導語：如何才能寫好一篇學校課程設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關 鍵 詞 ：圖案設計 教學方法 創造性

圖案設計課程是高校藝術設計專業一門重要的基礎課，應用性很強。目前，國內許多高校圖案設計課有相當一部分時間用在講解色彩、變化方法上。這雖然可以解決大部分的圖案設計問題，但這么做的同時卻淡化了學生自主創新的能力。針對這種情況，筆者結合自己的教學經驗提出幾種新的教學方法，希望促進高校圖案教學的發展。

計算機、網絡技術輔助法

計算機輔助教學應當貫穿圖案設計課程的全部，分三個階段進行。

第一階段，信息八方搜，講臺現身說。

在電腦非常普及，上網也十分便利的條件下，除了要求學生課前將書本的內容預習一遍之外，還要針對課程對學生提出問題，如“什么是圖案？”“圖案的變化方法有哪些？”“什么是圖案的色彩？”等，要求學生上網查找關于圖案設計的信息，找出問題的答案。在這個環節中，對問題的設計要有層次性，難易適當，要以能涵蓋整個圖案教學中需要讓學生掌握的全部內容為最佳。在開始的兩節課上，讓學生把自己找到的關于圖案的變化方法、概念等信息拿出來交流、共享。這樣便有效拓展了信息來源的范圍和途徑，培養了學生自主學習和探究問題的能力。我們應鼓勵學生在講解過程中使用道具，增強課程趣味性。比如有的學生拿來俄羅斯套娃，可以舉例說明什么是立體圖案；有的學生拿樹葉蘸顏料在紙上拓印，可以講述什么是二方連續；還有的用宣紙覆蓋在國畫顏料漂浮的水面上得到一種隨機圖案，然后告訴大家這是圖案制作的一種方法，叫吸附法。一堂課可以在這種輕松愉快的氛圍中進行，最后教師再根據學生的答案補充和總結，此間學生就能用較短的時間牢固掌握較多的信息，在增長見識的同時，也對課程產生了強烈的興趣。

第二階段，手繪練真功，電腦效率高。

在進入繪制階段，筆者主張用傳統手繪的方法完成。這樣不僅能鍛煉學生繪制圖案的技巧，還能表現計算機無法表現的效果，提高學生的觀察和動手能力。在圖案設計的中期可適當使用計算機繪圖軟件變換顏色，觀察圖案色彩的搭配。利用其復制、粘貼和旋轉等功能，觀察連續紋樣中對象的位置、角度的安排等，找出最佳效果，而不用反復在紙上繪制，能有效提高作圖效率。

第三階段，作品網絡化，經驗萬花筒。

在學生作品基本完成后，用兩節課講述FRONTPAGE網頁制作軟件。該軟件與WORD軟件同屬于OFFICE軟件包，對有WORD軟件學習基礎的大學生來說，掌握起來非常容易。學生學會使用該軟件后，即可設計自己的網站，并將作品上傳。為網站設計多個欄目，如：知識加油站——放置自己在課前通過各種途徑掌握的關于圖案的信息；作品展示間——展示自己創作的圖案作品；方案大PK——列出自己設計的多種圖案的方案、設計說明及設計過程等。欄目的設計以簡潔、精練為最佳，要求學生根據自己學習過程中最閃亮的部分設計網站，以突出各自不同的特點。電腦展示作品實際只是作品展示的一種方式，還有舉辦展覽等多種方法。這些方法的使用都能有效提高學生學習的積極性。

“頭腦風暴”思考法

使用這種方法能培養學生的創造力和發散性思維。在圖案設計課前期給學生一個事先擬好的題目，比如將一個梨擺放在講臺上，讓學生依據其進行圖案設計。這不是讓學生對平時熟悉的梨做曲線化、直線化等形狀上的概括或夸張，而應引導學生從各個角度去了解梨，用發散性思維去感受梨，然后把自己感受到的東西用畫筆表現出來。有的學生可能從剖面的角度去表現，在紙上畫出梨的剖面圖形；有的在畫的過程中會給梨附加些枝葉；有的則畫的是一只小蟲在噬咬梨的圖形；還有的甚至以梨所處的空間和梨的關系繪制了方形中間為圓形的圖形。不論學生畫得好壞，這樣做的目的在于，打破傳統教學循規蹈矩的經驗之談對學生帶來的思想上的束縛。這樣，我們會發現在這一階段的創造中，學生不自覺地使用的創作手法實際和我們圖案設計的法則具有一致性。比如為梨添加裝飾性的枝葉，是圖案設計法中的添加法；將梨的上半部分變形成了一個娃娃的笑臉，下半部分設計為穿著民間的小花襖，這實際是圖案設計中的象征寓意法。這時根據學生的創作，找出和圖案變化規律相一致的手法加以講述，對學生在創作中未使用到的變化規律和方法加以補充，最后再加以總結，學生就能夠快速地靈活掌握。這個階段的學習主要是培養學生的創造性思維和對課程的興趣。

項目教學法

在圖案教學初期以項目的方式引入，對學生設計圖案使用的具體場合、情境等做具體的要求?？商峁追N情境供學生選擇，如為《飄》這本書、為一塊桌布、為維吾爾族花帽的包裝盒設計圖案等。有了具體、明確的主題，學生憑借先期對圖案設計手法的掌握進行有針對性的創作。在這個基礎上，再進一步講解有關圖案設計在書籍、包裝、染織等設計中色彩及尺寸的特殊要求。這部分內容不必講得很深，主要以培養學生注重圖案的應用性為目的。

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1.公裝設計實務教材內容設計有待于優化

教材是進行公裝設計實務課程設計的靈魂。因此，要學好課程設計，我們首先要立足于教材。但就目前各高校使用的公裝設計的相關教材來看，存在著教材內容枯燥乏味；教材知識理論性、專業性太強；課本缺乏課后習題設計和自行練習的內容等問題，不利于學生通過練習及時鞏固理論知識。所以，公裝設計的教材內容也應該隨之改變和革新。但很多高校所采用的教材依然比較陳舊，存在設計理念落后、工藝技術俗套化、教材制圖不規范、符號應用不規范等問題，致使學生在吸收和領悟教材知識的過程中顯得十分吃力。

2.設計方案的實際運用效果較差

由于老師過度偏重于對理論知識的傳授，導致學生的實際應用能力比較差。學生只是根據老師傳授的基本制圖方法，進行圖紙設計，卻沒有結合實際情況，課程設計方案缺乏實踐論證，課程方案的細節設計存在需索不足和漏洞，導致學生完成的課程設計方案可行性不強，設計方案在現實的公裝設計中的實際運用效果較差，課程設計方案失去了其應有的價值和作用。

3.公裝設計實務課程設計質量較低

現在很多老師只注重對學生進行公裝設計理論知識的傳授和一些基本繪制技巧的指導，卻忽略了對課程設計的成果進行評估考核，致使學生的學習效果經不起考驗。一旦真正考核起來，一系列問題就會被暴露出來。例如，圖紙設計缺乏完整性、美觀性和工整性，制圖工具的使用存在不規范性，對繪圖技巧的掌握還不夠熟練等等。

2　提高公裝設計實務教學課程設計質量的對策

1.合理編排課程，嚴格選用教材

公共建筑裝飾設計服務于技術創新，因此學校要致力于對課程群的建設。在進行課程設置時，不僅要充分保證公裝設計實務這門課程的課時，同時，還應開設設計美術、民用建筑設計與制造等相關課程，形成課程內容連貫、相關專業知識融會貫通的完整的課程體系，使課程與課程之間形成緊密的聯系，并達到豐富學生專業知識的目的。

2.創新教學方法，提高教學質量

課程設計效果的優劣與老師的教學方法息息相關，因此，老師應該采用多元化的教學方法。首先，學校及老師應積極引入“項目教學法”。項目教學法的優勢在于可以有效培養學生積極思考、自主學習和獨立解決問題的能力。當然，老師在進行項目選擇時，也要嚴格遵守綜合性、真實性和代表性的原則，選擇具有明確主題和真實內容的項目。其次，在向學生傳授繪圖工具的使用方法和相關的繪圖技巧時，老師可以采用現場演示的方法，在課堂上親自示范。最后，老師集中講解只針對于大多數學生的對相關知識和技能的掌握，在具體的繪圖過程和課程設計過程中，老師要采用“一對一”的指導方法，及時幫助學生糾正錯誤，規范制圖。

3.鼓勵和引導學生深入市場考察，積累相關知識和技巧

學生應該在學校和老師的鼓勵和引導下，積極參與社會實踐，深入市場考察調研，不斷積累相關的專業知識和技巧。一是老師不能將教學僅僅局限于課堂和學校范圍內，可以不斷創造機會，帶領學生到部分在公眾建筑裝飾有代表性的城市參觀優秀公共建筑裝飾設計實例。二是學生要通過深入施工現場進行調查，主要包括對施工工藝、做法、材料使用及色彩的運用、裝飾形體的藝術造型等內容的考察，并積極向施工現場的工程技術人員進行請教，不斷積累和豐富自己的學習經歷和實戰技巧。

4.強化課程設計的考核評估

經過實訓之后，學生完成的課程設計是否能經得起實踐的檢驗，學生是否真的掌握了制圖技巧，其識圖、制圖能力是否有所提高，還需要經過嚴格的考核和評估。因此，學校及老師應該構建完善的考評體系，融入多樣性的考評方法，把考評工作滲入到課程設計學習的全過程，把學生平時的技能操作計入考核范圍，敦促學生加強對日常課程設計作業的重視程度。在對學生完成的課程設計進行考評時，要對設計圖紙的美觀性、精確性、完整性等進行嚴格要求，從而不斷促使學生課程設計的規范化。

3　結語

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關鍵詞： 課程設計 教學改革 實踐能力

單片機技術目前已廣泛應用于自動控制、智能儀表、家電、機電一體化等領域。單片機是工科專業的專業基礎課，是一門工程實踐性很強的課程，課程設計是單片機實踐教學過程中最重要的環節。單片機課程設計是培養應用型人才，幫助學生樹立實踐觀念，培養學生發現問題、分析和解決實際問題的能力，啟迪學生的思維，提高學生綜合分析能力的重要途徑。

一、存在的問題

1.實施方案陳舊。傳統的課程設計注重理論驗證，設計過程是老師給出設計思路，學生按照老師的方案和課本已有資料進行設計，最終造成學生對單片機系統設計過程不能深刻理解，嚴重束縛學生創新才能的發揮。

2.題目選取問題。很多高校的設計題目多年來一直不變，在這種情況下，部分學生的任務完成就是直接向高年級學生索要相關資料。還有的學校題目完全由學生定，題目選的過于簡單，甚至選取教學中的例程。這兩種情況都無法達到課程設計的真正目的。

3.硬件開發環節依賴試驗箱。某些高校采用高度集成的單片機試驗箱進行課程設計，試驗箱功能強大，集成度高，用戶通過簡單連線可以完成實驗，不利于學生單片機應用開發能力培養。

二、教學改革探索

1.課程設計選題。課程設計中，題目的選取非常關鍵，一方面要使提供給學生的題目難易適中，讓學生能夠及時完成任務，另一方面選定的題目要具有科學性和新穎性，能夠激發學生的學習熱情?？紤]以上因素，我們一般采用兩種方式：第一種是老師精心挑選題目，并說明要實現的功能；第二種是讓學生自擬題目，可以根據自己興趣擬定課程設計題目，然后與指導老師協商討論后確定。

2.學生分組。學生三人一組，以強帶弱，分工合作，每人負責一個方向：一人負責硬件，一人負責軟件，另一人負責報告的整理和撰寫。小組還要對項目進行評估和檢查，采取組內合作模式，充分調動每個學生的主觀能動性，培養學生的團隊協作能力。

3.課程設計實施過程。（1）課前準備：指導老師簡單講解單片機理論教學中沒涉及的但與課程設計相關的理論，同時介紹課程設計步驟和模塊化設計方法。學生根據項目需要深入了解相關器件使用方法。（2）資料查閱：鼓勵并指導學生通過各種途徑，如圖書館資料庫和互聯網等查找與項目相關的資料，確定最佳設計方案、最重要的是單片機選型，主要考慮單片機所能提供的資源，比如單片機速度、輸入/輸出端口資源、低功耗和實現難易等因素。方案如果把握不準，可與指導老師討論，修改后確定方案。（3）Proteus仿真軟件的應用：對初學者來說，如果按照傳統單片機系統設計流程制作硬件，經常會出現需要重新更改設計方案、重新購買元器件并重新焊制電路板等情況。這樣不但會浪費時間金錢，而且會挫傷學生的積極性。為解決這個問題，可以引進Proteus軟件對單片機電路進行仿真分析。在Proteus環境中軟硬件聯合調試通過的情況下再購買元件并焊接。（4）單片機硬件電路的制作：各小組根據確定方案及仿真效果，選擇元器件，列出詳細元件清單，并自行采購。然后在Protel中設計完整原理圖，生成PCB圖，進行紙板和元件焊接，最后進行系統調試。

4.考核方式。考核是檢查學生學習效果的一種方式。在實際操作中，可將考核分為平時成績、調試成績、答辯成績和報告成績幾部分。平時成績考核學生查閱資料、分析整理、工具使用熟練程度等能力。調試成績考核學生仿真和實物調試，并與預定任務目標相比較而給出成績。答辯部分反映學生對課題理解程度，針對課題設計中關鍵問題進行提問。報告部分主要從內容和格式進行評價，包括設計方案合理性、文字敘述條理性、排版規范性等。

三、結語

單片機課程設計注重培養學生的實踐動手能力和自主思考能力等，為畢業設計和將來工作打下良好基礎。培養學生單片機實踐能力是一個長期而復雜的過程，需要不斷積累經驗，進一步完善培養方法和措施。

參考文獻：

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    《物流管理課程設計》設置在《物流管理》課程之后,是與《物流管理》課程配套的一門獨立的必修課程,課時集中安排2~3周(物流管理專業是3周,其他專業為2周,一周1學分)。教學目的:使學生系統地掌握物流管理課程基本知識與相關技能,提高學生物流系統分析和設計能力,提高物流管理學生的實踐和創新能力;教學任務:以全國大學生物流設計的最新案例集為基礎,對某一指定類型的物流企業圍繞某一主題展開可行的方案設計;教學要求:設計方案符合大學生物流設計大賽的基本要求與方式。具體要求為:方案的設計內容科學、全面、可行(方案的針對性、方案的有效性、方案的覆蓋面、方案的綜合性);方案的設計方法(設計方法的科學性、設計方法的復雜性);方案的表現能力規范化;具有創新性與應用前景。方案設計以小組形式進行,每組5人,這既和大賽的要求一致,也是做實際物流方案設計時團隊的大概人數,大賽案例的主體都是實際的物流企業,學生既可以參觀類似企業,也可以就關心的問題咨詢企業,這樣學生的學習過程就像是真的在為一個企業設計物流方案一樣,增強教學效果。物流管理的課程設計安排在一個學期的最后幾周,課程設計分為兩個階段,第一階段為案例分析報告階段,安排在正式課程設計之前的兩個月,講清楚課程設計的要求與內容,把全國大學生物流設計大賽案例集中的每個案例均進行分析,寫出分析報告,在此基礎上,撰寫并提交整個案例集的分析報告,這是方案設計的重要基礎。

    第二階段為方案設計階段,在第一階段案例分析報告的基礎上,按物流設計大賽方式的要求,以小組為單位,自己選擇某一主題進行方案設計,最后二天進行答辯,評委組由指導教師與各組組長構成。每組同學在規定的時間內匯報物流設計方案,評委組依據全國物流設計大賽的評分標準對臺上同學的案例打分及質疑,這會幫助答辯的同學思考和發現問題,也有助于作為聽眾的同學了解物流方案設計的重點,進而發現自己方案的不足,更有助于他們之間的相互學習。內容設計。參照全國大學生物流設計大賽所提供的設計內容,結合本校學生的培養方案與特色進行。以第三屆為例(不只局限這些),我們物流方案設計主題選擇為:服務網點布局、選址戰略及路由優化設計;市場競爭策略及運作方案設計;系統運作控制與流程優化設計(如運作效率、運作標準化流程、運作環節等);應急與風險控制系統設計;物流技術應用與裝備集成優化設計;物流增值服務項目設計;服務營銷與質量管理體系設計;物流績效評估體系設計;物流管理理念創新等。教法設計。本課程屬于實踐性教學性質,整個課程設計階段以教師指導、輔導與小組研討并重,遵循在學中干,在干中學的教學方法,讓學生切身體驗物流方案設計的全過程。首先,講解物流方案設計的目的、要求、基本規范與形式,且把前幾屆全國物流設計大賽獲獎作品提供給學生供參考;其次,指導學生撰寫總案例集分析報告,把各小案例中的問題與解決思路、方法進行匯總與梳理,從中提煉出方案主題與核心內容;再次,指導學生如何收集與補充大賽案例中缺少的數據與資料,同時還組織學生參觀相應的企業,增加一些感性認識;對于某些定量分析方法的學習與應用聯系相關老師做專門指導。

    教學實踐

    經驗。物流方案設計的基礎是案例集的總分析報告。在平時的相關課程中,一般都是內容單一、篇幅短的小案例分析,學生從未接觸到百頁左右的圍繞該企業的案例集,如何把一個個小案例分析串聯、集成為一個總案例分析報告,對于學生來講尚屬首次。為此,讓學生把各案例中企業各方面的背景、問題、解決思路、方法和措施等進行“合并同類項”,再從經營戰略、業務運作、管理與技術手段、所需環境與條件等方面進行分層撰寫,形成較系統的總分析報告。物流方案設計中,學生很容易犯的一個錯誤是一個個解決方案的堆砌,系統性差,方案不能前后呼應甚至矛盾,缺乏一個空出的主題與明顯的邏輯主線。為此,讓學生單獨把各式各樣章節的摘要寫出來,并把每個章節之間的邏輯關系用框圖畫出來,這樣學生就很容易發現哪些章節是重復的或不需要的、哪此內容是缺少的或不足的,經過幾輪反復練習,使學生基本做到主題相對明確、邏輯較一致的物流解決方案。由于物流管理課程設計的時間有限,對物流解決方案的要求是作出一定的調整,主要是對案例的覆蓋面從80%下降到40%,使學生較易抓住關鍵,提煉企業面臨的本質性的獨特問題,然后對癥下藥,量身定做出物流解決方案。

    為了實踐性教學訓練與競賽相結合,學校每年舉辦一屆大學生物流設計大賽(與物流管理課程設計并行,時間適當拖后一些,一般在10~12月之間),以參加課程設計的學生為主,再動員有興趣的學生參加,增加物流大賽的規模與影響力,具體由學校物流協會承辦,最后對做得較好的組由學校團委、經濟管理學院、教務處聯合頒獎。我們把全國大學生物流設計大賽方式引入到物流管理課程設計中來,把物流教學實踐性訓練與競賽相結合,取得了較好的成績。在前三屆全國大學生物流設計大賽中,每屆均有1~2個隊進入復賽、兩屆有均有一隊進入決賽,第三屆一個隊獲得二等獎。根據教育質量專業評估機構“麥可斯”咨詢機構的測評,我校物流管理本科專業學生半年后的就業率幾乎為100%。這些成績的取得,與把全國大學生物流設計大賽方式引入到物流管理課程設計中來,提高學生實踐性教學質量不無關系。教訓。由于是以小組為單位進行課程設計的,存在一個小組內成員的參與程度與貢獻大小不好評判、干多干少都一樣的問題。這個問題不解決,會助長個別組員的消極行為,降低了小組合作的有效性;第二個問題是由于全國性大賽是兩年舉辦一次,對于第二年的課程設計存在抄襲上一年優秀作品過多的現象,這些問題的解決尚處在探索中。

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關鍵詞：實物模型；課程設計；項目教學

在中等職業學校模具設計與制造專業的教學過程中，學校常常根據學生的特點以及學校具備的設備資源等因素，在學生的培養過程中更多地偏向培養學生的加工操作技能，而學生的自主設計和創造能力較低，學生在以后的就業、創業過程中難以得到更好的發展。因此，如何提高學生的創造性并充分發揮自己的專業技能，培養高素質的技能人才，已成為中職學校在未來教育教學過程的重點和難題。

一、當前中職學校模具設計與制造專業學生的技能學習情況

1.專業理論課程學習

本專業的學生在專業課程的學習方面主要有：《機械制圖》《公差測量》《金屬工藝》《模具制造工藝》《沖壓模具設計》《塑料模具設計》《CAD/CAM軟件》等。學校會根據課程特點分別采用項目教學、一體化教學等多種教學模式，學生都基本掌握模具專業的相關技能知識。

2.實踐技能訓練

在當前，中職學校都推行2+1的教學模式（兩年在校學習，一年在校外進行頂崗實習）和雙證制（學生在畢業時除具備畢業證書外，還要考取1～2個中級技能證書）。學校會根據自己具備的教學資源，在學生就讀期間進行相關的技能訓練，如，鉗工實習、制圖測繪實習、數控加工實習（以銑床加工為主）、模具組裝加工實習等。一般每個實習項目安排課時4～5周，每學期進行兩個實習項目。

學生在實習期間主要以應付技能考證為主，整個實習學習過程基本圍繞即將考核的范疇進行訓練，如，某種類型零件的重復加工。學生在實習期間基本按照教師給定的內容和步驟進行操作，學生的機床設備操作技能都有較大的提高，但獨立完成能力和創造應用能力較差。

3.課外學習情況

中職學校與高等院校有較大的區別，如，學生的教學和管理模式、學校的設備資源和學習氛圍等。中職學生的自由度受到較大的限制，學生的活動空間較小，缺乏學術氛圍。中職學校在課余時間能為學生提供的教學資源和機會相對較少。如，有的學校對一些專業會開辦興趣小組、競賽活動等。但參加活動的學生人數相對較少，未能普及到大多數學生，大多數學生在課余時間都在做與本專業不相關的事情，學生的技能學習和訓練只能通過課堂時間來

完成。

4.學校設備資源的使用狀況

一方面，由于學校推行2+1的教學模式和雙證制，學生的課程安排比較緊張；另一方面，由于很多學校最近幾年通過上等級、政府對職業教育的投入的加大，學校的設備在數量上不斷得到增加，類型上不斷得到豐富。如，模具專業的設備由原有的數控銑床、加工中心、沖床、磨床、線切割機床等傳統類型機床，已經豐富到快速成型、電火花成型、注塑機、三坐標測量儀、高速沖壓等設備。受到教學時間和師資的影響，很多設備都沒有很好地應用到日常教學，被當作擺設而放置在一邊。

二、以設計和制造實物模型為目的的課程設計教學模式的

構建

1.項目實施的目標和方向

以設計和制造實物模型為目的的教學模式是指建立以課程設計為導向的項目教學，在課程設計過程中通過調動學生的學習積

極性，有效地把學生的專業知識應用到實踐生產中，培養學生的應用實踐能力。通過零件機構的設計及工件加工，掌握零件的加工工藝流程的制訂和熟悉各種機床設備的使用。在課程設計過程中通過團隊協作，共同完成工作任務。學生最終通過學校具備的設備資源和加工手段完成設計機構各零件的加工和組裝。

2.項目內容的制訂

課程設計的內容要求為：設計一套比較復雜的機械機構組合體（如，車輛模型、模具組合機構、家電和電子設備組合模型等），并通過學?，F有的機械設備和加工工藝能力，把設計的組合機構

加工成實體模型。課程設計內容的制訂主要由學生自行設計，或由指導教師制訂供學生選擇，學生自行設計的方案需經指導教師審

核同意后才能進行。

3.參與人員組成與職責

課程設計項目教學的開展由于涉及學校教學人員和設備的使用，必須得到學校的大力支持，學校領導首先要關心和支持，并選派適合的相關專業教師成立工作小組，全體模具專業的學生共

同參與。考慮到學生的技能情況，本課程設計主要在二年級以上的班級進行。

學生成立課程設計工作小組，小組成員人數為3～5人，其中

1人為組長，負責主持小組日常工作開展。工作小組成立后上報指導教師備案，并不得隨意更改。小組成員共同制訂設計機構，并完成各零件的制作。

指導教師負責制訂課程設計的要求、制訂工作流程和工作規

范，審核學生的課程設計方案，并督促檢查各小組學生的工作進展情況，班主任協調管理。

4.學生開展課程設計的流程

（1）學生接受課程設計任務后2周內完成工作小組的組建和設計內容的制訂，并上報指導教師審核。

（2）設計方案經審核同意后，小組成員在5周內完成機構零

件圖和組裝圖的設計及繪畫。設計結束后要上交二維零件圖紙

和三維設計結構圖，主要使用軟件為AutoCAD、Pro-E、CAXA、

MasterCAM等。

（3）機構設計完畢后，小組成員與指導教師共同分析各零件加工的可行性和工藝特點，修改設計內容，直到能適應學校設備加工的要求，要求兩周內完成。

（4）學生制訂各零件的加工方案、加工工藝設計（制訂加工藝表），并制訂和上報加工計劃，要求三周內完成。

（5）指導教師把加工計劃報實訓管理部門，由實訓管理部門安排加工設備和加工指導教師，指導教師監督和輔助學生的零件加

工過程，學生開始零件的加工和組裝，要求五周內完成。

（6）零件完成加工后進行機構組裝、調試和其他后續處理，并達到具備較好的性能和美觀效果，要求三周內完成。

（7）機械機構成品修整完畢上交、課程設計個人總結上交、工藝圖表和設計過程資料匯總上交。

（8）課程設計指導小組成員共同評議學生設計作品，并進行總結，舉辦設計展示會。

5.課程設計過程中的注意事項

（1）課程設計的進行時間主要在學生課余時間和實習期間。

（2）加工設備、工具等非損耗件由學校提供使用。根據加工生產的需要，零件加工用的材料、刀具等消耗用品要由學生自備（目的是讓學生提高材料和工具的使用效率，珍惜實習機會）。

（3）學生在使用學校設備設施時要自覺遵守日常使用管理規范要求。

（4）學校積極配合課程設計的開展，提供相應設備、工具滿足課程設計工作的需要。學生課程設計成果為學校和學生共享。

（5）為鼓勵和促進課程設計的開展，學校對學生課程設計成果進行評比，獲得優秀設計的小組成員將給予“優秀畢業生”和“優秀課程設計”稱號，優先推薦到優質企業就業。

三、困難和不足

在整個課程設計進行過程中，出現的困難和不足有以下幾個

方面：

1.學生參與學習的主動性和積極程度直接影響課程設計的

開展。

2.課程設計的進行主要在課余時間進行，受學校管理制度的影響，學生的業余時間和空間有限。

3.學生可使用資源也受到學校管理模式和設備資源的制約，

如，在設計過程中需要計算機，部分學生在學校沒有個人計算機；學生使用機床設備與日常教學生產安排發生沖突等。

4.學生的個人知識水平和實際操作能力直接影響課程設計的效果和質量，輔導教師必須及時給予幫助。

5.工件制作過程中，實習指導教師必須作出適當的指導和監督，才能保證工件的質量以及生產安全，從而加大教師的工作量。

在中職學校開展這種新型、高層次的教學模式，是一種開創性的、挑戰性的嘗試。學校領導要有高瞻遠矚的規劃，各部門工作人員積極配合，教師認真指導，學生積極主動參與才能順利開展本次項目教學。在未來，我們堅持走適合自己的道路，探索適應學生特點的教學方法，讓學生成為社會的棟梁。

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（一）課程設計水平下降

“林化專業課程設計”課程的教學是任課教師結合林化生產企業的實際情況給定設計任務、學生每人一題完成課程設計的過程。在課程學習過程中，根據給定的設計任務，學生首先要查閱參考資料，選定所用的生產工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據物料和熱量衡算選擇所用的設備；最后編制設計說明書，并使用CAD軟件繪制所設計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學生完成的林化專業課程設計出現了質量下降的趨勢，具體表現為設計說明書的頁數變少、設計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設備選型與計算不符，以及設計圖紙的排版格式不當、尺寸標注不正確等。更為嚴重的是，有些學生還存在抄襲現象。

（二）課程設計缺乏創新性

在“林化專業課程設計”課程的教學過程中，學生為了省事，要求任課教師提供相似的設計樣本。如果沒有設計樣本，學生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設計樣本，學生就不會自己動腦筋，只是年復一年地重復著上一屆學生的設計。不下功夫，自然也不可能有創新，所以學生完成的林化專業課程設計的創新性很差。

（三）課程設計缺乏統一的質量評判標準

現行的“林化專業課程設計”課程考核通常是任課教師根據教學大綱的要求給定設計任務，然后根據學生上交的設計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學生的設計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學生的課程設計的要求不一樣，評判標準也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學生群體的課程設計，評定成績的標準也存在差異。課程設計缺乏統一的質量評判標準，課程成績的評定不規范，都勢必會影響“林化專業課程設計”課程的教學質量。

二、“林化專業課程設計”課程教學所面臨問題的成因分析

（一）“重理論、輕實踐”教學觀念的影響

受傳統教育觀念的影響，我國的高等教育一直以來都存在著強調理論教學、輕視實踐教學的問題，填鴨式教學方式仍占據重要的位置。因此，“林化專業課程設計”這樣的設計類課程在高校一直沒有得到應有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設計類課程教學的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導致教師對設計類課程教學缺乏積極性，不愿花費大量精力去精心指導學生的課程設計。

（二）學生的重視程度不夠

工科學生不能脫離工廠的實際，課程設計是工科類本科生培養過程中重要的一個環節。例如，“林化專業課程設計”課程就是以培養學生的工廠設計能力為目的的。然而，一些學生認識不到課程設計的重要性，認為課程設計很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學生認為自己將來從事的工作與設計無關，既然以后用不著，了解一下過程就行了，所以就不想用心學，根本不愿意在課程設計上下功夫。

（三）課程設計的時間安排不合理

“林化專業課程設計”課程的教學時間安排在大學4年級第1學期的最后2周。在這個時間段，本科生其他課程的考試都已經結束了，原本可以安安心心做課程設計了，但是實際上這一時間安排使“林化專業課程設計”課程教學面臨著諸多不利因素。首先，近年來大學生的就業形勢日趨嚴峻，本科生找工作的時間不斷提前。大學4年級第1學期，學生已經開始在找工作了，有的學生還要到就業意向單位實習。其次，在這一時間段，有些學生已開始做畢業論文實驗，有些學生已經著手準備考研了。而且，學生會把所有需要完成的作業都集中到這個時間段完成，所以除了要完成林化專業課程設計之外，往往還要完成其他的課程設計或課程結業論文。此外，有些學生為了早些回家對課程設計應付了事；或者哪個任課教師要求嚴、抓得緊，哪門課程的作業就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學生完成課程設計的精力不集中，花費的時間少，更缺乏創新的動力，這都勢必會影響課程設計的質量。

（四）課程設計的資料欠缺、內容老化

“林化專業課程設計”課程的教學內容主要涉及松香生產車間、單寧酸生產車間、活性炭生產車間的設計等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產品的生產規模較小，設備一般比較落后，現代化的企業很少，所以生產車間的設計內容更新周期很長，這導致課程設計內容一直存在老化的問題。同時，學校圖書館中有關林化專業課程設計的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學生在完成課程設計時可查的資料不多。即便學校圖書館有一些比較新的設計類參考資料，如化工工藝設計手冊等，但是由于庫存冊數很少，所以不能滿足學生完成課程設計的需要。此外，現在網上可查的相關資料也不多。這些都不利于學生課程設計的創新。

（五）教師對課程設計的審查不嚴

目前，我國高校對教師工作實行的是量化考核，由于量化考核對設計類課程教學工作量賦予的分值較低，所以難以調動任課教師的積極性。同時，我國對高校的排名、對教師職稱的評定和工作業績的考核等都更注重科研成果部分，對教學質量的重視程度相對較低，這也導致高校對教學工作的重視不夠。此外，當前大學生的學習積極性較低，在完成課程設計的一些環節時基本是走形式。但是，如果設計類課程考核不及格，不及格的學生還要在大學4年級第2學期補做課程設計，這不僅會影響學生完成畢業論文，而且會影響學生找工作，進而影響學校的就業率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對學生的課程設計過于嚴格要求。上述這些因素都是導致任課教師對學生的課程設計審查不嚴的原因。筆者曾對林產化工專業2008級和2009級本科生開展有關“林化專業課程設計”課程的問卷調查，結果顯示，大部分學生認為目前“林化專業課程設計”課程的教學質量有所下滑；同時，在對教學質量下滑進行歸因時，32．1％的學生認為是自己不重視、覺得以后不一定用得上，28．6％的學生認為是課程設計資料欠缺、內容老化，21．4％的學生認為是完成課程設計的時間與找工作、準備考研、完成畢業論文、畢業實習等其他事情的時間有沖突，14．3％的學生認為是由于課程設計很容易通過考核所以不需要太認真，3．6％的學生認為是其他原因。問卷調查結果基本可以印證上述的原因分析。

三、提高“林化專業課程設計”課程教學質量的措施

（一）教育行政管理部門和高校提高對課程設計的重視程度

大學的科研工作固然重要，但是大學的根本任務是培養人才，而保證人才培養質量的關鍵是要保證課程教學質量，特別是保證實踐教學的質量，要注重培養學生的動手能力、解決生產一線實際問題的能力。因此，針對當前高校對設計類課程教學質量的關注度下降、任課教師缺乏用心指導課程設計的積極性等問題，建議教育行政管理部門和高校提高對設計類課程的重視程度，從課程教學工作量核定、課程設計經費投入、課程設計質量評價等方面入手，加大對設計類課程教學的投入和監控力度，以保證課程的教學質量。

（二）加大教育力度，引導學生正確認識課程設計的重要性

在學生開始“林化專業課程設計”課程的學習之前，林化專業的專業教師要加大對課程的宣傳力度，使學生對設計類課程的重要性有比較清楚的認識。在學生學習“林化專業課程設計”課程之初，任課教師首先要讓學生了解課程設計的目的是培養學生從事工廠生產設計的能力，并使學生認識到這是工科學生必備的一種能力；其次要通過課程設計應用典例的講授，使學生認識到即使現在看也許將來的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學生認識到通過課程設計有利于提高其綜合專業能力。只有這樣，才能激發學生學習“林化專業課程設計”課程的積極性，充分發揮學生學習的主動性，從而提高課程設計的質量。

（三）切實保證課程設計的教學時間

原來將“林化專業課程設計”課程安排在大學4年級第1學期的最后2周，主要是考慮這個時間段其他課程都已經結束了，不會因為課程設計影響到其他課程的進度，從而有利于保證學生完成課程設計的時間。但是，目前的實際情況是，課程考試、找工作、畢業實習、考研準備、畢業論文實驗以及學生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業課程設計”課程的教學，使學生完成課程設計的時間無法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學4年級第1學期的中間時間段提前布置課程設計任務，甚至可以在學生開始專業實習之前就布置，讓學生帶著設計任務到工廠實習。這樣，學生就可以提前對課程設計的原料情況、產品銷售、選廠地點、工藝流程、設備型號、污染控制等有一個全面、深入的了解；然后再通過查閱資料，進行設計方案的考慮，為完成課程設計作好準備。也只有這樣才有可能使學生的課程設計富有創新性。其次，為了避免學生在完成課程設計時草草了事、提前回家過年，任課教師要安排學生進行課程設計答辯，并且要求學生只能在設計周的最后2天上交設計說明書和圖紙。通過采取這些保證課程設計教學時間的措施，不僅使學生完成課程設計的實際時間加長了，使課程設計時間得到了保障，而且有利于促進“林化專業課程設計”課程教學效果的提高。

（四）充分利用科研成果，豐富課程設計的內容

俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程設計離不開大量相關資料的支撐。學生只有在查閱大量相關資料的基礎上，通過對各種方案的比較，揚長避短，才能確定最佳的設計方案；也只有通過探討各種工藝的優缺點，才能在此基礎上有所創新。因此，針對目前可供“林化專業課程設計”使用的資料嚴重短缺的情況，筆者建議一方面學校要加大相關資料的采購力度；另一方面，學校要采取一些措施，加強教務處與科研處的合作，推動科研工作與教學工作的相互結合和相互促進，使科研成果能夠為教學服務、能夠為教學所用。例如，可以將學校在科研方面取得的成果如新型工廠設計、工藝設計等納入“林化專業課程設計”課程教學，豐富課程設計的內容；可以將學校開展科學研究所需建立的工廠基地作為學生的課程設計樣本，等等。這樣，既可以提高學生學習“林化專業課程設計”課程的興趣，又可以使學生通過課程學習掌握更多的新知識，從而避免課程設計內容的老化，進而實現科學研究與教學的一體化。

（五）盡快建立課程設計的質量評價體系

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根據上文提到的體育創新教育中教師定位的基本要求，筆者認為有必要從課程設計、教學活動開展、素質結構等，對教師定位提出一系列的建議措施，以滿足體育創新教育的需求。

1.課程設計方面的教師定位

高職院校傳統體育教學，課程設計是根據學校教學計劃要求和教材的基本內容，教師通常是課程設計后的執行者。對體育教育進行創新，在課程設計方面將教師定位為設計者和組織者，一方面是減少以往課程設計方案復制的情況，由教師自主定義教學的內容，根據不同的學生、不同的教育場所、不同的教育環境等，合理規劃教學內容的范圍，以便合理應用教學資源，避免與學校實際條件脫節。另一方面是充分利用學校體育基礎設施，以及學校的地形地貌，譬如某學校除了操場，沒有多余的體育場地，為了避免班級之間場地使用的沖突，某體育教師將學校的宿舍、飯堂、教學樓等區域的通道，規劃出學生跑步的通道，有效利用了學校的場地資源，在這里體現出教師在課程設計方面的主觀能動性。筆者認為高職院校的體育教師要發揮在課程設計和組織中的主體性地位，就必須充分利用學校的條件和資源，避免課程設計方案的簡單模仿借鑒。

2.教學過程方面的教師定位

高職院校體育教育創新之后，教師和學生都是教學的主體，教師起到了參與、引導、交流的作用。在教學過程中，教師應該結合課程的目標、理念和內容等，改變以往以教師為中心的傳統教學方式，將學生從“看”和“聽”的被動教育模式當中“解放”出來，與教師共同參與體育教育的活動，教師在活動當中則引導學生認識相關的體育知識，以及掌握相關的體育運動技巧等，譬如教師與學生分組參加籃球比賽，在實戰當中引導學生了解防守、進攻、配合等方法，以互動交流和平等參與的方式，進行引導形式的教學。學生在這種教育氛圍下，能夠明顯體會到平等的地位，增強了學習的自信心和主動性，而教師則能端正以往“高高在上”的教育態度，更好地使用創新教育的發展。

3.教學研究方面的教師定位

素質教育是體育創新教育的核心，其教學的目的是為學校培養創造性人才提供基礎條件。為了培養學生的創新能力和創新精神，教師應該在思想層面上，對學生形成潛移默化的影響，教師通過課堂形式、內容、方法的創新，讓學生切實感受到創新后體育教育模式的“魅力”，從而主動接受新課程的教學要求。因此，教師應該加大創新教育的教學研究工作，改變以往被動教育和機械鍛煉的教學方式，以探究式的教育方式，引導學生自主學習和合作。與此同時，教師還需要積極參與教育科研活動，根據相關的科學理論，解決教學中遇到的實際問題。筆者認為，高職院校體育創新教育并沒有一成不變的模式，教師應該根據教育形式的轉變，設置具體的教學目標，然后再安插教學的內容，切實解決課程改革遇到的問題。教學的研究體現出教師在體育教育當中的地位，而體育教育創新對教師提出開拓進取的新要求，因此進一步提高教學研究的能力，具有很大的必要性。

4.綜合素質方面的教師定位

高職院校的體育教育創新改革，與體育事業現代化發展的目的如出一轍，兩者都要求進一步提高教師的綜合素質，其中包括教師的組織、溝通、創新、科研等方面的能力。鑒于目前高職院校體育教師知識結構單一、教學觀念滯后、教學手段落后等問題，體育教師應該剖析自身的綜合素質狀況，然后豐富自己的理論知識和提高自身的技能特長，根據現代教育的要求和學校的教學環境等，提出教學方面的新思想和新方法。另外，學校還應該為教師拓寬進修的渠道，鼓勵更多的教師升級學歷，積極參與學校的教育培訓活動，以便拓展知識面和調整知識結構，適應創新教育的模式。與此同時，學術交流的論文報告會，也是交流學習的重要渠道，在交流中分享經驗和總結問題，整體性提高教師的師資水平和能力。為此刺激教師自主提高綜合素質，并積極參加學校開辦的教育培訓活動，可將這方面的工作納入績效考核當中，并根據教師的綜合素質水平，作為薪酬高低的判斷基本標準，也只有這樣，教師在體育教育創新中的定位，才有實現的資格和條件。

二、結束語

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1根據教學實際，合理安排時間根據教學大綱，本課程設計安排兩周時間，具體安排如下:1)理論設計，確定預設計方案:3d。要求畫出框圖，總體邏輯電路圖，提出元器件清單。

2)安裝調試，改進完善:5d。要求在規定時間內安裝調試完畢并達到技術指標，布線要求可靠并盡可能整齊，集成塊數量要求盡量少。

3)撰寫設計報告:1d。根據設計過程、設計結果撰寫設計報告，并且行文格式要符合規范要求。

4)驗收電路:0.5d。各組裝調好的電路經老師、組長驗收其完成情況，包括功能、布線工藝、集成塊數量。

5)總結交流:0.5d。在分組總結交流的基礎上寫出課程設計總結報告(1周后交)，必要時可以組織一次全班性的交流。如果集中進行設計實踐，元件充足，這樣的安排無疑是比較合理的。但由于一個學期往往同時開設多門課程，有許多課程又無法集中安排，這樣給排課帶來困難。由于事先又無法準確知道設計需要哪些元件，學校無法預先備有充足元件，而元件的購買在我們這里也無法在很短的時間內買到。因此，在實際教學中我們把時間分散，通常是在一個學期或半個學期內完成，每周有固定時間讓老師指導學生進行設計，并進行答疑。這樣學生能自由利用空閑時間進行電路設計，到實驗室制作PCB板，得到實踐鍛煉的機會就大大增加了。

2明確設計要求，讓學生心中有數

要求學生利用已學過的數字電子技術基礎知識，充分發揮主動性，自行設計電路，自擬實驗方案，最后完成電路設計、實驗、測試、撰寫設計報告等全部工作。具體是:

1)根據設計任務、技術指標對課題進行分析;通過查閱資料、理論計算，得到設計方案;選擇元器件，搭接線路，實現方案;分析實驗結果，寫出設計總結報告。初步掌握典型數字電路的試驗、設計方法。

2)通過對典型數字電路的設計和仿真，掌握利用EDA技術分析和設計電路。3)通過獨立思考問題、查閱工具書、參考文獻，尋找解決問題的途徑;掌握常用基本電路的調試、測試的一般規律、常用測試儀器儀表的使用;對設計結果獨立進行分析、評價，培養自學能力和獨立分析問題、解決問題能力。

3切實加強各個實踐環節，實現教學目標

數字電子技術課程設計是一個循序漸進的過程，這一過程中每一個階段的成功與否對下一階段及整個課程設計是否達到預期效果起著非常重要的作用［1］。因此每個環節都要十分重視，切實做好。

3.1講解指標，明確方向

利用一定的時間給全體學生講解教師擬出的每個題目的設計技術指標與要求，讓學生充分了解題目設計的性能、指標內容及要求，以便明確設計應完成的任務。同時向學生介紹題目設計的大概思路、基本步驟和方法，這樣使學生明確設計的目標和方向。

3.2雙向選擇，確定題目

在課程設計教學中，可由學生自己選擇課題、自由組合，給學生以更多的時間和空間，有利于學生個性的發揮和創新能力的培養。實踐證明，只有學生對課程設計的內容感興趣，才會產生解決問題的興趣，才會轉化為學習的動力［2］。為了有效杜絕雷同現象，鍛煉每個學生的動手能力，我們擬出了16個參考題目。先讓學生根據自己的知識水平、興趣愛好、掌握資料，選擇題目;然后老師根據具體情況裁定。一般來說每個教學班大約35人，這樣每個題目2～3人，并且要求學生設計電路時，可以發揮創新能力，在完成老師提出的功能基礎上，可以進一步拓展電路的功能或提高電路的性能。另外，相同的題目可用不同的芯片來實現，這樣學生設計內容雷同的機會就大大減少了。我們所出的題目幾乎覆蓋了數字電子技術各個知識面，從基本的中小規模集成電路，到隨機存取存儲器都包括在內，從數字鐘、搶答器、交通燈到頻率計、電壓表、彩燈控制，這些課題既有知識性，又有實用性和趣味性。

3.3仿真設計，確定方案

EDA技術為分析和設計數字電路提供了一種全新的現代化的方法［3］。電路仿真是利用EDA系統工具的模擬功能對電路環境和電路過程進行仿真［4］。利用仿真軟件輔助電路設計，提高了設計的成功率，調動了學生的興趣和積極性。重要的是學生可以利用該軟件進行自主創新設計，通過軟件仿真模擬，進行各種測試分析，修改和完善自己的設計，從而大大提高學生電路設計水平和分析問題、解決問題的能力，激發他們的創新意識［5］。因此，我們先讓學生根據選定題目的技術指標和要求，在計算機上進行仿真設計。有時實現同一功能，往往可有多種方案，這就要求學生從功能、性能價格比、實現的可能性等角度出發綜合考慮，最終制訂合理的設計方案。

3.4購買元件，檢測參數

學生根據自己的設計方案，定出元件清單，上報老師。老師根據實驗室的情況，確定購買的元件，進行采購。對于中規模集成電路，我們通常利用購買管腳座和共用芯片的方法，也就是學生搭建電路時，焊接的只是管腳座，芯片可反復使用，這樣既可節約經費，也可避免因某些學生焊接技術差而損壞集成芯片。學生拿到元件后，必須對元件進行檢測，杜絕把參數不符合要求或已損壞的元器件焊接到電路中，進一步提高了學生檢測、判別元器件好壞的能力。

3.5焊接元件，搭建電路

學生根據設計方案在萬能板上進行焊接搭建電路，在裝配電路的時候，一定要要求學生認真仔細、一絲不茍，不要出現錯接或漏接，杜絕假焊、虛焊，以避免出現人為故障。同時要求元器件在線路板上的排列規范，疏密合理，美觀科學。

3.6通電測試，完善功能

焊好電路后，在老師的指導下進行通電測試，看是否達到功能指標。對某些較復雜的電路可以先對各單元的電路分別進行裝配調試，達到指標要求之后，再聯系起來統調。學生在課程設計中出現了故障和問題，要善于用理論與實踐相結合的方法，去分析原因，要學會區分是由于接線錯誤造成的故障還是由于器件本身損壞而造成的故障，這樣就可能較快地找出解決問題的方法和途徑。在課程設計過程中，還會出現一些預先估計不到的現象，比如電路的接法沒有錯誤，電路仿真也成功，但就是不能實現電路的某些性能指標，這就需要改變某些元件的參數或更換元器件，甚至需要修改方案。

3.7反思過程，撰寫報告

作品完成后，每個學生必須認真根據自己的設計方案和設計、檢測過程，撰寫設計報告。報告必須完整，它包括了技術指標、方案的設計、參數的計算、元器件的選擇、流程框圖、原理圖和裝調測試中遇到的問題分析與解決方法及實驗結果分析、收獲、體會等內容［6］。同時要求設計報告的行文排版要符合規范要求，這樣可提高學生的科技寫作能力、方案表達能力。

3.8充分準備，答辯驗收

每個學生必須做好驗收答辯的準備，按時答辯，檢測驗收，最后上交作品和設計報告。在驗收環節上，我們采用了答辯形式，效果很好，使學生加深了對設計的理解，熟練操作，增強技能的目的，同時，提高了表達能力，為今后的畢業設計以及工作提供了一次鍛煉機會［7］。

4完善考核體系，合理評定學生成績

建立嚴格的實踐考核與成績評定體系，可以有效地增強實踐指導教師的責任感，公平、公正地評價學生的實踐能力，提高了學生對實踐課程的重視程度。對于數字電子技術課程設計我們采用了下面的評分標準:

1)設計成果(PCB板)質量，占總成績40。主要考查學生電路設計的難易程度;電路的設計是否規范合理、美觀;電路的連接、調試方法是否正確;電路的性能是否能夠達到設計的要求。同時，要求學生在設計過程中，要從生產實際和現有條件出發，力爭做到制作的項目具有較高的性價比。

2)設計總結報告，占總成績30。提供設計報告，包括方案論證、元件清單、原理圖、存在問題、解決方法、調試步驟和數據分析等;書寫、排版是否規范。

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關鍵詞：工程認證；數學模型；實踐教學；城市雨水

一、引言

自2013年我國正式加入《華盛頓協議》后，工程教育認證在我國高等學校工程專業的人才培養中受到更多的重視，成為我國工程專業人才培養的重要趨勢和發展方向[1]。工程教育認證是在傳統教學理念基礎上的進一步提升，具有以學生為中心，強調培養目標導向，重點考察畢業要求達成度，突出可持續改進措施等諸多新特點[2]。另外一個重要內容就是要著重培養學生借助數學模型等新工具解決復雜工程問題的能力。這也為我國普通高等學校的工程專業人才培養提出了新要求，并明確了今后教學改革的發展方向。城市雨水控制利用或城市雨水管理是環境工程或市政工程的新興領域，在我國已經歷二十余年的發展歷程[3]。2014年，我國開展海綿城市建設工作，從兩批30個國家試點到近百個省級試點，再到全國范圍持續推進，對城鎮建設尤其是城市排水系統建設提出了新的發展要求，具有重大的行業和人才需要。在此背景下，迫切需要將海綿城市建設相關理論和技術方法融入環境工程及相關專業人才培養過程中，以適應可持續城鎮化發展需要，也與我國生態文明建設總體部署相契合。城市排水模型理論和技術涉及城市雨水管理或海綿城市規劃、設計和運行維護等多方面，是城市雨水系統規劃、設計、績效評估的重要輔助工具。最新修編的《室外排水設計規范》（GB50014）、《城市內澇防治規范》（GB51222）等國家標準中對數學模型在城市排水系統規劃設計中的應用也進行了明確規定和要求。國外發達國家許多知名高等院校在土木工程和環境工程等學科一直十分重視數學模型的課程和實踐教學，為雨水管理領域的人才培養打下了堅實基礎。然而，我國普通高校給水排水或環境工程專業培養體系中，在城市雨洪管理尤其是雨洪管理數學模型方面的重視和投入都明顯不足。結合工程教育認證對教育教學的新要求，以及目前在城市雨水和海綿城市建設領域的重大行業需要，迫切需要探索以工程教育認證為導向的數學模型在城市雨水課程和實踐教學中應用和創新的教學模式。

二、數學模型應用和教學模式構建

1.數學模型應用的教學模式。

結合可持續城鎮化發展的行業需求和城市雨水領域多年來的研究和工程實踐經驗總結，北京建筑大學環境工程專業在十余年前就開設了《城市雨水工程》和《城市雨水工程課程設計》，并作為環境工程專業特色核心課程[4]。結合數學模型在海綿城市建設中的迫切需求，根據我校環境工程專業人才培養體系特點，突出借助新工具解決復雜工程問題能力的培養目標，初步探索了數學模型在城市雨水課程和實踐教學中應用和創新的教學模式。教學模式包括城市排水模型基本理論和技術融入《城市雨水工程》課堂教學，將排水模型初步構建與分析作為《城市雨水工程課程設計》的實踐教學內容，以及借助數學模型解決城市雨水與水環境復雜工程問題納入《畢業設計》的工作內容和要求，三部分逐層深入、相互銜接，保障學生從模型基礎理論到模型操作初步應用，再到利用模型解決復雜工程問題能力的培養和掌握。同時，任課教師主持的縱向科研項目和工程咨詢服務類項目也為學生在不同階段參與科學研究和工程項目實踐提供了機會，為實現以學生為中心和科教融合提供重要保障。

2.模型理論融入城市雨水課程教學內容。

在過去十余年《城市雨水工程》課程教學基礎上，結合城市雨水領域和海綿城市建設新要求，進一步完善了教學內容，課程從24學時增至32學時，補充了城市排水模型基礎理論等相關內容。主要講授數學模型概論、排水模型分類、模型構建、模型率定與驗證等模型相關基本概念、基本理論和基本方法；同時，對具有一定理論深度的模型參數敏感性分析、模型不確定性分析等內容初步引入，供感興趣的學生進一步深入學習。其中十分重要的是設置專門的學時進行實際案例教學，結合常用模型軟件（如SWMM等）對某一具體工程案例全過程系統講述一個排水模型從基礎資料收集，到模型構建、參數率定驗證以及模型模擬預測和結果分析的全過程以及相應模型軟件的操作，讓學生不僅聽得懂，更重要的是讓學生能用、會用模型軟件，為后續課程設計采用模型軟件進行雨水系統模型構建與分析的實踐提供了保障。

3.模型基本應用融入課程設計環節。

在城市排水模型基礎理論和模型軟件基本操作課程教學基礎上，將模型輔助設計的內容和要求納入《城市雨水工程課程設計》實踐環節中。結合課程設計題目，如建筑小區、道路、公園、廣場等不同類型地塊雨水系統設計，指導學生采用常用軟件（如SWMM）建立雨水系統模型，并在不同情境下進行模擬和初步分析，輔助設計方案的確定。在這一階段重點培養學生模型基本操作能力、動手能力，以及能夠發現數學模型構建過程中的常見問題，并通過查閱文獻、小組研討等環節來解決問題的能力。通過課程設計階段的實際操作，可加強課堂理論學習的理解，并為畢業設計階段借助數學模型解決復雜工程問題打下基礎。

4.畢業設計階段的數學模型綜合應用。

相對課程設計階段的題目，畢業設計的題目從內容、深度和要求上都有系統性的提升，尤其突出體現工程問題的復雜性和系統性。雨水方向畢業設計題目通常采用某新城區的雨水系統規劃與設計、某老城區的雨水系統改造規劃與設計這類城市或城區尺度的工程規劃設計題目，或者是針對某一地塊（建筑小區等）雨水系統的深度設計，無論是城區尺度還是地塊尺度，都是以復雜工程問題為導向。這也就對學生在畢業設計中模型應用的系統性和綜合性提出了更高要求，不僅要能用、會用模型，而且要懂得如何更好地應用模型（模型構建優化、方案優化等）。以某新城區的雨水系統規劃與設計為例，學生首先采用傳統設計方法按照設計目標完成源頭控制和管渠系統的方案確定和初步設計，再通過構建數學模型對方案效果進行系統化評估，結合既定的目標函數評價設計方案的目標可達性，進而提出方案設計優化改進措施，再對優化后方案進行重復模擬，反復迭代直至模擬結果滿足既定目標函數，完成方案優化和最終方案確定。除設計方案和過程本身的系統性強，在模型構建和概化方式、目標函數設定、模擬結果評估等諸多環節也包含較高的復雜性，也更貼近真實工程項目的特征，對學生整體能力是一個鍛煉和綜合提升的過程，以實現對學生應對和解決復雜工程問題的能力培養和畢業目標的達成。

5.科教融合與數學模型教學實踐。

科教融合也是城市雨水課程和實踐教學模式的重要組成部分，秉持“以學生為中心”的基本原則，構建以學習者為中心的教學環境的思路[5]，將任課教師的科研項目和資源向教學環節轉化，實現有效的科教融合。在課堂教學后，學生初步具備城市排水模型基本知識，結合課程設計環節綜合考察，對具備一定數學模型基礎，且本人有明確意愿和興趣的學生，可逐步參與到教師的科研項目或工程咨詢項目中從事數學模型模擬相關工作。對于今后有志于進一步深造、從事科學研究的學生，可較早培養其科學素養，為今后研究生階段學習和研究打下基礎；對于畢業后走上工作崗位的學生，可通過參加實際工程項目，促進理論知識學習向實踐能力轉化，強化分析并解決實際問題的能力，為學生今后能更好適應工作環境，并順利完成學生向優秀工程師的角色轉變做好前期鋪墊。當然，在課堂授課和課程設計環節對學生積極引導、充分調動學生自主學習的積極性是保證科教融合效果的重要基礎。

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關鍵詞：大數據 ESP教學活動設計 教學實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0041-02

時代的發展以及各行各業對人才標準的不斷提高，對高職生專業英語的能力提出了更高的要求，專業英語學習越來越受到人們的關注。作為為社會培養和輸送專業優秀人才的高職學校，讓學生在未來的職業中流暢地應用英語，是高職院校重點培養的內容。在數據和信息膨脹的互聯網時代，專門用途英語課程也應跟上步伐。高職英語教師要科學地設計教學活動，加強學生自信心與興趣的培養，跟進發展形勢，彌補教學不足，才能不斷提高高職生的專業英語應用能力。

一、大數據的基本特點

目前“大數據”經常被提起，數據已經成為人們學習、參考和使用的重要資源，各高校都在進行信息化改革，以求提高學校教學質量。對大量的數據進行收集，再運用大數據平臺對其進行統計處理，給人們帶來全新、延展性的時間和空間概念。大數據時代人們的思維在發生不斷變化，信息的傳遞越來越便捷，為學校教學、校園生活、資源管理等提供參考和幫助，當然也包含在高職教育領域的深入應用。IBM提出大數據的五個特點分別為：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）、Veracity（真實性）。介于大數據的基本特點，我們可以借助計算機用各種計算公式、統計方法來找到解決問題的方法。用無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行處理的數據集合，幫助學校優化管理策略、豐富決策手段、優化資源分配、拓寬教學思路。以大數據為基礎的決策支持系統的建立，給高職專業英語教學帶來了全新的發展特點，為學校資源更加合理化地分配提供依據。

二、ESP教學活動設計

專門用途英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，即ESP是一種課程內容和教學方法的決策基于學習者學習目的的教學理念。專業英語的課程設計是英語授課前的重要環節，包括提出問題，進行目標需求分析，最后列出課程設計方案。

由于學生是學習的主體，因此在不同學校、不同專業的課程設計中，因不同的情況采取不同的n程設計方案。教學設計以語言知識為中心、以語言技能為中心、以學習者為中心和以學習過程為中心，運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案。通過設計將聽、說、讀、寫、譯這五種語言技能得以應用，試行解決方案、評價試行結果，并對方案進行修改。就其本質而言，分析教學問題、設計解決方法、加以實施并由此進行評價和修改，以學習者的需求、興趣、動機、感情、思想、行為、知識和技能為出發點，是獲得解決問題的最優方法的過程。優秀的高職ESP英語教學活動設計要從專業要求和存在差距兩個方面，以客觀的眼光探討目標需求的問題，為學生創造更多運用英語進行表達、用英語進行思維的機會。

三、汽車營銷英語寫作教學活動的設計策略

《汽車專業英語》是取得“雙證課程”培養方案規劃的教材，共有八個單元。單元的第一個部分為職場聽說，第二個部分為專業閱讀，第三部分為拓展閱讀，第四部分為模擬練習，搭配翻譯練習。基于以上的理論分析，筆者想通過大數據下的批改網，進行汽車專業英語翻譯教學活動創新設計。

首先，進行目標需求分析，在大數據時代下激發高職生對汽車營銷英語的學習熱情與興趣。以特色鮮明的內容加以編排，結合汽車企業的實際工作情況，培養學生的英語寫作思維，給學生提供必需的專業英語詞匯、對話等相關知識，使其擺脫中文翻譯思維束縛。教師在培養高級應用型人才的時候要從實際需要出發，引導高職學生了解專業英語寫作能力的重要性，提升學生的重視程度。布置的寫作練習也要由簡到難，逐步加深。讓學生建立學習汽車營銷英語的自信心，消除對英語寫作的恐懼心理。

其次，優化高職英語寫作教學的教學方式方法。如果在教學活動中僅僅是幾個學生在參與，而多數學生成了旁觀者，這不利于教學的有效性發揮，不利于提高全體學生學習英語的積極性，也不利于培養學生學習英語的興趣。大數據為高職英語應用文寫作教學提供了更多科學有效的教學方法和策略，比如項目教學法：教師可以用多樣化的教學方法提升高職寫作教學。該教學方法是大數據時代一種新型的教學方法，讓學生成為課堂教學主體，旨在擺脫傳統的單純理論學習的弊端，引導師生共同參與課堂實踐。同時還有多媒體教學法的巧妙應用。

讓學生通過網絡、批改網等進行自主學習，自主探究完成知識寫作練習。發揮多媒體設備作用，基于大數據進行應用文教學評估與反饋，讓課堂成為師生交流、互動的場所，提升學生的實踐操作與動手能力，一舉多得。

此外，教學活動要循序漸進，為學生創造多樣化的應用文寫作場景。高職院校要善用網絡信息系統組織學生進行評價，突出遞進性。開展的寫作訓練要由簡到繁，由易到難，逐步開展。每一次的網絡翻譯教學，教師應善于引導和組織學生進行自我的寫作評價，錯誤應及時改正。只有這樣才能改善高職學生專業英語的教學現狀，循序漸進地提升學生專業英語的寫作能力。作為高職英語課堂教學的組織與引導者，高職英語教師應基于時展不斷更新教學理念與方式，為社會培養更多具有專業能力的英語實踐應用人才。

四、結語

不管是ESP課程設計還是大數據的應用，通過問卷調查、網上評價等方式了解學生對專業英語課程的興趣，對課程教學的評價，對教學設計的形式等進行了深入的分析和匯總。將教育與網絡活動相結合，把教育寓于娛樂活動之中，對教育對象的影響也是深刻的。汽車營銷英語作為高職高專英語教學與研究領域中的重要學科，仍然有許多問題有待解決。在大數據影響的背景下，逐步建立用于數據收集和存儲的基礎設施，能夠為ESP在課程設計上不斷地突破和創新，培養出更全面、更優秀的職業人才奠定基礎。各個階層和各部門能夠應用數據交換的平臺，建立數據智能化分析，對其課程設計的原則及其教學模式進行研究，有助于了解學生的學習需求與目的，提高汽車營銷英語課程教學的實效性與汽車工業人才的培養。大數據平臺承載著先進的技術，然而先進并不是優勢，只有將先進的技術運用到現實中去，新技術的價值才算得以體現。如今，校園信息化經過多年的高速發展，高職教育實用性、職業性的特點應該貫穿于整個高職教育的始終。各高校應積極地嘗試在校園內運用大數據，為學校的建設、為ESP課程設計、為高職的教育事業發展添光增彩。

參考文獻：

[1]Stevens P ESP after Twenty Years：A Re-appraisal[M]. Singapore：SEAMEO Regional Centre，1988.