導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程管理體制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 外語； 教務(wù)管理； 改革； 創(chuàng)新

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0085-02

一、外語教務(wù)管理現(xiàn)狀

我國高等教育的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)結(jié)構(gòu)的正在進行新一輪的討論和改革，這必然推動教務(wù)管理模式和管理理念的轉(zhuǎn)變。高等學校教務(wù)管理主要包括六個方面的內(nèi)容，即教學計劃管理、教學日常事務(wù)管理、學籍管理、教師管理、教材管理、教學質(zhì)量管理等，是教學工作的監(jiān)督，是教育教學管理工作的中樞。

高校外語教務(wù)管理是高等學校教務(wù)管理中重要的組成部分，包括公共基礎(chǔ)的大學英語課程管理和外語專業(yè)課程管理兩個部分。它不僅要保障正常的教學秩序和教學質(zhì)量，還應(yīng)進一步探索課程設(shè)置合理性，教材選擇的適用性，并加強教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)。

目前，為了進一步科學合理安排教學時間和有效利用教學資源，我校教學管理執(zhí)行四學期制，即將每學年春、秋兩個大學期分別一分為二，實行每學年四個（春、夏、秋、冬）小學期的學校教育制度。每個小學期長度為11周，包括十周的教育教學工作時間和一周的考試時間。該模式實行每學期的周數(shù)相同，規(guī)律性強，便于管理。此外，一節(jié)課的授課時間由原來的45分鐘縮短至40分鐘，上午由原來的4節(jié)課變成5節(jié)課，下午和晚上分別由原來的3節(jié)課變成4節(jié)課。這有利于根據(jù)專業(yè)特點和課程性質(zhì)合理安排時間。

二、外語課程教學的特征

1.教師和學生的個性特征

高校外語教師比較容易接受國外的思想，注重學生的個性和自我能力的發(fā)揮。大學英語課程的對象是全校非英語專業(yè)的學生，對語言的敏感程度相對低；外語專業(yè)的學生思想相對開放，但較缺乏理性思考和紀律約束。這些都增加了教學管理工作中處理問題的復(fù)雜程度。

2.外語課程授課時間和地點的特定性

外語專業(yè)的特點使其授課形式相對特殊。如培訓(xùn)聽力技能的課程，需要在語言實驗室進行；口語課程需要在活動室里進行，利于師生之間的交流；培養(yǎng)學生同傳能力的實踐課，則需要在特定的同聲傳譯實驗室里進行；此外，大學英語課堂里分組活動、演講演示都需要多媒體設(shè)備的支持等等。

3.備課內(nèi)容和授課方式的特殊性

外語教育有其自身的特點，不僅要鍛煉學生閱讀和寫作能力，還要鍛煉學生口頭表達能力。學生通過筆頭和口頭來傳達自己的所思所想，帶有很多創(chuàng)造性和個性，因此授課方式相對靈活，不僅有一對一的傳授，還有小組合作的傳授方式。

三、外語課程教學管理的原用辦法

1.教務(wù)管理系統(tǒng)對課程實行統(tǒng)一安排

原來的大學英語、英語專業(yè)課程時間和地點均由學校教務(wù)部門統(tǒng)一安排。學校的教務(wù)管理系統(tǒng)提供了技術(shù)支持和強有力的保障，實現(xiàn)了對外語類課程的系統(tǒng)排課，但由于外語課程的特點以及教室的管理部門的不同，仍存在上課地點和時間存在不同程度的沖突。

2.畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文的模式

目前按照綜合性大學的統(tǒng)一模式，多數(shù)高校的外語專業(yè)的畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文的要求普遍與其它理工科專業(yè)相同，尤其是對論文格式、字數(shù)、內(nèi)容等進行了量化限定。但是外語專業(yè)不同于其他理工專業(yè)，有大量的課程實踐環(huán)節(jié)和實驗的經(jīng)歷，它需要學生反映出其內(nèi)在的語言水平和能力。因此統(tǒng)一的模式在一定程度上制約了學生的自主性和創(chuàng)造性。

3.考試方式的統(tǒng)一形式

外語課程考核是考核學生掌握外語的技能技巧以及學生對語言的理解和看法。例如說和寫能力。但是學校統(tǒng)一的制卷考試或者規(guī)定技能考試雖然有利于考試管理的統(tǒng)一性，但在外語口語和寫作考試中，雖然有有比較量化的對與錯的標準，但更多的是優(yōu)劣、好差之分；外語的不同技能考核的要求和表現(xiàn)方式的盲目統(tǒng)一，在一定程度上不利于課程教學方式的豐富性，不利于因材施教和引發(fā)學生的學習興趣。

四、外語教學管理的改革與創(chuàng)新對策

在新形勢的教學管理體制下，外語課程教學管理因?qū)彆r度勢，與時俱進，相應(yīng)作出改革和創(chuàng)新對策。

1.根據(jù)課程特點，合理安排課程的學時分配。例如，實行新的上課時間后，英語專業(yè)課程中總學時為八十個學時的《基礎(chǔ)英語》可安排在十六周內(nèi)完成，每周5節(jié)課：一次三節(jié)課和一次兩節(jié)課。在第十一周時可安排期中考試，進行中期檢查和考核，在課程結(jié)束兩周后安排期末考試。選修性質(zhì)的課程安排在一個小學期內(nèi)完成，不宜跨越兩個小學期。要求實踐學時的課程最好實習和理論結(jié)合進行，不宜先理論后實習或先實習后理論。

2.尊重外語教師和學生的個性特點，在遵守學校紀律的前提下實行相對松散的課程管理模式。例如，外語口語課程多由外教承擔，課堂教學地點既可以安排在室內(nèi)，也可以安排在戶外，這有利于交際法式的外語教學，使學生在輕松自在的環(huán)境中學習到語言。同時，在實行四學期制的選課制度中，學生可根據(jù)自己的學習水平、個人能力和興趣愛好來決定每學期的學習課程，比如，英語專業(yè)二年級的學生可以提前修讀三年級的課程，提前了解自己感興趣的內(nèi)容；或者二年級的學生為了能有更多的時間集中精力學習一門課程，可以將其他課程推遲到下一個學年再后續(xù)補修課程。另外，外語教師在確定課程結(jié)構(gòu)及教學計劃前要充分關(guān)注其自身的教學規(guī)律和特點選擇教材，而不是盲目地使用指定教材。最后，在教學質(zhì)量評價指標的制定上，既要尊重教師的教學態(tài)度和學生的感受，也要考慮課件或教案的內(nèi)容與教材的結(jié)合程度，教學方法和手段的先進性。

3.根據(jù)外語教學的特點，對授課地點和時間進行人工排課，使之符合語言學習和發(fā)展的規(guī)律。比如，學校對大學英語要以精品課程建設(shè)為依托，盡可能安排該課程根據(jù)需要進入多媒體教室授課，盡可能地減少與其他專業(yè)課程的時間、教室沖突。英語口語課則安排在可活動桌椅的教室內(nèi)進行，方便師生近距離和分組練習。同聲傳譯課程則安排使用專門的同聲傳譯設(shè)備。

4.對不同的外語課程作不同的備課要求，充分展示課程的特色和亮點。外語教學涵蓋聽、說、讀、寫四個方面的技能教育。如聽力課程側(cè)重鍛煉學生聽的能力，需要收集大量的聽力資料和視頻進行授課，這不僅需要教學設(shè)備上的支持，還需要大環(huán)境下創(chuàng)造外語聽力氛圍。又如，學生英語閱讀能力的鍛煉不能僅憑教師的傳授，更多得靠自身的理解和體會，因此課堂上需要壓縮教學時數(shù)，提高教師課堂教學的含金量，增加學生自主學習的時間。

5.采用適合外語課程的授課方式，充分調(diào)動師生的學習積極性。目前外語教學的授課呈現(xiàn)多種形式：大班教學、小班授課、課堂模擬實習、分組做任務(wù)、技能訓(xùn)練式等，這就要求科學靈活的教學管理模式與之相適應(yīng)。

6.合理安排課程上課和考核時間。對課程考核時間的安排能更有效的反映學生的能力水平。對于選修性質(zhì)的課程建議合班上課和在一個小學期內(nèi)完成。若有多門選修課程，應(yīng)合理分配在前后兩個小學期內(nèi)。課程考核安排在考試周內(nèi)統(tǒng)一進行。注意考核課程的時間間隔，切忌前緊后松。

7.合理管理學生成績。學生的成績是通過任課老師借助計算機登錄上網(wǎng)，做到及時、有效、負責。教務(wù)人員通過后臺操作監(jiān)控所有成績。由于大學英語采用分級教學，教學班級數(shù)量多，由各教研室負責保存試卷能有效的歸檔，便于查找。英語專業(yè)課程考核試卷按照課程的性質(zhì)進行分類，更利于專業(yè)課程的歸檔和總結(jié)。

五、結(jié)語

我校為籌備綜合型大學推行四學期制和新的上課時間以來，外語教務(wù)管理工作出現(xiàn)了不容忽視的一些問題。因此，只有在總結(jié)分析外語課程特點和教師學生的特性的基礎(chǔ)上，對課程管理、教學管理、考試管理和教學質(zhì)量監(jiān)督等方面做進一步的改革和創(chuàng)新，逐步形成科學、規(guī)范、合理的管理模式，以符合我校成為綜合性大學后的學分制教學管理的要求。

參考文獻：

[1] 陳晶瑞.淺談藝術(shù)類專業(yè)教務(wù)管理的改革與創(chuàng)[J].新西部，2007.06.

篇2

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；高職；旅游管理；實踐教學體系；構(gòu)建

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，是指受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，其具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，而“職業(yè)教育”的屬性，才是高職教育“質(zhì)”的屬性、本質(zhì)的屬性。正是由于高等職業(yè)教育的“職業(yè)教育”屬性，使得就業(yè)導(dǎo)向的理念在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮著更加重要的作用。柳州職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)近年來伴隨著學院的國家示范校建設(shè)步伐，在就業(yè)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建中進行了一些有益的探索，初步構(gòu)建了一套完整的以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向進行頂層設(shè)計

1.深度市場調(diào)研，了解市場對人才的需求狀況

從2006年開始，我們連續(xù)5年針對南寧、桂林以及柳州市本地等不同類型的旅行社，就旅行社的性質(zhì)和規(guī)模、經(jīng)營范圍及工作崗位需求現(xiàn)狀進行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，旅游業(yè)是廣西國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)和對外開放的形象產(chǎn)業(yè)，隨著中國——東盟博覽會永久落戶南寧，構(gòu)建泛珠江三角區(qū)域經(jīng)濟合作框架以及國家和廣西加快旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一系列政策、措施的實施，各地旅游人才市場和企業(yè)呈現(xiàn)產(chǎn)需旺盛增長趨勢。廣西的旅游人才在需求總量逐年攀升的前提下，除導(dǎo)游人才需求繼續(xù)旺盛外，又出現(xiàn)了一些新的需求熱點，即旅游銷售人才、旅游計調(diào)人才等。在市場調(diào)研基礎(chǔ)上，我們制定了人才培養(yǎng)的目標，即“本專業(yè)主要面向旅行社、旅游景區(qū)景點、旅游交通、旅游涉外飯店等旅游企事業(yè)單位，培養(yǎng)能在旅游服務(wù)與管理一線從事導(dǎo)游、銷售、計調(diào)、前臺接待、講解等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和學習能力的高技能業(yè)務(wù)和管理人才”。

2.從實際工作出發(fā)，了解就業(yè)崗位對工作能力的要求

我們通過邀請企業(yè)專家進校召開工作任務(wù)分析會，采取頭腦風暴法的方式，概括出前臺接待員、導(dǎo)游員、銷售員、計調(diào)等就業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容。其中，前臺接待員的工作內(nèi)容主要有“線路推介、解答客戶疑問、整理客戶資料信息、協(xié)助客戶簽訂旅游協(xié)議”；導(dǎo)游員的工作內(nèi)容有“迎送服務(wù)、協(xié)助辦理入住服務(wù)、保存并分發(fā)交通票據(jù)服務(wù)、代辦服務(wù)、游覽途中講解、景區(qū)（點）講解、參觀介紹、溝通協(xié)調(diào)團員之間以及團員與旅行社之間的關(guān)系”；銷售員的工作內(nèi)容有“推銷線路、建立和維系大客戶關(guān)系、處理客戶函電、熟悉重要客人個性化需求”；計調(diào)的工作內(nèi)容有“熟悉線路淡旺季情況、熟悉景區(qū)景點價格、環(huán)境、開放時間等、預(yù)訂酒店、預(yù)訂車輛、預(yù)訂餐廳、核算成本、報價”。

二、依據(jù)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系的總體框架

我們依據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，遵循“企業(yè)需求與學生需求并重”的兩項原則，初步形成由“內(nèi)容”和“形式”兩個維度構(gòu)成的課程體系，即“二維”課程模型。兩個維度主要包括教育教學活動的四個模塊，即專業(yè)課模塊、公共選修課及素質(zhì)教育選修課模塊、專業(yè)技能競賽模塊、素質(zhì)拓展課模塊等，不同的模塊發(fā)揮不同的作用，共同構(gòu)成完整的課程體系，形成教育合力(如表1所示)。

三、以“實用為主，夠用為度”為原則進行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計

1.公共課設(shè)計

公共課是高等職業(yè)教育的學生都必須學習的課程，公共課雖然不一定同所學專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)學生全面發(fā)展，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。我們的公共課程包括入學教育、安全教育、專業(yè)入門教育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、高職英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、體育、高職心理健康教育、高職語文、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、高等數(shù)學等課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計

專業(yè)基礎(chǔ)課是一種為專業(yè)課學習奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學生掌握專業(yè)知識和技能的重要課程。旅游管理專業(yè)本身是一個涉及面相對較廣，涵蓋學科較多的專業(yè)，我們在進行基礎(chǔ)課程設(shè)計時，堅持“實用為主，夠用為度”的原則，課程之間也進行了教學內(nèi)容的重新整合，明確每門課程的授課偏向，以避免出現(xiàn)授課內(nèi)容疊加的現(xiàn)象。我們的專業(yè)基礎(chǔ)課包括旅游禮貌禮儀、導(dǎo)游基礎(chǔ)、管理基本技能訓(xùn)練、旅游心理分析、旅游應(yīng)用文寫作、旅游情景英語、旅游越南語等課程。

3.專業(yè)核心課設(shè)計

專業(yè)核心課程的架構(gòu)基礎(chǔ)是解決實際問題的相關(guān)性，而不是解決知識之間的相關(guān)性。因此，我們在專業(yè)核心課程設(shè)計上的理念是以學生為中心，關(guān)注學生參與企業(yè)的職業(yè)意識，以解決實際工作中的關(guān)鍵性能力為出發(fā)點，來設(shè)計我們的專業(yè)核心課程。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，我們確定了專業(yè)核心課程的主要架構(gòu)，包括現(xiàn)場導(dǎo)游、旅游法規(guī)、旅游客戶開發(fā)與管理、旅游銷售技巧等四門課程。

4.專業(yè)拓展課設(shè)計

專業(yè)拓展課程是核心課程在職業(yè)發(fā)展階段中的延續(xù)，關(guān)注的是學生在今后工作中的后續(xù)發(fā)展崗位的要求，同時，我們還從終身教育的角度出發(fā)來設(shè)計專業(yè)拓展課程。我們設(shè)計的專業(yè)拓展課程包括計調(diào)實務(wù)、旅游線路開發(fā)與設(shè)計、旅行社經(jīng)營管理、酒店新概念、餐飲服務(wù)等課程。

5.兩階段頂崗實習設(shè)計

旅游管理專業(yè)作為一個以操作性、實踐性為評價標準的應(yīng)用型專業(yè)，不僅僅要培養(yǎng)學生具有良好職業(yè)道德，熟練掌握現(xiàn)代旅游業(yè)務(wù)管理理念與旅游管理專業(yè)理論知識，其業(yè)務(wù)操作技能的培養(yǎng)更是重中之重。為了培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能、較強的可持續(xù)發(fā)展能力，我們將實踐教學由校內(nèi)向校外延伸，在實施理論教學、實踐教學的同時，根據(jù)學生從掌握“導(dǎo)游服務(wù)技能到旅行社部門管理技能”的規(guī)律和學生從“角色體驗到角色轉(zhuǎn)變”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的規(guī)律，我們設(shè)計了兩階段的頂崗實習。由學院、旅行社、學生三方共同參與、共同管理完成。

第一階段“實境訓(xùn)教”頂崗實習，它是旅游管理專業(yè)核心課程的實踐教學環(huán)節(jié)，通過該階段的頂崗實習，使學生在工作中體驗旅行社的獨特文化，培養(yǎng)學生具有吃苦耐勞、耐心細致、認真負責的工作態(tài)度，樹立良好的服務(wù)意識和安全意識，形成對未來職業(yè)的理性認識，為下一階段的“預(yù)就業(yè)”頂崗實習奠定基礎(chǔ)。

第二階段“預(yù)就業(yè)”頂崗實習，它是旅游管理專業(yè)專業(yè)拓展課程之一，通過該階段的頂崗實習，學生直接參與到旅行社的運行管理，在進行導(dǎo)游實踐操作的同時進步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識都全面提高，由其重要的是讓學生真真正正體驗到了工作的艱辛，體會到作為一個旅游職業(yè)人的成就與失敗，從面提高學生的實際工作能力和解決問題的能力。在“預(yù)就業(yè)”頂崗實習中，學生還要轉(zhuǎn)變角色，學習作為一名員工如何為人處世，待人接物，如何更好地融入到了社會。

四、構(gòu)建教育教學質(zhì)量管理體制和監(jiān)控系統(tǒng)

建立了以督導(dǎo)室為核心，教務(wù)處、學工處和招就處等職能部門緊密配合，各系（部）積極參與的三級教育教學質(zhì)量管理體制；構(gòu)建了由教學過程質(zhì)量監(jiān)控、學生綜合素質(zhì)考核與監(jiān)控、人才培養(yǎng)質(zhì)量社會評價監(jiān)控組成的“三大監(jiān)控系統(tǒng)”。通過校內(nèi)監(jiān)控與校外監(jiān)控相結(jié)合，確保教育教學質(zhì)量監(jiān)控和反饋及時有效。

參考文獻：

[1]徐挺.高職高專教育專業(yè)教學改革試點方案選編(上)[M].高等教育出版社,2003.

[2]陳丹紅.旅游管理專業(yè)一體化實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].桂林旅游高等專科學校學報,2007年2月.

[3]李儉珊.高職課程體系改革現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010年第12期.

[4]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].華東師范大學出版社,2001.

[5]何紅.旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)置及其優(yōu)化[J].合作經(jīng)濟與科技,2011年22期.

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篇3

【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程；資料管理課程；體系構(gòu)建

近年來，建筑工程數(shù)量隨著社會的發(fā)展而逐漸增加，人們對建筑施工的關(guān)注度也比往年增長許多，因此現(xiàn)在對于建筑施工的要求也越來越嚴格。為此，高職院校成立的建筑工程資料管理課程體系也受到了人們的歡迎。該課程是高職院校中比較核心的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)建筑工程資料管理相關(guān)專業(yè)的學生，使其能夠迅速的對建筑工程熟絡(luò)起來，為建筑工程資料管理貢獻自己的力量。不過就當前課程體系而言，教育觀念仍然有些老舊，對比當今時代的發(fā)展顯得尤其落后，其實施環(huán)節(jié)也不成熟。對此，本文將進行以下分析。

1高職建筑工程資料管理課程發(fā)展現(xiàn)狀

建筑工程的數(shù)量在當今時代的發(fā)展中越來越受人關(guān)心，因此工程資料管理課程體系的重要性也日漸凸顯，目前各大建筑行業(yè)對其資料管理人員的需求也突飛猛進。但就目前關(guān)于建筑工程資料管理的現(xiàn)狀觀察，其教育手段相應(yīng)落后，許多高職院校培養(yǎng)出的人才也越來越少。建筑工程資料管理相關(guān)專業(yè)的學生一代不如一代，對于實踐操作的能力差，只會基本的工程相關(guān)理論，皆處于紙上談兵的情況，因此難以勝任相關(guān)的工作[1]。產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，還是高職院校的建筑工程資料管理課程體系的問題，該課程體系不完善、課程內(nèi)容不健全、實踐操作過少等。目前許多高職院校在進行建筑工程資料管理課程體系時，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，該教學模式主要以教師為主體，相對單一的傳授知識，其教學理念也相當落后，教學體系不完善，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致該專業(yè)學生的理論性強，只適用于考試，而不適合實踐操作和獨立完成相關(guān)資料收集與編寫的工作。今后高職院校應(yīng)跟上時展的步伐和公司崗位的需求來培養(yǎng)學生，綜合提高學生的理論與實踐能力相結(jié)合。這些都需要高職院校對建筑工程資料管理課程體系的重視，首先提高相關(guān)專業(yè)的意識，正確把握課程實施的重點，按照具體要求來進行施工教學，其中不單是教師的教導(dǎo)還需要互相的配合以及學生的實踐。

2高職建筑工程資料管理課程體系要點

2.1強調(diào)施工組織和施工工藝

在高職建筑工程資料管理課程的實施中，部分檢驗驗收的劃分、驗收程序、資料驗收總匯等要先做具體的介紹，詳細的說明施工工藝，具體強調(diào)施工組織和進度，為每個不同階段的驗收為主要目標，從而進行下一步的組織材料管理工作。課堂上的工程資料管理可以多講述一些典型工程案例，如工程吊頂、多層框架、泥磚結(jié)構(gòu)以及具體施工設(shè)計等為工程單位，準確的計算好工程的施工順序，根據(jù)驗收時間點來反推應(yīng)當準備的材料。首先要使學生的狀態(tài)從主動轉(zhuǎn)換成被動狀態(tài)，同時應(yīng)該堅持與現(xiàn)場的施工人員保持密切聯(lián)系，多去現(xiàn)場觀察走動，并且堅持寫工程日記[2]。

2.2對驗收程序和資料的明確

除去現(xiàn)場施工驗收外，收集各個階段的建筑工程資料也是學習中的重點。每個步驟都有一定的特點，必須根據(jù)該工藝的特殊之處，制定其相關(guān)的材料。關(guān)于工程驗收，除了一些基礎(chǔ)的報驗單‘實驗報告、合格證和驗收質(zhì)量檢測等，還有工程記錄、水槽檢測、閉路研究、電路相關(guān)質(zhì)量檢測等等。在建筑工程資料管理課程當中，每一步的工序都需要仔細記錄和明確。跟著步驟隨著資料管理的章程形式，井然有序的進行分類和記錄。

2.3質(zhì)量證明材料的及時收集

整個建筑工程中的重要資料具體分為兩類：一類是建筑材料的質(zhì)量證明文件，另一類是施工過程的詳細記錄。建筑工程中使用的鋼筋、泥沙、水泥、磚頭等一些主材的質(zhì)量都是經(jīng)過多重檢驗取得合格證的，但是許多材料如今需要好幾回的轉(zhuǎn)售，使得合格證和檢測報告不能準時同步的交到手中。對于施工的送檢日期、材料批次等等都需要做好記錄，內(nèi)容的整理更新要與之同步。

3高職建筑工程資料管理體系構(gòu)建措施

3.1合理把握課程實施重點

首先，學生要掌握建筑工程施工藝與現(xiàn)場工程的組織能力。教師在課堂教育學生有關(guān)工程驗收的相關(guān)材料時，重要首先放在其內(nèi)容的基礎(chǔ)章節(jié)，具體的講述如何有效的在現(xiàn)場進行施工以及施工的過程，更重要的是明確實施工程的重點。高職中具體的建筑工程資料管理施工課程需要把握施工的進度開始，并積極鼓勵學生管理資料。例如，教學中可以從具體案例中的混泥土結(jié)構(gòu)開始，以整個建筑工程為基準，進行每個階段的劃分，以此幫助學生準備資料[3]。其次，明確各個部分的附屬資料。教學中應(yīng)當注重工程的工藝，從步驟入手，指導(dǎo)學生要隨著工地的進步開始，記錄相關(guān)的報驗單、相關(guān)檢測以及驗收材料，以上所有材料還需要按照順序收集整理，確保準確性。教師需要指導(dǎo)學生及時收集相關(guān)材料并且完成相應(yīng)的檢驗記錄。

3.2加強課程教學實踐

建筑工程資料管理課程作為一項高職教育課程，在進行課程的教導(dǎo)時，教師可以采取根據(jù)工程實例來模擬教學，模擬教學在建筑工程中是一項最重要的步驟。學生首先要對建筑工程資料的明確，同時再對工程資料的收集，其中必須確保正確無誤。除了學生自身的實踐以外，學校的硬件設(shè)計也必須能跟上學生的模擬演練，比如具體的工程案例、相關(guān)材料等，每一環(huán)的應(yīng)用和管理都需要高職院校以及相關(guān)教育機構(gòu)對其的重視。由于資料管理課程的實踐相當復(fù)雜，因此每個學生的分工要進行核對，并按照每一環(huán)來安排不同的任務(wù)。學生們在組織合作多次以后，對今后的綜合能力會有相應(yīng)的提升。

4結(jié)語

綜上所述，高職院校中的建筑工程資料管理課程體系的構(gòu)建是一項操作性、技術(shù)性以及實踐性都極強的課程。因此需要學生在多個層面的記錄管理，并且對于施工相關(guān)有一定的了解。所以該校在進行該校課程編寫和教學時，應(yīng)當不斷調(diào)整最恰當?shù)慕虒W模式，以爭取該課程取得更好的發(fā)展，對今后的建筑工程教育工作做出貢獻。

參考文獻

[1]張妍.建筑工程資料管理課程教學方法探討[J].四川水泥,2016,(10):114.

[2]楊晶.《建筑工程資料管理》課程教學改革探索與實踐[J].中國培訓(xùn),2016,(22):175-176.

篇4

一、商務(wù)管理專業(yè)情況

商務(wù)管理是研究怎樣管理企業(yè)商務(wù)活動的學問，它包含的領(lǐng)域較為廣泛，包括公司內(nèi)部的會計核算和財務(wù)管理、公司產(chǎn)品采購、營銷管理、人力資源管理、會務(wù)管理，還包括企業(yè)對外的一切商務(wù)活動等等。根據(jù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，社會經(jīng)濟發(fā)展對商務(wù)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了多方面、高層次的要求。現(xiàn)階段，工商企業(yè)的商務(wù)管理活動普遍存在著系統(tǒng)性、專業(yè)化和復(fù)雜化，存在著層級性，存在操作層、中間層和戰(zhàn)略層的管理業(yè)務(wù)，這就需要我們要培養(yǎng)不同的專業(yè)化工商管理人才。按照高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，商務(wù)管理專業(yè)也必須探索“工學結(jié)合”的創(chuàng)新的教學體系。基于這種思路制定本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案，充分調(diào)研和專業(yè)背景分析是其基本條件。

（一）商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的背景

以充分調(diào)動學生學習積極性，凸顯職業(yè)教育特色，滿足社會與經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型、執(zhí)行層人才快速增長的巨大需求這一目標，高等職業(yè)院校專業(yè)教學模式改革已全面啟動。

新的教學模式以“工學結(jié)合”為核心，強調(diào)從社會需求入手，結(jié)合專業(yè)基本特點及學校資源特色，明晰專業(yè)定位和培養(yǎng)目標：通過對學生未來就業(yè)崗位及職業(yè)成長軌跡的分析，遵循教學基本規(guī)律，重構(gòu)專業(yè)課程體系；通過對就業(yè)崗位工作內(nèi)容的分析，結(jié)合教學環(huán)境與條件，將工作情景轉(zhuǎn)化為學習情境，解構(gòu)專業(yè)課程。這一教學模式改革是對傳統(tǒng)基于學科體系的教學模式的徹底顛覆，對工商管理專業(yè)教學提出了巨大挑戰(zhàn)。

近幾年來，高等職業(yè)教育，甚至普通本科教育，工商管理專業(yè)教學面對著越來越大的質(zhì)疑，已直接威脅到專業(yè)的生存。

產(chǎn)生這一困境的表象是：工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性管理人才，因此專業(yè)課程覆蓋面必須廣而博，那么受教學學時等實際條件和學生缺乏實際經(jīng)驗的限制，學生能力必然表現(xiàn)為廣而不專、博而不精，俗稱“萬金油”。因此，很難滿足用人單位的需求。

但深入分析我們會發(fā)現(xiàn)，這一困境產(chǎn)生的根源，在于工商管理專業(yè)教學方向的迷失。首先是專業(yè)定位，橫向而言，是這一專業(yè)與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)的區(qū)別何在？縱向而言，是這一專業(yè)與其他辦學層次同一專業(yè)的區(qū)別何在？其次，是教學模式與專業(yè)課程體系。工商管理專業(yè)教學實踐中，學生缺乏實際感悟、實際經(jīng)驗是必須面對的客觀現(xiàn)實和教學基礎(chǔ)，但現(xiàn)有教學模式與專業(yè)課程體系卻漠視這一問題，甚至反其道而行之，教學效果可想而知。

近幾年來，我國經(jīng)濟與社會發(fā)展已進入一個新的階段，其基本特征表現(xiàn)為從單純強調(diào)量的增長，轉(zhuǎn)向強調(diào)質(zhì)、量并重；“中部崛起”戰(zhàn)略的實施，武漢“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”實驗區(qū)項目的啟動等，為工商管理專業(yè)培養(yǎng)的綜合性管理人才創(chuàng)造了巨大的需求空間，其中應(yīng)用型、執(zhí)行層綜合管理人才正是需求量最大的一個層次。

（二）商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的原則

—是面向中小型企業(yè)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟；二是以學生為中心，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)；三是基于工作過程導(dǎo)向的教學模式重構(gòu)；四是突出組織、協(xié)調(diào)、控制能力培養(yǎng)，這一工商管理專業(yè)的基本特色；五是鼓勵各校根據(jù)實際資源與條件，因地制宜，各具特色。

二、職業(yè)能力構(gòu)成

職業(yè)能力是企業(yè)人員從事企業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)活動所應(yīng)該具備的知識、技能和態(tài)度等方面的能力。通過對有關(guān)企業(yè)的調(diào)研論證，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，基于未來崗位的崗位任務(wù)，以及完成相應(yīng)任務(wù)所必需的能力。

（一）通用能力

指經(jīng)濟管理類專業(yè)學生必備的一般素質(zhì)與能力，包括管理思維與職業(yè)素養(yǎng)兩大方面。具體而言，本專業(yè)學生應(yīng)具備較一般經(jīng)濟管理類專業(yè)學生更強的管理理念和以顧客為中心的服務(wù)理念，以及對管理流程、管理標準、運行機制的認知與理解，并能自覺運用于工作實踐之中，即管理思維。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德水準、良好的溝通談判技能、團隊合作能力、自我推銷能力和文案寫作技能。

（二）核心能力

本專業(yè)的核心能力包括：組織能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力。面向中小企業(yè)、面向一線執(zhí)行層，根據(jù)就業(yè)崗位分析而言，具體地說，組織能力主要是對中小型工作項目的組織力；協(xié)調(diào)能力主要是基于項目團隊的跨部門的內(nèi)部協(xié)調(diào)，以及面向企業(yè)外部的社會協(xié)調(diào)力；控制能力強調(diào)基于對企業(yè)戰(zhàn)略認識的計劃理解能力和對實際計劃執(zhí)行的監(jiān)督、控制能力。

（三）拓展能力

拓展能力是通用能力和核心能力培養(yǎng)的延續(xù)，主要通過教師指導(dǎo)下的自主學習和商務(wù)實踐，培養(yǎng)學生崗位遷移能力、職業(yè)生涯發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、基于工作過程的職業(yè)領(lǐng)域分析

在現(xiàn)代管理學理論中，管理的職能包括計劃、組織、指揮、控制、溝通、協(xié)調(diào)、激勵等。這些管理職能對于工商企業(yè)管理來說，對應(yīng)于企業(yè)相應(yīng)的工作任務(wù)和工作內(nèi)容，結(jié)合高職教育面向企業(yè)、生產(chǎn)、服務(wù)第一線職業(yè)崗位的原則和中小企業(yè)基層管理類崗位的特點，可以確定其工作過程職業(yè)領(lǐng)域分析。

四、課程體系構(gòu)建

根據(jù)以上職業(yè)能力分析，除了必要的公共基礎(chǔ)課程以外，按照職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律，商務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)該圍繞企業(yè)生產(chǎn)性、商務(wù)性活動這條主線，按照初級一中級一高級三個階段，循序漸進地重構(gòu)課程體系。

（一）專業(yè)通用基礎(chǔ)學習領(lǐng)域

主要應(yīng)包括：管理能力基礎(chǔ)、市場營銷能力基礎(chǔ)、統(tǒng)計與調(diào)查基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)與報表閱讀、商務(wù)文案編寫、商務(wù)溝通、商務(wù)基本禮儀、電子商務(wù)與信息化運作、團隊合作等。

（二）專業(yè)核心技能學習領(lǐng)域

這一學習領(lǐng)域按企業(yè)經(jīng)營實際運作基本流程展開，主要包括：招投標與采購管理、車間運作與生產(chǎn)管理、倉庫運作與配送管理、渠道管理、促銷與廣告運作管理、銷售現(xiàn)場管理、售后服務(wù)管理、資金核算與回收等。每門課程應(yīng)遵循由易到難的規(guī)律，展開學習情景，進行課程設(shè)計。

一般而言，初級階段主要掌握基本規(guī)范、流程和管理文件編寫；中級階段主要掌握管理要點、資源調(diào)配、突發(fā)事件解決、資料與數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗總結(jié)等技能；高級階段主要掌握項目策劃、方案擬訂、計劃執(zhí)行、制度與機制建設(shè)、對企業(yè)文化與企業(yè)戰(zhàn)略的理解等綜合能力培養(yǎng)。

（三）專業(yè)拓展學習領(lǐng)域

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關(guān)鍵詞：高職；旅游管理專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）04-0255-01

中國是世界旅游強國， 而黑龍江省在“十二五”期間，也將突出發(fā)展貿(mào)易旅游業(yè)，建設(shè)國際滑雪旅游勝地和避暑休閑度假勝地，把旅游業(yè)培育成為支柱產(chǎn)業(yè)。在這樣的發(fā)展形勢下，黑龍江省迫切需要大量的高端技能型旅游人才，同時也需要加大職業(yè)教育建設(shè)力度，培養(yǎng)更多專門人才，以滿足旅游業(yè)發(fā)展的需要。因此，對高職旅游管理專業(yè)課程體系的改革與研究就顯得尤為重要。

一、校企合作共建“2112工學交替”的人才培養(yǎng)模式

旅游管理專業(yè)以黑龍江旅游業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，通過在職場環(huán)境中學習鍛煉，將職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)道德與現(xiàn)代企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)全過程，通過將學校的教學過程和企業(yè)工作過程緊密結(jié)合，構(gòu)建“2112工學交替”人才培養(yǎng)模式。

第1、2學期學習公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，突出專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，對哈爾濱滑雪節(jié)、冰雪節(jié)、哈洽會、濕地旅游文化節(jié)以及哈爾濱旅游景點進行實地考察，加強學生對旅游業(yè)的感性認識，了解職場環(huán)境為深入學習奠定基礎(chǔ)。

第3學期開設(shè)旅行社業(yè)務(wù)實操等課程，將專業(yè)課程內(nèi)容完全融入校內(nèi)旅行社的業(yè)務(wù)操作流程，培養(yǎng)學生在旅行社各崗位的業(yè)務(wù)能力，注重對職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

第4學期開設(shè)景區(qū)管理、會展服務(wù)、酒店服務(wù)與管理等課程，根據(jù)學生在各崗位的實踐成績來指導(dǎo)學生進行職業(yè)生涯的定位，分方向繼續(xù)深化學生在旅行社、景點景區(qū)、酒店、會展服務(wù)方面的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，使學生掌握旅游業(yè)各崗位群的操作流程，并將職業(yè)道德內(nèi)容貫穿學習過程中。

第5、6學期根據(jù)學生職業(yè)生涯的定位安排學生到相應(yīng)校外實習實訓(xùn)基地進行畢業(yè)頂崗實習，進一步提高業(yè)務(wù)水平，使學生完成社會身份的轉(zhuǎn)變，與職場環(huán)境零距離接觸，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，成為一個合格的“旅游人”。

二、旅游管理專業(yè)課程體系改革開發(fā)

（一）構(gòu)建“樹型”學習領(lǐng)域課程體系。

旅游管理專業(yè)教學團隊通過廣泛專業(yè)調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)專家共同研討，確定了旅游管理專業(yè)學生實習和就業(yè)的主要崗位群。并通過對崗位群工作任務(wù)和能力需求情況的分析，歸納出旅游管理專業(yè)的典型工作任務(wù)和主要崗位知識、專業(yè)能力及素質(zhì)，確定行動領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)化成學習領(lǐng)域課程。堅持德育為先，課程與“校中廠”工作任務(wù)滲透融合。“樹型”學習領(lǐng)域課程體系見圖。

（二）課程資源庫建設(shè)

從專業(yè)設(shè)置和專業(yè)能力要求的角度，將《導(dǎo)游實務(wù)》《旅行社計調(diào)業(yè)務(wù)》等6門課程設(shè)置為專業(yè)核心課，并將這6門核心課程的課程標準、教學課件、電子教案、教學方法與手段、課程考核、案例庫、試題庫等建成資源庫；教師在旅行社研發(fā)部建立旅游產(chǎn)品設(shè)計、景區(qū)管理、銷售方法、導(dǎo)游帶團技巧、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)等資源包，服務(wù)于各相關(guān)旅游企業(yè)。

三、旅游管理課程體系改革的舉措

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以黑龍江旅游業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，深化工學結(jié)合、校企合作模式的改革，將現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，以旅游行業(yè)動態(tài)為導(dǎo)向，通過在旅行社的業(yè)務(wù)操作，將學校的教學過程和旅游企業(yè)的工作過程緊密結(jié)合，提高學生的旅游服務(wù)意識和業(yè)務(wù)操作能力，構(gòu)建“2112工學交替”的人才培養(yǎng)模式。

（二）深化課程改革

推進專業(yè)核心課課程改革，構(gòu)建與旅游管理崗位群無縫對接的“樹型”學習領(lǐng)域課程體系。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學做一體的教學模式。破解校企合作時間障礙和空間障礙，與企業(yè)共同設(shè)計課程標準與課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。與企業(yè)合作開發(fā)旅行社虛擬運營數(shù)字化教學資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的營銷運營等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學。

（三）推進校企合作體制機制改革

成立“旅游管理專業(yè)校企合作理事會”，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作機制。制定《旅游管理專業(yè)校企合作理事會章程》，明確各方工作職責，明確校企合作制度及階段性工作任務(wù)，理事會定期會議（每學期1-2次）、校企供需見面會及旅游類技能大賽等活動的舉辦。企業(yè)介入人才培養(yǎng)全過程，引入企業(yè)新理念，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求對接，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學任務(wù)。建立學生頂崗實習期間實習實訓(xùn)安全責任制度及學生頂崗實習意外保險制度。

篇6

關(guān)鍵詞：新媒體；管理學；考核體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0142-02

我國的高等教育體系中，課程考核是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，同時也是檢查學生學習狀況、衡量教師教學效果的重要手段。目前，在不斷更新的教育理念指引下，許多高校都在針對教學環(huán)節(jié)進行改革實踐，課程考核方式作為改革的一項重要內(nèi)容，會對其他教學環(huán)節(jié)的改進起到促進作用，同時會影響整體教學效果。

一、管理類課程考核方式調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

筆者對所在高校管理類課程考核現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷325份，收回295份，有效問卷275份，并對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，希望能以此了解該校管理類課程考核的現(xiàn)狀和存在的問題，提出相應(yīng)的建議。因篇幅所限，本文只列出對部分重要問題進行的統(tǒng)計分析。

被訪學生對其課程考核中采用的考核方式，按由多到少排序，絕大部分學生的排序是閉卷、論文、開卷、口試，所有學生排在第一位的都是閉卷考試，說明高校課程考核是以閉卷筆試為主。

對于“課程考核中記憶性知識的通常比例”，55%的被調(diào)查學生選擇60%～70%，20%的被調(diào)查學生選擇80%～90%，可見考核中記憶性知識所占比重很高，課程考核忽視了學生自我思考、綜合應(yīng)用能力的考核評價。

對于“課程考核是否忽視對學生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高”，有80%的被調(diào)查學生認為“課程考核忽視對學生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高”。從數(shù)據(jù)看，管理類課程考核中可根據(jù)培養(yǎng)對象需求適當加強對學生綜合素質(zhì)的考核。

二、《管理學原理》課程考核方式改革的必要性分析

根據(jù)筆者問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，目前《管理學原理》考試方式的形式、內(nèi)容、方法、過程等方面均存在一定的問題。

1.考核方式單一且與教學目標脫節(jié)。近年來，各高校在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面都進行了深入地改革，并取得了一定的成效，但在考試改革方面還沒有突破性的進展。以筆者所在學校為例，《管理學原理》期末考核形式仍以傳統(tǒng)的書面閉卷考試為主，期末試卷成績占課程總評成績的70%，平時成績僅占30%。試題中客觀題比例占卷面總成績的35%，主觀題占65%。此種考核指標體系存在如下問題：（1）期末試卷成績占總評成績比例過高，容易導(dǎo)致學生忽視學習過程而只注重考試結(jié)果。（2）主觀題所占比例雖高于客觀題，但大部分試題內(nèi)容以對書本中部分知識點的記憶掌握為主。（3）記憶性試題所占比例過高，導(dǎo)致學生在學習過程中不注意分析和解決問題。這是造成當前部分畢業(yè)生空有理論而工作能力不足的主要原因之一，這會最終導(dǎo)致學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，勢必影響管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.考核方式無法體現(xiàn)學生能力。管理學是一門理論和實踐結(jié)合較強的學科。管理學界流行一句話：管理既是一門科學又是一門藝術(shù)。其科學性表現(xiàn)為管理學眾多理論的科學性、普適性和嚴謹性；藝術(shù)性體現(xiàn)在將管理學的相關(guān)理論在實踐中加以創(chuàng)造性的運用，針對不同的組織、不同的管理對象采取不同的管理方法，這就要求管理人才除了具有扎實的理論功底，還要擁有發(fā)散性思維、實踐和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的書面筆試只能考核共性的內(nèi)容，為了保證評分的公平性，教師只能依據(jù)評分標準進行打分，學生也只能迎合評分標準進行作答，缺少可以自由發(fā)揮的空間，缺乏對學生創(chuàng)新、實踐能力以及發(fā)散思維的評價與培養(yǎng)。

3.未能與信息化發(fā)展趨勢緊密結(jié)合。當今社會，互聯(lián)網(wǎng)與信息化已經(jīng)融入到生活、工作與學習的各方面，各種新媒體層出不窮，微博、微信等社交平臺的普及也使人與人的交流打破了時空限制，變得更為高效和便捷。與此同時，在大的時代背景下，多媒體技術(shù)與信息化教學已經(jīng)融入到大部分教學環(huán)節(jié)中，例如多媒體課件、軟件實訓(xùn)平臺等，但唯獨考試這一環(huán)節(jié)，管理學科大部分課程的考試還只停留在傳統(tǒng)筆試形式上，沒能跟上信息化發(fā)展的腳步。長此以往，勢必會拖其他教學環(huán)節(jié)的“后腿”，進而影響整體的教學效果和教學質(zhì)量。

三、新媒體環(huán)境下《管理學原理》考核指標體系設(shè)計

考核方式改革還應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，充分利用MOOC、大數(shù)據(jù)、APP、微信、微博、在線平臺、資料庫建設(shè)等途徑，豐富考核媒介和資源，引導(dǎo)學生積極正確使用手機、互聯(lián)網(wǎng)海量信息的同時，又能創(chuàng)新性的將信息化發(fā)展前沿科技和理念引入到課程考核方式中，真正做到與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念和教學模式。

針對目前考核方式所存在的問題，結(jié)合筆者《管理學原理》的教學實踐，筆者認為考核方式改革的總體思路應(yīng)為：建立與培養(yǎng)目標相吻合，教師與學生共同參與，充分利用各種新媒體來豐富考核方式，將知識考核、能力考核與素質(zhì)考核融為一體，平時考核與期末考核并重，對學生進行多層次、全方位的考核與評價，以達到提升學生的知識和能力水平以及職業(yè)素養(yǎng)的目的。

根據(jù)以上目標，筆者設(shè)計出從三個層面對學生展開全方位考核的《管理學原理》課程考核新體系。

（一）考核內(nèi)容

1.專業(yè)素養(yǎng)與能力。專業(yè)素養(yǎng)與能力是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標，也是學生適應(yīng)未來管理崗位的重要素質(zhì)，因此培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是《管理學原理》課程的首要任務(wù)，其主要內(nèi)容包括對培養(yǎng)學生邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等的培養(yǎng)。考核時可以通過案例分析、課堂提問、團隊活動、讀書筆記和課前報告來進行。

2.理論水平。管理學是一門理論與實踐并重的學科，管理學的各種理論博大精深，學生需要具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)才能指導(dǎo)實踐，為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此部分考核主要包括論述題和案例分析題、學術(shù)論文及答辯、綜合方案撰寫及答辯等。

3.學習態(tài)度。積極正面的學習態(tài)度是學習效果得以保證的基礎(chǔ)，因此對學生學習態(tài)度的考核必不可少。此部分主要考核學生對待課程任務(wù)能否積極參與并完成以及學生精神面貌等，可以從學生的課堂出勤及參與情況、任務(wù)作業(yè)上交情況、小組成員互評等指標中獲得結(jié)果。

（二）成績評定

成績評定采用過程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進行綜合評價。例如，在日常教學活動中，教師對學生在教學項目實施過程中的參與程度、協(xié)作精神、完成效果等方面進行評定，作為過程性考核成績，占總評成績的70%；課程結(jié)束后，教師結(jié)合班級學習情況，采取一種考核形式進行考核并評定成績，占總評成績的30%。各部分指標組成如下：

課程考核總評成績=過程性考核成績×70%+期末考核成績×30%

過程性考核成績（100分）=案例討論×20%+課堂提問×10%+團隊活動×20%+讀書筆記×20%+課前報告×20%+學習態(tài)度×10%

期末考核成績（100分）=（論述題+案例分析題）×50%+學術(shù)論文及答辯（或綜合方案撰寫及答辯）×50%

四、新媒體環(huán)境下考試方式的創(chuàng)新運用

首先，在課程開始之初，組織學生建立班級微信群、小組微信群及公共郵箱，課后可利用微信群作為交流平臺，進行案例討論、問題討論、團隊交流、完成課后任務(wù)等。相關(guān)討論的參與度和活躍度以及討論內(nèi)容可作為教師和學生過程性評價的基礎(chǔ)。

其次，利用MOOC和大數(shù)據(jù)資源，努力搭建《管理學原理》課程在線平臺，教師和學生可共享課件、課上和課后任務(wù)、案例、資料、論文、網(wǎng)絡(luò)課程等，可輔助對學生完成讀書筆記、課前報告、論述及案例分析題、學術(shù)論文、綜合方案撰寫等指標的考核。同時，學生的相關(guān)筆記和報告可提交至此平臺，便于教師收取作業(yè)、打分和統(tǒng)計。

最后，在學生管理方面，可采用APP進行課堂點名、課堂提問及統(tǒng)計等指標的考核，以便更為高效便捷的對學生出勤進行管理。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：高職；物流管理；課程體系；工作過程

物流管理專業(yè)的

崗位（群）人才需求定位

物流人才的需求是多層次的，從物流管理角度看，可分為：（1）戰(zhàn)略型物流人才，即從事企業(yè)發(fā)展方向研究的高級管理人才，其特點是通曉物流活動全局，具有前瞻性思維，熟知至少一個行業(yè)或一種模式的物流理論與應(yīng)用，能從戰(zhàn)略上分析和把握物流發(fā)展特點和趨勢；（2）管理型物流人才，即系統(tǒng)化的物流管理人才，其特點是精通現(xiàn)代物流商務(wù)活動，具備足夠的物流技術(shù)知識，善于提出滿足物流活動需求的各種方案；（3）技術(shù)型、技能型物流人才，這類人才在一定程度上需要掌握現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)、運輸、物流方面的理論和技能，須具有一定的國際貿(mào)易專門知識，其特點是能具體運用物流專業(yè)知識進行各崗位的技能操作，主要是指從事具體工作的中、初級實用型人才。

從高職高專人才培養(yǎng)方向來看，物流專業(yè)培養(yǎng)的主要是物流各功能崗位的操作人員，如運輸管理、倉儲管理、報關(guān)、理貨、配送、客戶關(guān)系管理等。從事這些崗位的人員必須熟悉物流行業(yè)，掌握運輸、倉儲、包裝、裝卸、流通、加工、商貿(mào)等方面的專業(yè)技能知識，并能熟練地運用到實際工作中。物流企業(yè)對人才的需求還包括第三方物流營銷人才，以能夠運用物流知識對物流企業(yè)的物流服務(wù)產(chǎn)品進行營銷。而物流規(guī)劃咨詢和物流研究人才要具有扎實的理論基礎(chǔ)、物流科技創(chuàng)新能力，這類人才是復(fù)合型的，不是高職高專院校人才培養(yǎng)的主要方向。

同時，物流人才需求又具有地區(qū)性差異，沿海地帶，如華南地區(qū)，是中國經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域，同時也是中國物流發(fā)展最快的區(qū)域，而珠江三角洲是華南、中南、西南地區(qū)對外聯(lián)系的主通道，是我國南部沿海地帶重要的交通樞紐，也是我國發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)最早的地區(qū)。因此，珠江三角洲地區(qū)乃至整個華南地區(qū)，對倉儲、貨代、報關(guān)、港口貿(mào)易、水上運輸?shù)确矫娴娜瞬判枨笙鄬Υ笠恍?/p>

人才需求方向是人才培養(yǎng)定位的基石，也是高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計的出發(fā)點，更是專業(yè)課程體系設(shè)計和具體課程設(shè)計的著眼點。同時，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中要適當考慮人才職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，在課程體系設(shè)計中要預(yù)留擴展性專業(yè)知識并做好相關(guān)專業(yè)知識的接口設(shè)計。

物流管理專業(yè)的課程體系開發(fā)設(shè)計

專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計的基本原則專業(yè)課程體系的開發(fā)設(shè)計要全面考慮學生職業(yè)崗位的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，課程體系設(shè)計要遵循一定的原則。

1.課程體系設(shè)計應(yīng)由崗位擴展到職業(yè)或行業(yè)，并適當顧及職業(yè)生涯。傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀把職業(yè)崗位作為教育的出發(fā)點和終結(jié)點，這種觀念反映了當時社會職業(yè)崗位的狀態(tài)和需求。但到本世紀后，社會職業(yè)崗位體系已逐漸成為技術(shù)水平不斷提升的動態(tài)大系統(tǒng)，崗位的消失和產(chǎn)生交替進行。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)的高速發(fā)展也常處于變動之中，同時，社會人員的利益導(dǎo)向和價值取向也常使個人的職業(yè)經(jīng)常變動，人才流動已成為一種正常的社會現(xiàn)象，就業(yè)需求也必然對課程目標和內(nèi)涵產(chǎn)生影響。

2.課程體系設(shè)計應(yīng)使學生獲得一定的應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新能力。當今社會對技能型、技術(shù)型人才的知識能力結(jié)構(gòu)要求基本符合以下趨勢：（1）具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會的職業(yè)體系是一個不斷提高技術(shù)水平的動態(tài)系統(tǒng)，社會成員必須具有應(yīng)變能力，才能適應(yīng)它的需求。（2）具有解決實際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來。（3）加強創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。技能型和技術(shù)型人才同樣需要創(chuàng)新精神與開拓能力。把技能型、技術(shù)型人才理解為“執(zhí)行型、操作型”人才是不全面的，物流管理的實踐也要求物流操作型崗位人才在具體的社會實踐中具有一定的開拓、創(chuàng)新能力。

3.課程體系的重新解構(gòu)應(yīng)遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。（1）優(yōu)化銜接。高職課程體系的構(gòu)建，不能離開學生原有的學習狀態(tài)，應(yīng)盡量與高中階段的學習內(nèi)容相銜接，否則會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識的重復(fù)或缺失。（2）定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定。應(yīng)在專業(yè)要求、教學內(nèi)容、理論課時與實踐課時比例三個方面定向選擇。（3）有機整合。教學內(nèi)容確定后，應(yīng)對教學的主要內(nèi)容進行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識和技能體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的，主要由各單項能力要素組成。（4）合理排序。為實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計的思路根據(jù)專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計的基本原則，物流管理專業(yè)課程體系在具體設(shè)計時要充分考慮物流企業(yè)現(xiàn)實崗位（群）的操作技能要求和新崗位適應(yīng)性，同時還要兼顧人才職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。這種思路是符合社會發(fā)展一般規(guī)律的。從當代社會科學技術(shù)的發(fā)展趨勢來看，基于社會經(jīng)濟活動的管理系統(tǒng)之下的物流管理方面的技術(shù)和方法也在不斷推陳出新，企業(yè)由于競爭的需要在不斷地創(chuàng)新其管理模式和管理流程。為適應(yīng)流通領(lǐng)域?qū)ξ锪骰顒拥母咭螅锪髌髽I(yè)急需的物流人才恰恰是那些既懂得現(xiàn)實崗位操作，又能適應(yīng)管理創(chuàng)新的技能型人才。作為適當超前于企業(yè)現(xiàn)實需求和人才儲備性培養(yǎng)的職業(yè)教育，應(yīng)在關(guān)乎人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和質(zhì)量的課程體系設(shè)計中適當考慮企業(yè)未來的需求。

物流管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系的設(shè)計物流管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系是按照工學結(jié)合的職業(yè)教育理念，以工作領(lǐng)域的任務(wù)分析為起點，分析設(shè)計知識點，采用工作過程驅(qū)動，項目導(dǎo)向的課程設(shè)計模式，架構(gòu)有別于學科體系的，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特征的專業(yè)課程體系。

1.基于“工作過程驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系的分析。專業(yè)課程體系的開發(fā)設(shè)計應(yīng)參照國家物流職業(yè)資格標準，以物流活動的特定任務(wù)為起點，以典型作業(yè)流程為主線，設(shè)計學習領(lǐng)域（理論要求）的知識點，把專業(yè)知識與企業(yè)實踐緊密地聯(lián)系在一起，使理論和實訓(xùn)教學滿足實踐操作的基本要求。同時，專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)該是一個不斷完善的過程。由于物流企業(yè)對人才職業(yè)能力的要求會隨著物流行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用和管理模式的創(chuàng)新動態(tài)變化，因此，要求這一完善的過程應(yīng)不斷地繼續(xù)下去，更好地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展變化。工作過程驅(qū)動的課程體系設(shè)計流程如圖1所示。

2.物流管理專業(yè)課程體系的重新解構(gòu)。專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)打破傳統(tǒng)的學科體系課程架構(gòu)，根據(jù)職業(yè)教育的特點、人才培養(yǎng)的規(guī)律和職業(yè)崗位對人才知識結(jié)構(gòu)的動態(tài)要求重新解構(gòu)課程內(nèi)容，架構(gòu)全新的專業(yè)課程體系。高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用技能型人才，人才的服務(wù)層次為崗位操作型的一線管理人才。課程體系的重新解構(gòu)應(yīng)在人才的基本技能和基本素質(zhì)、崗位技能和崗位素質(zhì)養(yǎng)成、崗位應(yīng)用和技能創(chuàng)新的綜合素質(zhì)三個層面上全面適應(yīng)企業(yè)的需要。按模塊化設(shè)計物流管理專業(yè)課程體系可重新解構(gòu)為圖2所示內(nèi)容。

重新解構(gòu)后專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)模塊的課程體系框架如表1所示。

3.課程體系中各項目課程的合理銜接與排序。重新解構(gòu)后各項目課程的銜接與配合十分重要，要體現(xiàn)課程間在知識銜接上的邏輯順序，同時還要兼顧不同學期學時分配上的適當平衡，以利于教學組織。

專業(yè)建設(shè)尤其是專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新不是拋開學科體系的系統(tǒng)性，而是在專業(yè)課程體系開發(fā)和設(shè)計過程中，緊緊圍繞高職高專職業(yè)教育的特點和人才培養(yǎng)的目標，積極探索“工作過程導(dǎo)向的課程模式”，賦予學科體系職業(yè)教育系統(tǒng)性的新內(nèi)涵。正如姜大源教授所描述的：“‘學習領(lǐng)域’的課程方案‘掙脫’了學科體系的‘束縛’，強調(diào)系統(tǒng)學習與案例學習的有機結(jié)合。”“從教學論的角度看，長期以來的實踐表明，對純學科體系的部分‘否定’不會引起‘災(zāi)難’性的麻煩。新課程方案是對學科體系課程的一次革命。但是，對學科體系所體現(xiàn)的‘系統(tǒng)性’仍賦予了科學的評價：系統(tǒng)性本身既是‘學科體系’所必需的，也是‘行動體系’所要求的。‘系統(tǒng)性’所體現(xiàn)的聯(lián)想思維無論是對知識的構(gòu)建，還是經(jīng)驗的積淀都具有根本性的作用。所以，新課程方案不僅確立了職業(yè)行動領(lǐng)域在職教理論上的定位，而且還強調(diào)了系統(tǒng)性學習的重要地位，體現(xiàn)了系統(tǒng)學習與案例學習之間的辯證關(guān)系”。

參考文獻

篇8

【關(guān)鍵詞】全面質(zhì)量管理；課程建設(shè)；全面質(zhì)量管理課程；一體化

鄭州航空工業(yè)管理學院是全國為數(shù)不多的設(shè)置有質(zhì)量與可靠性工程專業(yè)的本科院校，質(zhì)量與可靠性工程專業(yè)是鄭州航空工業(yè)管理學院前身――工業(yè)工程系的優(yōu)勢學科領(lǐng)域，在全國質(zhì)量管理和質(zhì)量工程領(lǐng)域涌現(xiàn)了眾多的學者，并培養(yǎng)了大量的質(zhì)量與可靠性方面的專業(yè)型人才，在我國航空航天系統(tǒng)和其他行業(yè)的質(zhì)量管理部門已經(jīng)成為單位的業(yè)務(wù)骨干和專家型人才。在該學科的課程體系建設(shè)中，《全面質(zhì)量管理》是該專業(yè)的主干課程，同時也是培養(yǎng)學生將管理技術(shù)與質(zhì)量影響因素分析進行有效整合進而實現(xiàn)客戶滿意的一門實用性、理論性非常強的一門課程。《全面質(zhì)量管理》課程建設(shè)需要將質(zhì)量管理的理論研究、任課教師教學過程、企業(yè)的質(zhì)量管理過程需求、學生的實習過程和未來學生就業(yè)有機的統(tǒng)一起來，進而形成課程建設(shè)系統(tǒng)。本文結(jié)合鄭州航空工業(yè)管理學院《全面質(zhì)量管理》課程建設(shè)實踐，探索將科研、教學、實習與學生就業(yè)形成一體化課程系統(tǒng)的可行性，并提出相應(yīng)的建議和措施。

1 《全面質(zhì)量管理》課程簡介

全面質(zhì)量管理是指在質(zhì)量管理領(lǐng)域，在組織范疇內(nèi)調(diào)動各種企業(yè)內(nèi)外質(zhì)量影響要素，所有組織成員以提升產(chǎn)品質(zhì)量為核心，有效的將質(zhì)量管理的專業(yè)技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計工具、管理技術(shù)等進行有效的整合，目的是通過建立完備而有效的質(zhì)量保障體系，有效的對企業(yè)生產(chǎn)過程的質(zhì)量影響因素進行控制，進而實現(xiàn)以最低的成本達到客戶滿意的全部質(zhì)量管理活動。《全面質(zhì)量管理》課程是系統(tǒng)介紹全面質(zhì)量管理理念、相關(guān)統(tǒng)計技術(shù)和質(zhì)量因素分析工具等的一門重要課程，該課程對學生全面質(zhì)量管理理念的培養(yǎng)、數(shù)理統(tǒng)計工具在質(zhì)量管理過程的運用、質(zhì)量影響因素的分析與使用等知識體系建設(shè)和質(zhì)量管理理念的培養(yǎng)具有重要的作用。該課程的特點是具有理論探索性、多學科知識綜合性和滿足企業(yè)質(zhì)量管理實用性。實質(zhì)上，上述三個課程特性對應(yīng)三個實施的主體：課程的理論探索性需要任課教師結(jié)合企業(yè)全面質(zhì)量管理的貫徹與實踐，對該領(lǐng)域的重要理論問題進行深入的研究與探索；多學科知識綜合性則要求學習該門課程的學生同時具備相關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計知識、質(zhì)量管理理論基礎(chǔ)和理念、質(zhì)量成本分析和質(zhì)量影響因素分析工具運用等方面的系統(tǒng)知識儲備體系。滿足企業(yè)質(zhì)量管理實用性則需要企業(yè)層面對實施全面質(zhì)量管理過程對人才素質(zhì)和知識體系的要求及時的與人才培養(yǎng)單位進行有效的反饋。基于該課程的三大特性，作為高校的《全面質(zhì)量管理》課程的教學單位，則需要考慮將教師科研與全面質(zhì)量管理問題整合，將教師的理論研究成果與授課過程整合，將理論教學與學生實習整合，將企業(yè)質(zhì)量管理工作與人才培養(yǎng)的具體要求進行整合。因此，本文提出將教學、科研、實習、就業(yè)進行一體化整合，實現(xiàn)全面質(zhì)量管理課程一體化建設(shè)。

2 《全面質(zhì)量管理》課程一體化建設(shè)的內(nèi)涵

全面質(zhì)量管理課程一體化建設(shè)涉及的主體較多，其中主要的參與者包括：教師、學生、用人單位。各個主體在全面質(zhì)量管理課程一體化建設(shè)中的作用又各有不同。

首先，教師承擔發(fā)掘全面質(zhì)量管理理論問題和調(diào)整課程教授內(nèi)容與形式的職責。從20世紀50年代，質(zhì)量管理專家朱蘭和美國通用電氣公司的工程師費根堡姆提出“全面質(zhì)量管理”概念以來，經(jīng)過60年代盛行的員工質(zhì)量管理過程的自我控制、日本的全面質(zhì)量管理小組等多個階段，而隨著外部科技、技術(shù)、競爭和生存模式的變革，全面質(zhì)量管理所面對的具體質(zhì)量管理問題也在發(fā)生著變化。作為教學與科研任務(wù)為一體的任課教師，需要在大量收集和閱讀全面質(zhì)量管理理論研究文獻的基礎(chǔ)上，在與企業(yè)質(zhì)量管理者的接觸和交流中敏銳的發(fā)現(xiàn)新環(huán)境下全面質(zhì)量管理面臨的新挑戰(zhàn)和新問題，探索背后產(chǎn)生的原因，分析未來全面質(zhì)量管理理論體系和質(zhì)量保障體系的發(fā)展趨勢，并將這些最新的研究成果與自己的全面質(zhì)量管理課程教學實踐有效的進行結(jié)合，進而實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)質(zhì)量管理實際需要相結(jié)合，全面質(zhì)量管理發(fā)展新問題與新趨勢與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相結(jié)合，學生的知識體系與企業(yè)對人才質(zhì)量管理知識儲備和能力需要相結(jié)合。

其次，學生承擔將全面質(zhì)量管理知識體系的掌握并有效的在實習過程應(yīng)用的職責。全面質(zhì)量管理是一門綜合性課程，需要學生在學習該課程以前掌握相關(guān)的數(shù)理分析、質(zhì)量因素分析方法、成本分析工具等課程，積極做好該課程和相關(guān)學科的知識儲備。與此同時，在企業(yè)實習階段，需要認真的觀察企業(yè)質(zhì)量管理工作、認真從企業(yè)質(zhì)量管理實習老師處獲取相關(guān)質(zhì)量管理經(jīng)驗和技能要求，結(jié)合自己的全面質(zhì)量管理課程學習內(nèi)容進行思考和實踐。

最后，用人單位是全面質(zhì)量管理的實施單位，同時也是對全面質(zhì)量管理過程中出現(xiàn)的新問題進行有限反饋的重要來源。同時，企業(yè)需要將自身的全面質(zhì)量管理的具體應(yīng)用貫徹過程中對人才技能的需求積極與教學單位進行反饋，并對實施全面質(zhì)量管理的人才知識和技能要求情況進行積極反饋。

3 《全面質(zhì)量管理》課程一體化建設(shè)的措施

3.1 教師與用人單位的人才交流與互換機制

全面質(zhì)量管理課程任課教師的優(yōu)勢在于，其對全面質(zhì)量管理相關(guān)理論知識脈絡(luò)的清晰把握，對全面質(zhì)量管理演變、發(fā)展和趨勢分析的判斷，對全面質(zhì)量管理所需要的相關(guān)知識技能等的全面了解。但從現(xiàn)階段我國高校教師的培養(yǎng)和引進機制來看，雖然其專業(yè)背景與質(zhì)量管理密切相關(guān)，但多數(shù)教師缺少在實施全面質(zhì)量管理企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，造成理論研究過于學術(shù)化、知識技能過于專業(yè)化和課程教授內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。企業(yè)的質(zhì)量管理者擁有豐富的質(zhì)量管理經(jīng)驗和實際質(zhì)量管理認知，但對全面質(zhì)量管理的理論體系和管理方式、方法的變革缺乏系統(tǒng)的梳理和全面了解。因此，定期的實施高教全面質(zhì)量管理任課教師與企業(yè)質(zhì)量管理人員的人才交流和定期互換非常有必要。通過任課教師與企業(yè)質(zhì)量管理人員的人才交流和定期互換最終達到任課教師質(zhì)量管理實踐認知和經(jīng)驗的提升，企業(yè)質(zhì)量管理人員知識和技能體系的進一步完善。

3.2 學生理論知識學習現(xiàn)場化與質(zhì)量管理者授課相結(jié)合

在學生的理論學習過程中，由于其缺乏對相關(guān)質(zhì)量管理知識在質(zhì)量管理過程的實踐感知，容易造成學生在學習全面質(zhì)量管理過程中對授課內(nèi)容的實際應(yīng)用缺少了解，直接的后果是對部分全面質(zhì)量管理課程內(nèi)容有空洞感，學習興趣不強，簡單的以達到理論課考試成績及格為目標。這種傳統(tǒng)的授課模式雖然在學生知識體系完整性和系統(tǒng)性方面有優(yōu)勢，但實踐導(dǎo)向性和興趣培養(yǎng)方面存在問題。如果在課程教學中，能夠結(jié)合具體的質(zhì)量管理課程內(nèi)容，有針對性的選擇幾個知識模塊，在授課過程中到企業(yè)質(zhì)量管理現(xiàn)場進行實際的感知，教學效果會得到很大提升。此外，以理論學習為主要知識儲備和來源的高校教師，在對全面質(zhì)量管理知識的理解和傳授過程，由于受到工作經(jīng)歷的限制，可能與現(xiàn)場的實際質(zhì)量管理人員有很大的不同。如果能在企業(yè)與任課教師的人才互換過程中，邀請部分質(zhì)量者對課程內(nèi)容的部分章節(jié)結(jié)合自己的質(zhì)量管理實踐進行授課，無論從授課的角度還是知識的范疇方面都會給學生一種全新感覺，達到提升教學效果的目的。

3.3 企業(yè)對學生實習過程管理與企業(yè)用人需求相結(jié)合

學生在相關(guān)質(zhì)量管理課程學習過程中或課程結(jié)束后的實習過程，不僅是學生理論知識與實際質(zhì)量管理技能有效結(jié)合的過程，同時也是企業(yè)或用人單位進行人力資源儲備、培養(yǎng)和選拔的過程。一方面，在實習過程中，企業(yè)可以通過對學生的實習指導(dǎo)，達到增強學生對理論知識的認知過程；另一方面，全面質(zhì)量管理作為一種極為有效的質(zhì)量管理方案和管理活動，需要對相關(guān)的人才進行儲備，而傳統(tǒng)的面試招聘過程，只能對企業(yè)需要的人才眾多技能中的幾個方面進行初步考核與甄別。但在實施全面質(zhì)量管理過程中，對質(zhì)量保證體系的每一個參與人員的專業(yè)知識和專業(yè)技能要求非常高，企業(yè)可以通過學生實習過程，在完成校方委托的實習任務(wù)的同時，在學生實習過程中，全面了解實習學生的知識技能儲備情況，有針對性的實施質(zhì)量管理方面的人才儲備，并結(jié)合企業(yè)的人力資源計劃選拔和利用人才。

【參考文獻】

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篇9

一、高校會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

考慮到學生在填寫高考志愿時選擇具體專業(yè)的盲目性，避免學生來校報到后因不喜歡所選專業(yè)產(chǎn)生的厭學行為，目前許多高校采取在大學一、二年級不分專業(yè)而在大學第二學年末再具體分專業(yè)的做法。以我校管理學院為例，管理學院分工商、會計和營銷三個專業(yè)，每年共招收105名左右的新生，報到后所有學生在前兩年不分專業(yè)，而是合在一起上英語、數(shù)學、計算機等公共基礎(chǔ)課及學科大類基礎(chǔ)必修課，后者有管理學、會計學原理、微觀經(jīng)濟學、市場營銷學、公共關(guān)系學、管理運籌學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法等課程，除管理信息系統(tǒng)課程在大三第一學期開設(shè)外，其他課程均在前兩年開設(shè)。這樣的安排能夠讓學生通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，了解每個專業(yè)的大致內(nèi)容及以后的方向，從而使其能夠在大二學年結(jié)束時根據(jù)自己的興趣愛好選擇具體專業(yè)。從大三開始則分別三個專業(yè)開設(shè)各自的專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)課，如會計專業(yè)基礎(chǔ)必修課有國際貿(mào)易、財務(wù)管理、國際金融、技術(shù)經(jīng)濟學、市場調(diào)查與預(yù)測、稅收籌劃、財務(wù)報告分析等課程，專業(yè)課則開設(shè)中級財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計、管理會計、電算化會計、運營管理、審計等必修課程及企業(yè)戰(zhàn)略管理、金融企業(yè)會計、政府與事業(yè)單位會計、商務(wù)談判等選修課程。管理專業(yè)則開設(shè)財務(wù)管理、技術(shù)經(jīng)濟學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟技術(shù)合作、項目管理理論與方法、運營管理、質(zhì)量管理、企業(yè)形象設(shè)計、物流管理等專業(yè)課程。

這種做法雖然考慮了學生的興趣，給予學生二次選擇的機會，但學生就業(yè)選擇工作時及學校課程安排上卻產(chǎn)生了一些具體問題。

一是培養(yǎng)的學生在專業(yè)數(shù)量上不均衡。由于學生通過一、二年級專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，認為管理專業(yè)和營銷專業(yè)內(nèi)容過于空洞。難以獲得真才實學，而會計專業(yè)則比較務(wù)實，能夠?qū)W到具體的基本技能，因而造成學生一窩蜂地選擇會計專業(yè)。以我校管理學院為例，在二年級年末分專業(yè)時約有70％左右的人選擇會計專業(yè)，其他采用上述方法的院校選擇專業(yè)的比例也大體類似。由于培養(yǎng)的會計專業(yè)學生總量過多因而在畢業(yè)時出現(xiàn)就業(yè)困難的情況就難以避免。

二是課程安排存在困難。因為大四上學期是學生考研的關(guān)鍵時間段，許多學生把精力放在復(fù)習考研上，對正常的課程安排存在應(yīng)付現(xiàn)象，而下半年主要是畢業(yè)設(shè)計，一般不安排課程。因此。重要的課程如中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、審計、管理會計等課程只能安排在大三學習，這其中高級財務(wù)會計必須以中級財務(wù)會計為基礎(chǔ)，審計又必須在中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)報告分析課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，并且中級財務(wù)會計內(nèi)容多、課時長。導(dǎo)致在時間安排上非常緊張，甚至出現(xiàn)有中級財務(wù)會計沒有學完就開設(shè)高級財務(wù)會計的情況，使后續(xù)課程缺乏必要的基礎(chǔ)知識，影響后續(xù)課程進度和教學效果。

三是由于這種辦法導(dǎo)致課程設(shè)置在時間順序上顛倒，從而使課程之間的內(nèi)在聯(lián)系人為中斷，學生不了解各門課程之間的知識連接點或邏輯主線，不能把所學各門課程內(nèi)容融會貫通，不知道為什么要學習某一課程，甚至認為某些課程與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，因而根據(jù)自己對某些課程的理解有選擇地分配學習時間。由于課程之間的安排缺少邏輯聯(lián)系，學生被動地學習學校安排的所有課程，導(dǎo)致其缺乏舉一反三的能力，管理概念及整體觀念淡薄，導(dǎo)致他們走向工作崗位之后，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能快速完全領(lǐng)會管理層的意圖并輕松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全勝任其本職工作，更談不上創(chuàng)造性地為管理層提供額外價值信息，提供高質(zhì)量的工作成果。

二、現(xiàn)代企業(yè)對會計人才要求的理論分析

隨著我國經(jīng)濟市場化的日益加深，以及國際貿(mào)易一體化和市場全球化的進程加快，現(xiàn)代企業(yè)面臨的是全球復(fù)雜多變的經(jīng)營環(huán)境。如2008年發(fā)生的金融危機不僅使美國許多企業(yè)倒閉，而且很快波及到我國及其他各國，使我國許多行業(yè)舉步維艱、陷入困境。復(fù)雜多變的經(jīng)營環(huán)境要求企業(yè)必須根據(jù)環(huán)境的變化在某些方面進行實時調(diào)整，如有時需要調(diào)整戰(zhàn)略，有時需要調(diào)整產(chǎn)品定價，有時需要在原材料來源渠道上采用靈活的生產(chǎn)或外購策略，有時需要了解每種產(chǎn)品的詳細成本信息以便及時進行產(chǎn)量調(diào)整或進行更為細致的成本規(guī)劃等。所有這些管理活動均離不開相關(guān)會計信息數(shù)據(jù)的支持，可以說財務(wù)數(shù)據(jù)是管理活動的基礎(chǔ)，只有借助財務(wù)數(shù)據(jù)才能使管理活動科學化并把管理措施落到實處。很顯然，沒有相關(guān)、準確的會計信息供給，管理決策可能會出現(xiàn)失誤或不完全正確，這就要求會計人員必須能夠根據(jù)管理層對信息的實時需求及時調(diào)整相關(guān)信息供給。

現(xiàn)代企業(yè)對會計人員的要求越來越高，既要能夠按財務(wù)會計準則或制度進行賬務(wù)處理，滿足外部會計信息使用者的信息需求或監(jiān)管部門的要求，同時還要能夠根據(jù)稅法要求進行納稅調(diào)整，并且更為重要的是，會計人員必須能夠領(lǐng)會管理層對信息需求的意圖，并還要能夠向管理層提供其決策所需的相應(yīng)信息。例如，為配合企業(yè)實行精細化管理需要，會計人員需提供為生產(chǎn)各種產(chǎn)品導(dǎo)致作業(yè)活動相應(yīng)發(fā)生的資源消耗情況及其與產(chǎn)品形成之間的因果關(guān)系方面的信息，使相應(yīng)的管理措施科學、合理。再如，為保證企業(yè)的戰(zhàn)略實施，需要財務(wù)人員掌握全面預(yù)算管理這一工具，并綜合資金管理、會計核算、成本管理幾方面信息確保全面預(yù)算管理模式取得預(yù)期的效果等。總之，現(xiàn)代企業(yè)要求會計人員不僅要熟練掌握財務(wù)會計、成本會計等基本核算技能，還要了解財務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制原理、戰(zhàn)略管理、內(nèi)部審計、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計與績效考核、風險管理等管理知識，這樣的復(fù)合型人才不僅容易與管理層溝通，而且還有能力提供其所需要的特定信息。

三、管理型會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系的重構(gòu)

財務(wù)報表是企業(yè)經(jīng)營情況和結(jié)果的真實寫照，是財務(wù)會計人員根據(jù)會計準則或制度的要求對企業(yè)管理活動進行的階段性總結(jié)，由資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表構(gòu)成。資產(chǎn)負債表反映了企業(yè)某一特定日期的財務(wù)狀況，也是反映企業(yè)特定日期各項資產(chǎn)管理及財務(wù)管理等活動結(jié)果的一張“快照”，而現(xiàn)金流量表、利潤表及所有者權(quán)益變動表則反映企業(yè)一定時期整個經(jīng)營管理活動的成果，是反映企業(yè)特定時期財務(wù)狀況變動情況和經(jīng)營成果的“錄像”。

雖然財務(wù)報表由財務(wù)會計人員根據(jù)企業(yè)會計準則或會計制度要求編制而成，但財務(wù)報表上每一數(shù)據(jù)的變動均與企業(yè)管理行為有關(guān)，即企業(yè)任何管理行為的結(jié)果最終均會在會計報表上反映出來，財務(wù)報表上數(shù)據(jù)的變動與管理活動存在因果關(guān)系。以資產(chǎn)負債表為例，企業(yè)的資產(chǎn)分流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)，流動資產(chǎn)的變動一般與企業(yè)日常財務(wù)管理活動有關(guān)，如改變銷售策略或改變進貨、生產(chǎn)批量以及采取積極的收款措施等均會使資產(chǎn)負債表上的應(yīng)收款項及存貨等發(fā)生變化。而非流動資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化則與戰(zhàn)略管理有關(guān)，如進行戰(zhàn)略性外部投資會導(dǎo)致長期股權(quán)投資增加，擴大企業(yè)自身產(chǎn)能會導(dǎo)致固定資產(chǎn)增加；反之，則會減少相應(yīng)的非流動資產(chǎn)，改變非流動資產(chǎn)結(jié)構(gòu)。資產(chǎn)結(jié)構(gòu)變動與財務(wù)管理活動互相影響，從而導(dǎo)致資本結(jié)構(gòu)、現(xiàn)金流量結(jié)構(gòu)及所有者權(quán)益結(jié)構(gòu)的變動。而在利潤表中，凡涉及到收入和成本費用的管理活動均會對利潤表產(chǎn)生影響，如放寬銷售信用條件會導(dǎo)致收入增加，加強成本控制與預(yù)算管理，實行科學的業(yè)績考核制度等，可能會導(dǎo)致成本費用降低，增大盈利空間。

因此，管理型會計專業(yè)本科人才的課程體系設(shè)置應(yīng)以財務(wù)報表為核心，凡涉及到財務(wù)報表變動的主要活動均應(yīng)納入課程設(shè)置范圍，既要介紹財務(wù)報表的形成過程，又要介紹影響企業(yè)財務(wù)報表形成的各種管理行為。具體課程有會計學原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)報告分析、會計實務(wù)綜合訓(xùn)練、財務(wù)管理、成本管理、管理學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、稅法與稅務(wù)籌劃、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計與績效考核、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計等。此外，為保證就業(yè)的靈活性，還可以設(shè)置審計、預(yù)算會計、金融企業(yè)會計等課程。以財務(wù)報表為核心、以培養(yǎng)管理型會計專業(yè)本科人才為目標的課程體系設(shè)計如圖1：

圖1中，會計學原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)報告分析、電算化會計、會計實務(wù)綜合訓(xùn)練為財務(wù)會計專業(yè)核心課程。管理學、戰(zhàn)略管理則是聯(lián)系各種管理活動和財務(wù)報表變動原因的主要紐帶。

為了保證戰(zhàn)略目標的正確落實和實現(xiàn)進度謀劃，企業(yè)需要根據(jù)組織外部環(huán)境和內(nèi)部條件的變化并依靠企業(yè)內(nèi)部能力將這種謀劃和決策付諸實施，并在實施過程中進行控制，因此它需要借助全面預(yù)算管理這一工具確保企業(yè)戰(zhàn)略得以實施。全面預(yù)算管理集企業(yè)計劃、協(xié)調(diào)、控制、激勵、評價等多種功能于一體，利用全面預(yù)算管理工具對企業(yè)內(nèi)部各單位的各種財務(wù)及非財務(wù)資源進行分配、考核、控制，以便有效地組織和協(xié)調(diào)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，完成既定的經(jīng)營目標。而技術(shù)經(jīng)濟學、財務(wù)管理、成本管理(作業(yè)成本管理)、薪酬制度設(shè)計與績效考核等則是企業(yè)為實現(xiàn)戰(zhàn)略目標而通常采取的、以會計信息為基礎(chǔ)的具體決策、管理工具或控制措施。內(nèi)部控制則是企業(yè)為了保護資產(chǎn)的安全完整，保證會計信息資料的正確可靠，確保經(jīng)營方針的貫徹執(zhí)行，保證經(jīng)營活動的經(jīng)濟性、效率性和效果性而在單位內(nèi)部采取的自我調(diào)整、約束、規(guī)劃、評價和控制的一系列方法、手續(xù)與措施的總稱，其最終目的是保證企業(yè)經(jīng)營目標的實現(xiàn)。內(nèi)部審計則是保證內(nèi)部控制系統(tǒng)正常運行及企業(yè)各項財務(wù)管理制度等得以實施的制度保障。

國際貿(mào)易、國際金融、管理信息系統(tǒng)、預(yù)算會計、金融企業(yè)會計、審計等課程可作為選修課，一方面是為財務(wù)管理活動空間的擴展儲備知識，另一方面可以保持學生就業(yè)的靈活性，如去會計師事務(wù)所從事審計工作、去行政事業(yè)單位從事會計工作等。

四、管理型會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程的時間安排

上述課程體系在具體安排的時間順序上應(yīng)考慮各門課程之間的邏輯聯(lián)系并遵循循序漸進的原則。總體上，大學前兩年應(yīng)安排學生學完除財務(wù)報告分析、電算化會計及會計實務(wù)綜合訓(xùn)練之外的所有會計專業(yè)課程，然后以管理學、戰(zhàn)略管理為紐帶。相繼開設(shè)影響財務(wù)報表變動的各門課程，最后以財務(wù)報表分析為基點將相關(guān)課程內(nèi)容融合起來。具體地，大一第二學期開設(shè)會計原理課程，大二第一學期開設(shè)中級財務(wù)會計課程，可同步開設(shè)管理學概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理，大二第二學期開設(shè)高級財務(wù)會計課程，并可同步開設(shè)成本會計、成本管理課程，大三第一學期開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟學、財務(wù)管理、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計與績效考核等課程，大三第二學期開設(shè)財務(wù)報告分析、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計、稅法與稅務(wù)籌劃等課程。大四第一期開設(shè)電算化會計、審計等課程后，再開設(shè)會計實務(wù)綜合訓(xùn)練課程，該課程不僅包括利用原始憑證從手工和計算機軟件兩個方面完成財務(wù)報表的編制，而且還包含財務(wù)報表分析，涉及到戰(zhàn)略實施或調(diào)整、成本管理、財務(wù)管理、預(yù)算管理、業(yè)績考核等內(nèi)容，并可進一步以財務(wù)報表為基礎(chǔ)進行審計程序、內(nèi)容方面的訓(xùn)練。

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【關(guān)鍵詞】ERP 四位一體 慕課課堂

一、ERP教學內(nèi)容設(shè)定

（一）ERP理論教學設(shè)計

理論知識仍然是ERP教學的基礎(chǔ)，在理論課授課時不能再采取以往按照書本內(nèi)容一個知識點接連下一個知識點的講解和介紹，必須要讓學生們理解知識點背后的原理，企業(yè)經(jīng)營管理作為ERP課程的前驅(qū)課程，是學生們對于ERP進行深入學習的知識儲備。因此我院將ERP沙盤演練在課程學習初期進行了項目引導(dǎo)式介紹，學生們在學習沙盤的時候體現(xiàn)出了極高的積極性，他們在學習的時候不再像以往被動而生疏，他們會主動地去解決沙盤演練中遇到的問題，積極地思考原理及方案和策略。

（二）教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換

過去，我院信管專業(yè)選擇的授課用書是純理論性質(zhì)的教材《ERP原理與應(yīng)用》，書中側(cè)重點在于理論知識的詳細介紹，例如MRP計劃的編制，流程的設(shè)定等。枯燥無味的學習內(nèi)容使得課堂教學的效果非常不好，極大地影響了教學進度。在我們采用軟件植入教學中后，我們改選了與軟件相配套的《信息系統(tǒng)實驗教程》等書，此類書籍與軟件使用內(nèi)容同步，同時教師非常容易將知識點嵌入其中，形成邊講邊練，邊理解邊操作的一體化教學模式。

（三）模塊內(nèi)容交織融合，相輔相成

ERP課程在學習過程中，我院設(shè)立的方向主要分為三類，即ERP原理教學，ERP用友U872系統(tǒng)軟件演練，ERP沙盤公司模擬經(jīng)營訓(xùn)練。之前的教學方法是先進行原理教學，然后讓學生們進入實驗室進行軟件訓(xùn)練，最后再練習物理沙盤。這種教學模式的最大問題在于學生們經(jīng)常學習理論知識進入下一階段進行訓(xùn)練時，很多內(nèi)容已經(jīng)忘記或者說不明白知識點應(yīng)該恰到好處的用在哪里，當學生們突然上機操作時會感到力不從心。沙盤教學時亦是出現(xiàn)了同樣的問題。因此我院在課改之后，力求將三類教學內(nèi)容有機結(jié)合，不再是單純完成某一模塊的教學。

（四）ERP慕課課堂的建立

由于ERP知識體系復(fù)雜，交叉知識點較多，在ERP慕課課堂我們建立多個模塊，每個模塊體系不同于書本上的通篇文字定義，我們將每一章節(jié)由一個項目引入，通過項目的層層深入分別解釋相關(guān)知識點，在需要著重理解或者難度較大的知識點我們穿插了flas等模式進行解析，學生們可以很快地將知識點消化吸收。

二、ERP教學模式的轉(zhuǎn)變

（一）顛覆傳統(tǒng)教學模式

在早期的ERP教學中，《ERP原理與應(yīng)用》采用的是4：2的教學模式，即四節(jié)理論課后加兩節(jié)實驗課對應(yīng)練習，教學中學生們由于學習理論知識過長而實踐鍛煉的時間過短，導(dǎo)致學習效率較低。課改之后我們將ERP的所有教學內(nèi)容全部移至機房，邊講邊練，學生們可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決，同時也將隨堂講授的理論知識及時消化，獲得廣大師生的一致好評。學院向已經(jīng)畢業(yè)的學生做了調(diào)查，目前很多學生在從事ERP方面工作時，使用的軟件并不是單一的，因此實驗室以用友U872為主要教學軟件，同時也融入了金蝶等軟件等系統(tǒng)，讓學生們從多個系統(tǒng)中吸收長處，為今后的系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃等后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。在考核方面，也不采用過去期末單一的筆試方法，課改之后采用的是在學期中每階段學習完成之后進行個人測試評分及小組綜合報告評分，再加上學期末的認證考試成績統(tǒng)一計算學生們的成績，這樣對學生們平時所學的內(nèi)容真正做到了公平、公正的評分。

（二）ERP考核體系慕課課堂的建立

初期單一的純理論式考核體系局限性很大，ERP的操作精髓部分完全不在考核范圍之內(nèi)，進行課改初期我們引進了ERP全國信息化工程師的認證考試，同時在平時又融入了小組討論及大作業(yè)等多種考核方式，效果不錯，但是由于U8軟件使用對于運行環(huán)境等有很高的要求，不是學生們隨時隨地可以進行學習、復(fù)習，因此我們提出了在ERP慕課課堂建立第二個模塊―ERP考核體系，考核體系不僅包含對ERP應(yīng)知應(yīng)會的理論知識的梳理，同時也包含了各個項目的操作要點，學生們課后可以直接進入慕課課堂隨時隨地完成對所學知識的檢測及復(fù)習，操作方便。

（三）ERP競賽激勵體制下的慕課模塊

ERP的競賽體系是多模式且變化多樣的，可以真正考察出學生的真實水平。各級各類競賽可以讓學生們從兄弟院校之間找出差距，抓差補缺。在競賽中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平。但是，由于賽事的特殊性，和時間的不確定性，很多學生可能沒有機會參加競賽，為了擴大競賽的普及性，讓更多的學生了解競賽，增強緊迫感。我們設(shè)計了ERP競賽慕課環(huán)節(jié)，在慕課體系下，我們?nèi)谌敫傎愓n程體系，環(huán)節(jié)包含競賽場景及花絮，歷屆競賽試題及操作解析，另外，我們設(shè)計了俱樂部競技，這里你可以遨游馳騁，天南地北拼網(wǎng)賽，實時、快捷、方便。

三、ERP教學建設(shè)融合

ERP的內(nèi)容體系涉及面較廣，如果將整個課程體系的教學任務(wù)落在個別教師身上，勢必出現(xiàn)面廣但深度不能進一步拓展的現(xiàn)象。教學團隊中，我們在每一環(huán)節(jié)的教學上力爭做到一至兩名資深教師，這樣每位教師都會有充足的時間和精力去完成本環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，并進行深層次的拓展。