導語：如何才能寫好一篇西方經濟學教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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謝行恒 寧波工程學院

摘要：本課題從經濟素養提升角度入手，針對經貿類專業學生的特點，對課堂教學環節進行設計，通過教材的選取，課堂環節的

合理安排，考核方式多樣化，及學生課后輔助學習，使學生對經濟學課程產生濃厚的興趣，在熟練掌握經濟學知識的同時，培養他們

對外部經濟的敏感性和分析能力，培養他們的主動性和創造性，從而形成經貿類人才理應具備的經濟素養。

關鍵詞：西方經濟學；經濟素養；課堂設計

《西方經濟學》是高等財經專業的核心必修課，其不僅是同

學們今后專業課學習的奠基石和研究生入學考試的必考科目，同

時也會對同學們今后學習和生活的思維方式產生重要的影響。然

而很多本科生一提到西方經濟學，就緊蹙眉頭，他們認為經濟學

總是離不開模型，離不開計算，猶如枯燥的數學，因而在學習中

提不起興趣，作為經濟類專業最為基礎的核心課程，教學中往往

達不到理想的效果，更談不上形成經濟素養，但事實上，模型只

是經濟學中進行論證的一種手段，而并非其本身，經濟學來自于

生活，并應用于生活，一旦產生對經濟學的興趣，就會處處用經

濟學的思維去思考，去觀察，經濟素養便開始慢慢的萌生。當然，

經濟素養不僅是通過早期的課程培養興趣，更需要在今后的課程

設置和專業學習引導中進一步深入。但是，可以肯定的是，對經

貿類學生來說，不管是今后繼續升學從事研究工作，或是到企業

從事實踐性業務，這種素養對他們都是終生受益的。

西方經濟學知識點多，應用性強，對同學們的數學功底有一

定的要求，因此，總體的教學課時安排應以教師主講，課堂案例

法，課堂討論，課堂實驗為主，其分配的比例大約為 60%，20%，

10%和 10%。此外，為了與國外的經濟學研究前沿相結合，在課

堂討論環節中，將會使用部分雙語教學的方式，引導同學在課前

閱讀最新的經濟學文章，或者國外英文報刊的最新評論，結合所

學的知識點進行充分的討論，并計入平時成績。

課堂設計的思路大致遵循“形式多樣，投其所好，因材施教，

有的放矢”的原則，具體安排如下：

首先，選擇一本適合應用型本科學生的教材，目前選用的是

高鴻業主編的西方經濟學（第五版），此教材最大的特點是體系

完整，知識點全面，符合中國學生的學習習慣，此外，涉及的模

型和數學難度適中，目前，這本教材也受各大高校推廣，但其缺

點是案例分析和經濟學前沿的內容較少，因此，在課堂案例環節

和課堂討論環節會加以補充。

其次，將課程的內容進行分類，根據內容的特點采取不同的

教學方式，并在開學前告知學生，要求學生在預習新課時提前做

好相應的準備，具體如下：

1.教師主講

對于主要的概念，原理，公式推導，模型分析，作圖等，多

為采取教師主講的方式，講解中采取多媒體和板書相結合，穿插

圖片和案例的方式，利用生活中熱點案例等內容作為興趣激發

點，使抽象的理論通俗化、形象化和生動化。例如，講解宏觀經

濟政策知識時，可以播放央行加息、金融危機等的視頻新聞，引

導學生思考“為什么央行有時會加息，有時會降息，這些政策背

后的原理是什么”等。

2.課堂案例法

課堂案例法除了在教師主講中有所穿插外，在每次課程結束

前后，都會舉出幾個案例，設立疑問，提出思考，要求同學們應

用所學的理論進行分析，并解決實際問題，同時要求同學們觀察

周圍的經濟現象，通過生活中的案例，將知識學以致用。例如，

在講解“需求價格彈性”時，可以引導學生分析“航空公司如何

利用需求價格彈性制定機票價格”等問題。通過學生的討論及對

問題的回答使學生參與進來，然后教師在此基礎上加以總結，強

化學生對有關知識的學習和掌握。

3.課堂討論

3.1 課堂討論以專題形勢，選定一個觀點，要求同學在課前

了解相關的背景和知識點，尤其是國外的最新研究成果，先分小

組進行討論，然后由每一組的代表在班上進行闡述，各個小組進

行評議。

3.2 鼓勵學生走出去，在周末調研某一企業的現實案例，如

企業生產決策的確立，超市定價決策的制定等，然后進行分析，

也可以偶爾邀請企業的專業人士參加并進行點評和深化。

3.3 選擇一些典型案例，讓同學們進行分組討論，并以辯論

的形式在班級或者年級中進行教學，可以調動學生們在課后查閱

大量的資料，拓展知識面，提高學習主動性。

4.課堂實驗

在重要概念講解時，如市場效率分析和消費者剩余等，可以

通過課堂實驗的方法來加深同學們的印象。比如，在講解寡頭壟

斷概念時，可以將學生分為幾組，進行情景模擬，讓同學們在市

場中扮演不同的角色，進而體會其中的潛在規律，能幫助同學們

進一步加深理解和思考。在價格機制，外部性，拍賣等教學中也

可以采用課堂實驗的方式。

再次，細分課堂的每一個環節，將每一堂課分成幾個時間模

塊，分別為：課前提問，內容回顧，問題搜索，新課講授和總結

提問等，每一個環節都緊扣設計的教學內容采取上述的幾種方

法，在要求同學們回答問題時，可以通過軟件抽號，道具傳遞的

方式，即活躍了課堂氣氛，緩解被提問同學的緊張心情，也加深

了知識點的理解和記憶。

最后，建立課后交流平臺，通過面授，電話，網絡等形式解

答同學們的任何疑問，通過這個平臺，不僅教師可以向同學們答

惑解疑，也可以利用同學們的課余時間，舉行學習沙龍等活動，

同學之間也可以互相討論和學習，分享生活中的經濟學現象。

在課堂教學之外，適當得組織學生進行課外閱讀也至關重

要，以課堂教學為主，課后閱讀實踐為輔，有利于培養學生學習

興趣，提升經濟素養，也是今后學習相關專業課程的巨大動力，

將對其建立科學的人生觀和價值觀產生重要的意義。

參考文獻：

[1]張天勇.對西方經濟學案例教學的若干體會[J].中國水運，

2007（11）.

[2]葉初升.現代經濟學思維方式及其邏輯演進[J].湖北經濟

學院學報：社會科學版，2007（1）.

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環境設計是集藝術、人文、科技為一體的綜合性科學，設計對象涉及自然生態環境與人文生態環境的各個領域。“室內設計原理”是地方院校環境設計專業的核心基礎理論課，課程系統闡述了室內設計的基本原理和設計方法，密切聯系建筑技術、關注建筑室內設計發展趨勢。通過系統講授理論知識，完成學生基本專業技能的培養，樹立學生正確設計觀，為培養從事建筑設計、室內設計專業工作的人才奠定堅實理論基礎。課程內容包括室內設計的含義、發展，室內設計的分類和方法步驟、室內空間組織與界面處理、室內采光與照明、風格流派、人體工程學、環境心理學等知識，以及室內裝飾材料、陳設與家具、室內色彩、室內綠化及與工程實際密切相關的重要知識點。

1“室內設計原理”課程在環境設計專業的定位

“室內設計原理”是環境設計專業的理論基礎專業課，是專業設計先修課程，對設計初步與表現、設計基礎、創造性思維等基礎課程起到匯聚及導向，在環境設計專業幾大方向課程體系中都有著對相關課程的鏈接作用。同時，在專業教育進程中室內設計原理處于理論基礎到設計實踐的過渡課程，發揮著引導基礎理論課和支撐核心設計課的作用。

2“室內設計原理”課程教學存在的問題（以西安建筑科技大學藝術學院為例）

專業理論課程的教學效果直接影響設計實踐課教學，回顧近年來理論課程的傳統教學體系，“室內設計原理”作為環境設計專業核心基礎理論課從課堂教學、輔導教學、教學效果反饋、考核評價機制等教學環節均反映出一些問題，具體有以下幾點：（1）傳統授課模式滯后“室內設計原理”傳統授課模式為理論知識系統講述，圖文結合進行大量設計案例解析。授課模式雖有豐富性，但對于一門以“空間設計”為核心，以建筑設計為背景的專業理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現專業特色，與其他學科的教學模式雷同，學生的空間思維能力無法得到訓練。另外，大量實際案例解析涉及面廣，內容寬泛，難有知識點針對性，導致學生在腦海中實際案例與理論知識處于割裂狀態，教學效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學生心理，授課方式需要新穎，授課內容需要更加直觀。（2）理論學習難以緊密聯系設計實踐一個完整的專業教學體系中，知識點相互關聯的課程應緊密聯系才能使教學效果事半功倍。現階段室內設計原理課程與室內相關設計課的時間安排跨度過大，設計實踐課時間設置相對滯后，學生無法及時消化吸收理論知識運用到設計訓練當中。另一方面，課程內容從概論到設計要素各個層面，知識點比較分散，概論式講解針對性差，欠缺有效歸納總結，難以直接指導學生進行后續專題設計，達不到融會貫通的效果。因此，從教學內容的完善、知識結構的調整和課程時間安排方面都需要進行教學改革。此外，課程考核內容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內容為設計案例分析與評價和建筑小空間環境設計。考核結果反映出學生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設計缺陷，深度不夠，對設計規范、材質應用知之甚少；環境設計只能進行簡單的家具擺設、空間分割，無法應對稍微復雜類型的空間設計。

3解決問題的教學新思路

3.1打破傳統的授課模式

教學方法的革新是教學改革的重要途徑，依據環境設計學科專業特點和教學規律，筆者提出一種新的教學模式——“動態”教學模式，其作為一種新的直觀教學手段，內容涵蓋三個方面，“動態步驟、動線引導”“人視三維立體空間”“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”（見圖1）。（1）“動態步驟、動線引導”演示性教學該教學模式是“動態”教學模式中重點的理論授課方法，以單個空間界面逐步動態組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動線引導的演示方式進行教學展示。課程的重點難點知識如空間構成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學模式。（2）“人視三維立體空間”體驗式動態教學“人視三維立體空間”體驗式教學主要應用于室內專題設計的解題和輔導環節，針對不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設計，根據場地平面圖構建三維立體空間模型，以人視角度進行三維空間演示，使學生直觀地感知空間結構、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”此動態模式借助可變換設計元素的多媒體平臺，在既定空間內進行界面材質、色彩、燈光照明、家具陳設的變換，快速形成不同功能、風格的成品空間模板，啟發學生對不同類型設計風格、設計流派產生體驗進而認知的過程。這種教學模式適用于本課程大部分理論知識教學，如室內照明設計、室內色彩設計、材質設計、家具設計。以本課程建設為先鋒率先實行“動態”教學模式，融入現有教學方法，促進教學內容不斷更新完善，確保課程發展的多元化與統一性，使學生對知識結構和課程目的更加清晰。

3.2針對性整合知識點，分解嵌入以聯系設計實踐

教學模式的革新，必然促進教學內容的更新，室內設計原理是環境設計專業骨干課程與先導課，承上啟下作用十分明顯。應立足專業培養計劃，根據本課程在課程體系中的定位與更新課程內容，調整知識結構，整合與其內容緊密相關的其他課程知識，使之形成課程群鏈接關系。從知識結構出發，把課程內容與課時分解為基礎理論與專題指導知識兩部分，先進行本課程基礎理論講解，隨后將專題指導知識針對專題類別分解，分別嵌入在后續各個設計課程中，在專題設計開題階段進行專題解析，發揮及時、全面、深入和針對性強的作用。將基礎理論教學作為鋪墊，確保專題指導知識教學能直接地、有針對性地支撐實踐課程中的各專題設計，以達到理論與設計實踐的無縫對接（見圖2）。

3.3科學安排相關課程時間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識體系完整性和學生的記憶時限，“室內設計原理”與課程群中的其他理論課及實踐課需在課程安排上緊密聯系，且先行于設計課開設。根據課程不同知識類型以及理論指導實踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機制。在傳統考核方式基礎上加入形式豐富的測試環節，對重、難點知識進行考核，監督、確保學生學習效果由認知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進過程。（1）分解調研。細化考核內容，進行分解式調研，將調研內容拆分若干環節，針對不同類型知識點，完成小案例調研解析報告。目的是通過感知體驗的方式增加學生對各個理論知識點深入思考的過程，達到由認知到深入理解的目的。（2）分解設計。進行點對點的小課題設計，提取重要知識點，進行針對這一知識點的快速設計，目的是提升學生的設計意識與快速分析的能力，達到由理解到逐步掌握的目的。

4結語

在專業發展引導下，社會發展新形勢及人們對環境的新理解促使環境設計專業的人才培養方向及教學內容應及時更新與完善，與之匹配的教學模式必須與時俱進，不斷革新。“室內設計原理”教學改革通過調研分析國內外地方院校室內設計專業課程教學情況及我院本課程教學現狀，在我院進行初步的教學改革試行，除教學模式和教學內容、考核方式的革新，在教學各環節還需加強合理師資配合，構建專業背景全面、組織性強、教學靈活性以及協作互動力強的教師團隊，同步建立適合本課程建設的教學、輔導及答疑制度。另外，課程網絡教學平臺的建設是現代高校教育教學模式的發展趨勢，建立“室內設計原理”課程專門網站與教學資源庫，對重要知識進行整合與提煉，制作微課，實現校內外教學資源的共享，充分發揮本課程的外延內滲作用，促進教學交流與監督（見圖3）。在此基礎上發揮本課程在課程群鏈中的帶動作用，將調整后的教學改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進而推動完善整個環境設計專業教學體系。

參考文獻：

[1]李華，職業教育視野下的當代建筑理論教學，[J]建筑學報，2011.11

[2]常青，建筑學教育體系改革的嘗試——以同濟建筑系教改為例，[J]建筑學報，2010.10

[3]李曉丹；金瑩；呂達猛；史芳，一體化與多元化教育模式探索——以建筑學專業室內設計教學改革實踐為例，[J]中國高教研究，2011.6

[4]吳靜，室內設計專業的設計構成教學改革思考，[J]美術教育研究，2011.5

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關鍵詞：工業設計教育，開放式，實踐教學環境；

一、引言

工業設計是一門新興的交叉學科，是將藝術與文化轉化為生產力的核心環節。它將現代工業與科學技術、藝術、文化等相結合，以實用與美學并存的產品視覺形式去創造、展示美好的生活，解決人們日常生活中遇到的問題，從而提高人們的生活品質。隨著時代的變遷，工業設計的內涵、外延都發生了深刻變化，對工業設計師的職業素養提出了新的要求，這也是我國工業設計教育面臨的重大課題。

二、工業設計教育的特征

1.創新性

創新性是工業設計的靈魂和核心，也是工業設計教育的靈魂和核心。因此工業設計教育必須將學生創新能力的培養作為最重要的目標。這就要求在工業設計專業的教學過程中培養學生的批判精神和挑戰傳統的意識，勇于探索和自我否定。

2.實踐性

工業設計是一門實踐性很強的學科，因此在工業設計教育的體系中必須體現出實踐性的特征。通過科學的設計實踐活動來培養學生發現和解決問題的能力。工業設計教育的能力培養應該包括動手能力、分析和綜合能力、口頭及書面的表達能力、團隊合作能力等。

3.綜合性

工業設計是一門綜合性的邊緣學科，與藝術、工程技術、社會學、市場、心理學等學科有密切的聯系，這就使得工業設計教育也具有了綜合性、跨學科的特征。如何在工業設計教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識融會貫通并傳授給學生，使學生具有較高的綜合素質，和相對完善的知識結構對設計教育工作者來說是一次巨大的挑戰。

4.多樣性

由于我國各地區經濟發展不平衡和各學校教學體系間差異，使得我國工業設計教育的發展極不平衡的，難以形成統一的培養模式。又因就業市場對工業設計人員的需求各有側重，多樣性是我國工業設計教育發展的方向。

三、工業設計實踐教學的目的和作用

工業設計教育的實踐教學是培養高水平工業設計人才不可或缺的重要環節。實踐教學是培養學生理論聯系實際，掌握分析問題、解決問題和設計實踐的獨立工作能力的必要手段，對于提高設計專業教學質量和學生動手能力，創新思維起著不可替代的作用，通過創新思維的訓練對培養符合社會需求極具創新意識的工業設計師有重要意義。

四、工業設計專業建設開放式實踐環境的必要性

高等教育面臨的一項迫切任務是全面推進大學生的素質教育。提高大學生綜合技能水平和實踐能力，培養具有創新能力的人才。傳統實驗教學觀念已經難以適應教育教學和人才培養的需要。高校必須加強學生的實踐能力和創新意識的培養，強調知識、能力、素質的協調發展，而建設開放式實驗室是實現這一目標的重要途徑。

開放式教學以學生為實踐教學的主體，能夠充分發揮學生的主觀能動性，在鍛煉學生的動手能力、培養學生的創新意識和團隊精神方面有其獨特的優勢。而這樣的實踐教學模式需要完善的開放式實踐教學環境為基礎，因此工業設計專業建設適合運用自身學科專業發展的開放式實踐教學環境來培養高素質工業設計人才。

五、工業設計專業開放式實踐教學環境的建設

開放式實踐教學環境依其表現形式可分為硬、軟兩個方面。 前者包括資金、實驗場所、實踐教學基地、儀器設備及其他有形的物質載體；后者包括學術梯隊、運行機制、管理模式、學術氛圍等。

1、工業設計開放式實踐教學環境的特征

工業設計學科的特點要求其開放式實踐環境既對本專業師生開放，也對跨專業、跨學科、跨院系的師生開放；既對校內開放，也對社會開放。寬泛的開放模式可滿足不同程度使用者的需要，為其獨立分析問題和解決問題的能力及創新能力提供拓展空間，又為學科交叉和學生知識結構的拓展提供了良好的環境，同時寬松開放的實踐教學環境有利于學生充分發揮自己的個性，能最大限度的讓學生在專業實踐中自我實現。

2、 工業設計開放式實踐教學環境的硬件建設

硬件建設是開放式實踐教學環境的載體，根據工業設計專業的學科特點和實踐教學的要求，工業設計開放式實踐教學環境由以下幾個部分構成：

（1）設計工作室：用于完成前期設計方案的的構思、討論與表現，主要以寬松舒適的辦公環境與相關設備構成。

（2）模型制作工作室：用于完成課程設計、畢業設計、設計競賽等的產品模型制作，用于驗證前期的設計方案和鍛煉學生的實際動手能力。

（3）數字成型工作室：用于完成先進數字成型技術的實踐教學和相應的科研工作。其主要實踐目的是讓學生了解和認識相關的先進數字技術在工業設計中的運用。

（4）校外實習基地：是學生接觸實際設計課題，提高設計實踐能力的有效平臺，主要以校企合作的形式進行建設。

（5）網絡平臺：用于整個開放式實踐教學環境的管理，以及利用虛擬現實技術對物理實驗設備進行網絡拓展，使工作室做到全方位的開放。

3、工業設計開放式實踐教學環境的軟件建設

開放性實踐教學環境的硬件建設是學科專業發展的物質載體，軟環境建設則是其靈魂所在。開放式工作室軟環境建設涉及人員素質、管理制度、學素氛圍等諸多要素，但最重要的因素是要有人才。工作室建設與管理工作離不開一支素質高、能力強、懂技術、善管理、樂于奉獻、勇于創新的學術團隊。這支隊伍必須具備寬廣的知識面，既要掌握相關專業最前沿的知識與發展動態、掌握各類實驗設備的使用、維護知識，還應具備創新的激情、學習的興趣、現代管理的能力。它是由學科帶頭人、教學與科研骨干和實驗技術人員組成的集教學、科研、管理于一體的學科專業團隊。

4、以開放式實踐教學環境為依托，營造良好的學術氛圍

在重視物質環境建設的同時，更要注重營造寬松和諧，自由民主的學術氛圍和工作環境。通過開放式工作室作為技術平臺，打破院系之間的界限，整合學術資源、匯集學術隊伍。讓教師和學生在自由探索和碰撞中產生新的思想，從而推進學科和專業的建設與發展。

在開放式實踐教學環境中還應該注重師生團隊精神的培養。由于行業分工越來越細，只有通過多個設計師和工程師的協同合作，從不同的角度去了解把握設計任務，然后進行有效的溝通，才能最終完成設計任務。

開放式實踐教學環境具有良好的交互性，教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。基于學生知識結構的多元性和多層次性，將知識結構和性格差異較大的學生組成設計團隊，圍繞著同一設計課題進行分工協作。并在這個過程中逐步培養起學生的團隊協作精神和能力。

六、結束語

開放性實踐教學環境的建設不是一蹴而就的事。其軟硬件建設要在實踐中不斷完善才能正真建立起能有效為教育教學服務的開放式實踐教學環境。在開放式實踐教學環境下，實踐課程在設計教學工作中將起到引導學生總結、領悟、再提升的作重要用，為培養具有創新意識的高素質工業設計人才起到重要作用。（作者單位：南昌工程學院）

參考文獻：

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>> 環境藝術設計專業教學新思路 淺談環境藝術設計專業人體工程學教學改革的思路 環境藝術設計專業素描教學體系的重建 試論環境藝術設計專業實踐教學體系的建立 環境藝術設計專業工程實踐教學體系的構建與研究 環境藝術設計專業實踐教學的作用 環境藝術設計專業中室內設計課程的教學探討 建筑學課程體系中的環境藝術設計教學探討 高校藝術設計專業構建開放式立體化實踐教學體系研究與實踐 關于環境藝術設計專業發展與教學的探討 關于環境藝術設計專業手繪表現技法教學的探討 高職環境藝術設計專業《工程制圖》課程教學體系改革淺探 地方高校環境藝術設計專業特色教學體系探析 藝術設計“開放式”教學模式實踐研究 環境藝術設計專業畢業設計教學改革探討 環境藝術設計專業CAD課程教學探析 環境藝術設計專業實踐教學改革 環境藝術設計專業實踐教學探索 獨立學院環境藝術設計專業室內設計制圖課程教學改革的探討 以“實踐?藝術”為導向的環境藝術設計教學體系研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 環境藝術設計專業開放式教學體系的思路探討 環境藝術設計專業開放式教學體系的思路探討 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 盛麗")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】伴著教學改革的步伐，開放式教學體系為增強實踐教學，培養應用型、創新型人才奠定了良好的基礎。同時也引發了環境藝術設計專業教學思路的轉變，即在教學方法上讓學生自主學習，在教學形式上尋找專業特點，建立跨學科培養策略，體現環境藝術設計教育“綜合性”特點。 【關鍵詞】環境藝術設計 開放式 教學體系 思路 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0056-02

當今社會各大高校環境藝術設計專業教學體系的改革日益受到重視，開放式教學體系是在改革浪潮中出現的一種新的教學體系，如何有效地組織開放式教學，提高教學質量，一直是筆者研究的重要課題。多年以來，教學體系的建立和教育思路的轉變一直處在一種相互發展和相互制約的關系中，一套新的教學體系的構建必然引發教育思路的轉變，而教育思路的變革也必將促進教學體系的優化。所以解放傳統，尋找到與新體系接軌的教育教學思路是保障教學體系可持續發展的關鍵因素。

一 開放式教學體系的特點及思考

開放式教學體系是培養應用型、創新型人才的有機載體。環境藝術設計專業學生在進入工作室以后往往擯棄了以往單一的講臺式理論教學模式，而是采取以項目進程為單元的開放式教學，充分發揮實踐教學的優勢，讓學生參與到實際的項目當中，真正地做到學以致用。學生零距離接觸市場、客戶，了解材料、工藝、預算、工程管理等，更好地實現教、學、研、產一體化的可實施性運行機制。

多年的教學經驗讓筆者發現，學生剛進入工作室時，由理論過渡到實踐普遍存在一定的盲目性。如何能在有限的時間里，最大化地執行對應用型、創新型人才的培養？筆者認為應該反思我們的教育思路，教育應立足于行業市場，讓教學體系與知識經濟同步。所以，尋找出一條適合本專業開放式教學的新思路，并以此去引導學生學習，是需要思考的重點。

二 環境藝術設計專業教育思路轉變的方向

近年來，環境藝術設計專業不斷擴招，除了藝術類考生之外，還有相當一部分文、理兼收的考生。本專業最終培養出的是既有美術造詣，又有對美的感性，同時還具備嚴謹、實事求是的科學態度，能被社會認可的應用型、創新型人才，這是我們教育思路轉變的核心要素。

1.教學方法的轉變

前段時間，拜讀羅崇敏老師的《教育的價值》一書時，注意該書中談到，要適應時代的發展，最根本的“應變之道”是教學生學會學習。這也正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”可以預料，在知識經濟全球化的今天乃至未來，學習將成為社會的主要生存方式。由此，我們的教育思路可以從以下幾個方面順應這一發展的需求。

第一，引導學生從被動到主動的轉變。中國傳統教學中的“內傾式”管理，讓學生習慣了一切以書本為準則，但藝術類學生往往都思想不太安分，個人覺得這并不是一個壞現象，因為在藝術設計的土壤上，正是這種不安分的因素，種子才能破土而出，只要給予它豐富的養料，定能長成一棵好苗子。中央美術學院的丁圓老師也曾在“危機與學科發展的研討會”上提出：“培養一顆飽滿的種子。”那么，如何讓這顆種子有效地吸收養料？關鍵在于它必須要具有活躍的生命力，和對陽光、空氣、水分、土壤等自然因子的渴望。反映在教學上，就是指學生對學習的渴望和激情。這是我們解決問題的第一步，正如蘇霍姆林斯基所說，“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”所以我們必須通過興趣的培養，讓學生建立學習主動性和獲取新知識的有效途徑，并以此來適應實踐中的開放式教學體系。

第二，引導學生從認知到反饋的轉變。教與學是相互的，除了讓學生認知以外，更重要的是讓學生反饋信息，從中檢驗教學效果，從另一個角度來說，反饋也是一種溫故而知新的方法。傳統教學中，我們理解的反饋形式就是作業、考試，這也是衡量學生知識水平的常規途徑。但對于藝術設計來說，反饋是多方面的，形式也是多元化的，只作為一種手段，而不是結果，我們強調的是實現的過程，而不是最后的分數。開放式教學就是一種在反饋中改進、更新的新體系，所以學生進入工作室后，我們必須建立一種以反饋為主的教學思路，并通過反饋的信息及時處理相關知識鏈接，確保工作室項目運行的可持續發展。

第三，引導學生從動手到動口的轉變。陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”那么在藝術設計的殿堂，除了會動手以外，還有一把寶貴的鑰匙，就是動口能力，中國的高校課堂普遍有一個有趣的現象，就是一旦老師提問，大部分學生會把頭埋下去，結果只有是老師點名才會起來回答。導致這種現象的原因有兩個：一是根本不會，二是害怕回答錯誤。要消除這種現象，就要設法打消學生的心理顧慮，法國的伏爾泰說：“我不贊同你的觀點，但我誓死捍衛你發言的權利。”一直以來，筆者都鼓勵學生大膽陳述自己的設計理念，不要顧及所謂的標準答案，我們的答案同樣是開放的、辯證的。客觀來說，在現實項目中，總會有一些經濟、材料、工藝等因素的局限，怎樣才能在這一系列的局限中讓客戶接受你的設計觀點？再好的設計，如果脫離了市場，確實是一大遺憾。從某種意義上來講，開放式教學也包括了培養學生的自我生存能力和社會技能。所以培養學生動口能力的教育思路轉變是至關重要的，也是保障開放式教學體系構建的關鍵因素。

2.教育形式的多元化轉變

環境藝術設計是一個綜合性極強的科學，它在純藝術視覺美感的基礎上，更多地強調操作的可實施性。工作室教學模式的建立是開放的，在教學上，強化對外交流，實現其形式多元化的轉變。比如：參加設計大賽，創辦設計展，組織設計技術交流、設計講座、專業研討等，以此來豐富學生的設計素材，開闊眼界，激發設計創造力，并樹立自我的品牌意識。在此，筆者要強調以下兩點教育思路：

第一，打破傳統，尋找專業特點。在藝術的領域里，沒有所謂的標準答案的制約，我們需要的是創造力。這一直是中國藝術教育的軟肋，因為創造的靈感不是光靠老師講就能講出來的，更多的是靠學生那雙自己發現美的眼睛。因此，我們在教學中是否應該注重對學生“發現”能力的培養？當然這種“發現”不僅僅局限在課堂上，還有生活中的方方面面，不同的“發現”，可以標榜不同的設計個性，這正是我們的專業特點所需要的。傳統的教學模式已經不能滿足藝術設計的“綜合性”， 我國古代思想家王充的觀點“施用累能”就指出能力是在使用中積累起來的。因此，我們教育思路應該從講臺走到市場，在工作室的可靠運行下，順利完成理論與實踐的接軌。

第二，高度開放，跨學科培養。前面提到環境藝術設計專業的“綜合性”，這個“綜合性”到底該怎么理解？筆者想除了理論與實踐之間的聯系以外，學科之間的跨越占了很大一部分比例。當今的環境藝術設計教育邊界已經很模糊，可以和民族學、社會學、經濟學、營銷學、管理學、歷史學、考古學以及傳統藝術學相互滲透，而這樣的嫁接正是設計主題表現的關鍵因素，更能體現環境藝術的應用價值。那么我們的教育思路能否更國際化一些？英國開放大學（The Open University）作為目前世界上最成功的開放大學，為我們的開放式教學體系提供了良好的參考視角。基于這一點，工作室制教學模式下的教育思路可以執行高度的開放策略，即學習專業開放、學習地點開放、學習時間開放、學習方法開放和學習觀念開放等，甚至讓學生通過“社會化工具”進行“非正式學習”。

三 結論

篇5

一、建構主義在西方經濟學教學的適用性分析 

（一）建構主義在西方經濟學教學中使用的可行性。西方經濟學是來源于現實的科學，是對現實經濟問題抽象化的解釋。它的大量經濟理論與模型能夠在完全或很大程度上與現實經濟問題緊密聯系。西方經濟學本身是問題導向性的，即經濟問題在先，經濟理論在后，而建構主義則側重于問題導向，符合西方經濟學發展的特質，這就為用建構主義模式進行教學提供了可能性與可行性。 

（二）建構主義教學使西方經濟學教學的有效性大大提高。目前，高校學生存在的普遍現象是對復雜的經濟理論推導興趣不高。究其原因一方面由學科內容決定，另一方面與傳統教學方式相關。與傳統直接教學相比，學生更偏愛課堂靈活、能給予學生適當引導、多讓學生參與的教學方式，而建構主義教學具有生動、靈活、學生參與、理論聯系實際的顯著特征，自始至終學生都處于積極主動的地位，這順應了學生對教學方式選擇的需要，可以提高學生學習該課程的興趣和教學的有效性。 

（三）建構主義教學符合高校的人才培養目標。當前我國正逐步建立與完善社會主義市場經濟體制，迫切需要大批合格的經濟類人才，尤其是面向基層生產、管理、服務一線的應用型人才。結合地方高校人才培養目標，西方經濟學教學應更注重培養學生應用西方經濟學理論解釋經濟現象及解決經濟問題的能力。建構主義側重于實踐能力的培養，符合地方高校人才培養目標。

二、目前建構主義在西方經濟學教學中應用不足的原因分析 

（一）行為主義教學理念占主導。在教學中許多老師仍基于行為主義的教學理念，以傳統教學模式進行教學。這種教學模式忽視學生的認知主體作用，學生完全處于一種被動接受的地位，因此，學生學習西方經濟學的積極性受到挫傷，學習能力、創造精神的培養受到限制，最終導致學生無法利用已有的經驗建構西方經濟學理論與實踐知識，也無法使學生的專業素質得到提高。教師必須更新教學理念，合理解決教學時間與教學任務的矛盾，重視學生的主體性，提高學生學習積極性。 

（二）教師教學能力的限制。建構主義教學理論要求教師不僅解決問題，而且把理論融合到含有問題的具體案例中，引導學生主動解決問題進而掌握相關理論；但目前，絕大多數高校年輕教師是畢業后直接進入高校教學，“出高校，入高校”就造成這些教師理論知識扎實，但實踐經驗不足，無法完全勝任全部教學工作。而且很多教學性的實踐活動在課堂和實驗室中無法完成，這就要求教學“接地氣”，必須“走出去”，也就是與企業開展定期的多層面的交流。建構主義的這些要求提高了對教師理論能力和教學設計能力的要求。 

（三）學生學習能力差異的限制。一些學生自主學習積極性不高，總是希望老師把“是什么，為什么，怎么辦”從頭到尾“灌”給他們，而他們只管“聽”就行了，不愿獨立思考，更不愿創新思考。時間一長，最初不良的條件反射就會變成一種惡性的慣性循環、思維定式，而培養學生能獨立、創新思考的自主學習習慣和能力不是一朝一夕能夠實現的，這就限制了建構主義在具體教學設計中的應用。 

（四）課時的限制。建構主義要求學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，要求學生在復雜的現象中自主發現問題并解決問題，但在高校，西方經濟學的微觀和宏觀部分分別在兩個學期講授，每學期54個學時。這要求在具體教學設計中考慮教學目標的確定，避免傳統教學目標分析過度抽象、過分細化、過分分散、過分單調的邏輯關系，而應該采用一種整體性的教學目標編寫方法，做到有的放矢。 

三、基于建構主義西方經濟學教學模式的構建 

（一）問題導入式教學。經濟學來源于經濟現實，反過來又可以解釋經濟現實，教師在講課時不僅講授基本理論，而且應緊緊圍繞經濟社會發展中的熱點努力構建問題，組織學生研討、激發學生觀點、讓學生的觀點得以碰撞、智慧得以迸發，從而形成解決問題的思路和方案，讓學生感覺經濟理論不是那么抽象。在問題導入式教學中教師要注意：首先教學設計要突出“專”的特點，不能搞“小而全”；其次導人的問題要切合實際；再次要充分發揮教師對整個教材體系的宏觀駕馭能力和專題教學的運用能力。總之，教師要與學生建立良好的“西方經濟學學習共同體”，積極營造民主和諧的寬松氛圍，幫助學生完成認知建構。 

（二）引入模擬實驗教學。課堂模擬實驗是使用計算機軟件模擬現實經濟社會的某些經濟活動，通過收集數據、歸納整理、觀察趨勢結合理論進行分析，最后總結規律。課堂實驗是一種互動性很強的教學手段，是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動的簡短的游戲。最經典的例子是供給需求模型實驗，在實驗中學生參與某個商品市場的買賣，了解完全競爭市場上價格是如何通過供求作用自發形成的及背后有怎樣的深刻原因。通過實驗幫助學生理解經濟學原理，訓練學生在復雜的經濟環境中的分析能力和應變能力，調動學生主動學習的積極性，有助于培養學生的發散思維、創新能力和自信心。 

（三）采取“走出去，引進來”的實踐教學。首先教師根據教學計劃要求，安排學生認識實踐，如安排學生“走出去”，也就是到企業中了解一些產品價格水平、成本狀況及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養學生的學習熱情。其次教師依據課程大綱要求，學生分組開展相關內容的調查研究，通過調查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。最后開展研究性實踐教學。學生自主選擇自己感興趣的問題進行專題研究，如結構性失業對經濟的影響分析、通貨膨脹的成因探討及經濟增長方式持續性的專題研究等。研究性教學模式，不僅有利于激發學生的學習興趣，增強教學效果，而且有利于培養學生的團隊合作精神與創新能力。此外，在教學中還可采取“引進來”的方法，聘請高級管理人員，為學生講解實踐工作，以開闊學生的視野，激發學生的學習動力，使學生盡早接觸實戰，參與實踐，為將來畢業走上社會盡快成為應用型人才打下基礎。 

（四）課堂之外進行拓展學習。現在學校為各類精品課開通了BlackBoard網絡輔助教學平臺，這是學生課堂之外與任課教師進行交流和互動的極其便利的場所，可以充分利用。課程簡介、教學大綱、授課計劃、在線教程、習題、案例及其他參考資料都在平臺上可以找到，教師可以在上面為學生留作業、進行測試、就某一問題展開討論等。這個平臺給學生無限時間和空間學習提供了可能性。這樣課堂學習小組在課下通過BB平臺仍然可以進行學習和研究、溝通和討論，進一步促進團隊學習及團隊意識。 

總之“基于建構主義西方經濟學教學模式”改變了以教師為中心、單純傳授理論知識的傳統教學模式，強調“以學生為中心，在教師的組織、引導、幫助和促進下充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生實現對當前所學理論知識和解決實際問題的意義建構”。在這種教學模式中，使學生學到的知識得到應用，提高技能操作的熟練水平。這對于西方經濟學教學質量的提高和實現經濟學教學目標具有重要的意義。 

參考文獻： 

[1]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000（12）. 

[2]王紫馨.建構主義視角下的師生身份確認與角色轉換[J].西南交通大學學報（社會科學版），2004（03）. 

[3]王曉軒.建構主義教學理論探析[J].北方經貿，2011（11）. 

[4]陳柏華.從認知到情境認知：課程教學觀的重要轉向[J].教育發展研究，2011（20）. 

篇6

關鍵詞：西方經濟學；探究式教學；過程；原則

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0197-02

一、傳統教學方式不利于學生獨立思考能力的培養

在傳統的課堂教學中，教師對《西方經濟學》的教學基本以教材為主，大多采用以教師為中心和灌輸式的教學方式，無論學生是否愿意，都只能被動接受。老師在上課時往往偏重于各個知識點的講解，缺乏對學生的啟發與引導。這種教學方式很難激發學生接受課堂知識的積極性和主動性，使得學生往往只習慣于死記硬背一些結論，不注重獨立思考，不利于學生獨立思考能力的培養。在如此教學方式中，學生至多也只是了解了一些一般性的結論和原理，而對結論和原理形成的時代特點、前提假設、適用條件及其局限性卻不甚了了。例如，西方經濟學中的效用最大化、消費傾向、靈活偏好等“規律”，是根據主體心理活動對經濟生活的影響總結出來的。在傳統教學方式中，很多學生只是將這些“規律”當作一般性的結論和原理記住，卻很少對這些結論和原理進行進一步的獨立思考。這樣，學生們只是知道了對經濟現象進行心理分析的重要性，而對這些“規律”中存在的以主觀心理因素取代各種客觀經濟關系的局限性卻不甚了了，導致在面對相關經濟現實時就很難進行正確的分析和做出判斷。這樣，就無法實現教學“學以致用”的目的。正如著名經濟學家凱恩斯所說：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”因此，為了實現“學以致用”的目的，應高度重視學生獨立思考能力的培養，對《西方經濟學》傳統的教學方式進行改革。實際上，存在著多種培養學生獨立思考能力的教學方式，在諸多方式中，探究式教學就很值得研究和嘗試。

二、探究式教學有助于激發學生的獨立思考能力

所謂探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。一般而言，探究式教學的過程依次為：創設情境，激發自主探究欲望；開放課堂，發掘自主探究潛能；適時點撥，誘導探究的方向；課堂上合作探究，訓練自主學習的能力；課后留創新作業，激勵學生自主學習。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位得到了加強，從而有助于激發學生的獨立思考能力。例如，針對“人力資本”這個概念的探究，首先，從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。可創設的情境為：關于人在生產中的重要性，亞當?斯密的《國富論》及其他資本主義早期的經濟學著作中，都曾多有論述，為什么這個概念在二十世紀六十年代才由舒爾茨等人提出，并自二十世紀八十年代以來越來越受到世界各國的廣泛重視？然后，在富有開放性的問題情境中進行探究。教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探究過程。可提供亞當?斯密、大衛?李嘉圖、穆勒、馬歇爾、舒爾茨、貝克爾、漢森等人有關人力資本的資料，讓學生去查閱。經過探究過程，學生要自己進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。接著，教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導學生將由于技術進步所引起的物質資本和人力資本在資本主義生產過程中作用和地位的變化作為探究的方向。在這里，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。在上述基礎上，可讓學生交流自主思考成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。此外，在課后，為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。教師要客觀看待學生在有關人力資本知識上掌握廣度和深度方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。

三、進行探究式教學設計應把握的基本原則

一般來說，進行《西方經濟學》探究式教學設計應把握如下幾個基本原則：

1.目的性原則。充分考慮探究內容應達到的目的，使學生學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中的經濟問題，或者提出一些前瞻性的政策建議。

2.部分探究與全部探究相結合的原則。設計探究式教學，就是要創造條件選擇一些合適的內容讓學生完整地經歷科學探究的全過程。由于探究內容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統安排。

3.主體性原則。主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發展和互相啟發。

4.面向全體學生的原則。在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能學好”的信念，充分發揮每一個同學的最大潛能，從而滿足各種水平學生的發展需要，使教學過程更能滿足其個性發展的需要。

5.與網絡交互式教學相互補充的原則。隨著多媒體技術的不斷發展，其與教育的結合也日益密切。在《西方經濟學》教學中，使用現代化的教學手段，通過網絡交互式教學可以使學生獲取更多的信息，增加他們知識的儲藏量，并易于接受知識，提高教學效率。因此，教師應根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與網絡交互式教學相互補充的方式，使教學具有時效性。

參考文獻：

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[2]王景利.西方經濟學的教學分析[J].金融理論與教學，2013，（2）.

[3]崔木花.《西方經濟學》教學方法探究[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2009，（1）.

[4]張文健.西方經濟學課程教學研究[J].遼寧行政學院學報，2009，（3）.

篇7

關鍵詞：科研教學；工程實踐；競賽融合；因材施教

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0085-02

偉大的算法和程序設計技術的先驅者、計算機科學家Danold E. Knuth指出 “計算機科學即是算法的研究”，算法設計與分析設計不僅是國內外大學中計算機類和信息工程類專業本科生的核心課程，也是計算機學科研究生的學位課程，該課程在本科和研究生階段的的整個課程體系中都發揮著重要的作用。在科學技術和社會經濟水平飛速發展的今天，傳統的課堂上講好經典算法+實踐課上做驗證性實驗的教學方式已無法滿足教學效果需要了。在高度信息化的現代大學中，學生的思維和理想被最大程度的激發，一門課程和一個老師要想滿足大多數學生的知識需求是很難的。為了能夠從容面對學生求知若渴的眼神，為了讓這門課在他們當前培養體系和未來的職業生涯中發揮其應有的作用，算法課程的教師們不斷的嘗試著各種各樣的教學改革。文獻[1]和[2]提出了基于ACM-ICPC模式的算法分析與設計課程實踐教學改革，文獻[3]和[4]提出了將翻轉教學用于算法課程中，文獻[5]提出了面向不同層次學生的算法課程教學改革，還有一些教師將先進的教學輔助手段用到了算法教學的課堂中，例如文獻[6]提出了算法可視化的教學輔助平臺，文獻[7]介紹了蟻群算法的教學輔助平臺和教學效果，這些改革措施都在實際教學中取得了很好的效果。但是，單一的改革方式只能優化算法教學的冰山一角，最好的改革應該是立足于學生，因材施教。每個走進大學校園的學生都是寒窗苦讀之后飛進象牙塔的天之驕子，沒有差生，有的只是不同的興趣，不同的思維方式。他們有的思維活躍善于創新，有的思維縝密善于邏輯推理，有的思維沉靜善于鉆研。基于此，針對課堂教學環節、實踐課環節和成績考核環節，本文提出了科研、競賽與工程實踐相融合的三位一體的算法分析與設計課程教學方法。

1 課堂教學環節

由于學時限制，傳統的算法分析與設計課堂一般會主講或只講一些經典算法，例如：基于蠻力、分治、減治、動態規劃、貪心等設計技術的算法，很難抽出時間去講解新的算法設計技術，例如回溯、分支限界法、隨機算法和啟發式算法等。若算法課程只關注經典算法和對經典算法的驗證，就會令學生成為井底之蛙、固步自封。在現今，算法的使用已經滲透到日常生活中的各種控制系統中，如果脫離具體應用，讓學生學習純算法，就令學生陷入了讀死書的困局。因此，針對學生情況的不同，筆者將課堂教學的一些改革措施用到了實際教學中，并取得了較好的效果。

天生“學生”之才必有用，結合學生的不同特點，將學生分為科研型、競賽型和工程實踐性三類。教師不對學生盲目歸類，在教學的過程中潛移默化的傳授他們科研、競賽和工程實踐的精神，令學生自主選擇。為了能夠在課堂教學中科研、競賽和工程實踐并重，教師在課堂授課時需要做到如下幾點：

1）教師選擇經典中之經典的幾個算法進行詳細講解，講清楚算法原理和編程思路之后，著重分析其時間復雜度。

2）為學生講解最新期刊上發表的（1）中的幾個算法的論文，介紹其改進方案，以及在時間復雜度或其它方面的改進，帶領學生將該算法學懂學精。

3）選擇ACM競賽中與（1）中幾個算法相關的賽題，在課堂上與學生一起分析。

4）用（1）中幾個算法實現現實生活中的實際問題，將所學算法第一時間用于工程實踐。

5）講完幾個經典之經典算法之后將回溯、分支限界法、隨機算法、啟發式算法搬入課堂，帶領學生在科研、競賽和工程實踐三方面同時強化這些算法。

做到了上述五點，就可以兼顧三種類型學生的需求，令每個學生了解什么是科研，什么是競賽，什么是工程實踐，明白自己適合向哪個方面發展。之后，在實踐課階段選擇自己適合的方向進行實驗和拓展。那些被排除在經典之經典算法之外的經典算法，可以讓學生用翻轉教學的方式學習，教師用較短的時間進行答疑。

在科研、競賽和工程實踐并重的課堂教學環境下，每個同學都對算法設計技術有了全面而深刻的認識，雖然比傳統課堂中學的算法類型少，但是學的精，教師真正做到了“授之以漁”。

2 實踐教學環節

教學環節的全面撒網，是為了每個學生都能找到自己的優勢并進行收獲。所以實踐教學環節應該充分發揮學生的自主性。教師可以將每個實驗內容編為三選一的題目。比如一道算法改進題，一道ACM競賽題，一道路由資源的算法分配題，令學生根據自己的情況自主選擇。為了不打擊學生的自信心，算法的題目不能出的太難，應該每次實驗兼顧各種難度的題型。令學生在攻克一道道算法問題的時候充滿信心，逐步引導他們走進算法的海洋。要做到這些，教師需要做如下準備和工作：

1） 精心研讀各種算法的算法改進方案，給出學生合理的引導，令他們不要誤入科研的死胡同。

2） 收集ACM競賽試題，并且按算法分類，每次實驗都能拿出合適的題目來訓練學生。

3） 涉及工程實踐的算法源程序通常很長，讓學生從讀程序開始學起，讀懂了之后去改變程序，實現其它的功能。

每個實驗完成之后，教師需要認真批改學生的實驗，選出優秀的作品，組織學生進行討論，讓同學們在討論中認可自己，同時學習其它同學的算法思維方式，改進自己的算法設計能力。

3 成績考核環節

課堂教學環節負責全面撒網，實踐環節負責重點收獲，成績考核環節則需要檢驗學生學習知識的廣度和精度，讓學生認識自己學習的程度，然后進步。在實際教學中筆者將成績考核環節分為平時成績（作業和點到）、實驗成績和期中、期末成績。實驗考察學生的編程能力，期末考察經典算法學習情況，期中考察新算法、競賽能力和工程實踐開況。

實驗成績根據實驗情況、實驗記錄和學生口頭闡述為依據，要求科研型的學生做完美的推理、縝密的闡述，要求競賽型的學生快而準，要求工程實踐型的學生細心周到克服實際開發中的各種麻煩。期中考試要求學生上交小論文或科學報告來描述自己的設計或創新，期末考試為閉卷考試，現在很多課程都喜歡設置為開卷考試，但是算法設計與分析課程作為一門重要的核心課程，對于計算機和信息專業的學生而言，就像我們小時候背的乘法律，有些內容牢記了，對于日后的學習是可以起到事半功倍的作用的。

成績評定方式是一種督促的手段，這種手段用好了可以檢驗學生的能力，提高他們的積極性，用的不好，會打擊學生的信心。因為在實驗課和期中測試中，都采用學生自主選擇方式，因此，要根據學生類型制定評分標準：

1）對于科研型的學生，要根據他們讀科學文獻的數目、對文獻的理解程度和自己改進方案的合理性和實現情況綜合評定；

2）對于競賽型的學生，要根據他們的解題速度和解題方法的靈活性來進行成績評定，仿照ACM比賽規則，若答錯一題則倒扣分；

3）對于工程實踐型的學生，需要讓他們將一個大問題劃分為幾個模塊，將幾個小模塊實現之后再整合成一個完整的系統，綜合考評他們面對一個具體問題時的分析和解決能力。

學生根據教師提出的評分標準，自然會以考試和考評為督促手段，在科研、競賽或工程實踐中養成好的習慣，提高自己算法設計的綜合能力。

4結論

本文提出了科研、競賽與工程實踐三位一體的算法設計與分析課程教學方法，并應用于實際教學中。通過科研、競賽和工程實踐并重，經典算法為導向的課堂教學，令學生可以具備三方面的基本能力和選擇能力，并且在后面的實踐環節和考核環節中自主選擇適合自己的學習方式和知識拓展方式，最終在興趣中學習算法課程，為學生未來的職業生涯打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉曉璐.基于ACM-ICPC模式的算法分析與設計課程的建設與實踐[J].中國教育信息化：基礎教育，2015（5）：65-67.

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[3]高麗萍，劉亞，彭敦陸等.翻轉教學在算法設計與分析中的應用研究[J].計算機時代，2014（11）：59-61.

[4]張銘.立足北大，放眼未來――“數據結構與算法”MOOC課程教學實踐與思考[J].工業和信息化教育，2014（9）：65-73.

[5]陳翔.面向不同層次學生的算法設計與分析課程教學改革探索[J].計算機教育，2014（18）：19-22.

篇8

關鍵詞：翻轉課堂 優化課堂教學 高等院校 “西方經濟學”課程

一、引言

隨著科技的不斷發展和進步，社會更加需要有創新精神的新型人才，但是，因為傳統教學模式的局限性，很多學習者缺少創造精神和發現問題、解決問題的能力。面對這一情況，許多學者將起源于美國的“翻轉課堂”的教學模式引入國內并付諸實踐，以便能夠徹底扭轉這一局勢。翻轉課堂，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式中，課程教師提供學習資源，學生課前完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起進行知識答疑、互動交流和協作探究等活動。當前有關翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂的概念及特征、翻轉課堂的教學設計和實施策略、翻轉課堂與傳統課堂的對比研究等方面。已有的研究結果拓展了教育理念、豐富了教學方法，為創新型人才的培養提供了一定的借鑒意義，但是研究的內容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉課堂模型的基礎上，以“西方經濟學”課程為例，優化高等院校課堂教學過程，并提出相應的對策。

二、翻轉課堂教學模型的介紹

美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert結合自己的教學實踐，總結出翻轉課堂的系統結構。翻轉課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學生通過觀看教學視頻、進行有針對性的課前預習等活動完成對學習資源的學習；課中，學生通過快速完成少量的測驗、解決相關問題等活動來完成知識的內化，然后進行總結和反饋。該教學模型把學生的學習活動當做主線，在課前完成知識學習，在課中完成知識內化和提升，顛覆了傳統教學中課中完成知識學習、課后完成知識內化和提升的順序，使學生從被動學習轉為主動學習。但是這一教學模型過分強調了學生的“學”，而忽略了教師的“教”，容易使教學走入極端，影響教學效果。

在以上教學模型的基礎上，鐘曉流等學者將中國傳統文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認知領域教學目標分類理論用于翻轉課堂中，構建一個太極環式的學生的“學”和教師的“教”并重的翻轉課堂模型。在太極環式翻轉課堂中，師生充分運用社會環境、云端資源、學校環境和學校資源進行教學活動，整個教學活動過程包括課下教師的教學準備和學生在教師指導下知識的記憶理解、課上師生互動完成的知識應用分析和綜合評價等環節。在該教學模型中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、參與者和促進者，二者相輔相成共同完成教學任務，以促進教學效果的提高。

三、高等院校翻轉課堂教學過程的設計

西方經濟學是我國教育部規定的高等院校財經類和管理類專業必修的一門專業基礎課。該課程的學習既要讓學生掌握基本經濟理論以便為后來財政學、金融學、會計學等課程的學習奠定基礎，又要培養學生的經濟學思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策，主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。其中，微觀經濟學是研究家庭、廠商和市場合理配置經濟資源的科學，它的研究對象為單個經濟單位的經濟行為，研究目標為資源的合理配置、研究的中心理論為價格理論，研究的方法為個量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經濟學是研究國民經濟的整體運行中充分利用經濟資源的科學，它的研究對象為國民經濟整體，研究目標為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經濟學部分比較貼近現實，稍微容易理解一些，宏觀經濟學部分距離生活較遠，抽象性更強，比較難理解。西方經濟學整個內容體系覆蓋面廣、涉及的知識多，需要學生具備一定的社會經驗、扎實的數學基礎并有較強的邏輯思維能力和社會觀察能力。然而，學生剛從中學進入大學，缺乏相應的社會經驗與社會觀察能力，且高校招收財經類和管理類專業的學生一般都是文科出身，其數學基礎略顯薄弱。為此，學生普遍對西方經濟學課程的學習感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學習。

鑒于“西方經濟學”課程的教學內容和特點，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學方法和教學模式，以便能夠解決現存的困境。本文將運用“翻轉課堂”的教學模式對“西方經濟學”課程的教學流程進行設計，整個教學流程包括課下知識傳遞和課上知識內化兩個部分，這兩個部分又分別由教師的“教”和學生的“學”所組成的雙邊互動活動構成。

1.課下。教師要首先要向學生提供學習資源，其次學生在教師的指導下有針對性地初步完成資源的學習，以此達到知識傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析，制作PPT課件、教學視頻和測試題庫等學習資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計算公式、經濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應用等內容，教學視頻是對需求價格彈性的概念、根據需求價格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價格改變后總收益如何改變等重點和難點內容的講解，測試題庫中是一些針對彈性概念、影響因素、基本計算和簡單應用等設計的題目。學生利用U盤等移動存儲設備或通過電子郵件、QQ等網絡交流工具獲取教師制作的學習資源，并在教師的指引下，根據自身情況觀看PPT課件和教學視頻、參與網絡課程、檢索網絡資源、進行自測練習等活動。如果懂了，學生可以迅速跳過：如果沒懂，學生則要將PPT課件和教學視頻反復觀看，并仔細思考或做筆記，把遇到的問題通過網絡、電話等交流工具向教師或同學求助，或者將其拿到課上進行解決。通過課下教師和學生的共同努力，學生對彈性的概念、原理、基本應用有了一定的理解和掌握，實現了知識傳遞的過程。

2.課上。教師首先創設情境提出問題，接著學生獨立探索解決問題，然后師生協作完善問題解決方案，最后教師對學生的知識掌握和解決問題的能力進行綜合測評并將結果反饋給學生。針對反饋后的問題，師生活動進入下一個互動循環，以此達到知識內化的目的。還是以彈性理論這部分內容為例，教師以“谷賤傷農”和“薄利多銷”這兩個和學生生活比較貼近的經濟現象創設情境，拋出“為什么有些商品價格低總收益也低，而有些商品價格雖然低但是總收益卻高”的問題。學生根據課下學習掌握的知識獨立思考給出問題的答案，但由于每個學生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對，有些答案雖然對但是不到位。在這種情況下，教師提示學生要從需求價格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價格降低但需求的數量也提高不了多少（因為維持人的生活所需要的糧食數量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價格稍微有些降低需求的數量就會大幅度增加（因為珠寶首飾不是生活必需品而是裝飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實際的數據，讓學生自己計算結果以便其能夠深刻體會出需求價格彈性的奧妙。在此基礎上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學生通過對這些問題的思考、解答，逐漸構建了關于彈性理論的知識體系。教師用“如果你是化妝品廠中負責銷售的主管，你會提出降低產品價格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產滋補藥品）的呢？” 這個實踐應用題對學生進行測試，如果學生能夠很好地解決這個問題，說明他們已經掌握彈性理論這一知識并能夠靈活運用；如果解決得不好，說明有些內容還有待于師生進一步互動、協作，直至完全理解并能夠應用于實踐。通過課上教師和學生的互動協作，學生可以主動建構自己的知識體系，實現知識的內化及應用創新。

四、高等院校翻轉課堂教學實現的對策

為了保證“翻轉課堂”模式在高等院校的教學中取得顯著的效果，教師、學生、學校和社會四者需要重新定位，共同努力。

1.教師。在翻轉課堂教學中，教師是教學活動的引領者和督促者，不僅要提供課下的學習資源并監督學生課下的學習情況，還要組織課上的教學活動并對學生的知識掌握和應用進行綜合測評。學習資源包括自制PPT課件和教學視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經濟學課程中的專業知識，還要會使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術。在教學組織過程中，很多活動是通過網絡進行的，就需要教師掌握一定的網絡知識并能夠熟練操作。翻轉課堂對教師提出了更高的要求。

2.學生。在翻轉課堂教學中，學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。課下要安排足夠的時間觀看教學視頻和PPT課件，對于看不懂的地方反復觀看并在互聯網中查找相關的資料或者用網絡或電話等工具向同學、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學討論，自覺完成相應的學習任務。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細傾聽教師、同學對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學生都需要能夠熟練使用網絡和信息技術以完成其學習活動。翻轉課堂需要學生具備較高的自律性和較好的自主學習能力和信息技術素養。

3.學校。在翻轉課堂教學中，學校是教學活動的保障者，主要從時間、資源等方面進行保障。在翻轉課堂教學中，學生在課下需要花費大量的時間以完成學習資源的學習，這就需要學校重新安排作息時間表，例如，要把自習課的時間讓給學生自主安排，要控制作業的數量讓學生課余有可支配的時間等等。在翻轉課堂教學中，不管是課下教師學習資源的制作和傳遞、學生學習資源的接收和學習，還是課上師生互動和協作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網絡等資源，學校要這方面給予充分保障，以確保這些教學活動的順利進行。翻轉課堂在教學軟環境和硬件設施方面對學校提出了更高的要求。

4.社會。在翻轉課堂教學中，社會是教學活動的支持者，主要從政策、技術等方面進行支持。在政策方面，要推進教育信息化、教育理念創新、教學方法改革、教學模式更新等，以支持翻轉課堂教學模式的實踐運用。在技術方面，提供更多的操作簡便、功能強大的快速課件和視頻的制作工具，開發學習支持系統以便教師能夠實時追蹤每位學生課下的學習過程、鎖定多數學生理解困難的問題和學習有困難的學生，研發配置性能高的服務器以提高網速等，以支持翻轉課堂教學的順利開展。翻轉課堂要求社會在政策、技術方面給予更高、更好的支持。

五、結束語

在高等院校教學改革過程中，翻轉課堂教學模式必將產生一定的影響。在翻轉課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識內化，而在這過程中學生是主體，教師是組織者、引領者和督促者。翻轉課堂教學模式的應用對教師、學生、學校和社會等四者提出了更高的要求。當然，在運用翻轉課堂教學模式時，要充分考慮教學內容的適應性以及教師、學生、學校和社會的具體情況，以確保較好的教學效果。

參考文獻：

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[5]周路. “翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀，2012（12）.

篇9

初級經濟學是西方經濟學的簡易版本，與西方經濟學的學科特點基本類似，是建立在假設的基礎上得出理論模型，探討經濟運行規律。在不同的假設情況下，會得出不同的結果。筆者在兩個學期的任教中，通過采取不同的教學授課方式，對比分析目前學生在學習初級經濟學過程中遇到的問題，并采用問卷調查的方式了解學生對任務導向的參與式教學的態度和授課效果。

2教學中存在的主要問題

2.1理論體系龐大，內容抽象且多

初級經濟學包含了微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，內容覆蓋全面，需要學生去理解和記憶。由于書籍內容有一定的時滯性，課本中分析的經濟現象并不能與現實世界經濟體系同步，所以學生要想真正掌握并理解初級經濟學中的相關理論并非易事。

2.2教學課時有限，課程內容繁重

由于本次授課對象專科學生的理論學習時間為2.5年，初級經濟學被作為基礎課安排在第一學期進行學習。新生上課時間在十一假期之后，導致學生學習周期短。同時，初級經濟學教材中有很多繁瑣的數學公式及用數理計算得出的模型，專科層次的新生數學基礎并不好，而學習經濟學是需要具備一定的數學知識，因此造成了他們更加依賴課堂教學而不是自學。這種課時少授課任務重的矛盾便突顯出來。

2.3考核方式單一，重理論輕實踐

初級經濟學的考核方式采取閉卷考試的方式，學生往往為了應付考試而學習。在學習的過程中，不注重理解。學習方式也比較死板，習慣記憶書本上現成的知識或者答案，而忽略了用理論去聯系實際，缺乏對經濟理論的應用能力。同時，高校的教務處對考試試卷答案的要求就是固定的標準答案，標上具體分值，這樣也限制了學生自我分析的靈活度。

3大學生具備參與任務導向教學設計的意原

筆者在從教的第一學年采取傳統的灌輸式方式授課，在學期即將結束的時候對學生進行問卷調查，得到的結果是大學生具有參與教學、完成教學任務的能力和意愿。這次調查對象共83人，除一人因病請假沒有參與問卷調查外，回收問卷82份，其中女生占比51%，男生占比49%。多數學生認為灌輸式教學的教學效果并不好，聽課時精神容易不集中。

高等教育學中認為灌輸式教學是最為經濟的教學方式，滿足了高校大規模招生的需要，使高校辦學收益方面產生規模效益;參與式教學可以提起大學生的學習興趣，從而將學習興趣轉為學習樂趣，避免出現由于灌輸式教學造成的煩躁、壓抑和茫然無措的局面。本次的調查結果與高等教育學中提到的內容基本相符。

目前網絡資源豐富，學生獲取知識的渠道并不局限于課堂。讓學生參與到教學設計中來，對提高學生的自學能力十分有利。如果盲目實行參與式教學，會無法提高教學效率。因此，本文主要是以任務導向為目標組織學生參與教學，要求學生明確自身學習的方向，并能夠合理安排時間和分析任務的難易程度，達到既完成教學任務也促進學習的目的。

4任務導向方式的參與式教學實施的效果

篇10

【關鍵詞】證券投資 實驗 教學改革

一、證券投資學課程現狀

《證券投資學》是財經類高等院校的核心課程，同時是學生期望度較高的一門課程。就目前的課程來講，第一，課程的實用性較強，與實踐聯系緊密，單純的理論講授容易導致學生導致失去學習興趣，要求必須理論聯系實際教授學生；第二，課程的創新性強，這就要求教師要能及時捕捉證券市場上的動態信息變化，并迅速地把這些新內容整合到課程當中去；第三，課程的綜合性強 ,需要運用西方經濟學、貨幣銀行學、財務管理等多學科的知識，來為證券投資分析提供支持；第四，課程的動態性強，傳統課堂教學由于受到地理空間和整體課程時間安排的限制，難以讓學生感受到證券市場的動態特征。

證券投資課程對學生的基礎性要求是能夠了解基本的金融工具知識，基本培養目標是能夠運用所學知識對證券市場進行分析，對單個金融資產進行價值分析，具備正確分析證券市場走勢、及時把握交易時機的能力。而要實現這一目標 ,必須輔以規范的實驗教學手段 ,才能改善《證券投資學 》教學效果，適應其操作性與應用性強的特點。

二、理論教學內容改革

（一）科學合理安排課程計劃

教學課程計劃是學校為了達到實現人才培養目標、培養規格和質量要求的總體規劃和實施方案，是學校組織和管理教學過程的主要依據。針對單個課程來講，要遵循本科教育教學的基礎性原則，知識、能力、素質協調發展原則，因材施教、注重發揮學生的個性和特長等原則。在證券投資實驗的教學中，依據這些原則，要注重作為非金融類專業的學生，基本目的在于如何教會學生進行金融工具的操作，并能夠利用相關學科理論對證券市場進行簡單分析。因此，在教學計劃中應減少與實踐聯系較少的理論知識的講授。分清哪些是重點，哪些可以簡單了解，哪些可以讓學生課下自學。

（二）認真備課

確立好課程整體教學計劃，就應該認真備課。要想取得較好的課堂效果，備課是關鍵環節。

在這一過程中，需要提前知道學生已經學過哪些課程，缺少哪些應該具備的知識。比如在對證券投資學宏觀經濟分析部分，需要用到大量的西方經濟學和貨幣銀行學知識，但不少學生這方面的知識比較薄弱，相關知識和內容已經沒有印象。所以，在課程的基礎知識方面，也需要精心準備大量內容，在講新內容之前，為學生做好基礎知識的復習。這就需要在寫教案和講稿的過程中，將該部分內容單列出來。對課堂的主要內容的準備是重中之重。對這一部分內容的準備，一定要通過研究不同的教材、研究不同人對該部分內容的理解，再結合學生實際，寫出有利于學生接受的講稿，以利于自己后續的教學。其次是教學方法的準備。作為學生動手實踐的實驗課，作為與實際聯系比較密切的證券課程，需要能夠給予學生大量的課外知識，因此必須采用多媒體的教學方式，通過圖片的和視頻的展示更加直觀的將內容呈現給學生。

（三）課堂講課

課堂教學環節是學生能否接受知識和能夠吸收到多少知識的重要一步。在有了充足的準備之后，教學任務已經完成了一大半。在課堂教學中，按部就班地將自己要進行的內容完成的同時，還應該注意做到：首先，作為老師自身來講，需要做到聲音洪亮，吐字清晰，同時配合肢體語言有效的傳達知識。其次，要注重與學生的互動，利用互動問答提高學生參與度，洞察學生的細微反應，以對教學設計進行適當調整。同時，每次講完課后要及時進行總結反思。

在理論講授部分，課程計劃設計、課前備課、課堂講授這幾個環節緊緊相扣，每一個環節都必須做得細致，才能保證取得較好的課堂教學效果。

三、實驗課程設計

針對應用性強的特點，證券投資課程需要加大實驗教學時間和力度。

（一）增加規范性、改革課程考核內容，擴大實驗操作內容的比重

不僅要考基本的理論知識，實際操作能力也應作為考核的重點。我們應改革對證券投資課的考核內容，增加實驗操作在考核中所占的比重。對非金融專業學生，實驗考核比重應當占據40%左右的比重。主要考核學生：基本界面操作能力、專業知識應用能力、對證券市場分析判斷能力以及參與證券實驗的積極性。總之，要重視學生的動手實踐能力，在學完本門課程后，學生能夠獨立運用證券軟件進行基本金融工具的交易和分析。

（二）加強專業技術隊伍建設

由于以往對證券投資實驗室在教學中的作用認識不足，對高水平專業技術人員的相關政策也不配套，導致實驗室難以引進技術精湛的人員。學校應加強證券公司的聯系，可由社會影響力較大的證券分析師或者大型私募經理來完成2～4個學時的技術分析的實驗課程內容。同時，學校應建立長效機制，必須加強專業實驗人才的配備，設立重點崗位，建立有效的激勵機制，更有利于培養出基礎扎實的創新型人才。

參考文獻

[1] 于志武.開放教育證券投資分析課程教學改革探討[J].繼續教育研究，2011，8.