導語：如何才能寫好一篇線上精品課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：MOOC；精品課程網站；翻轉課堂

一、引言

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。2003年4月，國家教育部正式啟動了全國高校精品課程建設項目。截止到2013年，國家精品課程資源網收錄的本科課程達14234門（其中國家級精品課程3862門），高職課程5843門。精品課程網站承擔了展示精品課程優質教學資源和優質教學成果的重任。然而，目前的精品課程網站普遍存在著利用率低、資源貧乏、交互功能不強、持續建設與共享受到限制等問題，這大大削弱了精品課程建設的意義，制約了其推廣的進度。

到2012 年，一種新型的開放資源模式慕課（MOOC）再次引發了大家的強烈關注并引發激烈的探討。幕課為廣大學習者提供了全新的知識傳播模式和學習方式，帶來了全球高等教育的重大變革。幕課運行方式對我國精品課程建設具有一定的借鑒意義。如何將幕課先進的教學方式融入精品課程建設，以改善目前精品課程的現狀，更好地發揮精品課程資源的共享示范作用，是值得人們關注的問題。

二、精品課程的發展現狀

國家精品課程的特點是先進性、互動性、整體性、開放性和示范性。經過十幾年的努力，精品課程網站資源建設取得了很大的成績，但調研結果顯示，目前我國精品課程網站存在著諸多問題，具體體現在以下三個方面。

1、教學資源貧乏。

在優質教學資源建設方面，精品課程網站只是單純地將課堂上的教材、課件、習題、案例等簡單地搬到了網絡上，是傳統課堂的電子化；精品課程的教學錄像效果比較差，制作時沒有切實考慮學習者實際使用的感受，不適合在線學習。因此，精品課程網站雖已形成一定的規模，但并沒有真正形成優質教學資源，沒有發揮出網絡學習相對于傳統課堂教學的優勢，沒能真正促進教學。

2、網站訪問障礙多，利用率低。

在實際訪問過程中，由于疏于維護，許多精品課程網站都存在一定的訪問障礙，多數學生并不清楚精品課程網站的存在和訪問途徑。由于多數精品課程網站是建立在本學校校園網絡體系里的，外部互聯網訪問時瀏覽速度較慢，省級和校級精品課程網站都缺乏相對集中的網站訪問方式。缺乏完備的網絡教學支撐環境，導致大部分網站實際利用率很低，大部分學生只是偶爾對網站進行瀏覽，任課教師使用網站資源的積極性也不高。

3、交互功能不強。

精品課程網絡化教學最終表現為在網絡環境下為學生提供優質的教學內容和實施教學活動，所以精品課程網站要及時發現學習者的需求和意見，不斷完善課程。但目前大部分網站沒有建設反饋與評價模塊，教師和學生缺乏支持有效互動的技術服務平臺，導致用戶反饋困難，課程資料更新和跟進不及時，最終使精品課程失去了存在的意義。

三、MOOC的優勢

慕課，全稱Massive Open Online Courses，中文之意為大規模開放在線課程。單從幕課的名稱來看，慕課與之前出現的在線課程大致一致。那么慕課究竟有哪些優勢和特色呢？

1、平臺強大統一，便于學習。

慕課的三大主流平臺是“Udacity”、”Coursera”和“edX”，這三個是集教、學和互動交流等功能為一體的課程共享平臺。幕課依托先進的教學平臺，對于每個視頻講授的知識點都有配套的練習來及時檢驗學生對知識的掌握，并且教學平臺可以對學生們播放視頻和提交作業等的情況進行動態記錄，以便教師跟進學生的學習情況，進而針對有問題的學生進行相應的輔導，提高教學效果。

2、翻轉課堂的教學方法，增強了師生互動。

翻轉課堂教學方法是幕課的靈魂。通過翻轉課堂的設計，改變了傳統的教學方式。在幕課教學中，學生首先在線上學習教學視頻，然后在線下做作業，并通過論壇與教師進行線上交流。在傳統的課堂上，任課教師只能以單一的教學計劃和進度來面對所有的學生，而幕課教學通過設計和開發幕課視頻，把傳統的教學過程變成了一對一的互動過程。學生可以快速查找到需要學習的知識點，學習過程中可以暫停、后退或重復，可以將練習題答案通過電腦反饋，這促進了教學活動的交互性，提高了學生的可參與性。

3、將課程設計成單元、模塊，加入“在線討論”，利于教學。

幕課是碎片化交互式學習課程，幕課教學資源的最大特色是以“微課”的方式提供教學視頻。幕課將課程體系劃分成微學習單元，將課程設計成小而精的知識模塊，提煉課程的精粹，按問題組織知識點，以知識點開展教學。幕課的每個視頻以大約一二十分鐘的時間講解某個知識點，每個視頻對應一個主題，有利于學習者抓住學習的重點；且每個視頻中還穿插了練習題，方便學習者及時檢驗知識掌握情況，加入了“在線討論”，學生可以通過參與線上討論強化知識點，提高能力和學習效率。

四、幕課對精品課程網站建設的啟示

相比于精品課程網站，幕課作為一種新型的在線教育模式，顯現出了強大的優勢，那么它對我國的精品課程建設有何借鑒和啟示呢？

1、精品課程應設計強大統一的課程平臺。

我國的精品課程建設，由于沒有統一明確的網站技術標準，導致精品課程分布不集中，網站建設質量參差不齊，精品課程團隊在制作網站上耗費了很大的精力，影響了課程建設質量。而幕課之所以成為受歡迎的學習方式，在于其依托強大先進的課程平臺。我國精品課程也應設計統一的課程平臺，將精品課程資源集中在強大的課程平臺上，一方面，課程平臺有專門的技術人員負責網站運行和維護，另一方面，課程團隊可以把更多精力放在課程內容的設計上，更重要的是，學習者可以更便捷地找到所需課程，提高學習效率，提高精品課程資源的利用率。此外，先進的課程平臺還應設置學習討論區，建立網絡學習監控，對學生網絡學習活動進行檢查、評價和控制，以提高學習效果和質量。

2、精品課程應借鑒“微課”的方式重新進行課程設計。

我國目前的精品課程網站所提供的課程視頻都是在傳統課堂錄制完成的，每節課45分鐘，視頻較長，學生要想在較短的時間內獲取自己關注的信息比較困難。而幕課所提供的課程錄像是以知識點為單位的微視頻。由于視頻時間較短，且以知識點命名，學生可以充分利用分散的時間較迅速地獲取有效信息。因此，將精品課程按知識點重新設計，將傳統的一堂課劃分成若干單元或模塊，將大大提高精品課程資源的利用效率。

3、借鑒翻轉課堂的教學方法提高精品課程利用率。

要進一步提升精品課程網站的使用效果，最重要的是將幕課翻轉課堂的教學方法融入到課堂教學中，將高校的課堂教學與精品課程網站相結合。在實際教學中，教師首先通過精品課程網站查找本課程相關資源，將有價值的課程資源提供給學生，供學生在課前學習，并進行線上測驗或者討論，然后在線下的課堂上教師針對學生在學習視頻中遇到的問題答疑解惑或者組織課堂研討。通過翻轉課堂，教學方法實現了以課堂教學為主向課內外結合的轉變，師生實現了角色的轉變，教師由傳統的講解者變成了答疑解惑和組織者，學生由被動的接受者變成了自主學習者，課堂變成了教師與學生互動的場所。這樣既可以發揮精品課程資源的作用，又可以調動學生主動學習的積極性，鍛煉學生的思辨能力及團隊協作能力，同時提高教師進行精品課程建設和課堂教學方式方法改革的積極性。

五、結語

幕課時代的到來為我國高等教育改革帶來了機遇和挑戰。《國家精品課程評審體系》提出“共享優質教學資源”。高校精品課程資源的開放和共享，應基于互聯網技術與應用的開放式教育平臺，充分利用信息技術優勢，尤其是借鑒幕課優質資源的建設模式，以現代化技術為載體重新包裝精品課程，完成精品課程的現代化轉型，提高資源使用效率，從而真正實現共享優質教學資源的目標。

[參考文獻]

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[4]陳文曦.基于微課實現精品課程建設的現代化轉型的思考[J].高等教育，2016 （10）：96.

[5] 盧有亮，姜書艷.精品課程網站中融入MOOC教學方法的研究[J].實驗技術與管理，2016，33（1）：173-174.

篇2

學校按照《關于進一步加強課程建設的意見》有關精神，按照“目標明確、改革創新、師資優化、條件先進、管理嚴格、教學優秀、質量一流、成果突出”的總體要求，堅持課程建設科學規劃，重點突出的原則，加強過程管理，注重學生應用，多措并舉，不斷推進課程建設工作?，F建有省級精品課程1門，校級精品課程3門，校級重點建設課程21門，形成了一批具有較高水平師資隊伍、優質的教學內容、科學的教學方法和手段、先進的教學管理的示范性課程。

一是對學校在建的1門省級精品課程、3門校級精品課程、21門校級重點建設課程，不斷進行完善、充實，使其充分發揮帶頭輻射作用，不斷提升課程建設質量。

二是明確課程建設質量標準和評估指標。2016年，我校制定了《中國石油大學勝利學院課程建設指標體系及評價標準》，就課程建設指導思想、建設目標、建設內容、建設指標、評價標準等五個方面做出了詳細的規定。對所有達到建設周期的重點建設課程，按照此評價體系和標準有步驟、分層次的開展課程建設質量評估和課程教學質量評估工作，穩步提高課程建設水平。

三是做好校級重點課程建設質量監控與指導工作。2017年，我校組織評審專家對2015年立項的16門課程進行了中期檢查，充分掌握了各個課程建設項目的進度和基本情況，并提出了項目存在的問題和需要改進的內容。學校定期召開課程建設研討會，幫助重點課程建設項目組教師理清建設思路，明確建設目標。

四是積極開展課程資源與平臺建設工作。學校要求每一門建設課程都要制定明確的課程資源建設實施方案，做好教學錄像、演示文稿、試題庫、案例庫、專題講座庫、文獻檢索系統等優質教學資源建設。2016年學校結合實際需求，開發了在線課程中心平臺。教師依托平臺進行課程建設，從完全依托線下教學，過渡為線上線下相結合的混合式教學；學生通過課程平臺進行在線學習，基本滿足了學生個性化和多樣化學習需求。

篇3

[關鍵詞]質量工程　問題　集成式發展

[中圖分類號]G640　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0127－03

質量工程是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的簡稱，自2007年實施以來，在深化本科教學改革、全面提高教學質量方面發揮了積極的引領作用，是“十一五”期間高等教育領域具有重大影響的改革措施。但也必須看到，以項目建設為出發點的思路，暴露出了一些不足，使質量工程的示范引領作用受到了限制。筆者根據多年從事高校教學管理，特別是質量工程管理的經驗，對質量工程建設存在的主要問題進行了梳理，并就新一輪質量工程的建設提出建議。

一、質量工程建設存在的主要問題

1　重項目申報，輕項目建設

質量工程建設初期，各高校對質量工程項目非常重視，工作認真踏實，成效比較顯著。隨著質量工程項目在高校影響力的增強以及標志性特性的顯現，部分學校出現功利性傾向。為使項目申報成功，專門組織人員對項目進行打造、包裝，在人員結構上進行調整，在科研和教研成果上進行組合，使整個申報隊伍的結構、成果盡可能地符合申報要求，這樣的項目一旦申報成功，由于后續建設跟不上，往往造成項目進展停滯甚至癱瘓，建設工作無法進行。另一方面，對于那些確實具有實力獲得立項的項目而言，通過3～5年的建設應達到什么樣的效果才能符合建設要求，大家心中并不清楚。由于目前質量工程項目只有評審指標，沒有最終完成期限的指標，使得質量工程項目失去了后續發展的方向，最終造成質量工程項目日常管理不善或輕視項目建設等現象。

2　單一項目建設的方式削弱了質量工程的整體性與效果

質量工程是國家為提高本科教學質量而實施的一項重要改革，根據教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》精神，質量工程的建設以特色專業、精品課程、萬種新教材、實驗教學示范中心、人才培養模式創新實驗區、教學團隊等項目來實施，這樣的思路本無過錯，但數量的累積比質量的變化更易顯現，使本為提高教學質量設立的質量工程演變成為項目數競爭的數量工程。那些在科研和教研方面有著明顯優勢的重點大學，在國家級、省級質量工程立項中占盡優勢，而數量眾多的一般大學特別是省屬地方院校明顯處于劣勢，只能凌亂地填補一些數量空白，即便通過多年的努力也很難實現由量變到質變的轉化，要想全面提高本科教學質量顯然是很難的。從內容來看，質量工程所建設的內容不是各自獨立的，而是相互關聯而構成一個系統，項目是其中的子系統。按照系統論的觀點，整體具有不同于各個要素的系統質或新功能，具有非加和性，也就是說，每個項目的最優并不能達到整體效果的最優。事實上，現有的質量工程是以項目制運行的，項目的負責人只負責本項目的建設，考慮的最高目標恰恰是項目的最優，質量工程整體的效果不在其考慮的范疇，使項目與項目之間各自為政，本身具有緊密關系的質量工程內容被人為地分割，無法形成合力，從而削弱了質量工程的整體性，影響了質量工程建設的最終效果。

3某些項目評審指標描述模糊，對評審結果的客觀、公正造成潛在影響

質量工程項目自實施以來，國家即制定了各個項目的評審指標，用于國家級項目的評審，各省也根據國家的標準制定了本省的評審指標，對于質量工程項目建設起到了引導作用。但從已實施的評審指標來看，各項目的評審指標有較多定性描述，且描述較為模糊，在評審過程中難免出現主觀理解偏差，使評審結果出現差異。如《精品課程建設評審指標》中關于“課程內容”的評估標準有“本課程與相關課程內容關系處理得當”，“教學內容組織與安排”的評估標準中有“教書育人效果明顯”，《教學團隊評審指標》中“教師培養”指標的評審標準有“指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平的措施科學、合理”等模糊描述。這樣的描述還有很多，評審時，評審人對“效果顯著”、“科學、合理”等詞句的認定標準直接關系到評審結果，影響到評審的公正，也為各種項目評審的人為操作預留了空間。

二、新一輪質量工程的集成式發展

“十二五”期間質量工程應如何發展是我們必需要認真思考的問題，不論是教育主管部門還是高校都應該總結“十一五”期間質量工程建設的經驗與教訓，認真透析質量工程建設的內涵，理清各項目之間的關系和層次，將項目作為子系統，集成到質量工程這個大的系統中，構建質量工程項目的集成體系，以集成式發展的思路開展新一輪質量工程建設。

1　確立質量工程項目的集成體系

在過去的發展過程中，質量工程以項目方式推行，所有的項目在一個平面展開，項目與項目之間的內在關系沒有得到足夠的重視，相互依托的層次也沒有形成，項目建設更多考慮的是項目本身，而不是該項目在質量工程中所處的位置以及對質量工程整體建設的作用，很難將各個項目整合到一條發展的主線上形成合力。在評價質量工程的效果時，無法用一個有效的載體來對質量工程建設的整體效果進行評價，只能根據項目數量的多少進行排列，導致發展的最終目標不明確。因此，在新一輪質量工程建設中，首先要認識到質量工程是一個大的系統工程，由相關的項目(子系統)集合而成，項目之間是相互關聯相互促進的，所有項目應集成到系統中形成體系，系統內項目之間有層次和結構，相互依托，每一個項目的建設不僅為項目本身服務，同時也為其他項目的申報或發展服務，以此達到一個或多個優勢學科的形成，最終實現教學質量的全面提高。筆者認為，一個或多個優勢學科的形成是新一輪質量工程的目標，它可以體現各個項目集成發展后的整體效果，是質量工程建設成效的載體，應該將其作為質量工程建設的新內容納入質量工程體系，使質量工程不再是過去那種簡單的數量堆積，而是為形成優勢學科開展的有選擇、有目的的系統建設工作。為使新一輪質量工程建沒能有明確的發展目標，筆者以全面提高教學質量為最終目標，以優勢學科的形成為載體，從課程建設入手，分析了質量工程各項目的內在關系，構建了質量工程項目的集成體系(見圖1)。

2　集成申報，分類評審

在現有評審指標中，精品課程作為質量工程的基礎，在特色專業、教學團隊、人才培養創新實驗區的評審指標中都有體現，但這種體現只是得分項目，也就是說有精品課程可得分，沒有不得分，是否有精品課程作為基礎對于上一級項目評審的意義不大，其結果勢必造成對課程建設的不重視，也難以將課程與其他項目聯合做大做強。集成申報是將精品課程作為上級項目的必要條件，精品課程的門數以及課程性質將對上一級項目的申報起著決定作用，這樣高校在申報精品課程時就會認真對待，以優勢(特色)

學科的形成為目標，認真思考申報精品課程的學科所在及這個學科的后續發展能力、有沒有培育的希望與價值等，避免申報時的隨意性以及拼湊申報等現象。此外，還應將教學團隊作為特色專業建設的必要條件，將特色專業作為人才培養創新實驗區的必要條件。通過層層引導，使高校清楚教學工作必需從最基礎的課程建設抓起，只有課程質量和數量并舉才能為其他項目爭取更多機會。因此，學校應沉下心來思考課程發展，仔細分析課程發展的方向，在已有的資源中發掘、培育突破口，通過實實在在的工作，使新一輪質量工程不再是各個高校數量比拼的面子工程，而是根植于課程，以促進教學團隊培育、形成專業特色為主線的教學質量工程。

目前已建質量工程項目的評審，主要是采取分級評審的方式，即國家級由教育部組織評審，省級由各省教育廳組織評審。由于我國高校發展層次有著明顯的差異，重點大學特別是“211”大學，在學校發展上得到了國家的大力支持與大量財政投入，其發展的水平遠遠高于一般省屬高校，現有省級評審方式使“211”大學在各省內具有絕對優勢，削弱了一般省屬高校開展質量工程建設的愿望，長此以往，不利于“211”大學的發展，也背離了質量工程建設的初衷。分類評審是將“211”大學統一到國家層面，由教育部統一組織質量工程的評審，使立項項目為我國高等教育整體發展起到示范、引領作用。各省負責本省一般重點大學和省屬普通高校質量工程項目的評審，評審時按類進行，建設效果顯著的質量工程項目可申報到教育部與“211”大學競爭國家級項目。

3　師資隊伍是實現集成式發展的關鍵

在質量工程集成式發展的體系中，精品課程、教學團隊和特色專業項目作為整個體系的支撐和主干，對體系建設起著重要作用。師資隊伍作為核心，貫穿這些項目建設的始終，是建設的關鍵因素，抓好了隊伍建設，就抓住了質量工程建設的主體，質量工程的集成發展就有可能實現。

在集成式發展的思路下，高校在選擇申報精品課程時，不僅要考慮這門課程負責人的水平、能力以及課程內容的先進性，還要考慮這門課程現有教師隊伍的水平，這樣才能在課程負責人的帶領下快速形成一支高水平的課程教學隊伍，所以精品課程的建設過程是形成一流師資隊伍的過程，也是培育優秀教學團隊的過程，精品課程的建設可為教學團隊以及其他項目申報打下良好的基礎。

教學團隊建設本質上是隊伍建設，教師隊伍由于其工作的性質，組織形式非常松散，首先要將他們組合到一個團隊中，提供一個具有吸引力的平臺，讓他們在這個平臺中有共同的愿景和奮斗目標，精品課程就起著這樣的作用。由于有精品課程作為平臺，使平臺內人員的業務具有關聯性，在研討教學大綱、教學方法等教學改革活動中有共同的語言，從而達到取長補短、共同提高的目的，為教學團隊的形成提供了保障。其次，為發揮精品課程的輻射帶動作用，將與精品課程相近或相關的課程組合形成課程群，產生基于課程群的教學團隊。團隊中一課多人、一人多課，每個人都可以找到討論的課程內容，多門課程的教學打破了課程原有的壁壘，使課程內容協調、融合和精簡成為可能，那些有能力的教師在團隊中相互交流和學習，脫穎而出快速成長。教學團隊，特別是基于課程群的教學團隊為教師隊伍的建設提供了有力的條件，成為教學骨干培養的有效載體，團隊成員的教學能力和學術水平的提升，為新的精品課程的申報催生了增長點，進一步促進了教學團隊的發展。如太原理工大學以“智能控制基礎”精品課程促進教學團隊的建設，使教學隊伍由最初的課程負責人1人發展到8人，形成了一支結構合理、學術水平高、責任心強、年輕化的教學團隊，博士化率達到70％；國防科學技術大學以國家級精品課程“計算機硬件技術基礎”為示范，將該門課程建設的理念推廣到課程群中，創建了“計算機硬件技術與控制系列課程組”國家級教學團隊，團隊本著“立足原有、增強底蘊、依托團隊、優化結構”的原則，通過實施教師培養和繼續教育計劃，提高團隊成員的學術水平和教學水平，新增了“自動控制原理”和“計算機控制技術”2門精品課程。

高素質的師資隊伍是特色專業的關鍵和核心。教學計劃的執行、人才的培養、課程改革的實施、教材教案的編寫、實驗實踐的指導都需要教師的參與，教師的水平和能力直接影響到專業的建設水平。特色則體現為“人無我有、人有我優”，涉及到人才培養方案的改革力度和創新程度、課程教學內容的先進性和科學性、專業人才培養與社會生產實踐結合的推進程度等因素，教學團隊在師資隊伍建設中的成效對“人有我優”起著決定作用。如華北水利水電學院土木工程專業結構類課程教學團隊，以課程體系建設促進了土木工程專業方向建設，不斷增強各專業方向的實力，著力于特色專業方向建設；桂林理工大學以高水平教學團隊建設支撐了“化學工程與工藝”國家級特色專業等。

綜上所述，師資隊伍作為集成式發展的關鍵，是各類項目必不可缺的核心，各個高校只有建設一支高水平有特色的教學師資隊伍，才能在質量工程建設中爭得發展空間，最終實現學校教學水平和教學質量的提高。

參考文獻：

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[4]鄒逢興等，以國家精品課程帶動系列課程建設，催生國家級教學團隊，全面提升課程建設水平[J]，高等教育研究學報，2010，(3)

篇4

關鍵詞：精品課; 三層架構; MVC

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

1.引言

精品課程建設作為“質量工程”的重要內容，在高等教育發展中越來越體現出其重要性。高校為了保障教育教學質量，逐步建立并完善了高等教育質量保障體系。但通過觀察與實踐，高校的教育質量保障體系的運行缺乏必要的落腳點與切入點，本課題擬通過構建精品課的應用網絡平臺，來促進與保障高校教育教學質量的提高。

目前，高校精品課程網絡平臺應用依然停留在瀏覽頁面的層面上，各個相關部門精品課程網絡使用基本為終端型，與學校缺乏必要的聯系與共享。而精品課作為教學質量保障的一個切入點，其示范作用在高校教學質量保障中有著不可替代的位置。本文介紹的精品課網應用平臺則可以使精品課程的建設更規范化、系統化，更好使各院系的終端平系起來，逐步形成一個整體，充分使精品課程在高校發揮示范作用。

2.系統分析

精品課程網絡應用平臺是集課程申報審批、信息、資源展示和共享為一體的統一開發平臺。教學管理部門能夠使用該平臺對精品課程進行統一管理，教師使用該平臺開發出基于網絡教學模式，既適應本專業教學要求，有富于特色的課程網站。學生能夠通過該平成自主學習任務。同時三者之間又能夠進行實時有效的互動。根據這一特點，結合教育部公布的《精品課程評審指標體系》相關文件，我們把系統分為三大功能模塊,如圖1所示。

2.1公共信息資源管理平臺。

該模塊主要用來有關精品課程建設的公共信息的，包括新聞、政策文件、公共資源下載、友情鏈接設置、經驗介紹管理以及意見建議管理等部分。這一平臺的信息所有用戶都可以看到，管理員在后臺通過信息平成信息的，公共資源的上傳。

2.2課程申報管理平臺。

該模塊主要用來完成精品課項目的申報和管理。教師通過教師端填報基本申報信息，完成申報書的上傳，查看申報審批結果。管理員通過管理端完成對申報項目待審、已審、管理等工作。在此模塊還集成了用戶管理模塊。該子平臺是整個課程管理的核心。

2.3課程網站管理平臺。

該模塊主要用來完成精品課課程網站的和管理。教師在教師端可以通過兩種方式精品課程網站，一種是利用系統提供統一模板完成課程信息和資源的，另外一種是提供站外鏈接，鏈接到教師自己通過其他平臺建立的課程網站。管理員通過管理端完成對各個精品課程的查看、審核以及維護等管理工作。

考慮到本系統需要面對的實際用戶群，為了方便使用，本系統采用了基于技術的三層B/S網絡架構，結合MVC設計模式進行框架設計,數據庫采用功能強大的SQL Server2005數據庫，編程環境選擇了Visual Studio 2010集成環境。在確定好功能模塊的同時， 按照體系結構對系統進行了層次上的劃分，分為表示層、業務邏輯層、數據接入層。如圖2所示。

3.系統核心模塊的設計與實現

3.1通用類庫設計。

通用類庫主要用來封裝一些常用的功能性代碼，是為表示層、業務邏輯層、數據接入層服務的。還有存放一些自定義實體類型和類型集合，用于各層次之間數據交互的載體。

（1）數據庫管理類CommDB類。

該類主要是為了完成數據庫訪問層代碼的設計，主要功能有打開、關閉數據庫連接，釋放數據庫資源，傳入SQL命令參數執行對數據庫的增、刪、改、查、統計等操作。使用時我們只需要在網頁文件中引用該類的相關方法，輸入相應的參數即可實現需要的功能。比如其中最重要的SQL命令執行方法，代碼如下：

public DataSet ExecuteQuery(string sql,string tname)

{ string mystr = ConfigurationManager.AppSettings["myconnstring"];

SqlConnection myconn = new SqlConnection();

myconn.ConnectionString = mystr;

myconn.Open();

SqlDataAdapter myda = new SqlDataAdapter(sql,myconn);

DataSet myds = new DataSet();

myda.Fill(myds,tname);

myconn.Close();

return myds;

}

（2）公共變量設置類CommonSet類。

該類屬于業務邏輯層的代碼設計，主要是完成一些公共變量的設置，比如設置項目申報年度，申報截止日期等功能。實際使用時在相關頁面調用這些方法，即可實現所需功能。

（3）頁面安全性檢測類SqlCheck類。

該類主要是對需要登錄后才能操作的頁面進行用戶安全監測，非法途徑登錄的用戶將被禁止訪問這些頁面，同時還提供了一定的安全防護措施，比如sql防注入方法的設計。

3.2公共信息資源管理平臺核心功能設計。

該模塊的核心主要是信息的標準化設計，既能夠支持普通文字信息的，同時也能夠圖片、音視頻等多媒體信息以及文件的上傳下載功能。通過一個統一的平臺，實現信息，資源等的統一。為實現這一功能，采用了現在網絡流行的嵌入式Web文本編輯器FKCEditor，這是是一套專門使用在網頁上屬于開放源代碼的所見即所得輕量化文字編輯器。它可和PHP、JavaScript、ASP、、ColdFusion、Java、以及ABAP等不同的編程語言相結合,不需要太復雜的安裝步驟即可使用。主要用于讓用戶在網站上獲得所見即所得的編輯效果，開發人員可以用 KindEditor 把傳統的多行文本輸入框(textarea)替換為可視化的富文本輸入框。把FredCK.FCKeditorV2.dll文件復制到ASP. NET應用程序的Bin文件夾下，然后在要調用FCKEditor的aspx頁面中添加一條注冊指令,代碼如下。

然后在需要的頁面位置嵌入如下代碼：

嵌入后的效果如圖3所示。

3.3課程申報管理平臺核心功能設計。

該模塊的核心功能是精品課程項目的申報和審核，以及審批表的在線上傳和閱覽。項目申報和審核使用的同一個數據庫表的不同字段信息，這就要就一個合理的View視圖設計。該功能的實現主要用到了提供的GridView控件和數據綁定技術。前臺aspx頁面我們插入GridView控件，后臺通過首先調用通用類庫CommDB類的ExecuteQuery()方法從數據庫檢索出需要的信息，然后使用數據綁定技術完成GridView控件和數據源的綁定。核心代碼如下：

CommDB mydb = new CommDB();

DataSet myds = new DataSet();

string mysql = "SELECT * FROM jpkc_project WHERE u_user='" + Session["u_user"] + "'and p_ok='否' order by p_subtime";

myds = mydb.ExecuteQuery(mysql, "jpkc_project");

if (myds.Tables["jpkc_project"].Rows.Count > 0)

GridView1.DataSource = myds.Tables["jpkc_project"];

GridView1.DataBind();

3.4課程展示管理平臺核心功能設計。

該模塊主要是給教師用戶提供一個統一規范的課程生成平臺，借助平臺提供的模板框架，生成標準的精品課程網站展示單元。教師無須關心課程網站的建站技術，只需要把精品課程所需的資源按照規范標準加入到不同的單元，系統平臺就會自動生成相應的精品課程展示網站。這一功能我們采用基于MVC模式的精品課程網站的動態定制方案，實現了網站板塊、模板、欄目和內容的動態定制管理。MVC模式是Model(模型)-View(視圖)-Conlroller(控制器)的縮寫，適用于大型可擴展的Web應用開發。它強制性地將應用程序的輸入、處理和輸出分開。將其劃分為模型、視圖和控制器三個核心部分。使它們各司其職，各自完成不同的任務。其中任何一部分的修改都不會影響其它兩部分。 MVC 框架結合多層架構的設計模式能夠將應用程序清晰地分割成多個不同層次的邏輯部分，具有極其良好的可擴展性。它可以輕松實現一個模型的多個視圖；當模型改變時，所有視圖將自動刷新。MVC在模塊化的動態頁面定制平臺中具有無法比擬的優勢。

4.結束語

精品課程網應用平臺的開發和應用，豐富了學校課程的教學方式，擴展了課程教學的外延手段,使得教師和學生在課堂以外通過形式更加豐富的網絡平臺也可以完成教學和交流活動，從而提升教學效果，提高教學質量。因此，該系統具有非常大的實用價值和示范意義，對網絡信息環境的新型課程教學改革，具有重要的促進作用。

本論文為河北建筑工程學院校級指令性教學研究項目成果，課題名稱：高校精品課程網絡應用平臺構建與應用。負責人：孫皓月；項目編號是：2013JY1030。

參 考 文 獻

[1] 石睿.基于B／S結構精品課程網絡平臺設計與開發[J].科技向導 2011.4

[2] 孟燕.精品課程網站動態生成平臺的設計與實現[J]. 中國教育信息化?高教職教 2009.11

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教育資源共享是我國一直以來都非常重視的一個問題，1998年，國務院批準的我國高等教育211工程、九五、十五總體規劃中三個公共服務體系之中國高等教育文獻保障系統（China Academic Library.Information System，CALIS）；1999年9月，教育部《關于成立教育部現代遠程教育資源建設委員會和教育部現代遠程教育資源建設專家組的通知》；2005年6月，教育部關于印發《教育部科技基礎資源數據平臺建設管理辦法》以加強基礎教育平臺建設的組織與管理工作，保障平臺建設規范、有序進行；2008年1月，教育部師范教育司關于印發《師范教育司2008年工作要點》的通知，指出啟動實施教師教育課程教學改革計劃。頒布《教師教育課程標準》，調整和優化課程結構，更新教學內容，構建多層次、多形式、多樣化的教師專業教育精品課程教材資源庫。

二、網絡教學系統的應用建設

（一）因特網教育資源

資源是整個社會正常有序運轉的必需，是構成各種系統的必要條件。教育資源作為構成教育系統的基本因素，是指教育系統中支持整個教育過程達到一定的教育目的，實現一定的教育和教學功能的各種資源。從廣義上來講，教育資源通常包括物質資源（即教育系統中運用的各種設備、媒體、器材、工具等），人力資源（即教育系統中的教學科研人員、教學管理人員、教學支持人員及學生等），信息資源（是指在教育系統中傳遞的各種信息，主要包括教學內容及伴隨教學內容產生的其他信息）。用技術主義的觀點來看，任何教育活動都是信息傳遞活動，教育的過程就是信息交互的過程。因此信息資源是教育系統的最根本的資源。

隨著網絡的興起，尤其是Internet（因特網）的迅猛發展和應用普及，基于網絡的教育成為人們越來越關心的話題，因特網教育資源（Internet教育資源）也越來越受到重視。一般而言，我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱為網絡教育資源。網絡教育資源包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。不同于以往以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的傳統的教育信息資源，網絡教育信息資源是一種以網絡為承載、傳輸媒介的新型的信息資源，這種信息資源主要是在Internet上獲取的，所以也將基于網絡的教育信息資源稱為Internet教育資源。Internet教育資源是網絡的必然產物。

（二）獲取因特網教育資源的方式

Internet是將全球數百萬臺計算機連接在一起的一組網絡。用戶若要訪問網上的各種信息資源必須通過瀏覽器來實現。目前用于瀏覽網上信息資源的瀏覽器有很多，而所使用的瀏覽器的好壞直接影響到網絡瀏覽的效果。好的瀏覽器應具有如下特點：（1）能閱讀超媒體文件；（2）具有字符格式化功能；（3）支持多種形式的Internet信息服務形式，如：WWW，Gopher，FTP，Telnet，WAIS等；（4）能訪問歷史記錄；（5）具有書簽功能；（6）能發送E-mal]；（7）能閱讀新聞，發表文章；（8）具有安全保密功能。

在眾多瀏覽器中，Microsoft Internet Explorer和NetscapeNavigator這兩種瀏覽器使用較廣泛。這兩種瀏覽器能夠提供高質量的瀏覽效果，支持多種HTMI.格式和豐富的網絡文件類型，并且具有高度的集成性，可支持FTP，Gopher，E-mail，Usenet等多種服務形式。

（三）因特網教育資源的分布

Internet上豐富的教育資源為教育領域的發展與創新提供了條件。教育信息是對教育系統中各種活動的運動屬性、狀況、特征與功能的客觀描述。教育信息是對教育的本質和規律的真實反映。Internet教育信息是指Internet上可用于教育過程的、在教育系統中傳遞的信息。其中既包括為學習者提供的能夠形成新的知識、技能、思想、觀點、習慣、行為的學習內容，也包括在傳遞學習內容中生成的其他信息，如相關教育的理論信息、經驗信息以及控制信息、反饋信息、管理信息等，也包括世界各國及不同地區開展教育活動的各種消息以及指導、保障教育系統順利進行的各種政策、法規，還包括與教育、教學等有關的娛樂、商業信息內容。因此教育科研工作者、各層次的學習者和教育者、各級政府部門決策人員均可以通過Internet便捷地獲取各類豐富的教學內容、教學經驗、教育理論、教育動態、教育指導、教育統計資料等教育信息。

由于教育系統涉及多領域內容，因此與教育相關的學術、科研、政府及各種組織機構的信息都可以歸納為Internet教育資源。Internet教育資源分布非常廣泛，主要分布在世界各國的教育科研網上，涵蓋了以.edu為域名類的所有資源，并在.com，.gov中也有分布。Internet作為遍及世界186個國家，連接13多萬個計算機網絡、1600多萬臺計算機主機、600多個大型圖書館、400個學術文獻庫、100多萬個信息源的信息網絡，其信息資源的地理分布異常廣泛，Internet教育資源也涉及到世界各地的與Internet相聯的主機，但就其分布而言主要是在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家。這一方面是由于這些國家作為發達國家，網絡環境優越，而且在教育方法、教育手段、辦學條件、教學資源等方面發展得比較充分，另一方面也與這些國家是以英語為母語的特點有關，這就避免了像其他非英語國家網上信息時的雙語種或多語種版本的多重建設。有數據表明，截止到2000年1月，全球已注冊的.com，.org，.net和.edu的域名已達10008475個，還有3344305個以國家或地區為最高域名（如.cn，.hk，.uk，.au，.ca等）。在這約13350000個域名中，按地域劃分美國占50%德國占8.6%，英國占8.5%，加拿大、韓國、法國、荷蘭、日本、澳大利亞和中國目前為國際域名分布的前10位。

我國的網絡建設與開發正在興起階段，目前我國上網的計算機為350萬臺，其中專線上網的計算機為4l萬臺，撥號上網的計算機為309萬臺。我國WWW站點約15153個。我國已建立了包括負責所有大學聯網的中國教育和科研計算機網CER-NET（域名.edu.cn），中國科學院負責的各科研機構聯網（域名.ac，cn）在內的計算機信息網絡，完成了教育科研網絡信息的初建階段。我國國際線路的總容量為351H，連接的國家有美國、加拿大、澳大利亞、英國、德國、法國、日本、韓國等。其分布情況為：中國科技網（CSTNET）IOM、中國公用計算機互聯網（CHINANET）291M、中國教育和科研計算機網8H、中國金橋信息網（CHINAGBN）22M、中國聯通互聯網（UNIVET）20M。

三、高校應用的共享機制建設

（一）網絡環境建設

教育城域網的網絡環境按其應用功能可分為四類：一是用于辦公，如教師備課、文件上傳下達等；二是用于通訊，以網站為代表，融合了BLDG等技術；三是用于資源管理，現實情況是地方高校建設時，往往買了資源庫，卻沒有本地資源進入，只能靠所購買資源庫一年一兩次更新，無法與教學形成互動；四是用于視頻教學，真實記錄課堂教學全過程，并對此進行錄播、直播和刻錄輸出，實現資源共享，教學評估，教師培訓。其中的視頻教學網絡環境又細分為三大類：一是公開課視頻會議；二飛精品課程錄播；三是遠程教學評估。

（二）教學平臺建設

什么是教學平臺？傳統的黑板加粉筆的教學手段已無法適應當前大信息量的教學內容需求，雖然各地方高校紛紛建立多媒體教室，但是獨立的多媒體教室，并沒有充分利用網絡資源，仍然不能擺脫以教師講課為主的學習模式。為適應社會經濟和科技發展對高素質創造型人才的需要，必須創造一個在教師指導下的學生自主式學習的環境。

地方高?？衫脗髅脚c通信技術構建網絡教學平臺，開展網絡教學活動。主要有開路電視遠程教育系統，Internet教育系統，以衛星傳輸為主、互聯網傳輸為輔的教育系統，雙向HFC有線電視網絡現代遠程教育系統，視頻會議系統等多種形式。

（三）教學資源庫建設

教學資源，是指支持教學的相關資源，大致分為教材、支持系統和環境，甚至涵蓋一切有助于教學活動的任何事物。教學資源庫通常具有下圖所示的結構。其中，教學資源數據庫是教學資源庫的核心。它分為三個層次：最底層是媒體素材庫及索引庫，在此基礎上，還有積件庫、課件庫、題庫、案例庫及相應的索引庫，最上層是網絡課程庫和索引庫。

（四）網絡課件開發

網絡課件的質量，不僅取決于制作課件的技術水平，還取決于教學內容的質量、學習內容的表現形式、學習方法的合理運用、學習策略的具體實施等因素。同時，開發網絡課件需要運用教育學、心理學、計算機科學、美學和各專業學科等多方面的知識。因此，最好進行合作開發，以提高開發速度和開發質量。

（五）多媒體課件開發

目前，教育正在走向信息化、現代化。多媒體技術、網絡技術已經為越來越多的學校所采用，成為教育教學的支撐技術。教育技術的現代化正在改變著教學手段、教學方法，勢必帶來教學內容、教學觀念的更新，教育教學的改革勢在必行。多媒體課件的開發對于教育教學改革起到了很大的推動作用。

在多媒體課件中，教學內容是用多媒體信息來表達的。各種媒體信息都必須是為了表現某一個知識點的內容，為達到某一層次的教學目標而設計、選擇的。各個知識點之間應建立一定的聯系，以形成具有學科特色的知識結構體系。

（六）精品課程建設

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由于MOOC有相當高的資金、技術和師資門檻，高校當仁不讓成為引領風氣的弄潮兒。國內各大知名高校紛紛抱團，或聯合企業推出了“學堂在線”、“好大學在線”等MOOC平臺，或加入edX、Coursera等國際平臺推出自己的課程，旨在占領這一很可能顛覆“互聯網+”時代教育模式的新高地。

在MOOC流行的同時，老的在線教學的平臺和工具仍然在升級更新，因為像翻轉課堂、微課、移動學習、混合式學習等教學和學習方式更適合用于建設小規模的網絡課程（SPOC），而在SPOC領域，傳統的在線教學平臺更有用武之地。“在上海外國語大學，我們對MOOC和傳統的在線教學平臺都有應用。”上海外國語大學信息技術中心張文正如是說，他們主要做了如下探索。

■國際慕課建設

上海外國語大學于2015年聯合FutureLearn平臺，推出了第一門“跨文化交際”MOOC課程。近半年時間后，已有來自190多個國家的15000多人參與學習，其中中國人僅占5%。這主要得益于上外教育技術專業教師們獨具慧眼的推進和布局。由于是英語授課，大大增強了學校的國際影響力，也進一步堅定了學校對MOOC項目建設的支持。

■在線課程中心

同時，上海外國語大學也不忘傳統，扎扎實實地建設了課程中心，主要服務于本科教學，是課堂教學的有益輔助手段，對學校本科課程體系建設起到了重大的推動作用。

■自建學習管理系統

部分外教、青年教師更愿意自發建設自己的課程。由于國內研發學習管理系統的廠商起步比較晚，而且開發者主要是技術市場出身，所以很少有教學設計理論的滲透，基本上是課堂搬家，先天不足。而國際流行的成熟的學習平臺如Moodle、OpenedX則具有明顯優勢。上外有多語種教學的需求，Moodle、OpenedX原生支持多國語言。

同時，高校信息化行業內也有一些老師組織了E-learning的社區，這些社區更側重于依靠自身技術力量將國際上的優秀系統引入并落地，形成良性可持續發展的機制。

在摸索實踐中，張文正認為還需要解決以下問題，才能使在線教育更好地發揮價值。

第一，建課與長期維護機制還有待研究。如何設定平衡合理的考核和激勵目標讓教師們能持續維護在線課程？恐怕這也是國內大多數高校共有的痛點。課程建設初期因為有經費支持，建設的人不少，但時間一久，大家就會逐漸懈怠。

第二，系統的易用性還需要加強。由于近幾年來以微信為代表的移動互聯網產品的易用性非常高，用戶體驗非常好，對比下來，一般的師生用戶難以忍受現有系統的比較繁瑣的設置（國內廠商開發的產品還存在著嚴重的瀏覽器兼容性等基礎問題）。如何學習類似于Kahoot、GoogleClass等產品的用戶體驗需要各個廠商仔細研究和大幅投資。在這方面，新興的MOOC平臺會好很多，如：OpenedX。

第三，教師缺少在線課程設計經驗。大學老師給人的一般印象是滿腹經綸、口若懸河。但事實上，不少老師的口頭和書面的信息傳達都存在一些問題。如果這部分老師靜下心來學習一些教學設計相關課程（如教學設計、教學訊息傳達等），并應用于線上線下教學，將會對教學有重大促進作用。

第四，移動學習和社會化媒體的競爭激烈。由于微信的普及度和易用性，很多老師的課后答疑交流或自覺或“被迫”地在微信上進行。但微信不能將流水式聊天內容結構化、語義化，以更好地支持移動學習。騰訊不大可能開放這方面的開發接口，因為微信不是為移動學習而設計，過多考慮會削弱其產品核心競爭力。如何設計合理的產品來替代是需要認真考慮的問題。

雖然存在著上述各種問題，還有各種高大上的新名詞的“干擾”，在問及上海外國語大學在線教育的未來發展時，張文正表示：“我們只要腳踏實地，不忘初心，為了學習效果和教學效果的改善，認真準備好每一次線上課程的制作，貴在堅持。”

騰訊精品課：打造學習生態圈

2015年3月，騰訊精品課首頁全新改版，此次改版加入大數據概念，為每位用戶打造“專屬頁面”，優先呈現已訂閱機構/講師所提供的課程，并根據用戶的喜好進行推薦。此外，記錄用戶的學習天數、課程數等學習軌跡，還開放了在線QQ咨詢功能，旨在為用戶提供更具個性化的課程學習體驗。

2015年5月，騰訊精品課推出“高考臨考特訓”線下公益直播課。通過互聯網與教育的融合，打破時空限制，實現線上線下同步直播，場內場外互動交流，為全國考生帶來頂級權威名師的精彩課程。本次直播課網絡觀眾超4萬，累計播放超過40萬，為線上線下同步直播的教育模式奠定了基礎。

2015年11月，騰訊精品課與陜西萬唯教育建立深度合作。陜西萬唯屬于傳統圖書企業，有大量優質視頻課程，但缺乏自有視頻播放平臺。結合用戶的需求和特點，騰訊精品課為萬唯提供了PC及移動端的專題播放頁，通過雙方渠道大力推廣；同時，還將視頻課程與紙質圖書結合，用戶看書時可直接掃碼觀看視頻課程，實現了線上線下同步推廣。

據騰訊精品課張淼介紹，騰訊精品課已覆蓋了大量移動端曝光渠道，包括擁有億級用戶的騰訊新聞客戶端、騰訊視頻客戶端，以及官方微信、微博賬號等，所以課程供應商來到這個平臺上可以迅速實現曝光，觸達億級的用戶群。

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關鍵詞：信息化建設；資源共享；職業教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）09-0146-02

近年來運用信息技術促進區域間教育信息的優化配置，實現教育信息資源共建共享已經成為教育信息化的發展趨勢。MOOC、微課、翻轉課堂、手機課堂……一張網、一個移動終端，幾百萬學生，老師隨意選、學校任意挑，這就是信息化時代帶來的“互聯網+教育”。這些隨著信息時代教育信息資源的數字存儲、網絡傳輸的特性帶來的是讓教育信息資源將不再具有獨占性與地域性的特點。而隨著教育建設項目工程的不斷深入發展，我國高等院校信息化校園建設發展迅速，各級各類高校幾乎都已建立了不同層次和規模的信息化平臺。我們用黑龍江職業學院信息化平臺――龍知網為例，對高等職業教育互動共享資源信息化發展模式進行分析和研究，以利找出職業教育信息化建設戰略中學習、教師、校企關系的設計與實踐操作的平衡點。

一、龍知網信息平臺建設基本情況

龍知網是以中國頂尖MOOC平臺“好大學在線”為基礎，根據黑龍江省職業教育的網絡教育發展要求定制開發的綜合性網絡教學平臺。2014年職業教育發展遇到大數據時代、教育結構轉型而產生的問題與阻力，在巨大的市場競爭壓力和多重困難面前，黑龍江職業學院正式成立網絡運營中心，根據市場需要開發職業教育為主的網絡課程及相關產品。通過兩年的建設和運營，龍知網現已向成員單位內部和社會提供大量的優質課程教學、第二專業系列課程教學、職業培訓系列課程以及相關在線教育產品的服務。這個網絡平臺，既可有效輔助傳統教學，又可以通過數字化教學、數字化管理，突破阻礙繼續教育發展的諸多因素，通過讓學生自己選擇感興趣的課程，報名課程，做到隨時隨地學習，輕松快樂求知。隨著課程建設的日趨完善，包括教學大綱、教材選擇、教學參考等在內的教學內容資源已經實現網絡信息化，拓展了課堂教學的形式與內涵。原來只能通過教師和學生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，例如答疑、測驗、考試、教學日歷、教學評價與反饋、模擬實驗等都可以更加便捷和更加有效的方式實現。而龍知網的開發運用全部都基于一個基礎――資源的共享互動。

二、教育資源在互動和共享過程中存在的問題

從龍知網兩年來的建設和運營情況來看，在信息教育資源的互動共享的開發、利用和管理上還存在一些問題，嚴重影響資源利用的效益。

（一）教育資源數量與質量不均衡

目前我們面臨著教育領域的主要矛盾發生轉化這一問題，龍知網在運營的過程中同樣有著一方面社會公眾和經濟社會發展對于高質量教育需求迫切，如線上職業專業類的高端培訓市場巨大；而另一方面優質教育資源嚴重短缺，精品課程供不應求，更新速度不能完全滿足市場要求等問題。究其原因是因為當前教育資源配置過度強調行政本位，主要依靠計劃手段，過度偏重外延發展。在初始階段偏重硬件和規模有一定合理性，但隨著認知度、資源存儲量等問題的明顯改善，職業教育互動共享資源信息化矛盾發生根本性變化，優質教育資源不足已成為主要矛盾。但是由于精品課程網絡資源建設中技術應用的難度很大，很容易導致制作者與授課者的角色分工分家，使得很多課程功能不是從滿足教育要求和被教育者需要出發的，而是從技術層面能否實現的角度開發，難以把教學經驗和網上教學優勢結合。

（二）存在管理和利用率較低問題

在龍知網的建設和運營過程中，還發現教學資源短缺與利用率低之間的矛盾。如何提高高等職業教育辦學的社會效益與教育資源如何充分利用這一問題也急待解決。網站課程教學的信息量非常繁雜，平臺中課程資源內容以多媒體、流媒體等形式居多，現使用的系統難以將種類更多的信息，所以特殊內容時就需要編寫新程序。分享到其他基站也需要重新制作網頁錄入信息，這樣就使得教學系統難以形成獨立模塊，嚴重影響系統的擴展能力，在集成其他應用時更是降低了系統靈活性，基站很難對信息進行統一的管理。

（三）缺乏優質和新穎的課程建設規劃

高職院校在信息化建設過程中都會面對一個統一問題：資金和人力資源有限，缺乏專業有力的技術支持和技術指導，共享教學平臺一般要依托大型基站，課程內容建設上缺少新穎的課程規劃。龍知網在建設過程就遇見很多課程只是為申報而建，一次性建設驗收結束即告完畢，缺乏長遠的創新維護和更新使用目標；課程的負責教師多沒有統一的制度平臺管理，一般都是按照申報條件要求，將有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導結合現場教學影像放在一個網頁上，或者是用PowerPoint直接，大部分內容往往只是數字化的文本，能夠花費數月時間制作日程教學精品課程的高校教師少之又少；各平臺之間互動和分享課程的質量難以保證等問題。

（四）資源共享與知識產權存在矛盾

資源共享的前提基礎是知識產權的歸屬和約束性。只有解決資源建設的知識產權問題，才能提高知識所有者和資源擁有者的地位，以提高作者課程資源開發的積極性。但是目前我國網絡教育資源運營還沒有形成一個良好的機制，知識產權保護意識缺失。在現實運營中就面臨著如何客觀地協調和平衡知識產權的專有性和課程資源共享的開放性之間這一“無保護”和“過度保護”沒有界定標準的情況。知識產權保護意識缺失極大損害了作者創作和網絡資源共享的勞動成果，導致一些優秀人才不愿意將自己的教育教學信息資源共享，影響了資源的互動共享。

三、建立高職院校信息資源共建共享機制

高職院校信息化互動共享的實現需要根據自身特點從建立網絡教育資源管理部門和協調機構、資源建設開發與利用的規范管理，完善激勵與保障機制等方面進行調整建設。

（一）建立適合自身特點的管理協調團隊

首先建立由教育主管部門、高職院校、專業二級學院組成的多級管理機構。資源的建設由運營中心一類的具有專業建設、維護、運營的單位統一規劃，并制定網絡教育有關的教育資源和人力資源共享政策，與教育集團，如職教集團一類的團體進行合作與交流共同完成以共享為目的的網絡教育資源合作開發。其次要建立由課程規劃、教學設計、資源開發和管理的教職人員組成的網絡教育資源共建專業團隊，加強院校與院校之間的資源共享。最后應由學校的信息化建設職能部門帶頭協調相關院系的網絡教育資源建設的合作與共享。樹立名校強校的發展意識，根據學科優勢、專業優勢和課程特長，積極引進和自主開發網絡教育資源。

（二）確定教育資源開發和共享模式標準

高職院校具有優勢學科不同，課程都是極具院校特色的特點，所以網絡教育資源的開發可以根據自身的具體情況，采用自主研發、合作開發、引進精品等多種方法，形成互補互動的網絡教育資源共建共享組織體系。從政府、社會、學校、教師、學生等層面制定完善職業教育信息化資源公共服務的管理的標準，有完整的制度保障。由教育資源建設單位根據職業類教育的學科優勢，采取有效的激勵機制，明確知識產權所有者，進行資源有償征集的詳細內容及辦法和資源建設技術規范及資源數量和質量要求。進行合理規劃，確定需開發的資源名稱、類型、時間和經費，做好資源開發立項指導以及資源的檢查和信息化建設完成后的評審驗收。對精品教育資源進行分類計入管理，鼓勵更新和循環利用。同時提供平臺技術支持的基站和公司及職教集團、教育培訓機構進行網絡精品課程的合作開發，發揮各自的優勢推廣面向市場的商業化開發和運作形式，提高網絡教育資源的社會效益和經濟效益，增強建設單位和課程本身的活力與可持續發展能力。

（三）制定完善的保障和激勵機制

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1、課程基礎

本課程是全院重點建設的面向全體非英語專業學生開設的一門公共基礎必修課程和文化素質課程，它為我院各專業的人才培養目標服務。通過本課程的學習，繼續鞏固語言知識和提高語言技能，為將來走上工作崗位準備必要的職場英語交際能力，即可以用英語完成常規職場環境下基本的涉外溝通任務，并為今后進一步提高英語職場交際能力打下基礎。在此基礎上，逐步形成良好的英語學習習慣，積累必要的跨文化交際知識，增強中國傳統文化的輸出，培養基本的跨文化交際能力，同時也為將來專業英語的學習打下堅實的基礎。

根據國家教育部關于印發《高職高專教育英語課程教學基本要求》：“高職高專教育的英語課程是以培養學生的實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性?！睂W生在掌握一定的英語基礎知識和技能的同時，進一步強化語言的職場交際能力，掌握基本行業英語，有效地實現基礎英語向專業英語的過渡。與此同時，強調中華民族文化的輸出，注重培養學生的人文素養，自主學習能力，終身學習以及團隊合作的能力，使英語教學更加符合高等職業教育的規律，學生更能適應本地區經濟發展以及國際交流的需要，成為既懂專業又會外語的復合型人才。課程構建了“通識基礎、融合專業、拓展素質”的多元模塊化課程教學體系，構建了基礎英語+職業（土木工程類/汽車工程類/環境工程/材料工程/信息工程類/經管旅游類）英語+素質拓展的教學體系，和“競賽教學互融、線上線下互動、課內課外互補”的實踐教學體系，實現“培養和提升學生英語實際應用能力”， 滿足“學生的未來職業和發展需求”。本課程共96 個學時理論教學。

2.課程設計的理念

以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為導向，以應用為目的，以實踐為核心，以知識為主線，以職業為背景，設計整個課程的教學過程。以“聽說先行，任務引領”,教學內容以職場人工作流程為背景，以崗位工作任務為引領，滲透人文元素，設計學習情景和學習項目的。課程內容與職場崗位相結合、教學活動與職場活動相聯系、教學情境與職場情境相呼應、中國文化滲透與人文素質提升相促進，將基礎語言交流項目和職業模擬項目貫穿其中，進行語言能力與職業能力的無縫對接，以實現知識傳授、技能培養、職業能力的一體化，最終實現提高職業能力素養的目標，達到增強學生的職業核心能力，提升就業競爭力和可持續發展能力。最終實現以“服務素質教育需求、服務專業建設需求，服務學生職業生涯發展需求”為牽引，以“做人做事并重、成人成才并舉”為目標，全面提升學生崗位勝任力。

3. 課程設計的思路

《大學英語》課程教學以“夯實基礎，掌握技能，服務專業，對接崗位，提升素養，傳承文化”為教學改革路徑，形成規范性教學成果。

（1）以職場為背景，著重培養應用能力

在課程設計上，基礎英語教學內容與行業英語教學內容有機結合。并將行業英語教學滲透到整個高職英語教學中，成為提高學生英語應用能力的語言載體。使學生能更容易實現學習與工作的對接，學生能夠在真實的工作中，聽得清、說的明、看的懂、寫得出，大大提高自身的就業競爭力和可持續發展能力。

（2）視、聽、說三位一體，全面提高英語聽說水平。

據企業和走上工作崗位的畢業生普遍反應，在一般的職場崗位中，使用最多的英語技能為看、聽和說。因此，在教學過程中看、聽、說既是學習的內容，又是學習的手段。以“聽說先行，任務引領”,在教學中“以視助聽、以聽促說、聽說結合”，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，強化學生英語試聽說實用技能，使學生能夠在真實的工作中看的懂、聽得清、說的準。

（3）實施全方位的考評體系，實現考核內容的實踐性和形式的開放性為了更好的關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，我們采用了形成性評價與終結性評價相結合的全方位的考評體系。從學習態度（出勤率，課堂表現）、項目實施（小組活動，隨堂測試）、語言知識和語言技能（聽、說、讀、寫、譯的能力，及作業、考試）四方面綜合評價學生。其中，學習態度和項目實施是形成性評價，語言知識和語言技能屬于終結性評價。

（4）充分利用課程網絡、手機APP、微信等多渠道學習與交流，體現課程開放性、立體化與信息化。本課程的全部教學資源實現網上共享，學生通過網站，微信、手機APP 等學習渠道與工具，瀏覽、接觸、學習、交流豐富的網上課堂資源，并能夠進行職業方向英語的拓展學習和綜合訓練、AB 級練習等。目前，電子課件、英語AB 級考試資源等大量教學資源，已經全部實現了數字化和信息化。

（5）重視跨文化交際，突出中國文化的輸出在全球化語境下的高職英語教學中，我們注重加強中國優秀文化的滲透，消解西方強勢文化侵蝕，樹立文化平等意識，增強學生民族自信心和跨文化雙向交流能力。在教學中，我們會涉及一些與學生身邊的日常生活密切相關的英語國家文化知識，激發學生學習英語的興趣，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。另外，我們還計劃開設多門文化素養選修課，為學生提供了進一步了解世界文化的渠道，如：《西方文化》， 《西方商務與溝通》，《英美影視賞析》，《英語經典歌曲欣賞》，《跨文化交際》等，選修課每學期為16 學時。在了解英語國家的文化背景知識的同時，我們更強調對本國文化的理解與認識，通過講解與討論，讓學生在進行真正的跨文化交際時，不僅能做到接受異國文化，還能主動輸出我們中華民族的文化知識，做到雙向的交流。

4.課程師資隊伍建設。近幾年，英語教學團隊狀況良好、職稱結構合理、教學水平穩定、教學效果好、是一支團結協作的教學群體。中青年教師中95%以上達到碩士研究生水平，現有專任教師13人，兼課教師5人左右，外聘教師10人左右。專任教師中副教授7人、講師6人，其中碩士10人，大學本科3人，學科帶頭人5人，骨干教師5人，雙師型教師13人。無論是專任教師、兼課教師還是外聘教師，都是長期工作在一線的富有豐富教學經驗的教師，是一支知識結構廣博,業務過硬且團結向上的教師隊伍。

5.教材與教輔資料

（1）充分分析英語課程教學基本要求和國內相關教材的特點，結合各個專業情況需求，積極使用國家級規劃教材、教育部教學指導委員會推薦教材和獲得國家、省部級獎勵的優秀教材。

（2）多參加國家和省內組織的教材研討會，及時掌握最新教材動態，建立與主干教材配套的輔助系列教材，完善主輔教材體系。

（3）依據課程標準要求，按著思想性、先進性、科學性、適應性、程度水平和教學實用性等標準，有計劃的編寫或修訂教材2-3部有特色的校本教材或講義。

6.考試命題與考核方式

（1）建立標準的考核模塊和體系，形成聽力+口語+筆試的終結性考核（50%）和過程化考核（50%）相結合的形成性考核模式。其中過程化考核包括：平時成績（60%）（出勤、課堂表現、作業、小組項目等）+單元測試（40%））等，著力提高學生的學習參與度和學習力，從而提高英語綜合技能和實踐應用能力。

（2）嚴格考試命題要求，試題要符合課程標準考核要求，符合命題基本要求，要有一定深度、廣度，重點突出，難度適當，既要反映知識掌握情況，又要考查能力水平，不但要有適當的難度、區分度，還要有題型變化。

（3）建立考核成績分析系統，對考試成績實現科學的統計分析，指導教學工作進一步開展。

7.信息化教學資源

2019年至2020年期間，結合高職教育特點，以互聯網+時代為契機，不斷豐富《大學英語》課程教學資源，為學生學習提供良好平臺。努力爭取完成《大學英語》精品在線開放課程的建設和申報，制作課程教學課件16-20個，微課作品5個以上，錄制課堂講授視頻40個以上，信息化教學設計作品8個，進一步建設英語教研室微信公群、MOC課程資源庫等教學資源。

8.學生技能大賽

2019年至2020年課程建設期間，在現有英語口語大賽、寫作大賽、單詞大比拼等基礎上，積極組織學生參加各類技能大賽，支持教師開展各種形式的第二課堂教學活動。豐富學生校園活動內容，以技能大賽為契機，進一步提高學生人文知識素養。

9.教學競賽

2019年至2020年課程建設期間，為進一步夯實教師素質隊伍建設，提高教師課堂教學水平。組織《大學英語》課程任課教師積極參加學院、省級、國家級舉辦的各種形式的教學競賽，通過青年教師課堂教學競賽、微課大賽、信息化教學大賽等賽項，不斷提高教師課堂教學水平，深入課堂教學改革研究，提升課程建設水平。

（二）診改工作概述

一、服務對象

《大學英語》課程的教學對象是全校非英語專業學生每級約4900人左右，專業涵蓋面很廣，從會計到軟件應用，從建筑工程到機電一體化。作為公共基礎課，學生的就業崗位所需的英語語言技能具有單一性和零散性。本課程根據服務對象的特點和特殊性，不斷地調整課程內容，改進教學方法。

1.根據學習對象的特點，本課程組的建設重視教學方法改革，根據課程內容和學生特點，靈活運用案例式教學、討論式教學、情景式教學等多種恰當的教學方法開展教學，有效調動學生學習的積極性，引導學生積極思考、樂于實踐，提高自主學習效果，促進學生學習能力發展。

2.遵循學生職業崗位英語語言能力需求，以真實工作任務及其工作過程(或模擬項目)為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論和實踐一體化。實踐教學環節設計合理，有利于培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。

3.進一步做好“第一課堂”與“第二課堂”對接，提高英語等級考試過級率。打好英語語言基礎，注重培養學生的自主學習能力，強化英語等級過級的重要性，有利于培養學生英語學習的可持續發展能力，加快本課程的教改步伐。

二、校企合作

教育部教高【2000] 2號文件“教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見”明確指出高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》中規定:高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才;英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。英語教學在打好語言基礎的同時要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，“打好語言基礎和培養語言應用能力并重”及“強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。

因《大學英語》課程的作為公共基礎課的特殊性，本課程的兼職教師無法從企業聘請承擔教學任務。本課程組積極聘請行業人員參與教材與課程建設，征詢意見。

三、課程建設與教學工作

《大學英語》堅持以課程建設與教學改革為工作重心，課程組成員不斷學習優秀院校英語精品課程建設經驗，提高自身水平。現擁有學緣結構合理，專兼結合的優秀教學團隊。

1、建設“雙師”結構教學團隊，提升比例。

《大學英語》課程建設擁有13名教師參與網站建設工作，各位教師認真負責，按時完成資源搜集與交流任務，其中有13名教師具有“雙師”證書，有13名教師參加了職業資格證考試。

2、行業人員參與課程建設。

因《大學英語》課程的作為公共基礎課的特殊性，本課程的兼職教師無法從企業聘請承擔教學任務。本課程組積極聘請行業人員參與教材與課程建設，征詢意見。

四、社會服務覆蓋

《大學英語》課程資源建設計劃在原有基礎上不斷擴充新的拓展資源，積極面向學生和社會學習者擴展英語知識與英語技能的自學、培訓、進修、檢索、科普、交流等內容，整體上體現了課程技術特點并向行業領域擴展。

在網站資源鏈接方面，計劃在學校互聯網，校園局域網試運行，可供教師和學生瀏覽、檢索、下載有關資料。計劃通過資源共享的網絡平臺可以直接與全國知名的專業網站建立鏈接。這些網絡教學資源和硬件環境的改善，極大的拓寬了教師學生的檢索途徑，從不同層面為師生教學與學習提供了全方位的文獻信息檢索服務，對于學習者來說是具有良好的通用性和可擴展性的。

本課程的網絡資源非常豐富，無論是教師還是學生，均可以在網絡上找到相關資料，進行有效教學和有效學習。網絡教學平臺的建設將為教師們備課、上課和課后輔導等各方面提供極大的便利和更多的選擇，進一步豐富課堂教學，有效提高課堂教學效果，增強學生對英語的學習興趣，實現師生間更加快速有效的良性互動，滿足學生個性化學習需求，培養學生利用網絡自主學習和終生學習的意識和能力，為學生發展打下良好的基礎。

五、難點突破

學校在課程信息建設上一直不斷地投入技術和硬件支持。目前，我校擁有高速的網絡系統，有線和無線網絡已進入學校每個角落。學校教學樓的優秀的硬件設備環境能支撐網絡課程的正常便捷地運行。

學校加大力度完善“精品課程”和“網絡課程”建設。《大學英語》課程全部的教學文件已初步準備完成，計劃上網，下一步目標是開展在線學習和答疑解惑等欄目上網，力爭逐步實現師生的網上互動、交流?！熬W絡課程”也為學生預習和復習提供了良好平臺。學?？晒┍菊n程實踐性和開放性教學的設施主要有校園網絡、網絡課程、多媒體教室等，

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關鍵詞：網絡公開課；傳播；品牌接觸點；品牌開放

2010年肇始的“淘課”熱潮，在經歷過網友熱情追捧，門戶網站積極介入，國內高校應對參與之后，業已進入集中化建制化大規模推進的階段。2011年7月1日，教育部、財政部發文將視頻公開課列入“本科教學工程”建設1000門精品視頻公開課程、5000門資源共享課。2011年11月9日，教育部授權中國網絡電視臺網站在其主頁上開辟中國大學公開課視頻板塊。其中，包括北京大學、清華大學、中國人民大學、武漢大學、中山大學等18所高校的20門首批“中國大學視頻公開課”正式向公眾開放。2012年2月，教育部《關于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知》將申報學校擴大至“21l工程”大學和少量具有鮮明學科特色優勢的高校，建設350門。

與此同時，據新浪的一項1600人調查數據顯示，94.5%的受訪者表示關注中外公開課。而在各類公開課中，有43.1%的人選擇國外名校公開課，選擇我國名校公開課的僅有17.4%。可見，正如許多研究者所指出的，我國網絡公開課還需從數量到質量、從內容到形式、從授課理念到方式的提升。除此之外，筆者認為還可依據傳播學、營銷學相關理論，分析國外名校網絡公開課風靡熱潮的緣由，以資借鑒。

一、借力權威

霍夫蘭經過實證研究提出“可信性效果”概念，他認為 ：一般來說，信源的可信度越高，其說服效果越大；可信度越低，說服效果越小。所以有學者指出，在影響傳播效果的各種因素中，傳播者個人的影響力最大，特別是社會名流，其影響傳播的有效性往往達到 80%。

在“淘課”熱潮中，廣泛吸引民眾注意，最受歡迎的國外名校公開課分別是哈佛的《公正》，耶魯的《死亡》和哈佛的《幸?！贰Ｊ澜缑Ｅc名校教授的光環為其廣泛傳播增色不少。其中，廣受熱捧并隨后專門到中國做過訪問的哈佛《公正》課老師Michael J. Sandel是一位政治哲學家，哈佛大學教授。他因在《自由主義與正義的局限》一書中對羅爾斯的正義論所進行的批判而著稱。他是當代西方社群主義（共同體主義）最著名的理論代表人物，是美國人文藝術與科學學院院士。足見其為所授課程專業領域的理論權威，深具傳播者信譽與專業權威性，擁有可信性堅實基礎?！皞鞑フ邲Q定著信息的內容，但從宣傳或說服的角度而言，即使是同一內容的信息，如果出自不同的傳播者，人們對它的接受程度是不一樣的。這是因為，人們首先要根據傳播者本身的可信性對信息的真偽和價值做出判斷?？尚判园▋蓚€要素，第一是傳播者的信譽，包括是否誠實、客觀、公正等品格條件；第二是專業權威性，即傳播者對待特定問題是否具有發言權和發言資格。這兩者構成了可信性的基礎?！?/p>

對網絡公開課用戶展開調查的結果也支持了這個結論。據某學者進行的調查，在影響學習者選擇使用網絡公開課因素中，學校的知名度和教師的知名度位居公開免費性和課程內容之后，所占的比例分別為15.4%和17.6%。

由此，我國的大學網絡公開課，也應當借鑒這一模式，推出大師、名校、名人，增強吸引力，提升信服度。鑒于國內大學眾多，真正享有國際聲譽的名校不多，所以，應當相對集中于特定高校，遴選理論研究與授課能力相對突出的教師，真正打造名校名師效應，吸引切盼優質教育資源受眾的注意，從而引發認知、態度、行為轉變。

二、品牌開放

按照營銷理論，品牌營銷在品牌宣傳和品牌推廣階段，要致力于品牌關系邊界的擴大與品牌關系的參與主體增多。在Web2.0時代，信息資源集聚膨脹、漸次開放，民眾既是傳播者又是受眾，自主意識得到前所未有的增強，鑒于此種嶄新特質，有學者提出品牌開放理論。該理論認為應該由品牌主提供一個開放的平臺，通過分享品牌資源與大規模協同合作使利益相關者充分參與到品牌建設的過程，從而使品牌借助外力獲得源源不斷的生命力，并與利益相關者構建起穩定而牢固的品牌關系?！皩⑵放瀑Y源向公眾開放，讓公眾充分利用這些資源，從而參與到品牌的建設?！痹趪?，人們認為“網路上的訊息已經無法全盤控制于行銷人手中，隨著更先進、使用門檻卻更低的網路社群技術不斷涌現，大多數消費者已經不愿意再忍受廣告商的單向訊息傳播，而是要主動介入到品牌的營造?！薄捌放崎_放”作為原則之一包含在“開放源碼行銷”理論里。

國外名校網絡公開課所依托的麻省理工OCW項目就是品牌開放的成功者。2001年麻省理工決定在10年內把從本科到研究生教育各層次的所有課程材料上網，用于非商業的教育目的，供全世界人們免費下載，掀起了世界范圍內的國際教育資源開放與共享活動。由于積極進行品牌開放，鼓勵世界各地的支持者加入，自行組織活動，現在開放課件聯盟的機構會員分布在世界各大洲的45個國家和地區的390多所大學或機構，運行幾百余個項目網站，至少有10種不同語言的本土化課程，一共開放了1.3萬門課程，在全球范圍內產生了巨大影響，而我國也積極參與其中。2003年，旨在促進國際教育資源共享，提高教育質量的中國開放教育資源協會（ChinaOwn Resources for Education，CORE）成立，將國外優秀課程資源引入到我國教學中，同時將國內優秀課程資源推向世界，讓更多的學習者享有平等的學習機會。2005年，CORE在試點大學中有限推廣國外名校網絡公開課。2010年，借助人人影視等字幕組摒棄語言藩籬，國外公開課迅速傳播，掀起“淘課”熱潮。同年11月，網易成為OCWC在中國第一個企業聯盟成員。上海交通大學、復旦大學等國內高校積極響應，推出自己的網絡公開課并加入OCWC。

品牌開放一方面順應網絡傳播時代的特質，另一方面在品牌開放過程中，民眾通過積極參與，可以得到心理上的滿足，從而對品牌產生歸屬感與強烈的認同。這都使得品牌的宣傳與推廣獲益良多。而且通過大規模的參與，還可以群策群力，充分利用大眾智慧，完善品牌自身建設。2003年，我國為了應對網絡化教育潮流，回應“開放共享”理念，解決優質教育資源供應不足的情況，啟動了精品課程建設項目。國家教育部投入數億元巨資，打造國內一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程。面對“淘課”熱潮，教育部2011年提出要建設1000門精品視頻公開課程、5000門資源共享課，并授權中國網絡電視臺網站開辟中國大學公開課視頻板塊。由此可見，政府主導、財政投資、品牌開放度低、主要在國內高校以及相關教育機構推廣是其鮮明特點。我們必須借鑒OCWC的品牌開放策略，擴大我國相應項目的開放性，組織更多社會力量參與，提升影響力。

三、提供品牌接觸點

品牌接觸點傳播在理論上脫胎于整合營銷傳播學說與簡·卡爾宗“關鍵時刻”概念，借鑒和汲取了羅伯特·勞特朋教授的“機會窗”理念。所謂接觸點（Contact Point）指的是“品牌與消費者產生信息接觸的地方，即運送營銷信息的載體”，它是顧客面對品牌的一個情境。在進行品牌接觸點傳播時，要將品牌識別內容有意識地落實到相應的品牌接觸點上，讓消費者在接受和體驗品牌相關信息時，清晰、一致地感受到品牌的核心內涵。以使品牌信息持續不斷地在所有品牌接觸點上傳播品牌識別，演繹品牌核心價值及相關識別，在消費者的心智中留下豐富的品牌聯想和鮮明獨特的品牌個性，從而提高品牌傳播效率，降低品牌建設成本。這就是品牌接觸點傳播的本質所在。

國外名校網絡公開課雖然2003年就在中國開始推廣，但一直“養在深閨人未識”。能在2010年引發“淘課”熱潮，絕少不了人人影視等字幕組的翻譯活動。按照品牌接觸點理論，這個翻譯活動提供了一個極有價值的品牌接觸點。這些普通支持者不用再被動地觀看國外高校授課視頻接收信息，而可以通過開放翻譯計劃主動地參與。人人影視本就不是一個實體組織，它是一個網絡的虛擬組織，完全由網友搭建起來，不屬于任何一個人，沒有實體更不是一個公司。所有成員均是來自世界各地的網友，管理人員均由組員擔任，大家一起為了共同的愛好和目標在奮斗，一起歡快地做自己喜歡的事情，分享給更多的網友，所有資源無償提供。通過普通民眾自主自愿的翻譯活動這一品牌接觸點，國外網絡公開課進一步實現和支持者的互動，以實現傳播和鞏固擁躉。

另外，鑒于人人影視等字幕組在翻譯國外電視劇集、提供字幕方面極具影響力且參與者眾多，人人影視只要在論壇中參與國外網絡公開課翻譯的信息，進行推薦，就會產生不錯的傳播效果。實力傳播全球戰略性資源總監弗蘭克·哈里森通過對337個項目132個產品類型進行研究后得出結論：在150種不同的接觸點中，建議和口碑是最有影響力的接觸點。比如說來自你的朋友、家人、同事，或者是其他來源的推薦，對品牌的影響力是最大的，推薦人離你關系越近，可能對你最終購買品牌的決策影響就越大，其中最有影響力的接觸點就是朋友和家人推薦。在虛擬的網絡世界中，人人影視就是一個朋友圈，他們的推薦是最有影響力的接觸點。

國內的相應計劃相對缺乏有力的接觸點，互動乏力。根據學者的統計，國家精品課程的互動交流平臺主要是留言板和論壇，在統計的課程中有42.6%的課程搭建了留言板和BBS等論壇。在這些課程中有69.2%的課程有留言信息，但只有2.7%的課程有回復信息，平臺的利用率極低，形同虛設。所以，國內網絡視頻公開課建設一定要發掘出關鍵接觸點進行精準傳播；一定要利用接觸點加強相關虛擬社區建設；一定要及時議程設置關注社會熱點，并積極與網民互動，策劃各項線上主題活動，增強線上線下的交互活動。

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【關鍵詞】定位 理念 內涵建設 教育教學質量

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0025-02

吉林工業職業技術學院1950年建校，2002年升格為高職院校，隸屬于吉林省教育廳。辦學六十二年來，始終堅持辦人民滿意的教育為辦學目標，始終堅持以化工類專業為辦學特色，始終堅持為吉林省經濟建設發展為辦學宗旨。良好的辦學理念和辦學定位，使得學院在2011年功躋身到國家示范建設院校行列中。從申報示范到示范建設，意味著學院又站在了一個新的起跑線上。要以示范高職建設為龍頭，堅持抓內涵建設、提高教育教學質量的發展道路，以更加開放的眼光審視自己，以更加開闊的胸懷博采眾長，以更加積極的態度增長才干，從而推進學院事業全面發展。

一、做好頂層設計，進一步明確辦學定位

二、以人才培養為核心，理清學院改革發展思路

《規劃綱要》提出：“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應?！迸囵B什么人，為誰培養，怎樣培養人是學院工作的核心，經過三年的示范建設，意識到必須思路清晰，必須有所創新、有所創造，尤其是國家和吉林省立項的六個專業必須在教學理念、教學模式上有自己的特色、有成功的經驗。

1.積極探索，改革人才培養模式。

2.搭建平臺，夯實人才培養基礎。

3.創新機制，保證人才培養質量。

三、以內涵建設為本，不斷提高教育教學質量

高職教育由規模發展向提高質量、內涵建設轉變。提高教育教學質量，加強內涵建設，不斷創新辦學模式。正如教育部高教司原司長張堯學所說：“通過示范高職院校的建設和帶動，一條適合中國高職建設的可持續發展之路已經初步形成?！?/p>

1.內涵建設的先導是辦學思想和觀念。

辦學指導思想和觀念的確立是學院內涵建設的先導、是學院發展建設的最頂層設計。美國梅隆大學校長柯亨指出：“制定大學戰略目標的關鍵是找準自己的定位”。定位包括方向和目標，它關系到學校的千秋大業。只有正確、合理、科學的定位，才能保證高職學校的規模、結構、質量和效益協調發展。因此，在規劃建設與發展時要深入細致、反復研討學校的定位，以取得共識，凝聚人心，形成合力。

2.內涵建設的關鍵是師資隊伍建設。

把師資隊伍建設放到學院生存發展的戰略地位，師資隊伍建設是立校之本、強校之基、興校之源。建設一支高素質的師資隊伍，特別是加強雙師素質師資隊伍的培養和建設，是高等職業技術教育辦出特色、提高人才培養質量的關鍵。要堅定不移地圍繞專業建設、課程建設培養和引進人才，在師資隊伍建設上做到“有的放矢”，尤其重視基礎學科、主干課程、新建專業和薄弱學科專業師資隊伍的充實。積極培養、引進專業帶頭人和教學科研骨干，選拔一批教學水平高、科研能力強、思想素質過硬的教師，作為各專業的專業帶頭人和教學科研骨干，為他們提供科研、對外交流和進修的條件。目前，學院已經形成了一支學歷、職稱、年齡結構合理的教學科研梯隊。

3.內涵建設的核心是專業建設。

學校核心競爭力的主要因素之一，是專業資源。高職院校是以專業設置來調撥教學資源的，師資隊伍建設、課程體系建設、教材建設、實驗實訓建設等都是以專業建設為依托，高等職業教育的專業是連接學校與經濟社會的橋梁，是學生就業的基礎。一要考慮結構、數量與行業等。專業設置要與產業結構調整相適應，開設專業數要與學校規模相適應；二要考慮區域經濟發展和行業發展對專業人才的需求。三要考慮“寬窄并存”。高職教育按照職業崗位（群）或者技術領域需要為出發點來進行專業建設，體現針對性和適應性。一般來說，按照職業崗位（群）需要而建的專業，其口徑應相對窄，強調針對性和專業特色；而按技術領域設置的專業，其口徑相對寬一些，強調適應性。四要考慮“能級定位”，構建專業梯隊。將其分為五層，逐級上升，呈寶塔形：第一層（塔基），一般專業；第二層，校級重點專業，或骨干專業，或特色專業；第三層，省級示范專業；第四層，國家級示范專業；第五層（塔尖），精品專業。課程同樣如此，也要明確能級定位，建立一般課程、院級重點課程（或主干課程、核心課程）、省級精品課程、國家精品課程，從而形成課程的能級梯隊。

4.內涵建設的基礎是完善實踐教學條件。

加強基礎設施建設，改善辦學條件，努力提高學院的辦學水平和質量，是今后相當長的歷史時期的主要任務和目標。學院千方百計地開源節流，積極創造條件，一是爭取國家、省財政支持；二是通過國家開發銀行、商業銀行的貸款；三是實行校企合作籌措資金。精打細算節儉辦事，加快基礎設施建設，改善辦學條件，為培養高技能人才提供物質支撐。近幾年，累計投資1.7億元，使校園土地面積、建筑面積翻三番，目前新建的實訓中心已經開工，正在全面著力打造省內一流的化工實踐教學基地。

教育部原副部長陳希在全國職業教育工作會議上講到，高職教育的戰略目標有兩句話：一個是“中國特色”，一個是“國際水平”?！爸袊厣敝傅木褪沁m應國家戰略目標，適應新型工業化道路需求。也適應終身教育需求形成的高職教育體系。凸顯中國特色，核心就是就業?！皣H水平”指的是在世界同行中具有話語權和影響力及吸引力。吉林工業職業技術學院會站在更高的視野上，緊密結合我省及吉林市經濟發展實際，堅持質量、規模、效益、結構、特色協調發展，創品牌，爭一流，為振興吉林老工業基地、為全省乃至全國化工行業培養高技能人才而不斷努力。

參考文獻：

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