生著想，加強(qiáng)指導(dǎo)過程中的督促、檢查和指導(dǎo)。

5.優(yōu)化設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)力量。注重生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，師資是關(guān)鍵。在綜合設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)合理地配置指導(dǎo)教師，形成多人合作共同指導(dǎo)的格局，并使其在合作過程中相互學(xué)習(xí)共同提高。

6.培養(yǎng)雙師型教師的研究。目前高學(xué)歷教師的比例增加，科學(xué)研究的整體實(shí)力明顯增強(qiáng)，但是工程能力的總體水而存在下降的趨勢。探討高效優(yōu)質(zhì)的雙師型教師的培養(yǎng)方法和措施的研究是保證應(yīng)用型人才設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵。

（二）主要內(nèi)容

（1）核心課程群教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的融合；（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，提高設(shè)計(jì)能力和工程意識；（3）建設(shè)一支強(qiáng)勁的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

二、實(shí)踐方法

（一）強(qiáng)化核心課程教學(xué)，重視課程設(shè)計(jì)

在機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)中，對工程設(shè)計(jì)能力影響最大的核心課程有：工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、互換性和檢測技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)。核心課程是工程師必須具備的知識，是現(xiàn)代技術(shù)的理論指導(dǎo)。強(qiáng)化核心課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生應(yīng)用理論知識解決工程實(shí)際問題打下扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)，是提高設(shè)計(jì)制造能力的關(guān)鍵。

1.課堂教學(xué)上。系統(tǒng)把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確的認(rèn)識各相關(guān)課程之間的相互關(guān)系。本項(xiàng)目組成員主講課程幾乎涵蓋所有核心課程，對自己和其他成員所講授的課程內(nèi)容，以及與設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系易于溝通、把握，達(dá)成共識。在課堂講授過程中，注重對相關(guān)知識之間的聯(lián)系加以說明和強(qiáng)調(diào)，并針對典型的工程實(shí)例，應(yīng)用相關(guān)知識解決問題，啟發(fā)學(xué)生對前后課程的聯(lián)系與連貫性有初步的認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)課程知識去思考、解決問題的意識和能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)上。明確課程設(shè)計(jì)不僅僅是該課程的設(shè)計(jì)，而是學(xué)習(xí)階段的課程設(shè)計(jì)，是一種綜合的課程設(shè)計(jì)。在指導(dǎo)過程中，注重知識的綜合和應(yīng)用。比如，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)注重把機(jī)械制造基礎(chǔ)、公差與技術(shù)測量、工程力學(xué)等課程的知識綜合應(yīng)用，并體現(xiàn)在設(shè)計(jì)計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖樣中。其次，盡量選用來自企業(yè)工程實(shí)際的設(shè)計(jì)題目，在設(shè)計(jì)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生全面、綜合運(yùn)用各類知識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中存在的問題，從圖樣設(shè)計(jì)和計(jì)算書撰寫中提高學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力。再者，重視課程設(shè)計(jì)答辯，充分發(fā)揮答辯對學(xué)生應(yīng)用知識解決工程實(shí)際問題的改進(jìn)、提高作用。值得指出的是，指導(dǎo)老師與學(xué)生共同面對設(shè)計(jì)資料，邊交流邊批閱設(shè)計(jì)資料是一種值得提倡的充滿人性化的、和諧有效的答辯方式。

（二）強(qiáng)化設(shè)計(jì)與相關(guān)課程的聯(lián)系，提高知識的綜合運(yùn)用能力

由于核心課程的教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，處理好核心課程中的核心內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析、綜合和掌握同類知識的能力，加強(qiáng)課程間的聯(lián)系，融會(huì)貫通，可以更好的提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在整個(gè)理論教學(xué)體系中，課程設(shè)計(jì)是應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的訓(xùn)練過程，是體現(xiàn)課程間有機(jī)聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的功能，切實(shí)提高設(shè)計(jì)制造能力。

1.突破課程設(shè)計(jì)界限，貫通核心課程。影響設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括金工實(shí)習(xí)（數(shù)控實(shí)習(xí)）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程圖學(xué)測繪實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)、工藝工裝課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。每一環(huán)節(jié)事實(shí)上都是機(jī)械專業(yè)核心知識的綜合應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)在不同階段解決不同問題，要求掌握不同內(nèi)容。設(shè)計(jì)內(nèi)容不斷充實(shí)，設(shè)計(jì)質(zhì)量和能力不斷提高，才能為畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后的工程應(yīng)用打下扎實(shí)基礎(chǔ)。本科階段機(jī)械專業(yè)設(shè)計(jì)能力遞進(jìn)關(guān)系如下圖所示。

因此，從三年級機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)開始，隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為試點(diǎn)，重點(diǎn)通過改革機(jī)械設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，培養(yǎng)和提升學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力。在三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排上有目的地做到綜合、連貫，例如，前兩個(gè)環(huán)節(jié)可以是同一個(gè)機(jī)構(gòu)、機(jī)器的某個(gè)或某些部分的設(shè)計(jì)、制造，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)則可以要求學(xué)生完成這個(gè)機(jī)構(gòu)或機(jī)器主要功能結(jié)構(gòu)部分或全部的設(shè)計(jì)與制造。這樣可以使學(xué)生對課程設(shè)計(jì)所涉及的前后知識有綜合連貫的認(rèn)識，使他們具備較為完整的工程意識，也有利于對所要求掌握的知識和所要求達(dá)到的能力有循序漸近的認(rèn)識、理解和提高。

2.以學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目為原則，改革實(shí)踐方法。學(xué)生按照課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)給定的任務(wù)，自行選擇設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)、元件。教師給出的任務(wù)書可以只給出必要的參數(shù)，而不規(guī)定具體細(xì)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在機(jī)電液綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)上，打破按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或指導(dǎo)教師的要求的模式，在教師制定便于操作和評估的實(shí)驗(yàn)原則、管理制度和評估體系的基礎(chǔ)上，不規(guī)定項(xiàng)目細(xì)則，不提供完整的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，僅提供零部件，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容與計(jì)劃，綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，對原有實(shí)踐裝備的模塊化結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展，動(dòng)手組裝機(jī)械、液壓傳動(dòng)系統(tǒng)。在教師指導(dǎo)下自主完成圖樣設(shè)計(jì)、零件制造、電氣控制設(shè)計(jì)與接線、以及裝配、調(diào)試等各項(xiàng)任務(wù)。重視培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決實(shí)際工程問題的能力。

（三）強(qiáng)化雙師型指導(dǎo)教師的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)能力是理論知識與工程應(yīng)用的結(jié)合，其層次和難度遠(yuǎn)大于操作技能的訓(xùn)練和理論知識的拓寬與加深，是學(xué)以致用和學(xué)用結(jié)合的體現(xiàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高環(huán)節(jié)，教師起著關(guān)鍵的作用。增強(qiáng)指導(dǎo)老師的工程能力，培養(yǎng)雙師型教師，對學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)將起到事半功倍的作用。教師應(yīng)正確認(rèn)識自己的不足之處，可以選擇自我提升、相互對比、共同進(jìn)步等方式，逐步提高自身工程應(yīng)用能力。首先，對影響設(shè)計(jì)能力的核心課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，及其相互間緊密的聯(lián)系有明確的認(rèn)識，查漏補(bǔ)缺。另外，在指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)前，教師自己按照任務(wù)要求、規(guī)范親自做一遍，可以更清楚的掌握在設(shè)計(jì)過程中可能遇到的問題，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，解答學(xué)生的可能疑問，提高教學(xué)水平。再者，可以通過考核平行班級的課程成績、設(shè)計(jì)成績，比較平行班級任課教師教學(xué)成果，促進(jìn)教師相互之間的交流、了解、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。第四，教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作，解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問題，是提升自身工程應(yīng)用能力的有效途徑。

三、難點(diǎn)分析與解決方法

本研究的重點(diǎn)是通過核心課程群的綜合教學(xué)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力。實(shí)施過程中的難點(diǎn)，其一是切實(shí)體現(xiàn)綜合核心課程群內(nèi)容，貫穿各個(gè)設(shè)計(jì)過程；其二是建立評估、反饋機(jī)制，完善質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對上述兩個(gè)難點(diǎn)，解決方法如下：

其一，項(xiàng)目組成員主講核心課程群各課程內(nèi)容，項(xiàng)目組成員定期開展教學(xué)交流，把握進(jìn)度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，共同設(shè)計(jì)各個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，便于做到教學(xué)、設(shè)計(jì)內(nèi)容的相互貫穿和有機(jī)融合。項(xiàng)目組所有成員同時(shí)參與重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研專業(yè)教改的大部分工作，有深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對參與改革和設(shè)計(jì)的內(nèi)容熟悉，對學(xué)生的現(xiàn)狀清楚，同時(shí)其中一半教師具有企業(yè)的工作經(jīng)歷，具有雙師教師資格，為項(xiàng)目的順利開展奠定基礎(chǔ)。其二，質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以參照其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本學(xué)院實(shí)際情況，逐步完善。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重過程評價(jià)，不能只看學(xué)生成績或結(jié)果，對學(xué)生在實(shí)踐過程中各階段、各方面的實(shí)際能力應(yīng)做出客觀評價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生設(shè)計(jì)能力與存在的問題。

四、結(jié)束語

本文提出的在IBL視閾下復(fù)合型人才工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐方法，目的是在大眾化教育的背景下，實(shí)施精英教育，切實(shí)加強(qiáng)本科畢業(yè)生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的、受企業(yè)歡迎的工程技術(shù)人才，有效地解決機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)困難，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。通過研究與實(shí)踐，探索機(jī)械專業(yè)學(xué)生在校切實(shí)提高技術(shù)素質(zhì)、動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力的途徑和具體措施；構(gòu)建機(jī)械專業(yè)復(fù)合型人才工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價(jià)體系；在培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)復(fù)合型人才工程設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，教學(xué)相長，強(qiáng)化雙師型教師的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平，建立更好地提高機(jī)械本科學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。

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篇5

關(guān)鍵詞：三本；制造模塊；教學(xué)模式；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0208-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才越來越多地得到用人單位的青睞。城市學(xué)院作為培養(yǎng)工程應(yīng)用型及技術(shù)型人才的搖籃和基地，如何培養(yǎng)和輸送滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，特別是面向環(huán)渤海、面向京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合格人才，成為迫切需要研究和解決的問題。本三生源質(zhì)量介于一般本科和專科之間，其人才的培養(yǎng)應(yīng)該定位在高等院校和高職教育的“狹縫”中，既不適合搞科學(xué)研發(fā)，但也不能降低標(biāo)準(zhǔn)。其目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)、具備較強(qiáng)的技術(shù)思維能力、擅長技術(shù)應(yīng)用的人才。機(jī)械制造專業(yè)要想培養(yǎng)生產(chǎn)一線的工程師、工藝師、管理師，那么適應(yīng)就業(yè)環(huán)境及改革機(jī)械制造模塊課程體系勢在必行。

英國牛津大學(xué)現(xiàn)有的■的課程都是由兩種以上科目結(jié)合而成的，諸如“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程學(xué)”、“文學(xué)與數(shù)學(xué)”等課程。北大在全校范圍內(nèi)也開設(shè)了通識教育選修課，由資深教授任教，課程涵蓋五大領(lǐng)域：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)五大領(lǐng)域。國內(nèi)外名牌大學(xué)綜合課程的開設(shè)啟示我們：課程改革必須科學(xué)地尋找不同課程間的聯(lián)系和規(guī)律，扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬知識、重個(gè)性、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、構(gòu)建“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺”的課程體系

根據(jù)“重點(diǎn)高等工科院校系列課程改革指南”，機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)改革，必須緊跟機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展，突出工程技術(shù)教育的特點(diǎn)，同時(shí)要面向市場需求，力求培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)、體現(xiàn)行業(yè)特色、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。而傳統(tǒng)的機(jī)械制造專業(yè)課程體系的課程設(shè)置單一，知識面和專業(yè)面窄，課程難以形成完整的體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等。為了改變這種狀況，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對機(jī)械工程專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、創(chuàng)造能力強(qiáng)、素質(zhì)高的機(jī)械工程人才，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及改革課程體系勢在必行。“課程教學(xué)”是最基本的教學(xué)建設(shè)。學(xué)生掌握專業(yè)知識和實(shí)踐能力，是通過嚴(yán)格學(xué)習(xí)一系列課程實(shí)現(xiàn)的。課程是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本的因素，課程的選擇和課程的質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“工程實(shí)踐”是高等工程教育的基石，只有通過大量的實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，課程教學(xué)才能有的放矢。

“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺”的課程體系的實(shí)質(zhì)：圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬知識、重個(gè)性、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在制造模塊機(jī)械加工過程的整體知識，通過“課堂教學(xué)”拓寬知識，通過“實(shí)踐平臺”包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)并加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、分析和解決工程問題的能力。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。

1.《機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群的構(gòu)建。機(jī)械制造模塊課程包括《機(jī)械制造工程學(xué)》、《機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《數(shù)控技術(shù)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》、《先進(jìn)制造技術(shù)》等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)。“課程群”突破了過去單個(gè)教學(xué)過程的限制，內(nèi)容上要擴(kuò)展《機(jī)械制造工程學(xué)》的基礎(chǔ)知識，根據(jù)需要重新規(guī)劃、融合、調(diào)整，難點(diǎn)部分增加現(xiàn)場教學(xué)，增設(shè)必修和綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的斷層。

2.解決的關(guān)鍵問題。①《機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群的建設(shè)。以《機(jī)械制造工程學(xué)》及《數(shù)控技術(shù)》課堂講解為主線，扎實(shí)制造基礎(chǔ)知識，《機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課本知識，具體分為以下幾個(gè)方面：第一，協(xié)調(diào)各門課程知識體系，增補(bǔ)相關(guān)知識。金屬切削過程知識比較抽象，難于理解，增加可視切屑形成過程與切削力測量實(shí)驗(yàn)。在原來只講機(jī)床概論中傳動(dòng)分析的基礎(chǔ)上增加機(jī)床結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識，拓寬機(jī)床部分的知識面，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的銜接缺陷。第二，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，增加對各類機(jī)床傳動(dòng)及結(jié)構(gòu)分析的現(xiàn)場教學(xué)，及柔性夾具創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。第三，開展保定向陽精密機(jī)械廠與機(jī)械系共建實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)。（廠家生產(chǎn)的組合夾具、柔性夾具、精密平口鉗等產(chǎn)品遠(yuǎn)銷北美、西歐等地區(qū)。）把現(xiàn)代的夾具設(shè)計(jì)思想及產(chǎn)品引入到課堂中來。第四，培養(yǎng)“工藝型”應(yīng)用人才。以課本中工藝學(xué)及夾具的基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，整合本課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)所需知識，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，提出課程設(shè)計(jì)所需知識及實(shí)習(xí)時(shí)到哪個(gè)廠家應(yīng)該了解哪些東西，使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)有所看，回到課堂有所設(shè)計(jì)。②制造模塊實(shí)踐平臺的運(yùn)用，培養(yǎng)應(yīng)用型本三人才。第一，以“《數(shù)控技術(shù)》課程群”為基礎(chǔ)，以《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》為平臺，培養(yǎng)“數(shù)控型”人才。提高學(xué)生綜合分析能力及解決工程實(shí)際問題能力，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》以機(jī)床主傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定功能的完整結(jié)構(gòu)部件設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。《專業(yè)方向?qū)嵺`課》主要以現(xiàn)代設(shè)計(jì)、造型、制造等軟件的學(xué)習(xí)、應(yīng)用為主線，鍛煉學(xué)生運(yùn)用在課堂所學(xué)加工制造及數(shù)控編程知識親手加工、實(shí)體操作的能力。第二，鼓勵(lì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》和《專業(yè)方向?qū)嵺`課》的時(shí)間或課余時(shí)間參與國家勞動(dòng)部組織的各種取證工作，以獲得證書換取兩門課程的優(yōu)秀成績，提高各種加工實(shí)踐操作能力。

三、機(jī)械制造模塊課程體系

本三的機(jī)械制造模塊以《機(jī)械制造工程學(xué)》課程群、《數(shù)控技術(shù)》課程為課程主線；以《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》為實(shí)踐平臺，構(gòu)建“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺”的課程體系，培育學(xué)生在制造模塊機(jī)械加工過程的整體知識，通過課堂教學(xué)拓寬知識，通過實(shí)踐平臺包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)并其加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，這便有效提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使其適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。

1.課程體系的目標(biāo)。完成各課程群的內(nèi)容規(guī)劃調(diào)整和有機(jī)融合，出版符合課程群體系的教材及開發(fā)教學(xué)輔助資源，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的斷層。通過課堂教學(xué)拓寬知識，通過實(shí)踐平臺包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)、加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、分析和解決工程問題的能力。

2.主要特色。第一，機(jī)械制造模塊以《機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群為主線；以《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》作為實(shí)踐平臺，構(gòu)建“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系。第二，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，大力改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。采用課堂講授、討論、自學(xué)、動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式并與多環(huán)節(jié)考評方法相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，嘗試一種新的課堂講解、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)互補(bǔ)的課程群模式。通過課上講解有目的地將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)兩部分銜接起來，學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解行業(yè)的前沿知識，真實(shí)了解實(shí)際加工過程。打破生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)時(shí)間上固定順序的限制，做到理解課本知識需要到實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)，按課程設(shè)計(jì)所需到實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)的新的課堂講解、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)互補(bǔ)的課程群模式。這樣學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)有的放矢，改變了原來走馬觀花、漫無目的的現(xiàn)象。

四、結(jié)論

21世紀(jì)需要復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，必須具有較寬的知識面，較強(qiáng)的獲取知識的能力，較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和競爭意識以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。為此，本項(xiàng)研究將適應(yīng)新的招生管理和培養(yǎng)模式，圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬知識、重個(gè)性、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)平臺，搭建新的知識框架，形成新的課程體系，使學(xué)生全面實(shí)踐和了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程，提高學(xué)生綜合分析能力及解決工程實(shí)際問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王德發(fā).現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].機(jī)械職業(yè)教育，2002，（5）：12-13.

篇6

在第三學(xué)年春季學(xué)期期末，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生利用3周的時(shí)間進(jìn)行機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。

1.課程設(shè)計(jì)目的

機(jī)械制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在學(xué)院機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程結(jié)束、完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，進(jìn)行的一項(xiàng)綜合f生課程設(shè)計(jì)，是機(jī)械類專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生一方面獲得綜合運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)的基本能力，另一方面能鞏固與擴(kuò)大工藝知識、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后從事科學(xué)研究、工程技術(shù)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程材料、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)等課程中的基本理論和生產(chǎn)實(shí)踐知識正確地解決零件在加工中的定位、夾緊以及工藝路線安排、工藝尺寸確定等問題，合理完成夾具設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，提高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，學(xué)會(huì)使用相關(guān)的手冊及圖冊資料。

2.課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

(1)涉及的知識面廣。設(shè)計(jì)過程中涉及很多課程知識，包括工程圖學(xué)、機(jī)械工程材料、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性與測量技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)知識。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是將綜合知識合理運(yùn)用并有機(jī)結(jié)合起來的訓(xùn)練過程，一些基礎(chǔ)課程的掌握程度對課程設(shè)計(jì)順利完成至關(guān)重要，應(yīng)融會(huì)貫通。

(2)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)是以機(jī)械制造中的工藝問題和夾具設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力出發(fā)，以工藝為主線，注重機(jī)械制造技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)教育，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等起著重要的作用。

(3)知識靈活性大。工藝?yán)碚撆c工藝方法的應(yīng)用具有很大的靈活性，在不同的條件甚至在相同條件下可以有不同的處理方法，必須根據(jù)具體情況進(jìn)行客觀的分析。機(jī)床夾具設(shè)計(jì)可以有多種設(shè)計(jì)方案，需要對各設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，分析各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，選出最佳設(shè)計(jì)方案。

(4)與企業(yè)工廠生產(chǎn)聯(lián)系密切。設(shè)計(jì)內(nèi)容與工廠的實(shí)際加工生產(chǎn)環(huán)境緊密相關(guān)，很多設(shè)計(jì)的題目就是直接來源于企業(yè)工廠，生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的好壞直接影響到課程設(shè)計(jì)的效果。由此可見，課程設(shè)計(jì)不能局限于書本的知識，更重要的是與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來。

(5)需要設(shè)計(jì)資料比較多，查找難度增大。設(shè)計(jì)時(shí)理論計(jì)算和結(jié)構(gòu)繪圖要查找相應(yīng)教材、設(shè)計(jì)手冊和圖冊，包括機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)指南、機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)簡明手冊、實(shí)用金屬切削加工簡明實(shí)用手冊、機(jī)械零件設(shè)計(jì)手冊、機(jī)床專用夾具圖冊等資料。在這門課程設(shè)計(jì)之前學(xué)生接觸設(shè)計(jì)手冊和圖冊比較少。

二、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)存的主要問題和弊端

1.設(shè)計(jì)目的不夠明確，對課程設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識不足

學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的目的和重要性普遍認(rèn)識不夠，一些學(xué)生沒有認(rèn)識到這是一次理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)期間大多數(shù)學(xué)生不能將學(xué)過的理論知識和設(shè)計(jì)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，對有些問題不能主動(dòng)去思考和分析。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，將此次課程設(shè)計(jì)與一些基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)同樣對待，認(rèn)為可以對照設(shè)計(jì)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)步驟和相關(guān)圖冊就可以完成，設(shè)計(jì)的自主性不強(qiáng)，造成設(shè)計(jì)效果不理想，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識和信息資料的能力較弱

學(xué)生不會(huì)從設(shè)計(jì)題目和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)主要問題，抓住主要矛盾，主要表現(xiàn)在對學(xué)過的知識掌握不夠扎實(shí)，不能和設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)開始階段無從下手，等待和依靠指導(dǎo)教師來指導(dǎo)。學(xué)生缺乏參閱文獻(xiàn)資料中有用內(nèi)容為設(shè)計(jì)提供所用的思路和方法，導(dǎo)致了對設(shè)計(jì)內(nèi)容、要達(dá)到的目標(biāo)不清晰，設(shè)計(jì)思路混亂，創(chuàng)造性體現(xiàn)不出來。

3.學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力普遍較差

大部分學(xué)生對設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的撰寫極不規(guī)范，如對設(shè)計(jì)思路、原理、方法的闡述條理不清，不能對現(xiàn)已取得的相關(guān)結(jié)論、成績及存在的問題作出必要的闡述，目錄和內(nèi)容對不上，缺少參考文獻(xiàn)等。部分同學(xué)在答辯中不能在規(guī)定的自述時(shí)間內(nèi)恰到好處地介紹自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容，論述主次不分，不能將解決問題的思路和方法正確表述。夾具設(shè)計(jì)時(shí)，零件裝配關(guān)系漏標(biāo)，零件的制造工藝和裝配工藝差，裝配圖結(jié)構(gòu)繪制不規(guī)范，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本功有待提高。

4.缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

盡管學(xué)生們能夠獨(dú)立思考，完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但還需要集思廣益，吸取別人的正確意見。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中往往出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是部分同學(xué)對設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的種種困難容易產(chǎn)生畏難情緒、缺乏自信，不愿刻苦鉆研，最后干脆放棄自己的嘗試，等待抄襲別人的成果。另一種現(xiàn)象多發(fā)生在由幾個(gè)同學(xué)組成的設(shè)計(jì)小組中，在設(shè)計(jì)中同學(xué)大多各自為政，各行其是，導(dǎo)致同學(xué)間的設(shè)計(jì)進(jìn)度不一，無法按時(shí)為同組同學(xué)提供必要的設(shè)計(jì)參數(shù)而浪費(fèi)許多不必要的時(shí)間，或者負(fù)責(zé)總體的同學(xué)包攬了大部分的工作，其他的同學(xué)的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，顯得無所事事。

以上一些問題暴露出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力差，綜合能力的不足，主要原因是學(xué)生長期受到“應(yīng)試教育”的影響，以對學(xué)生灌輸現(xiàn)成的知識為目的，以卷面考試評價(jià)學(xué)生成績，由此養(yǎng)成學(xué)生只會(huì)死記硬背、不會(huì)舉一反三。學(xué)生的思維處于嚴(yán)重封閉的狀態(tài)，不能隨機(jī)應(yīng)變，獨(dú)立地從事設(shè)計(jì)工作。

三、探討課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系的改革發(fā)展思路

在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡量利用課程設(shè)計(jì)一些優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.明確課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)既是鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識而進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是學(xué)生在完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后將生產(chǎn)實(shí)踐與理論知識很好結(jié)合的一次綜合訓(xùn)練過程，可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)不能被簡單地看成只是教學(xué)中的一個(gè)過程，要轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念，充分認(rèn)識到課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的最有效途徑，通過課程設(shè)計(jì)來全面培養(yǎng)并提高其獨(dú)立工作能力和主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)工作環(huán)境的素質(zhì)。

2.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的熱情，這對保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要。建立一支高素質(zhì)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)過程中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)重視指導(dǎo)老師的培養(yǎng)工作，盡量多安排富有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)。另一方面要加快對年輕教師的培養(yǎng)，穩(wěn)定現(xiàn)有的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

3.重視課程設(shè)計(jì)題目的選擇，豐富課

程設(shè)計(jì)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)題目的選擇是否合理將直接影響到學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的效果，課程設(shè)計(jì)題目設(shè)置既要符合教學(xué)要求，內(nèi)容上要有現(xiàn)代意識和一定的先進(jìn)性，又要讓課程設(shè)計(jì)題目具有一定的實(shí)用性、可行性，還要嘗試題目的多樣化，擴(kuò)大課程設(shè)計(jì)知識范圍。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力自主選擇給定的設(shè)計(jì)題目，教師對學(xué)生選擇設(shè)計(jì)題目的難易程度做到心中有數(shù)，整體把握。只有設(shè)計(jì)題目的多樣化，才可以拓寬知識范圍，同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)們之間、師生之間的多溝通、交流、合作，豐富課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路，多方位培養(yǎng)學(xué)生互助精神和團(tuán)隊(duì)精神。

4.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)管理工作，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量

由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大。學(xué)生人數(shù)的增加，勢必給課程設(shè)計(jì)的組織管理工作帶來了一定困難，需要建立和完善課程設(shè)計(jì)管理制度。課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c更新，以適應(yīng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的變化要求。制訂嚴(yán)格課程設(shè)計(jì)紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)遵守課程設(shè)計(jì)紀(jì)律的重要性，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的過程管理工作。

5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的主體地位

在課程設(shè)計(jì)開始前，首先就要讓學(xué)生們明確自己是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，從領(lǐng)會(huì)題目、查閱資料、確定實(shí)現(xiàn)方法到設(shè)計(jì)、計(jì)算乃至設(shè)計(jì)說明書完成，都要親歷親為，消除學(xué)生們的依賴心理，更有助于發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們的實(shí)踐能力。這樣一來，在他們今后遇到問題時(shí)就會(huì)獨(dú)立分析、思考解決問題的辦法，這樣也就達(dá)到了課程的目的。

指導(dǎo)教師從開始布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)題目產(chǎn)生的背景、研究意義與應(yīng)用價(jià)值，解決遇到的問題可能需運(yùn)用哪些知識、技能和方法，發(fā)揮學(xué)生課程設(shè)計(jì)主體作用，讓學(xué)生自主制定可行的工藝路線和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，并能正確評判設(shè)計(jì)結(jié)果。

6.客觀評定課程設(shè)計(jì)成績

考核是對學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段的表現(xiàn)和工作質(zhì)量的全面評價(jià)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性的一個(gè)措施，要嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

在過去對某些個(gè)體評價(jià)成績的方法，比較多地強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)及印象分，無法對某些個(gè)體參加課程設(shè)計(jì)、對問題解決的基本能力進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高關(guān)注不夠。關(guān)注過程、兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評價(jià)項(xiàng)目多元，是課程設(shè)計(jì)本質(zhì)的內(nèi)在要求。從實(shí)踐上看，如果課程設(shè)計(jì)成績評價(jià)的具體指標(biāo)體系或評價(jià)要點(diǎn)、評價(jià)制度、評價(jià)方法不易落實(shí)或太繁雜，將達(dá)不到課程設(shè)計(jì)成績評價(jià)的目的。通過實(shí)踐證明，課程設(shè)計(jì)成績評價(jià)的技術(shù)問題可采用將課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)具體化，把課程的總體目標(biāo)具體分篇為若干個(gè)基本指標(biāo)，每級基本指標(biāo)對應(yīng)具體的成績，總體成績即為各個(gè)基本指標(biāo)所得成績的綜合。各基本指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)能根據(jù)具體實(shí)際，設(shè)計(jì)成可觀察、可測量的項(xiàng)目。通過這樣的方法來評分，更能較真實(shí)地反映某個(gè)個(gè)體在課程設(shè)計(jì)過程中的實(shí)際情況，避免錯(cuò)誤打分和憑印象給分的現(xiàn)象，反映學(xué)生課程設(shè)計(jì)真實(shí)成績。

在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的成績評定基本指標(biāo)包括出勤考核(占20分)、繪制圖紙質(zhì)量(占30分)、設(shè)計(jì)說明書(占30分)、答辯表現(xiàn)(占20分)四項(xiàng)。出勤考核能客觀反映學(xué)生出勤情況，工作態(tài)度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。繪制圖紙質(zhì)量能反映夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否緊湊合理，是否具有創(chuàng)造性，是否符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)說明書能反映零件加工工藝規(guī)程制訂是否合理，計(jì)算是否準(zhǔn)確和詳實(shí)，說明書撰寫是否規(guī)范等等。課程設(shè)計(jì)完成后，要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的答辯，進(jìn)一步檢查和總結(jié)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中對所用有關(guān)的理論、概念和方法的理解和應(yīng)用的情況，進(jìn)一步掌握學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的程度和能力，根據(jù)學(xué)生回答教師提出的問題情況，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對設(shè)計(jì)的態(tài)度、創(chuàng)新意識及獨(dú)立完成的能力。

四、發(fā)揮課程設(shè)計(jì)優(yōu)勢，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力

1.提高學(xué)生資料檢索的能力，學(xué)會(huì)查找和使用資料

學(xué)生選定設(shè)計(jì)題目后就要準(zhǔn)備合適的參考書、手冊和圖冊，在工藝設(shè)計(jì)過程中借助“機(jī)械制造工藝學(xué)”、“機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)簡明手冊”、“切削加工簡明實(shí)用手冊”和“實(shí)用金屬切削手冊”等資料制訂出零件的加工工藝規(guī)程，在夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中借助“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”、“機(jī)床專用具圖冊”和“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)指南”等資料確定零件加工專用夾具結(jié)構(gòu)方案。通過設(shè)計(jì)資料的使用，學(xué)生可以掌握設(shè)計(jì)一些數(shù)據(jù)的查找方法和查找過程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，進(jìn)一步熟悉和了解本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)技術(shù)。

2.鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手能力

在課程設(shè)計(jì)完成過程中，學(xué)生在工藝設(shè)計(jì)時(shí)對零件進(jìn)行工藝分析的基礎(chǔ)上，制訂零件的工藝路線和劃分粗、精加工階段，分析比較零件加工方案后再從中選擇比較合理的加工方案，進(jìn)行必要的工序尺寸計(jì)算，根據(jù)粗、精基準(zhǔn)選擇原則合理選定各工序的定位基準(zhǔn)，選擇機(jī)床及夾具和刀具，確定加工余量及工序間尺寸與公差，確定切削用量和時(shí)間定額。學(xué)生在夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)要能夠根據(jù)工序卡片規(guī)定的定位夾緊方法，正確選擇夾具元件，能正確進(jìn)行定位誤差和夾緊力計(jì)算，合理布置夾緊力作用點(diǎn)、作用方向和正確確立夾緊結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)國家制圖標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用必要的視圖完整地表達(dá)出零件專用夾具結(jié)構(gòu)，能正確標(biāo)注設(shè)計(jì)尺寸，合理標(biāo)注技術(shù)要求。以上獨(dú)立的設(shè)計(jì)工作對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高意義非常重大，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：機(jī)械零件課程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 教學(xué)效果

機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)是工科類中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生第一次比較全面地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐知識，并借助設(shè)計(jì)資料、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和一些經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行的綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練。機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐教學(xué)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般方法，能利用所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題。通過學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握一般機(jī)械傳動(dòng)裝置、機(jī)械零件的設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)步驟，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，例如計(jì)算、繪圖、熟悉和運(yùn)用設(shè)計(jì)資料（手冊、標(biāo)準(zhǔn)、圖冊和規(guī)范等），讓學(xué)生了解、掌握常用機(jī)械零件、機(jī)械制圖、機(jī)械傳動(dòng)裝置、簡單機(jī)械的設(shè)計(jì)過程和實(shí)施步驟。

機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)的課題很多，而選擇帶式運(yùn)輸機(jī)的設(shè)計(jì)計(jì)算為零件課程設(shè)計(jì)的典型題目，其難易程度符合工科類中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的要求。內(nèi)容包括電動(dòng)機(jī)功率及類型的選擇、帶傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸和鍵的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸承的選擇和軸承壽命的計(jì)算以及減速箱的結(jié)構(gòu)和附件的設(shè)計(jì)等。就課題的工作量來說，除上述內(nèi)容外，學(xué)生還需完成減速箱的裝配圖和部分零件工作圖。對于理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均不足的中專學(xué)生來說，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)圓滿完成以上任務(wù)不是一件容易的事情。

采用什么樣的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生，以較高的效率完成這一設(shè)計(jì)工作呢？筆者認(rèn)為，采用“分步教學(xué)法”（即一看、二講、三討論、四總結(jié)、五答辯），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)，可以較好地達(dá)到預(yù)期目的。

一、看

要進(jìn)行機(jī)械零件設(shè)計(jì)，必須認(rèn)識設(shè)計(jì)對象。鑒于機(jī)械零件設(shè)計(jì)一般安排在下廠實(shí)習(xí)以前，學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此必須由指導(dǎo)老師帶學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行一次減速箱的現(xiàn)場拆裝，使學(xué)生對減速箱的組成、類型、結(jié)構(gòu)、附件和作用以及機(jī)械傳動(dòng)裝置有一個(gè)完整的感性認(rèn)識。若條件許可，教師最好一并介紹幾種外形各異、采用不同類型傳動(dòng)方式的減速箱，以開闊學(xué)生視野。

二、講

指導(dǎo)老師的講授包括平時(shí)的機(jī)械零件理論課程講授和進(jìn)行零件課程設(shè)計(jì)時(shí)的講授兩部分。首先，對于教材的講授，要有的放矢地提出理論課結(jié)束后將要進(jìn)行的機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)任務(wù)。如帶式運(yùn)輸機(jī)，教師要概略地闡述在帶式運(yùn)輸機(jī)的設(shè)計(jì)過程中將要遇到哪些問題，用哪些知識去解決，把機(jī)械零件的各章內(nèi)容用一個(gè)實(shí)際問題有機(jī)地聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就可以不斷地體會(huì)教材本身的完整性和各章之間的相對獨(dú)立性，從而帶著帶式運(yùn)輸機(jī)這個(gè)待解決的實(shí)際問題積累知識，為機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在講授機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)初期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的設(shè)計(jì)知識，但接到具體的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)卻往往感到不知從何下手，即對機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)的程序缺乏全面了解。在這個(gè)階段，教師講授的重點(diǎn)則要結(jié)合課題講清設(shè)計(jì)程序、步驟以及在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)正確對待的一些問題，如查閱已有資料與創(chuàng)新的關(guān)系，正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，零件強(qiáng)度、剛度的計(jì)算與結(jié)構(gòu)和工藝要求的關(guān)系，以及如何處理計(jì)算與圖幅的比例關(guān)系等。在講授傳動(dòng)裝置的總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生按照規(guī)定的傳動(dòng)方案選定電動(dòng)機(jī)的功率、型號，合理分配傳動(dòng)比以及計(jì)算傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)等，具體的運(yùn)算過程留給學(xué)生自己完成。

三、討論

經(jīng)過減速機(jī)實(shí)地拆裝和教師的講授，學(xué)生們對帶式運(yùn)輸機(jī)的整體設(shè)計(jì)過程已經(jīng)比較清楚，即可按照“三邊設(shè)計(jì)法”（即邊畫圖、邊計(jì)算、邊修改）進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。在這一階段，教師工作的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤上來，特別是一些共性錯(cuò)誤，進(jìn)行歸納分類，為機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)答辯收集資料。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可組織討論，讓學(xué)生自己提出糾正錯(cuò)誤的辦法。在討論中，教師只作啟發(fā)性的引導(dǎo)，經(jīng)過討論待問題已基本清楚時(shí)，再由教師作總結(jié)性發(fā)言。這種討論大致要經(jīng)過兩輪，第一輪要解決傳動(dòng)裝置的總體設(shè)計(jì)和傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)計(jì)算中出現(xiàn)的問題，第二輪要解決減速箱的結(jié)構(gòu)、附件及在工作過程中可能出現(xiàn)的問題。

四、總結(jié)

總結(jié)，即整理編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書。設(shè)計(jì)計(jì)算說明書是圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的理論依據(jù)，又是設(shè)計(jì)計(jì)算過程的整理和總結(jié)，它是設(shè)計(jì)工作的一個(gè)重要組成部分。毫無疑問，學(xué)生自我總結(jié)、編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的過程是獨(dú)立獲取知識的過程。通過總結(jié)，學(xué)生回過頭來系統(tǒng)地分析整個(gè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，進(jìn)行必要的更正和修改。同時(shí)還可以通過這一典型的課題設(shè)計(jì)，從中悟出一般機(jī)械設(shè)計(jì)所遵循的普通規(guī)律，舉一反三。在這一階段，教師要提出統(tǒng)一要求。

五、答辯

答辯是機(jī)械零件課題設(shè)計(jì)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生準(zhǔn)備答辯的過程是一個(gè)不斷深化設(shè)計(jì)知識的過程。課程設(shè)計(jì)完成后的全部圖紙與說明書應(yīng)有設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)教師的簽名，未經(jīng)指導(dǎo)教師簽名的設(shè)計(jì)不能參加答辯。由指導(dǎo)教師組成答辯小組按設(shè)計(jì)小組進(jìn)行答辯。答辯時(shí)按說明書編寫順序，設(shè)計(jì)者首先對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行5～10分鐘的講解，說明主要解決的問題，然后回答教師的提問。每位學(xué)生的答辯時(shí)間不超過15分鐘。課程設(shè)計(jì)成績根據(jù)學(xué)生平時(shí)設(shè)計(jì)情況、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量以及答辯情況，由答辯小組綜合衡量、討論評定。本課程設(shè)計(jì)成績?yōu)榘俜种疲渲衅綍r(shí)表現(xiàn)占30%，以做課程設(shè)計(jì)時(shí)的表現(xiàn)為主要依據(jù)；設(shè)計(jì)質(zhì)量占50%；答辯占20%。

篇8

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，旨在通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)工程類人才的分析能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。針對現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中存在的一些問題，提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議，以期學(xué)生能從課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)取得更大的收獲，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的工程應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；工程應(yīng)用

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》作為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的延續(xù)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是工科院校機(jī)械類學(xué)生第一次獨(dú)立自主設(shè)計(jì)，主要考核學(xué)生分析查表、分析實(shí)際問題、繪圖和語言表達(dá)等方面的綜合能力。也是一次對理論與實(shí)踐相結(jié)合的新教學(xué)模式的探索。隨著社會(huì)和企業(yè)對人才需求的變化，要求機(jī)械類工程應(yīng)用人才具有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)、良好的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力，具有發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)新性的解決實(shí)際工程問題的能力。這也對我國大中專院校的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求和目標(biāo)。與此同時(shí)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)也凸顯出了更大的意義。本文圍繞培養(yǎng)與企業(yè)需求相符合的工程應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，從機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)踐。

1“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”現(xiàn)階段存在的問題

1．1題目單一，束縛學(xué)生創(chuàng)新力

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)題目多為以減速器為主體的傳動(dòng)機(jī)械裝置。主要包括對傳動(dòng)參數(shù)計(jì)算、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、軸承和鍵等常用零部件的選用。該裝置比較全面地反映了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，成為各大高校常用的典型課程設(shè)計(jì)題目。采用“教師隨機(jī)輔導(dǎo)，學(xué)生自主作業(yè)”的教學(xué)模式，主要考核學(xué)生分析查表、分析實(shí)際問題、繪圖和語言表達(dá)等方面的綜合能力。題目單一帶來的后果就是網(wǎng)上參考資料泛濫，或者往屆學(xué)生設(shè)計(jì)資料外流等各種原因造成的學(xué)生抄襲情況嚴(yán)重的現(xiàn)象。導(dǎo)致與學(xué)校開設(shè)這門課程的目的有所偏離，更重要的是這種現(xiàn)象嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新力。

1．2設(shè)計(jì)任務(wù)大，時(shí)間緊

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐周期大多為三周，通常在理論課程后進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識差異，可分為單級齒輪減速器和二級齒輪減速器。課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)大量的參數(shù)計(jì)算，需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上能夠熟練使用設(shè)計(jì)手冊，而且在設(shè)計(jì)過程中還需要全面考慮強(qiáng)度、剛度、密封、以及加工工藝等方面的問題，學(xué)生在缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的情況下很難順利完成設(shè)計(jì)計(jì)算。同時(shí)在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中還融合了工程力學(xué)和幾何公差與測量方面的知識。這些課程開始時(shí)間與課程設(shè)計(jì)間隔過長，很多學(xué)生無法快速學(xué)會(huì)將這些知識運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。初次之外，繪圖工作量較大，一般要求學(xué)生手工繪制一張A1的裝配圖和兩張A3的零件圖，書寫一本課程設(shè)計(jì)說明書。種種原因都導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間緊迫，無法在有限的時(shí)間里面完成優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

1．3管理方式存在差異

理論教學(xué)主要在課堂進(jìn)行，有教師主導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度教學(xué)。而課程設(shè)計(jì)一般指定一個(gè)固定教室，以班級為單位。在課程設(shè)計(jì)期間，要求學(xué)生按照教學(xué)時(shí)間集中在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此期間，教室隨機(jī)進(jìn)教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和考勤。這種管理模式對學(xué)生的自律性要求極高，事實(shí)證明，大部分學(xué)生并不能嚴(yán)格按照要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)過程延后，設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。

1．4學(xué)生態(tài)度不端正

課程設(shè)計(jì)考核以答辯形式為主，很多學(xué)生認(rèn)為不管過程如何，都不會(huì)出現(xiàn)不及格的情況。這種心理使得大部分學(xué)生態(tài)度不端正，缺乏對該課程的重視。導(dǎo)致的后果就是最終的設(shè)計(jì)成果質(zhì)量較差，甚至為學(xué)生抄襲提供的正當(dāng)?shù)慕杩凇＿@與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)開設(shè)的目的是相背離的。

1．5缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程題目大多為減速器傳動(dòng)裝置，要求學(xué)生獨(dú)立完成。為了保證每位學(xué)生數(shù)據(jù)不會(huì)重復(fù)，一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)不同劃分，這樣也可以減少抄襲現(xiàn)象。然而，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)間長，工作量大；涉及的理論知識相對寬泛，且學(xué)生又都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣問題都會(huì)影響設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。一般課程設(shè)計(jì)都會(huì)安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，教師一般都其監(jiān)督和引導(dǎo)作用。一旦遇到疑難問題，而指導(dǎo)教師又不能及時(shí)出現(xiàn)并予以解答，學(xué)生只能束手無策。作者通過對學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中獨(dú)自為營，遇到問題只會(huì)埋頭思考，反復(fù)琢磨卻無處求解，對很多設(shè)計(jì)過程要么不求甚解，要么抄襲其他人。最終在這個(gè)環(huán)節(jié)的收獲也是寥寥無幾。

1．6考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的最后成績主要由課堂考勤、進(jìn)度檢查、數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確與否、作圖質(zhì)量和答辯等幾部分組成，分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)檔次。與筆試形式的考核不同，這種考核方式?jīng)]有一個(gè)明確的評分標(biāo)準(zhǔn)。由于每位指導(dǎo)老師評估成績時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，導(dǎo)致考核時(shí)上述各部分所占的比重也不盡相同。為此而產(chǎn)生的影響就是經(jīng)常有學(xué)生對自己獲得的成績與預(yù)期有所偏差。這種現(xiàn)象也極大地打擊了部分學(xué)生的積極性，對該課程環(huán)節(jié)在全校的印象產(chǎn)生消極作用，不利于對下一屆學(xué)生課程的開設(shè)和管理。

2提高“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”水平的方法

2．1從題目改革入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

國外高校注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和多渠道、多層次開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是世界上許多科技強(qiáng)國高等教育改革的目標(biāo)。日本把科學(xué)技術(shù)中創(chuàng)造力作為一個(gè)重要的發(fā)展戰(zhàn)略。德國將學(xué)生開拓創(chuàng)新能力作為新世紀(jì)教育的重要部分之一。我國的高等教育也提出深化教育改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，開展提升創(chuàng)新的教育。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)求異思維；注重個(gè)性發(fā)展，是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要途徑。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程目的是鞏固所學(xué)理論知識，重在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)融入到設(shè)計(jì)當(dāng)中。因此，減速器設(shè)計(jì)基本滿足這一要求，這也是課程設(shè)計(jì)題目常年不變的原因所在。題目和數(shù)據(jù)不變導(dǎo)致的后果就是學(xué)生思維受限，缺少對新事物的好奇心以及解決問題的新方法的探索。最終完成的作品大都中規(guī)中矩，缺少創(chuàng)新點(diǎn)。21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式是：“低重心、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”。為此我們必須更新教育思想和觀念，加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革和建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。為達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，我們可率先從課程設(shè)計(jì)題目改革開始。減速器傳動(dòng)裝置所包含的設(shè)計(jì)內(nèi)容確實(shí)能全面的概括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課的是知識點(diǎn)，不需要刻意回避對改題目的選用，但參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生專業(yè)各有不同，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、工業(yè)工程和材料專業(yè)的學(xué)生。我們可以從學(xué)生的專業(yè)不同入手，結(jié)合各專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)對題目適當(dāng)調(diào)整，例如車輛工程專業(yè)主要培養(yǎng)的是與汽車工程有關(guān)的設(shè)計(jì)人才，學(xué)生對汽車的認(rèn)識和興趣也相對較大。為此我們刻意將減速器設(shè)計(jì)改為變速器的設(shè)計(jì)，這樣既能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，也能考核學(xué)生對機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程理論知識掌握情況，以此類推，對材料專業(yè)可在考核機(jī)械傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)同時(shí)側(cè)重考核對減速器的材料選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這些細(xì)微的改動(dòng)既符合課程設(shè)計(jì)開始的目的，又能結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)。除此之外，教師還可以自主擬題，或者將一些適合學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新比賽的題目引入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中去，讓學(xué)生又更多的選擇空間。同時(shí)，這些新題目參考資料較少，更能激發(fā)一部分學(xué)生對未知的挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出更多有創(chuàng)新的想法，最終設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新力的優(yōu)秀作品。

2．2合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)題目通常都是幾個(gè)學(xué)生做一個(gè)題目，只在數(shù)據(jù)上有所不同。課程設(shè)計(jì)的開設(shè)一般都在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，而對于在設(shè)計(jì)過程中需要運(yùn)用的其他相關(guān)課程的知識，也與課程設(shè)計(jì)開設(shè)的時(shí)間相距較大。這些客觀原因都給學(xué)生的設(shè)計(jì)帶來不便，除去設(shè)計(jì)所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生還要花費(fèi)大量的時(shí)間來回顧以前學(xué)習(xí)的課程知識。這樣造成的后果就是時(shí)間不夠，最終只能敷衍了事。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于如何安排時(shí)間。首先，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)下達(dá)時(shí)間較晚，學(xué)生準(zhǔn)備不充足，容易手忙腳，這是由理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)而導(dǎo)致的。為此可將課程設(shè)計(jì)任務(wù)融入理論教學(xué)當(dāng)中，分階段的穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠明確設(shè)計(jì)要求，帶著設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)課堂。既有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間研究課程設(shè)計(jì)任務(wù)，及時(shí)請教老師。這樣既能縮短設(shè)計(jì)時(shí)間，也能減輕教師的指導(dǎo)任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。其次，就作者觀察，大部分學(xué)生在接到設(shè)計(jì)任務(wù)開始，或是埋頭思考，或是無所適從，缺乏交流和溝通。而現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求上更多的是要求協(xié)同合作，在實(shí)際生產(chǎn)中，任何一個(gè)機(jī)械設(shè)備也不可能單靠一個(gè)人設(shè)計(jì)完成，也不可能單靠一個(gè)人的設(shè)計(jì)方法完善所有功能，必須融合團(tuán)隊(duì)所有人員的思想。因此，必須在學(xué)生階段培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力。最后，課程設(shè)計(jì)任務(wù)中要求學(xué)生手工繪制裝配圖和零件圖，工作量較大。而且與現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)計(jì)模式存在差異，為避免學(xué)生與企業(yè)脫軌，可適當(dāng)引入計(jì)算機(jī)輔助軟件，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

2．3改革考核制度，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)考核方式主要是答辯形式，一方面考核學(xué)生對設(shè)計(jì)任務(wù)完成的情況，一方面考核學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于指導(dǎo)教師不同，每個(gè)人心中的考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異，導(dǎo)致最終學(xué)生的成績也各有不同。解決方法之一是統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，在組織答辯之前，所有的指導(dǎo)教師可以集中討論，對評分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識；其二是根據(jù)學(xué)生選題難度劃分不同評分標(biāo)準(zhǔn)，如：選擇常規(guī)題目和自選題目的學(xué)生在創(chuàng)新性上存在差異，可將創(chuàng)新能力作為評分標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)生在繪圖過程中使用的計(jì)算機(jī)輔助工具，可將對軟件的操作作為評分標(biāo)準(zhǔn)；或者由學(xué)生組織團(tuán)對設(shè)計(jì)并參與相關(guān)賽事，可將團(tuán)隊(duì)合作作為評分標(biāo)準(zhǔn)。這些新型的評分標(biāo)準(zhǔn)可極大地激勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具，創(chuàng)新性的分析和解決工程實(shí)際問題。最終培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)模式的綜合性機(jī)械類應(yīng)用人才。

3結(jié)論

本文結(jié)合了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的對人才的需求，對機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐課程存在的題目單一、設(shè)計(jì)任務(wù)大、時(shí)間緊、理論是實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生態(tài)度不夠端正、缺少團(tuán)隊(duì)合作精神、考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異等方面的問題提出相關(guān)的解決方法，為提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)水平提供一定借鑒。

參考文獻(xiàn)

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篇9

1“甩圖板”的實(shí)踐應(yīng)用研究

系統(tǒng)的理論教學(xué)模式改革，使學(xué)生具備了工程圖樣的讀圖與繪圖能力、計(jì)算機(jī)繪制工程圖紙的能力和計(jì)算機(jī)創(chuàng)建三維模型、裝配體的能力。而如何在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)熟練應(yīng)用CAD軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖，如何教學(xué)到應(yīng)用全面貫徹甩圖板才是重中之重。機(jī)類學(xué)生基本所有實(shí)踐環(huán)節(jié)都與工程制圖密不可分。如機(jī)器測繪的工程圖紙、機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)簡圖、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的減速器的零件圖和裝配圖、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的工裝等，包括綜合性環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，都要甩掉圖板，科學(xué)地使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。以開設(shè)在第3學(xué)期的為期2周的機(jī)器測繪為例，就是對工程制圖能力的一個(gè)綜合應(yīng)用，是全面提高學(xué)生制圖能力和計(jì)算機(jī)繪圖能力的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。按原教學(xué)安排，2周的機(jī)器測繪，學(xué)生要分組對一小型儀表車床進(jìn)行拆裝、對零件進(jìn)行測繪、繪制零件草圖、繪制零件工作圖、匯總數(shù)據(jù)繪制裝配圖，其中手工繪制零件工作圖和機(jī)器裝配圖，繪圖量大、耗時(shí)多，多數(shù)同學(xué)繪圖質(zhì)量不高。如果甩掉圖板，繪制草圖后，計(jì)算機(jī)繪制零件二維工程圖紙和裝配圖，不但繪圖質(zhì)量大大提高，效率也會(huì)有很大提高，這樣學(xué)生就可以有剩余的時(shí)間完成部分零件的三維建模，甚至可以完成三維裝配及動(dòng)畫演示，甩圖板后學(xué)生在機(jī)器測繪環(huán)節(jié)完成的儀表車床裝配體如圖1所示，可見甩圖板教學(xué)模式的教學(xué)改革成果顯著。

2機(jī)類學(xué)生工程制圖實(shí)現(xiàn)“甩圖板”的實(shí)踐結(jié)果分析

以我校2011級機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)機(jī)械電子工程方向B142121班為例，對其機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件使用情況做一統(tǒng)計(jì)及分析，具體數(shù)據(jù)如表3所示（該課程設(shè)計(jì)圖紙內(nèi)容包括2張零件圖和1張裝配圖）。31名學(xué)生自愿選擇是否使用CAD軟件，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都會(huì)選擇CAD軟件進(jìn)行輔助繪圖工具，并成績較好。學(xué)生普遍反映，使用CAD軟件完成課程設(shè)計(jì)收獲很大，不但提高效率和圖紙質(zhì)量，又有機(jī)會(huì)熟悉和練習(xí)CAD軟件，為后續(xù)的其他課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至工作都打下了良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

篇10

【關(guān)鍵詞】 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 課程設(shè)計(jì) 質(zhì)量

【中圖分類號】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0019-03

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課是高職高專院校機(jī)械類及機(jī)電類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)計(jì)是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論教學(xué)后進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生在校期間第一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用機(jī)械零件及其它先修課程知識去分析和解決工程實(shí)際問題的能力，以進(jìn)一步鞏固、深化、擴(kuò)展本課程學(xué)到的理論知識；通過對通用機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡單機(jī)械的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般方法和一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力；使學(xué)生在計(jì)算、制圖、應(yīng)用設(shè)計(jì)資料；熟悉有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)估算等方面接受全面的基本設(shè)計(jì)訓(xùn)練；另一方面培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng).提高工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的能力。與畢業(yè)設(shè)計(jì)一樣，課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生向?qū)嶋H工作過渡的必要的訓(xùn)練手段，對學(xué)生將來工作中實(shí)踐操作能力和各項(xiàng)工作能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

在目前高職高專教育大環(huán)境下，部分高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)研究型人才，而是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需求。而傳統(tǒng)的“以課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書為藍(lán)本、以教師的程序化指導(dǎo)貫穿始終”的模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，所以探索適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式有著重要的意義。

1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)通常有變速箱、差速器、齒輪傳動(dòng)等課題，但目前，多數(shù)學(xué)校《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)仍采用具有一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置為設(shè)計(jì)對象，設(shè)計(jì)課題一般為專用傳動(dòng)中的二級圓柱齒輪減速器、蝸桿減速器、單級圓錐齒輪減速器等，設(shè)計(jì)時(shí)間一般為兩個(gè)設(shè)計(jì)專用周，一般安排在學(xué)期末進(jìn)行。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：擬訂設(shè)計(jì)方案；選擇電動(dòng)機(jī)類型；運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)的確定計(jì)算；主要傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)；主要零件工作圖及減速器裝配圖的繪制；設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編寫。設(shè)計(jì)工作量一般為傳動(dòng)運(yùn)動(dòng)簡圖一張；減速器裝配圖一張，零件圖兩張及計(jì)算說明書一份，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯。在設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行階段性檢查、質(zhì)疑，以作為整個(gè)設(shè)計(jì)成績的參考。指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師一般只作方向性指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維、獨(dú)立分析和解決工程問題的能力。通過設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生都感到收獲很大。但在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中還存在一些應(yīng)該引起重視和解決的問題。

1.2 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)存在的主要問題

（1）學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足

在教學(xué)過程中，有一部分學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足，缺乏設(shè)計(jì)的感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏積極性和主動(dòng)性，也缺乏創(chuàng)新意識，對課程設(shè)計(jì)持應(yīng)付態(tài)度，敷衍了事，加上設(shè)計(jì)安排時(shí)間緊的因素，為了完成任務(wù)東拼西湊，有的學(xué)生相互抄襲，甚至在網(wǎng)上下載等，嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（2）學(xué)生對先修課程的綜合應(yīng)用能力較差

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是對機(jī)械制圖、互換性與公差、工程力學(xué)、金屬材料學(xué)等先修課程的基本知識、理論結(jié)合工程實(shí)際的綜合應(yīng)用，也是對這些課程體系中的知識進(jìn)行重新建構(gòu)、綜合應(yīng)用的過程。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生整合知識的能力較差，比如不能很好地應(yīng)用力學(xué)知識對在外荷載作用下的軸進(jìn)行精確強(qiáng)度計(jì)算校核；在繪圖中不能正確應(yīng)用機(jī)械制圖基本知識，按照國家制圖規(guī)范繪制圖形等等。

（3）學(xué)生缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)知識

高職學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)際知識，對零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、精度選擇、工藝過程等方面的要求只能比照書本、資料進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)，很少結(jié)合工程實(shí)際綜合考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可以說純屬“紙上談兵”型，無工程實(shí)際意義。例如在確定減速器及零件的主要尺寸時(shí)，注重理論計(jì)算結(jié)果，不能綜合幾方面要求來最終確定。由于學(xué)生對減速器的制造、安裝、調(diào)整、維護(hù)的工藝過程缺乏實(shí)際的感性認(rèn)識，致使對大量工藝問題缺乏認(rèn)真考慮，或感到無從下手，不能把零件必須具備的良好工藝性要求貫穿于設(shè)計(jì)過程中。另外，學(xué)生對工廠現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備、加工手段缺乏認(rèn)識，因此在設(shè)計(jì)中對零件的加工精度、裝配精度和技術(shù)要求的內(nèi)容提不出合適的要求，制約了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（4）指導(dǎo)教師角色定位存在問題

不少教師在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，充當(dāng)保姆角色，表面上看可能提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)際上不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立工作能力，學(xué)生的能力沒有得到提高。有的教師管理不到位，缺乏過程監(jiān)督，不注重階段性考核，只看重最后結(jié)果，這兩種現(xiàn)象都達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。

2 提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

為使課程設(shè)計(jì)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，適合新形勢下對培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才提出的新要求，如何改進(jìn)和提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，針對學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中存在的問題，我們主要采取了以下幾種措施。

2.1 充分認(rèn)識課程設(shè)計(jì)的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，上好第一堂動(dòng)員課，使學(xué)生充分認(rèn)識到課程設(shè)計(jì)的重要性，其意義不僅僅是掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般過程和熟悉設(shè)計(jì)程序，更重要的是對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著很好的幫助，乃至對以后的就業(yè)及能否勝任工作崗位都有著十分重要的影響。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)集中精力根據(jù)設(shè)計(jì)題目的要求、條件、數(shù)據(jù)，做好資料收集、分析資料，認(rèn)真思考，深入研究，按照設(shè)計(jì)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)思維和能力。

指導(dǎo)教師應(yīng)把課程設(shè)計(jì)作為比課堂理論教學(xué)更為重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)責(zé)任，認(rèn)真對待，精心輔導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意輔導(dǎo)方法的應(yīng)用，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反省。開展小組討論，在討論中不同的設(shè)計(jì)思路、觀點(diǎn)、認(rèn)識，得到互補(bǔ)和啟發(fā)。針對學(xué)生缺乏機(jī)械工程感性知識的問題，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用多媒體、模型和實(shí)物講解；組織學(xué)生到工廠參觀、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)觀察、了解、認(rèn)識各類機(jī)器的構(gòu)造、傳動(dòng)關(guān)系及工藝流程，以增強(qiáng)、提高學(xué)生的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，積極參加工程實(shí)踐，豐富自己的工程經(jīng)驗(yàn)和工程知識，為學(xué)生創(chuàng)造增加感性知識的條件，以便更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.2 理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是在課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后進(jìn)行的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)題目所要求的內(nèi)容涵蓋了課程中大部分內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)該把理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，融合到課程理論教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)以往的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，把課程設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的問題作為例子講解；比如講到齒輪傳動(dòng)時(shí)可以結(jié)合課程設(shè)計(jì)講解輪齒的受力分析、齒面接觸疲勞強(qiáng)度、齒根彎曲疲勞強(qiáng)度計(jì)算。可以把課程設(shè)計(jì)分為帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸、軸承和電機(jī)及箱體設(shè)計(jì)五個(gè)模塊，與教材相應(yīng)練習(xí)題結(jié)合起來，作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。這樣學(xué)生通過訓(xùn)練，積極性得到提高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，課題中的理論計(jì)算部分已經(jīng)經(jīng)過了演練，提高了效率，減少了錯(cuò)誤。可以較順利地完成設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編寫，把較多的時(shí)間和精力用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖，提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.3 改革選題，提高課程設(shè)計(jì)效果

摒棄“多年一題”的現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容上進(jìn)行改革。（1）題目要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求，針對高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目應(yīng)有較強(qiáng)的典型性和仿真性，選題原則一是要有綜合性，能涵蓋課程的主要內(nèi)容；二是可以考慮簡單的整機(jī)設(shè)計(jì)；三是難度和工作量要適當(dāng)，不至于產(chǎn)生畏懼心理而無從下手；四是要有一定的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維；五是題目要學(xué)生分工協(xié)作完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。（2）題目要與先修課程銜接：選題要考慮與先修的機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程的銜接。高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》不涉及復(fù)雜的機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)方面的知識，主要側(cè)重通用零件和簡單機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用范圍和維護(hù)等內(nèi)容。設(shè)計(jì)題目不應(yīng)有太復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，選以減速器為主體的傳動(dòng)機(jī)械裝置較為適合高職學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度計(jì)算、精度設(shè)計(jì)等方面的能力。（3）題目要注重多樣性和挑戰(zhàn)性。在實(shí)際工作中，我們圍繞結(jié)構(gòu)工藝性，按不同的傳動(dòng)方案、原始數(shù)據(jù)、不同的減速器類型布置課題，使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平與能力相適應(yīng)，使設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和針對性。

2.4 改革傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。作為指導(dǎo)教師，一是要改進(jìn)指導(dǎo)方式，采用分段、個(gè)別與集體相結(jié)合的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)方式。設(shè)計(jì)前把任務(wù)、難點(diǎn)、需要注意的事項(xiàng)交代清楚，要注意針對學(xué)識和能力差異，因材施教，做好個(gè)別輔導(dǎo)，對缺乏獨(dú)立思考能力的學(xué)生應(yīng)多采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，對積極思考的學(xué)生可以采用“討論法”多鼓勵(lì)和肯定，一起討論啟發(fā)其思維作最優(yōu)選擇設(shè)計(jì)，然后提出修改意見或建議，對能力較差的學(xué)生應(yīng)耐心輔導(dǎo)、詳細(xì)講解，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，幫助其樹立信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中期針對易出現(xiàn)的共性問題、錯(cuò)誤，集體指導(dǎo)，后期加強(qiáng)檢查與糾正。二是要樹立正確的指導(dǎo)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生變模仿型設(shè)計(jì)為思考型設(shè)計(jì)，變逐步講解為必要提示，變提供詳細(xì)資料為列出參考書目，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去查手冊、找資料，培養(yǎng)他們對各種信息的收集、分析、歸納、整理能力。充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，教師不過早下結(jié)論。比如在確定方案階段，可以增加方案論證，首先由小組學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案并闡述其優(yōu)劣性，然后由學(xué)生和教師對方案提出質(zhì)疑，教師進(jìn)行總結(jié)，給出指導(dǎo)性意見，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，開闊了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。三是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)推敲、反復(fù)修正、不斷創(chuàng)新的過程，要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和堅(jiān)韌不拔、克服困難的意志。

2.5 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力

隨著計(jì)算機(jī)繪圖的普及，以及用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)技能的要求，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。對于課程設(shè)計(jì)中的圖紙，可要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)繪制并打印。針對以前學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力普遍較差的狀況，在學(xué)生上《機(jī)械制圖》課時(shí)，我們要求教師適當(dāng)加強(qiáng)CAD模塊的教學(xué)和訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)既可以把主要精力放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，計(jì)算機(jī)繪圖能力又得到了提高，圖紙干凈整潔，有效地提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.6 嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)進(jìn)度

嚴(yán)格控制課程設(shè)計(jì)進(jìn)度是提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。學(xué)生花費(fèi)二至三周的時(shí)間做課程設(shè)計(jì)，只有掌握好設(shè)計(jì)進(jìn)度，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行才能保質(zhì)、保量、按時(shí)完成。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，不僅計(jì)算、繪圖工作量大，還要綜合應(yīng)用先修課程相關(guān)知識，查閱有關(guān)資料和手冊，若設(shè)計(jì)進(jìn)度快了，就會(huì)出現(xiàn)不求甚解的問題，缺乏深入細(xì)致的工作，其結(jié)果可能是解決了問題的表象，只知其一，不知其二，對機(jī)械設(shè)計(jì)的客觀規(guī)律、設(shè)計(jì)思想缺乏認(rèn)識，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期目的。有的學(xué)生一開始并不著急，總認(rèn)為時(shí)間充裕，就會(huì)出現(xiàn)前松后緊，當(dāng)感到時(shí)間緊了，就加班加點(diǎn)突擊設(shè)計(jì)，不僅難以按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，質(zhì)量也無法保證。課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)由指導(dǎo)教師提出，與設(shè)計(jì)任務(wù)書一同發(fā)給學(xué)生，進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)明確設(shè)計(jì)過程中各階段所用時(shí)間和完成日期，要求學(xué)生基本上按進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行。為保證學(xué)生能按計(jì)劃進(jìn)行，教師應(yīng)加強(qiáng)過程指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)檢查督促進(jìn)度和質(zhì)量，每檢查一次，教師都在設(shè)計(jì)材料上簽字，并做好相應(yīng)記錄。

2.7 重視總結(jié)、答辯

學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)會(huì)總結(jié)有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)程序，剖析方案優(yōu)劣，自己在設(shè)計(jì)中的得失，找出設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題，用以指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)和工作。總結(jié)應(yīng)先由學(xué)生進(jìn)行，教師點(diǎn)評，肯定成績，指出不足。按照大綱要求，應(yīng)進(jìn)行答辯。實(shí)踐證明答辯是學(xué)生升華專業(yè)知識、提高口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)的有效手段，是教師檢查設(shè)計(jì)質(zhì)量、全面分析與評估設(shè)計(jì)思維的必要環(huán)節(jié)，可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)知識，搞懂設(shè)計(jì)中的各個(gè)問題。每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間一般在10—15分鐘，先由學(xué)生自我陳述，闡述設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)、主要流程、總結(jié)與體會(huì)等，隨后由教師和學(xué)生自由提問，評定答辯成績。通過答辯這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變表達(dá)能力都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

2.8 改革成績評定模式

考核方式在很大程度上左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中，教師應(yīng)該探索出一套既可以激勵(lì)學(xué)生，又能科學(xué)考核的成績評定辦法。

加強(qiáng)對設(shè)計(jì)全過程的考核，以圖紙、計(jì)算說明書、答辯成績?yōu)橹鳎訌?qiáng)對出勤率、工作態(tài)度、進(jìn)度等環(huán)節(jié)的過程考核，以及創(chuàng)新意識、獨(dú)立工作能力等可以在成績考核中有所體現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。制定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的考核機(jī)制，有利于提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3 結(jié)論

高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是高職生第一次“應(yīng)用型”的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐表明，以上做法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量有了明顯提高，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生將來從事工程技術(shù)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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