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[關鍵詞]：系統優化 任務驅動 課程模塊

中國分類號：C41

中等職業教育擔負著培養大批高素質勞動者和技能型人才的重要使命，是經濟社會發展的重要基礎。在國家大力發展現代職業教育的背景下，我國中等職業教育快速發展，中職學校辦學基礎能力顯著提高、產教結合、校企合作不斷深入，行業企業參與職業教育辦學不斷加強。但是，目前一些中職學校職業教育特色不鮮明，同普通教育模式趨同，課程設置與社會實際脫節的問題還比較突出。積極探索提升職業教育服務經濟社會發展的能力和教育教學質量，推進專業技能課程體系建設已成為當前重要課題，以理論創新推動實踐創新。

一、課程體系建設的原則

職業教育課程體系建設應以專業建設為依托，以就業為導向，以實踐應用能力為主線構建專業課程體系。專業課程結構應強調針對性和實用性，教學過程應體現工學交替的職業教育特點。課程體系建設應堅持以下原則：第一、系統優化原則。教育有其自身規律，職業學校的專業建設與課程體系開發，在強調市場需求導向的同時，必須考慮學校專業結構的優化以及自身實踐實訓條件，能否保證專業培養目標的順利實現。第二、實踐性原則。實踐性課程是職業學校課程體系建設的主要內容。為了發展學生的實踐技能，專業課程的設置要充分體現工作崗位所需要的職業能力素質，并且能體現可操作性。第三、實用性原則。課程要能最大限度的挖掘學生的職業潛能，專業建設與課程體系開發應注重以市場為導向，充分考慮社會經濟發展需求，確保課程對學生職業生涯的實用價值。

二、課程設計思路分析

課程體系開發設計首先應依據專業人才培養目標的描述，明確課程目標；結合國家職業資格標準、企業對人才的需求和課程新技術的發展確定課程內容，以及職業教育課程觀、教學觀、能力觀，以問題關聯教學為導向來組織課程內容；將課程內容以完整的項目或任務為載體，完成課程的實施；通過對項目實施過程中各個環節的考察和評價，來完成對課程的考核。課程設計思路，課程應該對接崗位職業能力，考慮學生的實際情況，用任務驅動的教學方法組織教學活動。

二、課程體系框架結構分析

目前中職教育最大的問題就是教學模式受傳統教育思想的影響，重視文化基礎知識和專業理論的教學，技能實訓和頂崗實習教學環節比較薄弱。根據職業教育技能型人才培養的根本任務和職業學校課程設置的管理體制，結合市場調研和崗位分析情況，科學設計職業教育課程框架體系（如圖），根據崗位職業能力及素質要求，圍繞文化基礎課程模塊、專業理論課程模塊、專業技能模塊等三個模塊進行課程建設。第一、文化基礎課程模塊服務于職業生涯發展。文化底蘊與修養是一個人職業生涯發展的不竭源泉。第二、職業教育必須服務于學生就業，強調技能培訓，專業理論課程和實訓實習兩個模塊是專業課程開發的重點和突破口，需要打破傳統學科型課程體系，針對工作崗位能力素質要求，科學設計和開發專業課程體系。第三、實踐實訓教學的組織和實施。以工作崗位任務為驅動，以職業活動為主線，以培養職業技能為本位，重新設計和研發教學環節和內容，建立完善的實施和管理細則。

三、課程體系建設的現實路徑探索

課程是影響教育教學質量的重要因素，是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要載體。中職學校需要根據學生實際情況，選擇或開發適合本校的課程體系。第一、采取多種途徑，開發課程資源。深入開展市場調研，結合本地區社會經濟發展實際和行業、企業的現實需求，依托學校專業建設，整合學校、企業和社會的課程資源，尤其應注重爭取行業專業技術人才參與課程體系開發，整合跨界專家資源，優化課程開發團隊結構，或者引進優質專業課程資源，學習借鑒再創新。開發校本教材，建立多媒體教學資源庫。第二、“理實交融”的課程實施模式建議。工學交替課程體系將理論與實踐的內容進行整合，以學生為中心來實施教學。在教學中應積極改革教學方法，積極探索和綜合使用項目教學、任務驅動、角色扮演等行動導向的教學方法，實現“教、學、做合一”。第三、完善課程考核評價機制，尤其應注重技能考核。將考核評價重點放在考核學生的能力與素質上，一是考核學生自主學習、參與性學習和在實踐中學習的狀況；二是考核學生利用本課程所學知識進行分析問題、解決問題的能力，通過筆試和實踐操作等方式進行。注重理論考核與實踐考核相結合，過程考核與結果考核相結合，課程考核與職業技能鑒定、競賽相結合，實現課程考核評價的多元化、全程化、自主化。

【參考文獻】

【1】杜連森：談析“職業帶”理論對構建現代職業教育體系的啟示 中國職業技術教育【J】2013.15（旬刊）

【2】葉瀾主編：課程改革與課程評價【M】北京：教育科學出版社2001

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一、整合課程設置，優化課程結構

課程體系設置必須以培養學生具備扎實的專業基礎知識、嫻熟的專業技能和良好的職業道德等素質為目標，最好能系統化、模塊化也就是說設置的課程必須專業基礎知識、專業技能、職業道德與文化基礎等模塊殘疾人中等職業學校在具體設置課程時，要把相對分散、內容接近的課程進行整合，刪減陳舊過時的知識內容;將大多數學生難以學會、學精的課程列為選修課程，以供學有余力的學生學習;并加強校本課程開發等把專業的主要培養方向定位在基礎理論職業技能和應用提高這兩個方面，重點放在職業技能上積極開發理論教學和實踐教學并重的課程模式和突出能力培養的教學內容體系，增加課程的系統性、職業性、適應性和實踐性。

二、開發校本課程，體現個性教育

校本課程也就是學校課程，是學校根據人才培養目標，結合區域經濟發展、校園環境因素、師資隊伍結構、實習實訓條件及學生實際需求等內容進行編制、實施、評價的課程它的目的是要整合和盡可能地利用社區、學校的資源，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程《國務院關于職業教育改革與發展的決定》明確指出，職業教育尤其需要開發適應本地區經濟與社會發展的地方課程，學校可開發適合本校、本地區實際的課程，探索課程持續發展的機制，進行職業教育課程改革積極開發以職業能力建設為本位、具有地方特點、學校特色的職業教育校本課程，使殘疾人中等職業教育的課程設置既充分體現個性化的教育，又符合課程設置社會性、基礎性、專業性和發展性的要求;既適應和促進社會經濟和人的發展，又能幫助殘疾學生培養動手動腦能力，打下堅實的文化、專業理論知識和操作技能等基礎更好地適應殘疾學生的身心發展和認知特點，激發他們的學習情趣，滿足他們差異性和獨特性的需求，促進學生的個性發展，塑造健康的性格。

三、建設精品課程，實現資源共享

精品課程是指具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材及一流的教學管理等特點的示范性課程在殘疾人中等職業學校開展精品課程建設，使殘疾人中等職業學校在教學內容、教學方法和手段、教材建設、教學效果等方面取得顯著改善，推動殘疾人中等職業學校課程整體水平的提高。

1.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的人才培養目標和培養模式相一致學校應根據辦學特色和自身優勢來開展精品課程的建設，以人才培養質量為最終目標，遵循教育教學規律，在教學內容、方法和手段及教學效果等方面深化課程建設和改革，不斷加強學校基礎設施和內涵建設，給精品課程的建設提供有力的支持和保障。

2.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的師資培養相結合，促進教師專業水平的提高和發展學校要將師資培訓形成制度，并列出專項資金用于教師參加專業課程培訓，及建設精品課程的獎勵，加強與兄弟學校之間的學習和交流，不斷提升教師的業務能力和水平，提高教師參與精品課程建設與改革的積極性和動力。

3.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的網絡平臺資源建設相結合，實現優質資源的共享殘疾人中等職業學校之間通過建設有效共享的教學資源庫和服務平臺，可以達到取長補短、共同分享、共同發展的目標，推動人才培養質量的提高。

4.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的教學過程相結合，進行精心教學設計課堂效果是人才培養質量的關鍵環節，教師應該對課堂教學各個環節進行精心的研究和設計，使課堂教學效果達到最佳。

四、加大實訓建設，強化技能培養

1.加大校內實訓基地的建設校內實訓基地建設，是指在校園內建成能實現理實一體化教學，滿足學生技能訓練，包括場地、設備、師資等在內的綜合設施，是實現系統、規范、模擬實際崗位開展技能訓練的基礎在殘疾人中等職業教育中，由于他們自身生理和認知的缺陷，使課堂教育不僅抑制了他們學習職業技能的需求，而且放大了他們的聽覺、視覺缺陷所以殘疾人中等職業學校就需要更多的關注和加強實訓基地建設的投入，通過校企共建、教學工廠、校辦企業、校際合作、校中廠廠中校等模式，來改進和完善校內實訓基地的建設，滿足教學需求;通過多做、多練，充分挖掘殘疾人的剩余感覺敏感(如聽力言語殘疾人的視覺敏感、視力殘疾人的聽覺敏感等)優勢，為他們掌握職業技能建立捷徑。

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[關鍵詞]應用型 合作辦學 課程體系

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0230-01

隨著高等教育國際化的不斷深入，我國高校的合作辦學也在迅猛發展。如何提升學生的英語實際應用能力，完善應用型高校合作辦學英語課程體系建設已成為當今應用型本科院校合作辦學探討的一項重要課題。

一、應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設的現實意義

目前，我國應用型本科院校合作辦學起步較晚，缺乏相關的辦學經驗，短時期內還很難形成國際化的合作辦學氛圍，中外合作辦學課程體系建設尚處于探索時期，還未建立起科學有效地合作辦學英語課程體系。因此，深入研究應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設具有重要的理論與現實意義。

二、構建應用型本科院校合作辦學英語課程體系的基本原則

近年來，我國應用型本科院校合作辦學的英語課程體系大多以國外合作辦學的大學主修課程為參照，結合部分國內課程，或仍以國內課程體系為主，并加入少量國外課程，這些課程形式不能從根本上保證中外合作辦學的教學質量。因此，構建科學合理的中外合作辦學英語課程體系尤為重要。中外合作辦學英語課程體系的設置應遵循以下三方面原則：

（一）以人為本原則

合作辦學的英語課程體系建設要以學生為主體，課程的設置要以學生的發展為依據，要以培養學生發現問題、分析問題、解決問題為出發點，吸收并借鑒國外合作大學相關課程設置中有益于學生主體性發展的部分，不斷創新，逐步完善我國應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設。

（二）實踐性原則

在中外合作辦學中，與中方合作的國外大學通常開設以培養學生實踐能力為目標的綜合實踐課程。這些大學規定學生學完基礎課程后才能參加綜合實踐課程的學習。然而，目前我國高校較少開設這類綜合實踐課程。因此，在我國合作辦學英語課程體系的構建中，應在原有的基礎課程上增設綜合實踐課程，從而提升學生的實踐與創造能力。

（三）通識性原則

高校通識教育是培養學生知識、能力和素質有機統一的途徑，它能充分促進學生實踐能力的發揮和個性特點的發展。在中外合作辦學的英語課程體系構建中，應用型本科院校應充分考慮對應用型人才的培養特點，將通識性原則始終貫穿于英語課程體系建構中，從而有利于促進我國應用型本科院校合作辦學的發展。

三、對應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設的幾點建議

我國應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設不應完全模仿國外大學的課程設置，而應以現有的優勢課程體系為基礎，結合國外的精品課程體系，形成適合我國高校學生未來全面發展需求的自主課程體系，培養具有跨文化交際能力和實踐能力的創新型實用人才，不斷完善我國應用型本科院校英語課程體系建設。

（一）課程設置應滿足學生主體性的需求

應用型本科院校在英語課程設置上應涵蓋必修、選修和實踐環節等不同類型的課程，同時學校應適當地開設外國文化交際、目的地國家概論、國外報刊節選等課程，使學生更好地適應國外教育環境。為了滿足學生主體性的需求，培養學生的自主學習能力，學校還應給予學生更大的課程選擇權，選擇適合自身未來發展目標的課程。

（二）課程設置應以培養學生的實踐能力為前提

系統的英語課程設置能夠使學生更快、更好地確立自己的發展方向。就合作辦學的英語課程設置而言，其課程應以聽說課程為主，人才能力的培養應將重點放在學生的語言實際運用能力上，同時還應重視閱讀和寫作課程，以滿足國外階段的學習要求。學校有必要為學生聯系國外的學習和實踐機會，使學生能利用假期實習，將所學的知識與實踐結合起來，從而提升學生的英語綜合應用能力。

（三）課程設置注重通識性

通識性英語課程設置是以提升學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的發展和學習能力為目標來建構的課程體系。目前，應用型本科院校合作辦學要求學生的培養由知識本位向能力本位轉化，培養學生適應社會發展及英語實際應用的能力。因此，合作辦學通識性英語課程設置應包括人文、藝術、社會科學等方面的課程，從而拓寬學生的視野，使應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設更趨于完善。

應用型本科院校合作辦學英語課程建設研究是目前我國高校面臨的一項重要課題。只有對高校合作辦學英語課程設置進行深入探索，才能提升學生的語言實際應用能力，提高我國高校合作辦學的國際化水平。

【參考文獻】

[1]楊金石.高職中外合作辦學項目專業課程體系架構的研究[J].前沿，2013（22）.

[2]王春.中外合作辦學項目中的英語課程建設探析[J].中外教育研究，2012（05）.

[3]于險波.高校中外合作辦學英語課程設置與課程建設研究[J].黑龍江教育，2014（02）.

[4]王碧宏.高職中外合作辦學下多元整合課程體系的構建[J].中國校外教育，2012（12）.

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關鍵詞 大學生就業指導 課程體系建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

Reflections on Career Guidance Curriculum System in the Medical Colleges

WANG Yu

(Zhengzhou Shuqing Medical College, Zhengzhou, He'nan 450064)

Abstract The medical colleges have their own characteristics and uniqueness, there are lots problems in the construction about college students' employment guidance curriculum system, these problems are affecting college students'employment ability, sense of employment and career consciousness. So, it is very important for us to disicuss curriculum arrangements and teacher team construction.This is helpful for collegestudents'employment guidance curriculum system construction.

Key words college students career guidance; curriculum system

大學就業指導課屬于高校課程體系的公共必修課，在課程體系中有著十分重要的地位。就業指導課涉及的內容廣泛且有著本學科自身的特點，要想使就業指導課真正起到提升大學生的就業能力，轉變其就業觀念、促進其順利就業，這是一個從事就業相關工作的老師需要認真思考的問題。

1 就業指導課程體系建設中存在的問題

（1）課時安排較少。就業指導課雖說是必修課但在考核中屬于考查課，去除隨堂考的時間，就業指導課的實際授課學時少之又少。有的院校就業指導課還處在開幾場講座了事的局面，這樣課時安排不利于就業指導課教學的連續性，影響著就業指導課在提升大學生就業能力中的作用。

（2）內容設置方面針對性不強。目前絕大多數高校就業指導課使用的是省教育廳統編的《大學生就業創業導論》這一教材。這一教材重理論輕實踐，準對性不強（尤其對于醫學類高職高專院校），醫德教育方面的內容缺乏。醫學類院校應結合醫學類院校實際，集中優勢教師資源編著適合此類院校的校本教材。

（3）考核形式單一。目前的就業指導課的考核形式還比較單一，往往是任課老師按照教材出幾道簡答題和論述題，學生照著教材寫寫，最后給個總評成績。這種就業指導課的考查形式不能適應新形勢下教學要求。就業指導課教師應探索不同形式的就業指導課的考核和科學的考核體系。就業指導課考核應更加注重學生分析問題的能力和知識運用能力的考核。

（4）第二課堂及課外活動等方面涉及就業指導方面的內容不多。大部分院校的就業指導課是采取的課堂理論授課形式。除了課堂上講授就業指導相關的知識以外，就業指導教研室老師和學生處輔導員老師應充分利用學生的第二課堂，文化藝術節以及各種社團、學生會和團委組織的活動解讀國家的就業形勢與政策，傳遞與就業相關的信息。

（5）教師隊伍的業務素質有待提高。就業指導教研室的全體老師有著不同的學科背景，還有的就業指導課老師是從行政崗位上調任的，理論知識和業務水平有待提高。

2 關于就業指導課課程體系建設的幾點思考

（1）構建大學生就業指導課程體系。就業指導課程體系建設需結合本校實際，按照模塊化、階段化、全程化進行教學設計， 使就業指導課貫穿大學三年，陪伴學生成長，使從中受益，并為其在未來職業發展中起到指導作用。根據不同年級段開展不同側重點的就業指導。針對大學一年級的學生，注重職業生涯規劃意識的培養。課程教授一些測評工具，在了解個人的興趣愛好、性格特點、性格與職業的匹配度的基礎上，能明確自己的擇業和發展方向，盡早確立自己的職業理想和階段目標。針對大學二年級的學生，注重職業素質和通用能力培養的教育。通過學習，使大學生了解職業對從業者素質的要求，有目標、有針對性的來學習、掌握知識，參加各種活動來提高綜合素質，不斷完善自我，提高職業需要的技能。針對大學三年級的學生，注重創業意識和創業精神的培養，在教學中加入醫德和基層服務觀念的教育。加強學校與企業的合作，為學生搭建創業平臺，提升大學生的動手能力和實踐意識。

（2）編著校本教材。目前高校絕大多數使用的是省統編教材，此類教材重理論輕方法和技巧的指導，（下轉第100頁）（上接第63頁）書中的案例與學生的實際環境距離太遠，在教學中很難能抓住學生的注意力。若是能夠結合醫學類院校實際，收集整理歷年畢業生的典型案例，將其用在教材中，必將起到良好的效果。因此，學校應集中力量編著適合醫學類院校使用的就業指導系列校本教材勢在必行。

（3）探索更加科學合理的就業指導課的教學方法和考核形式。大學生就業指導課教學方法應多樣化。在注重傳授教學知識的同時，應根據教學內容需要將講授法、案例分析法、角色扮演法、小組討論法，視頻教學法等多種教學方法綜合運用。探索和創新大學生就業指導課教學模式，可根據實際情況，嘗試新的就業指導課教學模型，可以做到課內課外相結合，理論教學與實踐體驗相結合，集體授課與個性化指導相結合，現場授課與網絡教學相結合。比如，目前部分高校開展的模擬面試活動，可以嘗試學生做面試官進行角色扮演，更加深入地參與其中。就業指導課的考核形式也要發生徹底的改變，探索出一套可量化、易能操作的考核形式，真正能考出學生就業中所需要的能力和素養。

（4）舉辦多種形式的活動增強就業指導課在促進學生職業發展中的作用。就業指導課除了課堂上的講授外，就業指導教研室的老師、學生處輔導員老師、招生就業處老師、就業服務中心的老師可以利用第二課堂開展與就業、職業生涯規劃、求職擇業的方法與技巧、人際關系處理，心理問題調適等相關內容的講座。另外，學校也可以邀請企業或醫院的人力資源部門的領導來校作報告講授企業或醫院需要什么樣的人才；邀請一些創業明星和成功人士來校做創業方面的講座；學校可以每年舉行一次大型職業生涯規劃大賽，有條件的可以通過電視進行實況直播。這樣通過課堂和課外兩種途徑，就業指導在促進學生職業發展和提升就業能力方面定能發揮更加積極的作用。

（5）加快就業指導教研室和就業服務中心的融合，加強就業指導教研室與學生處、團委的合作。就業指導教研室的老師可以兼職做就業服務中心的工作，這樣在為學生發放協議書、報到證，辦理畢業生檔案的過程中更加熟悉其中的流程，對于其中出現的問題更及時滲入到就業指導課堂上，避免在校學生以后犯同樣的錯誤。而且就業服務中心的老師會有更多機會與省教育廳大學生就業服務中心聯系，在這一過程中會獲取更多大學生就業方面的信息，及時傳遞給學生。在就業服務中心會第一時間掌握我校大學生就業狀況有利于校本教材的編寫。

（6）進一步提升教師隊伍素質，搭建發展平臺。建立一支業務精湛、綜合素質過硬的就業指導課教師隊伍，對于增強就業指導課的服務功能有著十分重要的作用。因此，就業指導教研室全體教師應該集體備課、共同研究教材、分析就業的新形勢和國家相關的就業政策。學校應該加強對就業指導課教師的考核和管理，使其發揮工作的積極性、主動性和創造性，不斷提高業務其業務水平和業務能力；為就業指導課教師報考職業技能資格證書提供幫助和資助，為建立雙師教師隊伍打下基礎；為就業指導課教師的外出學習、培訓和深造創造條件和提供機會。

參考文獻

[1] 田愛民,張凱斌.加強和改進大學生就業教育的思考[J].東北大學學報,2005(3).

[2] 林曉紅.就業指導教學內容與方法探討[J].長春教育學院學報,2008(3).

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某校為江蘇省省屬高校，共立項優勢學科建設工程項目4個，分別為A，B，C和D學科。4個學科在一期建設工程中資金總體使用率如表1所示。總體來看，某校一期建設工程總體支出比例約為70%，但部分學科支出比例不足60%。根據《江蘇高校優勢學科建設工程實施方案》（簡稱“實施方案”）的要求，將優勢學科專項資金用于優質資源建設、創新團隊建設、人才培養建設及科研創新等四個方面。截至2013年12月31日一期建設工程項目結束，某校各優勢學科在四個方面支出比例如表2所示。某校在優質資源建設方面的支出比例最高，達到73.52%，在科研創新方面的支出比例最低，僅為6.93%。根據《江蘇高校優勢學科建設工程專項資金管理暫行辦法》（簡稱“專項資金管理辦法”）規定，優勢學科專項資金的支出包含11類,優勢學科分別在各項目實際支出比例如表3所示。從表中可以看出，優勢學科80%的專項資金用于設備和材料的采購支出，其中設備費支出占總支出的比例高達76.45%。

2某校優勢學科一期建設工程中存在的問題

結合某校優勢學科一期建設工程實施情況數據分析和實施中呈現的一些現象，可以看出優勢學科建設過程中尚存在以下問題。

2.1資金使用率不高

從上文可知，一期項目結束時，兩個優勢學科專項資金支出比例剛超過50%，資金使用比例較低。從結果方面分析，資金使用比例過低一是預算編制過大，二是預算項目未全部完成。從客觀原因分析，一是財政資金未及時下撥，如2011年7月下撥2010-2011年度優勢學科專項資金等，半年的時間無法完成一年的工作量；二是由于現代科技發展，2011年3月簽訂的項目任務書在一期結束時任務書中的預算項目已經發生變化，項目任務書無法進行調整。

2.2優勢學科專項資金無專職秘書管理

實施方案規定，高校建立由校（院）長牽頭、分管領導具體負責、相關部門和單位負責人及項目負責人參加的項目實施領導小組，具體組織推進項目實施工作。優勢學科一期建設項目資金上千萬，專項資金管理辦法中規定的支出項目無法支出專職秘書的相關費用，導致絕大部分優勢學科的秘書均為兼職人員。兼職秘書不可避免地在本職工作中花費大部分時間，無法全身心投入到優勢學科項目的工作中。

2.3人才培養和科研創新方面投入較低

從以上的表格中可以看出人才培養建設和科研創新兩方面的支出不超過16%，優勢學科大部分的資金均用來購置儀器設備，出版文獻費和人才引進費支出總和占總支出的比例不超過7%。優勢學科一期建設期間，人才培養和科研創新方面也未見顯著成績，未能實現關于優勢學科建設水平顯著提升、優勢學科貢獻度顯著增強、高校改革步伐顯著加快的目標。

2.4跟蹤審計的結果重視度較低

優勢學科的學科帶頭人均為高校相關專業的領軍人物，在學科內享有很高的威望和聲譽，同時也兼具一定的行政職務，多為高校的校級領導或者院級領導。而高校審計部門作為一個處級部門，與國家審計相比，被審計單位的重視程度和配合程度均有一定的差距。審計結果的利用與后續整改執行效果也不明顯，從而失去了內部審計的監督、改進與提高的意義。

3某校優勢學科二期建設工程的改進建議

3.1以任務書為基準，分年度制定詳細的預算

任務書是優勢學科的計劃與依據，優勢學科的發展應以任務書為目標，圍繞任務書展開各項工作。由于現代科技發展迅速，優勢學科在任務書的基礎上應分年度編制年度詳細預算，對任務書中內容的調整應及時按規定上報或說明。在建設期間，按照每年度編制的預算執行各項工作，確保各項工作順利完成，從而推進優勢學科二期建設能順利完成。

3.2高校配合優勢學科，加強對優勢學科的管理

優勢學科的發展與建設不能缺少規范的管理和后勤保障制度。高校應配合優勢學科的發展，酌情設置優勢學科的專職秘書崗，招聘相關專業人員任職，為優勢學科的發展創造良好的客觀條件，使學科專業技術人員能全身心投入到學科發展建設中，從而實現優勢學科人無我有、人有我優的局面。

3.3積極引進高層次人才，提高創新水平

曹衛星副省長曾提出優勢學科的“三大提升”，其中第二提升即提升核心競爭力，要爭創國內領先、國際先進的一流平臺，培養和引進各類杰出人才，產出高影響力論文、重大發明專利等方面的標志性成果。高校應在優勢學科的發展中充分利用資源，引進人才，培養人才，同時也要創造良好的工作環境和條件，確保人才能“引得進、留得住”。

3.4重視內部審計，不斷完善學科建設

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鑒于此，我們在辦公自動化設備應用專業進行了綜合化課程建設與實施。具體實施過程如下：

一、轉變傳統的教育理念，促進課程改革

職業教育要加大改革的力度，全面落實人才科學發展觀，實行開放式培養途徑，主動面向市場，以服務為宗旨，以就業為導向，向社會開放，特別是向企業開放，實施培養目標定位，課程設置、教材建設以及教學模式、教學考核和對學生的評價等全方位的開放，這樣才能培養出社會、企業所需要的人才。要在培養目標上要注重培養在生產一線工作的應用型人才；在課程模式上要由學科型向職業能力型轉變；對學生考核評價標準和方法上要注重綜合職業能力(職業知識、職業技能、職業道德)高低的考核。實現上述目標和轉變還要依靠課程改革。而課程改革的關鍵之一是如何實施綜合化課程。

二、明確指導思想，大力推進綜合化課程建設

職業教育改革的核心之一是課程改革，要積極開展現代課程模式，特別是適應學分制的模塊式課程和綜合課程的探索與實驗，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，增強課程改革的靈活性、適應性和實踐性，構建適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的課程體系。

我們以此為指導思想，以經濟建設、社會發展和勞動就業為出發點，以素質教育為基礎，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以職業崗位為目標，以能力為本位，突出職業教育的特點，開展綜合化課程建設，制訂出科學、可行的綜合化課程建設與實施總體方案。

三、進行職業分析，確定職業綜合能力

我們對辦公自動化設備的經營、維修企業、生產企業以及使用、管理部門進行調研，了解他們對辦公自動化設備應用專業所對應的職業崗位或職業崗位群和對從業者在知識、技能、態度等方面的要求，同時還借鑒國家職業職業標準，對辦公自動化設備專業所對應的職業崗位或崗位群進行分析，構建辦公自動化設備應用專業職業崗位群具體的綜合職業能力和專項職業能力，以此為依據來確定課程內容。

四、進行教學分析，對可進行綜合化的學科課程進行綜合化處理

1.根據培養目標，通過職業分析，確定了職業綜合能力和專項職業能力，在此基礎上，通過教學分析，把這些能力要求同學生的認識過程結合起來，把培養目標具體化作為教學目標。結合職業能力分析和教學分析開發出教學單元與科目。

2.確定可進行課程綜合化的課程

我們在以職業崗位為目標、以素質教育為基礎、以能力為本位，把職業道德、職業知識、職業技能和職業資格評估相結合的寬泛基礎上，根據本專業的培養目標及綜合職業能力和專項職業能力，將專業所必備的專業基礎知識和專業知識及技能綜合成專業通用模塊，將專業拓展知識與技能按不同的需求綜合成辦公設備維修、辦公網絡技術應用和辦公設備營銷等幾個不同專業培養方向。

根據本專業的綜合職業能力和專項職業能力，綜合一些可進行綜合的課程內容，對原有課程內容進行精減，刪除原有課程學科間交叉的部分及理論性過強、過深且與職業技能培養關聯度不高的部分，增加新知識、新技能。如在機械制圖課程中綜合了制圖和公差的內容，對其中的一些與能力培養關系不大課程內容進行刪減；在機械基礎課程中綜合金屬工藝學、材料、力學和機構、傳動等與本專業能力培養相關的課程內容；在本專業的專業課“圖文復制設備應用與維修”課程中綜合辦公設備光、電基礎知識，增加技能訓練的內容與課時，重點學習數碼辦公設備等新內容；在“圖文處理設備應用與維修”課程中將傳真機與打印機的課程內容有機的綜合在一起，突出使用與維修技能訓練。在所有課程中都強調知識與技能的綜合，理論與實踐的綜合。

3.根據專項職業能力分析編寫綜合課程綱要

實施綜合化課程建設，重在職業能力的培養。因此在編寫課程標準時脫離原有課程注重課程內容與課時安排的傾向，將課程內容與職業知識、職業技能和職業行為相結合，形成新的課程標準，使其成為教師在教學中實施學生職業能力培養的依據。

五、教學方法和教學手段要充分體現以素質教育為基礎、以能力為本位的教育思想

要努力發揮以學生為主體、教師為主導的作用，運用多種教學方法，給學生創造自己動腦、動手的條件，做到學習職業知識和職業技能相結合，達到學生提高素質、全面掌握職業能力的目的。

在教學過程中為學生創造自己動手、自己動腦的學習條件，充分發揮學習資源和實訓實習基地的作用，使學生按照認識事物的規律有序地主動學習，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。通過教師的指導，明確每一教學單元（或項目）對照的專項能力或關系，明確學習目標，使學生逐步掌握觀察、分析、歸納、總結的學習方法，充分發揮學生的主動性。使學生熟練掌握必要的職業知識、職業技能、職業行為以及相對應的職業道德，提高綜合職業能力和素質，并能運用知識和技能分析解決崗位工作中的實際問題，具有今后有效的從事本崗位工作的職業素質和基本能力。

例如在專業課教學中運用項目教學法，增強技能訓練，促進學生對知識與技能的掌握。在辦公設備的維修技能訓練中，教師在機器上設置故障，由學生針對故障運用所學知識進行判斷，查出故障原因后，運用所掌握的維修方法進行維修，排除故障。體現了以能力為本位的思想，有助于培養學生從事辦公設備維護與維修的職業能力。

六、加強教學資源建設，為實現綜合化課程提供條件

教學資源建設是實施綜合化課程體系提高教育質量和社會效益的條件保障。主要包括實訓基地建設、師資隊伍建設和教材建設。

1.實訓基地建設

為實施以素質教育為基礎，以能力為本位的具有職業教育特色的“綜合化課程體系”，建設和擴大與職業能力培養為目標的實際技能培養的實訓基地是非常重要的基礎工作。現代化辦公實訓基地由辦公設備應用實訓室、辦公設備維護與維修實訓室、辦公網絡安裝與調試實訓室，計算機維修與調試實訓室，網絡布線與維護實訓室和辦公設備專業教室等幾部分組成。

2.師資隊伍建設

教師是專業建設和教學實施的重要基礎，教師結構和教師水平必須與職業教育相適應，才能培養出應用型的人才。我們的具體做法是：

⑴加強學習，轉變舊的教育觀念，排除學科型傳統教學模式的約束，建立新的職業教育模式理念、新的教學方法理念、新的教學評價理念。

⑵采取“培、聘、調、帶”的辦法建立一支雙師型的師資隊伍。“培”是對教師進行職業技能的培訓，使專業課教師掌握一至兩種專業技能。“聘”是聘請企業工程技術人員講課。“調”是將企業有實際經驗的技術人員和技師調入學校擔任教師。“帶”是讓有經驗的掌握一定技能的老教師帶新教師。

3.編制綜合化課程教材

實施綜合化課程方案，編制與之相適應的教材是必由之路。

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關鍵詞 園林建筑設計 教學改革 課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 當前農林院校園林建筑設計課程教學的現狀

1.1 建筑設計相關課程體系設置不合理，缺乏建筑基礎課程

我國的園林專業主要由工科、農林、藝術三類院校承擔辦學，其人才培養因辦學主體的優勢不同而略有差異，農林院校園林專業的園林建筑設計課程由于不是其專業培養目標的優勢學科，重視不夠。在人才培養方案中，對園林建筑設計所需要的前期的基礎課程缺乏系統考慮，忽視建筑基礎知識的整體構架。先開輔助課程的教學內容與后續園林建筑設計課嚴重脫節。如園林制圖課對建筑制圖相關知識訓練較少，使學生在后期園林建筑設計課繪制圖紙時總是“圖不達意”。

1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應用型教材支撐

在教材選用上，大多數院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國建筑工業出版社出版的《園林建筑設計》為主。還有一些輔助教材等等；教材內容和現在的市場需求不太相符，師生普遍反映應該編寫與現行教學和市場需求相適應的教材。根據當前經濟發展和社會需求，對園林專業學生進行將來崗位分析，園林建筑不在單純以中國古典園林建筑的亭、臺、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學內容。同時，園林建筑還包括了傳統建筑，另外，隨時展、人們生活方式改變以及新技術、新材料的運用，應運而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂型建筑、文化宣傳類以及一些膜結構的建筑等等。可以說，中國現代園林建筑是脫胎于中國傳統園林建筑而又有所超越，是當代社會、經濟、文化發展相適應的一種新形式，所以在課程的定位、教學內容的深淺、課程體系的設置、采取何種實用的教學方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問題。

1.3 實驗課學時少，缺乏信息反饋，對學生能力培養不全面

農林類院校傳統園林專業園林建筑設計實驗課學時安排少，實驗課內容多和學生人數多，并且農林院校園林建筑基礎課薄弱，加之專業基礎課前后銜接不好，導致學生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓練。最終也不知道作品的優缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養，難以達到預期的教學目的。

1.4 傳統考試模式相對滯后

園林建筑設計是一門實踐性很強的課程， 傳統的園林建筑設計課學生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應試對策與做法，在這種模式下學生在教學過程中處于被動狀態。即使是實訓課，學生利用網絡資源搜取相應設計圖紙進行抄繪，沒有認真思考和創作。這樣沒發揮學生的主動性，難以適應高校培養創新人才的目標。

2 為適應社會需求的發展園林建筑設計課程教學改革

2.1 理論教學

首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：

板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）

對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）

中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味。現在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）

本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。

2.2 實訓教學

在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質，變被動為主動，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。

2.3 改革考試模式

傳統考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設計實踐強的課來說，傳統考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設計A”課交課程設計作業并結合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設計B”課做4～6個小時快題設計，占總成績的40%。

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論文摘要：基于文學教育在中學語文教學中的重要地位，文學理論課程體系對于高師院校中文系學生的培養具有重要的意義。調查顯示，當前高師院校中文系在文學理論課程的教學中存在著諸多問題。它要求我們在編訂具有時代性、前沿性同時又不乏普適性的文學理論教材以及開設相應的課程以加強文學理論教學的實踐性、時代性等方面做出不懈的努力。

文學理論是高等師范院校漢語言文學專業課程體系的一個重要構成部分，按照一般的觀念:文學理論是一門“以美學方法論為總的指導，從理論高度和宏觀視野上闡明文學的性質、特點和一般規律”，的學科，它的建立要以文學史提供的大量材料與文學批評實踐所取得的豐富成果為基礎，同時為文學史、文學批評提供理論指導。文學理論課程體系對于高等師范院校漢語言文學專業學生專業素質的提高有著不可或缺的作用，它直接關系著學生的理論水平，決定著學生能否以科學的方法對具體的作家、作品、文學現象進行科學的分析與評價。然而，在具體的教學實踐中，我們在很大程度上偏離了這一目標。現實中的情況如同相關學者指出的那樣:“在大學的文藝學研究與教學中，或者說在教科書形態的文藝學知識的生產與傳播中，文藝學的危機就表現得尤其突出。學生明顯地感覺到課堂上的文藝學教學知識僵化、脫離實際，它不能解釋現實生活中提出的各種問題，也不能解釋大學生們實際的文藝活動與審美經驗。在當前高校漢語言文學專業的教學中，這樣的現象是屢見不鮮的:教文論的不講作品，講作品的沒有理論，理論因為與生動的文學實踐相隔離而顯得抽象、缺乏實際意義，文學實踐也因為缺乏理論的引導而顯得感性、隨意。尤其是對于高師院校而言，人們往往對于那些玄奧、費解的理論觀念對于中學語文教學的實際意義存在著疑慮，這在很大程度上導致了人們對于文學理論相關課程的開設價值的懷疑。

這種狀況的存在固然與人們認識上的某些誤區相關，但它也與我們在文學理論課程教學中存在的許多問題有著直接的聯系。在圍繞著“高師院校漢語言文學專業面向基礎教育課程改革人才培養模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項調查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學專業畢業分配到中學從事中學語文教學的畢業生提出這樣一個問題:“如果你有機會回到高校中文系學習，你最需要解決的問題是什么”?相當一部分畢業生在問卷中表示希望進一步“加強自己的理論素養，提高自己分析、闡釋相關文學作品的能力”。然而，當在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學中文系應當減少課時的專業課程是什么”時，許多畢業生選擇了文學理論方面的課程。在這里，提高理論素養的要求與削減理論課程課時的希望之間的矛盾鮮明地表現出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個問題: 在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學理論諸多課程是否，充分地起到了提高學生理論素養的作用，問題出現在什么地方?因而，對高師院校的文學理論課程體系進行學科反思，對其所涉及的相關課程的教學內容、教學方法進行清理，從而對文學理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進行評價，這就顯得非常必要了。

文學理論課程體系在高師院校漢語言文學專業課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學教育在中學語文教學中的地位所決定的。文學教育，可以幫助學生認識社會生活、吸收人類傳統中優秀的文化價值觀念，幫助他們培養審美能力和審美情感，陶冶情操，發展個性。這種獨特的學科價值，是其他學科替代不了的。文學作品的語言一般是規范、優美的語言，是理想的母語教育范文，中學語文教材中一般有一半以上的課文是文學作品，這體現了人們對于文學教育在中學語文學科中的重要性的認識。因此，由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標準》要求學生:“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”fal。從這一要求出發，普通高中語文教材選用了大量的經典文學作品，“課程標準”還向中學生推薦了大量的課外經典讀物，其內容涵蓋了古今中外的文學作品，包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與海》、《變形記》、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學教育構成了中學語文教學的一項重要內容。

文學教育既然在中學語文教學中具有重要的意義，那么，指導學生進行文學欣賞也就構成了中學語文教師的一項基本職責。面對古今中外的文學作品，語文教師對其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應當具備一定的理論素養，能夠站在理性的高度對一定時期的作家、作品、文學現象作出理性的把握，這樣，較強的文學理論素養就成為我們對一名中學語文教師的基本要求。固然，中學語文教學不同于大學教育，它不要求向學生講授系統的文學理論，但《普通高中語文課程標準》明確要求教師引導學生“在閱讀欣賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法”，并要求教師引導學生閱讀朱光潛的《談美書簡》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝理論名著。另外，“課程標準”還要求教師“幫助學生提高審美能力，增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識的培養，理解多元文化的能力以及對一定文化現象進行闡釋的能力，實際__卜都是指向學生理論素養的提高的。中學語文教師承擔著指導學生展開文學欣賞，培養他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現象的能力的使命，這就對高等師范院校在漢語言文學專業學生的理論素質培養方面提出了具體的要求。學生理論素養的提高，固然與他們對文學史的學習、作品的閱讀有著緊密的聯系，然而，對文學理論的全面、系統的自覺把握，是離不開文學理論課程體系的開設的。

就高師院校文學理論課程開設的目標而言，它對于漢語言文學專業學生素質的提高主要包括以下幾個方面的功能:

首先，文學理論課程體系的教學目的在于幫助學生掌握文學理論的一般知識，為他們能正確認識、分析文學現象奠定基礎。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業生，應當具備比較深厚的文學素養，他們對于文學的認識不應當停留于感性的層面上，而應當對文學的性質、特點，文學作品的構成、文學創作、文學作品欣賞的一般規律有較為深人、全面的認識。只有如此，他們才可能科學地認識不同時代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學現象，才有可能深人淺出地引導學生進行文學欣賞，提高學生的審美能力。例如，當前中學語文教材選用了許多中國古典詩詞，在對這些古典詩詞的欣賞中，就離不開對中國古代文藝理論的認識，特別是文學理論中關于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關調查中曾向畢業生們提出這樣一個問題:“你對‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術語的熟悉程度如何”?約有60%的畢業生選擇了“知道，但不太清楚其·確切內涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學理論中的基本范疇，缺乏對其內涵的充分認識顯然是不利于他們對學生閱讀的指導的。

同時，在調查中我還發現，在中國古典詩詞的教學中，一些教師往往把重點放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導學生進人到對這些作品的藝術境界的感受、體驗之中，這與他們的文學理論基礎方面的不足有著直接的聯系。實際上，中學語文教學所涉及的文學作品是有相當的廣度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩是中學語文課外閱讀篇目之一，對于這首非常晦澀、含蓄、“幾同無字天書”詩歌，中學語文教師如果不了解中國古典藝術的一般審美特征，是很難說得上為學生的欣賞活動提供指導的。對于教師文學理論素養的要求是貫穿于中學語文教學之中的，它涉及到文學的性質、特征、文學的構成、文學的創作、鑒賞、發展等方方面面。再如，中學語文教材中選取了大量的詩歌、散文、小說、戲劇作品，其內容涉及到古今中外的各種文學類型。如何引導學生展開對這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對各種文學樣式、創作思潮的理論把握。對于諸如((祝福》、《我的叔叔于勒》這些作品的分析，也離不開文學理論中關于“典型環境中的典型人物”的相關理論，而對于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對現代主義文學的理論把握。

其次，文學理論要努力培養學生的理論思維能力。文學理論作為對創作實踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認識、評價具體的文學現象的能力。文學理論作為中文系的一門基礎理論課程，它不同于一般的知識性學科，不是僅僅介紹各種文學理論知識和各家各派的觀點就行了，關鍵的是它必須闡明文學理論本身的”學理”，著重培養學生分析、闡發作家、作品以及各種各樣的文學現象的能力，使他們對文學的認識不至于停留于感性、直觀的層面上。它當然要介紹各種各樣的文學理論觀點，但不能滿足于單純的知識介紹，更主要的是要為學生面對紛繁復雜的文學現象提供一種認知方式。向研究型、學者型的教師轉化，這是我們對中學語文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎理論匾乏，缺乏較強的思考能力、分析能力的畢業生能夠成長為一名研究型教師。因此，在高師院校文學理論課程教學中，對各種理論問題的內在意義、它們之間的邏輯聯系的把握，最終都指向為學生提供一種理論思辨能力，引導學生對具體的文學現象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強這種訓練，逐步培養學生的理論思維能力。

再次，文學理論應當培養學生正確認識、分析各種文化現象、文化思潮的能力，培養他們能夠面對現實進行思考的能力。”文學是人學”，文學是對人類生活狀況的整體反映，文學作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經濟、歷史、宗教、哲學等文化現象緊密聯系在一起的，文學理論固然是以文學為研究對象的，但這種研究并不僅僅局限于文學本身，它通過文學涉及人類廣泛的社會現象、文化現象。當前文藝學領域正在發生的“文化論”轉向就體現了這一內在要求，它強調通過對文學作品的“價值閱讀”，發現文學所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學理論教學不僅要傳授關于文學的一般知識，更要從文學的角度出發，教會學生如何面向現實進行理論思考，引導學生正確地認識、分析、評價不同時代、不同民族的文藝作品中所蘊含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發生了深刻的變化，經典意義上的文學正面臨著嚴峻的挑戰，網絡、大眾傳播媒介的出現、“文化工業”的興起，都在不同程度上使文學發生了深刻的變化，文學與各種各樣的社會問題復雜地結合在一起，文學理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢的存在，一名優秀的中學語文教師，不僅應當具有闡釋文學經典的能力，還應當具有引導中學生面對現實社會中豐富、復雜的文學現象、文化現象進行思考的能力。

就高等師范院校文學理論課程教學與研究的現狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學理論本身的實踐性問題。在高等師范本科院校漢語言文學專業的教學中，當代中國文藝學學科體系主要是以文學概論為基礎，以美學、西方文論、中國古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識結構方面來說，這一體系是無可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關于文學的一般觀念，能夠反映出不同時代，不同政治、經濟、文化背景下人們對于文學的一般規律的認識。但從另外一種意義上來看，這一體系在強調了學生對文學理論課程體系的相關知識的掌握的同時，卻對文學理論本身所固有的實踐性缺乏足夠的重視，在實際操作中我們往往不得不面對一種現象:基礎理論與文學實踐相脫節，文學理論課程與文學史、作品選課程各講各的，文學史、作品選讀的課程往往對文學理論問題缺乏充分的注意，而文學理論的教學與研究往往與具體的作家作品、文學現象的研究相脫節，這種趨勢在近年來尤其嚴重。理論為文學史、文學批評提供指導，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當代中國社會的審美意識發生了巨大的變化，而我們的大學文學理論課程往往無視這一變化:“文藝學研究的范圍局限于經典的作家作品(甚至連在西方已經經典化了的現代主義的文學藝術作品也很難作為”例子”進人文藝學教材)，并且堅持把那些從經典作品中總結出來的”文學特征”當作文學的永恒不變的本質與標準，建立了相當僵化機械的評估一篩選一排除機制。這就日益喪失了與現實生活中的文化一藝術活動進行積極對話的能力”(陶東風《大學文藝學的學科反思》)。知識僵化，脫離實際，不能解釋現實生活中所出現的各種復雜的文學問題。這成了人們對于文藝學學科的一個普遍看法。

另一方面的問題是:如何面對人類豐富的文藝理論成果，并在此基礎上建立一個具有中國特色的，能夠較全面地對古今中外的各種文學現象進行闡釋的文學理論體系。中國現代文藝理論體系處于西方文化的絕對影響下，這已經是一個不爭的事實。特別是二十世紀八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價值，如何處理他們之間的關系，從而對其加以整合，這是一項非常艱辛的工作。這一間題突出地表現在文學理論教材的編寫方面，文學理論教材編寫的難度是困擾著文藝學界的一個基本問題。應該說，二十余年來，國內文藝學研究有了巨大的進展，但文藝學研究成果向教學領域、教材編寫領域轉化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個基本矛盾就是教材內容的先進性和普適性的關系的處理問題，對這兩者關系的處理，也就是教材的編寫者的學術個性和教材涵蓋當代學術進展的客觀性的關系的處理問題。

從中國當代文學理論體系的發展演變過程來看，在蘇聯文論模式的影響下，八十年代以前的文學理論體系主要建立在現實主義反映論的文學觀的基礎之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學文學理論教材，以群主編的《文學的基本原理》雖然承認”萬古不變的文學原理是不存在的”，對于文學理論的研究應該”同具體的歷史經驗聯系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對古今中外紛繁復雜的文學現象的認識，觀念嚴重滯后，知識老化、僵化。當前文學理論界對這一模式的不足是有著足夠的認識的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時，卻又r帶來了另一個方面的問題，對各種理論觀念的整合差強人意，特別是在本科文學概論教材的編寫中，對于大學本科低年級學生的知識基礎、文學素養考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。

針對上述各種情況，對于當前高師本科院校漢語言文學專業文學理論課程體系的教學，有幾方面的問題需要我們進行認真的思考并作出相應的改革。這主要涉及到優秀文學理論教材的編寫，文學理論課程體系的加強，特別是應注意文學理論課程教學中的實踐性與時代性，加強文學理論、文學史與作品選之間的聯系，開設富于實踐性的文學批評與鑒賞課程，同時，作為對轉型期時代文化狀況的回應，把文化研究納人到文學理論課程體系的系統之中。

教材的編寫是文學理論課程建設的難點之一。我們現在正處于一個信息爆炸的時代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢使我們從以往那種單一、封閉的環境之中走了出;來，地球上每一種創作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現在我們的視野之中，多元化已經成為我們對于這個世界的共同認識。表現在文學理論界，理論上的創新、學術觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領數百天。在今天，如何把各種各樣的文學觀念整合到高師院校漢語言文學專業的文學理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強的生命力，又不.至于使文學理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構成一個自足的體系，這無疑是高校文學理論教學中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學理論只關注現實主義，不關注現代主義。實際上現代、后現代都要關注，各個方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當代中國文學;理論的建設正處于一種尷尬的“失語”狀態之中，雖然理論界呈現出一派“繁榮”的氣象，但面對豐富的文論資源，不同學者囿于教育背景方面的不同，學術興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點、學說來加以介紹，如何依據教學的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統中去，這本身就成了很大的一個問題。

其中一個關鍵的問題就是教材內容的先進性和普適性的關系的處理問題，即既要使教材能夠體現出學科研究的前沿性，又不至于使教材內容的普適性為編者本人的學術個性所掩蓋。大學教材與學術專著有著很大的區別，優秀的學術專著往往帶有著者鮮明的學術個性。而對于文學理論教材而言，它不應該只是講述著者的一家之言，它應當客觀地介紹人們對于文學的性質、特征，文學作品的構成以及文學創作、鑒賞及文學發展的一般規律的認識。文學理論教材的個人風格，不應沖淡其理論的全面性、普適性，而應當綜合本學科國內外主要的成果，特別是對于作為基礎課程的“文學概論”課，它應具備較強的知識性，應當在綜合整理前人的科研成果的基礎上建立一個具有普適性的文論體系，而不宜過多的強調編寫者個人的學術興趣。其中應特別注意文學理論研究成果的繼承與創新問題，如果我們缺乏對當代學者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時代感，與時代相脫節，但同時也應注意到對以往學者研究成果的繼承，如果僅僅因為“創新”的原因而排斥前人的優秀成果，就會使文學理論失去豐富的學科資源而顯得漂浮、淺薄。文學理論教材的編寫者應當具有廣闊的學術視野、海納百川的學術胸襟，把歷史上不同學者關于某一文學理論問題的優秀研究成果吸收到教材之中，而應避免把教材作為宣講個人學術觀念的地方。

另外一個值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀世界文學理論發生了很大的變化，對此我國的文學理論研究界也給予了充分的注意，這對于全面地反映當代文學理論的發展狀況是非常有必要的，但對于《文學概論》這樣的課程，在注意到人們關于文學的觀念的多元化的同時，是否也應當考慮到其作為基礎課程的性質，內容不應過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術語名詞滿天飛的局面。“文學概論作為講授文學理論基本原理及其基本知識的課程，是文學理論的初步。文學理論中所包含的各個方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎的東西，不涉及其中比較專門的復雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學概論是為大學低年級學生所開設的一門課程，這一階段的學生文學方面的素養還相對不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學習理論的效果，甚至影響到他們學習文學理論的熱情。另一方面，師范院校的文學理論課不是培養專業的文學理論研究工作者，其目的是培養合格的中學語文教師，我們在注意到引導學生了解文學觀念的豐富性的同時，是否應該考慮到學生的學以致用問題呢?因此，對教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們在教材編寫中所必須注意到的。

就高師本科院校漢語言文學專業本科文學理論課程體系的建設而言，傳統上分層開設課程的做法是值得繼承的，在大學低年級以開設文學概論課為基礎，培養學生初步的文學理論素養。在大學三年級以后逐漸開設中國古代文論、西方文論等文學理論的分支課程，分別在相應的領域作進一步的深人學習。在此之后，可結合師資狀況開設中國古典美學、文心雕龍研究、當代文學思潮研究等專業性較強的專題課程，對這類課程必須突出其選修性質，以適應不同學生的興趣。

問題的關鍵是必須是對每一階段的具體某一門課程開設的價值、它們之間的相互關系應當有一個較為明晰的認識。從提高學生文學理論素養的需要出發，我們可以把文學理論課程體系的課程分為三類:專業基礎課、專業必修課、專業選修課。“文學概論”作為一門基礎課程，其目的在于向學生介紹歷史上人們對于文學的性質、特征，文學作品的構成以及文學創作、鑒賞及文學發展的一般規律的認識。它是文學理論的初步，基礎性是其基本特征，它的開設一般放在第二、三學期比較恰當。

中國古代文論、西方文論是在學生學習了“文學概論”課，對文學的基本原理有了一個大致的了解，同時經過對文學史的學習、閱讀了一定數量的文學作品的基礎上，引導學生更進一步了解中國、西方文學理論發展的一般狀況。它是在“文學概論”的基礎上的進一步深人，如果說“文學概論”課是側重于對歷史上人們關于文學的本質、規律的綜合性的介紹的話，那么“中國古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學理論的發展歷程中，具體了解不同時代、不同理論家關于文學的認識發展過程。這類課程可列為專業必選課，放在三年級開設較為恰當。對于馬列文論、美學原理這些以往在文學理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質而言，它們在內容、課程性質方面與文學概論課多有重復之處，將其作為必修課并無多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業選修課的開設對于學生理論素養的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設中應當注意兩個方面的問題:首先必須突出其選修的性質，以適應不同學生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強的學術性，它的開設應當根據各個學校的師資條件而定，在此類課程的開設上，應特別強調教師的學術特長，以保證其學術性，達到引導學生在相關問題的研究中提高理論素養的目的。

在高師本科院校漢語言文學專業本科課程體系的建設中，對傳統的文學理論課程體系進行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:

首先，應加強文學理論課程的實踐性，改變文學理論與文學史、作品選讀之間相互脫離的現狀。文學理論來自于對文學實踐經驗的總結，它源于實踐而又面向實踐，具有極強的實踐性，沒有任何理論可以超越具體的實踐而存在。文學理論并不是以知識的傳授為最終目的，它應當為學生提供理論思維的方法，培養學生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學現象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實現的，而只能在學生的具體實踐中才能完成。在當前高校漢語言文學專業的教學中，理論與實踐脫節的現象是普遍存在的:文學理論的教學往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學實踐相脫離，理論因為與生動的文學實踐相脫離而顯得抽象、缺乏實際意義。這正是導致學生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養，另一方面卻認為高校文學理論課程缺乏實際意義而應當削減課時的原因。針對這種情況，加強文學理論課程與文學史、作品選讀之間的聯系就顯得特別有必要了，以往很多學校雖然也開設有文學批評課程，但也是偏重于批評理論的講授，對于文學批評與鑒賞的實踐性質缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對這種狀況，開設文學文本解讀、文學批評實踐等課程，在對具體文本的解讀中培養學生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。

其次，注意文學理論課程體系的時代性，加強文化研究類課程的建設。二十世紀九十年代以來，伴隨著經濟領域的激烈變革，我國的文化環境發生了極大的變化。電視、網絡的普及改變了傳統的文化傳播方式，也造成了人們生活方式的巨大變化，同時，文藝活動前所未有的市場化，這一切“改變了有關‘文學’、‘藝術’、‘審美’的經典定義”。在某種意義上，文學這一傳統范疇與各種復雜的文化現象交織在一起，使中國當代的文化現象呈現出較強的豐富性和復雜性，如何適應這一環境的變化而進行文藝學課程的改革呢?這里值得提及的是近年來為眾多學者所倡導的文藝學的“文化論”轉向，文化研究是劇烈的社會轉型期人文社會科學的各個門類面對急劇變化的現實，打破原有學科界限，進行跨學科綜合交叉，從而形成新的學術應對面的結果。當前大眾文化的興起，影視文化的普及，圖像、網絡文化代替了以往以印刷、出版為基礎的文化傳播方式，這些變化使我們已經很難固守傳統上以小說、詩歌、散文、戲劇四大門類為中心的文學觀念，適應時展的需要，文藝學學科幾年前已經:出現了“文化論”轉向。高師院校漢語言文學專業培養的是面向二十一世紀的中學語文教師，而(普通高中語文課程標準》要求引導中學生“關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析”，這給高等院校漢語言文學專業在培養目標上提出了一個要求:我們所培養的漢語言文學專業畢業生應當具備剖析各種當代文化現象的能力，作為對時代所提出的這一問題的回應，在文學理論課程建設中，我們是否應當開設文化研究類課程?

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關鍵詞：市場化 需求 專業和課程體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032

1 關于開放大學專業和課程體系建設的目標問題

開放大學的建設目標是面向全社會成員，綜合運用現代信息技術、教育技術等多種手段，提供學歷、非學歷等遠程開放教育的一所新型高等學校，是一所開展全民終身教育的開放性大學。開放大學的專業與課程設置必須研究社會成員的學習需求，從產業發展、崗位技能的培養與提升、知識面的拓寬、公民素質及生活質量的提升等方面為社會成員提供可以選擇的學習資源。開放大學專業建設，要結合具體市場需求，這里面的需求層次很多，專科，本科，碩士研究生的培養，甚至是博士研究生的培養，在開放大學建設日益成為國家教育方針政策之時，職業認證教育、市民終身學習教育等非學歷教育也都在此列。

2 關于開放大學專業和課程體系設置的需求分類

開放大學的主要任務是辦學，作為高等學校的開放大學辦學離不開專業和課程體系建設，但開放大學又不同于普通高等學校，所以其專業和課程體系的設置必然要結合考慮更多的因素。開放大學的專業和課程體系建設應適應社會需求及社會需求的變更趨勢，應適應學習者的不同層次的需求，另外也應符合學科要求及學科發展的趨勢等等。開放大學是否成功的關鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產品”即過硬的專業和課程體系建設。

2.1 從社會需求來看開放大學的專業和課程體系建設

隨著國家確立建設各地學習型城市的重要指示和構建終身教育體系的理念更新，開放大學的“開放”精神更適應了國家的高等教育由大眾化到普及化的戰略精神，因此從政府的社會需求出發，各地政府需要借助原有的電大系統成立適應新型社會發展和趨勢的開放大學，以及及時成立社區大學的市、縣、區的全面覆蓋體制，在此基礎上構建自己城市的終身教育體系。提高公民素質，是政府發展的社會需求。

2.2 從用人單位的市場需求來看開放大學的專業和課程體系建設

從社會經濟角度看社會需求，企業等用人單位的需求更加影響開放大學專業課程體系的建設。對開放大學專業課程體系設置需要研究企業的用人需求，尤其是企業對緊缺人才的需求。企業對職位能力的需求，也正能體現開放大學專業課程體系建設的方向和重點，從智聯招聘，51job等知名網絡招聘平臺隨機選擇97家企業的用人要求，可以總結出，用人單位對該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識需求、心理素質需求等四個方面，主要體現在是否能高度的與企業文化相一致；是否具備相應崗位的適應能力和后續上升空間；是否有堅定的吃苦耐勞的上進心和團隊協作能力等等。按照以上所總結出的企業方的用人需求所體現的各種要求所出現頻率的次數，分別賦予一定的權重，并定期隨機抽樣，重復以上實驗，可以從定量的角度監測用人單位需求變動的方向和趨勢。這對開放大學專業和課程體系建設是有著重要的實踐指導意義的。

2.3 從學習者需求來看開放大學專業課程體系建設

從學習者需求的角度來看，學習者對所在崗位的職業技能提升培訓需求，生活質量提高，拓寬知識面等，這個需求是要重點關注的，因為促使學生選擇開放大學來讀書，其本身的需求動因是最主要的，并且學習者本身的需求也是社會需求等需求的“反射物”。

3 對開放大學專業課程體系設置的對策

在分析了各方的需求分類的基礎上，對開放大學的專業和課程體系建設提出相應的對策。

3.1 突出實踐性課程設置

這同時需要相關的網絡技術支持，很多課程的設置可以通過網絡虛擬形式開設實踐類課程。如江蘇開放大學首季成人注冊學員的學習就是通過江蘇開放大學學習平臺，由課程團隊教師進行網上專業輔導兼課程管理工作，在課程體系建設中，充分考慮了實踐性課程的設置，很多章節的教學就是直接圍繞實驗實訓開展的。同時也迎合了開放學員對實踐技術的需求。

3.2 可以考慮設置小組學習制的課程

早在開放大學的依托主體電大的開放教育中，就已廣泛開展了學習小組這種學習形式，本人在實踐教學中也采取過這種教學方式，實踐證明這種方式是有積極作用的，成人開放學生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動的學習并展現自己。

3.3 用人單位、學習者自身參與課程設計

以上已經分析了用人單位的需求和學習者的需求對專業和課程體系建設的重要性，因此在對專業人才培養目標的界定以及課程體系建設中一定要吸收用人單位和學習者自身的要求，讓他們的需求體現在人才培養和人才開放戰略以及戰略目標的制定中，體現在課程開放和課程群以及備用課程庫的開發和使用中。

3.4 使課程“微”“小”化

“微概念”近年來應用于很多方面，其中一方面便是教育教學中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現，在網絡技術背景下，在開放學員的年齡構成趨于年輕化下，開放大學的專業設置和課程體系設置都要體現“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開放學員所接受，更能滿足他們的各類需求。

3.5 提升課程考核結果在各類教育中的通用程度

眾所周知，國外尤其是英國開放大學的學分積累和轉換制度是很完善的，我們的開放大學也要加強與各類高校的合作與開發，使得不同高校的不同層級的各類教育下的學生學習成果銜接與互認，如，注冊為開放大學學歷甚至是非學歷教育的學生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業和課程體系建設。

參考文獻：

[1]張鐵道，史穎.引進英國開放大學特色課程的實踐探索[J].北京廣播電視大學學報，2012，（5）.

[2]康萍.淺析開放大學專業與課程體系設置――基于構建終身教育體系的思考[J].中國遠程教育，2012，（6）.

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關鍵詞：漢語言文學專業；課程體系；創新

相關資料顯示，漢語言文學專業是以“培養適應社會需求的專業人才”為目標的專業。各大高校對這一專業課程體系的創新是從綜合素質課程、網絡、外語工作課程、專業骨干課程以及職業生涯規劃開始，使該專業具有國際性、適用性與創新性等特色。

一、漢語言文學專業課程體系的回顧與反思

1.教學方法忽視人文學科的特殊性

我國傳統的漢語言文學教學課堂上通常采用的教學方式都容易忽視學生的主體地位，采用“填鴨式”教學方式將知識灌輸給學生，使得學生缺乏實踐機會，無法自主學習。因此很容易出現這類現象：教師努力地將知識傳授給學生，但是并沒有引導學生進行相關的思考，所以學習成績無法得到提高。

2.培養目標不夠明確

漢語言文學專業課程體系的創新，需要準確定位培養目標，否則將為建設課程體系帶來很多問題。例如，某高校曾經創建的一個漢語言文學專業的培養方案，就是將培養目標定位在：想要培養能適應現代化社會中教育教學發展需求，德智體美勞全面發展的，具有較高的共和素質和創新能力的，能夠勝任研究人員、中等學校的語文教師的人才。

3.考核評價形式比較單一

現代漢語言文學的教學中，多數都是應試教育，對于學生的評價也都是從學習成績上體現出來的，忽略了對學習過程的評價，評價形式過于單一；在對教師的評價時，通常將教師的教課方法能否吸引學生的注意力、教學的趣味性等作為評價教師的主要標準，忽視了學生在課堂上的參與性以及積極性和教師在教學過程中的作用。

4.課程設置缺乏創新性

就目前我國高等學校教育發展的情況來看，本科與專科學校的漢語言文學專業基本上都被定義為師范類專業，屬于文科。而其他非師范類的漢語言文學專業則在傳統的課程體系中增添了教育學、心理學、教育技術學等相關科目。從整體上來說，無論是師范類學校還是非師范類學校，在漢語言文學專業上所教授的都是外國文學、古代漢語、現代文學、寫作、語言學等課程，并沒有什么不同之處，因此漢語言文學專業的課程缺乏符合學校實際的創新性。若長期保持這樣的體系而不開設新的課程，就會導致學生不能跟上社會發展的腳步，出現傲慢態度，但思想理念卻保持落后和保守性。

二、漢語言文學專業創新課程體系建設的探索與實踐

1.創新課程體系建設的推進與實施

漢語言文學專業課程體系的創新需要經過長期的探索與實踐，目前已經取得了不俗的成績，因為它不僅實現了將課堂理論與實踐相融合，還借鑒了許多國內外各大高校的成功案例，將外語課程與計算機心理課程也算在普通的基礎課程中。在重視學生掌握基礎知識的同時，對于學生的思想教育與綜合素質培養也進行了培養。另外，對于課程體系的創新，結合學生的特點采用適合的教學方法，為學生提供科學的實踐機會，從實踐中激發學生的合作能力，鼓勵學生自主學習。

2.創新課程體系建設的突出特色

想要培養出適應社會發展的專業人才，實現深造與就業共同進行的教學目標，應當把因材施教作為重點，從而提升專業培養高度。漢語言文學專業的課程體系創新應根據社會對于人才的需求，使學生將課堂上學到的理論知識與實踐結合到一起，增加學生的實踐課程。

3.創新課程體系建設的基本思路與構架

為了培養出更多適應社會發展的專業人才，漢語言文學專業的課程體系創新將以參照國內外各大高校的相關專業進行設置，將學生對于就業的需要作為構建科學合理課程體系的重點，達到增強學生職業技能知識、適應社會發展的目的。因此，在加強學生掌握基礎知識力度的同時，還應該注意學生的思想政治教育和綜合素質培養。隨著我國經濟建設的飛速發展，計算機技術與外語已經成為學生就業必須掌握的技能，因此需要加強這兩門學科的教學力度，不僅要提升學生的基礎知識，還要提前了解社會角色和就業崗位，引導學生將所學的知識運用到工作中，明確就業目標，提高社會適應能力。

綜上所述，研究漢語言文學專業創新課程體系建設的探索與實踐，加快了漢語言文學專業課程體系的建設腳步。目前，我國教學體系中在漢語言文學專業上還存在很多教學方面的問題，阻礙了中國漢語文化的傳播，影響了教學質量，但是現在這一課程體系的創新已經受到了相關教育部門與學校的重視，在不斷努力探索與實踐，為我國培養出更多適應社會發展的專業人才。

參考文獻：

[1]譚德興.對漢語言文學專業人才培養新模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2013（12）：39-40.