導語：如何才能寫好一篇課程建設的思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1新時期開放教育的內涵

國家開放大學于2012年正式掛牌成立，省級開放大學也相繼掛牌并正式招生辦學，這標志著中國現(xiàn)代遠程教育進入一個新的時期。現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是知識經(jīng)濟時代人們參與終身學習的一種重要形式。電視大學經(jīng)過30多年的遠程教育辦學實踐，綜合運用現(xiàn)代技術手段，整合共享社會優(yōu)質資源，摸索出一整套師生相對分離、教學資源高度共享、教學質量可靠的開放式人才培養(yǎng)模式。對于開放教育的認識，普遍認為包含以下幾種含義：①以學習者的學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心，所有的“教”都是為了“學”而服務；②師生相對分離，教和學的過程打破時空限制；③基于現(xiàn)代信息技術的教學資源海量開放，學生可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)和其他手段獲得教學資源。同時，學習對象也是開放的。只要年滿18周歲的公民，具備一定的文化和專業(yè)基礎知識，均可以申請入學，不需要參加入學考試。在學生的學習過程中，學生有高度的自，可以隨意地選定學習時間、學習方式、學習進度，采用隨意的學習媒體，甚至同老師面授輔導的時間和地點等方面也可由學生根據(jù)需要決定。

2微課程適用于開放教育的主要特征

南京師范大學張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。“微課”針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以自主學習為主要方式，以最佳的教學效果為目的，以精心的信息化教學設計，用流媒體的形式，以簡短的時間，組成一個既微型又完整的教學活動。因此，在微課的設計和制作中，關鍵的是不能總站在教師的角度去制作，而要體現(xiàn)以學生為本的教學思想，從學生的角度去考慮教學過程的設計。[2]對于開放教育來說，微課程主要有以下適應特征：

2.1時間短，內容精

“微課”之所以“微”，是因為它的時長為5~8分鐘左右，一般不超過10分鐘。而傳統(tǒng)的一節(jié)課的教學課一般要40或45分鐘。從這個層面上說，“微課”只是傳統(tǒng)課堂的“課例片段”或“微課例”。相對于內容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”則喜歡把問題聚集，突出主題，目標相對單一，“微課”主要是為了針對學科中的一個基本的小知識點而展開教學，展示的僅僅是傳統(tǒng)教學過程中的某個主題、教學環(huán)節(jié)。因此，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的較多教學內容，“微課”的內容更加精簡，也被稱為“微課堂”。

2.2教學設計“情景化”，資源使用方便

“微課”一般要求主題突出、指向明確、結構相對完整。它就像一個案例教學視頻一樣，經(jīng)過完整的教案設計、課堂教學過程設計以及媒體優(yōu)化組合應用，甚至師生交互所用的設問情境都預先設計，吸引學習者進入主題的學習情境。就開放教育而言，微課程作為教師課后輔導學生的重要輔助資源，有助于提高學生的學習興趣。開放教育的學生在自主學習過程中簡單地利用手機流量或普通的寬帶就可以下載微課資源，做到“隨時、隨地”學習。

2.3資源容量較小，傳播便捷

“微課”的另一個微就是指它所占的空間容量，一般情況下，微課占幾十兆左右的空間，在格式上也是常見的網(wǎng)絡在線播放rm,wmv,flv等流媒體格式。課程后，便于師生流暢地在線觀看，也可根據(jù)自身需求下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等終端設備上，以備隨時之需。在學習過程中，學生也可以通過網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博等和傳播，便于展開學生間的協(xié)作學習。

2.4創(chuàng)作簡單

正因為課程內容的微小，很多只懂專業(yè)而對系統(tǒng)教學工作不熟悉的人也可以加入到制作隊伍中來。這些人往往對具體的某個知識點或專業(yè)技能很熟悉，卻沒有系統(tǒng)地講過課，在這種具體微小的教學目標面前，他們便有了用武之地，他們只需要根據(jù)自己的經(jīng)歷和多年工作經(jīng)驗把知識點完整有序地展示出來便基本實現(xiàn)目標。其次，隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)碼設備的操作基本上人人熟悉，不再需要請專業(yè)高手來幫忙操作設備。

3結語

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關鍵詞：課程建設；校企合作；課程；醫(yī)藥教育；職業(yè)教育

收稿日期：2013-10-12

作者簡介：戴德榮（1964-），楚雄醫(yī)藥高等專科學校檢驗系教授，主要從事醫(yī)學檢驗教學工作。

高職教育經(jīng)多年發(fā)展改革，目前逐漸涉及到最核心的內涵——課程建設。與其他以物為工作對象的職業(yè)教育不同，醫(yī)藥類高職教育畢業(yè)生的服務對象是人，他們應該具備更為智慧的技能實踐知識和更為實用的技能理論知識。職業(yè)教育改革有其共性，如要求與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容等。相對而言，醫(yī)藥類型教育的學術理論性更為傳統(tǒng)和固化，改革難度較大。醫(yī)藥職業(yè)院校必須以學生職業(yè)能力形成作為課程邏輯，加快專業(yè)課程校企合作開發(fā)研究和實踐工作，構建理論與實踐一體化的課程體系。

一、形成正確的高職高專課程理念

高等職業(yè)教育是在普通中學教育基礎上進行的、比本科學習年限短的專門學歷教育，它同本科教育、研究生教育一樣，同屬我國高等教育系列，是我國正規(guī)高等教育的重要組成部分。從特征上看，相對于重視“學術性”的研究生教育和本科教育而言，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，是培養(yǎng)“技能應用型”人才的基本教育類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。醫(yī)藥職業(yè)院校課程建設應該圍繞醫(yī)藥類高職院校特點，兼顧醫(yī)學教育的“精英性”，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、開放性和實踐性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)各專業(yè)對應的主要行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的任職要求，以學生職業(yè)能力形成和提升為主線，參照相關職業(yè)資格考試大綱和標準，以相關行業(yè)發(fā)展需要和完成實際工作所需要的知識、技能和素質要求，進行課程開發(fā)與設計。[1]學校教師與行業(yè)專家共同完成課程規(guī)劃，協(xié)作制定職業(yè)能力訓練項目，通過調研行業(yè)實際工作過程和行業(yè)員工的職業(yè)成長過程等，確定合適的教學載體，參照行業(yè)相關崗位的典型工作過程和工作情境，進行課程教學設計和規(guī)劃。

二、建設專、兼職教師隊伍

校企合作開發(fā)課程的核心是教師團隊，要保證職業(yè)教育的“職業(yè)性”，真正完成校企合作開發(fā)課程，必須通過校企合作，建設合格的專、兼職教師隊伍[2]。學校作為教學的主體，必須在校企合作和專、兼職教師隊伍建設中起主導作用。醫(yī)藥類職業(yè)院校應在傳統(tǒng)實習教學的基礎上，借助實習基地建設工程，統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用實習單位的所有人才資源，遴選兼職教師。同時，通過學校、專業(yè)系部和專業(yè)指導委員會等組織機構做好兼職教師的管理培訓，幫助兼職教師取得教師資格證書，合理安排兼職教師教學工作。建立專職教師學習進修制度，專業(yè)主要課程教師，三年內必須有不少于連續(xù)三個月的行業(yè)學習時間，借以修正教學內容，改進教學方法。探討專、兼職教師溝通聯(lián)系形式及其合作教學機制，培養(yǎng)“雙師型”教師，建構穩(wěn)定的專、兼職教師團隊。

三、構建專業(yè)化的課程體系

開展行業(yè)調研，進行崗位分析，確定相關專業(yè)人才培養(yǎng)面向的崗位群，參照具體專業(yè)所涉及的職業(yè)資格獲取標準（國家相關專業(yè)技術考試大綱）和職業(yè)標準，由行業(yè)專家、兼職教師、專業(yè)帶頭人、骨干教師和學校行政領導組成專業(yè)指導委員會，共同討論，分析整理具體專業(yè)從業(yè)必備的知識和技能，在充分考慮學生的現(xiàn)有知識能力基礎、課程實施條件、認知規(guī)律、職業(yè)成長等因素，按醫(yī)藥學教育課程模塊體系特點，制定出具體的課程門類體系。

四、制定適合的課程標準

課程門類體系確定之后，制定各門課程的標準就成為校企合作調整與開發(fā)課程必須面對的關鍵問題。只有在充分調研行業(yè)需要和學習者需求的前提下，兼顧具體課程所涉及的學科體系，把握課程目標的整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進性特點，才能真正制定出適合、有效并能體現(xiàn)職業(yè)教育特點的課程標準。事實上，許多高職高專教育教師對于如何針對“必需、有用和夠用的知識”展開教學總是心存疑惑，主要原因或許就是缺少適合而有效的課程標準。應該說，職業(yè)教育課程標準的制定必須有行業(yè)專家和兼職教師的參與，必須圍繞職業(yè)教育所對應的各項職業(yè)標準，也必須考慮國家職業(yè)資格考試導向。回到課程標準的程序化文件，它應包括課程基本信息、制定課程標準的依據(jù)、課程的性質與作用、本課程與其他課程的關系、課程整體設計理念、課程教學目標、教學條件、教學方案、課程實施建議、學生評價考核要求、教材和參考資料等幾個方面。

五、優(yōu)化整合教學內容，以工作程序引領學生學習

按照工作程序引領規(guī)劃課程的相關知識，即以工作過程為主導，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的知識與技能的總量沒有變化，而是這類知識與技能在課程中的排序和組合方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學科體系的復制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的工作程序的生成與構建。根據(jù)工作情境或過程，設計規(guī)劃教學主線，通過必要的媒介（如媒體教室展示、工作情境設置、教材知識導讀等），把教學內容有機整合于教學的時空內，這應成為職業(yè)教育專業(yè)課程教學的主要形式。

六、探索多種教學方法，突出學生的主體地位

根據(jù)職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學目標和課程標準，從培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力及方法能力的目的出發(fā)，摸清行業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務，以此來設計課程的學習情境，選擇典型工作任務組成代表性實驗，訓練學生完成實驗過程，以此達到教師引導、課堂時空協(xié)調和學生領悟三者統(tǒng)一，激發(fā)學生的主動性，充分發(fā)揮有限課堂教學的輻射作用。[3]讓學生盡可能在具體工作情境下完成學習，參與教學互動，豐富學習經(jīng)驗，從而實現(xiàn)知識的傳承、能力的發(fā)展、積極情感的形成。典型工作任務是學生將來職業(yè)中的實際工作任務，又是目前的學習任務，教學圍繞這些典型工作任務展開，很容易建立學生的學習主體地位，實現(xiàn)“教”與“學”的中心轉換。教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織，創(chuàng)設情景、提出問題，指導、監(jiān)控（激勵、答疑、糾錯）、評價學生的學習活動為主，通過任務驅動、項目導向、分組討論、生產(chǎn)實境訓練等多種教學方法，以達到較好的教學效果。

七、建立科學的評價體系，注重提升學生崗位能力和綜合素質

教學內容、教學形式和教學方法的變化，必然要求轉變教學評價體系，建立“過程與結果并重，自評與他評結合，普通素質與職業(yè)素質相輔”的職業(yè)教育評價體系。按照工作程序設計的教學形式?jīng)Q定了教學評價必需注重過程評價，即時對學生的學習習慣進行矯正，培養(yǎng)學生自我評價意識，變“他律”為“自律”，促進學生職業(yè)能力和綜合素質的提升。應該根據(jù)課程的基本特點，綜合設立考核標準，充分考慮階段性理論考核、隨機技能考核、主講教師評價、實訓指導教師評價、學生互評、學生自主等因素，注重過程參與性及其效率，取消“一個分數(shù)定好壞”的簡單評價方法。

八、建設反應行業(yè)工作程序的教材

作為教學最重要的媒介，高職高專教材建設必須要反映高職教育培養(yǎng)目標、課程標準和教學目標。既然我們的教學內容來源于具體專業(yè)從業(yè)必備的知識和技能，符合各項職業(yè)標準，教材就應體現(xiàn)出這些特征。教材編寫應由行業(yè)專家、專職教師和兼職教師共同完成，并且應制作與學習任務配套的多媒體課件，形成“紙質教材+課件+視頻+圖片”的立體化教材。教材應緊跟當前行業(yè)新技術、新工藝，注重學生的實際操作技能訓練，提供豐富的工作現(xiàn)場內容。高職高專專業(yè)課教材必須反映行業(yè)工作程序，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能為最終目標，同時將國家社會與勞動保障部的相關職業(yè)資格標準融入其中。

參考文獻：

[1] 劉革利.水產(chǎn)養(yǎng)殖技術專業(yè)校企合作開發(fā)課程的研究

[J].遼寧高職學報，2011，13（3）：58-61，72.

[2] 李翠霞，寧小春，李秀榮.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心建設

特色高職高專《推拿按摩》精品課程[J].職業(yè)時空，

2010，6（9）：49-50.

[3] 戴德榮.從大專培養(yǎng)目標看醫(yī)學檢驗專科的教學原則[J].

檢驗醫(yī)學與臨床，2009，6（2）：150-151.

Medical College and Industry Cooperate Course Construction of the Basic Thought

DAI De-rong

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一、我們的起點

1.環(huán)境布置

每班級都有一個統(tǒng)一購買的，可放置一些小盆栽的架子；有些班級的老師會把這個架子進行美化，或會在地上放一些裝水果的泡沫盒子，用于小組種植，有些班級會利用教室里的空間，種上一些小植物或者在窗邊掛一些水培植物。

問題：混亂

架子受隔板限制，只能放一些小盆栽，隨意地擺在窗臺或地上又缺乏整體的美感，給人混亂的感覺

2.材料投入

每班都有每人一盆家里帶來的觀賞性小盆栽；有些班級班內有花盆制作區(qū)，讓幼兒利用廢舊材料制作個性花盆，用于一些課程需要的種植活動；有些班級里會結合主題開辟種子觀察區(qū)。

問題：無序

班級種植區(qū)中除了植物，其他的工具和材料投放很少，老師們似乎也想不出來可以通過投放那些材料來滿足孩子種植和觀察的需要

3.幼兒的活動

孩子們會觀察照顧自己帶來的觀賞性小盆栽，會在主題開展時種植并觀察、照顧一種植物，觀察記錄的方式各有不同。

問題：隨意

一些基本的種植和觀察活動老師和孩子都在做，但是，孩子是如何參與種植的？對于植物的照顧和觀察記錄，究竟是不是適合這個年齡段的孩子？觀察記錄的方式是否適宜？我們應該如何在種植區(qū)中觀察、介入和有效支持？引導幼兒通過種植區(qū)促進經(jīng)驗的連續(xù)性，不斷獲得新的經(jīng)驗？這些都缺乏整體的思考和規(guī)劃。

二、我們的做法

第一步：重新規(guī)劃并不斷調整場地、環(huán)境及材料

1.對環(huán)境的調整：混亂-合理規(guī)劃

添架子。原來僅有的一個小架子無法滿足種植的需要。添怎樣的架子？添幾個？這看似簡單的問題到了落實的時候也著實遇到了麻煩。經(jīng)過與老師們的商量和研討，發(fā)現(xiàn)大家對于種植方面的側重點各有不同，因此需要的架子規(guī)格和樣式也各有不同。于是，我們放手把設計權給了孩子，給了老師，讓她們充當了設計師，結合種植需要，設計理想中的種植區(qū)架子，然后結合大家的設計稿，進行歸類匯總，一部分請木工師傅量身定做，一部分從網(wǎng)上購買。而原來的架子結合班級種植需要進行統(tǒng)籌調整。

劃區(qū)域。結合孩子們可能在種植區(qū)會做的事情，我們對整個區(qū)域劃分提供了一些參考建議，讓老師們結合班級需要對種植區(qū)進行區(qū)域的合理劃分，如可以分為小盆栽觀賞區(qū)、蔬菜種植區(qū)、工具區(qū)、種子發(fā)芽區(qū)等等

2.對材料的調整：無序一動態(tài)投入

虞永平老師在“幼兒園課程建設的理念和思路”中提到：對游戲質量的評價的一個重要標準是，要確定“兒童經(jīng)驗的連續(xù)性”。這就意味著游戲不能一成不變。我們要根據(jù)孩子的發(fā)展狀況不斷更換游戲的材料，讓孩子在今天獲得經(jīng)驗的基礎上，不斷增加新經(jīng)驗，今天的經(jīng)驗跟明天是不同的，明天的經(jīng)驗跟后天是不同的。這對于種植區(qū)活動同樣適用。因此，我們通過討論制定了一張“**班種植區(qū)環(huán)境與材料規(guī)劃表”，讓老師們根據(jù)孩子在種植區(qū)的活動情況適時對材料進行調整和撤換，并做好動態(tài)記錄。

第二步：為種植區(qū)的有序開展提供一個內在結構

1.關鍵經(jīng)驗與《指南》的聯(lián)結

如何通過種植區(qū)活動讓孩子獲得適合他們的經(jīng)驗？如何體現(xiàn)年齡上的層次性？如何能保證種植區(qū)中“怎樣做是有效的，怎樣做沒有效果”。這些問題提醒我們思考，種植區(qū)建設需要一個內在結構，少一些盲目，多一點科學。《科學領域教育精要――關鍵經(jīng)驗與活動指導》中關于“生命科學”這一章給了我們很好的借鑒，因此，我們每一位老師都仔細閱讀此章節(jié)，并通過一次又一次的研討，將其與《指南》進行了聯(lián)結，為我們對孩子在種植區(qū)的有效觀察和指導提供了理論依據(jù)。

2.種植知識與實踐的連接

植物的種養(yǎng)蘊含著很深的學問，這些知識的習得很大一部分來源于經(jīng)驗，孩子缺少這方面的經(jīng)驗，很多老師也同樣了解得不夠系統(tǒng)全面，但是在家長群體中不乏種植高手，于是，我們充分利用家長資源，通過“我們可以種什么”調查問卷，了解孩子家中有長期種植經(jīng)驗的人群，了解他們種植過什么。并請他們結合自己的經(jīng)驗列出適合本地區(qū)種植的植物、種植的季節(jié)、收獲的季節(jié)、種植的注意事項以及種植難易程度。結合這些調查問卷，我們進行了班級匯總，園級匯總，梳理出了一張園本化種植匯總表，并對每一種適合種植的植物在類別上、種植難易程度上進行了分類。

第三步：定期組織階段研討，了解建設情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時調整

1.交流班級種植區(qū)建設情況，同伴互相學習

種植區(qū)建設是一個持續(xù)的動態(tài)的過程，如何了解孩子在活動中經(jīng)驗的獲得，以及我們可以給予怎樣的支持策略來幫助孩子獲得更多的經(jīng)驗？我們通過持續(xù)不斷的連續(xù)觀察，撰寫學習故事，并定期組織老師們聊聊“我們班種植區(qū)那點事兒”，讓老師們了解到其他班級的種植情況，從而發(fā)現(xiàn)自己班級可以調整和改進的地方。

2.通過調研發(fā)現(xiàn)問題，及時調整

調研也可以讓我們更加清晰地了解到每個班的種植區(qū)建設進展，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而討論出適合的調整和改進策略。比如，由于老師們專業(yè)水平的參差不齊，對于課程游戲化的理解和把握有所不同，有些班級放手過度，有些班級不敢放手，如何把握好度，讓種植區(qū)體現(xiàn)以兒童為中心，讓孩子真正成為種植區(qū)的主人？我們結合問題進行分析和思考，不斷調整材料和教育行為，為孩子的深層次探索提供支持。

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1建設內容

1．1課程教學內容和體系

繼續(xù)優(yōu)化教學內容，強化野生動物醫(yī)學特色，進一步完善教學體系。強化野生動物醫(yī)學特色體現(xiàn)在教學內容的組織上，以感染野生動物或經(jīng)濟動物常見病原微生物為教學重點，兼顧傳統(tǒng)教學中常見病原微生物的列舉，調整優(yōu)化教學內容。為此，課題組成員在日常教學中非常注重收集野生動物微生物教學案例，現(xiàn)已收集野生動物及經(jīng)濟動物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻，將這些案例按微生物種屬特性進行分類，并且將一些代表性案例定位于教學章節(jié)中，與教學內容有機融合，優(yōu)化教學內容，強化了野生動物醫(yī)學特色。部分優(yōu)化后的教學內容初步應用于2010級動物醫(yī)學專業(yè)的獸醫(yī)微生物學的教學中，取得良好的教學效果。學生課堂上態(tài)度積極，專業(yè)學習目標更加明確，專業(yè)學習動力明顯增強，主動查閱野生動物及經(jīng)濟動物疾病文獻的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護區(qū)、森林動物園、經(jīng)濟動物飼養(yǎng)場野生動物習性及野生動物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運用優(yōu)化后的教學內容來講授，課堂教學務實，有抓手，授課效果更加生動。

1．2教學方法和手段

教學中大力推行啟發(fā)式、問題式、案例式等教學方式，依據(jù)野生動物保護醫(yī)學工作特點，將枯燥的理論知識融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細化并定位融于教學章節(jié)中。通過教學中問題和案例的提出、問題解決方案的設計及問題預想結果的推斷，可促使學生更好地掌握和運用獸醫(yī)微生物學理論知識，更好地引導學生進行野生動物醫(yī)學相關科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現(xiàn)數(shù)只死鳥尸體。專家認為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發(fā)現(xiàn)人類感染肉毒梭菌的病例。教學導入:什么是肉毒梭菌?它在形態(tài)結構上有哪些特點?有哪些生化特性?如何分離培養(yǎng)?怎樣進行診斷?野生動物肉毒梭菌感染的流行病學特征怎樣?該病的爆發(fā)與野生動物棲息生境和食有何關系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關系?肉毒梭菌的作用機理?如何診斷和防治野生動物的肉毒梭菌病?教學中利用多種手段提高授課效果，加強數(shù)字化資源建設，搭建網(wǎng)上教學平臺［2］。首先要大力開發(fā)、完善多媒體教學課件，利用多媒體教學手段直觀、生動、形象傳遞教學內容。將課程教學大綱、教學方法、授課教案、習題、授課錄像、多媒體課件等資源上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)上教學平臺，促進教學互動，使學生更加全面清晰地掌握授課內容。在課堂上大量導入自然保護區(qū)、森林動物園、經(jīng)濟動物飼養(yǎng)場等在生產(chǎn)實踐中常見的野生動物獸醫(yī)微生物學相關問題，同時向學生征集處理解決方案，可促進學生對授課內容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學資源。在教學中，不定期展示臨床真實病例，盡可能多提供學生接觸實際病例的機會，指導學生利用所學獸醫(yī)微生物學理論知識及實踐技能進行取樣、檢驗及臨床分析，更直觀展現(xiàn)教學內容，提升教學效果。

1．3實踐環(huán)節(jié)建設

要構建獸醫(yī)微生物學實踐教學體系，需充分論證現(xiàn)有實踐教學內容的設置，對實驗內容進行合理的刪減和整合，增加野生動物病原微生物實驗對象比例，把一些孤立分散的實驗項目有機整合，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗項目，使實踐教學過程盡量符合病原微生物臨床檢驗及科學研究的實際程序，模擬現(xiàn)場工作程序。教學方式采用啟發(fā)式，教學設計采用環(huán)環(huán)相扣式，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實驗項目來解決教師在實踐教學前設置的問題，使整個實驗教學過程完整、系統(tǒng)，教給學生一種連續(xù)的微生物技術和手段［3］。豐富實踐教學野生動物疾病臨床樣本，建立完整的實踐教學測評體系。

1．4考核改革

考核是一種有效提高和鞏固學生《獸醫(yī)微生物學》學習效果的手段。考核標準的確定受到教學目的和培養(yǎng)目標的制約，服務于教學活動。良好的考核體系能夠正確地反映學生的學習效果，評估教師的教學效果，促進教學質量的提高。改變現(xiàn)有的理論知識測評辦法，逐步建設獸醫(yī)微生物學試題庫，增加實踐性、綜合性及分析性試題的比例，強調考核學生利用理論知識解決實際問題的能力。

2建設中存在的問題與對策

2．1特色案例的收集及整理

特色教學案例在教學中的適時給出大大提升教學效果，提高課程教學質量。但如何全面準確獲得這些特色教學案例是個難題。課程組成員反復商討解決辦法，決定采用網(wǎng)絡、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關資料，為了獲得更加生動的教學案例，課程組成員幾次深入國內幾處大型野生動物園、自然保護區(qū)、珍稀動物繁育基地及特種經(jīng)濟動物飼養(yǎng)場，大量收集野生動物流行疫病相關資料，整理特色教學相關案例，并融于教學內容中，充實教學，突出課程特色。

2．2課程保障體系建設

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[關鍵詞]路橋專業(yè) 道路勘測設計 教學改革

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0133-02

道路勘測設計是高等職業(yè)院校道路與橋梁專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。課程主要包括道路路線設計的主要依據(jù)，道路的平、縱、橫斷面設計，道路的選線與定線，道路平面交叉口設計，道路平曲線設計計算和道路沿線設施等內容，是一門理論知識豐富、實踐性強的課程。為了進一步提高教學質量和教學效果，適應新形勢下高等職業(yè)教育課程教學改革的需要，打破傳統(tǒng)教育模式，按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標，對該門課程進行教學改革。

一、課程教學現(xiàn)狀

（一）采用本科院校的教學方法

許多高職學生的綜合能力不如本科院校的學生，如果按照本科院校對學生的要求及教學方法，遵照學科知識的內在邏輯順序展開課程教學，教師上課時重理論輕實踐，讓學生接受非常困難，學生容易產(chǎn)生厭學情緒和自暴自棄的想法，從而對學習失去了信心。學生的學習態(tài)度又讓教師覺得非常失望，自己付出的辛勞沒有得到應有的回報。

（二）教材嚴重滯后于現(xiàn)行標準和規(guī)范

隨著國內基礎設施建設的蓬勃發(fā)展，道路建設也得到了進一步的完善，《公路路線設計規(guī)范》和《城市道路設計規(guī)范》也在隨時間的推移和技術的發(fā)展不斷得到修改、補充和更新，例如不同設計速度的平曲線和豎曲線半徑和長度的限值，不同等級道路的縱坡和橫坡的限值等都發(fā)生了相應的變化。但上課用的教材所引用的規(guī)范嚴重滯后于現(xiàn)行道路規(guī)范，使得學生在學習過程中引用錯誤的設計參數(shù)，設計出來的成果達不到現(xiàn)行規(guī)范要求。如何把最新的道路設計規(guī)范引入教材是當前教學工作的一個重點內容。

（三）師資力量薄弱

道路勘測設計是一門實踐性很強的專業(yè)課，要求講授該門課程的教師具有一定的工程實踐經(jīng)驗。但是很多高職院校的教師是大學畢業(yè)后直接到學校從事教學工作，并沒有相應的實踐經(jīng)驗，沒有在道路設計崗位工作過，不能深入了解具體的設計過程。因此很多教師在上課時只能完全按照課本來講解，照本宣科，不能引入實際的案例，講解起來枯燥無味，這極大降低了學生對本門課的學習積極性。

（四）實訓時缺乏相應的設計軟件

實訓是理論聯(lián)系實際的必要過程，本門課程的實訓是在仿真的職業(yè)情景下，創(chuàng)建一個具體的綜合設計項目（涵蓋了本門課程的大部分知識點），讓學生在完成該項目設計的過程中加深理論理解，加強動手能力。但由于經(jīng)費等問題，學院并沒有購買合適的設計軟件，實訓還停留在手工繪圖的階段。而在實際工作中，道路設計已實現(xiàn)軟件設計、電腦繪圖和打印，這導致學生走向社會后不能與對應的工作崗位實現(xiàn)無縫對接。

二、教學改革建議

（一）精心組織內容，對課程教學進行整體設計

職業(yè)教育課程的內容必須以職業(yè)活動為導向。要在知識與職業(yè)活動之間建立橋梁，以職業(yè)活動中可能遇到的問題為中心，以知識與職業(yè)崗位的關系來組織課程內容，通過項目載體，引導學生在完成項目的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而提升職業(yè)能力。

根據(jù)道路設計崗位的要求，本門課程創(chuàng)建一個山嶺區(qū)三級公路綜合設計項目，該項目涉及所有需要掌握的知識點，包括6個子項目，分別是：公路選線與定線項目、公路平面設計項目、公路縱斷面設計項目、公路橫斷面設計項目、公路平面交叉口設計項目和公路排水設計項目。每個項目對應不同的知識點、能力目標和檢核方法。學生在學習完一個子項目以后，立刻進行項目考核，以能力考核為主。兼顧知識考核（能力考核占60%，知識考核占40%），力爭人人過關。學生通過該子項目的考核后再學習下一個設計子項目。最后，在實訓時通過完成一個綜合設計項目來加深理解知識，加強實際設計能力，達到理論聯(lián)系實際。這樣，保證了學生的學習質量。同時對每個設計項目的教學都采用案例教學或項目教學等方法，必要時通過多媒體技術，把道路設計中的先進理念、難點、重點生動形象地展現(xiàn)在學生面前，以利于學生加深理解，同時提高他們的學習積極性。

（二）引入最新道路設計規(guī)范

我國道路建設處于蓬勃發(fā)展期，在這期間新技術、新工藝、新方法、新材料會不斷出現(xiàn)，標準和規(guī)范也需要不斷進行修改。這就要求任課教師不能照搬教材上的內容，應圍繞學生職業(yè)能力的提高，及時更換教材上滯后的標準、規(guī)范和方法，并關注最新的道路設計動向，隨時更新知識，將學科前沿信息滲透到教學中。

（三）組建教學團隊，提高教師教學水平

組建道路勘測設計教學團隊，教學團隊由本專業(yè)的一名帶頭人和若干名承擔本門課程教學任務的骨干教師組成，利用課余時間研究本門課程的講授方法和內容，根據(jù)崗位設置要求，確定課程教學內容以及學生通過本門課程的學習應具備的知識目標和能力目標。教學團隊中每位教師都要利用課余時間深入企業(yè)鍛煉，立足實踐，自覺加強學習，豐富自身實踐知識，提高教學水平。在授課過程中，教師應注意節(jié)奏感，考慮學生的課堂接受能力，引導學生自覺思考問題，并積極回答學生的提問，營造活躍的課堂氣氛，達到良好的師生互動，提高課堂效率。

（四）引入道路設計軟件

目前道路外業(yè)勘測已由傳統(tǒng)的紙上測繪地形圖發(fā)展到了以GPS―RTK和航空、航天攝影測量及遙感技術為主的數(shù)字化測圖，道路設計人員應該熟練掌握相應設計軟件的應用，常用的道路設計軟件有海地、紅葉和CARD/1等，這些軟件具有強大的人機交互功能，便于學生學習和掌握知識。在教學過程中引入這些設計軟件，可以提高學生的設計計算速度，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的軟件應用能力，提高學生的工作崗位適應能力和動手能力，為學生的就業(yè)奠定基礎。

篇6

關鍵詞：精品課程；建設思路；心得體會；精品資源共享課

作者簡介：董建民（1979-），男，山東淄博人，山東工業(yè)職業(yè)學院電氣工程系，講師；李文森（1965-），男，山東淄博人，山東工業(yè)職業(yè)學院電氣工程系主任，黨支部書記，副教授。（山東 淄博 256414）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0126-03

課程建設是高等教育的基礎性工作，課程建設的質量很大程度上決定了學校教學水平的高低。2003年4月8日，教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系，全國各個高校積極響應，掀起了精品課程建設的熱潮。本科院校和高職院校都投入大量人力和財力進行精品課程建設，尤其是高等職業(yè)學校精品課程的建設成績已經(jīng)成為教學質量工程中最為重要的一項內容。擁有多少門國家級和省級精品課程甚至已經(jīng)成為衡量一個學校辦學水平的重要依據(jù)。筆者2011年和2012年用兩年的時間全程參與和設計了電氣工程系9門精品課程的建設工作，了解了精品課程建設的思路和流程，從中也學到了知識，鍛煉了能力，現(xiàn)就精品課程建設提出本人的一點認識。

一、精品課程建設的意義

1.精品課程建設促進學院內涵建設

隨著國家對高等職業(yè)教育的重視和大力發(fā)展，高職院校有著前所未有的機遇，隨著高考學生數(shù)量的逐年減少，高等職業(yè)教育又面臨前所未有的挑戰(zhàn)。有的學校朝氣蓬勃地發(fā)展，有的學校為自身的可持續(xù)發(fā)展而艱難前行。職業(yè)院校從前幾年的校園建設大投入，招生規(guī)模，辦學規(guī)模大發(fā)展的高速前進，逐漸轉變到注重教學質量、社會聲譽等內涵建設的發(fā)展思路上來，因此學校有多少門優(yōu)質的精品課程也是學校對外宣傳的一張名片。

學校的任務毋庸置疑就是培養(yǎng)學生，為社會發(fā)展服務和地方經(jīng)濟發(fā)展提供建設人才的平臺，而培養(yǎng)人才的關鍵就是學校的課程教學。課程建設對于學校來說是非常重要的，通過精品課程的建設能夠明確課程體系，整合教學資源，提供完備的教學資料和學生學習資料，還能夠提供教學互動的平臺，能夠學標準，統(tǒng)一考核標準，為學校的同類課程標準化教學和考核提供有力的保障。

2.樹立專業(yè)發(fā)展目標

專業(yè)建設的實質就是人才培養(yǎng)標準的制定，人才培養(yǎng)目標的建立，人才培養(yǎng)措施的設計。專業(yè)的內容和區(qū)分實際上就是專業(yè)所包含的各類課程，如果把構成專業(yè)的核心課程通過精品課程的建設而進行有機的整合，這對專業(yè)的建設無疑是非常重要和有意義的。建設成聯(lián)合精品課程后每門課程的開設都不是孤立的，課程之間相互貫通，相互呼應，知識結構和體系會更加緊湊和完整。專業(yè)的發(fā)展目標會更清晰和明確，專業(yè)的崗位定位及職業(yè)能力都會融入到課程中，學生通過課程的學習而建立該專業(yè)所涉及領域的知識結構和行動能力。

3.提高教師教學和科研能力

精品課程建設是一個非常復雜、非常龐大的工程，課程建設需要大量的素材和資源支撐，精品課程建設不是一名教師所能完成的，需要教學團隊合作進行。大部分高職院校的教師都是以教學為主，科研工作基本為零，教師之間也很少有機會能在同一個平臺一起完成一件事情，缺乏合作和溝通。精品課程的建設正好提供了一個很好的平臺，教師之間可以相互合作，各負其責，為了一個共同的目標而努力。在精品課程建設的過程中要搜集大量資料，對該課程所涉及的所有東西都要接觸和熟悉，在這個過程中本身就讓教師對該課程有了更深的認識，對該門課程以后的教學會有很大的幫助，精品課程網(wǎng)站也成為課程教學有力的資源平臺。

二、精品課程建設的流程

精品課程的開發(fā)流程沒有統(tǒng)一的標準也沒有固定的步驟，但是不管建設什么樣的精品課程，課程的建設都要以精品課程評審指標為依據(jù)，脫離評審指標的精品課程建設是不會被大家認可的。在建設精品課程之前如果能夠理清思路制定好實施步驟，會大大提高效率少走彎路。電氣工程系（以下簡稱“我系”）在9門精品課程的建設過程中都事先制動好了詳細的流程圖。建設精品課程之前首先成立課題組，由系主任牽頭，以思維活躍、文件搜集能力強的教師和教學經(jīng)驗豐富、教學思路清晰、熟悉課程內容的任課教師為小組成員。課題組共同制定好開發(fā)流程和具體實施的階段時間表。

以我系2012年精品課程建設為例，小組討論制定的時間表如表1所示：

1.制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

精品課程的建設肯定要服務于教學，服務于專業(yè)，服務于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案也是精品課程建設的依據(jù)和總體指導。精品課程的建設肯定要進行一定的課程改革，這樣就要重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，而且要在精品課程建設之前就要修訂人才培養(yǎng)方案。山東工業(yè)職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）修訂人才培養(yǎng)方案是教務處與科研處負責，修訂人才培養(yǎng)方案要科學謹慎，要有專家指導，要有企業(yè)調研，要根據(jù)具體情況，按照有關精神，按照基于工作崗位、工作過程修訂人才培養(yǎng)方案。在修訂過程中要體現(xiàn)聯(lián)合申報課程的總體性，課程內容和能力培養(yǎng)要與精品課程建設內容相呼應，相一致。人才培養(yǎng)目標是對專業(yè)所培養(yǎng)人才的總體要求，只有準確地界定了人才培養(yǎng)目標，才能夠準確地把握課程體系設計的方向。要明確地定位人才培養(yǎng)目標，把握崗位的人才規(guī)格要求，必須對工作崗位清楚定位。我系在精品課程建設之前分別對電氣自動化技術專業(yè)和機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了科學的修訂。

2.制定課程教學標準

課程標準是規(guī)定某一課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述得詳細明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。在課程標準中要明確課程的建設目標和內容，學生能力的培養(yǎng)目標。這是精品課程建設的關鍵一步，在課程標準中要對課程建設指明方向，沒有課程標準的精品課程建設就像是盲人瞎馬，沒有目的。缺乏課程標準指導的精品課程建設會失去建設的意義。我系在進行精品課程建設時非常重視每門課程標準的制定。

3.制定精品課程建設框架

精品課程建設要有系統(tǒng)性，開始具體建設之前要對總體有一個詳細的設計和規(guī)劃，也就是要有一個具體的框架。我系在進行精品課程建設之前，共同討論和制定了每門課程的總體框架，這樣在建設中會更有目的和效率。設計精品課程框架的前提依據(jù)就是評審指標，課程建設的內容要把評審指標的內容完全包括進去，還要根據(jù)課程的特點制定有特色和亮點的欄目，比如在制定崗位對接實踐的課程時就加入了“頂崗實習動態(tài)管理”欄目和“崗位明星展示”欄目，在創(chuàng)新培養(yǎng)課程中加入了第二課堂的內容等。具體做法是每門課程建立相應文件夾，每個文件夾都要編號對應網(wǎng)站的位置，對應每一項評審指標，文件夾里面建立空的word文件，每個文件都是具體的支撐材料，在建設過程中就要完善這些文件，當所有的文件都完成時精品課程的總體結構也就完成了。我系2012年建設的崗位對接實踐課程的總體框架如圖1和圖2所示：

4.解析精品課程建設評審指標明確建設重點

精品課程建設雖然是各個學校根據(jù)自身條件和形式來進行設計，但也不是隨意依據(jù)個人觀點和喜好來建設，必須依據(jù)國家統(tǒng)一精神和標準，也就是評審指標。省教育廳沒有出臺詳盡的評審指標，一直都是以國家級指標來進行評審，每個參與精品課程建設的老師都要熟悉評審指標，學院也聘請專家對評審指標進行解讀。2010年國家級精品課程評審指標共有7項“一級指標”和15項對應“二級指標”，如下所示：

課程設置（10分）： 2個二級指標；教學內容（25分）：3個二級指標；教學方法與手段（25分）：4個二級指標；教學隊伍（20分）：2個二級指標；實踐條件（10分）：2個二級指標；教學效果（10分）：2個二級指標。

以上綜合評分（100分）占90%，特色（50分）及政策支持（50分）占10%。

從以上指標可以看出精品課程建設的重點應該是教學內容、教學方法與手段、教學隊伍，這三項是精品課程建設的靈魂。

5.教學錄像和說課錄像的錄制

2011年山東省精品課程建設明確規(guī)定，教學錄像上網(wǎng)率要超過課程內容的50%。課程教學錄像的錄制可以說是精品課程建設中工作量很大的一項工作，我系為此購置了多臺攝像機，平時也不斷積累視頻素材。課程錄像的基本要求是要清晰流暢，主講教師語言簡練，思路清晰。根據(jù)課程標準詳細制定錄像內容和時間，最好老師與學生統(tǒng)一著裝，根據(jù)課程內容選擇合適的教學場所，比如理論教學可以在教室，上機指導可以在機房，實驗教學在實驗室，邊講邊練可以在特定的實習實訓室等。視頻制作要精良，一門課程要統(tǒng)一片頭，教學錄像要體現(xiàn)教學內容的合理性、教學方法的先進性。我系在錄制教學錄像時要求所有課程按著“六步教學法”來進行，具體步驟是咨詢—決策—計劃—實施—檢查—評估。在錄像中每個環(huán)節(jié)要清晰體現(xiàn)并用文字注釋。

說課錄像的錄制要有一定的專業(yè)性，一般都是找專業(yè)的視頻制作公司來錄制。課程負責人的說課錄像就是對課程建設的總體描述，是評審專家必看的內容之一。說課錄像中主要內容要包括課程名稱、學時、定位、建設背景、課程內容、課程設計、教學實施、保證教學質量的方法、網(wǎng)絡資源建設等。視頻的制作要呈現(xiàn)動態(tài)畫面，要有解說，要從不同的角度進行切換，要有音樂背景，可以起到錦上添花的作用，增加課程趣味性和亮點。

6.精品課程網(wǎng)站的制作

精品課程網(wǎng)站的重要性是不容置疑的。再好的內容，再豐富的資源也要用很好的方式展現(xiàn)出來，精品課程建設的最終產(chǎn)品或表現(xiàn)形式就是網(wǎng)站。有條件的學校可以組織專門的教師來進行網(wǎng)站的設計和開發(fā)，這樣可以鍛煉教師的教育技術水平。網(wǎng)站的建設要由課程負責人提出想法，包括網(wǎng)站的框架及要達到的效果。2012年我系申報的是5門課程的聯(lián)合申報課程，所以網(wǎng)站的總體是由6個網(wǎng)頁構成的——1個課程總體網(wǎng)站和5門課程的分網(wǎng)站，6個網(wǎng)站之間可相互切換。總的來說，就是5個課程網(wǎng)站總體風格一致，網(wǎng)站色彩有區(qū)分，相互之間有關聯(lián)。

三、精品課程申報書與優(yōu)化整合申報書的填寫

精品課程建設申報書的填寫是一項非常艱巨的任務，如果把申報書里的內容填完了就說明該門精品課程70%的工作量已經(jīng)完成，其余的事情就是把需要用到的內容從申報書里復制出去就可以了。申報書是課程建設的濃縮，填寫注意事項如下：

第一，要注意前后呼應，保持一致；第二，內容要全面；第三，文字要精簡；第四，表現(xiàn)形式要多樣（圖、表、數(shù)字等）；第五，版面要規(guī)范、整潔，必要時開辟視頻窗口；第六，佐證材料要充實，用原件掃描。

聯(lián)合申報課程每門課要填申報書，還要填整合優(yōu)化情況表。整合優(yōu)化情況表主要由兩部分組成，一部分是課程平臺建設、結構重組、內容整合優(yōu)化等方面情況；一部分是聯(lián)合課程整合優(yōu)化后的教學效果。填寫整合優(yōu)化表最為重要的就是要體現(xiàn)5門課程的整體性和關聯(lián)性，要說出整合優(yōu)化的意義和好處，還要給出具體的整合優(yōu)化思路和具體做法，最后給出整合優(yōu)化后的效果，對教學的促進和學生能力提高的證明。總之，不同的課程需要側重的地方不一樣，要體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，規(guī)避自己的劣勢，不要全是枯燥的文字敘述，要結合文字、圖片、表格多種表現(xiàn)形式。整合優(yōu)化表也是評審專家必看的內容之一，所以填寫時要認真對待。

四、精品課程建設的心得與體會

精品課程建設是一項非常繁瑣的工作，需要整理大量的文件，制作大量的教學課件，教學錄像和電子教案，有的甚至要出專用的教材。精品課程建設也不是短時間突擊就能完成的，需要在平時的各種課堂教學和實踐教學中積累素材，總結經(jīng)驗，思考方案；需要對課程改革和課程開發(fā)有一定的理論依據(jù)和可行性分析，或者要通過實踐的驗證，再形成清晰的思路和豐富的素材，素材主要包括大量的照片、視頻和動畫；還要有學校層面的大力配合，教務部門的詳盡指導，學院的統(tǒng)籌安排。總之精品課程建設是需要多人參與，多方配合的一項工作。教師通過參與精品課程的建設，能夠更系統(tǒng)地了解課程建設的思路，了解課程教學目標和重難點，還可以鍛煉科研能力和創(chuàng)新能力，能更深入了解職業(yè)教育的一些指導文件，也對職業(yè)教育有了更深的認識，對課程改革有了全新的了解。改革的重心并非要否定知識、否定理論（當然需要根據(jù)新的原則對理論做出取舍），而是要突出實踐在課程中的主體地位（關鍵不是實踐課時的多與少），用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐。

五、課程建設的展望

目前國家級精品課程已經(jīng)不再評比，隨著精品課程數(shù)量的不斷增加，山東省也會在未來幾年結束精品課程的評比。但根據(jù)教育部的相關精神，下一步替代精品課程的是升級版的精品資源共享課建設。教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“本科教學工程”）支持建設5000門國家級精品資源共享課。也許馬上就會在高職院校中展開此項評比，通過精品課程的建設也積累了大量的素材和經(jīng)驗，為以后的精品資源共享課建設和教學資源庫建設打下良好的基礎。課程建設肯定是教學改革最為重要的內容，會隨著社會和時代的變化不斷地進行建設。職業(yè)院校要在未來尋求更大的突破，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，深化課程改革，培養(yǎng)社會需要、企業(yè)歡迎的優(yōu)秀高技能專門人才。

參考文獻：

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[3]袁德寧.精品課程建設及課程支撐理念的變化[J].中國大學教育，

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篇7

1．重視前期申報，忽視后期實際應用和推廣。目前全國各個高等學校普遍重視對精品課程的建設，特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》作為一門公共基礎必修課程精品課程建設更是重中之重。各高校之所以熱衷于精品課程的申報，一方面可以提升學校的綜合實力，另一方面也可以得到政府的補貼。因此，在精品課程建設申報期各高校在財力、物力、人力上都給予大力的支持，使得前期的申報工作能夠順利完成。但是當精品課程申報成功后，相當多的精品課程被束之高閣，只有參加申報的教師能夠運用，沒有及時進行推廣;有的雖然進行了推廣，但是由于教師水平和個人認知和接受程度的問題，教學思路教學方法沒有全部推廣出去。雖然精品課程得到了建設，但是沒有落地、生根、發(fā)芽，違背了精品課程建設提高教學質量的初衷。

2．先進的教學方法和技術手段運用不夠。思想道德修養(yǎng)與法律基礎精品課程是一門大一學生的必修課，涵蓋內容豐富，可以運用的教育教學方法多樣，但是精品課程的建設中，明顯感覺，教師對網(wǎng)絡等新的教學資源運用不夠，通達式教學、情景式教學、探究式教學等教學模式運用較少。追究其原因一方面是政府、高校推廣不夠，另一方面是教師的問題。有的教師單純的接受教學方法，教學思路理解不夠，難以掌握精品課程的精髓。有的教師對先進的教學儀器、教學方法，掌握不了，或不屑于掌握，影響了精品課程的推廣。

3．精品課程申報成功后的持續(xù)改進不足。目前在思想道德修養(yǎng)與法律基礎精品課程的教學中，發(fā)現(xiàn)一些申報成功的課程，過了三年五年還是申報成功時的狀態(tài)，教學內容方法，沒有絲毫改動。但是隨著時代的發(fā)展，知識頻繁更新，各種新技術更是日新月異，一些新的教學內容、教學方法，已經(jīng)走進了高校的課堂。有些地方精品課程更新不及時已經(jīng)失去了“精品課程”的意義。

4．《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》精品課程建設中教師學術交流探討不足。對一件事物的看法，可能百人有百樣，更何況思想道德修養(yǎng)與法律基礎精品課程內容比較多，單單依靠教師通過自身努力在教學思路、教學方法等方面達到百分百的掌握，還是有一定的困難的。現(xiàn)實工作中，精品課程學習培訓少，交流溝通少，主要依靠教師自己掌握，自己學習消化，很大程度上影響了精品課程的建設效果。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》精品課程建設中的一點建議

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》精品課程是把學術研究成果轉化為教學內容，突出教學特色，是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性于一身的主干課程，精品課程的建設意義重大。我認為要建設好，就要做好以下幾點:

1．科學有效規(guī)劃，嚴格全程監(jiān)管。精品課程建設是一個長期的系統(tǒng)工程，課程在建立之初就要從學科、學校的實際出發(fā)做好長期規(guī)劃，注重實際效果、實際運用，以提高教學質量作為根本目標。在精品課程申報成功后也要適時根據(jù)實際情況制定推廣規(guī)劃，使精品課程成為真正的精品，使更多高校大學生收益。精品課程申報成功只是精品課程建設的開始，而不是終結。精品課程建設政府部門要有規(guī)劃、有目標，適時建立有效的監(jiān)管體系。學校在精品課程建設上要有計劃、有步驟、有主管部門、有責任人，能夠合理有效持續(xù)建設。精品課程建設要建立政府部門監(jiān)督檢查，學校自查，學生評定的有效動態(tài)管理機制。政府、高校要形成精品課程建設的全程監(jiān)管和服務體系。

2．加強學習溝通，建設好教師隊伍。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》精品課程是涉及思想道德、心靈深處問題的課程，內容涵蓋廣、意義深，不單純是知識性的教學。教師要想將精品課程傳授好、表達清，需要不斷的學習、不斷地汲取好的教學方法、思路。在精品課程的建設過程中，一方面，學校、政府要提供一個好的學術交流平臺。政府組織精品課程院校特別是國家級思想道德修養(yǎng)與法律基礎精品課程團隊到各高校開展培訓，組織各高校到精品課程院校學習。定期或不定期地開展技術交流活動，為教師提供學習提高的機會。另一方面，要在教師隊伍中開展思想道德修養(yǎng)與法律基礎的學習培訓。學習是提高知識和教學能力最有效的手段。學習培訓可以掌握新知識、新技術。教師要努力掌握新的學術信息，自覺的將學術研究新成果轉化為教學內容，拓寬教學深度和廣度，豐富課程的學術內涵，使課程具有時效性和針對性。通過學術交流、培訓學習，最終達到提高精品課程的含金量，使信息技術充分運用到教學中，使教學形式更加生動、形象、鮮活，以期達到好的教學效果的目的。

3．有獎有罰，建立健全獎懲機制。各高校要積極鼓勵教師和教學管理人員積極參與到精品課程實施中，明確申報成功不是目的，充分有效運用到教學中，提高教質才是目的。各高校要結合學校實際，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》精品課程建立健全一套切實可行的獎懲機制，每年對課程進行課程評定和檢查評估。檢查該課程在建設過程中是否達到預定的目標，教學到位與否，即在師資質量、教學理念、教學模式等方面是否與高等學校的培養(yǎng)目標相符，學生是否喜歡該課程，學生是否能從中獲益，是否提高了理論素養(yǎng)，改善了行為習慣。在課程建設上要從師資準備、教材整合、教法創(chuàng)新、教學管理、成績考核五個方面進行考評。對于考評合格的給予一定的獎勵，對于不合格的要給予一定的處罰。通過獎懲來激勵教師，不斷提高改進，保持精品課程的先進性、科學性。

三、小結

篇8

關鍵詞：高職教育；法律課程；建設思路；改革實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0249-03

一、高職訴訟法課程建設改革的基本理念

1.以專業(yè)建設為依托、服務人才培養(yǎng)目標的要求。課程是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務的，也是據(jù)此設置的。離開了專業(yè)和對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的服務，無疑課程也就失去了存在的價值。因此，課程建設應當緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，這樣的人才應具備什么樣的知識、能力和素質要求，以此來明確課程建設的理念、構建課程的內容體系，并指引教學模式、方法手段的改革、對應師資培養(yǎng)和教學條件的建設、教學效果評價與考核的改革等，以上諸多等方面也就構成了課程建設的基本內容。

2.以學生能力培養(yǎng)為本，整合課程資源，進行教學模式改革。高職教育培養(yǎng)的是具備某種職業(yè)崗位基本素養(yǎng)和技能的高素質技能型專業(yè)人才，職業(yè)性、實踐性是核心，強調學習與職業(yè)的對接、突出實踐能力或操作能力的培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目的，依然按照傳統(tǒng)的學科型知識體系傳授知識是難以實現(xiàn)的，由此必須根據(jù)能力或技能培養(yǎng)的要求，對原有的知識體系重新進行整合、梳理，是教學內容符合職業(yè)教育的要求。但打破傳統(tǒng)學科體系并不等于摒棄原有的知識，而是對原有的知識體系進行優(yōu)化。

3.以網(wǎng)絡為平臺，服務于學生自主學習與評價和課程建設成果的共享。課程建設一項重要使命在于通過相應的公共平臺-即網(wǎng)絡平臺，使學生可以進行自主性學習或繼續(xù)教育。學生在學校等相對固定場所接受教育或學習僅僅是學習的途徑之一，而且是有限的。為此，應當建立一個更加開放性的途徑，使學生能夠自主地學習，為此課程建設過程中應當牢記的是：課程建設不是為了迎合檢查評估，而是應站在有利于學生自主性學習的角度進行建設、為學生所想、為學生所需、為學生所求。

同時，課程建設的成果作為一種教學資源，應當也必須成為院校師生借鑒或受益的成果之一。為此，只有當課程的建設成果成為共享的資源，才符合“精品”內涵。

二、高職訴訟法課程建設的基本思路

1.課程建設的宗旨是提高人才培養(yǎng)質量。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵，再好的人才培養(yǎng)方案最終都要通過一門一門課程的教學來落實。課程建設相對于人才培養(yǎng)方案而言，是一項由表及里的具體工程，其終極目的在于提高教學和人才培養(yǎng)質量。因此，課程建設首要是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，根據(jù)對人才培養(yǎng)的知識、能力和素質的要求，整合課程內容、改革相應的教學方法與手段、設計突出學生實踐能力培養(yǎng)的實踐教學內容或訓練內容等。如果脫離人才培養(yǎng)目標的要求，課程建設得再好也毫無現(xiàn)實意義。

2.課程建設的核心是課程內容改革。課程建設改革落腳點是服務于學生的學習，是為了提高學生的學習積極性和學習質量。所以課程建設要為學生知識學習、職業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供方便。課程內容改革中，基礎知識的整合應服務于能力或技能的培養(yǎng)要求，同時應廣泛吸收行業(yè)的最新成果和動態(tài)。只有科學合理地設計課程，并依此組織教學，才能為實現(xiàn)服務于能力和技能培養(yǎng)奠定基礎。

實踐教學與實驗實訓是課程建設的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。能力訓練項目或任務的設計應符合職業(yè)能力和技能培養(yǎng)要求。因此，從培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和技能的宗旨出發(fā)，課程建設應注重實驗實訓教學內容和組織形式的改革，強化綜合性和創(chuàng)新性的實踐教學內容建設。

3.課程建設的重點是教學方式與手段的改革。教學方法是教學改革的關鍵和切入點，也是課程建設的重點。課程教學內容需要通過相應的教學方法來實現(xiàn)。因此，適合課程教學的方法只在面對面的教學中運用對課程建設是不夠的，依照課程建設所應承擔的學生自主性學習和教學資源的共享，還需利用網(wǎng)絡和多媒體技術以提高教學內容的科學性、先進性和趣味性，并使學生與老師能夠在不同時間、不同地點進行實時交流，使廣大學生得到最優(yōu)質的教學資源和根據(jù)自己的需要進行自主性學習。

4.課程建設的載體是課程網(wǎng)絡資源平臺的建設。根據(jù)課程建設服務學生自主性學習和資源共享的要求，網(wǎng)絡是課程資源上網(wǎng)和傳播的重要方式。因此，根據(jù)培養(yǎng)學生專業(yè)素質的教學內容體系，以此為基礎，完善課程建設的教學計劃、教學大綱、電子教案、網(wǎng)絡課件、教學方法手段、實踐教學錄像、課程教學錄像、實驗實踐教學資料、考核方法和實施方案、習題庫、教材與參考資料等，并據(jù)此建立網(wǎng)絡課程資源庫。

5.課程建設的保障是評價機制建設。建立一套行之有效的課程建設標準、監(jiān)控、督導、評估、激勵和管理制度，是推動并促進課程建設，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的重要保證。課程保障機制建設著重在于教改教研情況、課程資源、課程教學實施過程、課程考試過程和學生反饋情況等。

三、訴訟法課程的改革與實踐――以民事訴訟法為例

民事訴訟法原理與實務是高職法律類專業(yè)的主干課程之一，是培養(yǎng)高職法律服務人才參與訴訟處理解決民事糾紛能力的核心課程之一。本課程主要任務在于通過理論學習環(huán)節(jié)掌握民事訴訟的基本知識，通過項目訓練的實踐教學，培養(yǎng)學生的與應訴準備能力、訴訟保全運用能力、舉證與質證能力、執(zhí)行申請準備能力，以及部分常見民事案件訴訟能力，使學生具備進行民事訴訟活動的基本能力，以適應未來工作崗位的要求和具有相應的職業(yè)拓展能力。

1.以認知規(guī)律和訴訟流程為邏輯起點。為了適應高職高專教育法律類專業(yè)教學改革的需要，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程標準，遵循高職學生自身的認知規(guī)律和民事訴訟活動的規(guī)則，以參與民事訴訟活動所應完成的主要工作任務要求來取舍所需學習的參與民事訴訟的方法性知識及處理民事訴訟特定事務的經(jīng)驗性知識的內容，以典型民事訴訟案件為載體來重新構建學習內容和設計學習進程，圍繞完成主要工作任務，設計相關能力訓練項目、明確具體案件處理步驟和方法，訓練相應的民事訴訟訴訟案件參與能力。

2.基礎理論整合與項目訓練設計相結合。課程內容的改革與創(chuàng)新。根據(jù)崗位工作任務所需要的知識、能力與素質要求，對民事訴訟法的教學內容進行了整合與改革，將民事訴訟法原理與實務課程的教學內容調整為兩部分：第一部分為基本理論知識。以民事訴訟流程為主線，突出職業(yè)教育思想，打破學科教育的模式，整合民事訴訟基本理論知識體系，重點闡述民事訴訟的基本理論知識，為從事實踐操作奠定理論知識基礎。

3.理論學習與真案真做相結合。為了強化學生實際運用能力的培養(yǎng)，提升學生職業(yè)素質，根據(jù)課程應具備的訴訟基本技能培養(yǎng)要求，設置相關能力訓練項目。通過以進行訴訟活動的工作任務和能力訓練項目的實踐教學與實訓，將課堂教學與校內模擬情境教學及校外司法實踐實訓教學模式相結合，形成了“基礎知識學習－實例分析訓練－能力項目訓練－真案真做”的教學模式，培養(yǎng)學生把握民事訴訟的基本技巧和要領，提升人才培養(yǎng)質量。

4.過程評價與結果評價相結合。根據(jù)課程改革和民事訴訟能力培養(yǎng)要求，注重學生對基礎知識的運用和辦理訴訟事務能力的考核，著重采取動態(tài)考核法、過程考核法、學生互評法和教師綜合評價法等。

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一、普通高中學校特色課程及其主要特性

特色是一事物顯著區(qū)別于他事物的風格、特性，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定而具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。特色課程是學校在一定辦學思想指導下和辦學實踐中逐步創(chuàng)建的具有一定特征和影響力的課程，對于當前普通高中學校而言，它既可以是一門課程，也可以是一類課程或一個課程群、一個課程領域；既包括對國家課程的改進，也可以指一些地方課程和學校的校本課程。就其本質而言，特色課程是學校某一門（類）課程實現(xiàn)卓越（優(yōu)質），并融合學校特有的價值觀和辦學理念，直指育人目標，并進而帶動其他課程，逐步形成學校科學的課程體系和實施的環(huán)境生態(tài)，最終塑造學校的課程特色和課程文化，彰顯學校辦學和育人的特色。即與其他課程相比，特色課程在思想性、目標性、規(guī)范性、發(fā)展性、實效性以及社會影響性等方面具有一個或多個方面的獨特優(yōu)勢[2]。特色課程建設是一個動態(tài)適應、不斷優(yōu)化的過程，是課程目標、課程設計、課程內容、課程實施、課程評價、課程效果等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的綜合結果。

從特色課程的本質出發(fā)，其主要特性集中體現(xiàn)在：一是獨特、優(yōu)質和穩(wěn)定。這是特色課程的核心內涵。即特色課程總是相對于學校之間、學校各類課程之間的某類課程，其有與眾不同的特點，并在水平上逐步實現(xiàn)優(yōu)質或卓越，且在長期的發(fā)展歷程中形成了比較持久穩(wěn)定的專有性或顯著性發(fā)展方式。二是相對、發(fā)展和創(chuàng)新。即特色總是體現(xiàn)在學校課程的某一要素、方面或范圍上的，相對于別的同類課程而言的，是在一定發(fā)展過程中積淀的并且著眼于未來的可持續(xù)發(fā)展，且能涌現(xiàn)出不斷發(fā)展的生命力。三是集中、現(xiàn)實和影響。即特色集中體現(xiàn)在課程建設的核心環(huán)節(jié)和質量上，在現(xiàn)實中可以有效實施并發(fā)揮作用，且被社會廣泛認可，具有示范性和引領性。

按特色課程的內涵和主要特性，北京市十所自主排課實驗學校典型的特色課程有：北京二中：基于豐富資源和新課程觀的動態(tài)生成課程；北京四中：基于學校文化傳承和育人目標的人文教育課程；北師大實驗中學：基于特長培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的專修課程；北師大二附中：基于新課程理念和特長發(fā)展的學科拓展類校本選修課程；北師大附中：基于學校傳統(tǒng)和系統(tǒng)構建的德育課程；人大附中：基于先進辦學理念和學生需求的創(chuàng)新拓展課程；北京一零一中：基于學科優(yōu)勢的國家課程校本化實施實踐；北京潞河中學：基于新疆學生特點和多樣需求的民族課程；北京中加學校：基于中外合作辦學模式的中外合璧課程；北京市盲校：基于特殊生源的適應性課程。

二、普通高中學校特色課程建設的實踐路徑

課程建設是學校日常運用頻繁、內涵外延豐富但又缺乏準確界定的詞語，從實踐運行的角度看，其包括課程的建立和優(yōu)化發(fā)展的整個過程，體現(xiàn)在課程決策、課程設計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)。實踐路徑是指目標實現(xiàn)過程所必要的條件與實施的行為步驟，本文主要從課程建設中最重要和含義最廣的范疇——課程設計（其涉及從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個過程，包括課程的價值、目的、內容、實施和評價等內容）來分析特色課程建設的實踐路徑。

1.特色課程建立的基本思路

從北京市十所自主排課校的實踐看，普通高中學校特色課程建立的基本思路主要有三種：一是在整體規(guī)劃、科學建構中建立特色課程。如北京二中的動態(tài)生成性課程，就是學校在辦學理念的指導下，對課程有整體的規(guī)劃和設計，在課程結構上釋放空間，然后再設計該課程的目標、內容，并依托豐富資源有效實施和動態(tài)發(fā)展。這種思路比較適合新建校和一些與社會、生活、學科發(fā)展緊密結合的課程。二是在學校自身特點或優(yōu)勢的基礎上確立特色課程。如北京中加學校和北京市盲校，因為不同的辦學模式和特殊生源，學校一開始就開設了相應特點的課程，在進行特色課程建設過程中，自然將已有課程中具有特點或優(yōu)勢的課程確立為特色課程。這種思路適合于有一定課程基礎并系統(tǒng)規(guī)范課程建設的學校。三是在繼承和創(chuàng)新中生長特色課程。如北京四中、北師大實驗中學、北師大二附中、北京一零一中學等，學校在發(fā)展的新階段既有未來的課程規(guī)劃，又有多年積累的文化傳統(tǒng)和課程資源，在特色課程建設中，學校一方面繼承已有課程優(yōu)勢，同時又不斷創(chuàng)新，將已有優(yōu)勢課程在未來發(fā)展的前景展望下進行新的提升，從而成為學校可持續(xù)發(fā)展的、高質量的特色課程。這種思路適合既有積累又有長遠規(guī)劃的學校。

2.特色課程的主要“特色點”

特色課程的“特色點”主要有課程外部因素決定的特色點和課程本身凝聚的特色點兩個方面。外部因素決定的“特色點”就當前普通高中的實際而言主要有：一是不同高中學校類型決定的特色，如普通高中、綜合高中和特色高中的特色課程，北京市盲校的特色課程之所以不同于其他學校，就是由其特定的學校類型決定的。二是不同辦學模式或人才培養(yǎng)模式所決定的特色，如公辦高中、民辦高中和中外合作辦學機構的特色課程著眼點有差異，不同類型人才培養(yǎng)班的課程有所側重，如北京中加學校和北師大實驗中學的專修課程等就是如此。就普通公辦高中而言，特色課程的“特色點”主要集中在：一是基于獨特辦學理念和課程理念的特色課程，如人大附中、北師大二附中；二是基于學校傳統(tǒng)和文化基礎上的特色課程，如北京四中、北師大附中；三是基于獨有資源的特色課程，包括人力資源、物力資源、信息資源、地域資源、動態(tài)資源等，如北京二中；四是基于特殊生源及其需求的特色課程，如北京潞河中學、北京中加學校等；五是基于學生差異和人才培養(yǎng)模式多樣化的特色課程，如北大附中、北師大二附中；六是基于學校學科優(yōu)勢的特色課程，如北京一零一中學。此外還有基于專門項目或課題的特色課程，基于學校重大發(fā)展機遇的特色課程等。總體而言，學校特色課程的建設應一切從實際出發(fā)，綜合考量學校的過去、現(xiàn)在和未來，學校的人、財、物、信息及機遇資源，學校的文化、制度和物質層面，學校所處的時代背景、社會環(huán)境和服務對象的需求等，從這些豐富的“課程資源”中不斷發(fā)掘、提升、遷移、內化、發(fā)展學校的特色課程。

三、普通高中學校特色課程建設中應注意的問題

1.理清關系，明確方向

如何真正使特色課程成為學校特色的有力支撐而不是課程與學校發(fā)展關聯(lián)不大？關鍵是在特色課程建設中理清特色課程與學校（特色）發(fā)展以及特色課程與學校課程體系之間的關系，并在此基礎上進一步明確特色課程自身發(fā)展的方向。首先，特色課程與學校（特色）發(fā)展，二者既是途徑與目的的關系又相互獨立，其核心的關聯(lián)是價值和理念的一致性，并通過學校課程規(guī)劃及課程體系貫穿起來。即特色課程既要貫穿和體現(xiàn)學校（特色）發(fā)展的價值取向、核心主題或關鍵詞，又要彰顯和發(fā)展這一核心。只有這樣，特色課程才能成為載體和支撐。其次，特色課程和學校課程體系，二者雖是明確的部分和整體的關系，但涉及到特色課程在課程體系中的地位和與其他課程之間的關系。從理論上說，因為特色課程被確立其在課程體系中的位置就舉足輕重，是課程體系的亮點，但這取決于特色課程本身的“量”和與學校發(fā)展的關聯(lián)度以及在課程結構中的位置，如特色課程本身是群類課程、又是國家課程或者說直指培養(yǎng)目標，該特色課程就是學校的核心課程；如特色課程是單一一門課程又是邊緣課程，就要審慎衡量其與其他課程的關系和可持續(xù)發(fā)展問題。自主排課校的特色課程大多是類課程，部分發(fā)展為群課程，有的類課程也是由單一課程發(fā)展而來，有的課程是國家課程、地方課程、校本課程的整合，有的是必修課和選修課的整合，這就是特色課程與其他課程的關系。在確立特色課程時，既要細化學校的發(fā)展目標和辦學理念，對學校課程發(fā)展作周期規(guī)劃，又要梳理現(xiàn)實課程基礎，理清課程結構，找準特色課程的價值和在課程結構中立足的“點”，并論證未來可能發(fā)展的空間，這是特色課程有序發(fā)展的前提。

2.克服誤區(qū)，準確定位

目前“特色”一詞由于其內涵的豐富和工作的要求越來越成為口頭性語言，有的學校工作言必稱特色，為特色而特色的現(xiàn)象普遍存在。很多學校所謂的特色課程存在“三多三少的現(xiàn)象”，即：認識層面多，實踐操作少；課外實施多，課程實施少；貼標簽得多，積淀生成少。這與對“特色”的理解不夠和定位不準有很大的關系。相對于特色課程的本質特性，對“特色”的理解，首先要避免膚淺（相對于獨特、優(yōu)質、穩(wěn)定維度），如把表面的現(xiàn)象、單一的環(huán)節(jié)、暫時的成果、變化性的東西等定位為特色；其次是要避免片面（相對于集中、現(xiàn)實和影響維度），如把局部的、細節(jié)的、邊緣的東西等理解為特色；第三是避免功利（相對于發(fā)展、創(chuàng)新維度），如“投其所好”“巧出特色”“輕過程重結果”等。準確定位特色，需要在繼承和創(chuàng)新中，全面分析學校所處環(huán)境和發(fā)展目標，在學校辦學理念的指導下，將特色凝練成一定的主題并細化，成為學校師生的共識，在充分依據(jù)學校傳統(tǒng)、課程基礎、資源優(yōu)勢以及實施條件、可能發(fā)展空間的基礎上，對學校擬確立的課程進行特色定位。此外，對學校已有的特色課程進行特色挖掘和提升，并凝練成一定的主題詞，以此引領師生自覺的課程意識和行為，不斷提升特色課程的品質。

3.選擇路徑，有的放矢

在特色課程規(guī)劃和準確定位的基礎上，選擇實踐路徑的依據(jù)是：從實際出發(fā)，有的放矢，既不是貪多求全，也不是僅將特色作為錦上添花。首先，全面分析學校信息，選擇特色課程發(fā)展思路。如在挖掘提煉學校歷史或辦學傳統(tǒng)、分析聚焦學校既有優(yōu)勢、引進先進教育理念、整體規(guī)劃學校發(fā)展的基礎上，選擇“規(guī)劃特色”之路還是“積累特色”之路、“繼承創(chuàng)新”之路。其次，確立特色課程的“特色點”。這個“特色點”是在學校共性基礎上打造個性與風格的過程，是提高學校課程辨識度和知名度的途徑，是提升或重塑學校課程文化的工程，是學校特色課程建設必須要明確的。第三，選擇課程開發(fā)方式，確定課程形態(tài)。根據(jù)“特色點”在充分論證的基礎上，制定切實可行的操作方案和實施計劃，將“設計課程”、“文本課程”轉化成“現(xiàn)實課程”。當然，很多學校的特色課程源自優(yōu)勢項目，特色課程的提升需要在此基礎上進一步拓寬視野、深化研究，并按課程建設的要求逐步規(guī)范。第四，特色課程的可持續(xù)發(fā)展和帶動課程的整體發(fā)展。特色課程成熟后應突出精品化和影響力，突出受益面和輻射范圍，不斷積淀特色，增強適應性，豐富課程資源。在此基礎上，不斷帶動同類課程和領域課程的構建和發(fā)展，形成特色課程的體系，并進而成為學校課程體系的重要部分，不斷形成課程文化，彰顯課程體系的特點。

4.保障激勵，促進發(fā)展

特色課程在確立和規(guī)范發(fā)展中，重在相關課程條件的完善和課程運作機制的建立。學校應在條件方面給予充分保障，如保障教師課程開發(fā)和研究的時間，提供相應的物質條件等；在課程運作機制中，除前期的決策機制、設計機制和實施機制外，在后期發(fā)展中最重要的是評價機制和激勵機制。地區(qū)和學校應加強特色課程建設規(guī)范和標準的研究并提供給課程建設參與者參考。如上海市黃浦區(qū)對特色課程實施建立了一套考查評估辦法，從開發(fā)課程（重點評估課程實施之前，該課程對學生差異關注程度）、運作課程（重點評估課程實施之中，課程特色與目標的體現(xiàn)程度）、支持課程（重點評估教師在課程文本開發(fā)、實施中的作用）、整合課程（重點關注特色課程的共享程度）、活化課程（重點考查特色課程的實施環(huán)境）和優(yōu)化課程（重點評估課程的第二、第三教學周期，通過學生反觀課程的優(yōu)化）六個方面對特色課程建設進行評估，評價的核心是“特色”和“共享”[5]。在激勵機制方面，主要是調整晉升獎勵制度，加大對教師的培養(yǎng)、激勵力度，鼓勵教師的協(xié)作和團隊的專業(yè)成長。對于有能力進行課程規(guī)劃、課程設計與教材編制的教師進行適當?shù)男劫Y、津貼等獎勵；同時引導教師進行自我激勵，引導教師加強自我修煉，主動積極地參與特色課程建設，不斷提高自身的理論修養(yǎng)與積累實踐經(jīng)驗，以課程建設促進自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1] 北京教育科學研究院課程中心.課程建設促進學校特色發(fā)展.北京：中國勞動社會保障出版社，2010，12.（2008年3月，北京市教委批準了10所進入新課程實驗的學校擁有自主排課和自主會考的資格，包括8所普通高中：北京二中、北京四中、北京師大附屬實驗中學、北京師大附中、北京師大二附中、中國人民大學附中、北京101中學、北京潞河中學；1所中外合作辦學學校：北京中加學校；1所特教學校：北京市盲人學校。）

[2] 何永紅.學校“特色課程”的定位及其發(fā)展策略.教育科學研究，2011（10）.

[3] 張曉英，楊開城.淺談教育技術學視野中的課程開發(fā)理論.電化教育研究，2008（7）.

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【關鍵詞】高職院校 教研活動 有效性 探索思考

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0048－02

長期以來，高職院校對教研室功能缺乏認識或認識不到位，教研室建設得不到重視；教研活動缺少計劃性，缺少謀劃，見子打子，盲目低效；教研活動開展不正常，或只停留在安排教學工作等常規(guī)事務上。上述弊端，極大地削弱了教研室功能的發(fā)揮。如何增強高職院校教研活動有有效性？筆者結合本學院應用寫作教研室的實踐進行深入的探索和思考，試圖提出一些建設性的舉措，以改變高職院校教研活動效率低下的現(xiàn)狀。

一 建章立制，規(guī)范管理，夯實規(guī)范管理的基礎

教研室是教學管理最基層的單位，學院的各項教學管理工作，最終都要通過教研室才能落實到每個教師身上。因此，加強教研室建設，強化教研室的功能對于提高教學質量起著舉足輕重的作用。而要加強教研室建設、強化教研室的功能，前提是搞好常規(guī)管理，夯實規(guī)范管理的基礎。基于這樣的認識，應用寫作教研室十分重視做好規(guī)范管理的基礎工作。

為了貫徹落實學院“規(guī)范管理年”活動實施方案，我們制訂了《應用寫作教研室“規(guī)范管理年”活動實施方案》，按學院“規(guī)范管理年”活動的步驟，夯實規(guī)范管理的基礎，建立和完善本室教學管理、教研活動、科研活動、學科建設和團隊建設的基本制度，使本室教研工作、教師的教學行為、科研行為有規(guī)可循，有章可依，最終達到提高本室教研工作的效能，提高學科教學、科研整體水平，提高教學質量的目標。

二 以實訓教改、課程建設為中心開展教研活動

教研室按學科、專業(yè)、課程設置，它不僅是教學管理的基層單位，還是教學改革、課程建設、教材建設、學術研究等的重要平臺。為了增強教研活動的效能，我們始終以提高教學質量為中心，緊緊圍繞實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設、實訓教改課題研究開展教研活動，務求使教研工作收到實效。

在學院應用寫作實訓教改進入“深水區(qū)”的新形勢下，為確保實訓教改順利推進，我們增強教研活動的針對性，開展專題性的教研活動。圍繞實訓教改中的難點，有針對性地開展專題研究，引導教師進行探索，尋找化解突破難點的辦法。公開課，特別是專題研究課是教研活動的重要形式，選擇實訓教改、課程建設的重大課題，舉行公開課或研究課開展專題研討，有利于活躍教研氣氛，激發(fā)教師的教學智慧，探索規(guī)律，向教研活動的深度進軍。針對應用寫作教學存在重視格式訓練，忽略思維訓練的弊端，我們舉行了“應用寫作教學中如何進行寫作思維訓練”的專題研究課，探討在知識講授、例文導讀、技能實訓中如何進行寫作思維訓練，如何增強學生寫作的問題意識、對象意識，增強學生的寫作思維能力。這些專題研究課對突破實訓教改、課程建設的難點，將實訓教學改革、精品課程建設推向縱深起到了促進的作用。

三 圍繞精品課程建設開展教研活動

在應用寫作實訓教改取得成效的基礎上，我們啟動了應用寫作精品課程建設，為了確保應用寫作精品課程建設的順利進行，我們制訂了《應用寫作精品課程建設實施方案》。應用寫作精品課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，我們以國家精品課程建設“五個一流”的評估標準（一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）作為依據(jù)，致力于將應用寫作課程打造成為院級的精品課程。在精品課程建設過程中，我們克服了時間緊迫、技術陌生、工作量大等困難，投入大量的時間和精力，建成了應用寫作精品課程申報網(wǎng)站和應用寫作精品課程網(wǎng)站兩個網(wǎng)站。2009年應用寫作課程進入院級精品課程的沖刺階段，我們對前期精品課程建設的進展、成效和存在的問題進行了全面的自我測評，擬寫修訂了一萬多字的精品課程評估申報材料，投入了大量的時間和精力，建成了近十萬字的實訓題庫、考試題庫，進一步充實了精品課程網(wǎng)站。應用寫作精品課程建設得到了專家評審組的充分肯定，最終順利通過專家評審，建成了應用寫作院級精品課程。

四 圍繞實訓教程編寫開展教研活動

實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設三者密切相關。隨著寫作實訓教學改革的深化、精品課程建設的推進，必然要求加強實訓教材的建設，突破實訓教改、精品課程建設的瓶頸；而實訓教材建設的加強，又將極大地促進實訓教改和精品課程的建設。在實訓教改、精品課程建設取得一定成效的基礎上，我們緊緊把握實訓教程編寫這一契機，借風，適時啟動了校本教材《經(jīng)濟應用寫作實訓教程》的編寫工作，以此推進實訓教改、精品課程建設。教程編寫組擬訂了《應用寫作實訓教程編寫方案》，精心謀劃，周密組織，認真實施。實訓教程的編寫以現(xiàn)代教學理念為指導，編寫體例打破了傳統(tǒng)教材編寫的老套，以就業(yè)為導向，以實訓為中心，以技能為本位，注重教學設計，優(yōu)化教學要素，因此，教程編寫的過程，實質就是轉變教學理念、鍛煉教學團隊、增強教學能力、提高教學質量的過程，也是深化教學改革、打造精品課程的過程。

五 圍繞教改課題研究開展教研活動

應用寫作實訓教學改革從一開始就注意總體的謀劃，按“三位一體”的總體思路，注意將實訓教學改革、精品課程建設與實訓教改課題研究三者緊密結合起來。為了切實推進實訓教改，促進精品課程建設，我們憑借學院加大科研投入力度的良機，成功申報了院級基金課題“高職院校應用寫作實訓教學改革研究”。教研室的每個教師都參與到課題研究中來，成為課題組的成員。實訓教改課題研究歷時一年，如期結題通過評審。此課題與學院實訓教改、精品課程建設緊密結合，對實訓教學的內涵特征、教改的系統(tǒng)觀、總體思路、模式構建、類型形式、教學方法、教學條件、教材建設等進行了全方位的系統(tǒng)研究。課題研究成果運用于教改實踐，有力地推進了實訓教學改革和精品課程建設，使我院應用寫作實訓教學改革、精品課程建設沿著正確的軌道健康推進。

參考文獻