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一、自主管理學校在爭論中前行

對于自主管理學校，英國的希爾蓋特集團公司（Hillgate Group）和經濟事物研究中心（the Institute of Economic Affairs）持對立觀點并引領了公眾的爭論。希爾蓋特集團既認為政府應加強中央集權，國家課程是最基本和重要的；同時又贊同學校自主管理，它指出在任何國家教育系統的綜合改革中，首要的是給予家長更多的擇校權。以斯圖阿特·塞德斯頓（Stuart Sexton）為代表的經濟事物研究中心則主張學校應當自主管理，他認為目前學校學術水平低下，課程標準和執行情況令人擔憂，學校對于社會對人才的需求反應遲鈍，教師的職業道德下滑，學校運作缺乏充足資金，學校管理混亂且效率低等。而唯一能解決上述問題的辦法就是在教育提供者（學校和教師）與教育的消費者（學生家長和他們的孩子）之間建立一種直接接觸的關系，也就是說創造一種可行的、接近于自由市場式的教育。

自主管理學校的改革還引發了其他的爭論。批判的聲音主要針對它所表現出的將公共教育私立化的傾向。支持者主張自主管理，要求政府將預算資金移交給學校。事實上，這些支持者也承認，要求政府將全部預算資金移交給學校確有困難且難于操作，建立恰當的學校問責機制也有一定的難度，但他們的觀點很明確：盡管將資金移交給學校有很多困難，但是將資金移交可以對其更有效和更快捷地使用。

二、自主管理學校的國際化發展趨勢

在世界范圍內，多數公共教育系統都體現出自主管理學校擴大化的趨勢，原因來自以下幾個方面。20世紀60~70年代，這一段時期是整個國際社會動蕩時期，社會、政治和宗教方面的運動催生了人們對權力下放的熱情。20世紀70年代后，自主管理學校再次引起關注，主要源于以下四方面的爭議：學校單獨管理還是聯合管理；學校能否代表地方需求并解決問題；學校在規模、義務以及職業主義的影響力方面是否退縮；學校參與管理的愿望如何等。在1988年英國教育改革時期，除以上因素外又增加了對于傳統效率、平等和自由的公共政策選擇的一個價值觀念：新管理理論認為自主管理是應對多樣性學生和學生多樣性需求的最佳策略。此后，自主管理學校的觀念在為數不少的國家都得到認同，成為自由、民主傳統最本質的部分。

自1998年至2003年，世界經合組織對其30個成員和20個合作國家的“決策中心”和“決策模式”進行了四個維度的調查。決策中心指的是，在國家、州、地區、市、地方或學校六個層面中哪個層面起決策主導作用。決策模式指的是通過以下哪種途徑做出決策：一是決策中心擁有全部的自；二是決策中心依靠其他非決策中心為顧問進行決策；三是盡管決策中心有獨立決策的權力，但要在高一級權力機構所規定的框架內進行決策。四個維度是：教學組織、規劃和結構、資源、人員管理。調查結果如下：

1.關于決策中心

教育決策：在捷克斯洛伐克共和國、英國、匈牙利、新西蘭和斯洛伐克等國，有關教育的重大決策主要在學校層面做出，荷蘭幾乎完全由學校自主決策。

教學組織決策：所有的經合組織成員國家對于教學組織的決策都主要在學校層面做出。

規劃和結構決策：有關學校規劃和組織結構方面的決策則主要是由中央政府逐級進行決策。

資源決策：人員管理和經費以及資源使用方面的決策比較復雜，國家間有很大不同。

2.關于決策模式

在經合組織成員國中，有關教育的各項決策中，有接近一半的決策是由完全自主的學校自己做出的，同樣也有接近一半的決策是由學校在中央政策的框架內做出的。至于學校通過與其他各方協商進行決策的情況則非常少。另外，與學校規劃和組織結構有關的決策很少由學校自主做出決策。

三、自主管理學校的概念重構

布萊恩·J.考德威爾（Brian J.Caldwell）（澳大利亞墨爾本大學前教育系主任）調查了包括來自11個國家的2500所學校，他發現，自主管理學校最初的“自主管理”的概念著眼于組織結構的變化和對資源使用的較狹隘視角?，F在則有四種方式的資本改變了自主管理學校的概念。每一種資本都與學生不同的學習需求、興趣、取向和愿望相關聯。它們是：智力資本（人力資本）、社會資本、精神資本和經濟資本。

1.智力資本

智力資本即人力資本，是指在學校工作或為學校工作的人（學校領導、教職員工、社區相關人員、部分學生家長）的知識和技能的水平。

世界經合組織自2002年至2004年對25個國家進行了調查，調查結果以“教師所發揮的作用”（Teachers Matter）命名，得出的結論如下：在年級層面看，學生所獲得的成就比學校間有更大不同；在班級層面，不同的程度比年級層面大得多；在學校層面上看，教師的能力是最重要的影響學生成就的變量。哈提（Hattie）對超過500萬份的調查結果進行了綜合分析，也得出了相似的結論，他認為最能導致不同變化、帶來最大變化的重要資源是教師。我們需要保證教師隊伍是強大的，要保證教師能夠起到杰出和獨特的正面作用。我們還應關注如何提高教師的教學質量，從而幫助學生迎接未來工作和生活的挑戰和困難。

芬蘭在這方面捷足先登。芬蘭教師的社會地位極高，薪酬豐厚，他們通常有教學專長，能在國家課程框架下靈活機動地開展工作。所有的教師均具有碩士學歷，申請教師資格的要求很高，以至于只有百分之十到十二的申請者能夠獲得資格。另外，高質量的職前教育對于芬蘭教師勝任教學工作大有裨益，高質量的教師隊伍也吸引了大批有潛質的國際學生。

2.社會資本

社會資本指的是學校、家長、社區、商業和工業之間存在的正式或非正式的伙伴關系或網絡關系。事實上，所有的個人、人、組織和機構都給予學校管理以支持，并且反過來也相應地得到學校的幫助。

近年來，家庭、社區、學校的合作關系正逐漸引起研究者們的注意。這種關系建立于下面這種假設：學校以及學校為確保學生獲得成功所付出的努力能夠得到社區成員的支持，反過來，社區成員的活動也因此能夠得到學校的支持。良性循環帶來的社會資本的提高可使學生獲得最大程度的成功。美國社會學家詹姆斯·S.科爾曼（James.S.Koleman）研究發現，來自于社會資本程度高的學校的學生所獲得的成就遠高于來自社會資本程度低的學校的學生。他還發現，在一些有較強社區網絡關系的教會學校，社會資本與學生成就之間的聯系尤為密切。研究表明，父母和社區成員參與學校管理的程度高于學生成就（包括學生行為、學生出勤、學生保留率）之間成正相關關系。社區成員也帶來了專業技能、特長、熱情等，潛在地促進了學校教學，提高了學校的智力資本。

仍以芬蘭為例，地方當局向學校和課外活動提供扶持資金，學校反過來向當地社區居民開放學校設施，而且向當地社區成員提供廉價的成人教育課程。在芬蘭，以向社區提供多種形式的教育為共同目的，地方委員會、學校以及成人教育提供者共同協作，在實踐層面詮釋了“社會資本”對于自主管理學校的意義。

3.精神資本

精神資本指的是道德目標的力量、價值觀、信仰以及態度等協調一致的程度。在一些學校，精神資本有一定的基礎。在另一些學校，精神資本指的是學校成員和社區人群間共享的倫理觀和價值觀。

萬·蓋倫（Van Galen）發現，學校社區的成員如果有共同信仰的話，就很有可能共同參與學?；顒?。當他們對學校在生活和學習方面有共同的信念時，他們會感到與學校的聯系非常緊密，并會為學校的改善和提高以及學校的進步而積極行動。萬·蓋倫還發現，當學校和社區受共同價值觀和準則驅動時，學生中很少出現違紀現象，更容易獲得較高成就。馬洛茲（Malloch）認為，有些精神資本就是我們對社會資本和智力資本的內在理解。他說，經常使用的社會資本和人力（智力）資本的一些術語來源于像“忠誠、信任、團隊合作、使命感以及其他有關道德的字眼”的意義擴展。當這些字眼消失的話，社會和經濟不會發展而會倒退；當這些字眼得到豐富的話，社會和經濟則會繁榮。

4.經濟資本

經濟資本指的是學校所能獲得的貨幣資源。針對人們對學校資本與學生成就關系方面的困惑，胡佛大學的艾瑞克·漢納謝克（Eric Hanushek）提出，對學校資金投入的持續增加對于學校教育成果的影響（除了少數案例外）很小。他的結論是：單從資金投入方面的因素來看，資金的投入并不會產生任何系統性的回報，學生的表現與其關系并不密切。從以上所述的建設學校智力資本的重要性方面的闡述上能夠看出經濟資本和其他資本的關系。增加對學校資金的投入，能夠使得學校確保獲得和保持高質量的教師隊伍，實質上是通過提高學校的經濟資本來提高學校的智力資本。

在澳大利亞，經濟資本的大量投入使得自20世紀70年代后自主管理學校平穩發展，在肯耐特（Kennett）的保守黨執政期間，自主管理學校運動在澳大利亞的維多利亞省取得了巨大的進步，這一時期學校所獲得的自主管理的運作資金從10%躍升到90%，而且到布萊克斯（Bracks）的工黨執政時期，這一數字不僅被維持下來還得到了進一步擴大。

總之，在學校層面，教育系統和整個國家如果沒有強烈的使命感和共同的價值觀，智力資本不可能有效發揮作用；而沒有共享的信任和其他的道德準則，高水平的社會資本也不會達到。目前，自主管理學校在印度尼西亞、菲律賓以及我國都有不同程度的開展。學校需在自主管理的過程中建設智力資本、社會資本、經濟資本和精神資本，并將它們聯合起來才能實現目標，而不同形式的資本被聯合的關鍵在于是否將學校重心放在學生身上。

參考文獻

[1] Brian J.Caldwel.Reconceptualizing the Self-managing School.Educational Management Administration & Leadership.Vol 36.

[2] Jim M.Spinks，Brian Caldwell.The Self-Managing School[M].Falmer Press，1988.

[3] Daniel J.Brown.Decentralization and School-Based Management[M].Routledge，1990.

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客戶關系管理（以下簡稱CRM，Customer Relation Management）這一概念最初由美國Gartner Group公司于1997年正式提出。進入21世紀后，電子商務迅速崛起，世界經濟呈現扁平化發展趨勢。企業的管理的重心從企業內部的生產、銷售及成本逐漸轉移到了對外部客戶的經營與維系上，越來越多的企業都意識到了實施CRM的必要性和緊迫性。在這樣的市場背景下與企業需求下，各大高校的《客戶關系管理》課程應運而生。筆者所在的成都東軟學院也開設了《客戶關系管理》課程，作為電子商務、市場營銷、信息系統與信息管理等專業的必修課，計48學時，3學分。但作為一門新興的課程，《客戶關系管理》在具體的教學過程也呈現出了一些不容忽視的特點與問題。具體表為：

（1）教學重心呈現兩極化。當前，對于CRM的研究有著較大分歧。一種認為CRM是一套管理軟件和技術，主要功能在于客戶信息的管理與挖掘；另一種則認為CRM是市場營銷發展到當前的一種必然產物，是一種商業策略與理念，所以在教學過程中更加傾向于市場營銷理論的講授與實踐。

（2）由于《客戶關系管理》是一門新興的課程，所以尚未形成比較完善的教學體系。

（3）《客戶關系管理》中所涉及到的專業概念較多，且有一部分與市場營銷學重合，學生容易混淆。

基于上述問題，筆者結合自我院TOPCARES-CDIO教學理念與現代企業對CRM人才的需求，在實際教學過程中，對《客戶關系管理》課程的教學進行了一些探索與改革，并將具體的實踐體會寫于本文中，以期與同行交流。

2、基于T-C模式下的教改思路

《客戶關系管理》作為我院管理類專業的必修課程，具有較強的應用性特征。但在具體實踐之前仍需要大量的理論知識作為鋪墊。所以在教改過程中，必須兼顧理論教學與應用教學。通過以項目為驅動的課程的學習，培養學生的能力。

為了實現這一目標，筆者認為首先在實施《客戶關系管理》課程教學工作前，應積極聽取用人單位相關的人才需求和崗位需求，這有利于我們更好地優化課程結構與內容。其次，筆者認為應該從以教師為中心轉移到以學生為中心，對所教授的班級進行評估，及時調整自己的教學節奏。第三，為了調動學生學習的主動性與積極性，應實施多元化的教學方法，如項目驅動教學法、案例分析教學法、情景模擬教學法、小組教學法等，增加學生的參與機會與創新機會。

3、T-C模式下的CRM課程實施

為了實現理論教學與應用實踐的結合統一，提高學生的學習主動性與積極性，最大程度地優化教學效果，最終實現本門課程的培養目標。筆者基于TOPCARES-CDIO教學理念對《客戶關系管理》課程進行了教學改革的實施，本文將從課程設置、教學方法、考核評估三個方面進行論述。

3.1課程設置。在CDIO構思（Conceive）理念的影響下，筆者認為課程教學不必拘泥于教科書的順序和內容，而應該與相關課程，如《市場營銷》、《服務營銷》等進行知識的打碎重組。因此。在教學內容方面，筆者將本門課程的內容設置為1+4，“1”是客戶關系管理的概述，主要介紹CRM的基本概念、發展背景及應用現狀，讓學生對課程有一個大概的認識，“4”是CRM的IDIC模型，即：I-identify（客戶識別）、D-differentiate（客戶區分）、I-interactive（客戶互動）、C-customize（客戶定制服務）四個方面，讓學生對CRM有更系統的整體化認識。

3.2教學方法。在教學實施過程中，筆者主要使用了“合作學習教學法”、“案例分析法”、“情景模擬教學法”等。本課程擬在學期初的第一周對全班學生進行分組，在之后的每堂課中要求學生以小組為單位坐的相對集中，便于團隊成員的溝通與相互督促。

3.3考核評估。傳統高校的課程考核多以學生期末的卷面考試成績來進行評分，缺乏全面性。因此，筆者將形成性考核和終結性考核相結合，對學生的出勤、課堂表現、小組參與程度、項目完成情況進行全面的考慮，既有對學生的定量分析，也有定性分析。具體比例為：平時考核（考勤、課堂表現）占20%，實踐考核（案例分析報告1次、情景模擬小組答辯2次、個人作業1次）占40%，期末論文（《某企業客戶關系管理現狀分析與改進方案》）占40%。

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關鍵詞：新教改改變教育教學管理理念思考主體目的核心

“新課改”是新一輪基礎教育課程改革的簡稱，其目的在于構建符合素質教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發展，知識的快速更新和適應社會的應用需要，教育教學管理的結構從精英教育向大眾教育轉變，重點教育向整體教育提高，基礎教育向高等教育推進，文化單一教育向素質整體教育邁步，因此，原有的課程結構已不能適應新時代的教育需要，原有的教育方式已不能適應素質教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應教育改革的需要；實施新課標新教改改革，尋找探索素質教育教學管理理念，改變教育教學管理方式，已勢在必行；新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強調的是素質教育，其目的性在于既要求學生全面發展，又為強調學生個性發展創設空間，還注重科學教育科學發展的引導。因此，新教改下改變教育教學管理理念從教育教學管理的主體、教育教學方式的核心、課程結構改革的目的等三個方面來學習、思考和改變。

一、教師和學生是教育教學管理改變的主體

新課程改革中，將實行國家、地方、學校三級課程管理與教育教學管理，增強課程和教育在地方、學校及學生的適應性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實施適應新課改的能力，主要是把握課程的教學能力、學生接受新課改的心理和效果、教師和學生在教育與學習過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標。

首先，教師要轉變觀念，更新教育教學理念，樹立起全新的“學生”、“教學”、“質量”、“評價”四大“觀念”。

其次，教師要積極主動學習、領會新教改的相關知識，樹立終身從教，終身學習的意識，博覽群書，以“學高為師身正為范”指導教學，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結構、知識水平、知識面積，以適應新課程改革的需要。

最后，教師要積極探索、創新教法與學法。在不斷學習充實的過程中，了解、調查、總結、研究，綜合教與學的適用性、合理性與科學性。

一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學實踐中進行。因此，新的教育改革的實施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設計和學生學法的指導上。

一是學生要在學校與教師的指導下，認識新課程改革的必要性，優越性和發展性，改變思維方式和學習理念。

二是學生要在自身思考中自覺學習新課程改革相關的知識，更新理念，改變由單獨文化升學追求向多元素質結構方向全面發展。

三是學生要經常性地受教師指導并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經驗，掌握自我個性、特長及素質文化的需求。

教師和學生是教育教學改革的主體，體現著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時學生也體現出學習的適宜性、實踐的主動性和探究的科學性。

二、引導和培養是教育教學方式改變的核心

新課程改革的實施，排除了過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練和單純接受傳授知識為主的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探求、勤于動手。為學生構建開放式的學習環境、提供多渠道獲取知識、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教育教學過程中，從學生發展的需要出發，結合社會和科學發展的實際，精選學生終身發展必備知識。課程內容既要體現其時代性，又要反映其知識性，還要強調其選擇性，更要包括其基礎性，以滿足不同層次、愛好、特長學生發展的需要。教師與學生之間積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，團隊意識和個體發展，引導學生質疑，調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習。這樣做的目的有利于①養成科學精神和科學態度；②掌握基本科學方法；③提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

教師還應當在教育教學過程中，尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能夠引導學生主動參與教育教學的環境，激發學生學習的積極性，引導和培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

三、發展和需要是課程結構改變的目的

新課程改革中的課程結構改變，與以往課程相比較，從發展和需要的目的出發，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學習領域、科目、模塊三個層次構成，實現以單科考試到學分管理，模塊學習的改變；課程由必修和選修構成，并且相應地增加了社會綜合實踐的課程，有利于學生全面發展。

新課程改革中在所增設的課目中，有機地結合了文化知識，體育鍛煉、思想發展、社會實踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質同步提高的目的。

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【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，高考改革也逐步深化，培養學生的邏輯思維能力是地理課程改革的方向，是地理教學的主要目標，同時也是應對高考的有效手段?；谇叭藢Φ乩磉壿嬎季S能力定義的理解、概括和總結，文章從導學案的設計、課堂上對學生思維過程的有效組織、調動學生邏輯思維能力習題的選擇、解析等方面，闡述如何培養學生的地理邏輯思維能力。

關鍵詞 地理邏輯思維能力；新課改

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內容不斷創新，更加注重學生能力的考查。面對靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結果更有意義，也更能有效地幫助考生應對變幻莫測的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學生邏輯思維能力的培養是地理課程改革的方向，是地理課堂教學的主要目標，同時也是新課程高考重點考查的內容之一。

邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關系(合乎自然規律)的思維方式，主要指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式，是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準確表達自己思維過程的能力。

學生地理邏輯思維能力的培養、訓練應貫穿在整個高中地理教學中，從常態課的課前準備、實施過程到課后的鞏固、落實中，教師有意識地將地理邏輯思維能力培養的理念設計入每個教學環節中，使學生在潛移默化中不斷強化地理思想、提高能力。

一、設計能夠調動學生邏輯思維的導學案

與傳統的教案相比，導學案要求從學生“如何學”的角度出發，以學生的認知水平和知識結構為依據，指導學生進行主動的知識建構，改變了過去以“教”為主導的單一被動、枯燥乏味的授課方式，體現了學生學習過程的主動性，注重學生知識的獲得，更注重學生自主、合作探究學習能力的培養。導學案的特點有利于在學習過程中培養學生的地理邏輯思維能力，能做到充分發揮學生的主觀能動性、充分尊重學生的個性差異，體現學生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構成。因此，在導學案的設計中，除了要有意識地去引導學生整理、歸納、概括、總結知識點外，還應注意設計環節讓學生學會判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學生學會思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導學案的知識結構、問題難易設計要有層次性、有遞進性，符合學生的邏輯思維順序，讓學生在學習的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點——是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進。

例如，在三圈環流知識點中，講解不同氣壓帶、風帶影響下的天氣狀況時，在導學案中，可以先給學生加以提示，讓學生自主分析，最后引導學生總結出哪類氣壓帶、風帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風帶不易帶來降水，對于學生在后面章節中，通過學習不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學習時要注重對學生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們?！闭胬淼墨@得過程實際上是邏輯思維能力培養的過程。培養學生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學習過程中經過反復誘導，讓學生進行有意識地調節、支配、檢查、調整和矯正，逐步學會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度，讓學生能夠在紛繁復雜的知識信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據課程內容和環節舉出一些貼切生活的實例，一些比較感性的東西以及生動形象的圖片，既能夠引起學生的興趣，充分調動大腦細胞，又有利于學生將這些感性的實例與理性的知識結合起來，實現從感性到理性的轉化與結合，啟發學生的思維，這就要求教師在課堂上要對學生由感性材料上升到理性知識的過程中加以指導，并且要及時關注學生反饋的實際效果，糾正學生思維上的認知錯誤，以此指導學生形成正確的思維概念。

比如，教學世界洋流分布規律時，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個海域，包含不同性質、名稱。如果教師直接讓學生自行觀察圖，總結洋流分布規律，面對如此大的信息量，大部分學生往往會不知所措，在短時間內難以有效落實學習任務。所以，這就要求教師在課堂學習中進行有效地指導，以達到培養學生邏輯思維能力的目的。教師可指導學生分步完成學習任務，化繁為簡。首先，教師先要求學生觀察北半球太平洋中低海區和中高海區洋流的分布規律，并畫出來；其次，教師再要求學生觀察北半球大西洋中低海區和中高海區洋流的分布規律，并畫出來；再次，讓學生比較北半球兩個大洋洋流分布狀況，找出其中的規律。采用同樣的方法，讓學生畫南半球的洋流分布。最后指導學生總結、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實際洋流，引發學生質疑，激勵學生探究，讓學生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設計提高學生邏輯思維能力的實效習題

除了在課堂學習中要注重提高學生的邏輯思維能力，課后地理習題的鞏固也是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學生解決地理問題的關鍵之一，地理思想是地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識。在地理學習過程中，多指導學生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導學生通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對性；習題的講解側重點不在于檢驗學生的正確率，而是在于引導學生掌握做題的方法及規律，讓學生不僅僅是簡單地學習到了地理知識，而是能夠對學到的東西舉一反三地應用，真正做到活學活用。在地理教學環節，教師應時刻關注學生邏輯思維能力的培養，體現了地理新課改的理念之一，既不增加學生的學習負擔，同時又能夠有效地提高學生學習的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9~10，典型地體現出了對學生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風的平均風向及風速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風向和風速季節變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現象與圖中風向、風速緯度分布規律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對稱點為同一地點，不同月份的風向風速圖。通過讀圖，對比分析，①地7月份的風向為西風，風速為

10m/s，圖中相對應，1月份的風向為西風，風速5m/s~10m/s；②地7月份的風向為東風，風速為5m/s，1月份風向為西風，風速10m/s~15m/s；③地7月份的風向為東風，風速0~5m/s，1月份為西風，風速為0；④地7月份的風向為西風，風速15m/s~20m/s，1月份的風向為西風，風速為20m/s；通過對四地不同月份風速、風向的概括、對比，可知答案為B選項。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區的風向，歸納得出北半球的氣壓帶風帶圖，通過演繹、推導，得出洋流分布模式圖。

學生的地理邏輯思維能力的培養是一項循序漸進、貫穿于中學地理教學始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學生邏輯思維能力的教學方法和教學模式。

參考文獻：

[1]李紅琴.地理教學中學生邏輯思維能力的培養[J].山西師范大學學報（自然科學版）,2007,(21).

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【關鍵詞】初中物理；概念教學；直觀生動

初中階段是物理教學的啟蒙階段，初中階段所涉及的教學內容多以基礎知識為主，在基礎知識中，各種物理概念所占的比重非常大，因此，如何搞好物理概念教學對初中物理教學工作至關重要。概念是構成物理學科最基礎的細胞，教師只有保證概念教學的有效性，讓學生掌握概念學習的技巧，深刻透徹地理解各種概念，才能更好地掌握知識，形成技能，最終實現物理學科教學目標。傳統的概念教學往往將死記硬背視為法寶，事實上，這樣的學習方式往往是事倍功半的，概念教學看似簡單，其中卻蘊含各種各樣的技巧和策略，作為教師，要學會運用這些技巧和策略來開展概念教學，以更加輕松有效的方式來實現教學目標。

一、對概念進行分類整理

初中階段的物理W習會涉及到力學、熱學、光、電、磁等各種物理現象，這樣難免會讓剛接觸物理知識的學生感到眼花繚亂，雜亂無章，從而在學習其中概念的時候感到手足無措。因此，教師在進行概念教學時，首先要做的事情就是對概念進行分類整理， 這使之以系統的方式存儲于學生的頭腦中，這樣不僅可以減輕學生的概念學習負擔，讓學生根據不同的概念分類采取不同的學習方式，同時還更容易讓學生在學習中尋找發現規律，在系統化的基礎上形成理論。一般來說，初中階段的物理概念主要分為這樣幾類：一是對物理現象的定義，像是機械運動、磁場、電磁感應現象等概念就屬于這類概念，對于這類概念，學生在學習的時候只需要進行定性理解即可；二是描述物體或物質的屬性的概念，像密度、質量、電阻等都屬于此類概念，通過對這些概念的學習可以從不同角度描述物質的特性，是對物體或者物質的一種較為全面的認識方式；三是描述物體的物理狀態的概念，包括速度、溫度、能力等都屬于此類概念；四是引起物體物理狀態發生變化的原因的相關概念，如力、壓力、壓強等；五是描述機械工作性能的概念，包括功率、效率等這些描述快慢和能的利用率的概念。這樣將概念進行分門別類的整理，可以讓學生在學習的過程中慢慢形成一個知識體系，這對提高概念學習的有效性會大有裨益。

二、重視概念的引入環節

物理概念是一個抽象概括后形成的知識點，概念本身往往包含很多的內容，本質特征常常比較抽象。為了降低學生的理解難度，提高學生的理解能力，在學習概念之前最好設計一個引入環節，以學生比較容易理解的直觀地展示或者直白的描述概念，這樣會大大降低概念的理解難度，提高概念的學習效果。我們可以從簡單易懂的生活實例中來引入概念，如在講到“力”這個概念時，可以請來兩位學生靠在一起互相推對方，讓學生感受彼此所承受的力，或者用拍巴掌的方式直觀地感受力的作用；又或者，可以利用一些有趣的小實驗來引出概念，如，在講到“液體壓強和流速”的問題時，可以準備兩個紙杯疊放在一起，然后向紙杯的上方吹氣，這時候會發現在上面的紙杯會被吹的飛出去，而下面的紙杯則安然無恙。通過這個直觀的實驗現象，學生會對相關的問題產生強烈的求知欲，教學再進行接下來相關概念的引入和講解就會輕松很多。

三、積極利用實驗手段

物理學科是一門實驗性學科，在進行概念教學的時候，實驗往往承擔著揭示概念本質和規律的任務，這是因為實驗活動相較于其它的講解方式更加直觀生動準確，可以輕松地將概念的本質和規律以具體的形象展示出來，這樣會有效提高學生的理解能力。例如，筆者在講到“浮力”這個概念時，就在課堂上給學生做了一個演示實驗：先用彈簧測力器掛一個重物，然后讓學生觀察一下測力器顯示的示數，接下來再用手托著重物的下方，這時候再觀察測力器的示數會發現變小了很多，分析下來是由于手向上的托力導致的測力計示數變小，接下來，再將重物放入水中，這時候學生觀察發現測力計的示數像剛才一樣也變小了，這個時候，學生自然會想到變小的原因是因為重物下面有托力，而這個托力不再是手的托力，而是“浮力”的托力。這樣一來，通過一個簡單的小實驗，關于“浮力”的概念學生就會更加深刻地掌握了它的本質和內涵，這就給接下來再進一步講解奠定了基礎，對提高物理教學的效果會大有裨益。

四、巧用概念記憶技巧

在學習物理概念的過程中，如何準確牢固的記住概念內容是概念學習中的一個難點部分，如果教師能夠教給學生一些巧記概念的技巧，將會大大提高概念學習的效果，為了更好地記住概念，我們可以采用歌訣、順口溜等有趣而又輕松的方式教學生記概念，如在學習光的折射的規律的時候，就可以把折射的規律變成一段順口溜：“空氣餃（角）大于玻璃水餃（角）”，經過這樣一編制，學生一下子就記住了折射的規律，又比如，在學習“慣性”的概念時，為了清楚地記住慣性性質和特征，我們就可以用“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜”這樣一段口訣來幫助學生記憶，學生很快就能牢牢記住這些內容，并且記憶的過程也不再那么枯燥乏味，而是充滿了趣味性，可以說是一個實現寓教于樂的有效手段。

概念是整個物理學習的基礎，打好概念基礎對學好物理至關重要。作為教師，我們要盡量減輕學生概念學習的負擔，通過各種技巧和方法的運用來提高概念學習的有效性，要努力將“地基”夯實，這樣才能為進一步構建物理“大廈”打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]崔觀泉.物理概念教學三步曲[J].中學物理，2010年16期

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而最能體現美國人民看熱鬧精神的活動，當之無愧的是紐約的新年夜。萬圣節、感恩節、圣誕節，一個又一個的節日，帶動著購物和下釋放的神經。玩到了新年夜的時候，幾乎每個人都在充分的前戲中野夠了一年的壓抑，就等待那最后的釋放。

紐約的新年夜，有很多個玩法，參加跨年馬拉松，中央公園看煙火，聽音樂會，而這些玩法的火爆程度，都完全不足以與在時代廣場等待大蘋果的降落媲美。

時代廣場的新年夜，按照不愛湊熱鬧的人的說法，大約就是一群人傻乎乎地從下午就開始占位，在寒風中靠相互的偎依取暖。百萬人忍饑挨餓尿拉在褲子里等到半夜，就為了最后瘋狂地倒數計時，當計數清零的時候，時代廣場頂上的大蘋果緩緩落下，人們又開始瘋狂地歡呼、跳躍、接吻，迎接新的一年到來。這個水晶球，直徑達3.66米，重5.4噸，表面鑲嵌有2668顆沃特福德水晶，由32256盞LED燈，足夠炫目。

整個曼哈頓島上有八百萬人，而跨年的這一個晚上，小小的幾條街道里就要塞入百萬人，這是極度的不可思議的熱鬧，足夠瘋狂地熱鬧。即便如我曾經擁有在北京擠高峰期公交車的傲人戰績，可這樣的活動足以讓我意識到，除了中國，其他國家也會有人口密度太大的問題。而我所認識的美國土著，稍微冷靜一些的人提及這個活動就退避三舍，除了那些渾身流動著雞血的年輕人對此推崇備至。

但時代廣場新年夜，就是這么霸氣，作為荷爾蒙的麥加，不去是對不起自己內心的躁動。

按照網絡官方指南，要參加晚上12點的活動并趕上個好位置，大約下午出發就可以了，趕在核心區域被封閉前即可。可我徹底地低估了美國人民，當我精心計算了時間，自以為巧妙地趕往時代廣場時，人生觀被烏泱泱的人群瞬間擊潰。不過下午五點左右，涌向時代廣場方向的人流已經浩浩蕩蕩，只能隨著大流往前蠕動。當人流的速度越來越放緩的時候，終于可以遠遠地望見今夜的中心，而這片最核心的地帶，已經被紐約警察用鐵馬隔離開來，隔離區里失去了自由的人們激動而自豪地享受著寶貴的束縛。因為，的人因為舍不得付出排隊的時間，就只能享受眺望的待遇。而在時代廣場新年夜的現場，與中心舞臺的距離，與未來吹牛談資的資歷成反比。

我所在的這一街區，人還不多，人流還在慢慢地匯聚，幾個全副武裝的警察靠著街道邊待用的鐵馬，輕松地閑聊著。

為了將近百萬人穩妥的管理起來，紐約警察提前根據曼哈頓的街道情況設計好了小方格，以舞臺中心向外輻射，每一個小方格里的人站滿以后，這個方格就被封閉起來，不再放人進入，而接下來的下一個街道作為小方格開始接力收納游客。方格與方格之間留有應急通行的通道，以備不時之需。而那些東西走向上無法看見熱鬧的街道，沒有被劃為留住游客的小方塊，但也隔離起來作為補充通行的通道，同時也作為警察、醫療隊等休息與備勤的空間。一百萬人就這樣被一個個小方格隔離起來，在各自的方格里自娛自樂，互不干擾，但萬一出事，還能通過預留的通道有機地互相聯通。

除了街道空間外，在時代廣場新年夜控制區周邊的大樓豪宅里的富人們，如果要安靜瀟灑地邀請朋友聚會和觀賞跨年夜活動，也要報備好名單與請柬，同時提前進入大樓內。而為了防止人群中出現騷亂，紐約警察還出動了騎警，威風凜凜的高頭大馬在旁邊守候，萬一有情況警察立刻縱馬過去處理。再頭腦不清醒的人，在這大馬面前也馬上矮了半頭。除此以外，網絡上還特意提醒，參加活動要自帶食物與飲料，但不要帶含酒精的飲料。這條規定是有嚴格的法律作為后盾來執行的，在紐約，成年人可以買賣酒精，但不允許公開飲酒，如果帶酒出門，酒瓶也要用不透明的袋子套住。在時代廣場這樣開放的空間里，不飲酒倒也能避免諸多公共事端。

到了晚上活動結束以后，警察就開始毫不留情地清人了。一個個小方塊中的人群又依次被釋放出來，通過公共交通送回八方。警方清人不僅僅要方便清潔工進場，給紐約一個清潔的白天，也好讓最核心區域那些過足了癮，但又最長堅守超過12個小時的人們有機會盡快地釋放自己。

一百萬人，就這樣聚集在一起狂歡，然后又有條不紊地回家。這個儀式從1907年開始，一直延續至今。紐約數百年的城市記憶中，有過各種灰色的過去，而時代廣場的新年夜留給人們的永遠是最美好的快樂回憶。

當我日后組織大型馬拉松、晚會等公共活動時，對時代廣場新年夜的整體管理又增添了一分敬佩。國內的活動組織，也能基本學會類似的分割控制等管控方法，雖然系統控制上還很幼稚，無法完全保證各個模塊充分的協調配合，但也基本保證有條不紊地進行。而國內活動組織在控制了秩序的同時，又會因為過于強調控制而極大地限制參與者的自由，從而損失了一定的快樂，無法充分地讓更多的人參與進來分享。如同時代廣場新年夜一樣，既讓最多的人群享受到了快樂，又能井井有條地疏導人群進出，確實是相當高超的綜合管理水平。

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【關鍵詞】 客體依戀;自我概念;回歸分析;精神衛生;學生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)02-0214-03

伯恩斯(Burns)[1]認為:個體如何理解自己是其內在一致性的關鍵部分,自我概念積極的學生成就動機與學習投入及成績也明顯優于自我概念消極的學生。他還認為一定的經驗對個人具有怎樣的意義是由個人的自我概念決定的。不同的人可能會獲得完全相同的經驗,但對這種經驗的解釋卻可能是高度不同的[2]。當個人的既有自我概念消極時,每一種經驗都會被與消極的自我評定聯系到一起;反之則可能被賦予積極的含義。在各種不同的情境中,人們對事情發生的期待、對于情境中其他人行為的解釋及自己在情境中如何行為,都受到自我概念極大的影響。戀愛是當代大學生生活的中心內容之一。戀愛關系可以對青少年的發展產生正面影響,也可以產生負面影響而導致問題的產生。在整個青少年期的發展過程中,戀愛經驗是不斷變化的。本研究旨在考察已具有戀愛經驗大學生的依戀模式及親密關系心理對戀愛持續時間及戀愛次數的影響,以及依戀模式及親密關系心理對自我概念發展的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 2008年10-12月,由研究者在某師范院校中招募已有戀愛經驗的大學生進行問卷調查。共發放問卷220份,回收有效問卷209份,回收有效率為95%。其中男生107名,女生102名;戀情持續時間為3個月以下者32名,3～6個月42名,6～12個月28名,12個月以上105名,有2人未報告;戀愛次數為1次94名,2次64名,3次及以上45名,有6人未報告戀愛次數。年齡為21～24歲,平均21歲。

1.2 工具

1.2.1 成人依戀問卷 由關系問卷中文版(RQ)和親密關系經歷量表組成。關系問卷包括4段短文,分別描述4種依戀類型,要求被試者從中選出一種最符合自己的依戀類型。親密關系經歷量表包括36題,其中18道題測量依戀回避,18道題測量依戀焦慮,為Likert 7點量表,計算其平均分作為維度得分。該量表被證明有很好的信度和效度[3]。本研究中2個分量表的內部一致性系數分別為0.82和0.77。

1.2.2 田納西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale,簡稱TSCS) 該量表由美國田納西心理治療醫生Williams于1965年編制,臺灣心理學家林邦杰于1978年進行了修訂。研究表明,量表的Cronbach系數α=0.869 4 ,Spearman-Brown分半信度系數為0.965 6,且證明有很高的效度[4]。量表共有70道題,形成生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評、自我認同、自我滿意、自我行動和自我總分。除了自我批評得分越高說明其自我概念越低外,其余各項得分越高表示他越喜歡自己、信任自己,認為自己是個有價值的人。

1.3 數據分析 采用SPSS 16.0統計軟件包對數據進行整理和分析。

2 結果

2.1 成人依戀類型和親密關系經歷 成人依戀問卷調查結果顯示,戀愛學生的依戀類型為安全型90人(43.1%),輕視型49人(23.4%),傾注型42人(20.1%),害怕型28人(13.4%);親密關系經歷量表測量結果顯示,依戀回避(3.74±0.34)分,依戀焦慮(3.87±0.56)分。

2.2 不同依戀類型對戀愛持續時間及戀愛次數的影響 比較戀愛持續時間分別為3個月以下、3～6個月、6～12個月及12個月以上。大學生依戀類型差異無統計學意義(χ2=12.56,P>0.05)。比較戀愛次數分別為1次、2次、3次及以上者,大學生依戀類型差異也無統計學意義(χ2=4.73,P>0.05)。

2.3 親密關系經歷量表、田納西自我概念量表測評結果

2.3.1 不同戀愛持續時間、戀愛次數親密關系經歷量表和田納西自我概念量表得分比較 以戀愛持續時間為自變量,對親密關系經歷量表、自我概念的各個因素得分進行方差分析,結果顯示,戀愛持續時間不同的大學生依戀回避和依戀焦慮得分差異無統計學意義;在自我概念各維度得分上,除道德自我、家庭自我、自我滿意、自我行動及自我總分上得分差異均有統計學意義(F值分別為3.14,2.91,4.29,2.87,3.76,P值均

2.3.2 不同性別大學生親密關系經歷量表、田納西自我概念量表得分比較 以性別為自變量對親密關系經歷量表、自我概念的各個指標進行t檢驗,結果見表1。在親密關系體驗上,女性依戀焦慮高于男性,差異有統計學意義(t=4.81,P

2.3.3 不同依戀類型個體自我概念得分比較 以依戀類型作為自變量,以田納西自我概念量表的各個指標作為因變量,進行單因素方差分析,除道德自我和自我批評外,不同依戀類型個體在田納西自我概念各維度上的得分差異均有統計學意義(P值均

2.3.4 成人依戀和自我概念的相關分析 從表3中可以看出,依戀焦慮除與自我批評呈正相關外,與自我概念其他各維度均呈負相關;依戀回避與自我概念各維度間均無相關。

2.3.5 依戀類型和自我概念的回歸分析 見表4。

以性別、戀愛次數、戀愛持續時間、依戀焦慮、依戀回避等5個分指標預測自我概念總分,進行逐步回歸分析,結果見表4。

3 討論

調查表明,擁有戀愛經歷的大學生的依戀類型,安全型高于40%,而矛盾型(即傾注型)占20%;男生在依戀焦慮上的得分顯著低于女生,而在依戀回避上不存在性別差異,與

李同歸等[5]對成人的研究結果不一致。自我概念的整體情況男大學生在各項因子上的得分均高于女大學生,說明具有戀愛經驗的男大學生與女大學生相比,更敢于承認自己的優點和長處,能夠更好地接納自己。這與以往的研究結果[6]不一致。可能與本研究關注的群體與以往研究不同有關,也可能反映了社會期望對有戀愛經驗的男女自我概念的影響。

方差分析結果顯示,不同依戀類型的大學生在自我概念各維度上,除在道德自我和自我批評維度得分差異無統計學意義外,其他各維度得分差異均有統計學意義,安全型被試的得分均高于其他3種非安全型的被試。這說明安全型被試對自己各方面的感受均好于非安全型的被試,更能認識自己、接納自己、肯定自己的價值,并能以此采取積極的行為。

調查結果表明,依戀焦慮與自我概念各維度相關均有統計學意義。相對于依戀回避而言,依戀焦慮對自我概念有較好的預測性。此外,戀愛持續時間也能預測自我概念,戀愛持續時間越長自我概念總分越高,個體越喜歡自己、信任自己并認為自己是個有價值的人。

4 參考文獻

[1] BURNS RB. The self-concept: Theory measurement,development and behavior. New York:Longman, 1982:58-76.

[2] 劉岸英. 自我概念的理論回顧及發展走向. 心理科學, 2004, 27(10):248-249.

[3] 李同歸,加藤和生. 成人依戀的測量:親密關系經歷量表(ECR)中文.心理學報,2006,38(3):399 -406.

[4] 林邦杰.田納西自我概念量表之修訂.中國測驗年刊(臺灣),1980,27:71-78.

[5] 李同歸,李楠欣,李敏. 成人依戀與社會支持及主觀幸福感的關系.中國臨床康復,2006, 10(46):47-49.

[6] 萬德智.大學生自我概念發展特點及其與應對方式的相關性研究.濟南:山東大學,2007.

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【關鍵詞】微課程 本科教學改革 物流管理課程 視頻教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0063-02

在網絡時代，隨著信息技術與互聯網技術的快速發展，大學生逐漸習慣于在互聯網上獲取知識，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課以視頻為主要教學手段，其中包括相關的教學設計、課件素材、教學思考、隨堂練習及學生成績、教師答疑等輔教學資源。將微課程教學理念引入到本科生的課堂教學中，使本科生在學習知識點的同時，能夠更多地對知識和案例等進行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學模式，使學生成為課堂的主人，取得更好的教學效果。

微課區別于傳統單一資源類型的教學設計、教學課件、教學課例、教學反思等教學資源，其以一定的呈現方式和組織關系設計了一個主題式的資源單元應用“小環境”，并在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。在國外，早已有了“微課程”這個概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理，他把微課程稱為“知識脈沖”。

一 微課程教學理念概述

微課以學生自主學習和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標準及教學實踐要求，以精心的信息化教學為教學設計，涵蓋教學的重點、難點、疑點，在簡短的時間內實現最佳的教學效果，實現某個知識點或教學環節的完整教學活動。因此，要體現以學生為本的教學思想，要從學生的角度去制作微課是教師首先要解決的關鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內容。微課的特征有：

1.具有視頻教學案例的特征

微課以教學視頻片段為主線“統整”教學設計，選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學素材（包括圖片和視頻）、學生的反饋意見、學生成績、課后教學反思、教學內容點評等相關教學資源，構成了一個完整的教學環節，教學類型多樣、教學主題鮮明和教學結構緊湊。

2.教學資源容量小

教學視頻是微課的核心組成內容，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，同時教學視頻的總容量一般不要過大，以便于下載保存到電腦或智能手機等移動終端設備上，隨時隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實現移動學習，便于師生通過互聯網實現學習狀況檢查、探討學習心得和答疑等。

3.教學內容重點突出

微課的內容更加精簡，相對于較寬泛的傳統課堂要完成的復雜眾多的教學內容，微課的教學設計更加突出課堂教學中某個教學重點、教學難點或疑點問題。微課的教學設計相對于傳統課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學時間短

微課的時長最長不宜超過10分鐘，根據學生的認知特點和學習規律一般為5～8分鐘，相對于傳統40或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的培養，從而迅速提升學生學業水平、教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

二 物流管理課程的性質和教學特點

1.物流管理課程開設的背景

物流是指利用現代信息技術和設備，將物品從供應地向接收地準確的、及時的、安全的、保質保量的、門到門的合理化服務模式和先進的服務流程。物流是隨商品生產的出現而出現的，隨商品生產的發展而發展的，所以物流是一種古老的、傳統的經濟活動。目前，我國的物流業正處于快速發展期，現代化的企業經營離不開現代物流管理活動。

物流管理是指在社會再生產過程中，根據物質資料實體流動的規律，應用管理的基本原理和科學方法，對物流活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，使各項物流活動實現最佳的協調與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經濟效益。

隨著全球經濟一體化速度加快，全球生產、制造已成為現代企業管理的主要方式，世界產業發展的新趨勢為我國物流業的發展提供了諸多機遇。物流管理是企業管理全球化、生產區域化的重要組成部分，是社會大物流的基礎，是現代企業管理的重要組成部分，也是我國企業近年來重點研究和關注的重要課題。

2.物流管理課程的特點

物流管理是一門新興的學科，在我國，20世紀90年代初物流開始受到重視，其發展速度非常迅速，但物流管理課程的教學模式還停留在原有的重知識傳授、輕能力培養的被動式學習模式上，因此學生分析問題和解決問題的能力不強，特別是綜合分析能力、解決實際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學生僅僅局限于從有限的課本內容上獲得物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業導論課程及核心課程，由于物流行業的飛速發展以及物流企業的內外部環境發生了巨大的變化，近年來，課程的教學難度也相應地有所提升，要求教師的知識更新速度加快。因此，如何通過有效的教學，讓學生了解掌握企業物流管理的理論，以及物流行業的最新動態和物流管理理念，并能靈活運用到今后的實際工作中去，是教學中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學理論，是因為它具有以下幾個方面的特點：

第一，物流管理和實際應用聯系非常緊密，隨著物流行業的不斷發展，物流管理的理念以及技術也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，目前互聯網上有很多關于物流管理的網頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當代的大學生更傾向于從互聯網上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學生們的學習和使用。教師需要幫助學生整理最新的物流管理知識點以及案例，輔助學生了解最新的物流管理的動向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學需求提供了良好的教學模式。

第二，移動互聯網的發展使得本科生的時間更加碎片化，因此本科生的教學可以通過微課程的教學模式，占領學生使用移動互聯網的時間。通過微課程教學使得學生利用很少的時間掌握關鍵的知識點，從而提升課程教學的效果。

第三，大量的國內外物流管理相關案例和知識點適合以微課程的形式引入教學過程中。國內外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識結構和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學的源泉。

三 物流管理微課程開發的方法

1.課程內容規劃

為了規避重復和無序開發課程，要按照新課程標準結合教材對微課程內容建設進行整體規劃，形成規范和體系，確定建設方案和進程。課程內容規劃是微課程開發的一項重要工作，組織一線物流行業專家和高校物流管理專業教研員，共同確定物流管理課程的知識點脈絡，為了供學校和教師有針對性地選擇開發，需要在征求專家意見后課程內容規劃。

2.微課內容開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。微課資源建設為了能確保其質量，一般要經過宣傳、選題設計、技術培訓、課例拍攝、后期加工、審核、在線報送、評價反饋等環節。其建設模式分為“征集評審式”和“項目開發式”兩種，前者是面向教師個人，而后者是面向學校和機構。

3.教學平臺建設

微課資源共享、建設和應用的載體和基礎是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設的基礎上增加便于用戶研究和應用的功能模塊，從而一站式完成微課建設、管理、應用和研究的教學過程。

4.交流應用

微課建設的最終目的是師生之間的交流與應用。向廣大師生推薦和展示優秀獲獎微課作品主要通過專家點評、集中展播和共享交流等方式。推進基于微課的網上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學研討會等活動。

四 結束語

目前，運用到本科高校教學中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學對教師的教學設計能力提出了極高的要求，同時要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學方法來彌補教學經驗上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學成果。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）

篇9

1物理概念教學存在的問題

1.1問題表象

學生學習物理概念時存在的問題主要表現在如下幾個方面：一是缺乏進行定性分析判斷解決物理問題的思路；二是處理物理問題的思路方法不到位；三是物理情景混亂；四是表達不規范.這些問題的產生顯然與概念教學中存在的脫離實際、教學方法單一的狀況密切相關.這些困難古今中外都普遍存在，好像總沒有得到真正有效的解決，其原因應從教師與學生兩方面去分析.

1.2成因分析

在教師方面，教師在物理教學中引入一個新的物理概念時，往往直接給出概念的定義，很少涉及建立這一概念的前因后果；只關注學生做練習，而忽略了讓學生形成正確、穩定的物理概念.

在學生方面，學生往往只重視背定義、記公式、做習題，卻忽視了對物理概念正確的理解，概念不清不牢.這樣必然導致的結果是，豐富的物理含義隱含在許多數學符號中，以致越學越困難.

1.3解決辦法

在物理概念的教學過程，教師不斷變換提供給學生的感性素材，創設合適的變化情境，能夠成功地消除相關前概念的影響，進而實現科學而嚴謹的物理概念的構建，這一概念教學的操作方式就是變式教學.這一教學方法有利于學生多角度地認識物理概念的本質.以下是筆者結合教學實例來談談自己的有關教學設計.

2案例

必修1第四章第一節《牛頓第一定律》中“慣性”的概念教學結合變式教學的設計.

學情分析

學生在初中階段已經學習過牛頓第一定律的部分內容，對“慣性”這一概念，他們無論是在課本上，還是在生活中都有過一些接觸，但是僅限于知道這個詞.至于“慣性”到底是什么，很多學生說不出個所以然，有的會認為這是“習慣”的一個近義詞，亦或會在某些物理問題的分析中借用“慣性”這個概念做出錯誤的解釋，例如為什么汽車超速很危險？一種典型的錯誤解釋是，速度越大，慣性越大，車子更難停下.

教學目標

讓學生理解“慣性”這一概念的內涵和外延.慣性可定義為：物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的一種性質.它反映物體運動狀態改變的難易程度，質量是慣性大小的唯一量度.

教學策略[HT]結合學情分析和教學目標，筆者認為可以用變式教學法通過以下流程來實施.

2.1為學生提供感性素材，讓學生通過變式來進行概念構建和消化

在幫助學生對“慣性”這一概念進行構建時，教師可遵循從定性到定量的順序有梯度地將相關變式材料提供給學生：

師：請同學們設想一下，當你所乘坐的公交車突然剎車時，正處于站立姿態的你會有怎樣的感覺，這說明什么？

生：人的上身會往前方傾斜，甚至摔倒.這是慣性的表現.

師：再請同學們來回憶一下，體育課上，你在進行鉛球訓練時，以一定速度助跑后，拿有鉛球的那只手往前用力一推之后，那只鉛球還在你手上嗎？

生：鉛球以某一速度飛出，這也是慣性的表現.

師追問：脫手而出的鉛球速度上有何特點？

[HJ2.4mm]生答：鉛球會保持脫手那一瞬間的速度.

師：請再設想這樣一個場景：讓身形較為苗條的你和日本職業相撲手，來一次迎面相撞，誰更容易摔倒，為什么？

生：當然是質量較小的我們更加吃虧，那些相撲手像一座座肉山一樣.質量更大的物體運動狀態更容易保持，所以慣性大.

師：戰斗機在進行空中格斗前要扔掉副油箱，這是為什么？

生：質量減輕后，運動狀態更容易改變，也可以說它的慣性變小了.

師：一只氣球以1 m/s的速度向你迎面飛來，你敢用頭頂嗎？

生：敢！

師：換個鉛球試試呢？

生：……

一系列變式素材以問題的形式呈現出來，學生對答如流，貌似他們對慣性的概念已經徹底掌握，其實他們的認識還很膚淺，我們所提供的素材只是幫助他們建立“慣性”的概念，而且這些素材很可能被學生已有的前概念所同化，換言之，我們的教學還沒有激起他們的認知沖突，徹底實現概念的更新，因此有必要進行第二步教學設計.

2.2提供深層次的問題，讓學生在變式訓練中理解概念的內涵和外延

在這一階段，教師圍繞與概念相關的變式設計問題，通過問題的解決，讓學生來進一步熟悉和理解“慣性”的概念.

例題1通過慣性的學習，我們已經可以解釋相同速度行駛的火車和汽車同時剎車，汽車更容易停下的原因在于汽車的質量較小，慣性相應較??；但是如果有兩輛相同的小車同時剎車，速度小的那個小車更容易停下，是否說明速度越小，慣性也越小呢？

學生思考并討論后，能得出結論，小車停下的時間不是直接對應其運動改變的難易程度，因此不能從耗時長短來說明慣性大小，即慣性與速度無關.

例題2如圖1所示，一只平放的玻璃瓶中的水和氣泡都處于靜止狀態，此時突然給瓶子一個推力，使其向右加速運動，請問氣泡的移動方向會朝哪兒？

學生會不假思索地答道：氣泡的慣性作用，導致向左運動啊，這不和汽車加速時人要往后倒差不多嗎？這充分暴露出前概念對學生思維的干擾，教師要因勢利導，就把水瓶類比為汽車，但是類比為乘客的是什么呢？是瓶子中的氣泡嗎？氣泡是什么，是瓶中水沒有填滿區域的空氣.那么汽車中也有空氣，那才是汽車中的“氣泡”，能夠和乘客形成類比的是瓶子中水.正確的解釋應該是，與空氣相比，水的質量更大，它的慣性也更大，在瓶子加速時，水因為慣性會往后擠占空間，則氣泡向前.

例題3有一小車上放置一個注滿水的容器，通過細線的作用，有一實心鐵球P和木球Q懸于水的中部，初始狀態靜止如圖2中的甲圖所示，現在，小車以一定的加速度向右加速，問連接球與容器壁的細線會呈現怎樣的姿態，在乙圖中做出選擇？

篇10

關鍵詞：概念　概念學習　概念教學

概念是思維的基本單位，是構成知識的基本成分。在日常生活中，我們時刻都在使用概念表達思想、理解事物，學生獲得知識的一個主要方面就是概念學習。概念學習實質上就是理解和掌握一類事物的共同本質特征的過程。概念教學的重要性是不言而喻的。結合幾年計算機基礎教學的體會，本文主要談了談如何在概念教學中培養學生的思維能力。

一、展示概念背景，培養思維的主動性。

在引入新的知識前，要仔細研究講授內容，安排復習學生熟悉的知識，并適當引用實例，從而引出新的知識內容，讓學生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進入對新知識的學習中，而避免因突然提出生澀的概念給學生帶來困惑。適當展示新概念背景可以使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發，使學生對學習充滿熱情，以學習為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。

例如，在計算機基礎知識教學中，數制的概念是比較重要的，在引入這個概念前，先設計一個看似簡單的問題：“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進制數，有時也會遇到其他進制數，那么請同學們列舉一下，你遇到的都有哪些進制數？”學生的答案很豐富：鐘表上的六十進制數，買手套、襪子等會遇到十二進制數，還有用筷子時，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進制數……抓住這個機會，我提出問題：計算機中采用的就是二進制數，那么它是一種什么概念？它與我們熟悉的十進制數之間是怎樣轉換的？在計算機基礎知識領域我們還會遇到什么不同數制?

由于有了同學們已經熟知的十進制數為基礎，二進制數、八進制數、十六進制數的引入就顯得很自然了。在介紹完十進制數與二進制數之間轉換的方法后，依次類推出十進制數與八進制數、十進制數與十六進制數之間的轉換關系就顯得容易掌握。

在聽到學生長長的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數值這個難題已經被解決掉了，數制、基數、位權、數碼這幾個概念不再是枯燥難懂的。

二、創設求知情境，培養思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現在思考問題時，以敏銳的感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯想，果斷、簡捷地解決問題。

我們在進行辦公軟件Office 2000的教學過程中就格外注意進行“由此及彼”的聯想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個模塊組成，在講第一個Word模塊時，我就為后面的模塊學習打下了基礎，讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導同學借用Word摸塊的操作方法去自學Excel、PowerPoint模塊的內容，然后給以總結、比較。這樣的安排使得同學們加強了印象，并能將所學的舊知識應用到以后的學習中，減輕了學習難度。

三、精確表述概念，培養思維的準確性。

思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。學習新的知識最基本的要求是準確掌握概念的內涵，然后才能正確地進行應用，所以我們在引入新概念時一定要注意排除模棱兩可、含混不清的現象。

四、解剖新概念，培養思維的縝密性。

思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對所學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。在處理過程中，我們可以適當引入實例，如介紹背景、引申概念的外延。

五、運用新概念，培養思維的深刻性。

思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系，準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍。在用概念判別命題的真偽時，能抓住問題的實質;在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。

六、析錯解成因，培養思維的批判性。

思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。