導語：如何才能寫好一篇小學學校課程建設規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：規劃；城鎮；建設

加快小城鎮建設，造就縣鄉經濟協調發展的新型城鎮體系，是落實科學發展觀，推進城鎮化進程，帶動農村經濟和社會發展的重要戰略措施，這也是擺在我們面前的需要認真研究的重要課題之一。

一、基本情況

近幾年來，很多小城鎮十分重視小城鎮建設，通過科學規劃、突出重點、以點帶面、分類指導、整體推進措施，努力推進農村城鎮化，增強小城鎮內涵，提高小城鎮品位，塑造小城鎮特色，加快了構筑農村新型城鎮體系步伐。主要表現在四個方面：

（一）加強組織領導，加大了小城鎮建設工作力度。加快小城鎮建設是經濟和社會發展的客觀要求，是調整鄉（鎮）經濟結構，轉變經濟增長方式，實現經濟可持續發展的“突破口”。

（二）注重編制規劃，促進了小城鎮建設健康有序發展。小城鎮建設總體規劃，是建設小城鎮、經營小城鎮、發展小城鎮的重要基礎。它既關系當前，更影響長遠。這個問題已越來越被各級領導所重視。

（三）因地制宜，開拓了小城鎮建設的新路子。各鄉（鎮）緊緊圍繞縣委、政府提出的“加快小城鎮建設，推進農村城鎮化進程”的總體思路，結合各鄉（鎮）特點，廣開門路，各唱各的“拿手戲”。

（四）強化管理，營造了小城鎮發展的良好環境。在通過制定優惠政策的同時，小城鎮的管理得到進一步加強，就建設管理情況看，主要呈現三個特點：一是完善了管理制度。分別制定了小城鎮規劃建設管理辦法、環境衛生管理辦法等規范性文件，使小城鎮管理初步納入規范化軌道；二是加強了建設管理。本著合理布局，有序開發的原則，嚴格建設程序，從批地到設計、建設實行“一條龍”管理，高起點、高標準建設小城鎮。三是加強了環境治理。

二、存在的主要問題

從調查情況看，我縣在小城鎮建設方面取得了一些成績和經驗，但在實際工作中還存在一些不容忽視的問題。主要有以下三點：

（一）認識上有差距。突出表現在：有些領導干部還沒有把小城鎮建設擺到應有的戰略位置，廣大干部群眾對小城鎮建設在促進農村改革和發展中的重要作用認識不足。有的鄉（鎮）因缺資金等原因對搞好小城鎮建設存有畏難情緒，缺少發展新思路，造成工作被動；個別鄉（鎮）關起門來搞建設，難以形成大開放、大發展的格局；有些鄉（鎮）存在急功近利的短期行為，缺少長遠眼光，制約了小城鎮建設上檔次、上水平。

（二）政策落實不到位。近年來，隨著小城鎮建設進程的加快，上級相關部門也出臺了一些優惠政策，如戶籍、土地使用、各種收費等，還沒有得到很好地落實。一是征用土地手續多，收費偏高。尤其是工業集中區因無工業用地指標，而致使投資者存在一定的后顧之憂，同時鄉（鎮）政府所在地的房價和土地租金偏高使進鎮農民望而卻步。二是社會保障體系不完善。近幾年來，轉移到小城鎮的農村剩余勞動力人數呈迅速遞增的態勢，各項社會保障制度如住房、教育、社會保險等不配套，農民進鎮有后顧之憂。

（三）融資渠道不暢。主要表現：一是縣鄉財政實行分稅體制政策，分灶吃飯、自籌平衡，鄉鎮財政普遍打得很緊，小城鎮建設資金很難列入預算。二是銀行對小城鎮建設貸款較少。三是從小城鎮建設中收取的土地出讓金、基礎設施配套費等用于小城鎮基礎設施配套建設還不夠。四是小城鎮建設經營程度低。有關部門、企業和個人投資少，利用“外資”開發小城鎮的力度不大，民間資金潛力挖掘不夠。這些因素，導致小城鎮建設資金投入不足，制約了小城鎮的發展。

三、幾點想法

鑒于上述情況，個人認為要把建設小城鎮、經營小城鎮，作為推進城鄉一體化進程，繁榮農村經濟的重要內容，切實擺上重要位置，下大力氣抓緊抓好。

（一）進一步提高認識，切實把小城鎮建設擺上突出位置。發展小城鎮有利于促進人流、物流、信息流聚集，有利于轉移農村剩余勞動力，有利于輻射帶動周邊經濟快速發展，縮小城鄉差距。建設小城鎮、發展小城鎮，經營小城鎮已成為當前繁榮經濟，促進發展的重要內容。因此，鄉（鎮）領導干部要進一步解放思想，更新觀念，樹立超前意識、機遇意識、發展意識，切實把實施城鎮化戰略放在農村工作的突出位置來抓，實行領導責任制，把規劃、建設、管理好小城鎮列入任期責任目標，調動一切社會力量，全方位、多角度，參與小城鎮建設，切實加強對小城鎮建設的協調指導，形成齊抓共管的合力。

（二）科學規劃，夯實基礎。小城鎮建設總體規劃要立足現實，著眼長遠，堅持高標準規劃，高質量建設，高水平管理，真正做到“規劃一張圖、審批一支筆、建設一盤棋、管理一條龍”。一是制定小城鎮建設規劃與土地利用總體規劃相結合。要以土地利用總體規劃為依據，抓緊對小城鎮總體規劃進行修訂和完善，合理確定小城鎮發展規模，以保證集約用地和保護耕地。二是搞好小城鎮建設與保護耕地和生態環境相結合。進一步改革完善城鎮用地制度，調整土地利用結構，盤活土地存量，禁止土地閑置，在保護耕地和保障農民合法權益的前提下，妥善解決建設用地。堅決防止環境污染，杜絕土地資源的浪費和生態環境的破壞。三是小城鎮建設的總體規劃與詳細規劃相結合。在總體規劃的基礎上，對工業集中區、住宅小區、主要街區、各類市場和各類公共基礎設施等，都要根據國家的有關規定和技術標準編制詳細規劃。在人民群眾承受能力允許的情況下，高標準高質量配套建設，提高規模效益和聚集效應。

（三）廣辟投融資渠道，建立多元投資機制。堅持政府主導、市場化運作的原則，拓展小城鎮建設資金渠道。一是小城鎮建設市場化。要改革小城鎮建設方式，由建設小城鎮轉向經營小城鎮。按照“誰投資，誰受益”的原則，積極探索把公用基礎設施建設推向市場的融資路子。二是要實行財政、金融扶持政策。縣、鄉兩級財政、金融部門要加大力度，每年投入一定的資金引導、支持小城鎮建設。三是擴大開放，加大招商引資力度，利用“外資”開發建設小城鎮，構筑開放式的投資主體多元化、多層次新格局。

（四）進一步加大管理力度，優化發展環境。要理順體制，建立健全鄉（鎮）建設管理機構，明確管理職責，強化對農村建筑市場和施工隊伍的管理和監督檢查。要加強小城鎮內部的綜合治理，優化內部環境；制止“亂攤派、亂集資、亂收費、亂罰款”，營造寬松環境；加強社會治安綜合治理，營造平安環境；加強美化、綠化和公共衛生管理，打破“一條街，兩行樹”的舊格局，營造優美的自然環境；加強文化建設，突出文化特色，營造良好的人文環境。

結語

規劃問題是小城鎮建設中的重要問題，黨的以來，通過農村改革，加快了農村經濟發展的步伐，走上了城市和農村互相促進、共同發展的道路，小城鎮有了較快的發展，特別是沿海發達地區一座座面貌一新的小城鎮，不僅構筑了農村工業化的基石，而且開辟了農村城鎮化的道路，為我國農業和農業的現代化展現出美好的前景和希望。

參考文獻：

[1]　宣傳中.加快小城鎮改革發展　推進城鎮化進程[J].紹興文理學院學報.2000（02）

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收稿日期：2013-10-09

作者簡介：黃琪（1974-），女，上海濟光學院建筑系副教授，博士，主要從事建筑設計及其理論研究，（E-mail）。

摘要：高職教育以高等技能型人才為主要培養目標，其教學特點與本科不同，與其他層次職業教育也有所區別。文章以建筑設計技術專業居住小區規劃課程教學為例，以實踐技能的培養為導向，以適度創新能力培養為支撐，從教學理念、教學內容、教學方法等方面，對具有鮮明高職特色的教學改革進行了闡述，為居住小區規劃課程教學研究提出了一些思考。

關鍵詞：高職建筑設計技術專業；實踐技能；適度創新能力；居住小區規劃

中圖分類號：G642.0；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0072-04

一、高職建筑設計技術專業居住小區規劃課程教學研究背景

高職建筑設計技術專業人才培養的終極目標主要是建筑師助理。建筑師助理應掌握專業基本技能、核心技能和綜合技能，具備建筑識圖與制圖能力、方案設計能力、建筑方案綜合設計能力、建筑方案的理解與深化能力、施工圖制圖能力、建筑方案的綜合表達能力和項目管理能力，其中核心技能―方案設計能力的培養，主要由二年級開設的專業設計課程建筑設計原理來承擔。但是目前這些核心主干課程像建筑歷史、建筑結構、建筑構造、建筑法規等均自成體系，相互之間缺乏聯系。除了正確制圖與識圖外，學生在方案理解、規范表達等方面的基本技能還需要進一步訓練和鞏固，方案設計能力、施工圖制作與項目管理等方面的核心技能尤其需要強化，否則無法具備三年級畢業設計所要求的建筑方案綜合表達能力。 繼一年級基礎專業課程之后開設居住小區規劃課程正是建筑設計技術專業教學改革的又一重要舉措。如何凸顯高職特色以區別于本科？如何達到該專業人才培養目標，發揮建筑與規劃相結合的優勢？如何做好二年級建筑專業教學體系與三年級畢業設計課程的順利銜接？等等一系列問題，都是居住小區規劃課程建設面臨的巨大挑戰。

二、教學理念的改革

（一）課程性質與定位

作為二年級專業教學的核心主干課程，居住小區規劃課程將二年級專業課程所培養的核心技能綜合應用于居住小區規劃方案中，強化、鞏固學生對相關專業知識與技能的掌握，調動學生的學習興趣與積極性，為全面整合建筑設計技術專業教學體系奠定良好的基礎（見圖1）。居住小區規劃作為目前最普遍的設計項目類型，絕大多數中小型建筑設計公司都會有所接觸，而高職畢業生中有相當部分學生會進入此類設計企業，因此，居住小區規劃所涉及的設計方法與實踐技能的學習和培養將直接影響他們的就業和職業前景。同時，居住小區規劃設計從整體入手，搭建道路骨架，進而完成總體布局，其后進行單體建筑方案設計的方法，對學生由二年級單體建筑設計核心技能的培養，轉入三年級從整體入手的畢業綜合技能訓練起著重要的銜接作用，可見，居住小區規劃課程在課程體系中具有十分重要的地位。

圖1 居住小區規劃課程與二年級其他核心主干課程的相互關系 （二）教學理念

針對人才培養目標和市場定位，結合高職教學特點以及學生生源狀況，居住小區規劃課程建設以 “因崗施教、因材施教、項目導向、工學結合”為指導思想，在教學理念、教學內容與教學方法等三個方面進行了改革創新。首先在課程教學理念上，因崗施教，即以實踐技能的培養滿足職業崗位的需求；因材施教，即以創新意識的培養為學生提供發展空間。與理論課不同，無論是本科還是高職，專業設計課的最終目標是培養學生的方案設計能力。但兩者也有區別，本科層次的設計課重在培養學生對較大范圍的建筑群體與環境的綜合分析和規劃設計的處理能力[1] ，以及規劃方案的構思與空間結構形態創新的能力，高職的設計課程更多的是因崗施教，如經濟技術指標計算、方案表達等具體操作層面上的技能訓練，以滿足建筑師助理輔助、深化與完成主創建筑師方案的崗位需求。但是，高職教育畢竟有別于其他層次的職業教育，尤其對建筑設計技術專業而言，即便是繪圖員，也不能完全缺失創新意識。高職教育的因材施教主要是為學生創造個人發展空間，使學生從業之后不僅能完成相關技能操作，還能以自身的創新能力為將來的職業發展提供廣闊的空間。

三、教學內容與考核方式的改革

根據教學指導思想，居住小區規劃課程教學內容按照崗位所需技能，分為居住小區規劃基礎知識、居住小區規劃案例抄繪與分析、居住小區規劃設計以及方案綜合表達四個部分。根據學生學習居住小區規劃設計方法的狀況與技能掌握程度，設置不同技能的訓練環節，從理論學習到操作層面層層遞進，每個教學單元都以真實案例為載體來講解相關知識（見圖2）。如以真實案例講解居住小區規劃四大基礎知識點：功能布局、道路設計、景觀設計、技術經濟指標；以真實案例進行抄繪與分析；以真實工程項目作為居住小區規劃的模擬題目；以設計院真實成果文本樣式作為方案綜合表達要求的標準參照。為了與本科教育有所區別，該課程立足高職特色，每個教學單元均緊密結合高職學生就業特點進行創新性設計：第一單元的教學重點不像本科教育進行全面的基礎理論知識體系與相關背景知識的介紹，而是把有限的理論教學時間放在與小區方案規劃設計知識直接相關的四大基礎知識點上；第二單元專門安排針對高職學生的分析圖畫法技能訓練；第三單元主要強調方案的合理性與技術性，而本科教育的方案構思則重在獨特創新性與多方案的比較性；第四單元的方案綜合表達技能訓練，本科教育重在培養學生圖紙表達的手繪創新能力，而高職教育則把總學時的一半時間安排在多種計算機軟件技能的訓練上，因為計算機操作技能對高職學生來說非常重要，把靈活運用各種軟件與圖面表達結合起來，培養高職學生的創新能力。對于需要重點強化的技能，如技術經濟指標計算能力的訓練則自始至終貫穿于四個教學單元，進行反復訓練。

圖2 居住小區規劃課程教學框架 這種結合高職學生特點，以真實項目為載體進行基本技能訓練來組織整個教學模塊的方法，充分體現了以項目為導向的教學內容改革方向。每個技能訓練單元又包括“技能知識點講解、技能訓練目標與內容、技能評分、單元小結”等環節，通過“一個單元教學、一個課題訓練、一個技能掌握”的方式確保課程教學的針對性和有效性，不斷強化學生的專業實踐技能。學生對基本技能的掌握程度是該課程考核的主要依據，根據每個技能單元的難易程度設置計分權重，在期末疊加評定學期總成績，以改變以往籠統的計分方式 （見圖3）。

圖3 考核方式

四、教學方法的改革

與本科教育重原理的教學方式不同，高職教育重視實地踏勘與案例調研，強調工學結合，實踐中采用最新的教育理念和教學技術，借助不斷完善的教學信息化平臺[1]，在教學方法上逐漸形成“單元式教學”、“企業進課堂”、“互動式教學”、“參與式教學”、“專題講座”等富有高職教育特色的教學方法，其中真實案例講解、糾錯式案例抄繪與分析等方法取得了明顯效果。高職學生的學習能力與思維能力有別于本科學生，需要不斷重復、鞏固與強化才能消化和掌握知識，因此對該課程的重要知識點，如技術經濟指標計算可利用直觀的3維動畫視頻展示，并采用知識點循環鞏固的單元教學方法，通過不斷的實踐操作幫助學生切實掌握相關技能。在案例抄繪單元教學中采用“糾錯法”， 即針對案例中存在的表達錯誤，引導學生在發現問題和解決問題的過程中掌握相關專業知識與技能，以深入領會居住小區規劃設計的方法與表達技巧。目前用人單位對高職建筑專業學生電腦使用的熟練程度尤為關注，為此，在方案綜合表達單元安排Photoshop（總圖渲染）、Illustrator（分析圖繪制）、Sketch up（模型構建）、In design（圖紙排版）等軟件使用的訓練環節，由專業教師結合案例教授軟件操作技巧。

為了激發學生課外自主學習的能動性，提升就業競爭力，該課程教學在采用多元化教學方法與手段的同時，還積極探索高職學生自主學習的激勵機制。例如對學生設計作品進行展示評選，鼓勵學生通過動畫技術真實展現個人小區規劃方案，優勝者的方案將留作教學視頻，這種做法不僅極大地提高了學生課外自主學習相關動畫軟件的熱情，同時也為學生提供了展示自己建筑單體作品的機會（見圖4），取得了良好的教學效果。

圖4 學生方案綜合表達案例 五、結語

居住小區規劃課程作為專門針對高職建筑設計技術專業開設的特色課程，其主要內容是二年級建筑設計原理課程中小型建筑設計原理在居住小區規劃設計中的統籌應用，也是多種計算機繪圖技術在成果表達上的綜合實踐訓練。對居住小區規劃類知識的學習，及其從整體到單體設計方法的訓練，將為學生后續的畢業設計打下良好的基礎。居住小區規劃課程作為一門重要專業課程，如何改革現有的教育教學方法，進一步提高課程教學效果，值得我們在教學實踐中不斷探索，以更好地發揮該課程在培養專業人才上的作用。

參考文獻：

[1] 呂靜，李佳藝. 拓展?創新?互動――建筑學專業居住小區規劃課程設計教學的研究與實踐 . 2003建筑教育國際論壇[D] . 南京：東南大學出版社，2005：180.

Residential planning course teaching of higher vocational architectural

design technology specialty

HUANG Qi， SONG Wenjun

（Architecture Department， Shanghai Jiguang Polytechnic College， Shanghai 201901， P. R. China）

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【關鍵詞】校校合作；構圖學；課程設計

一、問題的提出

為了對接地區中小學實踐教學，引導學生運用所學的專業知識和生活經驗進行教育實踐，提高普通高校美術學專業學生的專業能力、組織管理能力、工作適應能力，適應國家教師資格考試、事業單位和特崗教師招考以及今后從事中學教學工作，對美術學專業《構圖學》等基礎課程增加與現行教育相銜接的內容，進而為普通高校師范專業課程改革創新提出了新的方向。以《構圖學》課程為例，緊抓師范專業課程教學改革，讓對接現行中學課程落到實處。《構圖學》是美術學專業基礎課程中最重要課程之一，是為美術學專業課學習奠定必要基礎的課程，它是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。通過《構圖學》課程教學，在美術教師德育培養上，抓住構圖學教學實踐中傳統文化等有德育意義的主題設計，循序漸進的自然滲透德育；在審美功能上，從藝術的形式闡述構圖形式美對精神表現的作用，由表及里，打破常規的審美方式，有利于提高學生的審美能力及情感表達；在專業能力上，除了強化構圖構思的能力，還要培養師范生如何將構圖學知識從自身的專業認知轉化到中小學美術表現中，實現課程改革的基本目的。

二、國內外相關研究的學術史梳理

通過對《構圖學》教學改革相關文獻的搜索和整理，發現就《構圖學》課程來看，國內外都非常重視構圖學的教學，我國大部分高校美術學專業都開設《構圖學》這門課程，成果較豐富。2003年3月，中國美術學院蔣躍教授編著的《繪畫構圖學教程》由中國美術學院出版社出版。這本書是全國高校開設《構圖學》采用最多的一本教材，闡述了構思與構圖的關系，強調視覺心理到構圖形式心理的聯系規律，配合了大量典型的作品，圖文并茂的剖析，從國內到國外、從理論到實踐、講究均衡變化和多樣統一的關系。起到啟發讀者思路，提高繪畫構圖水平的作用，但隨著時代的發展，這本教材的少部分圖例不夠新潮和個別觀點稍欠創新。因此，近幾年周至禹教授又編著了《繪畫構圖與形式》這本教材，更新了部分圖例，內容上將構圖和形式結合的更為緊密，把形式語言作為技法范疇來充實構圖，又把它與繪畫觀念及創新意識的開拓聯系起來，既強調它的創意性，又引導大家在學習的過程當中掌握和運用規律。對普通高校美術學專業《構圖學》教學與現行教育相銜接的研究成果比較少，如宗昱宏的《小學美術學科中構圖教學的幾點思考和建議》，闡述了構圖學對小學美術課程教學的重要作用，強調小學教師提升構圖學教學實踐的重要性。何靜的《淺議高校中國畫構圖學課程的教學改革》，則確立了構圖學在美術欣賞和美術創作中不可替代的地位，對做好中小學教師的培訓有一定的指導意義。這些學術成果對普通高校美術學專業《構圖學》課程教學研究有一定的借鑒意義。

三、研究目標

通過該課程的研究和改革，建立以繪畫構圖教學能力的培養為核心目標的《構圖學》課程教學體系，學生通過課程的學習明確繪畫構圖的“學”與“教”，以對接中小學繪畫構圖基礎教學，提高美術學專業學生的教學能力。改善畢業生“心理焦慮”“自我評估不準確”“實力欠缺不自信”等不利現象，削弱畢業就業恐懼癥，拓展畢業生就業渠道，推進自身就業能力，完善實習基地學校教育教學水平，力求師范生教育實習綜合指標穩步提升。

四、構圖學課程設計

（一）課程設計小組

一方面，課程設計是培養學生綜合運用所學知識，發現、提出、分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環節，是對學生實際學習能力的具體訓練和考察過程，課程小組的成立直接影響著學生培育的質量。另一方面，構圖學課程作為培養美術學專業學生專業技能的基礎課程，結合教學實際中面臨的問題，在教學設計中從校校合作發展的角度，把握構圖學課程的基本內涵，結合學生在教育實習中實際所需，有針對性的提高課程的合理性和高效性，幫助學生夯實專業基礎，提升藝術素養，加強綜合能力，實現個人的可持續性發展。因此成立課程小組是形勢所趨，并且在成立課程小組時，應嚴謹按照校校合作的要求，結合專業的特點，成立以高校專業教師、中學專業教師以及教務管理教師多方位教師結合的課程設計小組。

（二）教學中加強德育培養

德育是促進學生品格發展的教育，品格的培育既不是簡單的說教，也不是籠統的灌輸，教師培養師范生德育，從情感上，要站在大學生的角度，了解大學生的普遍心理需求，在其接受范圍內輸入，激發學生正向、積極的心態。在專業上，一定要吃透教材，精心設計教學進程，在最適宜的知識點自然融入德育，讓學生在教師構建的藝術之旅中，汲取中國古代傳統文化的精華，進而激起他們尊重傳統文化精神，培養民族自豪感。根據對本課題的研究，在《構圖學》課程中加強其德育培養，可以從以下幾個方面著手：一是結合中國傳統節日，展開主題性構圖練習；二是在欣賞名家構圖和評述時滲透德育；三是在將“造型表現”運用在構圖練習中的滲透德育。

（三）《構圖學》課程內容設計

為確保《構圖學》課程建設質量，內容符合師范生人才培養目標，明確校校各自課程建設中的職責和任務，相關項目主持人與參與人及時召開了課程建設小組籌備會議，確立了本課程改革小組成員由我校3名教師和其他中學8名教師共同組成，并根據專業建設規劃和要求制定了課程建設方案和進度，就課程建設內容及建設過程中的相關事項達成了一致意見。課程建設內容除了圍繞堅持以美育美，提高學生的審美和人文素養，明確《構圖學》在審美意味和專業能力培養中的定位等內容，還要新增和加強以下內容。1.強化《構圖學》在對接現行中學課程教學課程設計以中學實際用人需求為出發和落腳點，吸取大量中學美術優秀教師的上課特點，培養師范生運用所學的教育學、心理學知識，結合中小學教材內容，設計命題構圖訓練，分析總結中學生和大學生學習構圖知識不同的側重點，合理安排師范生研究構圖學內容對接中學課程的參與性，提升師范生掌握構圖學基本知識的牢固性和深刻性，為后期校校合作的教育實習，打下堅實的基礎。2.“構圖學”課程作業展引進中學校園一方面，對大學生來說，通過課程展覽，可以使學生收獲更多成就感和幸福感，在公開展覽中給教師和學生反饋更多信息，同學之間更容易直視差距，激勵同學們向優秀的同學學習，努力調整自己的缺點和不足，教師也可以通過展覽效果反思教學，最終起到多角度提升課程教學質量的重要作用。另一方面，課程展覽進中學的流動模式，通過大學生作品對中學生的熏陶，豐富了中學生的“第二課堂”，加深了中學生對構圖知識及藝術審美的認識和了解，激起了中學生對大學生活的向往和憧憬，也促進了中學生對未來“小老師”的了解，進一步為后期的教育實習做好鋪墊。

（四）《構圖學》課程教學方式設計

教師在教學過程中的方法選擇直接關系到學生學習質量的提高以及綜合素養的培養。在校校合作的背景下，傳統陳舊單一的講授示范教學方法已經不再適用于構圖學課程的教學要求，教師需要充分契合學生的學習特點以及美術學專業構圖學課程的教學特點來對教學方法進行改革。對比以往的《構圖學》教學模式，本次在拓展《構圖學》課程教學方法上要明確繪畫構圖的“學”與“教”雙向能力，要指導構圖學思維在中小學繪畫教學中的運用。1.師生角色互換師生角色互換，要求學生結合中小學美術課程教學，運用構圖學知識開展實踐教學體驗課，學習氛圍變被動為主動、變枯燥為生動。“小老師”們在課前，根據講課選題提前主動地鉆研教材和查閱資料，搜集和整理課前筆記，通過“備課”整體學習構圖學的知識點，學會自主的抓住重難點；在“講課”或者“說課”的過程中，鍛煉臺上膽量，改善語言組織和表達能力，注重表情和形象管理，鞏固構圖學專業理論知識；教師課后針對性點評，指出不足，挖掘有點，幫助“小老師”認識自我，同時其他同學有所參考和對比，自我尋找差距，加強學習，形成良性競爭機制。由于每一位同學學習的實際情況不一樣，有的是理論知識強于表達能力，有的是語言組織能力強于專業能力，因此教師在角色變化中看似工作輕松簡易了，實際上在輔助學生說課的過程中，既要在課前監督他們鉆研教材、編寫教案，又要在課中積極旁觀，發現和解決其說課過程中存在的不足，還要在課后根據每一為同學的優缺點和可挖掘點，認真思考給出建設性意見，這些極大的增加了教師教學的難度，無形中實現教學相長和共同發展的目標。2.分組討論團結共贏《構圖學》是理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相成，二者皆有重難點，因此可將“理論研究”與“實踐研究”為主題進行兩次分組研究，第一次理論部分分組討論主要以“構圖原理結合中學生美術構圖構思能力”培養為主，第一次的分組使基礎知識、生活經驗和家庭環境存在差異的同學們，在相互交流、不斷磨擦中逐漸了解相互之間的優缺點，達到互教互學、互相滲透、共同發展的效果，促進審美融合有助于進一步的協作。第二次分組，可以根據第一次分組的情況，適當調整組員結構，讓有共同興趣愛好和審美傾向或者能互補不足的同學成為一組，共同嘗試合作創作的小實驗，建立自評、互評、投票、教師評分綜合評價體系，促進小組與小組之間創先爭優，組員之間強帶弱、弱學強，提高作業的整體水平和專業的整體素質。總體來說，通過兩次的分組學習，不但能提高學生的有效交流和學習氛圍，還鍛煉了學生的協作能力，提前為教育實習和頂崗實習做好鋪墊工作，使其真正體驗知識收集、消化、吸收和釋放的全過程。

五、校校合作《構圖學》課程的教學效果

堅持“以學生為主體”，在培養學生對藝術持續保持興趣的同時加強藝術技藝，根據學生的性格及對藝術風格的偏好，加強單獨引導，堅持因材施教，完善校校合作“學生中心產出導向”理念。由于學生的基本功扎實，專業技能較好，在校外實習和頂崗實習過程中表現突出，特別在職業道德和敬業精神方面，用人單位給予了很高評價。校校合作視野下普通高校美術學專業《構圖學》課程建設和改革，使學生的學習更具有針對性，更夠為接下來的教育實習打下堅實的基礎。本項目針對普通高校美術師范生繪畫構圖學教學能力的培養而設立，其特色是在師范認證背景下，緊密結合普通高校的實際情況，在研究吸收高等教育繪畫構圖教學成果的基礎上，建立以繪畫構圖教學能力的培養為核心目標的《構圖學》課程教學體系，解決教學中存在的問題以提高教學質量，從而提升學生畢業后與崗位的對接能力。

六、結語

本文在師范認證背景下針對目前普通高校美術學專業《構圖學》課程教學中存在的不足，進行實踐改革的理論反思和總結，積極貫徹國家教育方針，加強師范生綜合素質的培養，為推進素質教育和師范專業可持續發展提供有利保障。加強高校人才培養產出與中小學教師輸入的契合性，對校校合作“學生中心產出導向”理念的實施提供保障。加強《構圖學》教學內容的更新和創新，對地方性美術發展與時俱進有一定的參考價值。

參考文獻：

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[6]教育部．關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[Z].2017-10-26.

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繼2012年啟動深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動了深化義務教育課程改革。當前，全省各地義務教育學校課程改革的現狀如何，有哪些成功的經驗，還存在怎樣的不足，下一步工作如何實施，這些問題成為教育管理部門、學校、教師廣泛關注的熱點。本期“視點”，特刊出如下一組文章，其中包括省教育廳教研室深化義務教育課程改革調研組撰寫的調研報告，以及課程改革有特色的部分學校的先進經驗介紹，以期能對浙江省深化義務教育課程改革的工作有所助益。

2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關于深化義務教育課程改革指導意見》（以下簡稱《指導意見》），標志著我省正式啟動深化義務教育課程改革工作。為了解深化義務教育課程改革文件精神落實情況，總結義務教育課改先行學校的先進經驗，2015年4月，省教研室17位教研員分5組赴杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、衢州、義烏等地開展了深化義務教育課程改革專項調研活動。各調研組認真聽取市、縣（市、區）和學校深化義務教育課程改革工作匯報，仔細翻閱了學校深化課程改革的相關文件，實地查看學校拓展性課程開設場地、設備，共走訪中小學校25所，召開座談會12個，聽課19節，參加座談會的校長、教師、教研員近160人，發放并回收有效問卷430份。

一、調研基本情況

（一）深化義務教育課程改革的基本理念和目標得到基層廣泛認同

從調研情況看，各地教育局和中小學都高度重視本次義務教育課程改革。各地對省廳文件都進行了深入的學習，并組織當地學校校長參加了省廳召開的深化義務教育課程改革視頻會，各基層教研部門和學校也都組織相關的單位與教師在第一時間學習文件。不管是基層學校的校長、教師還是教研系統的領導、教研員，大家都比較認可這次課改的指導思想與教育理念。座談會上，校長們普遍認為《指導意見》在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化個性化教育理念，把教育的落腳點落在了每一個學生的發展上，其愿景符合學生發展的需要，體現了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對義務教育的發展會有很好的促進作用。同時，《指導意見》給了學校很大的自，有利于學校拓展性課程的開設。

對包括校長、教師、教研員在內的共430人的問卷調查顯示，56.9%的參加調研人員表示“非常贊同”深化義務教育課改“強化選擇性教育思想”的核心理念，34.14%的教師對此理念基本認同。座談中，大家表示選擇性教育思想符合學生個性化發展需要，不僅有助于他們培養興趣愛好，了解自身特長，而且還能為他們在原有基礎上的提高和成長提供機會。調研顯示：75%的教師表示“應該為學生開設豐富多彩的拓展性課程，有利于學生個性發展”；23.8%的教師表示認同拓展性課程的開設，但覺得“現有條件有限難實行”；還有1.2%的教師表示不要多開，因為“會影響考試”，或認為不要開設拓展性課程，因為“走形式沒必要”。

同時，對于深化義務教育課改的幾項重點工作，如增加課時安排靈活性、嚴格控制區域統測等工作，參與問卷調查人員表示“非常贊同”的比例均超過了40%，具體如表1所示。

（二）學校對《指導意見》持肯定歡迎態度，開始積極落實、完善各項要求

許多校長反映，自2003年課改以來，學校已經慢慢形成了具有各自學校特色、符合學校辦學目標的校本課程，并具有相應師資隊伍，在改革過程中也不斷探索課堂教學方法、教學組織形式等內容，積累了不少經驗。《指導意見》將原來學校層面進行探索的東西用行政文件固定下來，為學校進行下一步的改革深化提供了方向。有校長說：“以前困惑于不知課程規劃的空間在哪里，都要開齊開足，可是課程哪里來？但現在看到附件，感覺基本解決了。”有校長說：“看到文件很激動很興奮，給了學校開設長短課、大小課的權利與義務，很有激勵性。給學校的課改吃了定心丸。”

不少區域和學校在深入學習《指導意見》后，已經開始積極行動起來，在已有成熟經驗的基礎上進行了更深入的探索。如杭州市在確定第一批10所義務教育階段深化課程改革試點學校基礎上，繼續開展指導培訓及第二批試點學校申報評審工作。又如安吉縣近幾年一直要求校校都有校本精品課程和學校特色項目，為拓展性課程的開發與實施奠定了良好基礎。走訪的部分學校表示，近幾年學校在校本課程開發與社團活動實施、校園環境建設與文化構建等方面取得了一定的發展，與深化義務教育課改的要求不謀而合。從一些學校的文件條目中，調研組也可以看出區域、學校在政策層面對教育改革的支持，感覺到自上而下的推動力量。

（三）拓展性課程開發與實施有一定基礎，部分學校率先破冰，對改革有信心

調研顯示，不少學校都在拓展性課程上進行了多年的探索與嘗試，并取得了一定的教學效果。如溫州市甌海區實驗小學基于“積極教育”的辦學理念和“積極學習，自能發展”的課程觀念，開發了“巴學園課程”。學校有效整合國家課程，開設了國家校本化課程，如語文學科的“生命繪本”、數學學科的“數學文化”等課程，奠定了學生扎實的基礎知識；同時開發校本課程，如“校園心理游戲”“陶韻瓷風”“我愛發明”等，促進了學生的個性發展。又如杭州天長小學始終秉持“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展”的辦學理念，對國家、地方、學校課程進行三級統籌規劃，完善具有天長特色的基于差異發展觀的課程體系，并確保這一體系在國家課程標準的指導下，在現有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學生的學習領域。

很多學校提到，盡管之前沒有提出拓展性課程的概念，但學校在規范開齊開好基礎性課程的基礎上，在社團活動課程、綜合實踐活動課程、校本課程等方面進行了很多有意義的探索，其本質也是豐富學習經歷、提供個性化學習機會的嘗試，與深化義務教育課改主張的拓展類課程有異曲同工之妙。如慈溪中心小學組建了京劇、書畫、舞蹈、器樂、摔跤、科技、泥塑等幾十個社團，并每周安排1～3次的校級或班級社團活動滿足學生的個性需要。又如江山城北小學建立了特色社團課程，每個星期固定2節課時間進行活動，并配備專門的社團活動教室，還外聘一些專業人才作為指導教師，效果很好。

這些校本課程和各類活動的開設為現階段深化義務教育課改奠定了扎實的基礎，有助于后階段學校系統開發拓展性課程，整合教學和主題教育活動，科學設計和安排課內外、校內外活動。但我們也發現，在通過網站、報紙、視頻會議、微信、微博等方式的學習之后，目前只有40.73%的教師了解拓展性課程重點指向“供學生選擇性學習的課程”，還有19.5%的教師認為拓展性課程就是社團活動，13.71%的教師認為拓展性課程就是研究性學習，對拓展型課程的理論內涵有待進一步學習與了解。

（四）省廳前期各項重點工作為完善深化義務教育課改奠定了良好基礎

近幾年，省教育廳在義務教育階段先后開展了推進小班化教學、中小學教學改革等重點工作項目。本次調研顯示，這些工作為各級各類學校開展深化義務教育課改，特別是在課堂教學改革和配套教學管理改革工作上，奠定了扎實的專業基礎和技術儲備。

如杭州第六中學借助杭州市首批小班化實驗學校的優勢，在開齊、開足、開好國家課程的前提下，把學校課程中的核心領域課程、廣域選擇課程、個性特色課程進行合理搭配，將必修、選修整合，率先在2014年秋季實施“選課走班”教學，并將七、八年級打通，讓學生分層選課，“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的能夠消化”，為各層次學生提供更加廣闊的成長空間。正在進行的七、八年級小班化自主合作高效課堂教學改革和常規工作項目制、德育工作導師制改革，使得學生學習方式和教師教學行為都發生了巨大變化。又如浙江省小班化實驗學校慈溪市逍林鎮東小學為學生建設了選擇性課題體系，他們實施了三年的童心社團課程體系的設計和運作，在省內有一定的影響。同時，學校為了給旨在促進學生個性發展的多樣課程騰出時間，進行了長短課等方面的嘗試。再如慈溪橫河中學的課堂教學改革，經歷了理論學習探討準備、初步實踐探索、深化拓展、嫁接小組合作等階段，真正形成了“學為中心”的課堂。學校的“六步三查”課堂小組合作學習一般性教學，以助學稿為載體，以先學后教、小組合作、當堂訓練為結構，促成了學校生本課堂模式的形成。

（五）評價改革有亮點有探索，對學生個性評價有期待

調查顯示，絕大多數參加人員對嚴格控制區域“統測”、規范校內考試評價的規定表示“非常贊同”（52.24%、47.15%）或“基本認同”（34.58%、46.65%）。調研組從座談會中了解到，不少學校都有展示性評價、過程性評價、學生個人成長檔案袋等方面的探索。有的學校實施了等級制素質評價，不再分分計較。有的學校采取星光大道的方式，為學生提供更多展臺，為學生的發展奠基。如常山第一小學進行素質報告冊的評估監測，建立學生電子檔案，一個學生的素質報告單由每一個任課教師寫評語，全方位與家長交流。又如杭州長江實驗小學采取學生個人“學習護照”的方式開展評價，每一頁用雷達圖客觀分析、記錄學生個體成長過程中某個階段的綜合素養或學力變化情況，較為科學地描述學生群體或個體素養的優、劣態勢。這既有助于反映每個學生多個時段綜合素質的發展水平，也有助于家長通過“學習護照”來解讀和分析孩子的學習特征和行為素養等。

二、調研集中反映的問題與困惑

調查顯示，教師和校長們認為深化義務教育課改存在的最大困難是“開發和實施拓展性課程有困難”（19.30%）、“課程整合實施難度大”（18.79%）和“區域教育質量評價的壓力依然存在”（18.27%）這三方面。

綜合問卷及座談情況，基層對深化義務教育課改反映較為集中的問題與困惑主要有四個方面。

（一）現有師資難以勝任課改工作的問題

1.教師開發實施課程的能力有待提高

教師是推進深化義務教育課改的關鍵因素，但是現在大部分教師理念還不到位，理解和領悟力有限，還跳不出學科的范疇看教育。同時，因為水平和能力，大多數教師無法勝任拓展性課程的開發任務。調查顯示，教師們認為開發拓展性課程最大的困難是專業水平的限制，有67.91%的教師認為自己的專業水平難以勝任課程的開發和實施工作。目前，大多數學校是根據教師的特長開設拓展性課程，個別學校則利用家長資源開設拓展性課程，很難做到從學校辦學定位和學生個性發展要求出發開發開設拓展性課程。農村學校這方面的問題更為突出，這更容易拉大城鄉學校的差距。

2.教師工作量大，教學任務過重

《指導意見》出臺以后，學校對于課時安排有了自，在保證基本課時的要求下可開設有長短課、大小課。但在實施的過程中，教師的周課時工作量偏大成了校長自主排課的難題。如溫州現在使用的還是1998年制定的標準，而學校教師的工作量已經發生了很大的變化。調研中不少教師表示，學校教師編制沒有達到省平均師生比，特別是農村地區的學校，教師數量不足，多數教師跨學科或多崗位工作，如音、體、美、技術類教師除學科教學外，還有大量的社團指導工作。繁重的任務讓教師也很難投身于課程的開發開設工作，課程質量也難以保證。

3.教師培訓的針對性不夠

在關于教師培訓的調研中，教師們指出，關于課程規劃、課程開發的培訓很少，而且現有相關主題的培訓邀請的專家大部分是高校教師，重理論而少實踐，不接地氣。他們希望教研系統以后可以多開設一些針對校長、教師的關于課程設計、課程開發的培訓班。

（二）課改工作的科學性、正確性誰來把關的問題

1.整合實施難度大

調研顯示，“課程整合實施難度大”排在推進課改存在困難的第二位，這一結果與座談會收集到的問題高度吻合。不少學校，甚至部分品牌優名氣響的學校，也提出整合實施是課改的難點所在。校長們提出：學科整合該如何整？怎么整才是符合國家課程標準及學科核心素養要求的整合？整合后的教學實踐中教師如何看待自己的任務和地位？學校如何定位教師的作用？教師自身的專業素養提升以何種途徑體現？對應的評職評優渠道和工作量計算如何更切合課改需要？這些都是亟待各級各類教育部門合力解決的問題。

2.校本課程缺乏監管機制

不少學校提出校本課程質量如何把關的問題。什么樣的校本課程才是適合學校適合學生的？隨著拓展性課程的開發，學校自編教材越來越多。誰來為這些校本教材的質量把關是一個亟需解決的問題。自主研發的校本教材的科學性、正確性、適切性如何定義等問題都是基層學校推進課改工作的困難所在。

3.綜合實踐活動開展困難重重

不少教師對綜合實踐活動課程的定位表示不清楚，對于其屬于基礎性課程或拓展性課程表示不明確。調查還顯示，將各學科課程社會實踐要求與綜合實踐活動整合實施中最難的前三項分別是“統整資源難度大”（占25.37%）、“組織活動難度大”（占19.40%）、“缺乏指導用書”（18.72%）。此外，社會、家長的不認同，校外活動安全問題壓力等問題也在座談會中有所反映。

（三）評價改革與課程改革有效對接的問題

1.對區域統測規定的有效實施表示有顧慮

《指導意見》明確提出，要嚴格控制區域性“統測”，但很多校長和教師對這一措施能否真正落實表示懷疑。如何從以分為本轉變為以人為本，很多與會人員覺得難度很大。特別是初中學校，普遍覺得課時緊張，中考壓力大。多數初中認為，中考指揮棒不改變，課程改革空間很小，因而對深化義務教育課改持觀望態度。在調查中，“區域性統測壓力大”排在深化課改困難前三位，也反映了基層教師對評價改革與課程改革能否有效對接的疑慮和困惑。

2.缺乏方便操作、功能強大的評價平臺

校長們表示，學校在學生評價上已經開始進行過程性、表現性評價，但檔案袋式評價方式工作量大、保存不易等問題影響了評價方式的改革。不少學校希望能由省廳開發與學籍管理系統相配套的中小學學生綜合素質評價系統，便于教師或學生自己操作，從而客觀有效地記錄學生成長的全過程，真正落實全員育人。

（四）配套政策保障能否有效支撐課改工作的問題

在調研走訪的學校中，不乏溫州二中這樣的傳統優質學校，基于優質的生源和強大的師資，學校對課程體系、課堂教學、評價育人等進行全方位的改革，努力培養“完整的人”。也不乏杭師大東城中學這樣地處城鄉結合部的初中，學校通過對辦學理念、教育質量觀的重新梳理，依傍杭師大的專業資源，從“育人”角度出發推動課程設計、教學改革、教師專業發展的整體提升。從這些學校改革的經驗來看，深化義務教育課改絕不是課程、教學或評價的局部改革，更應該是全方位的互為支持的政策性改革。

1.硬件設施不配套制約課改發展

對浙江省絕大多數的普通中小學而言，開展多樣化的課程，必然需要更多的專用教室，特別是農村學校，場地不夠的問題必然存在。調查中，“硬件、設備場地跟不上”排在推進課改困難第四位。在部分經濟欠發達地區或人口密集區域，硬件的問題更是校長們的頭等難題。

2.教師職稱、經費問題

在座談中，教師對在現有職稱評審體系中如何投入拓展性課程的開發開設工作提出了困惑，他們認為很難在滿工作量的情況下去做“無用功”。不少公辦學校的校長提出，拓展性課程開發開設、聘請外聘教師等工作均需經費支持，但很多公辦學校難以靠自身解決。

3.班額偏大無法推行小班化教學

不少教師反映，大班額問題很嚴重，尤其在縣城中心學校，班額都很大。班額不減，很難實施小班化教育，也很難實施有個性、差異化、有選擇的教育形式。

三、對下一階段工作的建議

（一）轉變觀念，提高對深化義務教育課程改革的認識

雖然廣大基層教育工作者對深化義務教育課改的理念和任務表示認同，但調研發現，有的校長、教師對深化課改工作心存疑慮，有的地方仍認為深化課改工作只是走過場，尚沒有真正將深化課改的理念轉化為自覺行動。深化課改的目的是豐富學校課程和學生的學習經歷，強化選擇性教育，促進學生全面而富有個性地發展。各市、縣（市、區）教育局要高度重視理念轉變問題，繼續加大宣傳與培訓力度，切實轉變校長、教師、學生、家長觀念，把選擇性教育放在首位，把學生個性化、多樣化發展放在重要的位置，將深化課改的各項要求落到實處。

（二）系統建構，幫助學校做好學校課程體系的頂層設計

學校課程體系是學校辦學思想、辦學特色的集中體現。各級教育行政部門、教研部門要組織各方力量指導中小學校分析自身優勢與特色，找準定位，明確辦學目標與辦學特色，制定學校深化義務教育課程改革方案和課程建設規劃，構建彰顯學校辦學特色、結構嚴謹科學、切合學生發展需要的學校課程體系。

（三）統籌安排，統整資源，大力推進拓展性課程建設

學校要正確認識基礎性課程與拓展性課程的關系，突破慣性思維，轉變觀念，拓寬思路，主動與高中、科研機構、社區、社會團體、企業行業、社會實踐基地等社會教育資源合作開發開設課程，面向校外，面向社會，切實解決課程資源不足的問題。要分層次開發豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學生的學習需求，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。各級教育行政部門既要統籌安排，做到區域內優質課程資源及課改經驗共享，也要幫助學校做好與高校、企業、社區、行業協會等部門組織與協調工作，充分利用、統整校外課程資源。各級教研部門要組織相關人員，有計劃、有步驟地開發一批適合當地學校選擇的拓展性課程。

（四）改進課程實施，豐富學生學習經歷

學校要積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式，廣泛推進小班化教育，在初中階段組織探索由學生自主選擇的分層走班教學。學校要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，把少先隊課、團課、各類專題教育與德育課有機結合起來，采用靈活多樣的形式進行思想品德和行為規范教育。學校要積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑，把各學科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，開展主題模塊形式的實踐活動。

（五）變革教學方法，提高課堂教學實效

學校要堅持課程建設與課堂教學并重，通過課堂教學實現深化課改的各項要求。在科學規劃學校課程體系、開發開設各類拓展性課程的同時，也要積極推進課堂教學改革，改革傳統低效的課堂教學模式，促進信息技術和課堂教學的深度融合，推進體現學科本質、促進學生自主學習的教學改革，讓每一個學生都能在原有基礎上有所發展。

（六）加強培訓，切實提高校長的課程領導力與教師的課程開發能力

針對調研所發現的師資專業水平有限、校長課程領導力不足等問題，各級教研部門和師訓單位都要將學校課程體系建設和拓展性課程開發作為深化義務教育課程改革新一輪教師培訓的重點內容。省廳師范處要重點抓好教育行政領導、校長培訓，使他們進一步轉變觀念，統一認識，提升教育行政領導的課改決策力、指導力，提升校長的課程領導力。省教研室要重點抓好教研員、骨干教師、分管教學的副校長、教務主任培訓，提升課程發展的規劃設計能力、課程開發的研究指導能力、課程實施的引領推廣能力。省內各主要師范院校和教師培訓機構要緊緊圍繞深化義務教育課改的實際需要，提高培訓針對性與實效，積極主動地為深化義務教育課程改革作貢獻。

（七）搭建平臺，多元輻射課改先進典型經驗

針對農村、海島等邊遠地區師資不足、資源有限等問題，各級教育行政部門要建立全省深化義務教育課改聯席會議機制、區域優質課程資源共享機制，搭建優質課程資源網絡學習平臺。各級教研部門要積極總結推廣課改先進經驗，定期召開課改經驗研討會，多元輻射課改先進經驗，指導、幫助薄弱學校進一步轉變思想、拓寬眼界，切實克服因資源不足造成的區域間、校際差距擴大化的問題。

（八）科學指導，規范落實深化義務教育課程改革的各項要求

《指導意見》把拓展性課程設置權、排課自交給了學校，但放權決不是放任自流，因此各級教育行政、督導部門必須加強深化課改的專項督查，通過督查促使學校嚴格遵循《指導意見》的要求，確保課程改革朝著正確的方向前進。學校要正確處理擴大辦學自與規范辦學行為的關系，必須把學生放在重要的位置，把選擇性教育放在首位，科學合理地安排課時和教學進度，嚴格控制課堂教學時間和各學科的周課時，切實減輕學生的課業負擔。

篇5

關鍵詞:育人體系；學校；改革與發展

一、下大力氣抓好教學改革，全面提高教學質量和教學管理水平

(一)樹立教學質量是生命線的觀念，強化校風學風建設

擴招后學校規模擴大，辦學效益提高，能為國家培養更多的人才，是有利于社會有利于學校發展的好事情。但擴招后，

出現了上課人數多了，學生的出勤情況不易掌握等問題，影響了教學質量。因此，要強化校風學風建設，全面提高教學質量。學風是指學生在學習過程中形成的學習風氣，它是一個學校教學質量能否提高的關鍵。我們要制訂完善大學生行為規范，嚴格管理特別是考試紀律管理制度，營造良好的學習氛圍，努力形成勤奮學習、奮發向上、誠實守信、敢于創新的良好學風。同時可以組織教師研討新形勢下如何提高教學質量的問題，找出影響教學質量的環節，加強教學過程跟蹤、督導、考評，切實保證教學質量不斷提高。

（二）以信息化帶動管理方法的現代化、努力提高教學管理水平

面對學校發展的新形勢、新任務，教學管理部門要積極探索教學管理規律，實施科學管理方法，努力提高信息化、網絡化管理水平。學校可以通過各種信息傳播渠道，增強校務管理的透明度，廣播、宣傳欄、網站等，要緊密圍繞學校中心工作。比如辦好辦活校園網，做好網上宣傳工作，努力提高網站宣傳內容的質量和時效性，不斷提高瀏覽點擊率。學校可以借此平臺及時、準確地各類信息，組織網絡專業知識培訓，為我校實施多媒體教學和辦公自動化提供優質服務。

（三）以就業為導向，推進教學質量的提高

隨著近年的幾次擴招，就業形勢比較嚴峻。在市場經濟條件下應該強調學生的適應能力。高校要想使自己的學生成為“搶手的香餑餑”，關鍵在于提高辦學的綜合水平，特別注重培養學生的實踐能力和適應能力。課程設置和學科建設要注意理論和實踐的結合，要充分考慮到學生以后的就業。要思考專業設置、學科結構、培養模式、教學方法怎樣進行改革、進行創新，想辦法來進一步拓寬專業領域， 及時了解社會的實際需求，及時調整有關教學內容，使自己培養出來的學生在市場競爭中有實力，成為行業內爭相聘任的對象。

二、優化師資隊伍結構、推進師資隊伍建設

(一)高度重視學術梯隊的建設

學術帶頭人、青年教師的培養固然重要，但在學科建設中學術梯隊發揮的作用更大。一個好的學術梯隊，能夠以共同的事業共同的理想凝聚人心；能夠充分發揮老教師和學科帶頭人、學術帶頭人

的傳、幫、帶作用，使骨干教師得到實際鍛煉，形成人才成長的良好氛圍；能夠做到優勢互補，緊密合作，取得更大的工作業績。因此，每一個學科都應當按照合理的年齡結構、職稱結構、專業結構、學歷層次等要求制定建設規劃，提出切實可行的措施。

（二）堅持人才引進與培訓并舉，不斷提高教師學術水平

人才資源是學校發展的第一資源,人才的知識結構、能力結構、創新能力的培養都和教學有著極大的關系，所以這方面的工作要加強。高水平、高層次的人才隊伍建設是學科建設的關鍵。除了引進以外，還要靠自己培養，通過人才培養機制，拉開差距，給優秀的年輕教師提供更好的環境，讓他們能夠脫穎而出。通過加大師資培訓力度，選送優秀青年教師報考和攻讀碩士、博士學位，選派國內外訪問學者，支持教師參加各種合作科研和國際學術會議。建設好一支愛崗敬業、素質較高的管理、教學、科研隊伍，為學校實現跨越式發展提供人才保證。

（三）健全和完善教師工作業績評價制度

在深化人事和分配制度改革中，教師聘用、職稱評定、獎優罰劣等都涉及到教師評價問題。因而必須根據情況的發展變化，制定客觀、公正、科學和可操作性強的教師評價制度。隨著辦學規模不斷擴大，教學管理工作也出現許多新情況，新問題，需要加強制度建設。像學科專家組對教師的評估、學生對教師的評估，這對教師工作質量起到很好的檢查和監督作用，但其中也出現了一些問題。總之應全面考慮，給老師的教學一個較為客觀的評價。

三、堅持育人為本，提高大學生的整體素質和綜合能力

(一)開展思想品德教育，提高文明修養

針對社會上普遍存在著重專業、輕思想品德的現狀，現在尤其需要倡導做一個有理想、

講道德、有知識、講文明的大學生。教師不僅是學術的引路人，也應該是社會道德、社會良知、社會公正的引路人。

不少教師在課余總會提到：當前一些大學生思想活躍、志向遠大，卻對身邊的所謂“小事”視若無睹，碰到教過課的老師不理不睬，談戀愛的學生在校園教室里過分親熱……總之，大學生社會公德意識及基礎文明修養的欠缺，已成為高校校園里一道令人目不忍睹的“風景”。以前曾看到一則報道：天津師大在天津市高校中率先推出大學生誠信評價體系，通過對學生學習、經濟、生活、擇業四大方面的考核，使評價結果與學生綜合測評、獎學金評定、研究生保送等掛鉤，學生按A，B，C，D四個不同信譽等級享受不同“待遇”。這種做法是否科學合理暫且不說，不可否認的是，隨著近年來高等學校中學生助學貸款、互聯網絡等一批新生事物的出現，盡快提高大學生誠信意識的呼聲日益高漲，“明禮誠信”也已成為高校學生教育的一項重要內容。

學校要努力把大學生的思想道德建設貫穿于學校工作的全過程，要進一步加強德育的針對性和實效性。同時積極推進“兩課”綜合改革，充分發揮“兩課”在大學生思想政治教育中的作用。培育當代大學生的民族精神，堅定走中國特色社會主義道路的信念和信心。

（二）加強人文教育，提高人文素養

在今天的世界，國民綜合素質尤其是思想道德素質和科學文化素質，在經濟與社會發展和世界競爭中越來越居于重要的地位。呼喚人文精神，加強素質教育，也就成為高校刻不容緩的緊迫任務。要開好人文素質和科學精神教育的必修課和選修課，對理、工、農、醫科學生要多開設文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學課程，對文科學生要適當開設自然科學與工程技術課程。通過人文素質和科學精神教育，不斷提升大學生的氣質、修養等內在品質。

高等學校的各種社團活動，是課堂教學的必要補充，是對學生陶冶情操的很好形式。大學生是充滿活力的群體，各種文藝、體育等社團及報告會、演講會、征文、表演等各種形式的活動，對學生的思想、學習、興趣愛好、個性發展乃至人生追求和理想都有很大的陶冶。這些活動，可以豐富同學們的生活，增進學生間了解和團結協作意識，也是增強集體凝聚力的有效方法。校宣傳部、各系、處等應根據每年校工作計劃的要求，為學生適時組織活動，做到時間短、針對性強，引導學生科學安排時間，提高求知欲望，拓寬知識視野，益于身心健康發展。

（三）濃厚文化氛圍，關注大學生心理健康的培養

急劇的社會轉型帶來社會的巨大變化，現代社會壓力增大需要人有足夠的心理承受力。而獨生子女的家庭環境容易引起學生以

“自我為中心”，缺乏合作精神；意志薄弱、心理經不起沖擊；同時看待問題易偏激。這些問題在中小學已經突出，因此如何讓學生樹立積極的人生態度、培養良好的心理素質，這是對學校提出的全新課題和挑戰。我們要充分發揮院、系學生會組織和班組織作用，創造和諧溫馨的集體環境。融洽、和諧的師生關系，優化了師生的心理環境，為實施教育教學創造了良好的情感氛圍，也有助于學生健全人格的形成和身心健康的發展。在學生中提倡友愛和互助，使他們通過有益的集體活動來增進同學之間的了解，克服獨生子女自私、淡漠、不關心他人的缺點。并通過參加集體活動，提高工作責任心和集體榮譽感，學會如何與他人溝通，如何使個人才干得到發揮，進而提升個人的自信心和責任感，對今后步入社會打下良好基礎。

只有堅持與時俱進、開拓創新，才能永葆學校的生機與活力，只有堅持深化改革、加快發展，才能解決學校前進道路上的各種問題。只要我們能夠堅持以學生為本，以完善育人體系為契機，就能進一步推進學校的改革與發展。

參考文獻：

[1]石峰.試論高校校園文化的思想教育功能[J].貴州師范大學學報，2006,(6).

篇6

關鍵詞：基礎醫學教學；實驗教學示范中心；教學模式改革；

作者簡介：張宏穎(1966—)，女，黑龍江哈爾濱，博士，副教授，碩士生導師，教研室副主任，主要研究方向為整合循環系統、病理學、醫學形態學課程模式和教學方法，癌細胞系建立及藥物治療E-mail：irisliupai@163.com；鄒原(1968—)，男，遼寧大連，博士，教授，碩士生導師，主要研究方向為生理學.E-mail：zy.dl@163.com；

2005年，教育部了《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》［1］，2006—2009年，教育部共批準了近500個國家級實驗教學示范中心建設單位［2－3］。大連醫科大學基礎醫學實驗教學中心于2009年獲批遼寧省省級實驗教學示范中心，2013年獲批為國家級實驗教學示范中心建設單位。它標志著我校在深化實驗教學改革、提高教學質量上取得了顯著成績，在進一步促進優質實驗教學資源整合、優化、共享方面取得了重大進步。

1基礎醫學實驗教學中心的組建歷程

大連醫科大學的前身為創建于1947年的關東醫學院，1950年改稱大連醫學院，1994年更名為大連醫科大學。基礎醫學實驗教學中心的建立和發展伴隨著我國醫學教育事業的進步和學校的發展。

1993年，我校將生理、病生、藥理3個學科的實驗教學內容重新組合，構建了新的實驗教學課程體系———機能實驗學，并于1998年正式組建了機能學實驗室。此改革規劃被批準為“遼寧省高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”重點項目和教育部“世行貸款21世紀初高等教育教學改革項目”。此項實驗室教學管理與運行體制的改革為我校其他學科實驗教學改革提供了重要的參考。

2001年，學校對人體解剖學、組織學、病理學3個學科的實驗教學部分內容進行有機組合，建立了醫學形態學實驗課程體系，提出將微生物學、寄生蟲學、免疫學、微生態學等實驗教學合并成立病原生物學實驗室的設想。2004年7月形態學、病原生物學、生物化學與分子生物學、人體解剖學4個實驗室正式組建，大連醫科大學基礎醫學實驗教學新的管理及運行模式正式建立。2008年10月，為進一步強化實驗室的建設與管理，優化實驗教學資源配置，進一步推進實驗教學改革，學校成立了基礎醫學實驗教學中心，中心下設人體解剖學、生物化學與分子生物學、病原生物學、形態學和機能學5個綜合性實驗室。2009年基礎醫學實驗教學中心被遼寧省教育廳批準為省級實驗教學示范中心，2013年被教育部、財政部批準為國家級實驗教學示范中心。

2管理與運行機制

在校實驗教學中心工作領導小組領導下，基礎醫學實驗教學中心由校、院兩級管理，基礎醫學院主管教學的副院長兼任實驗中心主任，實行主任負責制。中心主任主持中心的實驗教學和實驗室管理工作，負責實驗室建設規劃與發展計劃，建立健全實驗教學課程體系和管理體系，執行和落實基礎實驗教學改革，統籌中心儀器設備的計劃、購置、管理、維護，組織申報實驗教學研究項目，推動實驗教學改革。每個實驗室設主任1人，具體負責實驗室的建設和實驗教學改革，組織實驗教學和教學研究，落實實驗室相關實驗課程建設，參與制訂和修訂基礎實驗課教學大綱、教學計劃。各實驗室配備1名專職實驗教學秘書，協助實驗室主任負責日常教輔工作和實驗室管理事務。

實驗中心現在擁有一支近150人的實驗課教師隊伍，其中專職教師8人，實驗技術人員27人，授課教師115人；為全校21個專業的五年制、七年制、衛校、高職、成人教育、留學生及研究生開設23門基礎醫學實驗課。每年實驗中心接納學生約7500余人，年均總實驗人時數近50萬人時。

3儀器設備配置與實驗教學平臺建設

3.1先進齊全的儀器設備

基礎醫學實驗教學中心現有實驗室面積1.2萬m2，主要儀器設備近2200臺(件)。各實驗室常規儀器設備配置齊全，通過合理選購和精心維護，使得設備完好率達到98%。近5年經費投入總計1700萬元，使80%以上的在用設備得到了更新，并新增了部分先進儀器設備，更好地滿足了實驗教學需要和大學生創新、創業實踐的需求。

例如解剖學實驗室新增多媒體教學設備14套、低溫解剖操作臺14臺以及數字人解剖系統網絡版和解剖學教學互動系統；形態學實驗室新增數字掃描切片學習系統。數字人解剖系統和數字掃描切片學習系統是基礎醫學院4A(anybody，anything，anywhere，any-time)數字網絡教學平臺的重要內容，為學生的自主學習提供了平臺［4］。機能學實驗室新增倒置顯微鏡、二氧化碳孵箱、PCR儀等設備，進一步加強了大學生創新、創業基地的建設，也為教師、學生提供了科研平臺。

3.2創新型智能化的實驗教學平臺

根據教育部、衛生部2008年頒布的《本科醫學教育標準———臨床醫學專業(試行)》［5］和2012年的“關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見”文件精神，大連醫科大學啟動了“卓越醫生人才培養計劃”，構建新的實驗教學模式和課程體系，開展創新型智能化的基礎醫學實驗教學平臺建設，投入資金購買必要的教學與實驗設備，提升整體實驗教學環境，發揮學生的學習主動性，切實提高本科教學質量和人才培養質量。

(1)人體解剖學實驗教學平臺。人體解剖學實驗室擁有13個常規實驗室、1個人體斷面影像解剖學實驗室，實驗準備室14間，總使用面積達1400余m2；另有1個300m2標本學習室。每個常規實驗室配有6個全自動低溫解剖操作臺、瓶裝標本2套、游離人體標本1套、人體標本模型100余件。實驗室全部配備多媒體教學設備和解剖互動系統，均能登錄校園網進行數字人解剖系統的自主學習［4］。中央互動系統控制室可全程監控實驗情況，統一或單獨控制播放教學錄像。各實驗室均配備空氣消毒機，以降低室內福爾馬林濃度。實驗室開設人體系統解剖學、人體局部解剖學、人體斷面影像解剖學、麻醉解剖學和神經科學等5門實驗課程，共計156個實驗項目，采用現代教育理念和技術手段，逐步實現實驗教學的微機化、網絡化、師生互動、人機互動［6］。

(2)生物化學與分子生物學實驗教學平臺。生物化學與分子生物學實驗室擁有7個教學實驗室以及儀器室、暗室、準備室、細胞培養室、細菌培養室、庫房和資料室，儀器設備200余臺(件)。較大型儀器設備有高速冷凍離心機、PCR儀、酶標儀、凝膠成像系統、二氧化碳孵箱、倒置顯微鏡等。目前開設有本科專業生物化學實驗課、碩士和博士研究生的分子生物學實驗課共33個實驗項目。

(3)病原生物學實驗教學平臺。病原生物學實驗室是由醫學微生物學、寄生蟲學、免疫學、微生態學的教學實驗室組合而成，共有8個學生實驗室(含2個數碼顯微互動實驗室)、3個實驗準備室、1個標本陳列室，擁有生物顯微鏡、倒置顯微鏡、PCR儀、酶標儀等儀器設備。實驗室為全校專科、本科生和留學生、研究生開設微生物學實驗、免疫學實驗和寄生蟲學實驗共44個實驗項目。

(4)形態學實驗教學平臺。形態學實驗室由細胞生物學、組織胚胎學、病理學與法醫學3個教研室的教學實驗室合并而成，現有4個數字網絡顯微互動實驗室、6個多媒體網絡光學顯微鏡實驗室，2個大體標本實驗室、1個大體標本陳列室、2個細胞培養室，以及實驗準備室、小鼠肝癌淋巴道轉移模型等。較大型儀器設備有高速冷凍離心機、PCR儀、凝膠成像系統、二氧化碳孵箱，倒置顯微鏡等。擁有數字切片掃描與應用系統，建立了組織胚胎學和病理學4A數字切片系統網絡教學平臺［4］。形態學實驗室為法學和管理學專業開設醫學形態學的理論與實驗課程，為臨床醫學七年制和五年制學生開設綜合性醫學形態學實驗課程，為細胞生物學、組織胚胎學、病理學與法醫學3個教研室開設的所有本科生和研究生的實驗課程教學共計104個實驗項目。

(5)機能學實驗教學平臺。機能學實驗室由生理、病生、藥理3個教學實驗室整合而成，是我校大學生創新實踐基地，現有8個教學實驗室、3個大學生創新實踐實驗室和3個實驗準備室。教學實驗室配有較先進的BL-420生物機能實驗系統等實驗儀器設備；大學生創新實踐實驗室配有能滿足學生自主創新、進行設計性實驗的儀器設備。機能學實驗室承擔七年制、五年制學生和留學生的機能學實驗教學，開設機能基礎實驗、綜合實驗、自主設計或創新性實驗等共計53項。

4教學理念和教改思路

大連醫科大學堅持科學發展觀，以學生為本，以培養高素質創新型醫學人才為工作核心，將實驗教學與理論教學、科學研究緊密結合，構建系統性、科學性的基礎醫學實驗教學課程體系和人才培養模式，注重學生素質、能力的培養。實驗教學改革突出系統性、綜合性、開放性和設計性。在教學內容上強調理論與實踐、經典與現代、教學與科研、基礎與臨床相結合，通過經典驗證實驗、綜合性實驗、設計性實驗，提高學生動手操作的實踐能力，通過創新實驗和大學生科研平臺，培養、提高醫學生的創新思維和科學研究能力。

5課程特色與成果

基礎醫學實驗教學中心銳意進行教學改革，積極建立創新型實驗教學體系，在基礎醫學實驗教學體系和人才培養模式方面均有所創新。

5.1實施分級實驗教學體系

在基礎醫學實驗教學中，全面進行了教學理念、教學體系、教學內容、教學方法、教學手段的調整，將實驗教學體系分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗3個階段。實驗教學以人體器官-系統為中心，強調形態、結構變化(解剖學、細胞生物學、組織病理學)、生理功能、代謝變化(生理學、生物化學、病生)、致病因素(病原生物學)、藥物治療(藥理學)的內在機制及其聯系。

(1)基礎性實驗。以經典實驗訓練學生的基本技能，要求學生掌握基礎知識、基本理論、基本技能和基本方法。教學內容具有基礎性、入門性、規范性特點，教師示范、學生做規范化操作訓練。

(2)綜合性實驗。提高將“三基”融會貫通、綜合運用的能力，打破專業界限，將各學科分散但密切相關的內容融會貫通，形成較為完整的知識體系。

(3)設計性實驗。引導學生從教學實驗過渡到科學研究。設計性實驗需要選題、設計、實施、總結等系列科研活動，不但能鍛煉學生的動手能力，也有利于培養學生的科研素質和創新精神。

5.2打破傳統學科界限，創新科學的實驗教學體系

將原分別教學但關系十分密切的相關學科有機結合，建立綜合性或整合性的實驗課程，作為必修課列入教學計劃，并進行獨立考核、獨立計算學分。建立了學生成績評定辦法及實施細則；建立了與之相配套的實驗教材、教學大綱、教學方法、考核辦法及實驗教學質量監管制度。新的實驗課程體系改變了傳統實驗模式，減少了驗證性和單一性實驗，增加了綜合性和設計性實驗，并采用“基于問題的教學(problem-basedlearning，PBL)”、“病案分析”等實驗教學方法，將醫學基礎理論與臨床實際有機地結合起來，使學生提前接觸臨床，初步培養了學生的臨床診斷思維，并加深拓寬學生的理論知識。

(1)生物化學實驗。自2004年起，“生物化學實驗”課程獨立設課(56學時，1.5學分)。分子生物學實驗室科學設置實驗項目，對實驗教學內容進行精選、整合和創新，建立起基礎性、綜合性、設計性3個層次的實驗教學體系。該實驗教學體系突出生物化學教學及研究中涉及的3個主要的生物大分子———蛋白質、酶和核酸，將每個生物大分子的實驗內容進行綜合設計、系統操作；突出開設研究創新型實驗，促進科研與教學的良性互動［7］。

(2)病原生物學與免疫學實驗。以感染性疾病的病原為中心，圍繞病原的生物學特征、致病性及病原的診斷，將人體寄生蟲學、醫學微生物學及醫學免疫學融合為一體，創建了綜合性的病原生物學與免疫學實驗課程(52學時，1.5學分)，其中基本性實驗4項16學時，綜合性實驗9項36學時。在培養學生創新思維及綜合分析、解決問題的能力，強化基本技能訓練的同時，充分體現了學科間知識的相互滲透、融合及橫向聯系，使學生得到觀察、分析、解決問題等科研創新能力的鍛煉［8］。

(3)醫學形態學實驗。形態學實驗室本著“以器官為中心，以疾病為主導，以病例為主線”的原則，將解剖學、組織學和病理學3門學科的部分實驗教學內容進行有機整合，并與臨床醫學結合起來，引入設計性實驗和醫學研究前沿課題講座，形成醫學形態學實驗課程體系(48學時，1.5學分)，其中包括：1以器官為中心的綜合性實驗；2以尸檢病例分析為主的應用性實驗；3以細胞培養、動物實驗為基礎的設計性實驗；4醫學科學前沿問題講座。在教育模式上構建了學生自主學習的教學模式，引入PBL，建立形成性的考核方法，構建科研化的實踐教學［9］。

(4)機能實驗學實驗。機能實驗學課程共104學時、3學分，其中基礎實驗36學時，綜合實驗68學時。基礎實驗是經典的生理學實驗；綜合實驗是以消化、循環、呼吸和泌尿系統為主線，有機融合了各系統的生理、藥理、病理生理的內容。經過機能實驗學的學習，使學生掌握基本操作技術，理解機能綜合實驗中相關學科知識融合的目的和原理。機能實驗室每年舉辦1~2次機能學實驗競賽類文化活動，充分調動了學生對機能學實驗教學的學習積極性和主動性［10］。

5.3針對不同層次學生安排不同實驗教學內容

針對不同專業、不同層次學生的需要，開設不同的實驗內容，其驗證性、綜合性、設計性實驗比例也有所不同，做到因材施教，實現不同的培養目標［11］。采用多元化教學方法，最大限度地提高學生的學習積極性和主動性［9］。基礎性實驗主要是由教師授課和指導實驗；經典性實驗主要是學生自學、小組協作完成；綜合性實驗是以教師為主導、學生為主體的自主式學習；設計性實驗由學生自主設計實驗內容、在教師指導下完成實驗。通過五年制學生的大學生科研活動和七年制學生設計性、開放性實驗活動，進一步提高醫學生科研素質和科研能力，體現了基礎性—綜合性—設計性—研究探索性—創新性的層層遞進、不斷提高的合理教學模式。

5.4系統性、綜合性、開放性的創新人才培養模式

建立“專業醫學人才—高素質醫學人才—醫學拔尖創新人才”的金字塔式醫學人才培養模式。在五年制基礎醫學綜合性實驗教學中，對優秀的學生開設第二課堂；對七年制學生普遍加強綜合素質和創新能力的培養，要求人人完成自主設計性實驗。遵循精英教育理念，培養學生的創新意識、創新精神、科學思維和創新能力，在五年制臨床醫學專業“卓越醫生人才培養”試點班中開設“創新課程”。理論授課8學時，包括科研方法、文獻查閱、實驗設計等內容；實踐部分64學時，包括實驗設計、實驗實施、論文撰寫。

5.5教學成果

近5年來，中心人員承擔國家級、省級、校級教學改革研究課題30余項，獲得各級教學成果獎20項，其中獲得遼寧省高等學校教學成果一等獎2項，二等獎2項，三等獎6項；發表教學研究論文70余篇；主編參編實驗教材、專著及講義近30部。大學生科研活動發表文章30余篇；“挑戰杯”競賽獲獎50項，其中國家二等獎1項、三等獎2項，遼寧省特等獎4項、一等獎8項。

5.6示范作用

(1)建立了基礎醫學實驗教學中心網站(http：//home.dmu.edu.cn/jcsyzx/)和基礎醫學院4A網絡教學平臺(http：//210.47.246.130/)，創建了申報材料、中心介紹、規章制度、儀器設備、教學計劃、實驗項目、教學資源、教學研究和開放交流9個專欄，深化國家級實驗教學示范中心的建設，充分發揮示范輻射作用。

(2)出版了《機能實驗學》、《醫學形態實驗學》、《醫學微生物實驗學》、《人體解剖學實驗指導與參考》、《機能綜合實驗CAI課件》等實驗教材并面向全國發行。建立起適合我校留學生特點的教學方法，在國內較早地編寫出版了英文機能學實驗教材。

(3)實驗中心先后舉辦了3屆全國機能學學習班，使我校機能學實驗教學改革模式和經驗得到推廣，在國內起到一定的示范和輻射作用。

(4)解剖實驗室配合多學科專業醫師的培訓，組織美容專業醫學整形解剖培訓班，規范美容醫師行業技能。“生物塑化斷層標本應用于斷層解剖學教學的研究”等3項教學改革課題成果應用于解剖學實驗教學中，顯著提高了教學效果，得到了教育部評估專家的高度贊揚。

(5)建立了人體標本陳列館“人體世界”，對中、小學生及社會市民開放，普及基礎醫學知識。

(6)開展遺體捐獻接受工作，設立遺體告別廳，對有要求的遺屬開放追思，每年以清明追思會為契機，組織學生感恩“無語體師”，參加大連市紅十字會的墓園追思，向遺體捐獻志愿者致敬。對學生進行醫學人文素質教育。

6目標規劃與展望

基礎實驗教學中心以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)為指導，以“卓越醫生培養”為主要目標，從課程設置模式、人才培養模式、學生創新平臺構建等方面，繼續探索和實踐實驗教學的改革，建立一種滿足我國卓越醫生教育培養計劃的要求及創新型醫學人才培養的基礎醫學實驗教學人才培養模式。今后將主要圍繞以下3個方面開展工作。

6.1深化實驗教學改革，完善實驗課程體系建設

卓越醫生教育培養計劃對實驗教學提出了更高的要求，中心將加強以器官-系統為中心的整合性實驗體系構建，兼顧其他醫學相關專業學生培養，不斷完善實驗教學模式、豐富教學內容，增加整合性、設計性和研究性實驗，最終形成一整套面向全校的多層次、多專業、滿足不同需求的基礎醫學實驗教學體系。

6.2構建基礎醫學數字化網絡實驗教學平臺

進一步豐富4A數字網絡教學資源。通過建立數字化實驗教學平臺，使學生、教師可以通過校園網的終端使用。該平臺主要包括數字人解剖系統、形態學數字掃描切片學習系統、虛擬仿真機能實驗室以及數字資源的建設。

6.3建立大學生創新科研平臺，兼顧社會需求

卓越醫生教育培養計劃對臨床醫學專業醫學生的科研創新能力的要求很高。創新思維與創新能力的培養是高等教育的重要內容，把創新課程作為醫學生培養的必修課，要求所有臨床專業醫學生必須完成“創新課程”的學習。建立大學生科研創新平臺，鼓勵學生開展創新實驗，為學生的個性發展和創新能力的培養創造條件。中心資源將面向社會開放，滿足社會部分人群對人體大體標本、組織正常與異常標本、臨床醫院對基礎醫學知識的需求。